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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN


UNIVERSITARIA CIENCIAS Y TECNOLOGIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO

ESTRATEGIAS MOTIVADORAS. UN PROCESO UNITARIO E


INTRÍNSECO PARA LA INTEGRACIÓN DE LA TRÍADA EDUCATIVA

Autora:
Katherine Martin
C.I.N° 18.404.414

San Juan de los Morros, Guárico, Venezuela, 2016


REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
CIENCIAS Y TECNOLOGIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO

ESTRATEGIAS MOTIVADORAS. UN PROCESO UNITARIO E


INTRÍNSECO PARA LA INTEGRACIÓN DE LA TRÍADA EDUCATIVA

Tutora: Autora:
Katherine Martin
Abril de 2015
RESUMEN

El presente trabajo de investigación, está basado en las estrategias


motivadoras como herramienta para mejorar el aprendizaje; con un propósito
particular, la cual radica en transformar e integrar la triada educativa de dicha
entidad, utilizando estrategias motivadoras, la cual consiste en hacer que una
persona realice acciones. Es por tanto, que la motivación está considerada uno de
los factores principales del éxito en cualquier experiencia humana. El paradigma
en el cual se inscribe la presente investigación es el Sociocrítico. El enfoque es el
cualitativo que según Martínez (Citado por Jiménez 2009), indica que “es un todo
integrado que forma o construye una unidad de análisis y que hace que algo sea lo
que es: una persona, una entidad étnica, social, empresarial, un producto
determinado etc. Aunque también se podría estudiar una cualidad específica,
siempre que se tenga en cuenta los nexos y relaciones que tiene con el todo, los
cuales contribuyen a darle significado propia” (P.173). La modalidad es de
campo, ya que los hechos se obtienen directamente de la realidad, y el método es
investigación acción. Las técnicas a utilizar son la observación participante, la
entrevista a profundidad, Los instrumentos serán las notas de campos. La línea de
investigación es Educación y Desarrollo Humano.

Descriptores: Estrategias Motivadoras, Integración, Triada Educativa.


INTRODUCCIÓN

La educación es un derecho humano fundamental, esencial para poder


ejercitar los demás derechos. Ella promueve la libertad y la autonomía personal y
genera importantes beneficios para el desarrollo humano.
La política educativa en Venezuela está orientada hacia el mejoramiento de
la calidad, incremento de la cobertura y modernización de la estructura
administrativa del sistema educativo, a través de la revisión y reforma de todos
sus niveles y modalidades, razón, por la cual se le ha dado énfasis al proceso de
descentralización, como una estrategia orientada a dar mayor autonomía de
gestión a los centros educativos; y por otra parte, generar cambios profundos en la
profesión docente para la transformación de las prácticas pedagógicas, ya que la
educación es un derecho humano fundamental.
En este sentido una de las prácticas pedagógicas vitales para la educación la
conforma (Familia – Escuela - Comunidad) que contribuye a una tríada necesaria
cuya asociación puede ser definida sobre la base del acuerdo común acerca de los
roles que deben desempeñar para alcanzar los objetivos propuestos o las metas
comunes.
La educación y la orientación a la familia son necesarias entenderlas como
un proceso de comunicación impregnado de interrogantes, motivaciones
expectativas; al mismo tiempo requiere comprometer a los sujetos implicados en
dicho proceso, convirtiéndolos en nuestros principales aliados.
Es por ello que esta investigación propone brindar unas series de estrategias
que puedan ajustarse a las necesidades e intereses.
La estructura de la investigación presenta el siguiente capítulo:
Capítulo I que trata de la descripción de la situación la entrada al campo, la
selección del escenario y descripción del mismo, también se mencionara el
portero y el rapport la cual es indispensable en la investigación. Más adelante nos
encontraremos con el diagnostico de necesidades, la jerarquización y árbol del
problema donde estará incluido las causas y consecuencias. Se señalara el
problema prioritario desde lo micro, mezo y macro, así mismo las interrogantes; al
final los propósitos y justificación, mencionando la línea de investigación y el
plan de la patria.
MOMENTO I
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN

La educación es un arte cuya


aplicación debe ser
perfeccionada por muchas
generaciones” Kant.

Entrada al Campo

Al respecto, González (2011) opina que:

El acceso al campo es el momento más embarazoso de toda la


investigación ya que supone entrar en el campo y saber qué
hacer. Es preciso que el investigador conozca y vaya
aprendiendo quien es quien, saber estar conocer el contexto,
informarse de las reglas formales e informales de la institución
así como su funcionamiento (p.163).

Considerado lo expresado por el autor, es importante saber que el campo es


la realidad social que pretende analizarse a través de la presencia del investigador
en los distintos contextos en los que esa realidad social se manifiesta. Esa realidad
social en ocasiones puede estar limitada geográficamente y en otras ocasiones no.
Así mismo tiene siempre diversos escenarios, aunque la relevancia de los distintos
escenarios para la comprensión del fenómeno social no siempre es la misma. De
modo que a continuación se describe la entrada al campo:
Todo comenzó un día lunes 06 de octubre de 2014, cuando eran las 6:45 am
recuerdo que la mañana radiaba con un hermoso y brillante sol; iba camino a la
comunidad de Los Raizones (donde laboro), varios colegas tomaron como
transporte la misma camioneta en la cual me trasladaba desde Valle Guanape, de
repente, una de mis compañeras mencionó que los representantes no motivaban a
sus niños a estudiar y que la mayoría no se integraban a la institución, que
solamente lo hacían al momento de retirar boletas. Escuchando atenta la
conversación me interesó la inquietud de otros, es por ellos que me motive a
trabajar en este sector para ayudar a transformar esa realidad.

Imagen N° 1. Calle Principal de la Comunidad Los Raizones,


Municipio Carvajal, Estado Anzoátegui (Primera Vista)
Fuente: El autor (2015)

Imagen N° 2. Calle Principal de la Comunidad Los Raizones,


Municipio Carvajal, Estado Anzoátegui (Primera Vista)
Fuente: El autor (2015)
Selección del Escenario

Godet, (2007) plantea:

“Un camino, es decir una combinación que asocia una hipótesis (tendencia,
alternativa, ruptura) de respuesta para cada variable en cuestión, no es más que un
escenario. El espacio morfológico define muy exactamente el abanico de los
futuros posibles”.

Imagen N° 3. Frente de la Escuela Bolivariana N°153


“Las Cocuizas”, ubicada en el Municipio Carvajal, Estado Anzoátegui.
Fuente: El autor (2015)

Se estableció el escenario, donde se procedió a abordar la investigación en


la Escuela Bolivariana Nº 153 “Las Cocuizas”, para mejorar la situación
problemática existente. La escuela está ubicada en los Raizones, comunidad que
se encuentra a 20 minutos del casco central del Municipio Francisco del Carmen
Carvajal. Estado Anzoátegui. Ubicada en la Zona Sur, es una institución adscrita
al núcleo Escolar Rural N° 128 “Las Placitas”, junto con otras instituciones
educativas; dicha institución cuenta con un (01) coordinador, seis (06) docentes en
aulas, un (01) especialista de educación física, un (01) personal obrero y tres (03)
madres procesadoras.
Imagen N° 4. Croquis de la Comunidad.
Fuente: Consejo Comunal de Los Raizones (2015)
Reseña Histórica de la Escuela Bolivariana N° 153 “Las Cocuizas”

La Escuela Bolivariana N° 153 “Las Cocuizas”, adscrita al NÚCLEO


ESCOLAR RURAL N° 128 “LAS PLACITAS”, está ubicada en la comunidad de
los Raizones, en una zona rural, circunscrita en la jurisdicción del Municipio
Carvajal, Estado Anzoátegui, fue fundada en el año 1950, bajo la dirección del
Prof. Arturo González, con una matrícula de 14 alumnos siendo su primera
docente Uvenza Álvarez; perteneciente al N. E. R. N° 077, con sede en la
población de El Guamo, Municipio Bruzual, para ese entonces funcionaba como
aula para grados múltiples. Actualmente la infraestructura de la institución está
diseñada de la siguiente manera: seis (06) aulas donde funciona desde Educación
Inicial hasta 5to grado, quedando el 6to grado fuera en un anexo de la comunidad,
una (01) cocina, una (01) oficina pequeña, dos (02) baños y un (01) espacio libre
que se utiliza para el acto cívico; también cuenta con un personal capacitado,
todos profesionales de la educación, conformada por un (01) director (a), un (01)
Subdirector, un (01) Coordinador, un (01) especialista en deporte, un (01)TSU en
Educación Inicial y 06 profesores en Educación Primaria, además cuenta con un
aseador(a), 03 madres colaboradoras y una matrícula de 152 estudiantes.
La Escuela Bolivariana N°153 Las Cocuizas, está inmersa dentro de un
entorno rural; puesto que sus características físicas así lo denotan; donde un alto
porcentaje de su población presenta bajo nivel económico debido al alto índice de
desempleo; ya que no existen empresas que lo generen, impidiendo una mejor
calidad de vida, debido a que su actividad económica está orientada hacia la zona
agrícola, pecuaria, lo que impide en gran medida vivir y gozar de óptimas
condiciones; en cuanto a la estructura de servicios públicos la institución cuenta
solo con electrificación (insuficiente). Es necesario mencionar que en la
actualidad la casa de estudio presenta necesidades tales como: dotación de cocina,
utensilios de cocina, un aula para 6to grado, mobiliario, sala de baños en
condiciones óptimas, red de aguas servidas, electrificación, sistema de cloacas,
canchas deportivas, bibliotecas, escenarios, insuficiente espacio físico para las
áreas de recreación entre otros factores que serían importantes y fundamentales
resolver para elevar la calidad educativa del proceso de enseñanza-aprendizaje de
una numerosa población estudiantil para marchar a la par de los paradigmas
tecnológicos propios del mundo moderno y una sociedad que paulatinamente
emerge hacia el desarrollo pleno de su soberanía económica y social.
Dentro de la entrada al campo merecen especial atención los porteros, que
son aquellas personas que nos abren el acceso al campo. Son, por tanto, aquellos
que tienen el poder de facilitar o bloquear el acceso y por lo tanto son la puerta de
entrada del investigador al campo que está estudiando.
Según Taylor (1989):

Dependiendo de la posición epistemológica y teórica del


investigador, se habla de informante clave y portero. Se puede
decir, que el informante es una persona capaz de aportar
información sobre el elemento de estudio y el portero, además
de ser un informante clave, es una persona que sitúa en el
campo y ayuda en el proceso de selección de participantes en el
caso de realizar entrevistas o grupos focales. Ambos conceptos
también provienen de la etnografía, siendo el portero la
persona que facilitaba la entrada y el informante clave la
persona que completaba la generación de información de la
observación participante mediante entrevistas informales. Por
lo tanto los porteros e informantes claves son personas que
permiten a los investigadores cualitativos acercarse y
comprender en profundidad la “realidad” social a estudiar.

