Ulla Härkönen

Universidad de Joensuu, Finlandia

El Bronfenbrenner teoría de los sistemas ecológicos del desarrollo humano

Artículo se publica en "Artículos Científicos de la V Conferencia Internacional

PERSON.COLOR.NATURE.MUSIC." Octubre 17-21, 2007. Universidad Daugavpils,
Saule. Letonia. El artículo se ha presentado como un discurso de apertura en esta
conferencia.

Abstracto

Este artículo se centra en teoría ecológica del desarrollo humano y la socialización de

Urie Bronfenbrenner. En Finlandia, esta teoría ha sido aplicada en la psicología y la
pedagogía en relación con los fenómenos de desarrollo y educación. En el campo de la
educación infantil la teoría ecológica de Bronfenbrenner ha estado en uso recurrente
para así más de veinte años.

En este artículo la luz se cuela específicamente en la aplicabilidad de la teoría de

Bronfenbrenner a diferentes áreas de la actividad investigadora de los estudiantes, su
grado de orientación social, sus principales características y las formas de su
modelado. El artículo teórico, basado en obras escritas y la experiencia personal del
autor ganado mientras que la investigación de estudiantes de tutoría.

Las sociedades y el desarrollo del niño

Urie Bronfenbrenner fue un psicólogo estadounidense. Él era el hijo del doctor Alexander
Bronfenbrenner y Eugenia Kamenetskaja, nacido el 29 de abril de 1917 en Moscú,
Rusia. A los 6 años de edad, llega a los Estados Unidos. Murió el 25 de septiembre de
2005. Este año es de 90 años desde su nacimiento y los dos años desde su muerte. Este
artículo está dedicado a su memoria.

Bronfenbrenner es venerado como una de las principales autoridades mundiales en el

campo de la psicología del desarrollo. Su creación más importante fue la teoría de los
sistemas ecológicos, donde se definen los cuatro sistemas concéntricos que son las
micro, meso, la exo y los macrosistemas. Más tarde se añadió un quinto sistema
relacionada con el tiempo, la cronosistema (Wikipedia -. La Enciclopedia Libre)

A partir de los últimos tiempos, esta teoría ha sido renombrado como la teoría de los
sistemas bioecológicos. Se subraya la propia biología del niño como el microambiente
primario que es el combustible para el desarrollo. La teoría de Bronfenbrenner de los
sistemas ecológicos pone el acento en la calidad y el contexto de los alrededores de
niño. Bronfenbrenner sostiene que debido a que el niño se desarrolla, la interacción con
los entornos adquiere una naturaleza compleja. La posibilidad de que la complejidad
aparece desde las estructuras físicas y cognitivas de un niño crecer y
madurar. (Paquette & Ryan 2001)

Bronfenbrenner, aunque es una de las conciben del programa Head Start, utiliza el
modelo bioecológica y con gran claridad señala los problemas que nos encontramos
con nuestros estudiantes y nuestras familias, dice Paquette y Ryan (2001). Ellos son de
la opinión de que Bronfenbrenner ha dicho que la ecología ha cambiado nuestra
sociedad. En el momento en que estamos tan comprometidos con la defensa de nuestro
entorno físico contra las maldiciones de la tecnología, no hemos hecho nada para llegar
a un estado similar de la seguridad en el entorno de nuestra vida social. La vida familiar
está perdiendo más terreno a los desafíos del trabajo. Paquette y Ryan hablan de los
EE.UU., pero, evidentemente, la tendencia es mundial.

Ecología (oikos griego = casa, medio ambiente, y los logos = conocimiento) en el sentido
de la biología es una enseñanza acerca de la dependencia de las criaturas de su
entorno, el sistema ecológico que viven. Bronfenbrenner estudió la dependencia entre
el hombre y el medio ambiente. Su principal estudio bajo el título de La Ecología de
Desarrollo Humano fue escrito en 1979. Como su nombre del libro revela, la teoría de
los sistemas ecológicos se centra en el fenómeno del desarrollo humano.

La Teoría de Bronfenbrenner también es adecuado para la descripción de la

socialización humana. Saarinen, Ruoppila y Korkiakangas (1994, 88) recuerdan que
Bronfenbrenner adaptó las ideas, contenidos en la definición de la ecología, mientras
estudiaba la socialización, es decir, la observación de cómo un niño o un joven, poco a
poco se convierte en un miembro de pleno derecho de la sociedad. Aquí, como en la
socialización, así es visto como un fruto del desarrollo..

Bronfenbrenner visitó la Unión Soviética y China en los años 1950 y 1960. En 1965
publicó un libro basado en su experiencia llama Dos Mundos de la infancia que fue
traducido al finlandés en 1974. En el libro que describe el proceso de socialización o
cómo el niño que nace en una sociedad determinada se convierte en un ser social, un
miembro de la sociedad (op.cit. 12). Helen Penn (2005, 44-45), un profesor británico
ampliamente conocido y el estudioso de las condiciones de vida de los niños de los
países en desarrollo, escribe en su libro Understanding Educación de la Primera
Infancia, problemas y controversias que Bronfenbrenner siempre tuvo un gran interés
en el un entorno donde los niños vivían y que estas visitas hicieron sus ideas aún más
brillante.

