Professional Documents
Culture Documents
Clasele 1–2
În prima clasă a şcolilor cu predare a limbii române ca obiect de studiu se va pune accentul pe
dezvoltarea capacităţii receptării mesajului oral, pe însuşirea expresiilor uzuale, pe aplicarea
formulelor de salut şi de adresare în situaţiile de comunicare cunoscute. Dezoltarea capacităţii
de receptare a mesajului oral şi a capacităţii de comunicare orală/a deprinderilor de vorbire se
va asigura prin orele de limbă interactive, legate de temele cunoscute de conversaţii/de actele
de vorbire (de ex.: salutul, prezentarea, familia, şcoala, timpul liber, cumpărăturile, la medic,
1
la poştă…)
La fel de important este faptul ca învăţătorul şi elevul să lucreze (în perechi, în grup,
împreună cu colegi de clasă) într-o atmosferă fără stres, cu motivaţii precise, folosindu-se cu
eficienţă de mijloacele IST. Obiectivele diferenţiate sunt indispensabile în activităţile de
predare/învăţare, acele metode comunicaţionale care înlătură inhibiţiile de comunicare ale
elevilor şi care le dezvoltă curajul iniţiativei comunicative. În perioada achiziţionării
vocabularului se vor intensifica eforturile de a-i învăţa pe elevi să pronunţe corect sunetele
specifice ale limbii române, să cunoască tehnicile de accentuare şi intonaţia corectă a frazei.
Vocabularul elevilor şi simţul lor pentru frumos sunt, de asemenea, dezvoltate prin
însuşirea zicătorilor, chiuiturilor, poezioarelor, a altor creaţii şi a obiceiurilor populare în
scene dramatizate.
Obiectivul cel mai complex al predării/învăţării în clasa a doua este pregătirea
înţelegerii lecturii/a receptării mesajului scris şi a deprinderilor de scriere, şi însuşirea
tehnicilor de înţelegere şi de producere ale textului în situaţia în care elevii sunt deja în
posesia anumitor cunoştinţe, experienţe privind scrierea şi lectura în limbile maghiară şi
română.
Programa-cadru insistă asupra folosirii metodologiei însuşirii şi a exersării, în
progresie, a tehnicilor de scriere. Elevii mici vor trebui să adopte o viteză adecvată de scriere,
tot mai rapidă, la copierea textelor româneşti, iar, mai târziu, la exprimarea scrisă de tip
productiv. Prin urmare programa-cadru trebuie să-i motiveze pe elevi pentru însuşirea culturii
comunicaţionale şi a formării exigenţei scrierii corecte şi caligrafice.
2
Identificarea noilor cuvinte în simple, chiuiturilor,
situaţii de comunicare diverse. cântecelor de leagăn auzite
Urmărirea unor dialoguri scurte, într-un context
şi participarea la acestea. lingvistic/prin viu grai sau
Audierea zicătorilor, chiuitorilor, transmise prin mijloace IST,
cântecelor de leagăn. şi dacă are timp, să fie în
Exerciţii de iniţiere a unor stare să interpreteze cele
dialoguri. auzite.
Jocuri pentru folosirea corectă a
normelor gramaticale, (de ex.:
acordul corect).
FL: FL: Cultură vizuală:
Exerciţii de înţelegere a Elevul să fie capabil emisiuni de radio şi tv.
mesajului oral în diverse să identifice semnificaţiile
contexte: după auz, după vedere, textelor rostite clar şi încet,
în situaţii diferite. legate de temele uzuale de
Exerciţii de identificare şi de conversaţie;
recunoaştere a enunţurilor în să înţeleagă întrebările,
funcţie de tipul de conţinut al socilitările, numele,
mesajului oral. Urmărirea numerele, datele des
dialogurilor, iniţierea lor şi utilizate;
participarea la acestea. să identifice cuvinte
Participarea activă la jocuri necunoscute pe baza
pentru folosirea corectă a contextului;
normelor gramaticale. Audierea să înţeleagă esenţa unor
poezioarelor, cântecelor legende şi zicători scurte
prezentate direct sau de pe CD- prezentate direct sau de pe
ROM, cu mijloace IST. CD-ROM;
Audierea sau vizionarea înţelegerea cuvintelor sau
emisiunilor de radio şi tv ale expresiilor uzuale folosite în
românilor din Ungaria. mass media.
