Curso Iberoamericano de formación permanente de

profesores de matemáticas

Tema 29: La calculadora

1
 La calculadora

Contenido de este documento:

Introducción
Calculadoras en el aula
Tipos de calculadoras:
1.- Calculadoras básicas
2.- Calculadoras científicas
3.- Calculadoras gráficas
4.- Calculadoras con CAS
Soluciones a las actividades propuestas
Web con actividades sobre calculadoras

Introducción

El objetivo principal de esta unidad se centra, no en dar a conocer los

manuales de referencia de los distintos modelos a los que haremos
alusión, sino en ofrecer una muestra de actividades que ayuden al
profesorado a comprender la importancia de este instrumento y llegar a
captar las posibilidades didácticas que ofrece.
Por tanto no pretendemos enseñar a utilizar la calculadora pues para ello
basta con leer e interpretar el manual que las acompaña. Es por otra
parte, una misión imposible teniendo en cuenta la variedad de marcas
que existen en el mercado y, dentro de cada marca, los muchos modelos
que ofrecen. Por eso, se ha evitado resolver paso a paso los ejemplos. Sí
hemos hecho una clasificación de los distintos tipos ofreciendo algunas
líneas de trabajo para su uso.

Calculadoras en el aula
En la década de los setenta del siglo XX empezaron a irrumpir las
calculadoras en las aulas. Aun tenían precios altos pero ya se intuía que,
en poco tiempo, se popularizarían y llegarían a convertirse en un
instrumento de trabajo, especialmente en las clases de matemáticas.
Pasado el tiempo, en efecto, se trata ya de un aparato que tiene unos
precios al alcance de casi todas las economías. Sin embargo, en el ámbito
educativo no se ha cerrado del todo el debate en torno a su utilidad y a la
conveniencia de su uso en el aula. Por ello hay quien considera perjudicial
su uso en las aulas, si bien es verdad que esta resistencia es mayor
cuando se refiere a las edades tempranas y, prácticamente inexistente ya,
en los últimos cursos de la educación secundaria aunque, en estos niveles,

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la discusión se suele centrar en cuál o cuáles son los modelos más
adecuados.
Las calculadoras han permitido superar la utilización de las tablas de
logaritmos. En efecto, se acepta de forma generalizada el uso de la
calculadora para resolver, por ejemplo, los problemas de trigonometría.
Sin embargo existen ciertos algoritmos en los que se sigue acudiendo a
mecanismos tradicionales. Es el caso del cálculo de la raíz cuadrada. Es
obvio que el estudiante debe conocer el concepto, pero el algoritmo
tradicional para calcular su valor puede ser perfectamente sustituido por
el uso de la calculadora que, además, da el resultado con muchas cifras
decimales. Ante la pregunta ¿y si no dispone de calculadora? se puede
argumentar que, si conoce el concepto, puede utilizar la aproximación
sucesiva para obtener las primeras cifras del valor. ¿Cómo calculamos, por
ejemplo el valor de 10 ? Con el siguiente razonamiento podemos
aproximar su valor con las cifras decimales que se desee:
Como 32 = 9 y 42 = 16 se tiene: 3 < 10 < 4
Como 3’12 = 9’7 y 3’22 = 10’2 entonces 3’1 < 10 <3’2
Como 3’162 = 9’9 y 3’172 = 10’04 entonces 3’16 < 10 < 3’17
Y así sucesivamente. La calculadora indica que 10 = 3’16227766.
Existen otros complicados algoritmos que era necesario aprenderlos y
aplicarlos para llegar, tras un proceso más o menos largo, a una expresión
que permitiera el uso de las tablas de logaritmos pero que la calculadora
también permite superarlos y disponer así de más tiempo para la
explicación de la programación. Es el caso, por ejemplo de cálculos como
el que sigue:
3
5  4 6  12 5 4  12 6 3  12 135000
Para calcular el resultado, se aplicaban los logaritmos con la ayuda de las
tablas. Pues bien, la calculadora permite calcular el producto de las dos
raíces iniciales y obtener que su valor es: 2’676256986.
Los argumentos a favor de la utilización de la calculadora en el aula se
ven reforzados cuando son las propias directrices oficiales las que lo
indican y recomiendan. Así, por ejemplo, en España, en la mayoría de los
diseños curriculares de niveles como Secundaria, también del Bachillerato
e incluso en niveles inferiores como puede ser la Educación Primaria, se
recomienda el uso de las calculadoras y de otros recursos TIC a través de
referencias similares a las siguientes: Los alumnos y alumnas deben
profundizar en el conocimiento, manejo y aprovechamiento didáctico de
alguna aplicación básica de geometría dinámica, familiarizarse con el uso
racional de la calculadora y utilizar simuladores y recursos interactivos
como elementos habituales de sus aprendizajes.
En las sugerencias acerca de las líneas metodológicas del currículum de
Educación Secundaria aparece: Más concretamente, en la materia de

3
Matemáticas, las calculadoras y las aplicaciones informáticas específicas
deben suponer, no solo un apoyo para la realización de cálculos
complejos, sino mucho más que eso, deben convertirse en
herramientas para la construcción del pensamiento matemático y
facilitar la comprensión de conceptos, ya que permiten liberar de una
parte considerable de carga algorítmica, es decir las TIC han de contribuir
a un cambio sustancial de qué enseñar, poniendo el énfasis en los
significados, en los razonamientos y en la comunicación de los procesos
seguidos dando progresivamente menos peso a los algoritmos rutinarios.
(La negrita es nuestra)
Algo similar, finalmente podemos encontrar también en las órdenes que
regulan el Bachillerato, tanto en las publicadas por el Ministerio de
Educación como en las publicadas por las distintas comunidades
autónomas:
Las calculadoras deben constituir un recurso más en el aula, tienen que
estar a disposición del alumnado para que las utilice por decisión propia
valorando la ayuda que en cada momento les pueden ofrecer. Su uso no
debe limitarse al trabajo diario, también deberán emplearlas en las
distintas pruebas de evaluación que realicen.
El alumnado adquiere confianza cuando cuenta con la ayuda de la
calculadoras, lo que no significa que previamente no haya adquirido las
destrezas básicas de cálculo establecidas en el currículum.
Fácilmente podemos alegar razones en su contra y en su favor, entre las
que se suelen aportar las siguientes que, obviamente no cierran el tema:

En contra A favor

• Si los cálculos se realizan con • La calculadora aumenta la

máquinas, no sabrán hacerlos
sin ellas.
• Calcular con máquina es
calcular sin pensar.
• No está demostrado que con
calculadora los alumnos
aprendan más.
• No hay suficientes
calculadoras en la escuela.
• Heterogeneidad de
calculadoras.
• Si aprenden a operar con
calculadora no es necesario
enseñarles a operar sin ellas.
• …
motivación del alumno y su
interés por las matemáticas.
• Permiten atender a alumnos
con diferentes niveles de
aprendizaje.
• No reduce la capacidad de
comprensión matemática.
• Dedicar mayor tiempo a los
conceptos.
• Investigar y deducir
resultados.
• Forman parte del entorno del
alumno.
• …

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 Nosotros entendemos que, en el nivel secundario, la calculadora se debe
convertir en un elemento cotidiano en las clases de matemáticas. Al inicio
de este nivel educativo se debe orientar a los estudiantes sobre cuáles son
los modelos entre los que elegir la más conveniente. Pensar en el hecho
de que la calculadora que se adquiera la podrá utilizar durante todos los
cursos de la enseñanza secundaria. Para una orientación cabal, aparecen
variables a considerar en cada lugar: nivel económico de los estudiantes,
marcas y modelos más habituales en el mercado, si el centro dispone de
recursos para adquirir ejemplares, etc. Hay que insistirles en la
importancia de conservar el manual de instrucciones. Es misión del
profesorado también, por un lado, aprovechar las posibilidades que ofrece
la calculadora para convertirla en un potente recurso didáctico y, por otro,
enseñar a los estudiantes cómo debe utilizarse para evitar, entre otras
cosas, su uso irreflexivo.
Nos proponemos en esta unidad mostrar algunas propuestas que
favorezcan su uso en el aula, que puedan servir como ejemplos
orientativos para que cada docente, con la imaginación que caracteriza a
los profesores de matemáticas y basados en el conocimiento de su
realidad, pueda diseñar nuevas propuestas adaptadas a su entorno
particular.

Tipos de calculadoras
Insistimos en indicar que nos estamos centrando en el nivel educativo de
enseñanza secundaria y, como hemos indicado, somos partidarios del uso
integral de la calculadora. Por esta razón, es conveniente informarse de
los tipos de calculadoras existentes para aconsejar la adquisición de las
más adecuadas a los contenidos de este nivel.
Podemos hacer una clasificación de las calculadoras en cuatro tipos:
1.- Básicas.
2.- Científicas.
3.- Gráficas.
4.- Con cálculo simbólico (CAS).

5
 Básicas Científicas

Gráficas CAS

Independientemente de la marca elegida, las características de cada tipo

son similares salvo pequeñas diferencias que no serán significativas en
cuanto a las posibilidades que ofrecen para su utilización en el aula.

1.- Calculadoras básicas

Como calculadoras básicas consideraremos aquellas que disponen de las
opciones para realizar las cuatro operaciones básicas: suma, resta,
multiplicación y división.
Lo habitual es este tipo será que además ofrezcan opciones para realizar
otros cálculos como raíz cuadrada y porcentajes.
Como ejemplo de este tipo de calculadoras utilizaremos la que
encontramos en el sistema operativo.

6
Evidentemente, no es la única opción disponible ya que fácilmente
encontraremos calculadoras similares con la que se podrá trabajar online,
como ocurre con la que proponemos a continuación:

Además, para trabajar en los primeros niveles, una vez que el alumnado
conoce los números y las operaciones básicas, se puede descargar e
instalar una calculadora con la posibilidad de sonidos Esta calculadora
denominada XXL, está disponible en distintas Webs y también a través del
enlace asignado a la imagen siguiente:

7
 En este tipo de calculadoras hay una averiguación que debe
hacerse y es saber si respeta la jerarquía en las operaciones.
Para ello basta con hacer lo que se indica en el siguiente

Ejemplo: calcular el valor de 3 + 2 x 4. Si obtenemos 20

como resultado es porque no respeta la jerarquía de
operaciones pues el resultado correcto es 11 que, para
conseguirlo se ha de introducir el paréntesis:

3 +2 x 4 = 3 + (2 x 4) = 3 + 8 = 11

El error se debe a que las operaciones se realizan siguiendo

el orden en el que se introducen los valores, es decir:

3+2=5

5 x 4 = 20

Podemos comprobar el resultado en cualquiera de las calculadoras

anteriores.
Antes de iniciar cualquier operación recomendamos utilizar siempre la
tecla CE (o AC en algunos modelos) para borrar las operaciones previas.
Esta tecla borra las operaciones realizadas, mientras que la tecla C solo
borrará el último valor introducido.
Limitados por las operaciones que ofrecen este tipo de calculadoras, las
actividades para las que se podrán utilizar se limitarán a operaciones
basadas en las cuatro operaciones básicas similares a las que mostramos
a continuación. Por esta razón, este tipo de calculadoras no es
recomendable para alumnos de secundaria. Existen actividades que
se pueden proponer con calculadoras de este tipo (también con los demás
tipos) que incluso sirven para pruebas de torneos u otras competiciones:
Actividad 1