Penn (op.cit. 44) recuerda que Bronfenbrenner fue especialmente golpeado por los
sistemas de kindergarten en la Unión Soviética y China. Estos ofrecen a los niños una
atención general día y la educación, los niños estaban bien alimentados, incluso en
tiempos difíciles y que podían participar en diversas actividades y tener un buen
descanso. La sociedad estaba tomando en serio la educación y la infancia para
niños. Penn (op.cit 44) estuvo de acuerdo con lo que Bronfenbrenner había escrito antes
en el curso de sus propios viajes a Asia central soviética.

Penn (op.cit. 45) es crítica hacia el sistema estadounidense de cuidado de niños. Ella
dice que en la década de 1960 la provisión de cuidado de niños de América era un
desastre y un desastre es, en su opinión, incluso hoy en día. No existe un sistema global
de educación y cuidado temprano financiado por el estado, como en la mayoría de los
otros países desarrollados. En cambio, hay gran dependencia de las organizaciones de
voluntarios y contribuciones de los padres; un mercado privado con un extra de bits para
los más pobres. Penn sostiene que debe haber un estudio más amplio de qué tipos de
cambios en las políticas gubernamentales de impacto podría tener en la vida infantil.

Bronfenbrenner (1974, 147) resumió sus experiencias en el año 1965 de la siguiente

manera: "Si en la Unión Soviética que han ido demasiado lejos en regimentar el niño y
los niños colectiva él / ella en torno al forzar sobre ellos el sistema normativo sociedad
adulta de uniformidad y luego, por otro lado, en los EE.UU. que han afectado a un
callejón sin salida por dar a los niños demasiado lejos de alcanzar las libertades y no
utilizar en absoluto la influencia positiva de los niños colectivos en el desarrollo de un
sentido de responsabilidad social. - En los EE.UU. tenemos que, por el contrario, uno de
los padres más activa y otra participación de los adultos en la familia, la comunidad y la
vida de la sociedad "Se comprometió a prestar más atención a las tendencias de
creciente separatismo y embrutecedora violencia en los EE.UU... Quería dar
importancia a la buena vecindad armonía americana, espíritu ciudadano y el amor para
los niños.

¿Por qué un estudiante tener una idea de los antecedentes de los responsables de la
teoría y los orígenes de sus conceptos sociales y experiencias? Por eso, porque estas
cosas pueden haber tenido un impacto en sus teorías. Por ejemplo, Bronfenbrenner
pensó que la sociedad fue el factor que influyó en el desarrollo infantil y esta es la clave
de toda su teoría. En su comprensión de la estructura de la sociedad influye en todo,
hasta el mínimo detalle.

La Teoría Bronfenbrenner (1979) habita en el desarrollo humano y el crecimiento sigue

one's en un miembro de pleno competente de la sociedad. Por lo tanto, es una teoría
psicológica del desarrollo. También ha sido llamada la teoría de la socialización (por
ejemplo Saarinen et al, 1994, 88). Bronfenbrenner (1981) ha, es cierto, escrito un libro
adecuado en la socialización. Su teoría ha sido traducido al finlandés, así como la teoría
de los sistemas ecológico (Bronfenbrenner, 1989; 2002). Los sistemas de Inglés palabra
denota una estructura de sistemas y no es lo mismo que sistemática.

Una comprensión estudiante en el principio que esta teoría no es específicamente una

teoría para la educación de la pedagogía, el cuidado o la enseñanza, el aprendizaje o
la civilización o foremostly una teoría del desarrollo mental (Härkönen 2007). La teoría
ecológica de Bronfenbrenner es la teoría del desarrollo humano. Al mismo tiempo que
describe la socialización como el camino de convertirse en un miembro de la
sociedad. Naturalmente, esta teoría también permite un mejor entendimiento sobre la
educación y los problemas que se le atribuye. Pero ¿qué es esta teoría acerca?

Desarrollo y educación en la teoría de Bronfenbrenner

En un libro editado por Vasta (2002, 222) Bronfenbrenner (1979, 27) define al desarrollo
humano mencionando que: es el proceso mediante el cual la persona crece adquiere
una concepción más extendida diferenciada y válida del entorno ecológico, y se
convierte motivado y capaz de participar en actividades que ponen de manifiesto las
propiedades de, mantener o reestructurar ese ambiente a niveles de complejidad similar
o mayor en forma y contenido. Según Bronfenbrenner (1989; 2002, 222) el máximo
objetivo de cualquier esfuerzo científico es comprender de una manera los sistemas de
los procesos y resultados del desarrollo humano como una ecuación común del hombre
y el medio ambiente.

Bronfenbrenner no creó su teoría de la nada. Ha transformado la fórmula de Kurt Lewin

del comportamiento humano para satisfacer las necesidades de desarrollo Descripción
rectas. El punto de partida en sí mismo es muy prometedor, pero impone ciertas
restricciones.

El Kurt Lewin (1935), la fórmula comportamiento teoría clásica de campos es el

siguiente: B = f (PE), donde el comportamiento (B) es el resultado (f) de la interacción
entre la persona (P) y medio ambiente (E) (Bronfenbrenner, 1989; 2002 , 223). En un
libro de Saarinen et al. (1994, 90) la misma cosa se presenta de la siguiente manera:
subrayando el significado de la interacción se basa en el entendimiento de que un
comportamiento del individuo es una consecuencia de la interacción entre la persona y
el medio ambiente. Es la cuestión de una influencia que es eficaz en ambos sentidos: la
persona influye en el medio ambiente y las influencias del entorno persona.

Bronfenbrenner (1989, 189-193; 2,002, 223 a 224) rehecho fórmula de Lewin en la

fórmula del desarrollo de la siguiente manera: D = f (PE), donde en desarrollo (D) es el
resultado (f) de la interacción entre persona (P) y medio ambiente (E). Pero debido a
que el desarrollo significa cambio, un proceso, y tiene lugar en el tiempo, Bronfenbrenner
quería ir en el perfeccionamiento de la fórmula. El factor tiempo se expresa por los
índices inferiores de la siguiente manera: Dt = f (tp) (PE) (tp), donde 't' es el tiempo bajo
el cual se observa el resultado del desarrollo (D) y 'tp' es el período o períodos en el
curso de la cual los poderes que están relacionados con la persona y el medio ambiente
actúan juntos, lo que conduce en el curso del tiempo a un resultado que se observa en
un momento determinado de tiempo. La forma de escribir el 'tp' mano derecha en la
fórmula también significará que el proceso que produce el cambio en el desarrollo no es
un ser momentánea, pero se lleva a cabo en el transcurso del tiempo y puede de una
manera similar a los otros factores de la fórmula cambiar en el tiempo. Por ejemplo,
cuando el niño crece, los procesos que ahora se observan no son necesariamente los
mismos que observado antes.

El perfeccionamiento de una fórmula es una tarea exigente, no importa si es realizada

por un estudiante o un científico, como es el caso aquí. Brofenbrenner (2002, 223 a 225)
ha tenido que tomar una nueva mirada a la teoría de que una vez elaborado. Dijo que
en rigor la fórmula no define el desarrollo, sino su resultado. Sostiene que la ciencia, en
el primer lugar, no está interesado en los fenómenos, sino los procesos que producen
los fenómenos. Por lo tanto, el lado derecho de la fórmula es realmente interesante. La
fórmula conduce a la siguiente definición de desarrollo: Desarrollo es una serie de
procesos que intermedian la interacción de las cualidades de la persona y el medio
ambiente con el fin de producir la permanencia y el cambio en unos cualidades de la
persona en el curso de la vida. La tarea de la investigación es averiguar cuáles son
exactamente las cualidades personales y ambientales que deben ser tratados como los
productos y los productores de desarrollo.

Puroila y Karila (2001, 221) moran sobre la aplicabilidad de la teoría del desarrollo de
Bronfenbrenner al fenómeno de la educación en la primera infancia.Llegan a la
conclusión de que el desarrollo y la educación son cosas diferentes, incluso si están
presentes al mismo tiempo. El objetivo de la educación es apoyar el desarrollo óptimo. Si
una investigación, en lugar de desarrollo, se centra en la educación, el objeto del estudio
cambia también.

En mi opinión, es de modo que cuando la educación se coloca en la fórmula del

desarrollo Dt = f (tp) (PE) (tp), la educación se ve como un factor de entorno (E) que
interactúa con la persona durante un cierto período de tiempo en de tal manera que su
resultado funcional es el desarrollo personal. De esta manera se convierte en mucho
más claro por qué hay una necesidad específica de la teoría del fenómeno de la
educación y la investigación.

Es absolutamente importante tener en cuenta en la teoría de Bronfenbrenner que el

desarrollo de conformidad con la fórmula no es un resultado de resumen, pero un
resultado funcional (f). En muchos estudios de desarrollo, por cierto, en realidad se
utilizan los modelos analíticos, que se supone que sólo las influencias acumuladas,
como si independientes entre sí. Sin embargo, se ha señalado que ciertas condiciones
ambientales producen resultados diferentes de desarrollo en función de las cualidades
personales de los individuos, que viven en estas condiciones. La aplicación de un
modelo de persona-ambiente-tal interacción con el desarrollo humano es una de las
direcciones más prometedoras en el futuro, aunque muy desafiante teórica y
metodológicamente.(Bronfenbrenner 2002, 225-226.) La teoría de Bronfenbrenner
simplemente es la teoría mismos sistemas que permite hacer frente a numerosos
factores ambientales y numerosas personas en diferentes relaciones de interacción,
roles, acciones y procesos.

En opinión del autor, la comprensión de la naturaleza de los sistemas conduce también

a una mejor comprensión del fenómeno de la educación.