Text oral, înţelegerea mesajului oral, texte după auz (accentul, intonaţia,
Noţiuni–cheie/ intensitatea vocii), receptarea mesajului oral, comunicarea, jocuri pentru
noţiuni folosirea corectă a normelor gramaticale, limbajul gesturilor, activitate în
grup.
3
FORMA LĂRGITĂ (FL):
Producerea unor texte orale legate de temele uzuale în conversaţiile
curente.
Activităţi/Cunoştinţe Cerinţe Puncte de legătură
FT: FT: Cultură vizuală:
Unităţile tematice: lumea mea, Elevul să fie capabil mesaj oral şi imagine,
familia, casa/locuinţa, şcoala, să pronunţe sunetele ă, â, î, ilustraţii.
activtităţi zilnice, meteorologie, diftongii (oa) şi triftongii
sărbătorile. (aeu); Informatică: lecţii
Exerciţii de pronunţie corectă. să participe la exerciţiile şi interactive.
Exerciţii de pronunţie corectă a jocurile de pronunţie în grup.
sunetelor specifice limbii române să răspundă coerent, în Cultură şi civilizaţie
ă, â, a diftongilor şi triftongilor. câteva cuvinte, cu propoziţii românească: expresii
Exersarea pronunţiei corecte a simple la întrebările care i-au dialectale, formule de
diftongilor oa, ea. fost adresate; adresare, salutul.
Exerciţii de pronunţie în grup. să folosească adecvat
Jocuri (în perechi, în jocuri de formulele de salut şi de
situaţii). prezentare;
Salutul şi răspunsurile la salut la să enumere câteva activităţi
întâlnire şi la plecare. cotidiene (cu verbe la
Prezentarea (Mă numesc..., Pe prezent) şi să prezinte câteva
mine mă cheamă..., Eu sunt...). obiecte din anturajul său;
Solicitarea şi furnizarea să susţină un dialog format
informaţiilor (Vă rog, te rog, din câteva propoziţii simple
unde este? Ce face?). Exersarea şi dezvoltate, legate de
acestor expresii în jocuri de unităţile tematice;
situaţii.
memorare după auz a 5-6
Exprimarea unor activităţi
zicători, a 4-5 zicale şi
curente cu ajutorul unor verbe la
proverbe.
prezent (învăţ, citesc, mănânc).
Descrierea persoanelor şi
obiectelor (bun, rău, frumos,
urât...).
Exprimerea dorinţei (doresc, aş
dori). Exerciţii scurte de
expimare a unor mesaje orale:
formularea întrebărilor şi a
răspunsurilor legate de unităţile
tematice respective.
Unitatea dintre exprimarea orală
şi mişcare. Prezentarea unor
eununţuri simple cu ajutorul
limbajului gesturilor.
FL: Elevul Artă dramatică şi
Exerciţii de pronunţie corectă a să fie capabil să pronunţe dans: corelaţia dintre
sunetelor vorbirii. sunetele ă, â, diftongii şi mesaj oral şi
Exerciţii de pronunţie corectă a triftongii; mişcarea, cerc de artă
sunetelor specifice limbii române să participe la situaţii de dramatică pentru
4
ă, â, a diftongilor şi triftongilor. dialog cu mai mulţi copii.
Redactarea unor propoziţii parteneri prin formularea
pentru exprimarea unor mesaje unor enunţuri mai simple;
orale. să se adreseze corect
Prezentarea în câteva enunţuri învăţătorului, rudelor,
coerente a unor texte după auz colegilor de şcoală;
(într-un timp util, necesar pentru să-şi accentueze mesajul oral
reflecţii). şi prin limbajul corporal;
Participarea la diverse situaţii de să colaboreze cu colegii în
comunicare cu mai mulţi cadrul activităţilor în grup;
interlocutori: cu învăţătorul, să redea poezii, şi fragmente
colegul de bancă, colegul de de proză memorizate;
grupă, colegul de clasă. să memoreze după auz 10-12
Mod de exprimare adecvat zicători, 4-5 zicale şi
situaţiei de comunicare şi proverbe.
partenerului.
Participarea la activităţile
cercului dramatic.
