ORIENTAÇÕES CURRÍCULARES DE LÍNGUA PORTUGUESA

6º ano

1
EIXOS
CONTEÚDOS
OBJETIVOS/EXPECTATIVAS ORIENTAÇÕES
LO PL PPT PARSL
DE APRENDIZAGEM METODOLÓGICAS

● Ressaltamos que, os
1º BIMESTRE ●Refletir de que todo texto precisa conteúdos elencados, tanto
estar harmônico em suas partes para as tipologias textuais
que se estabeleça uma comunicação quanto os tópicos
● TEXTOS NARRATIVOS:
x x x x efetiva, identificando a gramaticais, podem ser
narrativa de aventura e suspense,
interdependência semântica entre seus trabalhados em bimestres
biografias, livrosconto, fábula, história em
infanto-juvenis,
elementos constituintes. nos quais não estão
quadrinho, humorísticos e irônicos, charge,
● Ler diferentes textos (verbal, não descritos, conforme a
entre outros.
verbal, oral e escrito); saber escutar, avaliação contínua do
● Elementos do texto narrativo: plano anual, realizada pelo
distinguir e reter o essencial do que foi
● Enredo (situação inicial, ouvido; reconhecer os diferentes tipos professor, e necessidades
deestabelecimento
um conflito, desenvolvimento, clímax e de linguagem; descobrir, pelo específicas identificadas
desfecho); contexto, o significado de vocábulos no processo de ensino e
● Personagens (protagonista, ainda desconhecidos, falar de forma aprendizagem.
antagonista,
secundário); clara e audível, conhecendo as regras
● Tempo (cronológico e psicológico); da comunicação oral; narrar situações ● O professor deve ser
● Narrador vividas, observadas ou imaginadas; e autônomo, didaticamente,
(observador, onisciente,
personagem). usar vocabulário diversificado. de que, para este
Sobretudo, ler, escrever, ouvir e segmento de ensino, o
● TEXTOS INFORMATIVOS: x x x x identificar as unidades estruturantes tipo textual predominante
resumo, relatório, tabela, gráfico, entre do texto narrativo, por meio de é NARRAÇÃO. A partir
outros. diferentes gêneros textuais e disso, sugere-se que o
● METODOLOGIA x x x x portadores. discente desenvolva
CIENTÍFICA DE
ELABORAÇÃO NATRABALHOS habilidades e
competências que
● GRAMÁTICA EM ● Incentivar a pesquisa e propor priorizem o aprendizado
CONTEXTO
SEMÂNTICO/INTERATIVO padrões para elaboração de trabalhos da elaboração,
escolares. estruturação e construção
● Fonema e letra: x x x x deste tipo textual. Haja
● vogais; ● Identificar as semelhanças e vista que, esta prática não
● semivogais; diferenças entre som e letra, sobretudo exclui o uso de diferentes
● consoantes. as peculiaridades do uso oral e escrito gêneros textuais e
●Classificação dos fonemas: orais, das palavras em suas unidades suportes (orais, escritos,
nasais, átonos, tônicos, abertos e fechados. mínimas de construção e relação. verbais, não verbais,
● Sílaba (tônica e átona). cinematográficos,
● Classificação das palavras pictórios, literários e
quanto ao número de sílabas: ● Identificar a diferença entre midiáticos),
● monossílabas; sílaba tônica e átona, classificando as proporcionando a reflexão
● dissílabas; palavras quanto ao número de sílabas. de que não há textos
● trissílabas; puros e sim heterogêneos.
● polissílabas. A partir do exposto,
● Compreender e identificar que sugere-se ao professor
dígrafo é um grupo de letras com a que utilize diferentes
● Dígrafos: nh, lh, ch, ss, rr, sc, sç,
x x x x função de representar um fonema. recursos didáticos para
xc, qu, gu
trabalhar os diferentes
x x x x textos: música, internet,
● Encontros vocálicos:
filmes, curtas metragem,
● ditongo - crescente e ● Reconhecer que os encontros
pinturas, dinâmicas, entre
decrescente (oral e nasal); vocálicos são agrupamentos de
outras atividades que
● tritongo (oral e nasal); palavras sem consoantes.
promovam o contato do
● hiato. aluno à prática leitora.