Con la ayuda de la teoría de Bronfenbrenner el proceso de la educación, así como los

procesos de atención y la enseñanza, se puede encajar en la citada fórmula de
desarrollo como los factores que influyen en el resultado del desarrollo. La teoría pone
en primer plano a la persona en desarrollo y el medio ambiente educativo diseñado y
las personas en este entorno con todas entrelazadas personales relaciones, funciones,
acciones y procesos. Pero, como se ha dicho, esta teoría no está dirigido al fenómeno
de la propia educación, que es estudiado por la ciencia y la pedagogía de la educación.

Las fórmulas antes mencionadas pueden en realidad nunca ser vistos en estudios
investiga, permiten trabajos de Estudiantes por sí solos. Aún así, reflexionar sobre estos
asuntos podría dar lugar a una visión más profunda del objeto de estudio y su
naturaleza. Es importante tener en cuenta si, por ejemplo, un estudio, destinado en
ciencias de la educación por una mayor educación, se está inclinando más en el terreno
de la psicología del desarrollo. Por supuesto, sería importante que el profesor particular
para notar esto y dirigir al estudiante de regreso a las pistas científicas adecuadas. En
general, sería bueno entender que en un estudio, es necesario sopesar cuidadosamente
la aplicabilidad de las teorías de los fenómenos en estudio y sus problemas
relacionados. La facultad de distinguir entre la educación y sus fenómenos y la
terminología básica describiéndolos debe ser una de las primeras experiencias
aprendidas por un estudiante que aspira a ser un maestro.

Sistemas de estructuras en la teoría de Bronfenbrenner

Según Bronfenbrenner, el desarrollo y la socialización son influenciados por las

diferentes círculos del entorno con el que una persona está en interrelación activa. Esto
incluye tres supuestos importantes: 1) la persona es un jugador activo, ejerciendo
influencia en su entorno /, 2) medio ambiente es persona de peso para adaptarse a sus
condiciones y restricciones y 3) el medio ambiente se entiende que constará de
diferentes entidades de tamaño que se colocan una dentro de otra, de sus relaciones
recíprocas y de las micro, meso, exo y macrosistemas. (Bronfenbrenner, 1979; Saarinen
et al, 1994, 88.)

Con el fin de dar una descripción a diferencia de la teoría de Bronfenbrenner del

desarrollo ecológico posible, voy a confiar en las críticas de la teoría de los suyos. La
descripción del microsistema se ha complementado en comparación con el original, las
descripciones de los dos siguientes han mantenido igual, mientras que la del
macrosistema ha cambiado. En esta representación la importancia del microsistema es
relevante, puesto que su comprensión lleva las pistas para la comprensión de otros
sistemas también.

El microsistema

Bronfenbrenner (1989, 227), con el fin de subrayar el posible significado para el

desarrollo de las cualidades personales de las personas significativas en el entorno
inmediato, se ha sumado a la definición original del microsistema una cláusula tarde en
cursiva.

Según el texto de un microsistema es un patrón de actividades, roles y relaciones

interpersonales experimentados por el desarrollo de la persona en un entorno
determinado, cara a cara con determinadas características físicas y materiales, y se
dictan otras personas con características distintivas del temperamento, la personalidad
y sistemas de creencias.

Berk (2000) dice que el microsistema es el más cercano medio ambiente para un niño
e incluye las estructuras con las que el niño mantiene contactos directos. Paquette y
Ryan (2001) interpretar las ideas de Bronfenbrenner y mantener que en este nivel las
relaciones entre las personas se pasan de dos maneras - desde el niño y hacia el
niño. Por ejemplo, a los padres de niño tienen una influencia en sus / sus creencias y
comportamiento, pero el niño puede también influir en las creencias y los
comportamientos paternos. Bronfenbrenner llama esta influencia bidireccional y señala
cómo existen dichas relaciones en los niveles de todos los ambientes. La interacción
dentro de las capas de las estructuras y la interacción de las estructuras entre las capas
es la clave de esta teoría. En un microsistema las interacciones bidireccionales son más
fuertes y tienen una influencia más poderosa en el niño. Sin embargo, las interacciones
en los niveles externos, sin embargo, pueden tener una influencia en las estructuras
internas. Al principio de la relación del niño con otras personas es diádica y más tarde
el niño puede manejar varias relaciones de interacción simultáneos. La naturaleza de
las relaciones de las tres partes y sus sistemas (el sistema N + 2) influyen en el
desarrollo del niño en su turno. (Bronfenbrenner 1979, 56, 81; Puroila y Karila 2001, 210-
211.)