Noţiuni–cheie/ Capacitatea de exprimare orală/deprinderi de vorbire, text oral, pronunţie,
noţiuni vocală, consoană, diftong, triftong, jocuri de situaţii.
5
majusculelor.
Recunoaşterea silabelor,
exersarea citirii prin silabisire.
Literele învăţate şi citirea lor
împreună.
Noţiuni–cheie/ Titlu, text, alienat, propoziţie, cuvânt, silabă, sunet (literă).
noţiuni
6
Obiectivele FORMA TRADIŢIONALĂ ŞI FORMA LĂRGITĂ (FT-FL):
instructiv-educative Dezvoltarea progresivă a capacităţilor de citire intrepretativă,
ale unităţii tematice prezentarea mai multor tipuri de texte.
Activităţi/Cunoştinţe Cerinţe Puncte de legătură
FT: FT: Cultură vizuală:
Însuşirea, la nivel de deprinderi, Elevul să fie capabil imagine şi text.
a tehnicilor de citire cu voce tare să înţeleagă mesajele mai
şi mută/silenţioasă. simple din textele legate de Informatică: căutare
Raporturile dintre cele trei problemele curente ale vieţii pirn universul
simţuri/percepţii senzoriale: cotidiene; informaţiilor.
văzul, simţul tactil, auzul. să înţeleagă
Culegerea şi evidenţierea relaţiile/corespondenţele Limba şi literatura
informaţiilor de bază din dintre mesajul textului şi maghiară: lectura
lecturile date. ilustraţiile din manual; textelor.
Raportul dintre conţinutul şi să urmărească, asistat de
titlul operelor citite. învăţător, structurile textului
Identificarea personajelor pe (spaţiu, timp, personaj,
baza unui text de povestire. raporturile cauză-efect);
Creaţii folclorice: să aibă un vocabular
Zicale şi proverbe din operele necesar/adecvat pentru
autorilor: Emil Gârleanu, Elena caracterizarea personajelor;
Dragoş, Elena Farago, Otilia să-şi dea silinţa să citească
Cazimir, Victor Sivetidis; cu intonaţia conform
Din operele autorilor români din semnelor de punctuaţie de la
Ungaria. sfârşitul propoziţiilor;
Lumea povestitorilor români din să dispună de cunoştinţe de
Ungaria: bază, conform
Vasile Gurzău şi Mihai Purdi. particularităţilor de vârstă
Tipuri de basme, eroi ai pentru utilizarea bibliotecii;
basmelor;
să cunoască 2-3
Din operele poeţilor români din
basme/poveşti populare, 5-6
Ungaria: Lucia Borza, Ana
zicători, 2-3 legende;
Crişan.
să identifice sensul textelor
Participarea la obiceiuri populare
poeziilor învăţate;
puse în scenă.
să facă exerciţii de
memorizare pentru redarea a
5-6 poezii;
să povestească, în funcţie de
vocabular, conţinutul
basmelor citite;
să identifice diferenţele
dintre personajele pozitive şi
negative;
să facă caracterizări ale
personajelor (bun, rău,
curajos, laş…);
să înveţe şi să prezinte texte,
conform rolului ales dintr-o
7
operă;
să adopte adecvat intonaţia
corectă a cuvintelor şi a
propoziţiilor.
FL: FL: Cânt şi muzică:
Interpretarea a 4-6 opere, în plus, Elevul să fie capabil să înţeleagă lectura textelor
liber alese din toate domeniile mesajul operelor liber alese şi al muzicale şi a
semnalate. celor intrepretate în clasă. partiturii.
Exerciţii de memorizare:
memorizarea a 3-4 opere. Artă dramatică şi
dans: corelaţia dintre
text şi mişcare.
Noţiuni–cheie/ Percepţii senzoriale, personaj principal, personaj secundar, tehnici de
noţiuni lectură, lecturi, conţinut, titlu, spaţiu, timp.