● Para este segmento, o

professor deve propor que
2º BIMESTRE os trabalhos a serem
entregues e/ou
● TEXTOS PUBLICITÁRIOS: x x x x apresentados sigam uma
anúncio,reportagem, cartaz, propaganda,
notícia, determinada estrutura, ou
entre outros. seja, um padrão. Para que
o ensino e aprendizagem
● TEXTOS JORNALÍSTICOS: x x x x se efetivem, é necessário
classificado, entrevista, comunicado, entre apresentar, de forma clara
outros. e objetiva, um modelo,
refletindo a importância
deste para a prática de
● GRAMÁTICA EM
ensino.
CONTEXTO
SEMÂNTICO/INTERATIVO
● Reconhecer os sinais
●Definir e identificar função, gráficos e sonoros da
x x x x
● Classes gramaticais classificação que o substantivo língua portuguesa de modo
● Substantivo - classificação: desempenha na língua portuguesa, que as particularidades de
● comum; bem como a relação que estabelece cada um sejam
● próprio; com outras classes gramaticais. apreendidas. Sobretudo,
● concreto; reconhecer que um fonema
● abstrato; pode ser representado por
● simples; duas letras ou que dois sons
● composto; podem ser representados
● primitivo; por uma letra. Assim, este
derivado; conteúdo permite ao
● coletivo. professor refletir, junto aos
● Substantivo - flexão: alunos, que não
● gênero (feminino e masculino); escrevemos como falamos
● número (singular e plural); e, tampouco, não falamos
● grau (normal, aumentativo e do mesmo modo que
diminutivo
analítico -
e sintético). escrevemos.
● Substantivo uniforme:
● Para um melhor
● epicenos, sobrecomum e comum
dos dois ensino e aprendizagem, o
gêneros.
professor deve propor
● Substantivo biforme.
questionamentos acerca do
x x x x ● Definir e identificar a função, conteúdo, e não ministrá-lo
● Artigo - classificação:
classificação que o artigo desempenha como algo pronto e
● definido; na língua portuguesa, bem como a acabado. Sobretudo, dizer
● indefinido. relação que estabelece com outras que uma sílaba pode ser
● Artigo - flexão: classes gramaticais. composta por apenas uma
● gênero (feminino e masculino); letra.
● número (singular e plural).
● É importante o
professor diferenciar
x x x x dígrafo de encontro
● Adjetivo - flexão: ● Definir e identificar consonantal.
● gênero (feminino e masculino); função, classificação que
● número (singular e plural); desempenha na língua portuguesa, ● Para uma melhor
● grau (normal, aumentativo, bem como a relação que estabelece compreensão deste
diminutivo, comparativo - analítico e
superlativo, com outras classes gramaticais. conteúdo, sugere-se que o
sintético). professor construa,
● grau (normal, aumentativo, antecipadamente, o
● Identificar e reconhecer que conceito da palavra
diminutivo, superlativo, comparativo -
locução adjetiva é uma expressão que "locução".
analítico e sintético).
x x x x caracteriza o uso de duas palavras
com a função de uma: adjetivo. ● O trabalho sistemático
● Locução Adjetiva.
com a ortografia define-se
em todos os momentos do
ensino-aprendizagem da
3º BIMESTRE
língua portuguesa. Ou seja,
x x x x propõe-se optar por
● TEXTOS INSTRUCIONAIS:
atividades regulares e
receita, regulamento, norma, guia, lista
manual,
frequentes, articuladas à
telefônica, entre outros. seleção lexical imposta pelo
x x x x universo temático dos
● TEXTOS POÉTICOS: poema (lírico, textos selecionados para o
narrativo, descritivo), canção e paródia. segmento. Desse modo, a
orientação em trabalhar
 palavras que apresentam os
fonemas /S/ e /Z/ é
● GRAMÁTICA EM meramente sugestiva,
CONTEXTO
SEMÂNTICO/INTERATIVO todavia o professor pode
introduzir novos
x x x x ● Refletir sobre as regularidades vocabulários em seus
● Ortografia - trabalho e
irregularidades grafo-fonêmicas da planejamentos, desde que
sistemático com a ortografia: língua. estejam de acordo com a
● fonema /S/ - s , s, c, ç, x, xc, z, sc, realidade e necessidade do
● fonema /Z/ - s, z e x. aluno. Para tanto, sugere-se
x x x x o uso frequente do
● Regras de acentuação gráfica: ● Reconhecer e aplicar, por meio de dicionário em sala como
● palavras oxítonas; regras específicas, conforme o Novo ferramenta didática para o
ensino e aprendizagem da
● palavras paroxítonas; Acordo Ortográfico da Língua
língua, mobilizando novas
● palavras proparoxítonas. x x x x Portuguesa, por que as palavras devem palavras em seus aspectos
ser acentuadas na escrita, bem como grafo - fonêmicos, bem
● Numeral: os sinais gráficos de acentuação. como suas convenções
● cardinais;
ortográficas. Assim, mais
● ordinais; ● Definir e identificar função, do que investir em
● fracionários; classificação que o numeral atividades intensivas e
● multiplicativos. x x x x desempenha na língua portuguesa, pontuais, proporcionar ao
bem como a relação que estabelece aluno: dinâmicas com uso
● Sinais de pontuação: com outras classes gramaticais. do dicionário; projetos que
● ponto final; incluam a comunidade
● ponto de interrogação; ● Identificar o funcionamento e escolar como "Soletrando; e
● ponto de exclamação; importância de cada sinal gráfico de atividades de ditado
● aspas; pontuação para construção sintática e diferenciadas, por meio de
● parênteses; semântica da linguagem escrita. diferentes suportes e
● dois pontos; Também, falar e escrever de acordo gêneros: texto (lacunado),
com a situação de comunicação música, desafios
● ponto e vírgula;
pretendida, por meio do uso adequado ortográficos. O professor
● travessão;
dos sinais de pontuação da língua pode propor uma prática
● vírgula; portuguesa. diária, como por exemplo, a
● reticências. x x x x "palavra do dia" em sala.
● Identificar e caracterizar os Esta atividade caracteriza-
● Frase: diferentes tipos de frases (oral e/ou se em, a cada encontro, o
● nominal e verbal. escrita, verbal e/ou nominal, bem professor escrever na lousa
como suas singularidades). uma palavra diferente,
mobilizando o aluno a
construir seu significado,
junto ao professor e
colegas.
4º BIMESTRE
x x x x ● Sugere-se ao professor
 que o ensino e
● TEXTOS EPISTOLARES: aprendizagem deste
cartão-postal, carta familiar, entre outros. conteúdo, acentuação
gráfica, deve ocorrer após o
aluno reconhecer e
identificar,na palavra,
● GRAMÁTICA EM sílabas átonas e tônicas. A
CONTEXTO x x x x partir disso, faz-se
● Conhecer e reconhecer as necessário o professor
SEMÂNTICO/INTERATIVO
diferentes formas de uso da língua em caracterizar as diferenças
contextos sociais, históricos e
● Variedades linguísticas: entre acento gráfico, acento
regionais específicos. A partir disso,
● histórica; para marcar a nasalização
refletir que há diferentes situações de
● social; da sílaba e acento
comunicação e que cada uma exige
● regional; diferencial para uma melhor
uma determinada habilidade da língua
● formal (culta/padrão); x x x x apropriação do
portuguesa.
● informal (coloquial, de uso). conhecimento, apresentando
x x x x quais são os acentos
●Refletir de que todo texto precisa
gráficos da língua.
● Coesão e coerência. estar harmônico em suas partes para
que se estabeleça uma comunicação
● Faz-se necessário o
● Produção de texto narrativo, oral efetiva, identificando a
professor explorar gêneros
e/ou escrito, contemplando diferentes interdependência semântica entre seus
textuais que contemplam,
gêneros: elementos constituintes.
de forma significativa, os
● história em quadrinhos;
sinais de pontuação em suas
● narrativa de ficção; ● Produzir textos (orais e/ou
construções.
● fábula; escritos) que contemplam esquemas
● conto estruturais da narração, por meio de
diferentes gêneros. Bem como, ● Apresentar, de forma
● poema; clara, que a frase pode ser
compreender a função
● poesia; composta por apenas uma
sociocomunicativa para a construção
● biografia e a auto-biografia; palavra e não um
de sentido entre seus interlocutores.
● causos; amontoado de palavras.
● narrativas teatrais;
● notícia;
● carta pessoal; ● Neste conteúdo, é
● e-mail; importante mobilizar
● diário virtual. diferentes recursos
didáticos para apresentar a
diversidade da língua
portuguesa: teatro,
entrevistas, filmes, entre
outros. Sobretudo, que o
aluno "experimente" as
diferentes formas de uso da
língua, bem como
compreenda que não há
modo de falar ERRADO e
sim diferente.