Bronfenbrenner (2002, 263-266) hizo las definiciones del sistema más preciso y, entre
otras cosas, presta atención a los sistemas de creencias de la gente alrededor del niño
ya que pueden tener un efecto estimulante sobre el desarrollo. Puroila y Karila (2001,
222) han elaborado una tabla donde se han planificado diferentes fenómenos educativos
para los diferentes niveles del sistema. Han puesto conceptos educativos y sistemas de
creencias en un microsistema. Esta interpretación no es del todo perfecta, porque un
sistema de creencias del individuo podrían cubrir otros entornos y porque los sistemas
de creencias también se encuentran en otros lugares, de la cabeza de la persona en
desarrollo. En realidad Bronfenbrenner (1989, 228; 2002, 264-266) hace colocar los
sistemas de creencias, tanto en el micro y los macrosistemas. En la definición
macrosistema que, además, pone de manifiesto que los sistemas de creencias se
pueden encontrar dentro de cada sistema, contenida por el macrosistema, es decir, las
micro, meso y exosistemas. Härkönen (1991; 1996) tiene en sus estudios de maestro
de jardín de contenido la idea y los conceptos de trabajo y el trabajo de educación infantil
se utiliza la teoría de Bronfenbrenner como una especie de una herramienta de
articulación ontológica, como Puroila y Karila (2001, 219-220) tiene lo dije. Basándose
en los estudios antes mencionados, se puede decir que el concepto del Profesorado
jardín de infantes emanan de la sociedad y su cultura. Los conceptos son también
cualidades personales, así como algo relacionado con todos los factores del sistema,
interacciones, roles y relaciones. La conclusión extraída en diferentes estudios puede
cubrir un número variable de las extensiones de los sistemas de entorno, en función de
lo que se pidió a los encuestados y cómo.(Härkönen 1,991, 35, 86, 1996, 205, 206, 208).

Un microsistema está compuesto por los entornos desarrollo de la persona más cercano
como en casa, el grupo de la guardería, los niños en el patio, los compañeros de clase
en la escuela, los miembros del club de la manía o parientes cercanos (Saarinen et al,
1994, 88, 89) . Otros ejemplos pueden incluir el barrio o la configuración religiosa (Penn
2005, 45).

Inicio o familiares vienen a la palestra con toda naturalidad, mientras que el estudio de
las cuestiones relativas al desarrollo de cualquier persona sin importar la edad. Vale la
pena para cualquier investigador para tomar una mirada cercana a los microsistemas
de las personas y sus relaciones y describir en las investigaciones modelos propios.

Sage (1998a), basada en la teoría de Bronfenbrenner, compuesta por un modelo de

sistema de la familia (ver Internet), donde el niño es el blanco. En este caso el propósito
es mostrar las relaciones de niño Fabricante de madre, padre, hermanos y hermanas,
la otra familia. Todo esto hace que el microsistema del niño. En el modelo no debería
haber flechas y las palabras que explican, si existe una intención de estudiar también
las relaciones recíprocas entre las personas y las partes mencionadas que rodean al
niño.

Hablando acerca de un grupo de la guardería, hay que ser distinto de lo que es el objeto
de estudio, si se trata de un grupo de jardín de infantes, ¿cuál es la distribución de la
edad y los DEL GRUPO otras propiedades, o se trata de un grupo de cuidado infantil
con sus propiedades específicas. Las propiedades deben especificarse claramente y
con cuidado.

La clase de la escuela también puede ser un microsistema para el niño. A veces me he

visto en los estudiantes los planes iniciales, un enfoque que único hogar es el
microsistema y cualquier sistema más lejos es o bien el meso o exosistema,
especialmente si están fuera de casa. Sin embargo, la idea detrás de los microsistemas
no es la geografía, sino el grado de participación de la persona en cualquier sistema en
absoluto. De acuerdo con la definición de microsistemas, todos los ambientes, en el que
la persona en desarrollo es un participante activo, son sus / sus microambientes.

Sage (1998b) tiene sobre la base la teoría de Bronfenbrenner compuesta por un modelo
de sistema de aula (ver Internet) donde el niño es el blanco. En este caso el objetivo es
la relación del niño con el maestro, el interno enseñanza, compañero de clase 1 y
compañero de clase 2. Todo esto hace que uno microsistema del niño. El modelo
necesitaría flechas o palabras para explicar si existe la intención de estudiar también las
relaciones recíprocas entre las personas antes mencionadas y los partidos de todo el
niño.

Tonttila's (2006, 11; véase Internet) centros de tesis de todo el niño con discapacidad y
la familia, hay descripciones de cuatro microsistemas: la familia adecuada, el jardín de
infantes, la escuela y el entorno inmediato. En todos los microsistemas una imagen
articulada se da relaciones recíprocas entre las personas en interacción. Este modelo
es un buen ejemplo de la forma en que el mismo modelo puede exponer todos los
microsistemas deseados y las relaciones de interacción de las personas en ellos, por
hábilmente usando flechas para ese propósito.

Todos los ejemplos mencionados anteriormente describen el niño microsistemas. Muy

a menudo un estudiante, una psicología del desarrollo o un comandante de educación,
se ejecutará en una situación en la que existe la necesidad de manejar un niño o un
punto de vista escolar. Cabe señalar que un estudio puede centrarse en una sola
persona como el desarrollo de madre, padre, abuela, abuelo, un maestro, un tomador
de decisiones - a nadie.
Sage (1998c) tiene sobre la base de la teoría de Bronfenbrenner elaborado un modelo
de sistema de aula (ver Internet) donde el profesor es el objetivo. El grafico de Tonttila
(2006, 11) incluye claramente cuatro microsistemas en el mismo modelo, pero hay que
recordar que un modelo sólo puede incluir unos microsistemas de una persona, no los
sistemas de diferentes personas al mismo tiempo. Tienen que cada uno tiene ahí
modelo de sistemas propios. En este sentido, también se le puede pedir a usar esta
teoría y los modelos de articular el proceso de desarrollo de grupos o vamos siempre
con el tiempo llegará a su punto de vista psicológico individual.

