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RESUMEN
ABSTRACT
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Colaborador de la Real Academia Española y la Academia Costarricense de la
Lengua.
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the Association of Spanish Language Academies, are the theoretical basis to this
paper.
1. INTRODUCCIÓN
(2) Con respecto a los papeles que firmaron, nadie volvió a saber nada de
ellos (OLE, pág. 319).
(3) La costumbre de hacer regalos a los niños cuando terminan las clases,
nunca la hemos seguido en mi casa.
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Bolaspa es un término creado por las academias de la lengua española para nombrar el
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signo . Se utiliza para marcar las incorrecciones o usos desaconsejados en el Diccionario pan-
hispánico de dudas y las siguientes obras académicas.
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(4) Los alumnos que no hayan entregado el trabajo antes de la fecha fijada
por el profesor suspenderán la asignatura (OLE, pág. 314).
(6) a. Espero, hijo mío, una respuesta sensata (OLE, pág. 315).
b. Espero una respuesta sensata, hijo mío.
c. Hijo mío, espero una respuesta sensata.
(14) Viajé a Cuba con mi hermano y unos amigos (OBLE, pág. 72).
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(15) Todas las preguntas quedaron aclaradas cuando las analizamos deteni-
damente.
Por otra parte, se puede notar que esa locución sirve para relacio-
nar o conectar dos partes del discurso, específicamente Mi nombre es
Catalina y Nadie me llama así. Esta es su función discursiva, que se ha
estudiado ampliamente en la pragmática y el análisis del discurso.
Este tipo de elementos, llamados conectores discursivos, se aíslan
muchas veces del resto de la oración debido a las características men-
cionadas.
Lo mismo ocurre con muchos adverbios en -mente que no desempe-
ñan la función de adjuntos o complementos circunstanciales del verbo
o el grupo verbal, sino que modifican al resto de la oración.
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(35) Tienes que estudiar con más atención para que te quede claro.
(36) Tienes que estudiar con más atención, para que te quede claro (OLE,
pág. 335).
(37) Tienes que estudiar con más atención, y te lo digo para que te quede
claro.
(42) “Tocaron a su puerta. Nadie les abrió, así que la forzaron” (OLE, pág. 340).
Así como en los tres primeros ejemplos (43) se forman grupos pre-
posicionales, en estos otros (44) se forman grupos conjuntivos (consti-
tuidos por las conjunciones y sus términos, subrayados): que lo pensaría,
porque debía esperar a su hijo, y sus novelas, pero nadie la oyó.
A este análisis se hace referencia brevemente en la OLE (págs. 327-
328) para explicar el uso de los signos de puntuación en las oracio-
nes coordinadas, lo cual permite entender por qué generalmente se
escribe una coma antes de las conjunciones adversativas, pero no des-
pués, excepto que se interponga un elemento que de por sí se aísla
del resto.
(45) Hazlo si quieres, pero luego no digas que no te lo advertí (OLE, pág. 336).
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(46) a. Compré un libro sobre, el origen del mundo.
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b. Estuvo de acuerdo en, que respaldaran toda la información.
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c. Vino a, que le devolvieran sus pertenencias.
(54) Puedes venir con nosotros o, por el contrario, quedarte en casa todo
el día (OLE, pág. 325).
(55) Es un hombre de negocios que, además, se dedica a la política (OLE,
pág. 341).
(56) Le he traído un regalo, pero, ¡por Dios!, no le digas nada (OLE, pág.
328).
(57) Puedes usar el coche, pero, hijo mío, ten mucho cuidado (OLE, pág.
328).
(58) No tengo ganas de fiesta, pero, si tú quieres, voy contigo al cumplea-
ños de Ana (OLE, pág. 328).
(59) Dijo que, mientras ella fuera la jefa, no permitiría ese atropello (OLE,
pág. 341).
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(61) Dijo que mientras ella fuera la jefa, no permitiría ese atropello.
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5. CONCLUSIÓN
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS