La enseñanza de
Informática en Chubut:
• Un importante
porcentaje de
docentes ya están
informatizados, en
muchos casos con
recursos
personales.
• Muy pocos utilizan
estos recursos en su
actividad docente.
• La capacitación
docente debe tener
como objetivo el uso
pedagógico de la
informática.
Contenido:
La informática en 2
¿Hay solución? 3
Cambios de 3 nales. Lamentablemente
La falta de recursos I 4
La falta de recursos II 5
¡Manos a la obra! 5
En resumen 6
Luis Enrique Hernández
• Maestro Normal Superior
• Director del Centro de
Investigación Informática
Aplicada a la Educación,
CIIAE
• Director/Coordinador del
Área de Informática Educa-
tiva de distintos colegios
de la zona sur del Gran
Buenos Aires
• Docente capacitador en
Informática Educativa de la
provincial del Chubut.
Capacitación Docente en Informática
La problemática de la ca-
pacitación docente en in-
formática, en nuestro país,
y en particular en nuestra
provincia y en nuestra
ciudad, con escasos recur-
sos tecnológicos en las
escuelas es muy compli-
cada.
Si bien es cierto que, un
importante porcentaje de
docentes ya están infor-
matizados, en muchos
casos con recursos perso-
nales, esta capacitación ha
sido para sus tareas perso-
muy pocos usan estos re-
Informática aplicada a la educación
Desde los inicios de la
Infor mát ica A plicada a la Ed ucación
informática educativa en
nuestro país, vengo
hablando de informática
aplicada a la educación.
Durante todos estos años,
me encontré con directi-
vos y docentes que no sa-
bían qué se estaba ense-
ñando en sus propias es-
cuelas. Al mismo tiempo
me ha tocado dirigir y
compartir mi tarea profe-
Mitos y verdades
cursos en su actividad do-
cente, porque no tienen
equipos en la escuela,
porque no tienen acceso a
los equipos o porque su
capacitación informática
no ha sido “significativa”.
¿Qué significa que la ca-
pacitación sea
“significativa”? Que debe
tener como objetivo el
uso pedagógico de la in-
formática.
Las respuestas que escu-
chamos continuamente
son: no estoy para esto…
es para técnicos... no tiene
nada que ver con mi acti-
sional con docentes de
informática que, desde su
pequeño espacio y con los
conocimientos aportados
por su profesión, hicieron
increíbles esfuerzos por
integrar lo que enseñan a
las demás disciplinas del
currículo, pero que no dis-
ponían en su formación de
conocimientos de historia,
geografía, lengua, por
ejemplo, y menos aún de
Por Luis Enrique Hernández
vidad de profesor de tal o
cual espacio. El problema
es que la mayoría no utili-
za la capacitación porque
“no le ve” su aplicación
en la escuela.
habilidades didácticas pa-
ra su integración. Enton-
ces, ¿la culpa es de los
docentes que no se han
apropiado de la tecnología
para su actividad? ¿O de-
ben los informáticos
aprender geografía, histo-
ria o lengua y sus didácti-
cas? ¿Cómo se resuelve
esta aparente incompatibi-
lidad de disciplinas?
Si bien debiera cada es-
 La enseñanza de Informática en Chubut: Mitos y verdades
cuela que contara con un
laboratorio de informáti-
ca tener un facilitador o
administrador de recur-
sos informáticos, el
“dueño” de la informáti-
ca en la escuela, tiene
que ser el maestro o pro-
fesor, el equipo docente.
Son ellos los que en ca-
da escuela deben diseñar
el trabajo en el taller de
informática, determinar
los contenidos e incluso
los recursos que se van a
usar, conforme a las ne-
cesidades pedagógicas
La Informática Aplicada a la Educación en Chubut
En nuestra provincia la
“el dueño de la solución parece ser muy
informática en fácil: Casi no quedan
ya profesores de com-
una escuela tiene
Título del artíc ulo int erio r
putación. Si bien no es
que ser el el objetivo del presente
maestro o el tratar mi situación parti-
cular, vale como ejem-