Por tanteo sobre la calculadora o mentalmente, para después

comprobar, rellena los huecos con las operaciones + y - en los
ejercicios siguientes:

8
 Sustituye el signo ? por las operaciones + o -

El nivel de dificultad aumentará si se hacen con el producto y la división o

con las cuatro operaciones.
La calculadora también se utilizará para comprobar los resultados
obtenidos en una serie de cálculos. Proponemos que trabajen los
algoritmos de las cuatro reglas por escrito, a continuación, con ayuda de
la calculadora comprobarán los resultados.
Para ejercicios complicados indicaremos que comprueben resultados
parciales hasta encontrar el error, si es que se ha producido.
Actividad 2
Busca las cifras que faltan en cada uno de los círculos:

Otro tipo de actividades para utilizar la calculadora estarán dirigidas a

conocer regularidades numéricas, como ocurre con las propuestas
siguientes:

9
Actividad 3
1. Curiosidad numérica.

Efectúa las operaciones siguientes.

Intenta deducir el resultado en las últimas líneas sin realizar la

operación.

2. ¿Qué ocurre con algunos números?

Determina que ocurre al efectuar los siguientes productos:

91 x 1 = 91 x 6 =

91 x 2 = 91 x 7 =

91 x 3 = 91 x 8 =

91 x 4 = 91 x 9 =

91 x 5 =

Utiliza la calculadora en las primeras operaciones e intenta deducir el

resultado.
3. Un número especial: 37.

Realiza con la calculadora los productos de la primera columna y

deduce lo que obtendrás en la segunda columna.

37 x 3 = 37 x 18 =

10
 37 x 6 = 37 x 21 =

37 x 9 = 37 x 24 =

37 x 12 = 37 x 27 =

37 x 15 = 37 x 30 =

Además, el número 37 presenta otras curiosidades:

37 x 3 =

37 x 33 =

37 x 333 =

...

Comprueba si ocurre lo mismo con el número 37037.

¿Y con el número 37037037?

4. Otro número especial

Realiza los siguientes cálculos:

Escribe el número 12345679, multiplícalo por cualquier cifra,

A continuación multiplícalo por 9.

¿Qué observas?

El operador constante. Es una opción que no la tienen todas las

calculadoras y por eso cada cual debe comprobar si lo tiene la suya.
Se trata de lo siguiente: toma la calculadora que tendrá el operador
constante si al pulsar las teclas:
2+=

Se obtiene 4 como resultado y, cada vez que se vuelva a pulsar la tecla

igual, el resultado será, sucesivamente: 6, 8, 10, 12, …
En otras calculadoras el operador constante se obtiene pulsando dos veces
la tecla +. Por tanto, el operador constante en el ejemplo anterior se
obtendría a partir de:
2++=

11
Es decir, a cada pulsación de la tecla la calculadora está sumando de
manera constante la cantidad que se tomó al principio, en nuestro caso es
2.
De igual manera, si se pulsa ahora: 2 x = = = (o 2 x x = = = según el
modelo) veremos cómo van apareciendo los valores 4, 8, 16, … es decir,
que multiplica de manera constante por 2 cada vez que se pulse el signo
igual.

Actividad 4

1. Escribe la serie de valores que obtendrías al pulsar las siguientes

secuencias de teclas.

3 + + = = = = = ...

5 + + = = = = = ...

12 + + = = = = = ...

Comprueba los resultados con la calculadora

2. Si utilizamos el operador producto ¿cuáles serán los valores que se
obtendrán al pulsar las siguientes teclas?

3 x x = = = = = ...

5 x x = = = = = ...

La tecla está en casi todas las calculadoras básicas (también en las

otras, por supuesto) y se presta a hacer con ella actividades en las que el
estudiante hace sus investigaciones que contrastará con sus
compañeros/as. Los siguientes ejemplos que proponemos sirven de
orientación:

Actividad 5

1.- Ante los numerosos descuentos que los clientes solicitaban, un

comerciante decidió aumentar el precio de sus productos en un 20%
para después rebajar a cada cliente un 20%.

12
 ¿Es acertada la decisión que ha tomado?
¿Gana o pierde dinero?
¿Cuál es el tanto por ciento que gana o pierde?
Si no es acertada, ¿qué tendría que hacer para ganar algo o al menos
para no perder?

2.- En tiempos de rebajas, una persona se encuentra con tres ofertas

de un mismo producto hechas por tres comercios diferentes que debe
meditar para saber cuál es la más ventajosa. Ayúdale a decidir
transformando las ofertas en el porcentaje de descuento de cada
unidad en el producto que ofrecen:

a) Llévese tres y pague dos.

b) Llévese dos y pague una y media.

c) Llévese cuatro y pague tres.

Otra tipo de actividades en las que se utiliza la calculadora las tenemos en

distintos tipos de juegos numéricos similares al que proponemos a
continuación:

Ejemplo de un juego para dos

Prepare la calculadora y tres fichas de un color y tres de otro. Se

sortea quién empieza y se asignan los colores.
El primero elige dos números, uno de cada fila y los multiplica.
7 15 22 8
33 9 6 21
Si la casilla del número obtenido no está ocupada, coloca una ficha de
su color encima del número y toma el turno el otro jugador que repite
el proceso.
Gana la partida el primero que coloque tres fichas en raya.