8
FT: FT: Cultură vizuală: tipuri
Cunoaşterea vocalelor şi Elevul să fie capabil de litere.
consoanelor româneşti. să cunoască abecedarul;
Însuşirea literelor abecedarului românesc şi grafierea fidelă
românesc. a literelor;
Cunoaşterea literelor identice ale să facă diferenţa dintre
limbilor maghiară şi română; literele limbilor maghiară şi
diferenţierea literelor neidentice. română;
Formarea tehnicilor corecte de să formeze şi să lege corect
scriere. (coordonarea corectă a literele;
ochilor şi a mâinii). să copieze fidel după modele
Forma literelor (literele date;
minuscule şi majuscule, forme să aibă viteza scrierii, poziţia
scrise şi cele tipărite). corectă a mâinii, formarea
Scrierea cuvintelor, sintagmelor, literelor conform
enunţurilor scurte. particularităţilor de vârstă;
Deprinderi de scriere, exerciţii să scrie cuvinte, propoziţii
de dezvoltare. simple după dictare şi din
memorie;
să aibă caiet cu aspect
îngrijit (fără pete şi fără colţ
îndoit).
FL: FL: Educaţie fizică şi
Scriere după dictare. Elevul să fie capabil să scrie sport: mişcarea
după dictare texte mai scurte mâinilor şi a
reproduse din memorie. degetelor,
coordonarea
mişcărilor.
Noţiuni–cheie/ Ţinuta corpului, coordonare, formarea literelor, viteza de scriere,
noţiuni alunecarea facilă a mâinii pe foaie, urmărirea liniei, grafie, sistem de
semne.
9
FT: FT: Cultură vizuală:
Formarea exigenţei cunoaşterii Elevul să fie capabil modele de despărţirea
normelor ortografice. să copieze atent la început, în silabe/ silabisire.
Cunoaşterea normelor pe urmă cu ajutorul
gramaticale ale limbii române şi dicţionarului, să redacteze Informatică: internet–
aplicarea lor în practică. enunţuri mai scurte, legate e-mail, felicitări;
Cunoaşterea regurilor de de temele cunoscute; utilizarea dicţionarului
despărţire a cuvintelor în silabe. să inţieze interacţiuni în online.
Scrierea corectă a cuvintelor scris, să scrie texte mai
cunoscute, copierea lor fără simple pentru menţinerea
multe greşeli, cu o viteză redusă. relaţiilor cu partenerii: e- Limba şi literatura
Exerciţii de despărţire a mail, felicitări; maghiară:
cuvintelor în silabe, cunoştinţe să aibă tehnici de scriere şi compararea limbii
de redactare a textelor; forme de viteză adecvată de scriere, maghiare cu limba
exprimare scrisă pe hârtie şi conform particularităţilor de română (sunete,
online. vârstă; cuvinte, sintagme).
Alcătuirea individuală de cuvinte să foloseasă semnele de
şi de enunţuri. punctuaţie, conform felului
Folosirea normelor ortografice şi propoziţiilor (enunţiative,
a dicţionarului ortografic. interogative, optative,
Alcătuirea unui dicţionar exclamative, imperative);
individual. să folosească corect în
practică normele ortografice
învăţate;
să cunoască DOOM-ul, şi să-
l utilizeze conform
particularităţilor de vârstă.
FL: FL: Informatică: texte
Aplicarea normelor ortografice Elevul să fie capabil simple funcţionale.
în redactarea textelor scurte şi să redacteze în scris, pe scurt
coerente. şi într-o formă simplă, date
Cunoaşterea criteriilor redactării legate de propria persoană şi
schemei şi exersarea lor, asistat de probleme concrete în
de învăţător. viaţa de zi cu zi;
Utilizarea dicţionarelor bilingve. să redacteze notiţe cu
ajutorul dicţionarelor;
să scrie corect expresiile
uzuale, cu greşeli puţine.
Tehnici de scriere, formă de exprimare scrisă pe hârtie, formă de
Noţiuni–cheie/
exprimare scrisă online, margine, despărţire, silabă, reguli, dicţionar
noţiuni
ortografic, ortoepic şi morfologic.
10
Să înţeleagă cuvintele, expresiile, enunţurile mai simple legate de
situaţiile de comunicare obişnuite, de familia sa, de mediul în care
trăieşte.
Să fie capabil să înţeleagă enunţuri, solicitări şi întrebări scurte, legate
de viaţa de toate zilele.
Să aibă un vocabular care îi permite să răspundă la întrebări, cu ajutorul
unor structuri gramaticale simple, şi să furnizeze informaţii importante
despre el şi despre mediul în care trăieşte.
