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4. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................. 12
6. OBJETIVOS.................................................................................................................................... 14
1
8.3.2 Estado de ánimo y la memoria ............................................................................................. 21
9. METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 31
2
11.1.1.1 Definición de Focus Group ........................................................................................................... 35
11.1.1.2 Objetivos...................................................................................................................................... 35
3
11.1.4.4 Perfil del participante .................................................................................................................. 41
13.1.4 Emociones y Acciones vistas por los participantes en el Focus Group ................................ 45
13.2.2.1 ESCUELA....................................................................................................................................... 49
4
13.2.2.5 ANSIEDAD .................................................................................................................................... 49
13.2.2.16 EMOCIÓN................................................................................................................................... 51
13.3.4 K R E .................................................................................................................................... 53
13.3.5 A M N S ............................................................................................................................... 53
13.3.5 J P G C ................................................................................................................................. 53
13.3.6 F R M D C............................................................................................................................. 53
5
13.3.7 Enrique Delfín Palacios ....................................................................................................... 54
13.3.10 I C R A ................................................................................................................................ 54
13.3.11 K Y R E ............................................................................................................................... 55
13.3.20 M E B S .............................................................................................................................. 57
13.3.21 O A G R .............................................................................................................................. 57
6
13.3.27 Montserrat Navarro Torres ............................................................................................... 59
17 REFERENCIAS ............................................................................................................................... 70
7
18.1.4 Estructura: .......................................................................................................................... 77
18.1.4.1.1 Características...................................................................................................................... 78
8
18.1.4.2.6 Parámetros de Evaluación ................................................................................................... 82
18.2.1 K L H L ................................................................................................................................. 90
18.2.2 L G M ................................................................................................................................... 91
18.2.3 I Z R ..................................................................................................................................... 92
18.2.4 K R E .................................................................................................................................... 93
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18.2.5 A M N S ............................................................................................................................... 94
18.2.6 J P G C ................................................................................................................................. 95
18.2.7 F R M D C............................................................................................................................. 96
18.2.8 E D P .................................................................................................................................... 97
18.2.9 K S G R ................................................................................................................................. 98
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18.2.25 E R B ................................................................................................................................ 115
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3. Introducción
Los factores que influyen de manera directa o indirecta en el estado emocional de los jóvenes
que estudian en el Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas de la benemérita
Universidad De Guadalajara han sido motivo de investigación ya que afectan en distintas formas a los
futuros profesionistas. Desde su rendimiento académico, retención de información importante que
debe estar presente en cada alumno durante su estancia en la academia, bajas calificaciones e incluso
tareas deficientes e incompletas son solo algunas de las consecuencias que se involucran cuando el
estado emocional es bajo, distraído, carente y poco positivo.
Sin embargo, surge la necesidad de externar los elementos y factores que hacen que el alumno
construya y reconstruya de manera positiva los conocimientos adquiridos a través de las emociones
que son agradables para él.
El marco teórico que se formula habla desde la definición básica de estado emocional hasta la
influencia del estado emocional en el aprendizaje, e incluso la depresión como afectación
determinante en la vida de los individuos y las implicaciones que estos factores generan en sus vidas
de manera permanente.
4. Justificación
El estado emocional es uno de los factores que más afecta a los jóvenes, impidiendo que
hagan sus actividades diarias con normalidad. Esta investigación tiene como finalidad, buscar y
conocer los perfiles universitarios que ven afectados en su estado emocional debido a algún factor que
influya en su aprendizaje. Los estudiantes establecen diferencias emocionales que afectan el
rendimiento académico, exámenes, deserción escolar e influye negativamente en la salud. Asimismo,
los estudiantes se ven involucrados en una serie de situaciones que hacen que su estado emocional se
vea afectado. El desgaste emocional puede aparecer con mayor facilidad en estudiantes con hábitos de
salud desfavorables, es decir, dejando de lado el cuidado adecuado de su persona, con aspectos como
la deficiente alimentación, el poco tiempo de sueño, entre otros factores influyentes.
El principal objetivo de la investigación es conocer cuáles son los factores específicos que
influyen en ello, además, se intenta conocer su percepción sobre su bienestar psicológico y material,
así como identificar factores de riesgo en cuanto a su salud mental,
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5. Definición del problema
Actualmente el universitario atraviesa por distintas situaciones que lo llevan a experimentar
un vaivén de emociones, dichas emociones pueden afectar drásticamente al estudiante en cada uno de
los ámbitos que se desarrolla. Contextualizando, se presupone un cierto número de emociones
“generales” que el estudiante puede experimentar durante el transcurso de sus estudios, a
continuación, se mencionan algunas. El estrés universitario es aquél que se produce a partir de las
exigencias del ámbito educativo. En la realidad el estrés no se suscribe solamente a los profesores sino
también a los estudiantes. No obstante, lo anterior, nos vamos a centrar en el estrés académico de los
estudiantes universitarios del Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas. La
depresión es una manifestación conductual del estado anímico, el cual puede desembocar en
problemas más serios o incluso en la autoflagelación la cual puede converger incluso en el suicidio.
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6. Objetivos
Identificar los factores del estado emocional que influye en el aprendizaje de los estudiantes
del Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas.
6.2.2 Determinar los factores que llevan al estudiante a descuidar sus estudios o incluso
abandonarlos
6.2.4 Descubrir las afectaciones en el estado emocional de los estudiantes para así canalizar la
información a las autoridades competentes para que se pueda brindar apoyo y solución al alumno que
así lo requiera
6.3. Enfoques
4.3.1 Que los alumnos involucrados en este estudio se hayan visto afectados por algún factor
en su estado emocional que los haya llevado a bajar su rendimiento académico
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7. Preguntas de Investigación
● ¿Cuáles son los factores que influyen en el estado emocional de los alumnos del Centro
Universitario de Ciencias Económico-Administrativas?
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8. Datos Secundarios
Según el Prof. Eduardo Martínez, los datos secundarios son aquellos que ya fueron reunidos
para otros propósitos diferentes al problema en cuestión. Por lo general, estos datos se pueden
localizar con rapidez y a bajo costo, debido a que ya se encuentran publicados en diferentes fuentes de
información (Martinez, 2012).
Para recolectar los datos secundarios, existen múltiples formas y opciones que van desde
páginas web, bases de datos internas (Información de la organización propia) o externas (de
investigaciones, censos, y estadísticas ajenas a la organización) y publicaciones gubernamentales,
hasta publicaciones periódicas o libros.
Los Datos Secundarios muestran una gran oportunidad de recolectar información de forma
fácil, con bajo costo y rápida. Pero también muestra desventajas como lo es la autenticidad de la
información recabada.
Una emoción es “una experiencia multidimensional con al menos tres sistemas de respuesta:
cognitivo/subjetivo; conductual; expresivo y fisiológico/adaptativo”. (Montañés, 2005) Según Lang
(1968), el planteamiento coincide con su modelo tridimensional de la ansiedad. Una emoción es
mucho más compleja de lo que parece; para poder entenderla, se debe entender estas tres dimensiones
previamente mencionadas. Las emociones, así bien, pueden ser definidas como “eventos o
fenómenos de carácter biológico y cognitivo, que tienen sentido en términos sociales” (Retana J. Á.,
2012).
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«Las emociones son procesos episódicos que, elicitados por la presencia de algún estímulo o
situación interna o externa, que ha sido evaluada y valorada como potencialmente capaz de producir
un desequilibrio en el organismo, dan lugar a una serie de cambios o respuestas en los planos
subjetivo, cognitivo, fisiológico y motor expresivo; cambios que están íntimamente relacionados con
el mantenimiento del equilibrio, esto es: con la adaptación de un organismo a las condiciones
específicas del medio ambiente». (Francesc, Cristina, Consuelo, & Amparo, 2017)
En la actualidad toda emoción viene acompañada por una expresión la cual se presentan
manifestaciones directas para entender La regulación de un organismo complejo, sobre todo cuando
esté interactúa con aspectos tan complejos como la cultura y la sociedad.
La teoría que propone Damasio (Francesc, Cristina, Consuelo, & Amparo, 2017) se basa en
cuatro aspectos los cuales:
3. En este. Las emociones primarias o universales siendo "la felicidad, como miedo como ir a,
sorpresa ir a versión/asco". Y las secundarias o sociales Por otra parte son la "vergüenza, celos, culpa
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y orgullo". También existe la clasificación de las emociones de fondo que son el "bienestar, malestar,
calma, tensión, energía, fatiga, anticipación y desconfianza."
Todas estas emociones ocurren En diversas partes de las zonas del cerebro, así como en otras
partes diversas del cuerpo. Dando resultado un estado emocional que se podría definir como un
conjunto de diferentes cambios corporales que experimenta el organismo en cuestión. Sin embargo,
sin embargo, Damasio hace referencia a un complejo estado mental que puede incluir la
representación de cambios en el cuerpo y son representados en las correspondientes estructuras del
sistema nervioso central en alteraciones en el proceso cognitivo como resultado de respuestas del
cerebro. Esto se refiere a que primero ocurre la emoción dónde se pueden obtener los resultados: "Por
una parte, hacia fuera conductas fundamentales en forma de expresiones más o menos definidas, que
son a los demás nuestro estado interno. Y, por otra parte, hacia dentro, en forma de subjetiva del
estado emocional sentimiento, a la dinámica del pensamiento en curso, y consiguientemente,
actividades cognitivas y conductas varias del futuro inmediato."
Bericat (La sociología de la emoción y la emoción en la sociología, 2000) dice que las
emociones tienen origen en una representación de forma diversa ya sea que provengan de normas
sociales internalizadas del individuo, de sentimientos socializados en el desarrollo o de francas
malinterpretaciones de la situación, pero cada una de estas sensaciones "según la teoría socio
relacional de Kemper cómo le corresponde a un tipo de emoción".
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8.2.4 Origen de las emociones
Según Navarro (Navarro, s. f.) el cerebro está compuesto por dos hemisferios:
Nuestro sistema límbico se sitúa inmediatamente debajo de la corteza cerebral y está formado
por estructuras que se relacionan con respuestas fisiológicas ante estímulos emocionales. Y está
sumamente relacionado con la memoria, las emociones, la atención y el aprendizaje.
● Tálamo: los sentidos ingresan a través del tallo cerebral y luego pasan al tálamo.
● Hipocampo: desempeña funciones en la memoria y el contexto.
● Amígdala cerebral: se relaciona con la memoria emocional, y con las respuestas de ataque y
huida.
En el ser humano, es aquí donde se procesan las distintas emociones y el hombre experimenta
penas, angustias y alegrías intensas, etc. (Navarro, s. f.)
Bericat (2000) nos mencionan las normas emocionales como un modo de control social que
constituyen y definen lo que se debe sentir depende a circunstancias, indicando cuál debe ser el
sentimiento empleado y deseable derecho circunstancia. Son muy poco perceptibles, pero se
manifiestan en forma de disonancia tendiendo de sus sentimientos a lo indicado por la norma. Estas
normas nos definen la intensidad, y la duración del sentimiento. La legitimidad de un sentimiento
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puede verse de tres clases, química, y el socio situacional. En la clase clínica El sentimiento es
desviado por un Rango de emociones de un actor normal o sano; en la clase moral el juicio afecta la
legitimidad de sentir o no sentir algo; y en él socio situacional el individuo se ve implicado en un
lugar y situación concreta donde está sintiendo, manifestando una emoción. Al igual que normas
sociales también existen normas emocionales donde el actor puede expresar qué grado en qué
circunstancias representar una emoción este control se opera como una máscara emocional, dejando
divido para sentir en sus adentros.
"La gestión emocional se refiere a un cambio real no sentimientos, ando que puede obtenerse
por dos diferentes métodos el primero siendo la actuación superficial es sujeto utiliza un cambio de
expresión como medio para modificar sus sentimientos reales." (Bericat, 2000) El segundo o
actuación profunda se basa en modificar directamente sentimiento por medio de cambios en un foco
perceptivo sobre la situación o acciones fisiológicas como respirar profundamente para tranquilizarse.
Durante nuestra vida, aprendemos mucho, pero hay ciertas cosas que perduran en nuestros
recuerdos, y las emociones son la principal causa de que esto suceda. El principal objetivo de la
educación debería ser crear ambientes educativos emocionalmente positivos y de colaboración; de
esta manera, se motivarían los alumnos a estar día con día en el salón de clases. Algo que
probablemente falla mucho es que los alumnos suelen no asociar la educación al bienestar y
educación, como debería de ser. Los ámbitos educativos deben caracterizarse por brindar alegría y
dejar a un lado el estrés y estados emocionales negativos. (Grabner, s.f.)
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responsabilidad de la acción generando como sentimientos secundarios la ira y hostilidad sobre el
sentimiento de culpa justificando el abuso cometido. Cuando el actor se encuentra en una disposición
de insuficiente poder frente al otro la expectativa de lo que el otro puede hacer uso de su poder hace
que se percibe a sí mismo como vulnerable, cuando se en este caso la emoción de miedo y ansiedad.
Bericat (2000) menciona del marco teórico de Kemper (1989) es la depresión resultado del
déficit, en su compensar y gratificaciones otorgadas voluntariamente por los otros. Esto se entiende
Como un ideal de sentimiento a surgir donde aparece carencia de estatus."...si el estatus nos es
normalmente otorgado por el reconocimiento de nuestros logros en la división del trabajo o por
nuestra capacidad relacional, un fallo a la vista de los demás, sobre todo de aquellos seres que nos
ofrecen estatus, les indica que no somos tan competentes, o que no somos tan buenos. En este caso
tememos que reduzcan el estatus que habitualmente nos otorgan. En suma, la vergüenza o la turbación
se evocan en la exposición pública, real o imaginada, de nuestra incompetencia."
Por otro lado, la emoción del amor es aquella donde el actor entrega o está dispuesto a
entregar un alto estatus al otro. El actor entrega a través de decisiones impulsivas interiores
procedentes de una armonía de sus valores y representaciones que el mismo hace del objeto. Podemos
hablar de un modelo racional para distinguir entre querer y gustar y por otro lado amar en ambos
casos existe concesión de estatus, pero varían la relación de flujo Ya que "queremos a una persona,
estás, cuando nos otorga estatus, cuando nos ofrece beneficios y recompensas de aquellas que sí se
pueden comprar ni se pueden forzar. Amamos a una persona cuando estamos dispuestos a conferir
estatus cuando se produce una armonía entre sus atributos, tal cual los representamos y nuestros
valores." (Kemper, 1989).
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Cano (Cano-Vindel A. , 1989) menciona (Bower, Gilligan, & Monteiro, 1981) (Bower W. F.,
1982) (Vázquez, 1987) Los estados de ánimo pueden afectar a distintas variables cognitivas, por
ejemplo, los juicios. Hay variables entre las formas qué influencia el individuo que pueda adoptar
destacando la congruencia de estado de ánimo y el aprendizaje de recuperación dependiente del
estado. Pero depende de la similaridad entre el estado de ánimo y la valencia del material que está
haciendo aprendido o recuperado por lo que la hipótesis nos plantea que para el aprendizaje y la
recuperación se aprende más material con un determinado contenido afectivo Qué es "la valencia del
material cuando el individuo se encuentra en un estado de ánimo congruente que es el mismo tipo con
la valencia del material. Se recupera más material de valencia congruente con el estado de ánimo qué
material de valenciano congruente con estado de ánimo en el momento de recuperación. El efecto de
recuerdo dependiente del estado se produce independientemente de la valencia del material y se
refiere a la congruencia de dos estados de ánimo, el del momento del aprendizaje y el de la fase de
recuperación. Viene a decir que se recuerda (y reconoce) más material cuando ambos estados de
ánimo son iguales que cuando son diferentes u opuestos. Así, la depresión inhibiría el aprendizaje por
pérdida de motivación o por la incontrolabilidad de pensamientos negativos que interferiría en la
conciencia y restaría atención a los procesos de aprendizaje. Pero nótese que esta hipótesis es similar a
la ya estudiada sobre el efecto de la ansiedad en la memoria"
“Sobre la hipótesis del aprendizaje congruente con el estado de ánimo (los individuos cuando
están felices aprenden mejor el material placentero y los individuos que están tristes el material
displacentero)”. (Cano-Vindel A. , 1989)
Se ha estudiado la influencia de la ansiedad (que los autores entienden como estado de ánimo)
sobre la memoria, poniendo a prueba las hipótesis de "la dependencia del estado de ánimo" y de "la
congruencia del estado de ánimo" (para aprendizaje y para recuperación). Es de gran interés, porque la
ansiedad (al hablar en público), es más un estado emocional (por su mayor intensidad y menor
duración que la alegría o la tristeza, por ejemplo) que de ánimo) pero se estudian las hipótesis típicas
de estado de ánimo y memoria. Los resultados no apoyan ninguna de las tres hipótesis. Aunque
ninguna de las diferencias fue significativa, se observó una tendencia de los datos hacia la
dependencia del estado de ánimo y, curiosamente, a la "incongruencia" (en la hipótesis de aprendizaje
y en la de recuerdo) con el estado de ánimo. Es decir, a mayor nivel de ansiedad auto informada se
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observa una tendencia no significativa a recordar menos palabras relacionadas con ansiedad. Esta
tendencia se hace significativa cuando se reanalizan los datos midiendo la ansiedad por el registro de
la tasa cardíaca. Estos datos hacen pensar a los autores que la ansiedad inhibe el recuerdo de palabras
ansiosas porque los sujetos intentan controlar su nivel de ansiedad, evitando las palabras ansiosas
(podría suceder así, o tal vez, estos resultados se deban a que los sujetos con ansiedad recuerdan
menos palabras, ansiosas o no, como vimos en el apartado anterior, porque reducen su atención a la
tarea y prestan más atención a sus preocupaciones; pero no se informa del número de palabras total
recordado en cada condición). Otra sugerencia es que en los individuos que muestren sincronía o
concordancia entre medidas de autoinforme y fisiológicas se encontrará mayores relaciones entre
estado de ánimo y memoria, porque la sincronía indicaría una mayor activación de la red
proposicional que la disincronía. Por último, informan que los datos de otro estudio indican que en
pacientes con trastornos de pánico no se observa esta defensa o evitación de las palabras ansiosas, lo
que explican como fracaso de los pacientes (quienes muestran una activación fisiológica crónica y
además disincronía) en la evitación de esta información. (Cano-Vindel A. , 1989)
Los elementos que convergen en el nodo emocional son: sus reacciones autonómicas
asociadas, conductas expresivas, descripciones de situaciones típicas que la evocan, la valoración de
estas situaciones, las etiquetas verbales comúnmente asignadas a esta emoción, etc., los cuales se
almacenan en forma de proposiciones. Algunas de estas asociaciones son innatas, mientras que otras
son aprendidas. Los nodos emocionales pueden ser activados por muchos estímulos (significados
simbólicos verbales o fisiológicos) y su excitación se transmite por la red, a través de los elementos de
las estructuras de la memoria a los que está conectado, produciéndose activación autonómica y
conducta expresiva. (Cano-Vindel A. , 1989)
Entre las emociones se pueden distinguir al menos dos grupos: las positivas y las negativas.