La (op.cit. 11) cifra Tonttila podría hacer con un poco de ajuste fino, porque la familia
aquí se llama el marco de referencia ecológico, a pesar de que es el punto del niño con
discapacidad visual y la familia es sólo un microsistema por el lado de los otros
tres. Toda la familia no se representa como la participación en todos los microsistemas,
la madre y el padre son pero no hermanos y hermanas. Bastaría aquí para cambiar el
título de la figura. También es importante notar que las cifras y los títulos deben
corresponden entre sí, así como estos y todo el estudio deben estar en línea.

Los modelos basados en la teoría de Bronfenbrenner son en su mayoría los círculos u

óvalos una dentro de otra, equipadas con nombres o flechas. Puede ser sorprendido
Incluso un investigador encontrar cifras poco ortodoxos en internet (Paquette & Ryan
2001). En este caso microsistema es el cuerpo humano, en cuyo interior hay un sistema
emocional, un sistema cognitivo y la biología (aparentemente éstos en la interacción,
así, incluso si no se señala en el modelo). Este modelo apunta hacia una apariencia
renovada de la teoría de Bronfenbrenner, la teoría de los sistemas bioecológicos que
me referí al inicio del artículo (Paquette & Ryan 2001). En la primera vista al menos, la
lectura de las flechas y diciendo a los círculos en la figura aparte parece tomar un poco
de tiempo. Me he dado cuenta de que, sobre todo la comprensión de la mesosistema y
su reinstalación en modelos y toda la otra interacción causan a menudo problemas.

El mesosistema

La definición del siguiente sistema no cambia, es decir, que ha sobrevivido propia crítica
de Bronfenbrenner (Bronfenbrenner 1989, 227). El mesosistema, comprende los
vínculos y procesos que tienen lugar entre dos o más ambientes que contienen la
persona en desarrollo (por ejemplo, las relaciones entre el hogar y la escuela, la escuela
y el lugar de trabajo, etc.). En otras salas, un mesosistema es un sistema de
microsistemas. Paquette y Ryan (2001) definen el mesosistema diciendo que esta capa
produce las conexiones entre los niños microsistemas, es decir, las conexiones entre el
maestro del niño y los padres o la iglesia del niño y el barrio.
Saarinen et.al. (1994, 89) explicar el mesosistema diciendo que consiste en las
relaciones que la del niño y un joven microsistema que la persona tienen entre ellos.
Importantes son en primer lugar la relación entre el hogar y la madre y la clínica del niño,
el hogar y el jardín de infantes, así como el hogar y la interacción de la escuela. Es
importante ver si los factores que influyen de socialización tienen direcciones
coincidentes u opuestos, es decir, hacer las diferentes Microsystems apoyan
mutuamente o tiene la persona en desarrollo les perciben como presiones choque, hay
en diferentes expectativas microsistemas u obligaciones para las diferentes formas de
comportamiento. Según Bronfenbrenner, el análisis de las relaciones inter-
microsistemas ha estado muy unilateral. Ha habido un análisis de cómo la guardería y
la escuela influyen en el desarrollo del niño por separado, pero se ha pasado por alto el
estudio de la influencia conjunta de ellos y el hogar.

Esto abre nuevas perspectivas de investigación para los estudiantes, incluso si vale la
pena para correspondientemente limitar el número de factores que influyen en las
articulaciones, por lo demás un papel estudiante crecer fuera de control. Dibujo de los
límites y aprender a hacer eso es importante, pero las limitaciones se puede hacer en la
dirección de la profundidad también. Mi experiencia muestra que marca un mesosistema
en modelos puede ser difícil para los estudiosos experimentados y estudiantes por
igual. Más adelante me referiré a un modelo por Penn (2005, 45) como un ejemplo de
un modelo bien utilizable.

El exosistema

El exosistema, abarca la vinculación y los procesos que tienen lugar entre dos o más
ajustes, al menos uno de los cuales no contienen normalmente la persona en desarrollo,
pero en la que se producen los eventos que los procesos de influencia dentro de los
ajustes inmediatos que no contienen esa persona (por ejemplo, para un niño, la relación
entre el hogar y el lugar de trabajo de los padres, para los padres, las relaciones entre
la escuela y el grupo de la vecindad) (Bronfenbrenner 1989, 227).

Esto aquí es un ejemplo de una definición que más bien debe ser leído lentamente que
miró por encima. Hay errores de lectura en la interpretación de esta definición. Los
ejemplos de los soportes ayudan a comprender que la cuestión puede ser acerca de la
interacción entre dos sistemas diferentes en que el niño pertenece, como en casa, y un
sistema de este tipo, donde el niño no pertenece, pero que influye en su / su
microsistemas como en casa, es decir, es un lugar de trabajo de los padres. Otro
ejemplo dice lo mismo desde el punto de vista de un padre.