● Sugere-se que o
professor trabalhe este
conteúdo a partir do texto e
não de forma conceitual e
pontual. Ou seja, que o
aluno reflita acerca do
processo de construção do
texto entre as partes.

● A produção de texto é
produto final de todos os
conteúdos mobilizados para
o ensino e aprendizado do
aluno. Isto é, serve como
ferramenta didática
diagnóstica para o
professor. Consoante a isto,
para uma efetiva prática de
produção textual para este
segmento, faz-se necessário
o professor ter clareza que,
por exemplo, o gênero
notícia pode ser trabalhado
em outros segmentos, ou,
em diferentes momentos do
mesmo ciclo, estabelecendo
graus de aprofundamentos
distintos (semânticos,
morfossintáticos, textuais),
articulados às
possibilidades de
aprendizagem e grau de
complexidade do objeto.
Isso posto, sugere-se a
prática da produção textual,
oral e/ou escrita, a partir de
diferentes atividades:
teatros, declamações,
relatórios, depoimento
filmes (cinema mudo de
Charles Chaplin, após
assistirem um determinado
episódio, fazer a
(re)escritura do texto não
verbal), dinâmica "história
coletiva" (o professor
trabalha um determinado
tema e, após isso, combina
com os alunos que eles
construíram uma história
coletiva. Lançado o "tudo
começou" pelo professor,
por ordem anteriormente
acordada, cada aluno dará
sequência ao que o colega
acabou de construir. O
último é responsável pelo
desfecho da história. Após
o texto ser construído
oralmente, cada aluno
materializará, em seu
caderno, e lerá para a
turma, dando um título ao
texto. Por fim, a prática de
produção textual pode ser
mediada por projetos como
Em cena & Ensina
(objetiva-se em utilizar a
linguagem audiovisual
como ferramenta
disseminadora da pesquisa,
da leitura, da oralidade e da
produção textual) e Clube
da
leitura
“Arlequim”(objetiva-se em
estimular o interesse por
leituras literárias, de
maneira que possibilitem
um trabalho fortalecido
com as produções oral e
escrita, avançando para
além das suas
características de seleção e
dominação) oferecidos pela
SEMED.
 ORIENTAÇÕES CURRÍCULARES DE LÍNGUA PORTUGUESA

7º ano

2
EIXOS

CONTEÚDOS OBJETIVOS/EXPECTATI ORIENTAÇÕES

LO PL PPT PARSL VAS DE
APRENDIZAGEM

● Propiciar aos alunos, por meio

1º BIMESTRE do trabalho com a diversidade ● Ressaltamos que, os
textual, os conhecimentos conteúdos elencados,
linguísticos e textuais necessários tanto as tipologias
x x x x para atuar, conscientemente, em textuais quanto os
● TEXTOS INFORMATIVOS: resumo,
diferentes atividades tópicos gramaticais,
relatório, catálogos, tabela, gráfico, entre
comunicativas, com base em podem ser
outros.
textos originais que veiculam na trabalhados em
x x x x sociedade; ressaltar que o bimestres nos quais
● TEXTOS PUBLICITÁRIOS: anúncio,
trabalho com a diversidade de não estão descritos,
cartaz e propaganda, folder, entre outros.
tipos e gêneros, em sala de aula, é conforme a avaliação
uma excelente oportunidade de se contínua do plano
x x x x lidar com a língua nos seus mais anual, realizada pelo
● METODOLOGIA CIENTÍFICA NA diversos usos do cotidiano; e professor e
ELABORAÇÃO DE TRABALHOS possibilitar aos alunos a necessidades
oportunidade de produzir e específicas
compreender textos de maneira identificadas no
● GRAMÁTICA EM CONTEXTO adequada a cada situação de processo de ensino e
SEMÂNTICO/INTERATIVO interação comunicativa, aprendizagem.
considerando que a comunicação ● Para este segmento,
● Estrutura e formação de palavra. x x x x se realiza por intermédio dos o professor deve propor
(justaposição, aglutinação, derivação textos. que os trabalhos a
imprópria, hibridismo, prefixação, ● Incentivar a pesquisa e serem entregues e/ou
sufixação e parassíntese). propor padrões para elaboração apresentados sigam
de trabalhos escolares. uma determinada
● Classes gramaticais: verbo, (transitividade estrutura, ou seja, um
verbal, conjugações e tempos verbais). x x x x ● Propiciar o estudo padrão. Para que o
contextualizado de gramática, ensino e aprendizagem
● Conjunção. x x x x considerando que este ocorre se efetivem, é
necessário apresentar,
somente quando feito a partir de
● Preposição. x x x x de forma clara e
 situações concretas de uso da objetiva, um modelo,
língua, ou seja, nos textos reais refletindo a
que circulam socialmente. importância deste para
a prática de ensino.
Portanto, o estudo
2º BIMESTRE contextualizado de gramática está
●Para este ano,
vinculado, diretamente, às o professor deve fazer
● TEXTOS JORNALÍSTICOS: notícia,
práticas sociais de linguagem e uma breve retomada das
classificado, entrevista, comunicado, entre
outros. x x x x aos gêneros textuais. classes gramaticais
trabalhadas no ano
anterior e apresentar, de
● TEXTOS NARRATIVOS: contos de forma específica, as
suspense, contos de terror e romances clássicos ● Dominar o funcionamento e
classes propostas para
e contemporâneos. importância de cada sinal gráfico
x x x x este segmento. Com isso,
de pontuação para construção
o aluno obterá uma
sintática e semântica da
melhor apreensão do
● GRAMÁTICA EM CONTEXTO linguagem escrita.
conteúdo, de forma
SEMÃNTICO INTERATIVO contextualizada.