Por lo antes expuesto, en relación a la selección del portero se procedió


principalmente a realizar visitas en la oficina de la coordinación y se sostuvieron
varias conversaciones con el coordinador del plantel (profesor José Osorio), para
ejecutar la investigación cualitativa en la Escuela Bolivariana N°153 “Las
Cocuizas”. De igual manera se efectuó una aproximación a los problemas
existentes en la escuela se hizo contacto con los representantes y los demás
docentes para propiciar su aporte en el proceso de diagnóstico de las situaciones
problemáticas, su jerarquización y posteriormente la selección del problema a
estudiar.
Organigrama

Ilustración N° 1. Organigrama de la Institución.


Fuente: Martin (2015)
Imagen N° 5. Portero, Prof. José Osorio (Coordinador de la E. B. N°153 “Las
Cocuizas”, ubicada en el Municipio Carvajal, Estado Anzoátegui)
Fuente: Rodríguez (2015)

Establecimiento del Rapport

El Rapport; es una técnica que tiene por objeto crear ese ambiente de
confianza y cooperación mutuo para entablar una comunicación donde no haya
juicios, distorsiones o malos entendidos, sino una escucha sana.
Ros (2008), expresa que:

“El Rapport, que significa “La Relación”, es uno de los


ingredientes imprescindibles para establecer una comunicación
efectiva con los demás, utilizando la palabra “acompasar”,
para describir el proceso de acercarnos al modelo del mundo
de la otra persona. Este proceso, utilizado de forma intuitiva
por muchísimas personas, puede ser aprendido y practicado
para mejorar la comunicación.

Cuando esto se consigue supone un estímulo importante para el


investigador, esa relación de confianza aparece lentamente y a lo largo de la
investigación, no se mantiene de forma lineal sino que pasa por diferentes fases en
las que aumenta o disminuye. Luego de la selección del portero, fue necesario
realizar el establecimiento del Rapport; utilizando la estrategia más idónea para
agradar a las personas y poder conversar de manera cómoda manejando una voz
adecuada. El portero seleccionado fue el profesor José Osorio (coordinador). Así
mismo me dirigí a la señora Carmen Nadales (representante de la institución), a la
señora Carolina Alfaro, representante del Consejo Comunal (Vocero de
Educación, Cultura y deporte), de igual manera al señor Geordany Russo (maestro
de la institución), desarrollando conversaciones y creando un clima de armonía y
confianza, para lograr que la información fluyera de manera adecuada.
Con las orientaciones y apoyo prestado por las personas antes mencionadas
se logró elaborar una lista de problemas, entre los cuales podemos mencionar:

Falta de transporte en la comunidad

Poca integración de los padres y representantes a la institución

Falta de agua potable

Falta de aulas

Ilustración N° 2. Lista de Problemas de la E. B. N°153 “Las Cocuizas”, ubicada en el Municipio


Carvajal, Estado Anzoátegui.
Fuente: Martin (2015)

Diagnóstico Participativo Comunitario

El 08 de octubre de 2014, siendo las 9:00 am se dio inicio a la I Asamblea


de Padres, Representantes, Comunidad Educativa, Comunidad General y Consejo
Comunal, donde se detectó que existen factores que perjudican a la comunidad
tales como: Falta de transporte en la comunidad, poca integración de los padres y
representantes a la institución, falta de agua potable, falta de aulas, falta de
conciencia y responsabilidad en los padres, falta de comunicación entre docentes
y consejo comunal. Cabe destacar que el Consejo Comunal se encuentra
registrado pero tienen poca comunicación hacia la institución la cual es uno de los
factores que no permite solucionar los problemas que existen en dicha comunidad.
Tabla N° 1. Matriz FODA de la comunidad.
FORTALEZA OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
Es una Disposición al trabajo Falta de Retardos en las
comunidad Organización vecinal transporte en la escuela y trabajo
pequeña. comunidad.
Acceso a la La poca
Tiene beneficio
alimentación de los Poca integración disposición de los
de programa
niños y niñas de los padres y padres impide
alimentario
representantes a la una mejor
escolar.
institución. distribución de
los alimentos
Asistencia y Crear espacio para la Descomposición
responsabilidad reflexión sobre los de los alimentos.
diaria del valores en especial la Falta de agua Poco acceso de
personal. responsabilidad potable. los niños y niñas
al vital liquido en
la escuela
Fuente: Martin (2015)

Por tal motivo la triada se ha visto afectada por las debilidades que se
presentan en el en entorno la cual me permitió llegar a la conclusión que la mayor
problemática de esta comunidad es la Poca Integración de la Familia – Escuela –
Comunidad.
Jerarquización de Necesidades

Según los autores El Troudi, Harnecker y Bonilla (2007), "Los criterios para
establecer las prioridades dependen del objetivo perseguido. Si lo que se quiere es
un mapa de los problemas que la comunidad, estima, son los que más la afectan”.

(LP)

Jerarquización de Problemas de la Comunidad “E. B. N°153 “Las


Cocuizas”, ubicada en el Municipio Carvajal, Estado Anzoátegui”

Escribir aquí unas líneas de presentación

Tabla N° 2. Jerarquización de Problemas de la Comunidad “E. B. N°153 “Las Cocuizas”, ubicada en


el Municipio Carvajal, Estado Anzoátegui”
Tipos de Problemas Propuesta de Solución Priorización
Problemas
*Realizar reunión,
*Poca integración
Educación talleres con estrategias I
de la triada.
motivadoras.
*Gestionar ante el
organismo de red de agua
*Falta de agua
potable.
Servicios potable.
*Promover proyecto II
Públicos *Falta de
socio-productivo para la
transporte.
adquisición de transporte
público masivo.
*Gestionar a través de
Infraestructura *Falta de aulas. III
entes gubernamentales.
Fuente: Martin (2015)
Árbol del Problema

(Escribir aquí unas líneas de presentación)

Dificultad de
integración
Poca comunicación
entre los hechos
comunitarios.
Consecuencias Consolidación
de propósitos.

Problema Estrategia Motivadora para


la integración de la triada a la Institución.
Los Raizones- Estado Anzoátegui.

Causas
Poca participación
Apatía
Poca Motivación Relaciones intra y
extra comunidad
(restaurar la imagen)

Ilustración N° 3. Árbol del Problema.


Fuente: Martin (2015)
Selección del Problema Prioritario Commented [WX21]: Tres Párrafos por hoja, con el mismo
número de líneas

La problemática que se presenta en la Escuela Bolivariana Nº153 “Las


Cocuizas”, ubicada en el Municipio Francisco del Carmen Carvajal, Estado
Anzoátegui, guarda relación con el hecho que con frecuencia, y a pesar de los
esfuerzos permanentes del personal docente y directivo ha sido difícil integrar a la
comunidad, padres y representantes al proceso creativo gestado en la escuela. Esto
se pone de manifiesto al momento de convocar a los padres y comunidad en
general a participar de las actividades planificadas y organizadas por la escuela.
Cabe destacar además, que la comunidad se limita solamente en la solución de
problemas comunes, afectando así la tan necesaria integración entre la escuela y la
comunidad. La falta de integración afecta a la sociedad ya que no existe la unión
entre la triada. Los padres y representantes ven a la escuela como una guardería, y
no como un ente que imparte educación de manera formal, hace falta extensión en
el conocimiento de valores asequible a las comunidades para mejorar la unión. Es
importante mencionar que las relaciones familia – escuela propician una
comunicación favorable entre padres –maestros, maestros-alumnos, alumnos-
padres que redundará en un ambiente escolar adecuado por lo que la familia es
parte del desarrollo de la sociedad. Cabe destacar que la comunidad de los
Raizones es de muy bajo recurso, lo que hace que los individuos sean tímidos y no
sepa expresar sus inquietudes y sentimientos.
La educación y la orientación a la familia son necesarias entenderlas como
un proceso de comunicación impregnado de interrogantes, motivaciones
expectativas; al mismo tiempo requiere comprometer a los sujetos implicados en
dicho proceso, convirtiéndolos en nuestros principales aliados. Las instituciones
escolares, como centro de la comunidad son los encargados de organizar de este
modo su labor educativa y convertirse en centros abiertos a la comunidad donde el
niño sea el objetivo de la influencia de todos y el sujeto de su propio aprendizaje.
Hoy en día la educación es un proceso continuo y constante desde la
concepción del ser humano hasta su muerte, pasando por los diferentes niveles de
formación que cada sociedad estable exige. El lugar del docente está asociado a la
enseñanza, en el sentido de promover al aprendizaje de sus alumnos.
Desde hace muchas décadas se ha considerado la integración como
estrategia de organización, bien sea en la estructura social, política, económica y
educativa y en todos los ámbitos imaginables que incluyen en la vida del hombre.
Por ello, es considerada para alcanzar el éxito, en cualquier escenario, siendo
importante el desarrollo de acciones en su búsqueda. La palabra integración tiene
su origen en el concepto latino integratio. Se trata de la acción y efecto de integrar
(construir un todo, completar un todo con las partes que faltaban o hacer que
alguien o algo pase a formar parte de un todo). Por otra parte, existe la integración
social, es un proceso dinámico y multifactorial que supone que gente que se
encuentra en diferentes grupos sociales (ya sea por cuestiones económicas,
culturales, religiosas o nacionales) se reúnan bajo un mismo objetivo o precepto.
De esta forma, la integración social puede darse dentro de un cierto país, cuando
se busca que las personas que pertenecen a los estratos sociales más bajos logren
mejorar su nivel de vida. Para esto, el Estado o las instituciones civiles deben
promover políticas y acciones para fomentar habilidades de autonomía personal y
social, la inserción ocupacional, la educación y la adecuada alimentación. En
cuanto a la integración escolar, ésta responde a la necesidad de cada ser humano,
ser parte de un todo, evitando una segregación y no tratar de cambiarla por una
seudointegraciôn, teniendo en cuenta fortalecer el status socio-cultural-educativo
de los alumnos.
En este sentido Birch (2005) dice que "la integración educativa como un
proceso que pretende unificar las educaciones ordinaria y especial con el objetivo
de ofrecer un conjunto de servicios a todos los niños, en base a sus necesidades de
aprendizaje". (P.120).
Continuando con el mismo orden de idea, el paradigma en el que se
desarrollara la presente investigación será, enfoque cualitativo y el método
Investigación Acción Participativa; donde se pretenda abordar las situaciones que
se presenten durante la práctica.
La población objeto a considerar; son la familia, escuela y comunidad las
cuales se requiere de estrategias motivadoras para propiciar acciones de
transformación en ese ambiente social.
Ante el problema surgen las siguientes interrogantes:
1. ¿Cuáles son los tipos de estrategias motivadoras para la integración de
la triada en la Comunidad de Las Cocuizas, Municipio Carvajal- Estado
Anzoátegui?
2. ¿Cuál es la importancia que tienen las estrategias motivadoras para la
integración de la triada educativa?
3. ¿Cuál sería el plan de acción con actividades y estrategias motivadoras
que impulsaran la integración de la triada educativa?
4. ¿Cómo son las estrategias motivadoras para la integración de la familia,
escuela y comunidad?