La definición conduce a una observación de que numerosos entornos en los que la

persona es un participante pero no un miembro en al menos uno o incluso más entornos,
puede ser objeto de estudio de manera simultánea. Por último, la pregunta es si la
definición se puede decir que mientras la persona no es miembro de ningún medio
ambiente, pero las relaciones entre los ambientes aún formaría su / su
exosistema. Evidentemente esto es así porque algunos libros llevan en referencia al
exosistema solamente esos ejemplos en los que la persona en desarrollo no participan
en absoluto. Es útil pensar en ello, ya que son importantes en la forma en que ellos y
sus actos influyen en el entorno en el que la persona crece y se desarrolla. (Horas de
trabajo, la naturaleza del trabajo y medio ambiente de trabajo), especialmente el trabajo
paternos, así como el cuidado de niños y arreglos escolares crean las condiciones para
la del niño y un joven person's actividades dentro de sus microsistemas. (Berk 2000;
Saarinen et al, 1994, 89.) Puroila y Karila (2001, 223 a 224) subrayan que tales
exosistemas que también describen los aspectos que apoyan la educación, se han
estudiado suficientemente.

El autor sigue gustaría añadir que esto es de acuerdo a la definición de las conexiones
recíprocas, relaciones y procesos entre estos ambientes son los exosistemas en
cuestión para que la persona en desarrollo. También es prestar atención a cómo los
factores que influyen en el desarrollo obtienen siempre la más complicada.

El macrosistema

Como consecuencia de propia crítica de Bronfenbrenner (1,989, 228; 2,002, 265) de su

propia teoría la definición de la macrosistema cambió más. En primer lugar, fue
influenciado por la teoría de la evolución de la psique o pensamiento de Vygotski
sociohistóricas que llevó a ver el macrosistema como contexto sociocultural. Otra fuente
fue el concepto de propiedades personales que aceleran el desarrollo, foremostly el
concepto de sistemas conceptuales. La definición corregida (Bronfenbrenner 1989, 228)
se ejecuta de la siguiente manera y la adición está en cursiva: El macrosistema formado
por el patrón general de la micro, meso y exosistemas característica de una determinada
cultura, subcultura, u otro contexto social más amplio, con especial referencia a los
sistemas de desarrollo-instigador de creencias, recursos, riesgos, estilos de vida, las
estructuras de oportunidades, opciones del curso de vida y patrones de intercambio
social que están incrustados en cada uno de estos sistemas. El macrosistema puede
ser pensado como un proyecto social para una determinada cultura, subcultura, u otro
contexto social más amplio.

En el caso del microsistema se hizo una referencia del sistema

conceptual. Bronfenbrenner (2002, 266) reitera que los modelos de comportamiento y
conceptuales que son característicos del macrosistema se transfieren de una
generación a otra por medio de diferentes instituciones culturales como la familia, la
escuela, congregación, lugar de trabajo y administración que intermedia los procesos
de socialización.

Berk (2000) escribe que el macrosistema es la mayor capa para el niño. No tiene ningún
marco distinto pero tiene en su interior los valores culturales, tradiciones y leyes. La
influencia macrosistema penetra a través de todas las demás capas. Por ejemplo, si en
una cultura se cree que la educación de los niños es la tarea paternos entonces,
evidentemente, esta cultura no ofrecerá mucha ayuda para los padres en sus esfuerzos
educativos. Esto a su vez tiene sus efectos en el ambiente educativo paternos y sus
posibilidades para hacer frente a la tarea de la educación. (Paquette & Ryan 2001)
Saarinen et.al. (1994, 90) dicen que el impacto del macrosistema menudo se notará sólo
después de hacer la comparación entre los niños y jóvenes, que crece en diferentes
sociedades. Bronfenbrenner (1974) ha señalado la influencia de macrosistemas
comparando la socialización infantil en la Unión Soviética y los EE.UU..(Bronfenbrenner
2002, 264 a 265). Puroila y Karila (2001, 224) han llegado a la conclusión de que bajo
la noción de macrosistema Bronfenbrenner podría haber significado no sólo la sociedad
sino culturas y subculturas también. Cabe señalar que el social y los aspectos de cultivo
de la macrosistema son bien evidente en Bronfenbrenner's nueva definición. Esto
permite enfocar los temas de estudio en estas nuevas áreas.

El chronosystem

Es sorprendente que incluso si la teoría Bronfenbrenner ecológica se refiere al desarrollo

humano e incluso si su plan de desarrollo cuenta con el período de tiempo de flujo para
el desarrollo (tp), por lo que el sistema de tiempo en lo relacionado con los sistemas no
se incluyó en la teoría original. Y sucedió que sólo más tarde.