13
2.- Calculadoras científicas
Digamos de entrada que este es el modelo que consideramos más
apropiado para el nivel secundario si bien deben tomarse ciertas
precauciones que expondremos a continuación.
Este tipo de calculadoras tiene un mayor número de teclas porque amplía
considerablemente las opciones de cálculo. Según el tipo y modelo, a las
operaciones elementales de las básicas se añaden otras opciones como:
operar fracciones, potencias, raíces, la notación científica, las teclas para
operas con logaritmos y las razones trigonométricas y la estadística. Con
relación a ésta última debemos tener en cuenta una observación muy
importante a la hora de elegir el modelo o de orientar al alumnado para
que adquiera una. Se trata de lo siguiente: hay modelos de calculadoras
científicas que trabajan solo la estadística de una variable cuando, en
general, en los estudios secundarios se suelen llegar a explicar la
estadística de dos variables. Una manera de saber si una calculadora es
de un tipo u otro es estudiar los MODOS que ofrece. Si solo ofrece el
MODO SD (de Standar Desviation), entonces solo trabaja la estadística
unidimensional. Si ofrece el MODO LR (de Linear Regresión) entonces
trabaja la estadística bidimensional y son los modelos recomendables. En
éstas también se trabaja la unidimensional.

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En cualquier caso, independientemente de la adquisición de una
calculadora, debemos tener en cuenta que, como se puede comprobar,
Internet ofrece una gran cantidad y variedad de calculadoras online.
Por si fuera poco, siempre se podrá abrir y por tanto, utilizar, la
calculadora científica que ofrece el propio sistema operativo, sin más que
cambiar el tipo a través del menú Ver.

De esta forma accederemos a la calculadora científica.

Como muestra de las calculadoras científicas que podemos utilizar a

través de la Web proponemos la siguiente a la que podemos acceder sin
más que pulsar sobre la imagen.

15
Para acercarnos a la calculadora física disponible en muchos casos en las
aulas, utilizaremos el modelo que aparece en la imagen siguiente, que
además ofrece la posibilidad de trabajar con un emulador.
El emulador de una calculadora es un programa que se instala en el
computador para permitir trabajar con la calculadora de igual manera a
como lo haríamos con la calculadora física, de manera que lo que
haríamos con las manos y con las teclas de la calculadora lo haríamos a
través del computador.
Otra ventaja del emulador es la posibilidad de proyectar la calculadora
para facilitar la realización de tareas y sobre todo las explicaciones en el
aula.

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Planteamos a continuación algunas actividades para realizar con este tipo
de calculadoras que esperamos puedan servir de ayuda, de orientación y
favorezcan la decisión de usarlas en el aula.
Recordemos que, como ya se ha indicado, las actividades propuestas con
la calculadora básica, pueden ser realizadas con éstas.

Actividad 6

1. Operaciones con potencias

Calcula:

a. 1 – [23(5 – 32)] : 32 b. 24 - 23 + 2 (3-52)

2. Operaciones con fracciones.

Efectúa y simplifica:

1  4
1     
2  3 4  5 1  
a. b. :    12
1 2
 :7 5  8 3  
3 3

Además de operar con números decimales, la calculadora científica será

de ayuda para relacionar la expresión decimal de un número con su
expresión fraccionaria.

Al realizar operaciones con la calculadora hay que tener en

cuenta que el número de cifras que aparecerán en la pantalla
es limitado, por lo que aproximará el resultado.

1
Por ejemplo, si calculamos el valor de la calculadora
6
devolverá:

17
 Como sabemos, este número es decimal periódico mixto
0,16ˆ , por lo que la calculadora ha realizado una aproximación
por exceso al mostrar el resultado.

Si la calculadora ofrece la posibilidad de convertir números decimales en

fracción, se podrá utilizar para realizar actividades como las que
proponemos a continuación.
Una calculadora dispondrá de opciones para convertir un número decimal
en fracción y al contrario, si contiene una tecla similar a n

Al pulsar la tecla n obtendremos:

Actividad 7

1. Números decimales

¿A qué número decimal equivalen las siguientes fracciones?

a. 4/3
b. 20/25

18
 c. 4/21
d. 7/15
e. 5/24
f. 3/77

2. Expresa en forma de fracción, los siguientes números decimales:

a. 3,25
b. 2,111...
c. 54,2373737...
d. 0,0020202...
e. 1,233333…
3. Investigación. Sabemos que un número decimal exacto es aquel
que tiene un número finito de cifras decimales. Por ejemplo 0,25;
2,125; 1,3425, etc. Por otra parte, toda fracción es igual a un
número decimal que puede ser exacto o periódico. Pues bien, se
trata de averiguar cómo debe ser la descomposición factorial del
denominador de una fracción para que dé lugar a un número
decimal exacto.

En otras actividades las calculadoras serán de ayuda para realizar los

cálculos permitiendo que el alumnado dedique el tiempo y su esfuerzo a
razonar e investigar.
Como muestra de este tipo de actividades proponemos las siguientes:

Actividad 8

Potencias

Necesitarás una buena calculadora con muchos dígitos o ser buen

observador, para deducir los resultados de las siguientes operaciones:

12

112

1112

11112

19
 111112

Repite las operaciones anteriores cambiando el 1 por un 9, e intenta

adivinar el resultado.

Como es evidente, siempre que las teclas se pulsen de la forma adecuada,

la calculadora realiza todas las operaciones y devuelve el resultado. En
consecuencia, en estos casos, su uso se aplicará como herramienta para
comprobar los cálculos realizados o como ayuda en operaciones
complicadas en las que ya no es necesario operar previamente para llegar
a expresiones sencillas. Esto se ha explicado también en la unidad
dedicada al número real, especialmente en el epígrafe de la radicación.
Es más, en las operaciones con raíces, con los nuevos modelos incluso
devuelven el resultado racionalizado, como podemos comprobar en los
ejemplos siguientes:

Ejemplo

Racionaliza las expresiones siguientes:

4
a.
2

2
b.
6 2

Utilizamos la calculadora científica fx-82ES de CASIO que dispone de

las opciones necesarias para racionalizar.

Basta introducir las expresiones anteriores, para obtener el resultado

racionalizado.

La secuencia de teclas para obtener el resultado ha sido:

a4Rs2p

20
Para este ejemplo, se han pulsado las teclas siguientes:

. a2Rs6$-s2p

Dependiendo del modelo utilizado, el proceso para obtener el

resultado de una raíz será distinto.

Por ejemplo, en el modelo anterior, al disponer de una tecla

para obtener cualquier raíz bastará con pulsar F
completando a continuación, los valores correspondientes al
índice y al radicando.

En este mismo modelo, al trabajar en modo lineal, la

secuencia de teclas para obtener una raíz será: índice, tecla
raíz y radicando.

En otros modelos el orden de las teclas será radicando, tecla

raíz e índice.

21
La calculadora CASIO fx-82ES que utilizamos no supera los 15 $ por lo
que consideramos que puede ser una buena opción por su precio y sobre
todo, por las posibilidades que ofrece.
La calculadora científica dispone de opciones para trabajar con ángulos en
tres sistemas de unidades: grados sexagesimales (DEG), grados
centesimales (GRA) y radianes (RAD). En la enseñanza secundaria se
utiliza, fundamentalmente, el primer sistema y es aconsejable conocer las
equivalencias en los tres sistemas para hacer las conversiones cuando sea
necesario. También conviene tener en cuenta que la calculadora permite
pasar de la expresión en grados, minutos y segundos a la forma decimal y
viceversa mediante la tecla x. Así, por ejemplo, si el resultado de un
problema es el ángulo 23,21166667, al pulsar x se obtiene el mismo
ángulo expresado en forma compleja: 23º 12´42´´.

Ejemplo

Realizar la conversión de las siguientes cantidades a la medida

indicada:


a. a grados sexagesimales.
6

b. 10º 20’ 30” a radianes.

Utilizamos la calculadora científica fx-82ES de CASIO que dispone de

las opciones necesarias para efectuar la conversión entre radianes y
grados sexagesimales (también para los centesimales).

a. Antes de introducir el valor que deseamos convertir es necesario

comprobar que en la calculadora se encuentra activado el modo de
cálculo en grados sexagesimales. Para acceder a la configuración de
esta calculadora es necesario pulsar las teclas qw, seleccionado
la opción 3:Deg.


Comenzamos escribiendo el valor radianes.
6

22
Es necesario indicar que el valor anterior está expresado en radianes.

Para ello, pulsamos la tecla en la que podemos observar que

como segunda función aparece DRG►.

Al pulsar las teclas qM aparecerá el menú siguiente:

Pulsamos a continuación la opción 2 que corresponde a radianes.

Aparecerá la pantalla siguiente:

Ya solo queda pulsar la tecla p para obtener el equivalente en

grados sexagesimales.

Valor que corresponde a la expresión del ángulo en grados

sexagesimales.

b. Para realizar la conversión contraria basta realizar el mismo proceso

indicando en este caso que el valor está expresado en grados
sexagesimales, seleccionado previamente que el resultado lo
deseamos expresado en radianes (opción 4:Rad).

23
A continuación introducimos el valor del ángulo, pulsando las teclas
siguientes:

1 0x 2 0 x 3 0 x p

Pulsando las teclas q x convertimos el valor complejo anterior

en un valor simple.

Ya solo queda continuar los pasos del ejercicio anterior para obtener el
equivalente del ángulo expresado en radianes.

24
Como hemos indicado en el ejemplo del apartado b anterior, la
combinación de teclas q x permite convertir cantidades complejas en
simples y al contrario.
Como ya se ha indicado, las calculadoras científicas permiten realizar
operaciones que requieran un cálculo logarítmico así como manejar las
razones trigonométricas o sus inversas.

Aunque se explica en las unidades correspondientes, Por tanto, la

calculadora científica será imprescindible tanto para realizar cálculos con
logaritmos como para resolver cualquier problema de sobre triángulos. En
un problema como el siguiente, sin la calculadora habría que volver a las
antiguas tablas que ya ni figuran en los libros…

Ejemplo

Determinar la amplitud del ángulo que forman los brazos de un

compás al trazar una circunferencia de 10 cm de radio. Los brazos
miden 20 cm.

El dibujo para representar las medidas del compás es:

25
Por tanto, aplicando la definición del seno de un ángulo podemos
determinar la mitad del ángulo que forman los brazos del compás.

5 1
sen A  
20 4

Utilizando la calculadora determinaremos el valor del ángulo A

mediante la opción que permite calcular el arc sen:

Multiplicamos el resultado obtenido por dos.

El resultado viene expresado en forma decimal. Lo podemos convertir

en grados, minutos y segundos como ya se indicó y se tiene el valor
de 2A que es el ángulo pedido.

26
 La utilización de la calculadora para obtener los datos estadísticos está
explicada en la unidad correspondiente. No obstante, en ésta volveremos
sobre ello en el próximo epígrafe dedicado a las calculadoras gráficas
porque éstas no solo ofrecen la posibilidad de obtener los parámetros,
sino que además se pueden hacer representaciones gráficas.

3.- Calculadoras gráficas.