El miedo-ansiedad, la ira, la tristeza-depresión y el asco son reacciones emocionales básicas que se
caracterizan por una experiencia afectiva desagradable o negativa y una alta activación fisiológica.
Las tres primeras son las emociones más estudiadas en relación con el proceso salud-enfermedades,
cuando tal desajuste acontece y se mantiene un cierto tiempo, puede sobrevenir un trastorno de la
salud, tanto mental (trastorno de ansiedad, depresión mayor, ira patológica, etc.) como física
(trastornos cardiovasculares, reumatológicos, inmunológicos, etcétera)
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Para el autor una cuestión previa que ha de tenerse en cuenta a la hora de abordar el estudio
de las emociones es el concepto y los modelos del estrés es una de las afectaciones en los cambios
emocionales, sugiere que la perspectiva transaccional, o ajuste persona-ambiente, es una de las más
importantes y útiles en el estudio del estrés, y por extensión, de las emociones (Escamilla, Rodríguez,
& González-Morales, 2009)
● El miedo es una de las principales afectaciones del cambio en las emociones (Watson &
Clark, 1984)define el miedo-ansiedad como una respuesta del organismo que se desencadena
ante una situación de amenaza o peligro físico o psíquico, cuyo objeto es dotar al organismo
de energía para anularlo o contrarrestarlo mediante una respuesta.
● Tristeza Tradicionalmente se la ha considerado como una de las emociones desagradables,
aunque no siempre se puede decir que es negativa. Sobre ella existe gran variabilidad cultural,
e incluso algunas culturas no poseen palabras para definirla. No obstante, la tristeza-
depresión, al igual que cualquier otra emoción, tiene una función filogenética adaptativa para
recabar la atención y el cuidado de los demás, constituir un modo de comunicación en
situaciones de pérdida o separación, o ser un modo de conservar “energía” para poder hacer
frente a ulteriores procesos de adaptación (Whybrow, Akiskal, & McKinney, 1984).
● La ira es considerada una emoción negativa por la mayoría de los teóricos de la emoción. Esta
emoción puede ser concebida atendiendo a tres tipos de definiciones de la valencia emocional
(Lazarus, 1991) las emociones se pueden entender como positivas o negativas en base a: 1)
las condiciones que evocan la emoción, 2) las consecuencias adaptativas de la emoción o 3) la
experiencia subjetiva de la emoción.
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Se puede observar que las emociones influyen sobre la salud-enfermedad a través de su
relación con diversos sistemas fisiológicos que forman el proceso “salud-enfermedad” Cuando la
frecuencia, intensidad o duración de la ansiedad como respuesta emocional es excesiva puede dar
lugar a la aparición de afectaciones a la calidad de vida. En estos casos se habla de ansiedad
patológica o de un trastorno de ansiedad.
Los trastornos de ansiedad presentan la mayor prevalencia entre los trastornos mentales;
concretamente, un 16.4% de la población sufre algún trastorno de ansiedad al cabo de un año (Cano-
Vindel & Miguel-Tobal, 2001).
La depresión, por tanto, se entiende como un trastorno del estado de ánimo que se manifiesta
mediante un conjunto de síntomas característicos. Una de las características principales es el descenso
del estado de ánimo, aunque el estado de ánimo deprimido no debe ser el único criterio a tener en
cuenta para diagnosticar depresión. “Esta distinción es muy importante porque la depresión-síntoma
está presente en la mayor parte de los cuadros psicopatológicos” (Vazquez, 1990, pág. 902)
En la actualidad existe consenso acerca de los factores psicológicos que pueden desempeñar
un papel esencial en la historia natural de las enfermedades médicas. Factores como las conductas
relacionadas con la salud, nuestros estados psicológicos o emocionales, las características personales
y los modos de afrontamiento, han demostrado
ser de especial relevancia en este sentido. (Oblitas, 2004) Existen otras repercusiones más graves que
también presentan una comorbilidad alta con el trastorno depresivo mayor, así como alto riesgo de
suicidio en los jóvenes.
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los problemas psicológicos entre la población de estudiantes varían del 2% al 50%. Los universitarios
hoy en día tienen problemas más complejos de los que se tenían hace una década, y lo que
normalmente mencionan que son posibles factores que incrementan estos datos son la gran demanda
de tareas, el adaptarse a un nuevo ambiente, cambios en las relaciones familiares, cambios en la vida
social, y la exposición hacia ideas de personas nuevas y tentaciones (Bhujade, 2017)
Uno de los principales problemas es el estrés, y se debe al cambio drástico que su vida ha
tenido gracias a la universidad.
A pesar de esta ser una lista muy pequeña de situaciones por las que posibles estudiantes han
vivido, se percibe que son problemas psicológicos y emocionales que cualquier persona podría estar
pasando, pero, lamentablemente no se sabe cómo tratar de mejorar la calidad de vida de una persona
que sufre de esta manera.
Las emociones juegan un papel muy importante en nuestro proceso de aprendizaje, así como
en todas sus etapas: la escolar, la universitaria y la del aprendizaje permanente.
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Como es natural, hay emociones que favorecen el aprendizaje, y hay otras que lo perjudican o
lo obstaculizan
Muchos estudiosos establecen diferencias entre las emociones sé que pueden experimentar en
el aprendizaje como son: las epistémicas, si considera aspectos del conocimiento en la generación de
actividades de aprendizaje y cognitivas, de logro, si están vinculadas a las actividades de rendimiento
(éxito y fracaso), las sociales, sí contemplan la dinámica de relaciones interpersonales donde se puede
vivenciar la ira o gratitud dirigida hacia los compañeros o profesores y por último las del Tema,
provocadas por el contenido del material de aprendizaje y su compromiso, interés y motivación en un
dominio académico. (Valencia Chacón, 2015)
Teoría de la atribución de Weiner (1985): una secuencia motivacional se inicia cuando una
persona obtiene un resultado que puede ser positivo/éxito o negativo/fracaso, y como consecuencia
experimenta sentimientos genéricos de felicidad o frustración, e inicia un proceso de búsqueda causal
para determinar la causa del resultado (proceso de atribución causal). Propone tres dimensiones:
localización o locus de control, al diferenciar las causas internas y externas estabilidad, que hace
referencia a factores estables e inestables de sus logros o fracasos y capacidad de control, la cual tiene
la capacidad de cambiar las causas que producen determinados acontecimientos, asumiendo que
existen factores controlables e incontrolables. (Valencia Chacón, 2015)
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Se ha encontrado que: durante los exámenes, las preguntas de ensayo producen más ansiedad
que las de opción múltiple pues requieren de mayor memoria operativa y de recursos atencionales; en
cuanto al género: la ansiedad es mayores en mujeres que en varones; por la naturaleza de los cursos:
mayor ansiedad en ciencias para las mujeres; en ambientes de aprendizaje: no hay mucha
investigación al respecto; considerando la composición del aula: en igualdad de condiciones, un
estudiante promedio percibe un buen desempeño en un aula de baja capacidad cognitiva;
considerando los estilos de enseñanza: si es centrada en el profesor, se relaciona negativamente al
disfrute de la realización de tareas y actitudes por aprender; por la estructura y claridad en la tareas: se
observa una actitud positiva en aquellos que favorecen el modelado mental creativo en lugar de los
procedimientos de rutina.