Propósitos

1- Diagnosticar el uso actual de estrategias motivadoras para la integración


de la triada en la Comunidad de Las Cocuizas, Municipio Carvajal- Estado
Anzoátegui.
2- Conocer la importancia que tienen las estrategias motivadoras para la
integración de la triada educativa.
3- Diseñar un plan de acción con actividades y estrategias motivadoras que
impulsarán la integración de la triada educativa.
4- Ejecutar las estrategias motivadoras para la integración de la familia,
escuela y comunidad.
5- Evaluar las estrategias motivadoras aplicadas para la integración de la
triada en la Comunidad de Las Cocuizas, Municipio Carvajal- Estado Anzoátegui.
Relevancia de la Investigación

En lo Personal: Commented [WX22]: Desarrollar cada uno de estos subtitulos

En lo Académico:

En lo Institucional:

En lo social:

En lo familiar:

La educación básica venezolana, está constantemente en la búsqueda de la


formación integral y unión de la familia, escuela y comunidad, de manera tal, que
los conduzcan a intervenir y transformar la sociedad en la cual intervienen. Se
trata de que haya una visión humanista, científica y social.
Es indudable la importancia que reviste la familia en el proceso educativo
de sus representados. Desde la Constitución Bolivariana del año 1999, hasta en los
proyectos educativos de la Asamblea Nacional, la Sociedad Civil, las Ordenanzas
y los Regímenes Legales, se incluye como un derecho inalienable la educación.
Las Comunidades Educativas juegan un rol que va más allá de los aspectos
económicos y estructurales de la planta física de las escuelas. Alcanza niveles de
complejidad y responsabilidad al incluir aspectos como el control en el
presupuesto y el control a nivel socio educativo, su inmersión en los proyectos
comunitarios escolares y los proyectos de aprendizaje.
Ya la familia no ve a la escuela como una guardería, sino como un ente que
imparte educación de forma universal, ya que al involucrar en sus actuaciones a
los padres y representantes, la extensión en el conocimiento se hace también
asequible a las comunidades.
Otro aspecto que se debe resaltar es la inclusión en los proyectos
educativos, que en este trabajo no se mencionan, emanados del gobierno nacional
(Proyecto de Ley Orgánica de Educación y otros instrumentos actualmente en
discusión) y en los cuales se hace pertinente la inclusión de los consejos
comunales en las actividades de las escuelas, ya que los mismo son parte
integrante y partícipes en la búsqueda de soluciones a los problemas que aquejan a
las diferentes comunidades. De igual manera tenemos Ley de la Patria 2013 –
2019 en el artículo 1-1.1.2 promover la participación escolar en actividades de la
comunidad.

Adscripción a la Línea de Investigación de la Maestría en Educación


Mención Desarrollo Comunitario

La Línea de Investigación: Educación y Desarrollo Humano.

Como corolario se puede decir que la integración escuela-comunidad, viene


dada por la interacción que debe existir entre docentes-alumnos-representantes, a
los fines de cumplimentar el rol que tiene la escuela dentro de la comunidad que
la circunscribe.
Se ha de recordar que las escuelas no surgen primero y luego la comunidad,
al contrario, al consolidarse una comunidad y luego de ciertos parámetros que son
estipulados a nivel gubernamental, surgen las instituciones educativas. Por tanto
desde la fase de planificación de las mismas, ya la comunidad se encuentra
inmersa en su desarrollo.
MOMENTO II
CONTEXTO TÉORICO
Epígrafe Commented [WX23]: hacer

gg Commented [WX24]: desarrollar aquí por un autor y año..que


es el contexto teorico y luego con conectivos hacer sus aportes
como investigadora

Antecedentes

En este capítulo se pueden mencionar autores, que ya han realizado


trabajos de investigación sobre el tema, que sirven de ayuda, ya que
ofrecen material de apoyo al desarrollo de la presente investigación. Commented [WX25]: sus aportes después de este párrafo
como investigadora con conectivos

Universidad, autor, año, titulo obtenido, (Magister en adelante) y los


hallazgos Commented [WX26]: Asi empieza los antecedentes

Morocoima, B (2003), en su trabajo de grado realizado para la Commented [WX27]: desde ser los antecedentes del 2010 en
adelante
Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Instituto Pedagógico
de Maturín, titulado: "PROPUESTAS DIRIGIDAS A INCORPORAR A LOS
PADRES Y/O REPRESENTANTES A PARTICIPAR EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LA II ETAPA
DE LA ESCUELA BÁSICA SANTA INÉS. MUNICIPIO CARIPE ESTADO
MONAGAS". Concluyo: necesario formar una iniciativa de preparación de
los padres que atienden a las características particulares de la comunidad
a la cual sirve.
Esta investigación tiene mucha relación con la investigación que se
pretende a desarrollar en la Escuela Bolivariana nº 153 “Las Cocuizas”,
donde es de gran importancia la integración de los padres y
representantes ya que deben estar presente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los niños y niñas.
Castillo, M (2002), realizo un trabajo de investigación para la Commented [WX28]: no

Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Instituto Pedagógico


de Maturín, titulada "LA INTEGRACIÓN ESCUELA COMUNIDAD EN
FUNCIÓN DE LOGRAR UNA MEJOR ACTUACIÓN Y FORMACIÓN DEL
ALUMNO. CASO DE ESTUDIO: E.B "LUISA TERESA SOSA. SANTA
ELENA DE LAS PIÑAS MATURÍN-MONAGAS". El propósito de esta
investigación es que existen limitaciones que no permiten que haya una
acción comunicativa, por tal razón se recomienda actividades motivadoras
para alcanzar una buena actuación y formación del alumnado en su
aprendizaje.
Esta investigación guarda cierta relación con el estudio que se pretende
desarrollar en las inmediaciones de la Escuela Bolivariana nº153 “Las Cocuizas”,
en virtud de que ambas buscan realizar una visión donde la participación
ciudadana sea activa, destacando que cada estudio presenta su óptica y
necesidades ajustadas al contexto del escenario a abordar.

Asimismo Abreu (2011), desarrollo un estudio donde destacó la importancia


de la Integración Escuela – Familia - Comunidad en el Contexto Escolar de la
Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana Diego Bautista
Urbaneja, ubicada en el Municipio San José de Guaribe del Estado Guárico. En el
mismo la autora destaco la necesidad de que los padres y representantes se
motivaran a la participación e integración de las actividades que la escuela
planifica, ya que, de acuerdo a su diagnóstico la participación y el compromiso de
los mismos a la hora de cumplir con sus compromisos con sus hijos y la escuela,
el porcentaje de asistencia no llegaba al 45% , situación que motivo la realización
de este estudio con la firme intención de presentar y diseñar estrategias para que
los padres y representantes se integren al trabajo en equipo y conquistar las metas
y objetivos propuestos en función de lograr una educación de calidad en el
entorno social de dicha institución.
Estos estudios realizados por los autores mencionados destacan la necesidad
de impulsar acciones para que las instituciones educativas a nivel nacional centren
su visión y misión en la formación ciudadana, ya que, a través de esta,
indiscutiblemente la educación alcanzara un nivel óptimo de estabilidad y
bienestar propicio para las nuevas generaciones que requieren de un apoyo y de un
acompañamiento transdisciplinario Commented [WX29]: Al finalizar de escribir todos los
antecedentes debe hacer usted los aportes como investigadora con
sus conectivos

Referentes Teóricos Commented [WX210]: Definir por un autor y año y hacer sus
aportes como investigadora
Triada
Educación
Otros referente a su tema Commented [WX211]: Referentes de acuerdo a su tema

Escuela. Commented [WX212]: Estos subtitulos van del lado izquierdo

En nuestro país, se denomina escuela, al recinto donde conviven


docentes y estudiantes, dentro del cual se produce el acto educativo a
través del proceso enseñanza- aprendizaje, ordenados por una estructura
rígida y formal, que viene dada por lo estipulado en el Currículo Básico
Nacional. Commented [WX213]: Que autor y año dice esto, y hacer sus
aportes también por cada uno de los referentes teóricos

Comunidad
Grupo o conjunto de individuos que comparten elementos culturales
y sociales comunes, tales como lenguaje, historia, ubicación geográfica,
actividades, etc.

Comunidad Educativa
Son instituciones conformadas por los educadores, los padres y/o
representantes, y los alumnos de cada plantel; además pueden formar
parte de ella, los organismos, entes y personas que tengan vinculación
con el desarrollo de la comunidad en general.

Integración Escuela-Comunidad
En el sistema educativo nacional existe una larga tradición en las
escuelas de entablar proyectos con la comunidad desde diferentes
perspectivas. Es así que se establecieron diferentes modalidades de
vinculación que han sido importantes y han contribuido a generar formas
creativas que colaboraron tanto en el quehacer educativo de la escuela
como en mejoras en la vida de la comunidad.
Una de las modalidades que podemos reconocer es aquella que
piensa a la escuela y a su cultura como un elemento externo a la
comunidad. La función de la escuela es socializar según los valores de la
sociedad. Desde esta perspectiva, la escuela es la transmisora de una
única cultura legítima. La escuela se "coloca" por encima de los
problemas sociales de la comunidad que la rodea y a la vez la integra,
creyendo que esta negación "le permite" seguir formando a los niños.
Es importante, notar el esfuerzo de muchas escuelas por seguir
formando y enseñando en el marco de esta modalidad con una actitud de
preservación hacia los fundamentos de la escuela pública. Una frase que
reflejaría esta modalidad sería "...cuando cierro las puertas de la escuela
no me importa nada lo que ocurre afuera o de donde vienen los niños solo
es importante enseñar..."
La siguiente frase reflejaría esta modalidad "...en las condiciones
que hoy llegan estos chicos a la escuela no podemos preocuparnos solo
por enseñar, es necesario despiojar, dar de comer, preocuparse por la
salud, por lo emocional y no queda tiempo para lo educativo..."

Motivación Comunitaria

La motivación está constituida por todos los factores capaces de


provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Por ello el
docente y la escuela en general están llamados a focalizar con el fin de
lograr su objetivo. La motivación se refiere a las condiciones o estados
que activan o dan energía al organismo, que conducen a una conducta
orientada hacia determinados objetivos. También se considera la
motivación como "...el proceso para despertar la acción, sostener la
actividad en progreso y regular el patrón de actividad".
La coyuntura que actualmente atraviesa el país está signada por una
dominación económica, legitimada a través de la noción de progreso, y
con expresiones concretas en el ámbito cultural. La globalización, a través
de los medios de comunicación, se expande sin fronteras, evidenciando la
necesidad de considerar con sumo cuidado los términos de intercambio
entre la dimensión local y global. La investigación propone al estado una
intervención activa para construir la participación ciudadana, desde su
definición hasta su promoción y ejecución, y donde la escuela funcione
como uno de los ejes centrales. Adicionalmente al contexto o situación,
debemos considerar los deseos y necesidades, que de manera positiva
impulsan a las comunidades a reaccionar, a relacionarse con el
aprendizaje.
Proceso Motivacional.