La potencia de este tipo de calculadoras radica, como su nombre indica,
en la posibilidad que ofrece para la representación de funciones de distinto
tipo así como los gráficos asociados a un estudio estadístico.
Una característica evidente a primera vista es la de presentar una pantalla
de mayor tamaño, además de disponer de más memoria y, por supuesto,
de un mayor número de funciones y comandos.
La oferta en este tipo queda limitada a la calculadora física ya que no
hemos encontrado ninguna opción en internet similar a las que se han
mostrado para tipos anteriores.
No hemos encontrado emuladores, aunque sí existen bastantes opciones
para realizar acciones concretas a través de distintos applets para la
representación de funciones, el estudio de un conjunto de datos o para
calcular límites, derivadas, integrales, etc.
Además, como indicaremos más adelante, existen direcciones que ofrecen
programas de cálculo simbólico que, a pesar de realizar todos los cálculos,
no consideramos calculadoras.
Algunos ejemplos de calculadoras para acciones concretas podemos
encontrar en la Web cuya imagen y enlace aparece a continuación:

Alguna, mucho más completa, incluso se autodenomina calculadora

gráfica, es la siguiente:

27
Al seleccionar Dibujar funciones Cartesianas aparecerán las opciones
siguientes:

Como ejemplo de calculadora física que nos permita mostrar algunos

ejemplos a través del emulador utilizaremos el modelo fx-9860G SD de
CASIO o el emulador de la nueva calculadora CASIO fx-CG20.
Esta calculadora, por sus características y sobre todo prestaciones, es un
poco más cara; su precio ronda los 90 $.

28
Como hemos indicado con anterioridad, dedicaremos este espacio a
resolver algunas actividades que requieran la representación y estudio de
una gráfica como muestran los ejemplos siguientes:

Ejemplos

1.- Cristina tiene 6 años y su madre 35. Durante cuántos años la edad
de la madre será mayor que el doble de la edad de Cristina.

Utilizaremos la calculadora no sólo para resolver la inecuación sino

para trabajar la representación gráfica e interpretar los resultados.

Para ello, bastará con representar las funciones correspondientes a la

edad de la madre y al doble de la edad de Cristina para observar qué
ocurre.

Con una calculadora gráfica dibujamos las dos funciones que

aparecerán en la pantalla una vez se ajusten los valores de la ventana,
lo que facilita la interpretación de los datos que intervienen, evitando
la resolución de la inecuación de manera automática sin saber qué se
está haciendo.

Una vez ajustada la ventana, observamos las funciones y preguntamos

qué ocurre con la edad de la madre y con el doble de la edad de la hija
interpretando para ello la representación gráfica de las dos rectas.

29
Por último, a través de las opciones de cálculo disponibles en la
calculadora obtendremos el punto de intersección que determinará el
conjunto solución de la ecuación.

2.- El valor en miles de dólares de las existencias de una empresa en

función del tiempo t, en años viene dado por la función
f ( t )  4t 2  60t  15 , 1  t  8 .

a. ¿Cuál será el valor de las existencias para t = 2?, ¿Y para t = 4?

b. ¿Cuál es el valor máximo de las existencias? ¿En qué instante se
alcanza?
c. ¿En qué instante el valor de las existencias es de 185 miles de
dólares?

Utilizando una calculadora se podrá dibujar la gráfica, interpretarla y,

posteriormente calcular los valores pedidos.

Con ayuda de la calculadora gráfica podría obtener imágenes y

resultados similares realizando los siguientes pasos:

Dibujar función: para ello, es necesario que interprete los valores que

30
tomará de manera que pueda ajustar la ventana para ver con detalle
la gráfica.

Las calculadoras ofrecen la posibilidad de recorrer la gráfica y por

tanto, obtener valores tanto a partir de la variable independiente como
a partir de la variable dependiente.

Como observamos en la parte inferior de la calculadora disponemos de

opciones para determinar el máximo de una función.

De manera análoga actuaría para resolver la última cuestión planteada

en este ejercicio.

31
Como ya hemos anunciado, este tipo de calculadoras serán de gran ayuda
para estudiar y representar un conjunto de datos, como podemos
comprobar en el ejemplo siguiente:
Ejemplo

Se ha anotado el número de horas que ha durado la batería en

distintos modelos de teléfonos celulares (móviles) obteniendo los datos
siguientes:
13, 11, 12, 13, 12, 11, 9, 12, 13, 13, 9, 11, 10, 13, 12, 11, 12, 13,
10, 13, 12, 13, 11, 10
Determinar la media aritmética, mediana y moda de los datos
anteriores.
Representar los datos.

Una vez agrupados los datos, seleccionamos la aplicación que ofrece la

calculadora para trabajar estadística y procedemos a introducir los
datos del número de horas (Xi) en la primera lista y las frecuencias
absolutas (fi) en la segunda lista.

A partir de la opción GRPH accederemos a las opciones para

representar los datos.

Y a partir de la opción CALC obtendremos los valores pedidos de este

conjunto de datos.

32
 Por tanto, tendremos que la media aritmética es 11,625 horas, la
mediana es 12 y la moda es 13.

De manera análoga, podemos realizar un estudio de una distribución de

dos variables (bidimensional) utilizando las opciones que ofrece la
aplicación estadística.

Ejemplo

La tabla siguiente representa la altura de 10 niñas y la de sus

respectivas madres.

MADRES 163 155 160 161 164 158 175 169 166 172

HIJAS 158 162 164 165 168 169 172 172 174 178

Representar los puntos que aparecen en la tabla.

Obtener la recta de regresión de la altura de las hijas con respecto a la
altura de sus madres.
Si una mujer mide 170 cm. ¿Cuál será la altura esperada de su hija?
¿Es fiable esta estimación? Razona la respuesta.

Comenzamos introduciendo los datos, seleccionando previamente la

aplicación estadística (STAT):

Hemos creado dos listas, una con las alturas de las hijas (List 1 o H) y

33
otra con las alturas de la madres (List 2 o M).

A continuación, representamos los datos, de manera similar a como

hemos obtenido el gráfico en el ejemplo anterior.

Pulsando la opción CALC y posteriormente a 2VAR para indicar que

los datos corresponden a una distribución bidimensional, aparecerán
todos los parámetros.

Si en lugar de pulsar sobre 2VAR seleccionamos la opción REG

aparecerán las distintas opciones para determinar el tipo de regresión
que se desea obtener.