profesor, en plo de las políticas apli-
definitiva, el cadas. Entre 1998 y fi-
nes del 2000 he sido se-
equipo docente” leccionado por el Minis-
terio de Educación (en
tres oportunidades) co-
mo capacitador, siendo
capacitado por los mejo-
res pedagogos del país
en el área de informática
educativa, en el marco
de los planes PRISE y
PRODYMES para que
luego, al desaparecer la
Escuela Media como tal,
mis cargos se
“esfumaran” sin posibi-
lidad de reubicar las
horas. Los Ministerios
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de cada disciplina y de
los objetivos de forma-
ción del alumno. Si así
no fuera, nos vamos a
seguir encontrando con
las clases de informa-
ción general del alumno,
dictadas como un conte-
nido más del profuso
currículo actual, un con-
tenido técnico, carente
de significado para el
alumno, ya que no prevé
el uso de la computadora
como instrumento para
mejorar metodologías de
resolución de proble-
de Educación de la Na-
ción y de la Provincia del
Chubut invirtieron en ca-
pacitarme, incluyendo
viajes y estadías en Tre-
lew, Rawson y Comodoro
Rivadavia, para que lue-
go, la escuela donde re-
vistaba perdiera los car-
gos de informática. Y,
sólo en el plan PRODY-
MES éramos 10 docentes.
Tampoco queda garanti-
zado, en aquellos colegios
que aún tienen materias
afines a la informática, el
acceso de los alumnos a
las máquinas. Viene a
cuento la anécdota en la
evaluación de un proyecto
del módulo: INTRODUC-
CIÓN A LA PROGRA-
MACIÓN para el que se
convocó a una Analista de
Sistemas, el Director del
Área de Informática de un
importante Centro depen-
mas. Sólo el docente,
basándose en el conoci-
miento profundo del
campo que lo ocupa y
seleccionando adecuada-
mente la forma de trans-
mitirlo, es quien puede
construir actividades que
enriquezcan los aborda-
jes a los contenidos y
permitan recrearlos con
la incorporación de las
herramientas informáti-
cas. Pero para lograrlo,
este docente debe estar,
indefectiblemente,
infoalfabetizado.
diente del CONICET y
los directores del cole-
gio. Si bien, en las reco-
mendaciones metodoló-
gicas y de contenidos se
mencionaba la
“elaboración de senci-
llos programas informá-
ticos para la resolución
de problemas matemáti-
cos utilizando lenguajes
como FORTRAN Y
PASCAL” uno de los
proyectos presentados
por un docente, mencio-
naba la poca utilización
de dichos lenguajes en el
mundo actual de la em-
presa y la oficina. Re-
cuerdo claramente que
dicho docente, ofrecía la
explicación pedagógica
de su cambio por un le-
guaje más aplicable a la
actualidad, desarrollan-
do distintos programas y
aplicaciones administra-
tivas, como liquidacio- supuesto que los profe- LA PROGRAMACIÓN.
nes de sueldos, planillas sionales de la informáti- Al preguntarles qué es-
de caja, registro de horas ca, al enterarse que esto taban haciendo me co-
extras, que pudieran co- no era lo que decían las mentan que estaban
rrer bajo Windows. La recomendaciones, y ma- viendo el lenguaje de
principal justificación nifestando que a ellos programación PASCAL, Nos deberíamos
del profesor era que, el los trajeron para evaluar que la docente era una
perfil logrado del alum- si el proyecto presentado Analista de Sistemas y
plantear, ante
no le brindaría más posi- se adecuaba al modelo, que aún no habían visi- cada objetivo
bilidades a nivel laboral rechazaron el mismo. tado la sala de computa-
pedagógico,
que si decía que “sabía Seis meses después, al ción porque todavía es-
resolver problemas ma- volver a esa escuela, me taban viendo la parte ¿para qué podría
temáticos con FOR- encontré con alumnos de teórica de la materia. utilizar la
TRAN y PASCAL”. Por INTRODUCCIÓN A
computadora?
¿Hay solución? O sea, conciliar,
para cada
Cómo logramos enton-
¿H ay solución?