Todo comportamiento se lleva a cabo bajo ciertos parámetros, la


acción de motivar se da, también, a través de un mecanismo por el cual la
sociedad moldea a las personas a comportarse de una determinada
manera. Se da de la siguiente manera:
 1. El estímulo se activa.
 2. La persona responde ante el estímulo.
 3. La sociedad, por intermedio de un miembro con mayor jerarquía
(padre, jefe, sacerdote, docente, etc.), trata de enseñar, juzga el
comportamiento y decide si éste es adecuado o no.
 4. La recompensa (incentivo o premio) se otorga de ser positivo el
logro o la participación. Si se juzga inadecuado, proporciona una sanción
(castigo).
 5. La recompensa aumenta la probabilidad de que en el futuro,
ante estímulos semejantes, se repita la respuesta prefijada. Cada vez que
esto sucede ocurre un refuerzo y, por tanto, aumentan las probabilidades
de la ocurrencia de la conducta deseada. El placer o el bienestar que se
obtiene al haber realizado una labor o haber cumplido con una meta
trazada es el mejor estímulo que se puede conseguir. Una vez instaurada
esa conducta se dice que ha habido aprendizaje.
 6. El castigo es menos efectivo; disminuye la probabilidad de que
se repita ese comportamiento ante estímulos semejantes.
 7. El aprendizaje consiste en adquirir nuevos tipos actuales o
potenciales de conducta. Este esquema no sólo es válido para enseñar
normas sociales sino, además, cualquier tipo de materia. Una vez que se
ha aprendido algo, esto pasa a formar parte del repertorio conductual.

La motivación Commented [WX214]: Bien este referente y los demás que


incluya también…claro todo con autor y año mas sus aportes con
conectivos

Es un asunto fundamental para el desarrollo, ya que se traduce en


desarrollo tanto individual como colectivo, dando como resultado un
cumplimiento de los objetivos trazados, lo cual a su vez se convertirá en
motivación para los integrantes de los grupos de trabajo, la cual puede
transformarse en liderazgo, el cual, bien entendido no debe confundirse
con la dominación y el ejercicio del poder; los verdaderos líderes respetan
la integridad de los demás, un verdadero líder debe saber despertar el
entusiasmo de sus colaboradores.

El Docente como Actor de la Integración Social.

El principal rol que debe cumplir el docente como actor de


integración es iniciar y motivar a los demás miembros de la comunidad de
aprendizaje, monitorear el intercambio dialógica de los grupos e intervenir
cuando lo considere necesario; diseñar actividades alternativas para el
logro de los objetivos; evaluar el proceso de aprendizaje, grupal e
individual; realizar retroalimentación de las diferentes actividades e
introducir modificaciones oportunas.
En la relación docente - comunidad, es importante destacar que
cada comunidad tiene singularidad con diferencias que son propias. Cada
individuo que forme parte de una comunidad posee una necesidad de
identificación cultural y de pertenencia, que es necesario satisfacer, a
través de la educación.
Por lo tanto, la relación docente - alumno - comunidad debe tener
entre sus principales características de aprendizaje, el brindar situaciones
lo más concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y
social. Dentro de la comunidad está la familia, que pertenece a una
cultura y, por lo tanto, en la medida en que se favorezca esa relación, se
afirman también los lazos de valoración y estima de ella.

Constructivismo

El constructivismo es un cuerpo de teorías que tienen en común la


idea de que las personas, tanto individual como colectivamente,
construyen sus ideas sobre su medio físico, social o cultural. De esa
concepción de construir el pensamiento surge el término que ampara a
todos. Puede denominarse como teoría constructivista, por tanto, toda
aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso
de construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la
interacción entre las personas y el mundo.
Por tanto, la idea central reside en que la elaboración del
conocimiento constituye una modelización más que una descripción de la
realidad. Al respecto, el Currículo Básico Nacional (1997) expresa:
Si se considera una visión pedagógica de la educación, puede
afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituye la adaptación,
la socialización y la endoculturización, así como también la creación y
transformación cultural y la integración personal como parte de la misión
renovadora, innovadora y transformadora que la educación debe cumplir.
(p. s/n).
Las consideraciones planteadas en esta cita apuntan a la promoción
del desarrollo humano, como fin último de la educación. Para lograrlo, los
agentes involucrados en la educación (alumnos – docentes – familia –
comunidad), necesitan tener una visión clara del hombre o persona en
sus dimensiones pedagógicas, es decir, las condiciones necesarias para
la construcción de nuevos conocimientos.

Belén Sanjuán propone la educación integral como la única capaz de


asegurar un mejor futuro para el país. Esto lo dice en base a sus propias
experiencias durante un movimiento renovador llamado "Escuela Nueva",
el cual no permaneció debido a sus principios filosóficos y éticos, que
estaban orientados hacia la formación de un ser crítico y capaz contribuir
con el desarrollo del país.

Según Belén Sanjuán: "La educación integral es, un modelo


pedagógico, cuyo objetivo principal es desarrollar la total personalidad de
hombres y mujeres, de manera que éstos estén preparados para
desenvolverse ante cualquier situación de la vida. Es por esto que esta
educación involucra todas las áreas del saber, no intenta depositar
conocimientos que no puedan ser entendidos y que no sean de provecho
para los estudiantes, sino que pretende enseñar a aprender para que así
sigan aprendiendo a lo largo de la vida, y además enaltece en gran
medida el trabajo y los valores propios de la comunidad.

TEORIAS DE ENTRADA Commented [WX215]: DEFINIR POR UN AUTOR Y AÑO Y


HACER SUS APORTES

Concepción del Aprendizaje según Carl Rogers


Entre los humanistas es Rogers (1978), quien con más profundidad ha
analizado el concepto de aprendizaje. Según Rogers, el ser humano tiene una
capacidad innata para el aprendizaje. Así dicha capacidad no es obstaculizada, el
aprendizaje se desarrollará oportunamente. Este aprendizaje llega a ser
significativo cuando involucro a la persona como totalidad (procesos efectivos y
cognitivos) y se desarrolla en forma experiencial (que se entreteja con la
personalidad del estudiante).
Para que el aprendizaje significativo se logre, es necesario que en primer
lugar sea autoiniciado y que el estudiante vea el tema, el contenido o los
conceptos que se van a aprender como algo importante para sus objetivos
personales (como algo significativo para su desarrollo y enriquecimiento
personal). Rogers sostiene que es mucho mejor si se promueve un aprendizaje
participativo (en el que el estudiante decida, mueva sus propios recursos y se
responsabilice de lo que va a aprender), que un aprendizaje pasivo o impuesto por
el profesor.
Otro factor determinante para que se logre el aprendizaje significativo es
que se eliminen los contextos amenazantes que pudieran existir alrededor de él.
Para ello, es necesario promover un ambiente de respeto, comprensión y apoyo
para los estudiantes. Si cuando el maestro enseña tiene en cuenta estos aspectos,
es muy probable que se logre un aprendizaje significativo, el cual será mucho más
perdurable y profundo que los aprendizajes basados en la mera recepción y
acumulación de conocimientos (aprendizajes memorístico) (Palacios 1978).

BASES LEGALES Commented [WX216]: Definir

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. El Estado


venezolano garante de los derechos ciudadanos plantea en su marco jurídico y
constitucional lo siguiente:
Art. 102 La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá
como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento, científico,
humanístico y tecnológico, al servicio de la sociedad.

En este sentido, la presente ley establece que el sector educativo está


motivada a una praxis de orden social, de responsabilidad colectiva, identificada
por la participación de diferentes actores, por su acción, constructora y
transformadora de conocimiento.
Art. 103.- Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que
las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es
obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del estado es gratuita hasta el
pregrado universitario. A tal fin, el Estado creará y sostendrá instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las
personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su
incorporación y permanencia en el sistema educativo.

La Educación se identifica, con el crecimiento integral del ser humano


desde su interioridad en comunicación permanente con el medio ambiente, en una
construcción del ser, saber y hacer, en concordancia consigo mismo, con los
demás que permita que el sujeto se desarrolle biológica, psicológica y
socialmente, caracterizado por la participación creativa en la construcción del hoy
y del mañana.

Artículo 104. La educación estará a cargo de personas de Commented [WX217]: Mejorar cita

reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El


Estado estimulará su actualización permanente y les garantizará la
estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o
privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de
trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso,
promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos
por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin
injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.
31

En marcado en nuestra constitución nacional en el Art. 104 donde establece


que la educación de los alumnos y alumnas debe ser orientada por personas
preparadas para desarrollar los temas que comprende la educación y ello está la
inteligencia emocional de los niños niñas adolescentes y adultos.

Por su parte, la Ley Orgánica de Educación (2009), formula que la


Educación Básica debe alcanzar una formación integral y de calidad que sirva de
base para el aprendizaje y el desarrollo humano permanente de cada persona.
Partiendo de los principios de la democracia participativa y protagónico, la
responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin
discriminación de ninguna índole, la formación para la independencia, la libertad
y la emancipación, la valoración y defensa de la soberanía, la formación en una
cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la práctica
de la equidad y la inclusión, la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la
igualdad de género, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la
patria e integración latinoamericana y caribeña.
Abarcando esta formación la lectura, escritura, expresión oral, calculo,
solución de problemas, conocimiento teóricos, valores y actitudes, componentes
indispensables para que todos podamos garantizar una vida y un trabajo digno,
desarrollar plenamente nuestras capacidades; participar plenamente en el
desarrollo; mejorar la calidad de vida, respetar y enriquecer nuestra herencia
cultural, lingüística y espiritual, promover la tolerancia y la educación de los
demás, defender la justicia social, proteger al medio ambiente, trabajar por la paz
y la solidaridad entre los pueblos.
El artículo 6 aparte 4 literal A, especifica que: “El Estado a través de
los órganos nacionales con competencia en materia educativa, ejercerá la
rectoría en el sistema educativo. En consecuencia promueve, integra y
facilita la participación social a través de una práctica social efectiva de
relaciones de cooperación, solidaridad y convivencia entre las familias, la
escuela, la comunidad y la sociedad que facilite las condiciones para la
participación organizada en la formación, ejecución y control de la gestión
educativa.
Promoviendo así la participación activa de la comunidad y la familia en el
proceso educativo escolar, con el propósito de garantizar los fines y funciones de
la educación.
Por su parte, la Ley Orgánica de Educación (2009), formula que la
Educación Básica debe alcanzar una formación integral y de calidad que sirva de
base para el aprendizaje y el desarrollo humano permanente de cada persona.
Partiendo de los principios de la democracia participativa y protagónico, la
responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin
discriminación de ninguna índole, la formación para la independencia, la libertad
y la emancipación, la valoración y defensa de la soberanía, la formación en una
cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la práctica
de la equidad y la inclusión, la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la
igualdad de género, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la
patria e integración latinoamericana y caribeña.
Abarcando esta formación la lectura, escritura, expresión oral, calculo,
solución de problemas, conocimiento teóricos, valores y actitudes, componentes
indispensables para que todos podamos garantizar una vida y un trabajo digno,
desarrollar plenamente nuestras capacidades; participar plenamente en el
desarrollo; mejorar la calidad de vida, respetar y enriquecer nuestra herencia
cultural, lingüística y espiritual, promover la tolerancia y la educación de los
demás, defender la justicia social, proteger al medio ambiente, trabajar por la paz
y la solidaridad entre los pueblos.
El artículo 6 aparte 4 literal A, especifica que: “El Estado a través de
los órganos nacionales con competencia en materia educativa, ejercerá la
rectoría en el sistema educativo. En consecuencia promueve, integra y
facilita la participación social a través de una práctica social efectiva de
relaciones de cooperación, solidaridad y convivencia entre las familias, la
escuela, la comunidad y la sociedad que facilite las condiciones para la
participación organizada en la formación, ejecución y control de la gestión 32
educativa.
Promoviendo así la participación activa de la comunidad y la familia en el
proceso educativo escolar, con el propósito de garantizar los fines y funciones de
la educación.