Să fie în stare să utilizeze formulele de prezentare şi să-şi prezinte în
câteva propoziţii impresiile.
Să aplice corect acordul gramatical.
Să fie capabil să citească fluent, cu voce tare şi mută. Să înţeleagă
semnificaţiile textelor scurte nonliterare şi mesajul poezioarelor,
poveştilor învăţate.
Să scrie frumos şi lizibil. Să-şi redacteze mesajul logic, coerent, aplicând
normele ortografice învăţate.
Să fie motivat pentru a-şi dezvolta cultura comunicaţională şi cultura
exprimării orale, pentru a-şi interpreta impresiile create de lectură.
Clasele 3-4
În clasele 3-4 ale şcolilor în care se predă limba română ca obiect de studiu se vor dezvolta
progresiv cele patru domenii ale predării/învăţării (capacităţile de receptare orală/a mesajului
oral, de exprimare orală/deprinderi de vorbire, de receptare a mesajului scris/a lecturii şi de
exprimare scrisă), îmbogăţirea vocabularului prin introducerea unor noi teme de conversaţie,
prin cunoaşterea unor noi creaţii (zicători, poezii, legende), prin utilizarea sinonimelor,
antonimelor şi a unor expresii noi.
Programa-cadru se concentrează în mod adecvat asupra dezvoltării competenţelor cu
ajutorul cărora elevii vor comunica individual (mai ales în tematica studiată), vor fi capabili
să-şi însuşească diferite conţinuturi de cunoştinţe şi îşi vor pune bazele unei culturi generale.
De-a lungul anilor (până la sfârşitul claselor 3-4) elevul va fi capabil să formuleze
texte scurte, dialogate sau scrise, legate de temele uzuale, să iniţieze şi să susţină conversaţii.
El va identifica în lecturi (conform particularităţilor de vârstă) semnificaţiile cele mai
importante, va sesiza atmosfera poeziilor lirice.
Creaţiile folclorice (cântecele populare, zicătorile, poveştile populare) şi cele literare
(poeziile lirice, povestirile, fabulele) învăţate vor contribui la dezvoltarea vocabularului
elevilor, capacităţii de identificare şi de tratare a conflictelor şi a capacităţii de abstractizare.
Învăţătorul, între altele, are datoria să le transmită elevilor tehnicile de învăţare
individuală, de adunare, de selectare, de sistematizare şi de prelucrare a
materialelor/informaţiilor, la început asistat de învăţător, apoi, tot mai subliniat individual.
Elevul va trebui să înveţe utilizarea funcţională a bibliotecii şi a internetului, să fie conştient
11
de importanţa cărţii, a lecturii în formarea personalităţii complexe şi a capacităţii de judecată
corectă.
12
Receptarea şi memorizarea (cuvintele cheie, expresiile
textelor unor jocuri pentru copii uzuale) adresate prin radioul
puse în scenă. şcolii elevilor din
Înţelegerea şi receptarea unor contingentul său;
texte rezumate ale lecturilor. să înveţe după auz anumite
Urmărirea prin mijloace texte pentru memorizare,
nonverbale (contactul ochilor, poveşti, citate, zicători,
mimică) a relatărilor colegilor de zicale şi proverbe, cântece
clasă despre unele simple.
evenimente/impresii intens trăite.
FL: FL: Artă dramatică şi
Interpretarea, asistat de profesor, Elevul să fie capabil să dans: înţelegerea
a unor texte literare şi înţeleagă conţinutul unor raportului dintre text
nonliterare, redactate într-un poezioare, zicători, poveşti şi mişcare.
limbaj simplu. scurte şi să identifice
atmosfera acestora; Cultură vizuală:
să înţeleagă, asistat de emisiuni de radio şi
profesor, esenţa unor texte televiziune, benzi
nonliterare compuse din desenate, filme legate
câteva propoziţii (de ex.: de floră şi faună.
texte din cultură şi civilizaţie
românească.
Informaţii, mass media, mesaje fără posibilitatea de dialog/unidirecţionale
Noţiuni–cheie/
spre auditor, mimică, expresii, radioul şcolii, prezentarea
noţiuni
impresiilor/evenimentelor trăite intens.