● Classes gramaticais: pronomes. x x ●Propomos para este

x x segmento de ensino, um
● Escrever com proficiência, a
partir dos conhecimentos trabalho com enfoque
x x adquiridos ao longo da vida para o tipo textual
● Interjeição. x x escolar. DESCRITIVO. A partir
disso, sugere-se que o
x x discente desenvolva
● Pontuação. x x x x habilidades e
x x competências que
● Regras de acentuação gráfica: ● Reconhecer, por meio de priorizem o aprendizado
● monossílabos; da elaboração,
regras específicas, conforme o
● hiatos; estruturação e construção
Novo Acordo Ortográfico da
● ditongos abertos. deste tipo textual. Haja
Língua Portuguesa, por que as vista que, esta prática
palavras devem ser acentuadas na não exclui o uso de
escrita, bem como, os sinais diferentes gêneros
3º BIMESTRE gráficos de acentuação. textuais e suportes (orais,
x x escritos, verbais, não
● Identificar e reconhecer verbais,
● TEXTOS POÉTICOS: poema (lírico, x x
que locução verbal é uma cinematográficos,
narrativo, descritivo, reflexivo, cinético,
canção, paródia, entre outros). expressão que caracteriza o uso pictóricos, literários).
de duas palavras com a função Para tanto, sugere-se, ao
de uma: professor, que este
● GRAMÁTICA EM CONTETXO
verbo. conteúdo oportunize, aos
SEMANTICO INTERATIVO x x
x x alunos, grande contato
com a variedade de tipos
● Compreender as diferentes
● Locução verbal.
 formas de produção de sentido e gêneros estabelecidos
● Classes gramaticais: advérbio. x x x x em contextos reais de uso. Dito no Referencial
de outra forma, que o aluno saiba Curricular do 7º ano.
que uma palavra pode ter vários
sentidos dependendo do contexto
● Ortografia - trabalho sistemático com a e intenção em que é produzida. ●Faz-se necessário o
ortografia: g, j, x, xc, ch, ç, c, z, s, ss, sc. x x x x professor explorar
gêneros textuais que
● Variação linguística: x x x x ●Problematizar as diferentes contemplem, de forma
● histórica; formas de uso da língua em significativa, os sinais de
● social; contextos sociais, históricos e pontuação em suas
● regional; regionais específicos. A partir construções.
● formal (culta/padrão); disso, refletir que há diferentes
situações de comunicação e que ●O trabalho sistemático
● informal (coloquial, de uso).
cada uma exige uma determinada com a ortografia define-
x x x x habilidade da língua portuguesa. se em todos os
● Conotação e denotação.
momentos do ensino e
aprendizagem da língua
portuguesa. Desse modo,
●Reconhecer a estrutura, bem a orientação em trabalhar
4º BIMESTRE como as semelhanças e palavras com grafia g, j,
diferenças sintáticas e semânticas x, xc, ch, ç, c, z, s, ss e
● TEXTOS EPISTOLARES: cartão-postal, x x x x do conteúdo proposto. sc é meramente
carta familiar, entre outros. sugestiva, todavia o
professor pode introduzir
novos vocabulários em
●De forma crítica e reflexiva, seus planejamentos,
GRAMÁTICA EM CONTEXTO conhecer e aplicar estruturas desde que estejam de
SEMANTICO INTERATIVO sintáticas em textos orais e acordo com a realidade e
x x x x escritos. necessidade do aluno.
● Frase, oração e período. Para tanto, sugere-se o
uso frequente do
● Termos essenciais e integrantes da oração: x x x x dicionário em sala como
● Sujeito; ●Compreender que, tanto na ferramenta didática para
● Predicado. oralidade e na escrita, o ensino e aprendizagem
concordâncias e regências são da língua.
● Concordâncias verbal, nominal e verbal- x x x x partes integrantes da estrutura
nominal. padrão da língua. ●Faz-se necessário o
professor caracterizar as
● Regências verbal e nominal. x x x x diferenças entre acento
gráfico, acento para
marcar a nasalização da
sílaba e acento
diferencial para uma
melhor apropriação do
conhecimento,
retomando quais são os
acentos gráficos da
língua.

● O aluno
deve perceber o uso da
conotação e denotação
em textos, orais e/ou
escritos, de diferentes
gêneros e portadores.
Dito de outra forma, que
ele reconheça que já faz
uso desse recurso
linguístico, mesmo
antes de fazer parte de
determinada instituição
escolar.

●No conteúdo variação

linguística é importante
mobilizar diferentes
recursos didáticos para
apresentar a diversidade
da língua portuguesa:
teatro, entrevistas,
filmes, entre outros.
Sobretudo, que o aluno
"experimente" as
diferentes formas de uso
da língua, bem como,
compreenda que não há
modo de falar ERRADO,
e sim diferente. Sugere-
se que o professor
trabalhe este conteúdo a
partir do texto e não de
forma conceitual e
pontual. Ou seja, que o
aluno reflita acerca do
processo de construção
do texto entre as partes.