Reseña de la Localidad
Reseña de la Institución Commented [WX218]: Hacer
MOMENTO III
RECORRIDO METODOLOGICO

Es este el momento de abordar los aspectos relacionados con la


metodología para alcanzar el objeto de estudio. Establece González (1998) que la
metodología “es el estudio descripción, aplicación y justificación de los métodos
y no métodos en si” (p.90) significa que es la ocupación de los componentes
objetivos de la ciencia e incluye los supuestos y valores que sirven como base
procedimental en la cual se apoya el investigador para interpretar y comprobar los
datos y alcanzar determinadas conclusiones. Commented [WX219]: Aportes como investigadora

Naturaleza de la Investigación

Desde las ciencias de la educación . Commented [WX220]: Definir por autor y año y hacer aportes
como investigadora con conectivos

Tipo de Investigación

La Investigación cualitativa …. Commented [WX221]: Definir por autor y año y dar sus
aportes

Paradigma Socio Critico

En toda investigación se debe declarar la postura epistémica, que no es más


que el conocimiento y las bases donde se sienta. Para los efectos de este estudio,
el paradigma que se asume es el paradigma Crítico o Sociocrítico. Así pues la
expresión “teoría crítica” fue acuñada por Max Horkheimer para designar un tipo
de reflexión sobre la actividad científica, interesada en desvelar su función social,
pero auto delimitando sus objetivos frente al conjunto de las demás teorías
científicas y filosóficas entendidas como parte fundamental del proceso de
producción, que hace posible la industrialización y determina, con ello, nuestras
actuales formas de vida social. La principal objeción de la teoría crítica al
conjunto de las teorías tradicionales se dirige a la forma de comprender la
autonomía y objetividad del ideal de conocimiento científico -en el que vienen a
resumirse los logros del esfuerzo histórico intelectual del hombre occidental-, por
cuanto desvincula la teoría de la praxis, la ciencia de la vida social, convirtiendo
cualquier explicación en ideología encubridora de la verdadera realidad de la
sociedad y su constitutiva dialéctica de fuerzas. Commented [WX222]: Por cada párrafo debe dar sus aportes

Por otra parte, Marx expone que la teoría crítica analiza, la sociedad mediante
categorías abstractas, pero sin olvidar que, sobre todo, es una crítica de la
sociedad que describe en cuanto teoría, que su intelectual es, al mismo tiempo,
una acción social; es decir, que es crítica, en sentido marxiano, va dirigida a
promover una sociedad nueva en la que los hombres sean dueños de su propio
destino y no estén sometidos a necesidades extrañas. La terna crítica está así al
servicio del interés de la emancipación y felicidad humanas mediante la creación
de un mundo más acorde con las exigencias de la Humanidad, desde el
convencimiento de que ésta posee posibilidades de autorrealización diferentes a
las que se dan en el mundo actual. De este modo se concatena la crítica de Marx,
con Horkheimer, quien sostiene que la actividad científica no puede producirse al
margen de una teoría crítica de la sociedad, ya que como poderoso agente social,
la ciencia origina y refuerza en la actualidad muchas de las contradicciones que la
sociedad padece. La teoría crítica permite a la sociedad empoderarse de sus
propios problemas y hacer críticas valorativas sobre una situación en particular.

Enfoque de la Investigación

Una vez ubicado en la visión epistemológica se orientó la investigación en el Commented [WX223]: Pendiente con la sangría

enfoque cualitativo. El enfoque viene a representar en forma evidente la manera


de abordar el estudio, por lo que se busca una teoría real, donde se describe una
parte de todo lo integrado, dar a conocer la acción bajo perspectiva de los actores,
de participación diaria. También va a depender con que vemos una realidad,
dependiendo de nuestro punto de vista, y nuestro punto de ubicación.

Según Martínez M (2004), indica que “El enfoque cualitativo es el estudio


de un todo integrado que forma o construye una unidad de análisis y que hace que
algo sea lo que es: una persona, una entidad étnica, social, empresarial, un
producto determinado etc. Aunque también se podría estudiar una cualidad
específica, siempre que se tenga en cuenta los nexos y relaciones que tiene con el
todo, los cuales contribuyen a darle significado propia” (P.173).

Lo anteriormente citado, el enfoque cualitativo de investigación es, por lo


tanto, y por su naturaleza propia, dialéctico y sistémico, para Kant, en su obra
critica de la razón pura (1787), la mente humana es un participante activo y
formativo de lo que ella conoce. La mente construye su objeto, informando la
materia amorfa por medio de formas subjetivas o categorías y como si se le
inyectaran sus propias leyes. Siguiendo a los filósofos y científicos sociales de la
escuela de Frankfurt, y especialmente a Habermas en su Teoría Crítica de la
ciencia, podemos distinguir tres categorías del proceso de investigación que dan
origen, a su vez, a tres tipos de conocimientos, según que estén regidos por el
interés técnico, el interés práctico o el interés emancipatorio.

Según Habermas (1982), para estas tres categorías del proceso de


investigación puede demostrarse una interrelación especifica entre reglas lógicos
metodológicos e intereses directores del conocimiento. La misión de una teoría
crítica de la ciencia es burlar las trampas del positivismo.

En cada tipo de conocimiento, el sistemas de referencia fija reglas tanto para


la construcción de teorías como para su comprobación critica. El interés técnico Commented [WX224]: Pendiente con los tres párrafos por
hoja
(que su promotores presentan frecuentemente como si fuera el interés de la
sociedad de su conjunto) produce una racionalidad o conocimiento instrumental,
que explora las interrelaciones hipotético- deductivas, con variación de
magnitudes observables, y es útil para la manipulación y el control del mundo
físico o social.

El interés práctico genera, según Habermas las ciencias histórico-


hermenéuticas. Desde allí que en nuestra interacción con otros seres humanos,
aprendemos a interpretar correctamente el significado de sus acciones. Esta
compresión reciproca implica empatía, aprecio y aceptación.
Por último, el interés emancipador produce el conocimiento crítico y de la
acción, fundamental en ciencias como la psicología, la sociología la educación, la
economía, paciencia política, según Habermas (1982), una ciencia social critica
fundamenta su esfuerzo por comprobar cuando los enunciados teóricos captan
leyes invariantes de acción social en general y cuando reflejan relaciones de
dependencia ideológicamente congeladas, pero en principio mutables. La ciencia
social critica busca hacer a los seres humanos más conscientes de sus propias
realidades, más críticos de sus posibilidades y alternativas, más confiados en su
potencial creador e innovador, más activos en la trasformación de sus propias
vidas, en una palabra, más autorealizados como tales; sin embargo consciente de
su función y, por tanto tratar al mismo tiempo de respetar su libertad y de
ayudarlos pero no sustituirlos en sus decisiones, para que sean ellos los forjadores
de su propio destino.

Taylor (1999), refiere que el paradigma post positivista, bajo el enfoque


cualitativo “produce datos descriptivos, de las propias palabras habladas o escritas
y la conducta observables” (P.20). De allí pues, que el enfoque cualitativo tiene la
facultad de mostrar que una cualidad es aquello que hace que un ser o cosa, sea lo
que es, y permite en consecuencia asumirla como tal sin modificarla a objeto de
ser interpretada, a través de daros descriptivos informados directamente del ser
que lo produce.

Seguidamente, se señalan algunas de las ideas centrales que caracterizan a


las investigaciones cualitativas, estas suelen partir de una área problemática, en la
cual, puede haber muchos problemas entrelazados que no se vislumbren hasta que
esté suficientemente avanzada la investigación. No se formulan hipótesis a
verificar, ya que está abierto a todas las hipótesis posibles y se espera que la mejor
surja para que el estudio de los datos se impongan por su fuerza convincente. Sin
embargo si se puede fijar unos propósitos a lograr, cumpliendo así la dimensión
teológico.
El Método: El Camino de Llegada Commented [WX225]: Recuerda hacer tua aportes por cada
párrafo con conectivos

De acuerdo al paradigma que orienta esta investigación, el método que indica a


utilizar es la Investigación Acción por ser una forma de indagación colectiva
emprendida por participantes en situaciones sociales, su propósito es la
transformación social, la racionalidad y la justicia en sus prácticas, así como
también la compresión de las situaciones en que ella tiene lugar. Dado que
representa un proceso por medio del cual los sujetos de la investigación son
auténticos coinvestigadores, que participan muy activamente en el desarrollo la
misma.

Desde la Investigación Acción participativa, el trabajo se realiza en equipo con


el único fin de la mejorar o solucionar el problema social. Es oportuno comentar
que este método lo define Lewin (1998), como:

Una forma de cuestionamiento auto reflexivo, llevada a cabo


por los propios participantes con la finalidad de mejorar la
racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia práctica
social educativa, con el objetivo también de mejorar el
conocimiento de dicha práctica y sobre las situaciones en las
que la acción se lleva a cabo (p.96). Commented [WX226]: Citas con menos de 40 palabras van
dentro del párrafo

Kurt Lewin, lo utilizó por primera vez en el año 1944. Refería con él una
forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia
social y con el fin de que ambos respondieran a los problemas sociales. Al
respecto afirmó que:

“La comprensión de los fenómenos sociales y psicológicos


implica la observación de las dinámicas de las fuerzas que están
presentes e interactúan en un determinado contexto: si la
realidad es un proceso de cambio en acto, la ciencia no debe
congelarlo sino, estudiar las cosas cambiándolas y observando
los efectos” (Martínez, 2004; p. 225).