Al pulsar sobre la primera opción X obtendremos la recta de regresión.

34
La recta de regresión se almacena como función para facilitar su
representación junto con los datos de la distribución, para ello basta
con pulsar sobre COPY.

Al pulsar sobre la opción DefG se accede al editor de funciones en el

que se podrá comprobar que aparece la definición de la recta de
regresión.

Para obtener el valor estimado de la altura de la hija si la madre mide

170 cm, accedemos a la representación gráfica de los datos y la recta,
pulsando la tecla SHIFT aparecerán las distintas opciones que
podemos aplicar, entre las que se encuentra G-Solv.

La opción G-Solv permite calcular el valor de Y para un valor X

35
 indicado.

Por tanto, la altura estimada para la hija será de 172 cm.

Observando el valor obtenido del coeficiente de correlación r que ha

sido de 0,6958 podemos deducir que la correlación es débil y por
tanto, la estimación no es fiable.

Al utilizar la calculadora gráfica es necesario cambiar la metodología de

trabajo; pensemos que para estudiar una función con los métodos
tradicionales primero calculamos todos sus elementos y después la
representamos, mientras que la calculadora invierte el proceso, basta
introducir la expresión de la función para conocer su gráfica y por tanto
deducir los elementos que debemos obtener.
Este cambio significa que es necesario modificar los hábitos de trabajo en
el alumnado, sobre todo para que sepa interpretar las imágenes que la
calculadora les ofrece.
Por ejemplo, si planteamos como actividad el estudio de la continuidad y
y  x2 1
derivabilidad de la función , bastará con introducir la expresión
anterior para obtener la gráfica, como aparece en la imagen siguiente:

Por tanto, es necesario que el alumno sepa relacionar los conceptos de

continuidad y de derivabilidad con sus correspondientes representaciones

36
gráficas para que sea capaz de interpretar la imagen anterior y deducir
que la función es continua y no derivable en x=-1 y x=1.
Como ya he indicado anteriormente, la calculadora gráfica es de gran
utilidad para la representación y estudio de funciones y por tanto,
nuestros alumnos en ocasiones sólo la utilizan para este tipo de actividad,
pero qué ocurre si le planteamos, por ejemplo, resolver una inecuación o
calcular un límite y disponen de una calculadora que no tiene cálculo
simbólico, como ocurre en las siguientes actividades.
En el cálculo de un límite directamente se aplican los distintos métodos
que permiten determinar su valor, sin relacionar el cálculo con la
interpretación del concepto de límite que fácilmente se puede conseguir
representando la función e interpretando la gráfica obtenida.
x2  x  2
Por ejemplo, si pedimos que calculen: lim .
x 2 2 x  3 x  2
2

Cuando se dispone de una calculadora gráfica, todos los esfuerzos se

deben orientar a que el alumnado aproveche sus posibilidades y por tanto,
relacione los conceptos matemáticos con su interpretación gráfica.
En este caso, aunque no hay que olvidar los distintos procedimientos que
el alumnado debe conocer para el cálculo de límites, será de gran ayuda
representar la función, utilizar las opciones para recorrerla y aproximarse
al valor del límite.
En esta ocasión utilizaremos la calculadora fx-CG20 de CASIO.
Al representar la función, obtendremos esta imagen:

Observamos que en x = 2 aparece un hueco y al aproximarnos a dicho

punto se obtiene como resultado el mensaje ERROR.

37
 ¿Cuál es el significado de este error? Esto es lo que el alumno debe
conocer y sobre todo debe intentar aproximar el resultado que le dará el
valor del límite.
La descomposición en factores de un polinomio es otra actividad para la
que es especialmente útil la calculadora gráfica.
Normalmente el alumnado aplica el método (regla) de Ruffini como un
algoritmo sin pensar, en general, en lo que están haciendo, incluso
conocer la relación existente entre factor y raíz.
Utilizando la calculadora el proceso se transforma en una representación
gráfica del polinomio que se desea descomponer, aprovechando la
facilidad y rapidez de la máquina y sólo nos queda recordar el significado
de factor y su relación con la raíz de un polinomio que se obtendrá
utilizando las opciones disponibles en la calculadora.
La única pretensión de las actividades anteriores es ofrecer algunas
propuestas que favorezcan el uso de la calculadora como recurso en
Matemáticas, de manera que puedan ayudar al profesorado para modificar
su dinámica de trabajo en el aula promoviendo, con ayuda de la
calculadora, un cambio en los métodos de trabajo para aprovechar las
posibilidades gráficas mostrando al alumnado lo importante que puede
llegar a ser las tareas de interpretación como paso previo a los métodos
de resolución.

4.- Calculadoras con CAS

Por último, solo nos queda proponer algunas actividades para realizar con
una calculadora que ofrezca la posibilidad de cálculo simbólico.
Indiquemos una vez más, que con un tipo de calculadora cualquiera se
podrán realizar todas las actividades propuestas para los modelos
inferiores; lo que significa que, con una calculadora con la opción de
cálculo simbólico (CAS), se podrán resolver todos los ejemplos propuestos
en este tema.
Este tipo de calculadoras incluirán opciones para efectuar cualquier
operación con polinomios y fracciones algebraicas, así como para
descomponer en factores o resolver ecuaciones, inecuaciones o sistemas,

38
no de forma gráfica como se ha conseguido con una calculadora del
modelo anterior, sino de manera analítica.
Además, ofrecerá un mayor número de funciones ampliando por tanto las
posibilidades que su uso conlleva.
Aunque con una calculadora gráfica se pueden efectuar operaciones con
vectores y matrices, al utilizar una calculadora con CAS aumentan no solo
los cálculos sino también que los elementos no tienen que ser todos
constantes admitiendo por tanto, variables como elementos de una matriz
o de un vector.
Como ya ocurría con las calculadoras básicas no hemos encontrado
emuladores para las calculadoras CAS. Lo más cercano son los programas
de cálculo simbólico como WebMathematica, Wiris, entre otros.
Para mantener la línea establecida para los tipos anteriores,
propondremos algunas actividades para realizar con estas calculadoras.
En los siguientes ejemplos, seguiremos utilizando una calculadora de la
marca CASIO, en este caso el modelo Classpad 300 o el nuevo modelo
Classpad 400 que ofrece la posibilidad de un emulador que se instala en el
computador.