●A produção de texto é
produto final de todos os
conteúdos mobilizados
para o ensino e
aprendizado do aluno.
Isto é, serve como
ferramenta didática
diagnóstica para o
professor. Consoante a
isto, para uma efetiva
prática de produção
textual, faz-se necessário
o professor ter clareza
que, por exemplo, o
gênero notícia pode ser
trabalhado em outros
segmentos, ou, em
diferentes momentos do
mesmo ciclo,
estabelecendo graus de
aprofundamentos
distintos (semânticos,
morfossintáticos,
textuais), articulados às
possibilidades de
aprendizagem e grau de
complexidade do objeto.
Isso posto, sugere-se a
prática da produção
textual, oral e/ou escrita,
a partir de diferentes
atividades: teatros,
declamações, relatórios,
simulados, entrevistas,
entre os amigos de sala
ou entre a família;
elaboração de murais de
palavras, frases,
parágrafos, até chegar à
elaboração de textos
maiores, mediante à
temáticas previamente
acordadas entre o
professor e o aluno;
criação de propagandas,
nas quais o aluno poderá
utilizar as linguagens
verbal e não verbal;
elaboração de um “jornal
teen”, ente outras.

●Em relação ao texto

descritivo cabe ressaltar
que, um bom texto
descritivo é aquele que
permite que o ser, objeto
ou cenário descritos
sejam identificados pelo
que têm de particular, de
característico em relação
aos outros seres da
mesma espécie, e ainda,
conforme a intenção do
texto, a descrição é
classificada em subjetiva
e objetiva. Na descrição
subjetiva evidenciam-se
as impressões pessoais
do emissor do texto. O
professor pode trabalhar
a descrição subjetiva por
meio de textos literários,
repletos de impressões
dos autores, também por
meio da atividade
“palavra-presente”, em
que o aluno elegerá uma
determinada palavra, de
preferência, de cunho
apreciativo e, aos
poucos, elencará várias
características de um
colega da sala; ao final, o
texto-homenagem será
lido, em voz alta e
entregue ao colega
escolhido. Já na
descrição objetiva, o
autor do texto procura
descrever de forma exata
e realista as
características concretas
e físicas de algo, sem
atribuir juízo de valor, ou
impressões subjetivas do
emissor. Como
exemplos de descrições
objetivas podem ser
trabalhados os retratos
falados, manuais de
instruções, receitas
culinárias, verbetes de
dicionários e
enciclopédias.

●Por fim, a prática

de produção textual pode
ser mediada por projetos
como Em cena & Ensina
(objetiva-se em utilizar a
linguagem audiovisual
como ferramenta
disseminadora da
pesquisa, da leitura, da
oralidade e da produção
textual) e “Clube da
leitura Arlequim”
(objetiva-se em estimular
o interesse por leituras
literárias, de maneira que
possibilitem um trabalho
fortalecido com as
produções oral e escrita,
avançando para além das
suas características de
seleção e dominação)
oferecidos pela SEMED.
 ORIENTAÇÕES CURRÍCULARES DE LÍNGUA PORTUGUESA
8º ano

3
EIXOS

CONTEÚDOS OBJETIVOS/EXPECTATIVAS ORIENTAÇÕES

LO PL PPT PARSL DE APRENDIZAGEM METODOLÓGICAS

1° BIMESTRE ● Conhecer a estrutura dos ● Ressaltamos que,

diversos tipos textuais os conteúdos elencados,
●TEXTOS elencados, abrangendo os tanto as tipologias
x x x x quatro eixos previstos no textuais quanto os
INFORMATIVOS:
Referencial Curricular na tópicos gramaticais,
resumo, relatório, tabela,
disciplina de língua portuguesa. podem ser trabalhados
gráfico, entre outros.
em bimestres nos quais
● Proporcionar o estudo de não estão descritos,
●TEXTOS x x x x diversos tipos textuais, conforme a avaliação
PUBLICITÁRIOS: pontuando, em momento contínua do plano
anúncio, cartaz, propaganda, oportuno, as diferenças entre os anual, realizada pelo
folder, entre outros. textos, de maneira professor e necessidades
contextualizada. específicas identificadas
●METODOLOGIA no processo de ensino e
CIENTÍFICA NA x x x x ● Ler, escrever e refletir sobre as aprendizagem.
ELABORAÇÃO DE tipologias de forma que o aluno
TRABALHOS possa visualizar as ● Faz-se necessário,
peculiaridades entre os tipos nessa etapa, que o
●GRAMÁTICA EM textuais, possibilitando assim, o professor proporcione ao
CONTEXTO desenvolvimento das aluno oportunidade de
SEMÂNTICO/INTERATIVO x x x x competências linguísticas. contato com as diversas
tipologias previstas nos
●Conotação e denotação. conteúdos voltados ao 8º
ano. Para isso, o docente
deve privilegiar os quatro
●Variação linguística. x x x x ● Incentivar a pesquisa e propor
eixos inerentes ao ensino
padrões para elaboração de
da língua portuguesa,
●Acentuação. x x x x trabalhos escolares.
inserindo em sua prática,
o uso das tecnologias
● Problematizar e refletir com os
digitais para o trabalho
2º BIMESTRE alunos sobre a importância das
com textos publicitários e
variantes linguísticas existentes
jornalísticos, colhendo
no meio social.
●TEXTOS
 JORNALÍSTICOS: dos alunos diferentes
notícia, entrevista, artigo, carta ● Problematizar regras produções, quais sejam:
ao leitor e comunicado, entre x x x x específicas de acentuação documentários, curtas,
outros. gráfica, presença e/ou ausência propagandas, concurso de
de acentos nas palavras, bem slogan, produção de
●TEXTOS como, observar o emprego dos manchetes relativas ao
INSTRUCIONAIS: sinais gráficos na construção contexto dos alunos
receita, manual, regulamento, textual. (bairro/cidade),
norma, guia, lista telefônica e x x x x observando a
outros. ● Oferecer subsídios linguísticos correspondência entre
de forma contextualizada aos tipo e gênero textual.
alunos, englobando estruturas,
●GRAMÁTICA EM formas, normatizações e
CONTEXTO convenções da língua. ● Para este
SEMÂNTICO/INTERATIVO segmento, o professor
deve propor que os
●Pontuação. x x x x trabalhos a serem
entregues e/ou
●Ortografia. x x x x apresentados sigam uma
determinada estrutura, ou
x x x x seja, um padrão. Para que
●Concordâncias e regências.
o ensino e aprendizagem
se efetivem, é necessário
apresentar, de forma clara
e objetiva, um modelo,
refletindo a importância
deste para a prática de
ensino.