La investigación-acción se presenta en este estudio, no sólo como un


método de investigación, sino como una herramienta epistémica orientada
hacia el cambio educativo, desde la perspectiva de la integración escuela-
comunidad con fines funcionales de operatividad y de gestión Por cuanto, se
asume una postura onto-epistémica del paradigma socio-crítico, que parte del
enfoque dialéctico, dinámico, interactivo, complejo de una realidad que no
está dada, sino que está en permanente deconstrucción, construcción y
reconstrucción por los actores sociales, donde el investigador es sujeto activo
en y de su propia práctica indagadora. De allí que según Teppa:

“(…) la relación dialéctica entre la mente y la participación, el


individuo y la sociedad, con lo teórico y lo práctico es directa y
constante. El pensamiento y la acción individuales adquieren su
sentido y su significado en un contexto social histórico, pero a su
vez contribuyen ellos mismos a la formación de los contextos
sociales e históricos” (2006; p. 20).

En este orden de ideas, el estudio se enmarcó en un tipo de investigación-


acción catalogada como participativa (IAP) ya que se trató de una
metodología que permite desarrollar un análisis participativo, donde los
actores implicados conjuntamente con los investigadores se convierten en los
protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la realidad
sobre el objeto de estudio, en la localización de problemas y necesidades y en
la elaboración de propuestas, soluciones y cambios. Al respecto Teppa (ob.cit)
refiere que:

Estos cambios se logran al articular el conocimiento específico o


cotidiano con el conocimiento científico. Mediante el proceso de
acción-reflexión-acción, en el que participan investigador e
investigados en coherencia con metas comunes. De esta forma, el
investigador interviene en la acción y en el cambio para
transformarse en participante y protagonista del estudio (p. 8).

Estas consideraciones hacen de la IAP la metodología más adecuada para


la realización de este estudio, dado que el interés de la investigadora es lograr
la participación de los actores sociales para que la integración escuela-
comunidad se desde un proceso de desplazamiento actitudinal, reflexivo y
funcional como parte de transformación de la institución Educativa a demás
de ser el instrumento para el desarrollo sostenible de la comunidad. Es
importante resaltar también que la investigación-acción tiene sus orígenes en
la obra del psicólogo Kurt Lewis (1946); quien desarrollo un estudio acerca de
la producción en las fábricas, y de la discriminación sufrida por grupos
minoritarios, como también estudios referidos al cambio de los hábitos de
compra de alimentos a mediados de los años cuarenta después de la segunda
guerra mundial. Siguiendo esta idea Habermas, Wilfred Carr y Stephen
Kemmis, plantean la investigación acción desde una perspectiva crítica.
Concibiéndose esta como un proceso histórico de transformación de la
práctica, lo que implica relacionar las prácticas, los entendimientos y las
situaciones entre si.
En la investigación acción encontramos instantes que van y vienen y permiten
distinguir una situación de otra por lo que algunos autores aconsejan separar cada
acción o constituirla en cuatro momentos y parte de un diagnóstico, una reflexión,
ejecución y finaliza en la evaluación. La Investigación Acción presenta además
las siguientes características:

 Visión global y dialéctica de la realidad.


 Visión democrática del conocimiento y de los procesos implicados en su
elaboración.
 Se articula y se organiza en la práctica y desde la práctica.
 Está comprometida con la transformación de la realidad estudiada.
 Compromiso de los propios actores con el proceso de cambio.
 Articulación de la investigación colaborativa con la investigación
participativa.

Momentos en la Investigación Acción.

Los cuatro momentos en el proceso de la investigación acción se reflejan o dan


así: 1) Reflexión Inicial acerca de la situación a la luz de la preocupación
temática”,

2) Planificación conjunta de actividades y estrategias para mejorar la situación,

3) Puesta en práctica del plan y observación del proceso de implementación en


términos de alcance y limitaciones;

4) Reflexión en torno al proceso y los resultados con miras y reconsiderar la


preocupación temática las oportunidades y restricciones, los logros e
implicaciones futuras e introducir los cambios que se consideren pertinentes para
volver a comenzar el ciclo. Para Jorge Murcia (1990) referido por UPEL, cita el
trabajador de Paulo Freire, quien hablaba de “investigación participante” y
considera como protagonista del proceso de investigación a la comunidad misma.

Señala que la investigación acción “parte del conocimiento de la realidad del


objeto es en si mismo un proceso de transformación a través de la superación de
los conflictos y contradicciones del investigador, del grupo participativo y del
problema u objeto de estudio. Debemos señalar que con Jorge Murcia existen en
la investigación acción las siguientes fases: Commented [WX227]: Es mportante involucrar ficuras y no
muchas viñetas… por ejemplo
Frase exploratoria de Descripción de la
la comunidad e problemática con sus
identificación de variables e indicadores
necesidades básicas de valoración

Elaboración de una
estrategia educativa
con sus acciones de
ejecución

Figura Nº… Elaboración Propia, Apellido, 2015. Commented [WX228]: Recuerda la numeración de las figuras
desde el Apartado I
 .
 .
En este sentido, quienes utilizan la investigación-acción de modo cualitativo no
se proponen lograr conocimientos que puedan ser generalizados sino que sean
útiles para resolver los problemas de la comunidad y que den sus miembros la
formación para enfrentar y resolver otros problemas que se presenten. (P.307).
Otros autores nos hablan de etapas diferentes, como Astorga y Van der Bijl,
(1990), quienes dividen el proceso de trabajo en cinco etapas:

1.- Diagnóstico: Conocer los problemas de nuestra comunidad.- Commented [WX229]: Igual

2.- Planificación: Preparar acciones para solucionar los problemas.

3.- Ejecución. Realizar las acciones planificadas.

4.- Evaluación: Valorar las acciones que hemos realizado.

5.- sistematización: Reconstruir las experiencias de todo el proceso de


trabajo.
Por otra parte Arnoldo Véliz (2008), señala que “la Investigación Acción se
recomienda en el momento que el estudioso desea conocer una realidad particular
o un problema concreto de una agrupación, a demás de pretender resolverlo.” Pero
lo antes expuesto, es un tipo de método que se podría clasificar como de
avanzada, porque su objetivo consiste en que las personas concienticen sus
problemas y generen soluciones a lo mismo, es decir que sean autogestionarios y
preactivos.

Otras etapas de proceso de la investigación acción en el aula, según Martínez se


clasifican de la siguiente manera:

 Etapa 1. Diseño General del Proyecto. Commented [WX230]: Igual

 Etapa 2. Identificación de un Problema Importante.


 Etapa 3. Análisis del Problema.
 Etapa 4. Formulación de Hipótesis.
 Etapa 5. Recolección de la Información Necesaria.
 Etapa 6. Categorización de la Información.
 Etapa 7. Estructuración de las Categorías.
 Etapa 8. Diseño y Ejecución de un Plan de Acción.
 Etapa 9. Evaluación de la Acción Ejecutada.

Las acciones a seguir por la investigadora en la ejecución del desarrollo de esta


investigación acción se seguirá la propuesta por Martínez. Es importante destacar
que la Investigación Acción presenta otros supuestos, los cuales se detallan a
continuación:

- Investigación con los actores y no a los actores.


- Conocimiento científico holístico, integrador y contextual.
- Contribución del grupo en un proceso de construcción colectiva.
- La producción de conocimiento responde a intereses y demandas.
- Integración de la producción de conocimiento, la participación y la
educación.
Esto permite definir a la investigación-acción como el proceso social,
colaborativo, en el cual el investigador asume un papel activo, que no busca solo
conocer y/o comprender o querer indagar la significación del pasado para el
presente; el busca como participar en la transformación social para un futuro
distinto. El conocimiento de la realidad se obtiene en la acción transformadora, en
una relación dialéctica entre la objetividad y la subjetividad. La investigación
desde esta perspectiva, se observa como un proceso complejo que se produce en
un espiral creciente de planificación, acción, observación y reflexión. Un ir y
venir de la reconstrucción a la construcción; del discurso a la práctica. Un
proceso de reflexión sobre la experiencia que conduce a la revisión critica de la
práctica para transfórmala en praxis es decir, transformar la acción habitual, en
acción informada y comprometida.

Un Logro en la Construcción para Transformación del Hacer

En la investigación propuesta “La Escuela como Institución de Capacitación


Laboral: una Acción de Transformación Social”, se ha de tomar estas etapas
propuestas por Martínez, ya que enfatiza en cada una de ellas, los aspectos
aplicables a la situación a investigar.

En ese sentido se especifica detalladamente el contenido de cada etapa, dando a su


vez una explicación de lo expuesto a ejecutar.

 Etapa 1. Diseño General del Proyecto. Es la fase de acercamiento e


inserción en la problemática investigativa. Esto permite definir un
esquema de la investigación, el área de estudio, la selección y el posible
requerimiento de medios y recursos. La investigadora realiza un
acercamiento con los integrantes de la Escuela y la Comunidad en
búsqueda de encontrar el apoyo a través de actores que conozcan la
realidad que persisten en la comunidad de Guaiparo, acto que se logra a
través de la selección de un portero que le brinda la entrada a el escenario
en estudio, como también propicia el contacto directo con cada uno de los
actores involucrados es decir, es el llamado constante a la participación
que se mediatiza con el logro del diagnóstico.

 Etapa 2. Identificación de un Problema Importante. Esta fase trata de


identificar las realidades más importantes que se desea enfrentar y
solucionar. La identificación dinámica y esmerada de un problema
importante es la clave del éxito de todo el proyecto; por esto, necesita una
atención especial. La problemática se convierte en un hecho muy
significativo, el cual es vivido y sentido muy práctica y concretamente, y
de cuya solución depende la eficacia de la gestión. La realidad objetiva en
este estudio se obtuvo a través de un llamado a la comunidad que
garantizo por medio de una lluvia de ideas la jerarquización de la
problematización estudiada, de allí el logro de evidenciar un alto nivel de
desempleo, una necesidad de fortalecer desde la escuela el conocimiento
de un oficio de la comunidad adulta de Guaiparo, la integración de la
comunidad docente y los miembros de instituciones Gubernamentales.

 Etapa 3. Análisis del Problema. Esta fase es importante en el sentido de


que puede revelar las causas subyacentes del problema, ayuda a entender
el carácter fundamental del mismo y definirlo o plantearlo de forma mas
adecuada. Las actividades de esta fase esta relacionadas con los análisis
sistemáticos de la naturaleza, supuestos, causa y consecuencia de
problema. En este análisis se puede distinguir, básicamente tres pasos: a)
Patentizar la percepción que se tiene del problema. B) cuestionamiento de
la representación del problema. C) replanteamiento del problema. Desde
allí que la principal misión de la educación consiste en servir de vehículo
trasmisor de valores, conocimiento, habilidades, técnicas de
comportamiento que le permitan al individuo contar con un instrumento o
fuente de desarrollo sustentable; desde esta investigación se busca
transformar la realidad que convive dentro de la comunidad de Guaiparo.
En la interpretación de la realidad observable que se encontró en dicha
comunidad, se pudo percibir un alto índice de desempleo y una gran
necesidad por adquirir o alcanzar un modo de producción que lo incorpore
a la gestión diaria, como también propiciar cambios en la actividad
educativa que conlleven a que el desarrollo sustentable pueda ser
alcanzado desde la escuela.