Las afectaciones emocionales no son solo situaciones temporales, son cuestiones que pueden
acarrear problemas serios de por vida, esto si no se le da la atención y tratamiento adecuado, por lo
tanto, es necesario que se detecte y se le otorgue atención oportuna.
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8.7.1 La depresión como afectación determinante en la vida de los
individuos
Según la encuesta 2015 realizada por el INEGI el 29.9% de los integrantes del hogar de 12 y
más han experimentado sentimientos de depresión; de los cuales el 10.5% lo han experimentado a
diario; el 12.4% semanalmente; el 11.6% mensualmente; y el 65.5% al año. (INEGI, 2015)
El estudiante universitario pasa gran parte de su tiempo en el centro universitario, y los éxitos
o fracasos obtenidos en este espacio afectan la imagen de competencia o incompetencia que adquiere
de sí mismo. Si el concepto que se forma de sí mismo es negativo puede derivar en depresión.
(Osornio & Palomino-G., 2009)
Las habilidades emocionales son fundamentales en la vida del ser humano. El modelo de
(Salovey & Mayer, 1990) considera cuatro habilidades básicas de la Inteligencia Emocional (IE):
percibir, comprender, expresar y regular. La IE tiene influencia en el desarrollo social, escolar y
personal de los alumnos universitarios (N.Extremera & P.Fernández-Berrocal, 2004). Son diversos los
estudios que muestran las diferencias entre hombres y mujeres; algunos estudios en el ámbito
educativo reportan resultados contradictorios en la relación: IE y rendimiento escolar (RE); pocos
estudios han considerado la transición de un nivel escolar como el contexto para examinar la relación
entre la IE y el RE. El estudio de las emociones evidencia la importancia de las habilidades
emocionales en la vida del ser humano. El modelo de Mayer y Salovey (1990) considera cuatro
habilidades básicas de Inteligencia Emocional (IE): para recibir, valorar y expresar emociones con
exactitud y adaptación; para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento y la acción
adaptativa; para comprender emociones y el conocimiento emocional y; para regular las emociones
promoviendo un crecimiento emocional e intelectual. Es un proceso que involucra el reconocimiento,
uso, comprensión y gestión de los propios y de otros estados emocionales, que permite la resolución
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de problemas emocionales y la regulación del comportamiento. Respecto de su influencia en el ámbito
escolar, Alterio y Pérez (2003), plantean que el proceso de aprendizaje depende tanto del
conocimiento como de la capacidad intelectual, y de cómo el alumno controla sus emociones en su
propio beneficio. Menecier (2003) menciona que existen cuatro niveles en los que el estado emocional
puede afectar el aprendizaje: una etapa inicial donde se puede presentar como predisposición hacia los
maestros, hacia la escuela, desmotivación por las dificultades presentadas y desinterés por los
materiales de estudio; una etapa intermedia que puede afectar la perseverancia, la persistencia y la
regularidad del estudio; una etapa de obstáculos que se refiere al manejo de las dificultades, de la
frustración o de la adversidad y una etapa final referente al equilibrio emocional en el examen de los
conocimientos o en la aplicación de los mismos. (Ortega, 2014)
Las escuelas que atienden sistemáticamente las habilidades sociales y emocionales de los
estudiantes incrementan sus logros académicos, mejoran el comportamiento y la calidad de las
relaciones. La falta de IE facilita la aparición de problemas de conducta entre estudiantes, en cuatro
áreas fundamentales: relaciones interpersonales, bienestar psicológico, aparición de conductas
disruptivas y rendimiento académico. Reportan que la capacidad para atender las propias emociones,
experimentar con claridad los sentimientos y poder reparar los estados de ánimo negativos, influye
sobre la salud mental de los estudiantes y su equilibrio psicológico, el cual está relacionado con el
rendimiento escolar (RE) final. Estudiantes más jóvenes están más preocupados por las calificaciones,
el estudio y aceptación de sus pares, mientras que los estudiantes mayores reportan más
preocupaciones acerca de los factores de estrés financiero. (Ortega, 2014)
Parker, Summerfeldt, Hogan y Majeski (2004) señalan que es posible predecir que las
competencias emocionales y sociales cambian a lo largo de la carrera o trayectoria estudiantil.
(Ortega, 2014)
Por otra parte, estudios muestran diferencias entre hombres y mujeres, respecto del manejo,
atención y comprensión de sus emociones (Ciarrochi, Chan, & Bajgar, 2000) (Sánchez, Fernández-
Berrocal, Montañés, & Latorre, 2008) (Retana, Blanca, & Sánchez Aragón, 2008) en universitarios
mexicanos hay una marcada supremacía de las mujeres en la expresión y el entendimiento emocional,
respecto de los mediadores de la felicidad y el bienestar que ésta ocasiona; de igual forma, las mujeres
tienden a entender mejor el contexto ideal de la tristeza (Retana, Blanca, & Sánchez Aragón, 2008);
por su parte, Sánchez-Aragón y Retana (2008) (2012) encontraron que los hombres poseen mayor
habilidad para percibir el enojo en las mujeres, así como la felicidad y el enojo en ellos mismos; y las
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mujeres perciben mayormente el miedo en su mismo sexo, así como la felicidad y la tristeza en los
hombres (Ortega, 2014).
9. Metodología
Para LeCompte (1995), la investigación cualitativa podría entenderse como “una categoría de
diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de
entrevistas, narraciones, notas de campo, grabaciones, transcripciones de audio y vídeo cassettes,
registros escritos de todo tipo, fotografías o películas y artefactos.
Pablo Cazau explica que, en un estudio descriptivo, una serie de cuestiones, conceptos
o variables se miden y se seleccionan independientemente de las otras con el fin de
meramente describir dichas cuestiones. Una investigación descriptiva ayuda a especificar las
propiedades importantes de las personas, grupos, comunidades, entre otras cosas (Cazau,
Marzo 2006, pág. 27)
Además, se dice que los estudios descriptivos sirven para analizar cómo es y cómo se
manifiesta un fenómeno y sus componentes, así como detallar el fenómeno estudiado a través
de la medición de uno o más de sus atributos (Behar Rivero, 2008, pág. 18).
Se logra caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta, así como señalar
características y propiedades. El objetivo de la investigación descriptiva es principalmente
“describir la estructura de los fenómenos y su dinámica, identificar aspectos relevantes de la
realidad” (Behar Rivero, 2008, pág. 21).
31
9.1.2 Concepto de investigación exploratoria
El razonamiento deductivo puede ser explicado también como “un proceso del
pensamiento en el que de afirmaciones generales se llega a afirmaciones específicas
aplicando las reglas de la lógica” (Newman, 2006). Así bien, es un sistema hecho para
organizar hechos conocidos y así, crear conclusiones.
32
Para poder definir mejor dichos métodos, a continuación, se presentan dos ejemplos:
A. Método Deductivo:
Todos los mamíferos tienen pulmones.
Todos los conejos son mamíferos.
Por lo tanto, todos los conejos tienen pulmones.
B. Método Inductivo:
Todos los conejos que fueron observados tienen pulmones.
Por lo tanto, todos los conejos tienen pulmones (Newman, 2006, págs. 186-87).
Tareas necesarias:
33
Paso 3: diseño de la investigación.
10.1 Documental
10.2 De campo
Las técnicas proyectivas son definidas como instrumentos sensibles para revelar aspectos
inconscientes de la conducta, que provocan una gran variedad de respuestas subjetivas; son altamente
multidimensionales y evocadoras de datos inusualmente ricos con un mínimo conocimiento por parte
del sujeto del objetivo de test. (PSICODE, 2011)
34
11.1 Técnicas escogidas
Un Focus Group, o grupo focal en su traducción al español, consiste en juntar una serie de
personas (de 8 a 12 personas) para dialogar sobre un tema con un moderador. El moderador pregunta
el punto de vista que los participantes tienen respecto a un determinado tema, buscando crear una
discusión hacia el tema de la investigación.
El Focus Group se suele hacer en una sala llamada Cámara de Gessell la cual está
condicionada para generar confianza y comodidad en los participantes, esto estimula sus respuestas.
Además, la cámara de Gessell está equipada con una sala de análisis y grabación en audio y video,
donde los participantes son observados, analizados y grabados en video sin que los mismos se lleguen
a enterar de esto.
Para poder usar esta técnica, en primer lugar, debemos determinar nuestro objetivo o razón de
investigación y, en segundo lugar, determinar la información que vamos a necesitar, la cual nos
permita cumplir con nuestro objetivo (Negocios, 2012).
11.1.1.2 Objetivos
35
11.1.1.3 Segmentos a investigar
Sexo Indistinto
Edad Indistinto
Ocupación Estudiante
11.1.2.1 Objetivo
Se estudia y analiza las respuestas de los participantes al escuchar las palabras estímulo con el
fin de conocer el pensamiento subconsciente del participante.