El chronosystem es una descripción de la evolución, el desarrollo o corriente de

desarrollo de los sistemas externos en el tiempo. Los modelos chronosystem pueden
cubrir ya sea un período corto o largo de tiempo (Bronfenbrenner 1989, 201-202). El
cambio de hora se ha demostrado en los modelos (Sage 1.998 a, b, c) mediante el uso
de los términos como el cambio, el desarrollo, la historia, el tiempo y el curso de la vida
one's. Cualquier sistema, como éste, incluye las funciones y normas que pueden tener
una gran influencia en el desarrollo. Muy pocas fuentes de imagen de la totalidad de los
roles, relaciones y acciones como los factores que influyen en el desarrollo.

El diseño de los modelos de sistemas

Bronfenbrenner no tiene (hasta donde yo sé) mismo diseñó su propia teoría, pero otros
lo han hecho más tarde. A continuación se mencionan algunas fuentes que contienen
estos modelos, en parte, se trata de estudios realizados por profesionales, en parte, se
trata de estudios de estudiantes hechas bajo mi tutela.
Saarinen et al (1994, 89) presentan un patrón claro que podría, es cierto, tener más
información porque el mesosistema salta por encima de lo que el mesosistema realidad
es de acuerdo a la definición - un sistema formado por los microsistemas.

Hujala ha en una serie de estudios empujado fuera de la teoría de Bronfenbrenner del

desarrollo mientras que reflexiona sobre los problemas de la educación. El ejemplo es
el llamado modelo de crecimiento contextual desde el punto de vista del niño que crece
en la familia y el cuidado de día (Hujala, Puroila, Parrila-Haapakoski y Nivala 1998,
15). Este modelo es una simplificada si se compara con las definiciones del sistema.

Härkönen (por ejemplo, 1991; 1996) tiene en sus numerosos estudios utilizaron la teoría
de Bronfenbrenner para la articulación del tema educación para el trabajo. La naturaleza
los sistemas de su teoría ha sido una de las razones que llevaron Härkönen más cerca
de la teoría general de sistemas (por ejemplo, Parsons 1968), con las huellas de ese
impacto que pueden ver en sus estudios finales (Härkönen 2003a; 2002b; 2006; 2007).

En el caso en que los estudiantes han necesitado la teoría de Bronfenbrenner en sus

trabajos de investigación, Härkönen ha recomendado sobre todo el uso del modelo en
el análisis de la educación de la primera infancia por Penn (2005, 45) (Fig. 1).

Figura 1. El enfoque ecológico, que la hipótesis de las capas de influencia en el

desarrollo de un niño pequeño. (Imagen escaneada de Penn, H. 2005. Entendiendo la
primera infancia la educación, las cuestiones y controversias).

Kettukangas (2007) ha estudiado la asociación educativa, es decir, las ideas y

experiencias de los padres de los niños en la ciudad de guardería Mikkeli respecto
alianza educativa. Toivomäki (2007) se ha centrado en la interferencia antes
experimentado por los maestros de kindergarten. Vesa (2005, 29-35) ha descrito las
escuelas pequeñas como el medio ambiente para la interacción social y la cooperación.

Tonttila (2006, ver Internet) ha aplicado las teorías de Bronfenbrenner (1979, 22-26) y
Garbarino (1990, 78-83) y el diseño realizado por Penn (2005, 44-45) con el fin de
deducir un modelo que representa el entorno ecológico de una familia con un niño con
discapacidad en sus primeros años. Tonttila (2006, 11) ha hecho un excelente trabajo
en la aplicación del diseño de Penn. Mediante el uso de los modelos Tonttila ha
articulado todo el estudio y ha sido capaz de vincular a cada madre que se estudia su
propia representación del apoyo que había recibido de su entorno ecológico.

En mi experiencia, bastante numerosos estudios realizados por académicos y

estudiantes finlandeses no se toma la influencia simultánea y multifacética de los
entornos en cuenta, mientras que toda la atención se dirige al entorno inmediato del
niño. Esto no ayuda a comprender mejor los factores sociales del desarrollo y por lo
tanto los problemas y sus explicaciones inclinar hacia la psicología de un individuo.

Conclusión

La teoría r ecológica de sistemas de Bronfenbrenne, más tarde llamada la teoría de los

sistemas bioecológicos, es la teoría del desarrollo humano. Se utiliza en la articulación
de los procesos de socialización humana y ha sido una clave para entender la
educación. Bronfenbrenner ha modelado el modelo de comportamiento de Lewin en el
modelo de desarrollo humano. Bronfenbrenner subraya la influencia en el desarrollo de
los diferentes entornos de nivel y tamaño, en el primer lugar - los entornos sociales y
culturales. En la distinción la teoría se hace entre la micro, meso, exo, maxo- y
chronosystems.

La teoría ha sido modelada en más tarde de diferentes maneras. El autor de este artículo
recomienda el uso del diseño por Penn (2005, 44-45), ya que permite especificar el
objeto de estudio más claramente que muchos otros. El autor pide que el estudio de la
teoría de Bronfenbrenner en sus libros originales, porque muchas otras fuentes
presentan interpretaciones insuficientes o modelos incompletos. La Teoría de
Bronfenbrenner es exigente, pero también es más profunda de lo que parece a primera
vista. Este es también un camino a un pensamiento más general sistemas.