 Etapa 4. El análisis del problema en la etapa anterior se cierra presentando


un abanico de posibilidades, de soluciones tentativas y provisionales que
define objetivos de acción viables; pero en la medida} en que haya sido
bien realizado; se estrechara concluyendo hacia algunas como el mejor
plan de acción para solucionar con mayor probabilidad de explicar y
solucionar el problema. La escuela vista desde distintos ámbitos se
constituye en la fuente conocedora de la realidad que vive su comunidad,
desde esta posición que mantiene la evidencia y la afronta desde lo social,
económico, político es decir se integra a todas estas necesidades. El
análisis realizado a través de un compartir de experiencias permitió
encontrar un abanico de posibilidades para llevar a la escuela hacer el
centro de transformación como productor activo de actividades
funcionales que conllevan a una mejora social.

 Etapa 5. Recolección de la Información Necesaria. La recolección de la


información se convierte en un elemento importante ya que permite revisar
constantemente las actuaciones realizadas y las por realizar. Por ello, el
investigador se familiarizo con los instrumentos que usa en el desarrollo
de la investigación. Entre ellos tenemos: la toma de nota, el envío de
comunicaciones la grabación sonora, video cinta, el cuestionario, la
observación participativa la interacción con cada actor que vive y siente la
investigación, el investigador.
 Etapa 6. Categorización de la Información. La información recogida hasta
aquí desde un nivel descriptivo, desintegrado, se categorizo y estructuro.
Esta actividad consistió en resumir o sintetizar en una idea (una palabra o
expresión breve, pero elocuente), un conjunto de información escrita, para
su fácil manejo posterior. Esta idea o concepto se llama categoría y
constituye el autentico dado cualitativo la información aportada por los
actores fue interpretada por el investigador.

Etapa 7. Estructuración de las Categorías. Esta etapa nos centra en el


corazón de la investigación: en la estructuración teoría. La estructuración debe
integrar las categorías o ideas producidas por la categorización en una red de
relaciones que presenten capacidad persuasiva, genere credibilidad y produzca
aceptación en un posible evaluador. El fin de la estructuración es crear una.

Matriz Epistémica

Desde una visión filosófica de la ciencia se declaran las dimensiones:


ontológica, axiológica, gnoseológica, teleológica, política, metodológica. Al hacer
referencia a la dimensión ontológica se señala que es, la visión del ser desde el ser
como actor social capaz de transformar su entorno. Para Arias (2006) dice que la
ontología es una representación explicita de una conceptualización cognitiva es
decir, la descripción de los componentes de conocimientos. En este sentido la
investigación aborda desde esta dimensión la realidad de la escuela y la
comunidad. Commented [WX231]: Su postura

En cuanto a la dimensión axiológica, está basada en el pensamiento


valorativo identifica el valor y el significado, desde este punto de vista se buscó
indagar los valores implícitos en las acciones de los actores, en particular la visión
de la comunidad.
Desde la dimensión gnoseológica permite buscar y capturar el doxa como
parte de los saberes populares, se hace referencia además a las relaciones humanas
que se desarrollan entre el investigador y las personas participantes.

En relación a la dimensión teleológica se buscó generar acciones que


permitan a los actores de la comunidad adquirir un oficio que les permita mejorar
su calidad de vida al incorporarse al campo laboral.

Es a partir de la dimensión política que se visualiza en la fundamentación de la


Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

En la dimensión metodológica se aborda este estudio desde el enfoque


cualitativo con el método de Investigación Acción Participante. Así pues lo
expuesto puede evidenciarse de manera esquemática en los gráficos 1 y 2 El
grafico 1 presenta la caracterización del objeto de estudio y el grafico 2 La Matriz
Epistémica. Commented [WX232]: Después de todo esto sus aportes
CARACTERIZACIÓN DEL OBJETO DE
ESTUDIO Estudio del ser
desde el ser

Supuesto Ontoló
Ontológico

Supuesto Gnoseoló
Gnoseológico Supuesto Axioló
Axiológico

Relació
Relación entre Relación entre la
la observació
observación Objetivo de Investigació
Investigación observación de un
de un hecho y lo hecho y lo que el
que representa acto
representa(valores)

Supuesto Polí
Político Supuesto Teleoló
Teleológico

Explicació
Explicación de las
Relació
Relación entre las Supuesto Metodoló
Metodológico cosas segú
según su
polí
políticas de finalidad. Causa o
estado y la razó
razón de que exista
prá
práctica real el fenó
fenómeno

Método asumido

Figura Nº… Matriz Epistémica, Elaboracion Propia, Apellido, 2015.


MATRIZ EPISTÉMICA Commented [WX233]: Mejorar estética

Dimensión Dimensión Dimensión Gnoseológica permite


Ontológica se Axiológica, esta buscar y capturar el doxa como
señala que es, la basada en el parte de los saberes populares, se
visión del ser pensamiento hace referencia a demás a las
desde el ser como valorativo relaciones humanas que se
actor social capaz identifica el desarrollan entre el investigador y
de transformar su valor y el las personas participantes.
entorno. Para significado,
Arias (2006) dice desde este
que la ontología es punto de vista
una se buscó
representación indagar los
explicita de una valores Dimensión Teleológica se buscó
conceptualización implícitos en generar acciones que permitan a los
cognitiva es decir, las acciones de actores de la comunidad adquirir un
la descripción de los actores, en oficio que les permita mejorar su
los componentes particular la calidad de vida al incorporarse al
de conocimientos. visión de la campo laboral.
En este sentido la comunidad
investigación desempleada.
aborda desde esta
dimensión la
Dimensión Política que se visualiza
realidad de la
en la fundamentación de la
escuela y la
Constitución de la República
comunidad.
Bolivariana de Venezuela.

Dimensión Metodológica se aborda


este estudio desde el enfoque
cualitativo con el método de
Investigación Acción Participante.
Grafico 24 Matriz Epistémica

Técnicas de Aprehensión de lo Dado

La recolección de la información según Bisquerra (2003) es la fase de un estudio que


comprende la recolección de información y la identificación de unidades de muestras
definidas en el diseño de estudio (p.89). Para Arias (2006) la técnica de recolección de
información se entiende como: el procedimiento o forma particular de obtener datos o
información. En una investigación cualitativa las técnicas mas utilizadas para recoger la
información se constituye en soportes fundamentales para el trabajo por lo cual se recurrió
a la observación participante y a la entrevista dialógica como técnicas de aprehensión de lo
dado y como instrumento se utilizó el grabador. Commented [WX234]: Su aporte

La Observación
La observación es una de las técnicas de recolección más importantes ya que permite
obtener una serie de datos necesarios para aclarar y enriquecer la teoría. Pasa de ser simple
observación, hacer una herramienta de investigación, Martínez (2004) la define, es la
técnica clásica primaria y mas usada por los investigadores cualitativos. Para ello, el
investigador vive lo mas que puede con las personas o grupos que desea investigar,
compartiendo sus usos costumbres estilos y modalidades de vida (p.86). En esta
investigación se hizo énfasis en la observación de cada rutina que se mantiene dentro del
convivir diario de los docentes y comunidad participante en la capacitación laboral. Commented [WX235]: Su aporte

La Entrevista

En cuanto a la entrevista Martínez (2006) sostiene que “es un instrumento técnico que
adopta la forma de un diálogo coloquial y que se convierte en un elemento relevante y útil
en el conocimiento de los seres humanos”. El mismo autor señala que la entrevista permite
obtener una descripción del mundo vivido por las personas entrevistadas con el fin de
lograr interpretaciones claras y precisas del fenómeno descrito. Respecto a las entrevistas
realizadas a los docentes de la Unidad Educativa Nacional Nuevo Mundo y a los
representantes de la comunidad de Guaiparo se debe agregar que transcurrió a través de un
dialogo cordial, comprensible. Cabe destacar que el guión de la entrevista sólo contiene
preguntas activadoras del proceso comunicacional que se caracteriza por ser fluido y
espontaneo pues los actores expresan sus opiniones en torno a múltiples aspectos
vinculados con el estudio, como es el caso de la disponibilidad de asistir a la escuela a
recibir habilidades y técnicas que les permita adquirir un oficio, en la búsqueda de la
interacción social y la reflexión. Commented [WX236]: Su aporte

Instrumentos de Recolección de la Información Commented [WX237]: Definir y aportar


Técnicas de análisis de la Información

Categorización Commented [WX238]: Definir y aportar

Estructuración Commented [WX239]: Definir y aportar

Contrastación Commented [WX240]: Definir y aportar

Triangulación

La triangulación según Denzin y Lincoln citados por Noguera (2003) es, la combinación de
dos o más teorías, fuentes de datos métodos de investigación en el estudio de un fenómeno
singular (p. 131). En este trabajo la triangulación se realizo comparando la información
recogida y los datos vertidos en las entrevistas con los actores Commented [WX241]: Su aporte
APARTADO IV
HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIÓN
Grandes descubrimientos y mejoras implican invariablemente la cooperación de muchas
mentes.
Alexander Graham Bell

Para Imre Lakatos las metodologías modernas o "lógicas del descubrimiento"


consisten simplemente en un conjunto de reglas quizá no rigurosamente interrelacionadas,
mucho menos mecánicas para la evaluación de teorías ya elaboradas.

(Por hacer)
Entrevista 01
Cuadro 1.-Matriz de categorización de datos. Informante el hablante

ENTREVISTA CÓDIGO EXPRESIÓN O CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HERMENÉUTICA


HECHO
SIGNIFICATIVO

Pregunta Nº 01: ¿Qué La estrategia Método Dominio de La estrategia es


puede decirme al un conjunto de
se utiliza para para el grupo.
respecto de lo que es una (MA)
actividades, en
estrategia? dirigir a un aprendizaje
(dg) el entorno
El Hablante: Una grupo de
educativo,
estrategia es aquella que estudiante y
se utiliza para dirigir un diseñadas para
grupo, muchas veces se así lograr la lograr de forma
utiliza en los salones de atención de eficaz y
clase pero para nadie es
un secreto que en la los mismos. eficiente la
actualidad hay muchos consecución de
docentes que no aplican
los objetivos
estrategias para atraer la
atención de los niños; educativos
Desde mi punto de vista, esperados.
creo que todos deberían
aplicar este método ya
que ayuda a un mejor
aprendizaje del niño.
Entrevista 01
Cuadro 2.-Matriz de categorización de datos. Informante el hablante

ENTREVISTA CÓDIGO EXPRESIÓN O CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HERMENÉUTICA


HECHO
SIGNIFICATIVO

Pregunta Nº 02: ¿El En las Estrategias Generar Estrategia Lúdica


educador debe acudir a aprendizajes es una
estrategias lúdicas. metodología de
estrategias (EL)
significativos.
motivacionales que le motivacionales enseñanza de
permitan al estudiante (gas) carácter
se pueden participativa y
aumentar sus
potencialidades (is) utilizar las Incorporación a dialógica
ayudándolo a impulsada por el
estrategias la sociedad.
incrementar su deseo de uso creativo y
aprender? lúdicas en los pedagógicamente
consistente, de
El Hablante: pues claro estudiantes para
técnicas,
cómo te dije mayor ejercicios y
anteriormente, creo que juegos didácticos.
si todos los docentes integración.
utilizaran estrategias
lúdicas los niños y niñas
de las escuelas no
abandonarían los salones
de clase ya que estarían
ocupados de una u otra
forma y a su vez
aprendiendo de una
forma muy motivacional.
Entrevista 01
Cuadro 3.-Matriz de categorización de datos. Informante el hablante

