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Didáctica de la Matemática
MONOGRAFÍA
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DEDICATORIA
OYENTES ONLINE
A la Universidad, por ser
la Institución que Trabajos de:
permite nuestra
alexandra Analí Brenda Carmela Carolay Cinthia
formación, como Claudia Descargas Diana DianaRebeca Dr.
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MODELO
A nuestro docente de curso, por el apoyo incesante en esta investigación y por ser una
MARCO TEÓRICO
persona mucho más que maestro.
ANÁLISIS DE CAPACIDADES
COMPETENCIAS DE MATEMÁTICAS
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Los resultados, en este dominio, son cada vez más numerosos; tratan los E...
PSICOLOGÍA EDUCACIONAL DE LAS
comportamientos cognitivos de los alumnos, pero también los tipos de situaciones MATEMÁTICAS
empleados para enseñarles y sobre todo, los fenómenos que genera la comunicación MODELOS DIDÁCTICOS Y
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN
del saber. E...
MODELOS DIDÁCTICOS Y
proporcionar al alumnado una serie de conceptos y habilidades aisladas que luego
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN
son aplicadas en un contexto real, sino debe ser su vida cotidiana la que se traiga al E...
Los aprendizajes matemáticos se logran cuando el alumnado elabora abstracciones Modelos Didacticos y Estrategias de
Enseñanza en e...
matemáticas a partir de obtener información, observar propiedades, establecer
PSICOLOGÍA EDUCACIONAL D LAS
relaciones y resolver problemas concretos. Para ello es necesario llevar al aula MATEMATICAS
MODELOS DIDÁCTICOS Y
situaciones cotidianas que supongan desafíos matemáticos atractivos y el uso
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN
habitual de variados recursos y materiales didácticos para ser manipulados por el E...
La interrelación de la intervención educativa en el área de las Matemáticas con la DIDÁCTICA PARA MAESTROS
papel en los asuntos humanos; y a dotarlos de seguridad en su capacidad para hacer ► noviembre (80)
problemas que se le han presentado o puedan presentar a lo largo de la vida. ► septiembre (152)
► agosto (2)
Santaló (1985), gran matemático español y además muy interesado en su
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2. OBJETIVOS
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. OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
primaria.
1 CAPÍTULO I
DIDÁCTICA DE LA
MÁTEMÁTICA
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actividades didácticas, es decir las actividades que tienen por objeto la enseñanza,
evidentemente en lo que ellas tienen de específico de la matemática. Los resultados,
en este dominio, son cada vez más numerosos; tratan los comportamientos
cognitivos de los alumnos, pero también los tipos de situaciones empleados para
enseñarles y sobre todo los fenómenos que genera la comunicación del saber. La
producción o el mejoramiento de los instrumentos de enseñanza encuentra aquí un
cognitivos de los alumnos, pero también los tipos de situaciones empleados para
enseñarles y sobre todo los fenómenos que genera la comunicación del saber. La
producción o el mejoramiento de los instrumentos de enseñanza encuentra aquí un
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utilidad en los ámbitos de enseñanza, pero al mismo tiempo, para poder intervenir en
Cada materia a enseñar es diferente de las demás y tiene una especificidad propia,
por esto, la Didáctica ha ido dando paso a toda una serie de Didácticas específicas
- las instituciones y las actividades que tienen por objeto facilitar estas
operaciones. Los didactas que comparten esta concepción de la Didáctica
relacionan todos los aspectos de su actividad con las matemáticas. Se
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Los resultados, en este dominio, son cada vez más numerosos; tratan los
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Por otro lado, debido a la peculiar característica del conocimiento matemático que
incluye, tanto conceptos, como sistemas de representación simbólica y
procedimientos de desarrollo y validación de nuevas ideas matemáticas, es preciso
contemplar varios tipos de situaciones:
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que tiene por finalidad establecer y dar un "status" oficial a algún conocimiento
aparecido durante la actividad de la clase. En particular se refiere al conocimiento,
las representaciones simbólicas, etc, que deben ser retenidas para el trabajo
posterior.
2 CAPÍTULO II
DESARROLLO DE LA DIDÁCTICA
MATEMÁTICA EN EL AULA
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criticada y dada de baja por los teóricos de la educación, pero sigue vigente en la
práctica pedagógica, y frecuentemente reviste todos los males de una enseñanza
tradicional, expositiva, memorística y repetitiva. El contenido, mayormente de
naturaleza cognitiva, es presentado totalmente acabado y el agente principal es el
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La MATEMATIZACIÓN HORIZONTAL, nos lleva del mundo real al mundo de los símbolos y
posibilita tratar matemáticamente un conjunto de problemas.