carse a la informática, qué podría utilizar la contenido

ces una verdadera inte- sin significatividad para computadora? O sea,
gración pedagógica en el nuestra tarea. Si parti- conciliar, para cada curricular, un
área. El único camino es mos desde esta proble- contenido curricular, contenido
una capacitación docen- mática, una cuestión cla- un contenido computa-
te significativa, camino ve de la capacitación cional. Como una mane- computacional.
difícil, ya que debemos docente, y nos propone- ra de clarificar esta pos-
enfrentarnos a las natu- mos hacerlo “al revés” y tura, sería significativo
rales resistencias de preguntarnos como do- enseñar a los alumnos a
cualquier adulto a la in- centes, como pedagogos, utilizar la letra negrita,
novación tecnológica. desde nuestra propia ta- o cursiva o subrayada
Sin embargo, hasta aho- rea, ¿para qué necesito en un procesador de tex-
ra, a los docentes de pro- la informática?, el pro- tos, utilizando un texto
fesión nos han venido ceso sería totalmente aportado por la docente
capacitando en informá- distinto. Nos deberíamos de lengua en el que ten-
tica igual que a cual- plantear, ante cada obje- gan que destacar sustan-
quier interesado en dedi- tivo pedagógico, ¿para tivos, adjetivos y verbos.

Cambios de Estrategia tándose si están cam-

En la sociedad en la que do? ¿Qué capacidades
vivimos, ¿las nuevas va a requerir mi alumno
tecnologías aportan la para elaborar estos datos
resolución de tal o cual en una sociedad infor-
problema que deben re- matizada? En síntesis,
solver mis alumnos para cada docente deberá co-
aplicar la información menzar su capacitación
que estamos elaboran- en informática pregun-
Página 3
biando las estrategias de
estudio, de análisis de la
información, de resolu-
ción de problemas en
geografía, lengua o ma-
temática.
Y la respuesta es que SÍ
están cambiando. El
trabajo ha cambiado, las
 La enseñanza de Informática en Chubut: Mitos y verdades

habilidades que se les tra ciudad, se acercó a mación con operadores

requieren a nuestros un negocio que vende lógicos en un directorio
alumnos son distintas, el insumos de computación de internet, sino que
perfil debe ser actualiza- muy preocupada porque además sea crítico con
do, sus competencias no conseguía un progra- esa sobreinformación
deben ser revisadas. ma con el que estaban que estará recibiendo a
En este proceso de capa- trabajando en la escuela. través de todos los me-
citación deberemos em- Ante la consulta de dios y que casi no puede
pezar por analizar qué quien la atendió solicitó “digerir”. Nuestro futuro
efecto está produciendo el QBASIC, un intérpre- geógrafo no puede ser el
la computadora en el te del lenguaje BASIC, mismo al que le exigía-
ámbito del trabajo, qué desarrollado hace más mos “la información en
capacidades les requiere de 45 años, que corre la cabeza”, ahora nos
a nuestros alumnos, que bajo D.O.S. y que no importa que sepa selec-
habilidades debe tiene ninguna aplicación cionar los datos, elabo-
“En noviembre de
desarrollar. En este sen- práctica en la actualidad. rar información, ser crí-
2003, una alumna de tido se tiene que comen- ¡Así preparamos a tico.
3º de polimodal de zar analizando la infor- nuestros alumnos para No es posible que nos
mática (como tecnología el mundo del trabajo! creamos que trabajamos
una escuela de de la información), In- Si estoy enseñando geo- con la última tecnología
nuestra ciudad, ternet y no la computa- grafía a un “pequeño cuando le pedimos a
dora. No se comienza posible futuro geógra- nuestros alumnos “el
solicitó un programa estudiando un sistema fo”, mi alumno, no pue- trabajo pasado en com-
con el que estaban operativo en especial o do dejar de pensar cómo putadora” y nos presen-
un lenguaje determina- desarrollo sus habilida- tan una serie de textos y
trabajando en su do, ni aprendiendo qué des de búsqueda en ba- fotos “robados” de la
colegio: el QBASIC,. botón hay que apretar ses de datos, como desa- Enciclopedia Encarta,
para producir tal o cual rrollo su capacidad críti- sin ningún tipo de orga-
Un intérprete del cosa. ca para seleccionar in- nización ni jerarquiza-
lenguaje BASIC, En noviembre de 2003, formación pertinente y ción y carentes de todo
una alumna del tercer veraz, cómo formo a un examen crítico de la si-
desarrollado hace año de una escuela de ciudadano para que no tuación.
más de 35 años, que nivel polimodal de nues- sólo pueda buscar infor-
corre bajo D.O.S. y
que no tiene ninguna
La falta de recursos I
aplicación práctica La magnitud de la tarea proyectos instituciona- formática, donde se ela-
en la actualidad. nos abruma, la falta de les. Cada escuela, con su boren guías de trabajo,
recursos en la escuela propia capacidad opera- desarrolladas a partir de
nos inhibe, la rigidez tiva, deberá generar su contenidos curriculares e
curricular y la falta de proyecto de incorpora- incorporando contenidos
planificación institucio- ción de la informática, informáticos graduales.
nal nos coartan. Es nece- desde una actividad gru- Un alumno no desarrolla
sario entonces, trabajar pal en el semestre, o en las nuevas capacidades
también en metodologí- el año hasta el taller o el en un año o en dos, sino
as de elaboración de trayecto semanal de in- a través de todo un pro-
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ceso educativo, y puede es necesario que encon- limodal, un aporte siste-
ser que la escuela sólo tremos caminos para mático al logro general:
pueda lograr alguno de nuestra escuela, para el desarrollo de habilida-
los objetivos deseados; cada escuela de nuestra des necesarias para cual-
lo que no debería hacer provincia, ya sea con quier persona, no nece-
la escuela, y las autori- una, con cuatro o con sariamente con orienta-
dades políticas tampoco diez computadoras dis- ción hacia la informáti-
deberían hacer, es negar- ponibles. A través de ca, para su inserción la-
se a reconocer los cam- proyectos que compren- boral eficiente en el
bios que la sociedad les dan la realidad de cada mundo tecnológico que
impone. Juntos y partici- institución. Proyectos hoy vivimos.
pativamente, durante el que prevean, en cada
proceso de capacitación, año de la EGB y del Po-

La falta de recursos II
Tenemos en nuestra pro- tarios que no se utilizan habilitan al público in-
vincia (y en nuestra ciu- correctamente. Conozco cumpliendo el objetivo “lo que no debería
dad) , además de las má- una escuela que lo tiene con el que fueron crea-
quinas instaladas en las cerrado con llave y con dos. hacer la escuela, y
escuelas (y que no se acceso restringido a sólo ¿Podemos seguir que- las autoridades
usan), los CTC, Centros unos pocos, o institucio- jándonos por la falta
nes y ONG´s que no lo
políticas tampoco
Tecnológicos Comuni- de recursos?
deberían hacer, es
¡Manos a la obra! negarse a reconocer
Siempre los planteos teóricos nos parecen maravillosos y muy claros. También
los cambios que la
nos resulta muy difícil no acordar con algunos puntos indiscutibles. Por ello, en sociedad les
este análisis se fueron mezclando vivencias personales y anécdotas reales con
impone”
las disquisiciones teóricas. Pero, ¿por dónde empezamos en nuestras escuelas
municipales para revertir esta situación?
Quiero enumerar algunas de las acciones que se pueden iniciar inmediatamente
en el trabajo diario con los alumnos.
Servidores colectivos de correo electrónico: Con muy poco costo o casi con
costo cero se pueden configurar cuentas de correo para todos los alumnos de
una escuela. Incluso se pueden armar cuentas del tipo de
alumno@municipal3.xxx . Los alumnos de 9º año de la Escuela Provincial Nº
193 de Puerto Madryn, durante el año 2001, utilizaron cada uno una cuenta de
este tipo, nombre@esc193 y a través de ella, además de conectarse con otros
chicos del país y del exterior, enviaban tareas para corregir a los profesores,
quienes les devolvían el material por el mismo medio. En la escuela no había
computadoras. Aquellos alumnos que tenían acceso a Internet, lo hacían desde
su casa, y los que no, lo hacían desde un locutorio. Los alumnos pueden ocupar
sólo unos minutos para enviar un simple mail con un trabajo práctico. Y más
teniendo en cuenta que la cuenta de correo era gratuita, con la posibilidad de

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consultarla desde cualquier parte
del país y del mundo y sin necesi-
dad de hacerle propaganda a
HOTMAIL o YAHOO, sino con
la dirección de su propia escuela,
que le otorga otra identidad al pro-
yecto. En cuanto a la capacitación
de los docentes para el desarrollo
de un proyecto como este, con una
sola clase de dos horas, hasta
aquellos que nunca enviaron un
mail, podrían hacerlo, gestionando
y manejando las cuentas de los
alumnos completamente gratis.
Búsqueda avanzada e inteligente
de información en Internet:
Internet no es sólo chat y mail.
Mucha información está disponi-
ble en la red. Pero, como en una
gran biblioteca, hay que saber bus-
car la información. El manejo de
las técnicas de búsqueda avanzada
e inteligente de información en
Internet, no lleva más de una hora
de clase, tanto para los alumnos
como para los docentes. El secreto
está luego en saber qué hacer con
esa información que recopilaron.
De esta misma manera se pueden
buscar imágenes, videos, música y
fotos.
Elaboración de cuadros estadísti-
cos: Las elecciones de la provincia
o el país pueden ser la excusa para
la elaboración de cuadros estadís-
ticos, porcentajes, gráficos de ba-
rras y circulares. Toda esa infor-
mación, nos permitirá realizar a
posteriori, distintos tipos de análi-
sis. Asimismo, la construcción y
armado de encuestas y su posterior
tabulación se pueden llevar a cabo
con una planilla de cálculo. Tiem-
po de capacitación: No más de tres
clases de una hora y media.
Presencia en la Web: Ya son mu-
chas las escuelas del país que
cuentan con una Página Web, pe-
ro, generalmente, estas páginas
son meras presentaciones institu-
cionales: quiénes somos, dónde
estamos, presentación de nuestra
ciudad, la escuela, los docentes.
Todavía son pocas las escuelas
con contenidos propios y genera-
dos por los alumnos. La Escuela
Mutualista, de Puerto Madryn, fue
una de las primeras de la Patago-
nia en desarrollar y colgar de In-
ternet una página con contenido
completamente desarrollado por
los alumnos en 1998. Se destaca
en estas páginas el informe de una
visita a la Mina de Hierro de Sie-
rra Grande, por parte de los alum-
nos de 4º año de EGB II
(www.amse.madryn.com). Si bien
este es un proyecto mucho más
ambicioso, la capacitación docente
para realizarlo se puede realizar
sin inconvenientes en las clases de
taller.

En resumen:
• La capacitación docente en informática debe partir de cuestiones significativas para el
profesional de la educación.
• El destinatario de la capacitación es el adulto y, “el adulto es un individuo menos dispues-
to que el niño o el adolescente a aprender cosas que no sean relevantes para sus necesida-
des. En consecuencia, la enseñanza debe partir de situaciones reales; que el adulto apren-
da a aplicar y a formular estrategias para resolver problemas para que el contenido se co-
necte con las verdaderas necesidades e intereses de su vida cotidiana.
• La meta de la capacitación es entonces, lograr que este adulto sujeto de la capacitación
sea cada vez más capaz de dirigir su propio aprendizaje favoreciendo su autonomía. En
esta capacitación en Informática Educativa, la búsqueda del aprendizaje significativo y
relevante debe mantenerse como preocupación.
• También para los alumnos, esta capacitación debe ser “significativa”, y no sólo para su
desempeño escolar, sino que debe brindarle las herramientas necesarias para desempeñar-
se en el mundo del trabajo, atendiendo a la tecnología que hoy se utiliza en la oficina y la
empresa.