3º BIMESTRE ● No trabalho com o

x x x x eixo prática de produção
●TEXTOS EPISTOLARES: de texto, o professor
cartão-postal, requerimento, poderá, também,
abaixo-assinados, cartas implantar o projeto “Em
familiar e comercial, entre cena & ensina”, o qual
outros. propõe transpor o texto
midiático em produção
x x x x escrita e oral, em forma
●TEXTOS POÉTICOS:
de relatos, escrita e
poema (lírico, narrativo,
reescrita, possibilitando a
descritivo, expositivo,
visualização dos detalhes
argumentativo, reflexivo, a serem alterados em seus
épico e cinético), canção e textos, de acordo com o
paródia, entre outros. conteúdo estudado. O
docente desenvolverá,
●TEXTOS NARRATIVOS:
 terror e romances clássicos e x x x x durante a execução do
contemporâneos. referido projeto, portfólio
para acompanhamento
●GRAMÁTICA EM dos textos e atividades
CONTEXTO realizadas pelos alunos.
SEMÂNTICO/INTERATIVO
● No trabalho com o
●Coerência e coesão. eixo prática de produção
x x x x de texto, o professor
poderá, também,
●Termos essenciais, acessórios
x x x x implantar o projeto
e integrantes da oração.
“Clube da leitura
Arlequim” (objetiva-se
em estimular o interesse
por leituras literárias, de
maneira que possibilitem
um trabalho fortalecido
com as produções oral e
escrita, avançando para
além das suas
4º BIMESTRE características de seleção
e dominação). Ambos os
●TEXTOS projetos são oferecidos
DISSERTATIVOS: pela SEMED.
argumentativo e expositivo. x x x x
● No intuito de
●GRAMÁTICA EM sistematizar o
CONTEXTO aprendizado das
SEMÂNTICO/INTERATIVO estruturas linguísticas, é
sugerida a criação de um
●Estrutura e formação de x x x x sistema de registros
palavras. relativos aos conteúdos
ministrados, ao longo do
●Período composto por ano, em sala. Estes
coordenação. registros podem ser
x x x x
configurados em forma
de tabela e conter,
principalmente,
observações sobre:
ortografia, acentuação,
elementos coesivos,
variação linguística,
regências, concordâncias
e formação de palavras.
No intuito de
proporcionar a apreensão
das estruturas linguísticas
da língua portuguesa, se
faz mister, promover
oficinas de estudos da
origem e formação das
palavras, bem como,
trabalhar a noção de
estrangeirismos que
ocorrem em textos
publicitários e
jornalísticos. É
importante que esta
prática não seja realizada
de maneira
descontextualizada,
visando apenas à
memorização de regras e
nomenclaturas, e sim, de
modo humanizado,
primando o trabalho com
textos primordialmente,
jornalísticos e
publicitários, nos quais os
sujeitos da aprendizagem
possam fazer uso da
língua em suas diferentes
formas, observando a
integração dos eixos
delineados no Referencial
Curricular.
 ORIENTAÇÕES CURRÍCULARES DE LÍNGUA PORTUGUESA
9º ano

4
EIXOS
OBJETIVOS/EXPECTATIVAS ORIENTAÇÕES
CONTEÚDOS
LO PL PPT PARSL DE APRENDIZAGEM METODOLÓGICAS

1º BIMESTRE ● Emitir opiniões, ideias, ● Ressaltamos que, os

conhecimentos por meio da conteúdos elencados,
● TEXTOS linguagem verbal e não verbal. tanto as tipologias
x x x x
JORNALÍSTICOS: textuais quanto os
notícia, entrevista, tópicos gramaticais,
artigo, carta ao leitor, ● Utilizar estratégias de leitura e podem ser trabalhados
comunicado, entre informações contidas nas em bimestres nos quais
outros. diferentes linguagens, não estão descritos,
reconhecendo a função das conforme a avaliação
● TEXTOS notações léxicas. contínua do plano anual,
EPISTOLARES: realizada pelo professor, e
x x x x
curriculum vitae, necessidades específicas
cartão- postal, ● Reconhecer as intenções do identificadas no processo
requerimento, abaixo- enunciador, por meio dos de ensino e
assinado, cartas elementos explícitos e aprendizagem.
familiar e comercial. implícitos do texto.
● Em relação à
● METODOLOGIA x x x x linguagem oral, faz-se
CIENTÍFICA NA ● Explorar os recursos da necessário desenvolver
ELABORAÇÃO DE linguagem persuasiva presentes situações em que o aluno
TRABALHOS nos textos jornalísticos e tenha que apresentar
publicitários. trabalhos como
seminários,
dramatizações, debates,
● Compreender o sentido geral do rodas de conversa, leitura
● GRAMÁTICA EM texto, localizando as em voz alta para aprimorar
CONTEXTO informações no próprio texto e e utilizar a linguagem oral
SEMÂNTICO/ entre textos. nas diversas situações
INTERATIVO sociocomunicativas, com
proficiência.
● Identificar as relações de
●No eixo prática de leitura,
● Variação linguística. x x x x temporalidade, causalidade, é imprescindível oferecer
consequência, oposição, um repertório seleto de
● Período composto por x x x x comparação, anterioridade, títulos de diversos gêneros
coordenação. posterioridade, localizando os textuais, planejar projetos
elementos que as explicitam. de leitura, desenvolver
● Ortografia. x x x x
atividades variadas com os
diversos textos lidos
● Reconhecer a tipologia textual (confecção de cartazes,
(descritiva, injunção, narrativa, painel, exposição de
2º BIMESTRE dissertativa e preditiva) e os anúncios, propagandas,
elementos constitutivos dos varal de crônicas, notícias,
● TEXTOS x x x x textos. poemas).
DISSERTATIVOS:
textos de opinião,
diálogo argumentativo, ● Incentivar a pesquisa e propor ●No eixo prática de
carta ao leitor, carta de padrões para elaboração de produção de texto, em
reclamação, carta de trabalhos escolares. relação ao texto
dissertativo argumentativo
solicitação, editorial,
e expositivo ou outro
ensaio, resenha crítica, gênero textual, deve-se
discurso de defesa. ● Planejar propostas de produção
levar em consideração a
de texto sobre diferentes
situação de produção
gêneros, empregando os
(tema, objetivo,
mecanismos básicos da
finalidade, gênero,
ortografia, acentuação, coesão,
interlocutores, linguagem
coerência, regências,
e suporte), desenvolvendo
concordâncias verbais e
as competências
nominais.
sociocomunicativas e
● GRAMÁTICA EM linguísticas. Nesse
CONTEXTO ● Desenvolver produções textuais sentido, é importante
SEMÂNTICO/ cujos temas desenvolvidos propor que os alunos
INTERATIVO atentem para: palavra, frase, tenham cadernos de
oração, período e parágrafo. produção de textos,
● Período composto por utilizem os recursos das
x x x x
subordinação. TIC’s, participem de
● Refletir sobre a própria produção projetos que culminem em
● Coesão e coerência. x x x x de texto, de diversos gêneros situações concretas de
textuais, utilizando os recursos produção e recepção de
linguísticos, textos, como a elaboração
discursivos e estilísticos. de jornal impresso e
3º BIMESTRE digital.

● TEXTOS ● Elaborar oficinas para

NARRATIVOS: aprofundar o
contos de suspense, x x x x conhecimento sobre as
 contos de terror e tipologias narrativa,
romances clássicos e descritiva, injuntiva,
contemporâneos. preditiva, dissertativa,
dando ênfase à tipologia
● TEXTOS dissertativa.
INFORMATIVOS: x x x x
resumo, relatório, ●Incentivar a produção de
tabela, gráfico, entre textos dissertativos,
outros. sempre com subsídio de
textos de apoio. Neste
caso, os gêneros podem
● GRAMÁTICA EM ser diversos,
CONTEXTO contemplando o mesmo
SEMÂNTICO/ tema.
INTERATIVO

● Concordância nominal ● Para este segmento, o

e concordância verbal. x x x x professor deve propor que
os trabalhos a serem
● Pontuação. x x x x entregues e/ou
apresentados sigam uma
determinada estrutura, ou
seja, um padrão. Para que
o ensino e aprendizagem
4º BIMESTRE
x se efetivem, é necessário
x x x apresentar, de forma clara
● TEXTOS
e objetiva, um modelo,
PUBLICITÁRIOS: refletindo a importância
anúncio e cartaz, deste para a prática de
propaganda. ensino.

● TEXTOS
POÉTICOS: x ● Na prática de análise e
x x x
poema (lírico, reflexão sobre a língua é
narrativo, descritivo, importante planejar as
expositivo, aulas, a partir de uma
argumentativo, sondagem da produção
reflexivo, épico e textual do aluno, sem
cinético), canção e deixar de contemplar os
paródia. conteúdos específicos do
9º ano. Além disso, vale
● GRAMÁTICA EM ressaltar que o ensino da
CONTEXTO gramática deve ser
SEMÂNTICO/ contextualizado,
INTERATIVO observando no texto, o
 x x x x efeito de sentido que a
● Conotação e denotação. presença ou a ausência de
x x x x um elemento linguístico
● Figuras de linguagem. pode gerar (ausência de
x x x x
pontuação, emprego de
● Acentuação. determinada variedade
linguística e outros).

●A prática de produção
textual pode ser mediada
por projetos como Em
cena & Ensina (objetiva-
se em utilizar a linguagem
audiovisual como
ferramenta disseminadora
da pesquisa, da leitura, da
oralidade e da produção
textual) e “Clube da
leitura Arlequim”
(objetiva-se em estimular
o interesse por leituras
literárias, de maneira que
possibilitem um trabalho
fortalecido com as
produções oral e escrita,
avançando para além das
suas características de
seleção e dominação)
oferecidos pela SEMED.

●Propor projetos que

incluam a comunidade
escolar como Soletrando e
atividades de ditado
diferenciadas, por meio de
diferentes suportes e
gêneros: texto lacunado,
música, desafios
ortográficos. O professor
pode propor uma prática
diária, como por exemplo,
a "palavra do dia" em sala.
Esta atividade caracteriza-
se em a cada encontro o
professor escrever na
lousa uma palavra
diferente mobilizando o
aluno a construir seu
significado junto ao
professor e colegas.
 ORIENTAÇÕES CURRÍCULARES DE INICIAÇÃO AOS ESTUDOS LITERÁRIOS

9º ano

5
CAMINHOS TEMÁTICOS

CONTEÚDOS OBJETIVOS/EXPECTATIVAS ORIENTAÇÕES

A dança das Literatura no
DE APRENDIZAGEM METODOLÓGICAS
palavras: Eu e o mundo cinema, no Sociedade e
um ritmo teatro, na TV história
chamado e na música
literário