36
11.1.2.2 Material
Para el material solo se necesitarán las palabras para la asociación y una grabadora para
registrar las respuestas
1. Escuela
2. Familia
3. Amigos
4. Mamá
5. Ansiedad
6. Éxito
7. Amor
8. Desprecio
9. Papá
10. Temor
11. Estrés
12. Enojo
13. CUCEA
14. Maestro
15. Exámenes
16. Emoción
17. Presión
11.1.2.4 Aplicación
Se aplicará con estas instrucciones: “Te voy a leer una serie de palabras, una por una, son 17
en total. Cuando escuches una palabra usted tendrá que responder inmediatamente con otra palabra
que se le venga a la mente, esta tiene que estar relacionada con la primera.”
Sexo Indistinto
Edad 18 - 25 Años
37
Ocupación Estudiante
Escolaridad Estudiante de Licenciatura
Semestre 1ro en Adelante
Característica específica Estudiante de CUCEA
Características psicológicas; personalidad Indistinta
11.1.3 Dibujo
El dibujo es una de las técnicas proyectivas más conocidas utilizada principalmente para
recopilar información de la persona y así poder medir información de conceptos, percepción,
abstracción y generalización. (Hugo Roman, s.f.)
11.1.3.1 Objetivo
11.1.3.2 Material
Hoja de papel
Lápiz o pluma
38
11.1.3.3 Perfil del participante
Sexo Indistinto
Edad 18 - 25
Ocupación Estudiante
Semestre Indistinto
Para evaluar el dibujo nos basamos en las teorías de “La figura humana: test proyectivo” de
Karen Machover, asimismo contamos con la ayuda de un Psicólogo.
39
7. Apariencia estética, placentera al verse
8. Los borrones son mínimos
9. La calidad de las líneas tiende a ser consistente y muestra una presión estable
10. Sexo del mismo o similar de la persona que lo dibuja
11. El sexo de la figura debe ser obvio
12. La edad de la figura es aproximada a la del sujeto que lo realiza
13. El cinto de la figura masculina
14. Ropa formal
15. Los ojos tienen pupilas y no son oscuros
16. Ausencia de fosas nasales
17. Si acepta la figura sin autocrítica
18. Puede aceptar las deficiencias con sentido del humor
19. No se pone énfasis ni en los oídos ni en los pies
20. Dibuja la figura completa
11.1.4.1 Objetivo
Analizar y definir las reacciones que los participantes tienen respecto a los elementos que
asocian con sus experiencias relevantes a esta investigación.
11.1.4.2 Material
40
11.1.4.4 Perfil del participante
Sexo Indistinto
Edad 18 - 25 Años
Ocupación Estudiante
Escolaridad Estudiante de Licenciatura
Semestre 1ro en Adelante
Característica específica Estudiante de CUCEA
Características psicológicas; personalidad Indistinta
11.1.4.5 Aplicación
Donde: El participante tendrá la oportunidad de observar las distintas imágenes que proyectan
diferentes sensaciones y sentimiento que el participante puede experimentar a través de este estímulo.
41
12. Ficha técnica de la muestra de la investigación
Características Encuesta
Universo 88
Tamaño de la muestra 88
42
Martha Guadalupe Rodriguez Huerta
o 27 años
o Recursos Humanos, Cuarto Semestre
Alicia Bautista
o 20 años
o Recursos Humanos, Cuarto Semestre
Alejandra Villalobos Rodriguez
o 25 años
o Recursos Humanos, Cuarto Semestre
Omar
o 19 años
o Turismo, Segundo Semestre
Erin Gonzalez Salcedo
o 21 años
o Tecnologías de la información
Yareni Yasmin Valdez Perez
o 19 años
o Turismo, Segundo Semestre
Dristtan Oswaldo Gonzalez Rodriguez
o 20 años
o Administración, Cuarto Semestre
Para el Focus Group el equipo reunió a 8 participantes. Todos los participantes eran
actualmente estudiantes activos del Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas
(CUCEA). Se les citó en un salón, esto con el propósito de tener un poco más de comodidad y
privacidad por parte de los participantes y evitar posibles distractores que la Universidad presenta. A
los participantes se les elaboró un GAFETE con el nombre de cada uno, esto provocaba que el Focus
Group fuera más personal (al hacer cada pregunta con el nombre de los participantes) y facilitaba al
moderador el saber cómo dirigirse a cada participante.
43
Mientras el equipo preparaba las cámaras y los gafetes, el moderador comenzó a dar una
explicación de lo que era un Focus Group, ya que muchos participantes no conocían la dinámica y
estaban demasiado nerviosos al respecto, esto empezó a generar confianza en los participantes y
comodidad, después de la definición se comenzaron a dar las reglas que se aplicaron en el Focus
Group.
Una vez preparado el equipo y los participantes se comenzó con la presentación de cada uno
de los participantes, donde se les pidió que dijeran su:
Nombre completo
Edad
Carrera
Semestre
La mayoría de los participantes manifestaron que no están estudiando la carrera que les
apasiona. Mencionan que la presión de la sociedad en general por estudiar algo hizo que escogieran la
carrera que actualmente cursan. También se menciona que con el paso del tiempo le han tomado amor
a sus respectivas carreras pero no era su pasión ni primera opción desde el principio.
44
Gran parte de los participantes contestaron que no han recibido atención psicológica. Los
participantes que contestaron que sí dijeron que solo han tenido atención psicológica cuando lo creen
que lo necesitan en una determinada situación o momento en su vida.
Se manifestó que es de gran utilidad la ayuda psicológica pero voluntaria, ya que los
participantes dijeron que hablar de tus sentimientos con un especialista ayudaría a poder mejorar en el
desarrollo académico de los estudiantes.
Las respuestas de los participantes fueron: Fuerte, Exigente, Orgulloso, Fiel, Responsable,
Amigable, Metódico, Sentimental.
Los sentimientos más mencionados por los participantes son el estrés, nervios,
enojo, sensibilidad. Muchos manifestaron debido al cierre de semestre, trabajos y problemas en casa
ocasionan que se sientan así actualmente
Al iniciar la técnica Focus Group, los participantes estaban muy nerviosos, puesto que no
sabían qué aspectos se les preguntarían o que tema se abordarán para análisis también el equipo
considera que los nervios eran, en cierta parte, por la inseguridad ante los demás participantes, ya que
muchos no se conocían.
45
Poco a poco los participantes comenzaron a tener la confianza para empezar a expresar sus
emociones y sentimientos con el moderador.
Los participantes, después del Focus Group mostraron alegría, es interesante observar que a
pesar de que no se conocían ni se habían hablado antes, empezaron a interactuar entre ellos,
platicando y conversando.
Muchos participantes manifestaron que la técnica estuvo algo intensa, por el ambiente que se
creó, las preguntas que se plantearon y las experiencias manifestadas por los demás participantes.
Los participantes a lo largo del Focus Group manifestaron que las emociones más frecuentes
que actualmente sienten es Tristeza, Estrés y Enojo. Al momento que el moderador comenzó a
profundizar el origen de estas emociones los participantes repetían con frecuencia las frases
“PROBLEMAS FAMILIARES” o “PROBLEMAS EN CASA”.
También los participantes manifestaron que las emociones que sienten influyen en su
desempeño académico, ya que mencionan que se les dificulta concentrarse, aprender, ser tolerantes y
rendir en sus actividades académicas cuando mostraban emociones como la tristeza o el enojo.
Cabe señalar, que la mayoría de los participantes señala que a pesar de tener estos
sentimientos, ellos tratan de separarlas las emociones de la escuela para poder concentrarse y rendir en
sus labores académicas.
46
El Focus Group también mostró que los participantes consideran de gran utilidad la asesoría
Psicológica voluntaria, ya que pueden ayudar a resolver conflictos que los alumnos tienen para que su
rendimiento académico no se vea afectado.
47
6. Luis Alfonso Rodríguez Pérez, 20 años, 4º semestre de Mercadotecnia
7. Carlos Rizos, 22 años, Administración
8. Omar Ruiz Maravilla, 20 años, Negocios Internacionales
9. Daniel Vázquez, 21 años, Contabilidad
10. Francisco Javier Pérez Lechuga, 21 años, Contaduría Pública
11. Brandon Alejandro Duran Velez, 20 años, Mercadotecnia
12. Brian Alejandro Mendez Ibarra, 20 años, Contaduría Pública
13. Erick Alvarado Jimenez, 22 años, Mercadotecnia
48
13.2.2 Palabras más usadas y observaciones
13.2.2.1 ESCUELA
13.2.2.2 FAMILIA
El 90% de los participantes asociaron familia con amor, las demás respuestas que
predominaron fueron papá, mamá y hermanos después amigos y unión. Lo que se logró analizar que
la mayoría de nuestros participantes logra proyectar buena relación con los integrantes que conforman
su familia.