· ESQUEMATIZAR
· PROBAR regularidades
· GENERALIZAR
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dificultades de otra índole, las que proceden de las prácticas y creencias de los
estudiantes para futuros profesores de matemáticas.
(Monereo, 1998).
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Esta estrategia consiste en plantear a los alumnos algún problema que combina
cierta información, de manera que su solución demanda el uso de algún
procedimiento determinado o de una combinación de ellos.
Consiste en propiciar que los alumnos (con la asistencia del profesor en la medida
que resulte estrictamente necesario) reelaboren el enunciado del problema,
utilizando para ello las palabras de uso familiar que les permitan precisar con mayor
Esta estrategia propicia un primer nivel de análisis que facilita la comprensión del
problema en cuestión; lo que posibilita salvar la dificultad para interpretar los
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Por otra parte, si la reelaboración trae consigo una constante eliminación del
lenguaje técnico o de palabras que obligarían al estudiante a ampliar no sólo su
vocabulario, sino también la construcción de significados, esta estrategia puede
resultar limitante para el logro de otro tipo de objetivos de aprendizaje que también
se propician a través de la resolución de problemas.
Esta estrategia puede ser útil para apoyar a los alumnos en el descubrimiento de qué
tipo de elementos conviene analizar antes de elegir los procedimientos para la
resolución de problemas y para impedir que de manera inmediata, después de una
lectura superficial del problema, se lancen a la decisión de cuál o cuáles
procedimientos de solución utilizar.
Como contrapartida, hay que hacer notar el riesgo de que origine en ellos cierta
dependencia intelectual que finalmente les genere resistencia a un trabajo individual
si no cuentan con la asistencia del docente cuando se les proponga resolver
problemas matemáticos.
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solicitudes expresas como: explica a tus compañeros qué fuiste pensando mientras
resolvías el problema o, si tú fueras el maestro ¿cómo le explicarías a tu grupo por
qué este problema puede resolverse como tú lo hiciste?
El uso de esta estrategia didáctica tiene como propósito propiciar que el alumno
Sin embargo, en su utilización habrá que cuidar que todos los alumnos tengan o
lleguen a tener una participación en esta reflexión compartida, pues sólo de esa
manera se podrá evitar el riesgo de que algunos estudiantes únicamente se acojan a
las respuestas de los que usualmente solicitan participar.
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3 CAPÍTULO III
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
“Un problema plantea una situación que debe ser modelada para encontrar la
respuesta a una pregunta que se deriva de la misma situación” (Parra, 1989). Pero
también, un problema debería permitir “derivar preguntas nuevas, pistas nuevas,
ideas nuevas”.
Sin embargo, un problema lo es en la medida en que el sujeto al que se le plantea (o
que se lo plantea él mismo) dispone de los elementos para comprender la situación
que el problema describe y no dispone de un sistema de respuestas totalmente
constituido que le permita responder de manera casi inmediata.
Ciertamente, lo que es un problema para un individuo puede no serlo para otro sea
porque está totalmente fuera de su alcance o porque para el nivel de conocimientos
del individuo, el problema ha dejado de serlo.
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3.6.1 POLYA
· Planificar su solución.
3.6.2 SCHOENFELD
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3.6.3 GASCÓN
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CONCLUSIONES
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http://www.eduinnova.es/sep2010/09matematica.pdf
http://www.rieoei.org/deloslectores/1044Valle.PDF
http://www.clave21.es/files/articulos/CompetenciaMatematica.pdf
DIDACTICA DE MATEMÁTICA Y COMPUTACIÓN I- FACHSE 183 PAG
PROGRAMA DE COMPLEMENTACION PEDAGÓGICA UNIVERSITARIA
Referencias :
matematica/didactica-matematica2.shtml#ixzz2i3MNXCNO
[1] La mayoría de definiciones actuales son similares a la de Benedito: «la didáctica es la disciplina
que explica los procesos de enseñanza-aprendizaje para proponer su realización consecuente
con las finalidades educativas (...), se entiende por procesos de enseñanza-aprendizaje, el
sistema de comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el que se
generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje» (Contreras, 1990: 19-23).
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