Aunque no incluiremos actividades para efectuar operaciones con

polinomios, fracciones algebraicas o para obtener derivadas, límites o
integrales entre otras, ya que la utilización de la calculadora lleva a
obtener el resultado de manera directa, mostraremos algunos menús para
que tengamos una idea de las posibilidades que este tipo de calculadoras
pueden ofrecer.

39
40
Ejemplo
Representa las parábolas f ( x)  x 2  3 x  1 y g ( x)   x 2  x  5 .

Calcula el área del recinto limitado por las dos gráficas.

Utilizando la aplicación gráfica, representamos las dos parábolas.

Una vez completada la primera parte, solo queda determinar el área que
será la encerrada entre g(x) y f(x).

41
Por tanto, será necesario determinar los puntos de corte para establecer
los límites de integración.
Utilizamos las opciones ya conocidas que ofrecen las calculadoras gráficas
para determinar puntos de corte.

Pulsando la tecla de fecha a derecha, la calculadora marcará el segundo

punto de intersección, cuyas coordenadas aparecen en la parte inferior.

Al disponer de opciones de cálculo simbólico podríamos optar por resolver

la ecuación f(x)=g(x) (f la hemos definido como y1 y g como y2). Por
tanto, resolvemos la ecuación siguiente:

42
Los puntos de corte obtenidos son -1 y 3.
Ya solo queda obtener el área, para lo que tenemos dos opciones.
La primera es a partir de los comandos que ofrece la ventana gráfica para
lo cual sería necesario representar la función g(x)-f(x) o lo que es lo
mismo y2(x)-y1(x) que es como se han definido en la calculadora.

Y la segunda es obtener el valor de la integral definida de manera

analítica, tal y como aparece en la imagen siguiente:

43
Observemos que si los cálculos se realizan desde la parte gráfica, se
obtendrá una aproximación mientras que si se hace desde la aplicación
de cálculo simbólico entonces se obtendrá el valor exacto.

Ejemplo

1 1
Considera la matriz A   .
1 x 

a. Determina la matriz B  A  2 A .
2

b. Determina los valores de x para que la matriz B tenga inversa.

1
c. Calcula B para x=1.

Comenzamos definiendo la matriz A y calculamos de manera directa la

matriz B realizando las correspondientes operaciones de multiplicación de
matrices, producto por un escalar y resta.

44
Para dar respuesta al apartado b basta con resolver la ecuación que nos
dará los valores de x para los cuales se anula el determinante.

Por último, a través de las opciones de cálculo disponibles en la

calculadora asignamos a x el valor 1 y calculamos la matriz inversa de B
cuyo resultado aparece en la imagen siguiente:

45
 Con estas actividades completamos el recorrido por los distintos tipos de
calculadoras. Reiteramos los comentarios expuestos en varias ocasiones
en el sentido de que solo hemos intentado ofrecer una muestra de algunas
actividades que permitan conocer las opciones que pueden ofrecer las
calculadoras como recursos para incorporarlos al aula.
La riqueza didáctica está fuera de toda duda y por eso les animamos a
ampliar los conocimientos y a conseguir que su alumnado aprenda a sacar
partido a la calculadora tanto en las aulas como, después, en su vida
profesional y cotidiana.

Soluciones a las actividades propuestas

1. +; -; - +; 5; 10; dos números cuya diferencia sea -2. Por ejemplo: 1 y
3.
2. 356+435; 864 -266; 64x23.
3.1. Los resultados continuarán la serie siguiente: 8; 77, 666, 5555,
44444, …
3.2. Los valores obtenidos son: 91, 182, 273, 364, 455; observamos que
las unidades van aumentando, las decenas disminuyendo y las centenas
aumentando una unidad.
3.3. Al multiplicar 37 por los múltiplos de 3 se obtiene la serie: 111, 222,
333, 444, …; Y al multiplicar por 3, 33, 333 se obtiene la secuencia: 111,
1221, 12321, …

46
 3.4. El resultado será un número que tiene todas las cifras iguales al
factor por el cual se ha multiplicado.
4.1. Múltiplos de 3; múltiplos de 5; múltiplos de 12.
4.2. Potencias de 3; potencias de 5; potencias de 12.
5.1. No es acertada la decisión, ya que el precio final de un artículo cuyo
precio inicial sea de 100 $ será de 96 $. Por tanto, ha perdido dinero. Ha
perdido el 4%. Para no ganar ni perder la rebaja debería ser del 16 ,6ˆ %.

5.2. 33,3ˆ , 50, 25.

6.1. 2; -36.
6.2. -7; 8/35.

7.1. 1,3ˆ ; 0,8 ; ; 0,46ˆ ; 0,2083ˆ ; .

7.2. 13/4; 19/9; 10739/198; 1/495; 37/30.
8. Los resultados que se obtiene son: 1, 121, 12321, 1234321, … En el
segundo caso se obtiene la secuencia: 81, 9801, 998001, 99980001,…

Web con actividades sobre calculadoras

Taller matemáticas con calculadora. Abel Martín.
Juegos con calculadora. Purificación Cobo y Javier Berenguer.
Calculadora parlante
Calculadora científica online
Calculadora básica online
Otras calculadoras

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