13
FT: FT: Limba şi literatura
Pronunţarea corectă a sunetelor Elevul să fie capabil maghiară:
ă, â specifice limbii române, a să-şi formeze articularea şi compararea fonemelor
diftongilor (oa), a triftongilor pronunţarea corectă (ă, â); maghiare şi române.
(eau). Utilizarea unui număr să urmărească cu atenţie
mare de exerciţii pentru intensitatea, intonaţia, linia
formarea rostirii corecte, pentru melodică a frazei, rostirea
creşterea vitezei comunicării cuvintelor fără accent;
individuale. să formuleze enunţuri
Redactarea unor mesaje, aproximativ corecte, cu
aproximativ corecte, legate de ajutorul unor propoziţii
teme obişnuite în diverse situaţii simple despre mediul din jur
de comunicare (familia, şcoala, prietenia);
(solicitări/indicaţii, salutul, să-şi exprime sub formă de
felcitări). mesaje simple (din câteva
Utilizarea tot mai conştientă a propoziţii) ideile,
limbajului gesturilor în situaţii sentimentele, opiniile legate
de comunicare sub formă de de temele preferate şi de
monolog şi de dialog. domeniile de activitate;
Urmărirea cu atenţie a să prezinte câte un
interlocutorului , formarea unor eveniment în ordinea
răspunsuri adecvate la întrebările cronologică;
puse. să formuleze întrebări simple
Prezentarea unor opinii proprii. şi să răspundă la ele;
Alcătuirea unor rezumate ale
să participe la spectacolele
conţinutului lecturilor, povestirea
cercului dramatic.
în câteva propoziţii.
Prezentarea unor impresii.
Participarea la obiceiuri populare
puse în scenă. Recitarea textelor
cu ajutorul limbajului gesturilor.
Exerciţii de memorizare (şi din
operele autorilor românilor din
Ungaria).
FL: FL: Artă dramatică şi
Comunicarea mai fluentă legată Elevul să fie capabil dans: comunicare prin
de teme obişnuite (prezentarea să-şi formeze un mod de pantomimă.
membrilor familiei, prietenilor, exprimare tot mai nuanţat,
şcolii, oraşului, satului natal). îmbogăţindu-şi mesajul prin Cultură şi civilizaţie
Să redea oral descrieri şi sinonime; românească: zicători,
prezentări. să urmărească conştient zicale şi proverbe,
Însuşirea unor texte tot mai lungi accentul, intonaţia, linia chiuituri.
prin memorizare. melodică a frazei.
Exerciţii de memorizare plus
5-6 zicători, 5-6 zicale şi
proverbe; George Coşbuc:
Iarna, Lucia Borza:
Anotimpuri.
Noţiuni–cheie/ Viteză, în monolog, în dialog, decriere, prezentare, obiceiuri populare puse
14
noţiuni în scenă, accent.
15
Dragoş. Căutarea unor motive
comune.
În continuare selecţie, la liberă
alegere dintre operele
următorilor autori:
George Coşbuc, George
Topârceanu, Mihai Eminescu,
Emil Gârleanu, Elena Dragoş,
Elena Farago, Otilia Cazimir,
Victor Sivetidis, Tudor Arghezi,
Ana Blandiana, Lucia Borza,
Ana Crişan, Maria Berényi.
Povestitorii noştri populari:
Vasile Gurzău, Teodor Şimonca,
Mihai Purdi.
FL: FL: Cultură vizuală:
Lectura, interpretarea şi Elevul să fie capabil raportul text-imagine,
sesizarea sensului unor texte să desprindă semnificaţiile filme pentru copii.
literare mai simple (poveşti ascunse ale unor texte mai
populare, legende, povestiri), simple, asistat de profesor,
asistat de profesor (în funcţie de pe baza unor criterii stabilite;
alegerea profesorului). să caute, fără ajutor,
informaţii legate de unele
texte simple nonliterare
(cultură şi civilizaţie
românească);
să facă exerciţii de
memorizare şi să prezinte tot
mai sugestiv 8-10 opere.