1º BIMESTRE
● Compreender o valor da ● Ressaltamos
● Noções de literatura. x x x x obra literária, reconhecendo seu que, os conteúdos
estatuto de objeto de arte. elencados podem
● Texto literário e texto ser trabalhados em
não literário. x x x x ● Dimensionar a literatura bimestres nos quais
como uso artístico da não estão descritos,
● Gêneros literários: linguagem, explorando seus conforme a
gênero lírico - poesia, x x x x aspectos estéticos, sociais, avaliação contínua
ode, soneto, elegia, hino, linguísticos e lúdicos. do plano anual,
sátira e haicai. realizada pelo
● Promover uma relação professor e
● Figuras de x x x x dialógica entre texto literário, necessidades
linguagem: figuras de leitor e mundo. específicas
som - aliteração, ● Propiciar práticas de identificadas no
assonância e paronomásia. leituras concernentes à processo de ensino
formação de leitores literários: e aprendizagem.
rodas de leitura em sala de aula,
2º BIMESTRE clubes de leitura, momentos de ● Os conteúdos
x x x leitura individual, leitura podem transitar entre
● Gêneros literários: x compartilhada, leitura realizada os diferentes
gênero narrativo - por mediadores e momentos de caminhos temáticos,
fábula, conto, crônica, leitura na biblioteca e em no entanto,
observamos
 novela e romance. espaços de (X assinalado com
“extraterritorialidade” (espaços sombreamento) que,
● Figuras de x x x x que vão além da sala de aula). alguns, mantêm uma
linguagem: figuras de correspondência
palavras - metáfora, ● Reconhecer as diferentes maior com
metonímia, catacrese, manifestações dos gêneros determinados
perífrase e sinestesia. literários. caminhos, cujos
temas oferecem
● Poesia e Prosa x x x x ● Oportunizar a leitura de sentidos mais
(conhecer poetas, textos de diferentes autores, próximos.
contistas, romancistas, gêneros e estilos.
dramaturgos e outros, bem ● Sugerimos que
como, os recursos ● Articular o discurso a linearidade dos
empregados e o estilo literário com outras linguagens caminhos temáticos,
imprimido por esses de diferentes manifestações apresentada neste
diferentes escritores). artísticas (teatro, música, plano, seja
pintura e outros). observada, uma vez
que, sua disposição
● Funções da literatura: x x x x visa a um
● Dialogar a leitura dos
estética. desenvolvimento
textos literários com o uso das
gradativo dos
novas tecnologias.
conteúdos. Isso não
3º BIMESTRE significa
● Desenvolver a desconsiderar a
x argumentação e a criticidade no dialética entre eles.
● Gêneros literários: x x x leitor.
gênero épico - epopeia.

● Os caminhos
● Figuras de x x x x temáticos não são
linguagem: figuras de fragmentados por
pensamento - antítese, bimestres. Em cada
ironia, eufemismo, bimestre os
hipérbole, personificação conteúdos podem ser
e gradação. relacionados com
um caminho, dada
sua afinidade
● Poesia e Prosa x x x x temática, no entanto,
(conhecer poetas, também podem ser
contistas, romancistas, explorados mais de
dramaturgos e outros, bem um caminho
como, os recursos temático por
empregados e o estilo bimestre.
imprimido por esses
diferentes escritores). ● Explorar, com
frequência, as
 lúdica e catártica. x x x diferenças entre os
textos literários e
x não literários,
4º BIMESTRE pontuando, com
detalhes, a presença
● Gêneros literários: dos recursos
gênero dramático - estilísticos e a
textos escritos para serem plurissignificação
encenados em peça teatral x x x dos textos literários.
(autos, farsas e outros).
x ● Ao tratar dos
● Figuras de linguagem: gêneros literários,
figuras de construção - orienta-se iniciar
inversão, pleonasmo e pelo gênero lírico,
anáfora. x x x haja vista que, a
linguagem poética é
● Poesia e Prosa (conhecer x de extrema
poetas, contistas, importância para a
romancistas, dramaturgos aprendizagem dos
e outros, bem como, os textos pertencentes
recursos empregados e o x x x aos demais gêneros.
estilo imprimido por esses
diferentes escritores). x
● Não realizar a
● Funções da literatura: apresentação das
cognitiva e formadora. figuras de linguagem
fora do universo
textual, uma vez
x x x que, esse
procedimento não
x permite ao aluno
criar as imagens
propostas por esses
recursos da
linguagem.

● Explanar o
conteúdo “Poesia e
Prosa” por meio de
textos literários de
autores renomados,
cujos
textos são
reconhecidos pela
literariedade.
● Ao
tratar o conteúdo
“Poesia e Prosa”, o
professor deve
destacar os aspectos
particulares de cada
construção textual
(destaque para a
linguagem) e
apresentar leituras
que evidenciem a
presença de traços
da poesia na prosa e
vice-versa.

● Ince
ntivar produções
escritas que partam
do envolvimento
leitor com a obra
literária, quais
sejam:

-álbuns ou portfólios
de personagens
literários: produzir
descrições físicas e
psicológicas das
personagens de obras
literárias lidas; pode-
se agregar imagens e
desenhos;

-caixa de neologismos:
após a leitura de
poemas que exploram
diferentes
neologismos, propor a
criação de novos para
serem empregados em
poemas escritos pelos
alunos;

-produzir esquetes
(encenações curtas,
geralmente cômicas)
de capítulos das obras
literárias lidas;

-dicionário literário
“Palavras - fio a fio”:
baseando-se nas obras
literárias lidas,
selecionar palavras
ainda desconhecidas e
partir em busca do seu
sentido, considerando
o contexto da obra;

-“Semana especial do
clássico”: eleger a
leitura de trechos,
previamente
selecionados pelo
professor, para
percorrer sobre a
construção da
linguagem, o caráter
humano do
aprendizado desse tipo
de leitura, bem como, a
dialogicidade com
outros conhecimentos
do mundo presentes na
obra considerada
clássica;

- produzir adaptações
das obras literárias
para as linguagens
artística e tecnológica:
teatro, pintura, vídeos,
curtas, álbuns seriados
(reescrita condensada
de obras narrativas,
acrescidas de
ilustrações);

-as produções literárias

escritas (produzidas
pelos alunos) podem
ser mediadas por
projetos como o
“Clube da leitura
Arlequim” (objetiva-se
em estimular o
interesse por leituras
literárias, de maneira
que possibilitem um
trabalho fortalecido
com as produções oral
e escrita, avançando
para além das suas
características
de seleção e
dominação), oferecido

pela SEMED.