13.2.2.3 AMIGOS
La mayoría de los participantes relacionaron la palabra amigos con diversión, al igual que
fiesta, tequila y salidas, también mencionaron la asociación con la palabra hermanos, la mayoría de
los participantes reflejaron que a los amigos los definen sólo con motivo de diversión o fiesta,
13.2.2.4 MAMÁ
El resultado al decir esta palabra fue positiva ya que todos los participantes asociaron Mamá
con amor después de cariño, mejor amiga o casa al examinar las respuestas de esta palabra deducimos
que la mayoría de los participantes relacionan mamá con palabras positivas
13.2.2.5 ANSIEDAD
Al continuar con la palabra ansiedad gran porcentaje de los participantes la asociaron con
estrés, después desesperación o miedo, también de relacionarlo con escuela o trabajo lo que nos pone
a pensar que algunos de ellos pueden sufrir ansiedad por consecuencia del trabajo o escuela.
49
13.2.2.6 ÉXITO
Al decir esta palabra la mayoría de las personas contestaron que relacionan éxito con logro,
después de triunfo, dinero y escuela analizando bien las 4 respuestas más repetidas las dos que más se
repiten son sinónimo de éxito y los dos restantes que son dinero y escuela serían las razones del éxito
para ellos.
13.2.2.7 AMOR
Al relacionar amor con otra palabra el 20% asocio Amor con novio después de mamá y otros
sinónimos como compañía, pareja o cariño, aunque también hubo asociaciones negativas como
desamor, odio, y dolor.
13.2.2.8 DESPRECIO
7 de las 28 personas asocian desprecio con odio después de tristeza e indiferencia después de
rencor, dudas y enojo.
13.2.2.9 PAPÁ
La mayoría de los participantes asociaron papá con amor después de mamá también uno de
los resultados interesantes es la asociación de papá con dinero, oscuridad, sufrimiento y enojón.
13.2.2.10 TEMOR
Los participantes asociaron más la palabra temor con miedo un punto también a resaltar la
asociación de palabras logró que los participantes proyectaran esta palabra con su mayor miedo como
lo pueden ser el trabajo, las aturas, fracaso, muerte, asaltos, exposiciones, arañas y oscuridad.
13.2.2.11 ESTRÉS
La palabra estrés la asociaron más con escuela después de tareas y exámenes también unas
palabras a resaltar son trabajo, carga de trabajo, angustia, ansiedad y confusión.
50
13.2.2.12 ENOJO
La palabra enojo la asociaron más con coraje después de frustración, furia, desesperación y
tristeza.
13.2.2.13 CUCEA
Al decir la palabra CUCEA la palabra que más asociaron fue escuela después de amor, al
clasificar los resultados se puede deducir que los estudiantes que participaron en esta técnica tiene
buena percepción de su universidad.
13.2.2.14 MAESTRO
Un punto importante de las respuestas que se obtuvieron fue que la mayoría de los
participantes asociaron la palabra maestro con barco una parte importante para poder analizar
enseguida la palabra más repetida fue tareas, estrés y ayudante.
13.2.2.15 EXAMENES
13.2.2.16 EMOCIÓN
13.2.2.17 PRESIÓN
La palabra que más asociaron los participantes al contestar la técnica fue estrés, exámenes,
trabajo, escuela y tareas al deducir que a la mayoría de los participantes les causa presión las
anteriores palabras mencionadas.
51
13.3 Dibujo
Los dibujos fueron analizados con la ayuda del Licenciado en Psicología Hugo Mercado
Ramírez, tomando como base el trabajo de Interpretación del Dibujo de la Psicoanalista Karen
Machover (Machover, 1949) (Portuondo, 2012)
Presume seguridad.
52
13.3.4 K R E
Manipuladora.
Resentimiento y culpa.
13.3.5 A M N S
Muy sociable.
13.3.5 J P G C
Lucha de sobrevivencia.
13.3.6 F R M D C
Temor al futuro.
53
13.3.7 Enrique Delfín Palacios
Mucha ansiedad.
Tendencia depresiva.
13.3.10 I C R A
Identificado con el padre, pero con sentimiento de culpa por sus deseos, se siente incapaz de
expresar sus sentimientos, pero sin problemas de relaciones sociales.
54
13.3.11 K Y R E
Fijación en el pasado.
Artístico.
Asustada.
Ansiedad.
Depresión.
Temor.
Coqueta.
Muy sociable.
Controladora.
55
Liderazgo imperativo.
Psicótica, sexualizada.
Problemas de identidad.
56
Se siente segura si está sola, con más personas se cohíbe.
Depresiva y solitaria.
13.3.20 M E B S
13.3.21 O A G R
57
Observador analítico.
No quiere crecer.
Agresiva dominante.
Inestable emocionalmente.
58
Actitud de autista.
Inestable emocionalmente.
59
13.4 Composición Gráfica
Jaqueline Guadalupe
3. 19 Estudiante de Negocios Internacionales
Quintana
60
16. Alejandro Ríos 19 Estudiante de Administración
61
emociones o había menor asociación de los elementos de las fotografías con respecto a sus vidas o en
menor desplazamiento.
Para la fotografía de la imagen de “la mujer de edad avanzada” (o fue así como la mayoría de
los participantes la describieron) se declinó la mayoría a caracterizarla como “sonriente”. Aquellos
que daban la respuesta contraria (“triste”) acompañaban esto con su respuesta de la pregunta “¿Qué
harías en su lugar?” mencionando que quisieran sentirse en paz y que dependía de las cosas que
hubiesen logrado en su vida. Con estas respuestas se lograba concluir que estas personas eran las que
apuntaban a encontrarse más temerosas de la muerte o simplemente que no están preparados para ello.
No sería de dudar que varios participantes relacionaron a su familiar “abuela” y dependiendo de su
relación con esta persona, es como la describieron en la variable “sonriente/triste/ninguna”.
Sin duda pienso que las personas tienden a comportarse distinto cuando saben que van a ser
analizados, varios de los 25 participantes de esta técnica proyectiva confesaron estar incómodos tras la
presencia de una cámara, incluso su postura corporal cambiaba por completo cuando se comenzaba a
filmar.
En base a las técnicas proyectivas realizadas anteriormente, pudimos conocer el perfil de cada
estudiante: desde su edad, hasta la carrera que actualmente estudian y su ocupación. Concluimos que
efectivamente, la mayoría de las personas no estudian lo que verdaderamente les apasiona; sin
embargo, con el paso del tiempo han podido agarrarle gusto a la Licenciatura que estudian en la
62
actualidad. En el Focus Group –que fue una de las técnicas proyectivas más personales- pudimos
conocer un poco más a algunos de nuestros compañeros, y en base a un análisis tanto de su lenguaje
corporal como sus respuestas a las preguntas previamente mencionadas, concluimos que su
desempeño académico se ve bastante afectado gracias a ciertos problemas que tienen. Cabe mencionar
que dichos problemas se ven relacionados con problemas en casa, familiares, o simplemente gracias al
entorno social en el que se desenvuelven. Finalmente, los participantes de las técnicas proyectivas nos
comentaron que sí han recibido atención psicológica: algunos por decisión propia, y otra por
condición de algún familiar. Al evaluar dichas respuestas de todos los participantes tanto de las
técnicas como del Focus Group, podemos concluir que los factores que influyen en el estado
emocional en los estudiantes de CUCEA incluyen la familia, amigos, maestros, exámenes, y entorno
social en general.
Una de las limitaciones que tuvimos en cuanto a la realización de nuestro proyecto fue la
oportunidad de realizar cada punto importante del proyecto de investigación donde todos los
integrantes del equipo participaran, debido a actividades extracurriculares, trabajo, o incluso tenían
otros proyectos finales por realizar. Sin embargo, todos los integrantes realizaron aportaciones al
proyecto, desde la aplicación de técnicas, participación en focus group, desarrollo del documento,
explicación de interpretación por aportaciones de especialistas, contribución con herramientas e
integración de participantes para aplicación técnicas proyectivas.
63
Una de las limitaciones con las que nos encontramos fue que al momento de realizar las
técnicas proyectivas era tiempo de exámenes, de departamentales y de proyectos finales, así que había
estudiantes que estaban agobiados con sus propios deberes que preferían no ser distraídos. Incluso
había estudiantes que al momento de vernos llegar creían que se trataba de una encuesta, y pues ya
estaban hartos de contestar encuestas.
La segunda sugerencia sería tratar de empezar algunas técnicas con más anticipación en el
semestre, esperando que los estudiantes a analizar no están atiborrados de deberes y exámenes.