Utilizarea bibliotecii, folosirea Elevul să fie capabil
mijloacelor IST (la ambele să folosească biblioteca şi
forme de predare a limbii mijloacele IST, conform
române). particularităţilor de vârstă;
să sesizeze asistat de
profesor, semnificaţiile
ascunse ale textelor sau
contextelor,
identificarea motivelor,
cuvintelor cheie, repetiţiilor;
să repovestească fidel, după
lectură, două-trei poveşti
alese liber;
să-şi argumenteze opiniile în
favoarea personajului
principal, şi împotriva
forţelor negative.
Noţiuni–cheie/ Citire cu voce tare şi mută, redactare de texte/punere în pagină, text literar,
noţiuni nonliterar, spaţiu, timp, personaj principal, personaj secundar.
16
Unităţi tematice/ Capacitatea de exprimare scrisă Total 82
obiective cadru Exerciţii de compunere şi de producere de texte ore
FORMA TRADIŢIONALĂ (FT):
Rezolvarea unor exerciţii de scriere, copierea unor texte, dezvoltarea
Cunoştinţe derpinderilor de scriere corectă după dictare.
anterioare FORMA LĂRGITĂ (FL):
Rezumarea pe scurt a impresiilor create de lectură şi descrierea lor,
asistat de profesor.
FORMA TRADIŢIONALĂ (FT):
Dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă, redactarea diferitelor
tipuri de texte: (pe baza de hârtie) povestirea, descrierea,
Obiectivele caracterizarea; (pe internet) e-mail, invitaţie, sms. Dezvoltarea
instructiv-educative exigenţei pentru a scrie caligrafic.
ale unităţii tematice FORMA LĂRGITĂ (FL):
Rezumarea şi prezentarea conţinutului lecturilor, cu ajutorul
formulării unor păreri proprii (de ex.: acţiuni, caractere pozitive,
negative…).
Activităţi/Cunoştinţe Cerinţe Puncte de legătură
FT: FT: Cultură vizuală:
Dorinţa de a scrie caligrafic. Elevul să fie capabil prezentări
Formarea unui stil propriu de să scrie ordonat; PowerPoint.
scriere şi a vitezei adecvate, a să aplice corect normele
unor deprinderi corecte de ortografice învăţate; Cultură şi civilizaţie
tehnici de scriere. să aibă un mic dicţionar românească: texte de
Cunoştinţe de bază de (caiet) ordonat, curat; cultură şi civilizaţie
compunere: alegerea temei, la redactarea de texte românească.
adunarea materialului, titlu, compuse din câteva
alineat, spaţiu, timp. propoziţii să se folosească
Cunoaşterea diferitelor tipuri de cât mai eficient de
compunere: povestire, descriere, cunoştinţele sale despre
caracterizare. compunere;
Caracteristicile textelor să ştie că trebuie să
funcţionale. urmărească atent relaţia
formă-conţinut;
să cunoască diverse tipuri de
compunere, şi să redacteze
compuneri, asistat de
învăţător;
să redacteze texte
funcţionale/cu destinaţie
specială scurte de câteva
rânduri, legate de temele
discutate (de ex.: invitaţie
pentru serbarea zilei
17
naşterii, mesaje scurte), în
general asistat de învăţător.
FL: FL: Informatică: program
Dezvoltarea cunoştinţelor de Elevul să fie capabil de ortografie;
producere de texte, şi exersarea să cunoască criteriile de bază redactarea unor tipuri
lor după anumite criterii date. ale redactării compunerilor; de texte funcţionale.
Exerciţii de aplicare corectă a să-şi dea silinţa să
normelor gramaticale şi structureze logic opiniile;
ortografice. să scrie compuneri de câteva
propoziţii;
să rezume conţinutul unor
lecturi mai scurte, şi să-l
redea în scris (asistat de
învăţător);
să respecte normele
ortografice învăţate.
Redactarea compunerii, tipuri de compunere, producere de text, povestire,
Noţiuni–cheie/
descriere, caracterizare, respectarea secvenţelor textului, alineat, titlu,
noţiuni
conţinut, formă, metoda globală/memorarea vizuală a literei.
18
Să-şi exprime impresiile sugestiv (şi în limbajul gesturilor). Să înţeleagă
conţinutul lecturilor, să scoată în evidenţă, în scris şi oral, esenţa acestora.
Să-şi organizeze lucrările scrise în funcţie de criteriile învăţate
(compuneri scurte, dar coerente şi texte funcţionale).
19