16. Conclusión
Lo que me pareció muy importante fue el observar cómo las personas que participaron en las
diferentes técnicas se mostraban como personas fuertes y alegres pero de inmediato notabas que no
era así, que en la mayoría se puede observar que tienen problemas que tratan de ocultar detrás de su
sonrisa y todo esto puede influir durante el aprendizaje, puesto que lo más importante para lograrlo es
el tener concentración, motivación, observación y memoria, y durante el Focus Group se noto como la
mayoría de los participantes no cuentan con la motivación suficiente para lograr un buen aprendizaje
ya que contestaron que en realidad no estaban estudiando lo que querían o les apasionaba pero a pesar
de eso lo intentan. Se que en general todos tenemos problemas ya sea sentimentales, de trabajo o
escuela que no siempre solemos dejar a un lado, siempre cargamos con ellos y eso no me parece
bueno ya que dejas de enfocarte en otras cosas y te distraes, es por eso que me parece importante el
poder acudir con algún psicólogo que te pueda escuchar y ayudar a dejar de lado tus problemas para
así poder enfocarte en tu aprendizaje.
Antes muchas personas decían que el acudir a un psicólogo era de una persona enferma o loca
pero un día una maestra de la preparatoria nos dijo a todo el salon que una persona que realmente está
loca jamás ira a un psicólogo, a esa persona la obligan a ir, una persona que no está enferma va por su
voluntad propia, por eso es que deberían perder el miedo y buscar ayuda.
64
En fin, es muy impresionante el cómo los participantes confiaron en nosotros para compartir
un poquito de ellos a pesar de no conocernos y sus respuestas fueron de gran ayuda para cumplir con
nuestro objetivo.
Gracias a la investigación realizada logro comprender que hay factores amplios, más allá de
situaciones escolares (reprobar un examen/materia, fracasar en un proyecto, recelo contra algún
profesor) que afectan el aprendizaje y forman parte de la vida de los estudiantes. Al ser el origen de
estos factores (como un problema de raíz) un punto muy importante del desarrollo humano, como lo
es la familia; es de suma importancia que sea continuamente investigado para aplicar una correcta y
oportuna intervención, logrando que estos factores no trasciendan en la vida profesional de los
estudiantes que lleguen afectar laboralmente y no se identifiquen como foco importante de las razones
por las que una persona no logra ascender en el trabajo, emprender o encontrar oportunidades
laborales o de crecimiento en éste ámbito. Otro punto importante que me ha parecido que debe ser
investigado a profundidad es el resaltar la teoría del investigador Cano (1989) sobre los factores que
afectan el aprendizaje ya que menciona: Sobre la hipótesis del aprendizaje congruente con el
estado de ánimo “(los individuos cuando están felices aprenden mejor el material placentero y los
individuos que están tristes el material displacentero)”; para interpretarse en las formas de
enseñanza que se imparten y que su aplicación tenga significado en cada forma diversa de estudiante,
no personalizada, si no, modificada para reevaluar los conocimientos aprendidos. Es por motivo de los
resultados en la aplicación de las diversas técnicas proyectivas aplicadas, que se obtuvieron; algunos
participantes mencionaron los exámenes y proyectos finales como razón de estrés y ansiedad, además
a los profesores como ejemplo y enseñanza. Sin embargo, en mi experiencia como moderadora del
Focus group, se puede contrastar las respuestas de dos participantes, los cuales mencionaron que sus
sentimientos o problemas ajenos no interfieren con su aprendizaje, aunque estos pueden ser 2/8 de los
participantes, ser considerados como casos excepcionales o aislados; sería entonces, bajo la teoría de
Cano, anteriormente mencionada, necesario investigar qué factores (siendo éstos negativos o
positivos) son los que influyeron con material placentero o displacentero a que su aprendizaje no se
viese afectado.
De forma personal, para mi experiencia obtenida en las 3 técnicas aplicadas y el focus group;
me pareció interesante observar rasgos de expresión facial y corporal (expresiones de signos de
65
ansiedad o nerviosismo) que se presentaban en los participantes al momento de someterlos a
introspección o rememoranzas familiares. Éste tipo de efectos y estímulos son representaciones que
me permitieron obtener mi reflexión de manera personal sobre los resultados de los objetivos de la
investigación. Es un punto importante para la interpretación de conocedores en la cual quisiera
continuar investigando de forma profesional junto a especialistas a lo largo de mi carrera como
investigadora de mercados.
Para finalizar, parte importante que destaco como resultado observado, especialmente del
focus group, fue descubrir personas, sin que mencionen que se sienten tristes o necesitados de que los
escuchen; gritan a través de sus experiencias compartidas y su forma de expresarse que necesitan
atención y son precisamente estas personas las que sugieren intervención psicológica, además de que
estos participantes hablaban constantemente en segunda o tercera persona los temas que más les
afectaba; caso que me parece claro para ser intervenido a estos estudiantes.
Siempre me ha parecido muy interesante el hecho de que existen muchos factores que afectan
al aprendizaje de los estudiantes; sin embargo, muchos ignoran el hecho de que pueden tener un
66
problema. La gente aún tiene muy estereotipado la ayuda psicológica, pensando que eso sólo lo
utilizan los locos. Hoy en día, vivimos en una sociedad en donde el ambiente es muy diferente a como
solía ser: se vive en competencia, viendo quién tiene más, quién tiene menos, y lamentablemente, eso
ocasiona una baja autoestima que puede derivarse en una depresión. Ahora más que nunca se ha
vuelto muy popular ir al psicólogo, y todo se debe al mundo que hemos convertido, pero no quiere
decir que sea malo querer que alguien te escuche y darte un punto de vista objetivo sobre lo que debes
hacer respecto a alguna situación. Al principio, sabía que este tema era un tanto complicado porque es
algo muy personal y a muchas personas no les gusta hablar de eso, pero me impresionó cómo las
personas que estuvieron en nuestras técnicas proyectivas aportaron tanto a la mesa. Me pude dar
cuenta que mucha gente pide a gritos ayuda; sin embargo, no lo hacen por miedo, o incluso pena. Es
un tema bastante delicado el que tocamos, pero creo que al final, pudimos también nosotros ayudar a
las personas para darse cuenta en la situación que realmente viven. Estoy muy contenta con los
resultados, ya que, este era un tema que siempre me había llamado la atención pero no había tenido la
oportunidad de realizarlo. Me da gusto saber que las personas tuvieron la confianza de compartirnos
situaciones muy personales, pero al final, ambos terminamos aprendiendo de este proyecto,
conociendo incluso lo desconocido.
Gracias a la investigación realizada pude darme cuenta de los distintos factores emocionales y
circunstanciales que afectan a los estudiantes del Centro Universitario de Ciencias Económico-
Administrativas. Fue interesante observar y conocer las reacciones de los estudiantes al momento de
pedirles realizar una técnica proyectiva, pues había desde las personas que se mostraban entusiastas
ante la idea de realizarla hasta las personas que se mostraban incomodas. No obligamos a nadie a
realizar ninguna de las técnicas, siempre fuimos respetuosos con la decisión de participar o no.
Fue una experiencia interesante el hecho de que teníamos que observar previamente a quiénes
acercarnos y pedirles su colaboración en alguna técnica. Algo a destacar es la necesidad del equipo a
observar las actitudes, movimientos y reacciones de los participantes, ya que la mayoría del análisis se
basó en la observación directa al momento en que se realizaban las técnicas.
Ahondando en el tema en sí, puedo destacar la necesidad que tenemos como estudiantes de
ser más sensibles a nuestro entorno, ya que el temor mostrado por los estudiantes de manifestar su
67
verdadero sentir suele ser causado por la indiferencia y burla de parte del resto de los estudiantes. Esto
conlleva a la creencia que es mejor disfrazar los sentimientos y angustias, sonreír y aparentar que todo
es normal, cuando la realidad es otra; ha sido demostrado que el hablar de los problemas personales
no garantiza la solución del problema en sí, sin embargo, el acto de desahogarse y saber que hay
alguien escuchando provoca un alivio interno.
Creo que es importante concientizar a los estudiantes de nuestro centro universitario, hacerles
ver que solicitar ayuda no los hace menos, sino que al contrario, los hace más fuertes por reconocer
sus debilidades y así convertir las mismas en fortalezas.
Hemos realizado esta investigación con el animo de detectar las necesidades del cuerpo
estudiantil referentes a las necesidades emocionales y la forma en que se puede utilizar esta
investigación para ser canalizada a las autoridades correspondientes ha sido una gran motivación para
llevarla a cabo.
Con nuestra investigación nos pudimos dar cuenta de que los factores emocionales que siente
un estudiante afectan en su aprendizaje y vida académica, ya que a lo largo de la investigación los
estudiantes mostraban sentimientos comunes como los son la tristeza, estrés enojo. Cabe señalar que
ellos tratan de separar su vida emocional y académica, algunos estudiantes manifiestan que lo logran
hacer, mientras que otros se quedan en el intento. En el Focus Group los estudiantes mencionaron que
en las escuelas debe haber orientación psicológica voluntaria, ya que mencionan que si se les exige a
los estudiantes la misma no tendrá un impacto positivo en el estudiante ya que se le está obligando a
hablar. Uno de los puntos más importantes de señalar es que muchos de los participantes,
manifestaron que sus emociones se debían a problemas familiares o con su pareja. Ya que a lo largo
de la aplicación de las técnicas y el focus group la mayoría de los estudiantes mencionan ese punto.
Es interesante observar cómo al aplicar cada una de las técnicas los participantes
inconscientemente mostraban sus sentimientos y emociones.
Como experiencia personal, jamás había aplicado ninguna de estas técnicas ni había realizado
una investigación de mercados. Debo decir que considero que es una tarea difícil de aplicar, pero muy
interesante por la cantidad de resultados y respuestas obtenidas al finalizar la investigación. Me gusto
68
mucho aplicar cada una de las técnicas y conocerlas, ya que jamás creí que existian este tipo de
técnicas, que a través de una pequeña actividad puedes recabar mucha información.
Existen actualmente muchos factores que influyen de manera directa e indirecta a cada
estudiante de CUCEA y que se ven involucrados en el desempeño y desenvolvimiento en cada
actividad que realizan. Tras semanas de investigación puedo deducir que es de vital importancia
proporcionar las herramientas necesarias a los estudiantes para que así, en conjunto con el Centro
Universitario puedan obtener un mejor y mayor rendimiento en sus actividades académicas.
69
17 Referencias
Alterio, G., & Pérez, H. (2003). Inteligencia emocional: Teoría y praxis en la educación. Revista
Iberoamericana de Educación. Organización de Estados Iberoamericanos. Obtenido de
http://www.rieoei.org/deloslectores/527Ariola.pdf
Bhujade, V. M. (2017). Depression, anxiety, and academic stress among college students: A brief
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Bower, G. H., Gilligan, S. G., & Monteiro, K. P. (Diciembre de 1981). Selectivity of Learning Caused
by Affective States. Journal of Experimental Psychology: General, 110(4).
Ciarrochi, Chan, & Bajgar. (2000). Measuring emotional intelligence in adolescents. Wollongong,
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75
18. Anexos
18.1.2 Características
76
18.1.3 Técnicas a aplicar
Focus Group Se estudian la percepción, los sentimientos, las actitudes y las opiniones del grupo
de personas, con el fin de recabar información para la investigación.
Asociación de Se estudia y analiza las respuestas de los participantes al escuchar las palabras
palabras estímulo con el fin de conocer el pensamiento subconsciente del participante.
18.1.4 Estructura:
Perfil: Para esta técnica se buscan estudiantes entre 18 y 25 años de edad que estén activos en
el Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas
77
18.1.4.1 Focus Group:
18.1.4.1.1 Características
18.1.4.1.2 Objetivos:
Sexo Indistinto
Edad Indistinto
Ocupación Estudiante
Estudiante de alguna licenciatura de CUCEA
Escolaridad
excepto Mercadotecnia
Semestre 1ro en adelante
Característica específica Alumno regular en CUCEA
Características psicológicas; personalidad Personas participativas con habilidades verbales.
78
18.1.4.1.4 Tamaño de la muestra:
Buenas tardes, agradecemos su presencia. Mi nombre es Valeria Gómez, soy alumna del
Centro Universitario CUCEA de quinto semestre de la licenciatura de mercadotecnia. Hoy seré la
moderadora de este grupo focal el cual consiste en reunir a varias personas para dialogar sobre un
tema en particular de nuestro interés y es parte de nuestra investigación.
Para esta técnica no habrá respuestas correctas o incorrectas por lo cual esperamos se sientan
cómodos de expresar su expresión, le solicitamos tomen su tiempo para hablar con un tono de voz
adecuado y se respete el tiempo y la oportunidad de opinión de los otros participantes, esto es que no
se interrumpan al ganar para así con gusto poder escuchar sus respuestas.
Para finalizar pedimos de favor colocar sus celulares en silencio o modo vibrador, así como
también depositarlos al frente para así concentrarnos mejor.
La sesión debe grabarse específicamente en audio para no perderlo pasar por alto
detalles importantes de sus comentarios opiniones. Para poder sentirnos en mayor confianza y
dirigirme hacia ustedes por su nombre completo, carrera y su semestre que cursan
actualmente ¿tienen alguna pregunta?
Comencemos.
79
1- ¿Qué es lo primero que viene a tu mente cuando digo “estudios”?
Preguntas de transición.
Experiencia y Eficacia.
Aceptación o rechazo.
80
18.1.4.2 Asociación de palabras:
18.1.4.2.1 Definición
18.1.4.2.2 Objetivo
Se estudia y analiza las respuestas de los participantes al escuchar las palabras estímulo con el
fin de conocer el pensamiento subconsciente del participante.
18.1.4.2.3 Material
Para el material solo se necesitarán las palabras para la asociación y una grabadora para
registrar las respuestas
1. Escuela
2. Familia
3. Amigos
4. Mamá
5. Ansiedad
6. Éxito
7. Amor
8. Desprecio
9. Papá
10. Temor
11. Estrés
12. Enojo
13. CUCEA
14. Maestro
15. Exámenes
16. Emoción
81
17. Presión
18.1.4.2.4 Aplicación
Se aplicará con estas instrucciones: “Te voy a leer una serie de palabras, una por una, son 17
en total. Cuando escuches una palabra usted tendrá que responder inmediatamente con otra palabra
que se le venga a la mente, esta tiene que estar relacionada con la primera.”
Sexo Indistinto
Edad 18 - 25 Años
Ocupación Estudiante
82
18.1.4.3 Dibujo
18.1.4.3.1 Definición
El dibujo es una de las técnicas proyectivas más conocidas y es clasificado como una técnica
expresiva. Es básicamente utilizada para el estudio de la personalidad de los sujetos, en las que se
considera no sólo el producto acabado, sino también el método o estilo del sujeto al hacerlo.
18.1.4.3.2 Objetivo
18.1.4.3.3 Material
Hoja de papel
Lápiz o pluma
Evitaremos el uso de colores para que no sean un factor de distracción para el sujeto y exprese
realmente lo esencial.
Sexo Indistinto
Edad 18 - 25
Ocupación Estudiante
Semestre Indistinto
83
18.1.4.3.5 Aplicación
Si al terminar el dibujo existen rasgos que parecen confusos para el equipo encargado de la
aplicación y análisis, se le preguntará brevemente y solo lo imprescindiblemente necesario para evitar
un sesgo de información.
Para evaluar el dibujo nos basaremos en las teorías de “La figura humana: test proyectivo” de
Karen Machover, asimismo se contará con la ayuda de un Psicólogo.
84
8. Los borrones son mínimos
9. La calidad de las líneas tiende a ser consistente y muestra una presión estable
10. Sexo del mismo o similar de la persona que lo dibuja
11. El sexo de la figura debe ser obvio
12. La edad de la figura es aproximada a la del sujeto que lo realiza
13. El cinto de la figura masculina
14. Ropa formal
15. Los ojos tienen pupilas y no son oscuros
16. Ausencia de fosas nasales
17. Si acepta la figura sin autocrítica
18. Puede aceptar las deficiencias con sentido del humor
19. No se pone énfasis ni en los oídos ni en los pies
20. Dibuja la figura completa
85
18.1.4.4 Composición gráfica:
18.1.4.3.1 Objetivo
Analizar y definir las reacciones que los participantes tienen respecto a los elementos que
asocian con sus experiencias relevantes a esta investigación.
86
87
18.1.4.3.3 Material
Sexo Indistinto
Edad 18 - 25 Años
Ocupación Estudiante
18.1.4.3.6 Aplicación
88
Donde: El participante tendrá la oportunidad de observar las distintas imágenes que proyectan
diferentes sensaciones y sentimiento que el participante puede experimentar a través de este estímulo.
89
18.2 Dibujos de los participantes
18.2.1 K L H L
90
18.2.2 L G M
91
18.2.3 I Z R
92
18.2.4 K R E
93
18.2.5 A M N S
94
18.2.6 J P G C
95
18.2.7 F R M D C
96
18.2.8 E D P
97
18.2.9 K S G R
98
99
18.2.10 R B E J
100
18.2.11 I C R A
101
18.2.12 K Y R E
102
18.2.13 K N B M
103
18.2.14 E J N S
104
18.2.15 A W M B
105
18.2.16 A N P
106
18.2.17 A M Q
107
18.2.18 I D M
108
18.2.19 I M G H
109
18.2.20 K L D S
110
18.2.21 M E B S
111
18.2.22 O A G R
112
18.2.23 J G N Q
113
18.2.24 E P C
114
18.2.25 E R B
115
18.2.26 E R R G
116
18.2.27 J E O E
117
18.2.28 M N T
118