ENTREVISTA CÓDIGO EXPRESIÓN O CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HERMENÉUTICA


HECHO
SIGNIFICATIVO

Pregunta Nº 03: ¿Con En las estrategias Estrategias Utilizar La creatividad


las estrategias y y la motivación
motivacionales motivaciona- dinámica
motivacionales usadas en son dos
motivación.
los estudiantes, los los docentes les
(EM) elementos que
enfrentamos a
utilizaran la se deberían
situaciones en las que
tenga que utilizar su (udm) dinámica y conjugar en el
capacidad de discernir proceso
creatividad para
para llegar a la solución? educativo; para
obtener un ambos aspectos
El Hablante: ¡Claro! Ya
que el estudiante aprendizaje. la imaginación,
utilizara no solo la el talento y la
dinámica sino la capacidad de
creatividad para poder innovar juegan
avanzar en su un papel muy
aprendizaje; como te los
importante a la
dije en la primera
pregunta, hay muchos hora de dirigir u
docentes que si aplican organizar el
estrategias aprendizaje de
motivacionales pero a su un individuo.
vez existe en su mayoría
docentes que solo van a
pasar clases sin importar
si el aprendizaje llego o
no.
Entrevista 01
Cuadro 4.-Matriz de categorización de datos. Informante el hablante

ENTREVISTA CÓDIGO EXPRESIÓN O CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HERMENÉUTICA


HECHO
SIGNIFICATIVO

Pregunta Nº 04: En su En las estrategias Estrategias Explicar La estrategia


sentir; con las estrategias didáctica es la
están entre didácticas. actividades con
motivacionales en el (ED) planificación del
mapas mentales.
ambiente de clase se lazadas para proceso
modifican de acuerdo al
evaluar un de enseñanza-
diseño y ejemplo de
objetivos e intenciones (eamm) individuo aprendizaje para
de enseñanza, preguntas la cual el docente
utilizando elige
insertadas, ilustraciones,
modos de respuesta, diferentes las técnicas y
organizadores actividades que
estrategias.
anticipados, redes puede utilizar a
semánticas, mapas
fin de alcanzar
conceptuales y esquemas
de estructuración de los objetivos.
textos, entre otros. ¿Qué
puede decir al respecto?
El Hablante: Bueno
desde mi punto de vista
creo que si todo docente
aplicara estrategias con
ella vienen enlazadas
todas y cada una de ellas
para así ser evaluados
los niños y niñas. Claro
está que los mapas
mentales forman parte
de un aprendizaje lúdico
ya que con él se puede
visualizar claramente el
contenido.
Entrevista 01
Cuadro 5.-Matriz de categorización de datos. Informante el hablante

ENTREVISTA CÓDIGO EXPRESIÓN O CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HERMENÉUTICA


HECHO
SIGNIFICATIVO

Pregunta Nº 05: Desde Las técnicas que Recursos Utilizar las Los medios
su experiencia, las audiovisuales son
se pudieran audiovisuales.ponencias
técnicas y recursos que (RA) un recurso
debe utilizar el docente utilizar para como
valioso para la
para hacer más efectivo (upt)
hacer efectivo un técnicas. enseñanza,
el aprendizaje,
manteniendo las (iimcs) aprendizaje son cualquiera sea el
expectativas de los nivel educativo
las exposiciones,
estudiantes; por favor .Están en que se
me podría decir ¿Cual donde podemos utilicen. Se trata
conoce usted? integrados por
recurrir a de un conjunto
El Hablante: Las imágenes, de técnicas
recursos
técnicas que se pudiese movimiento, visuales y
utilizar desde mi punto audiovisuales auditivas que
de vista seria las colores y
para captar un apoyan los
exposiciones que consigo sonidos
contenido con procesos
lleven los recursos
audiovisuales para que educativos,
mayor calidad. facilitando una
así el grupo oyente
pueda captar el mayor y más
contenido más rápida
claramente. De igual comprensión e
manera me parece que
interpretación de
todos los profesores
deberían practicar las las ideas.
técnicas y recursos que
le permitan al estudiante
escuchar y observar
para así ellos puedan
comparar y asociar los
aprendizajes traídos
desde el hogar.
Entrevista 01

Cuadro 6.-Matriz de categorización de datos. Informante el hablante

ENTREVISTA CÓDIGO EXPRESIÓN O CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HERMENÉUTICA


HECHO
SIGNIFICATIVO

Pregunta Nº 06: ¿Es Los individuos Practicas Revisión de La práctica


importante que el pedagógica es el
aprender de pedagógicas. las actividades escenario, donde el
docente haga una (PP)
revisión de las practicas diferentes pedagógicas. maestro dispone
pedagógicas que emplea (rap) todos aquellos
maneras, la cual elementos propios
en el ambiente de clase?
(ade) es de todos la de su personalidad
El Hablante: ¡Sí! Porque Apreciar las académica y
todos los niños no revisión de las
debilidades de personal. En lo
aprenden de la misma
actividades cada estudiante
personal, el maestro
forma y creo que si es utiliza elementos
importante una revisión pedagógicas para
como el discurso,
a cada uno de los apreciar las relaciones intra e
estudiantes ya que así se inter personal, ya
pueden percibir las debilidades
que si no las tiene,
debilidades que presenta presentadas por es seguro que no
el niño y la niña.
obtendrá éxito con
los mismos.
la población a la
cual va dirigida su
conocimiento.
Entrevista 01

Cuadro 7.-Matriz de categorización de datos. Informante el hablante

ENTREVISTA CÓDIGO EXPRESIÓN O CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HERMENÉUTICA


HECHO
SIGNIFICATIVO

Pregunta Nº 07: ¿Se La reflexión y la Calidad Mejorar la La práctica


reflexiona sobre la pedagógica es el
autoevaluación educativa calidad escenario, donde el
manera como hasta (CE)
ahora ha impartido los nos sirven de maestro dispone
conocimientos a los (mc) todos aquellos
gran ayuda para
estudiantes a través de Apreciar las elementos propios
las estrategias (ade) mejorar la de su personalidad
debilidades de académica
motivadoras? y
calidad de vida cada estudiante personal. En lo
El Hablante: Existe la
como personal, el maestro
reflexión y la auto utiliza elementos
evaluación día a día la educadores.
como el discurso,
cual nos ayuda a relaciones intra e
mejorar en nuestra inter personal, ya
calidad como que si no las tiene,
educadores, utilizando es seguro que no
todas las estrategias
obtendrá éxito con
necesarias para motivar
la población a la
a los estudiantes en cada
cual va dirigida su
lugar y en cada
conocimiento.
momento.
Entrevista 01

Cuadro 8.-Matriz de categorización de datos. Informante el hablante

ENTREVISTA CÓDIGO EXPRESIÓN O CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HERMENÉUTICA


HECHO
SIGNIFICATIVO

Pregunta Nº 08: ¿Usted (TEA) Las técnicas Técnicas Aplicar


cree que con la enseñanza,
con técnica y recursos aplicadas se de buenas
(abtdd)
adecuados que le permitan adecuan de enseñanza técnicas
al educando, se pueda
construir de manera acuerdo a las y divertidas con
significativa el
conocimiento y alcanzar el necesidades e aprendizaje dinámicas.
aprendizaje de una forma interés donde
efectiva?
facilite el
El Hablante: Pues claro, si
las técnicas aplicadas se aprendizaje de
adecuan a las necesidades
del estudiante estos le
cada estudiante.
pueden dar respuesta a las
dudas o inquietudes que
ellos puedan tener. Es
como te lo dije
anteriormente no todos los
niños y niñas aprenden de
la misma manera; te pongo
como ejemplo en las
matemáticas hay niños que
aprenden a sumar y a
restar con manzanas como
hay otros que aprenden
con los dedos o palitos, es
por ello que te digo que si
las técnicas aplicadas se
adecuan a la necesidad de
niño, estas pueden darle
respuestas a sus
inquietudes.
Entrevista 01

Cuadro 9.-Matriz de categorización de datos. Informante el hablante

ENTREVISTA CÓDIGO EXPRESIÓN O CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HERMENÉUTICA


HECHO
SIGNIFICATIVO

Pregunta Nº 09: ¿Conoce


usted al respecto sobre
las distintas estrategias
motivacionales
empleadas en el
ambiente de clase donde
labora?
El Hablante: Si,
considero que todas las
estrategias son
necesarias y la primera
se utiliza al inicio donde
se enseña o trabaja con
dinamicas
Entrevista 01

Cuadro 10.-Matriz de categorización de datos. Informante el hablante

ENTREVISTA CÓDIGO EXPRESIÓN O CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HERMENÉUTICA


HECHO
SIGNIFICATIVO

Pregunta Nº 10: ¿Qué


aspecto considera usted
que se han tomado en
cuenta para la
motivación como
estrategia didáctica que
ayude al estudiante a
valorar el aprendizaje?
El Hablante:
Leyenda de las Categorías y Subcategorías del Informante 01

Categorías Subcategorías

Fuente: Datos de la Investigación. Sojo, 2015.


Leyenda de las Categorías y Subcategorías del Informante 01

Categorías Subcategorías

Fuente: Datos de la Investigación. Sojo, 2015.


Entrevista 02

Cuadro 1.-Matriz de categorización de datos. Informante el hablante

ENTREVISTA CÓDIGO EXPRESIÓN O CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HERMENÉUTICA


HECHO
SIGNIFICATIVO

Pregunta Nº 01: ¿Qué


puede decirme al
respecto de lo que es una
estrategia?
El Hablante: Las
estrategias son las
acciones que se utilizan
para lograr un
determinado fin,
elaborando una
planificación con un
conjunto de actividades
que nos permitan
simplemente llevar a
cabo un eficaz objetivo.
Entrevista 02

Cuadro 2.-Matriz de categorización de datos. Informante el hablante

ENTREVISTA CÓDIGO EXPRESIÓN O CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HERMENÉUTICA


HECHO
SIGNIFICATIVO

Pregunta Nº 02: ¿El


educador debe acudir a
estrategias
motivacionales que le
permitan al estudiante
aumentar sus
potencialidades
ayudándolo a
incrementar su deseo de
aprender?
El Hablante: Si, en cada
lugar y en cada
momento el docente debe
utilizar todas las
estrategias necesarias
para motivar a los
estudiantes y aumentar
su deseo de aprender en
todas las áreas de
aprendizaje, y en esta
institución que tanto
requiere de esa ayuda ya
que los niños tienen un
comportamiento un poco
rebelde.
Entrevista 02

Cuadro 3.-Matriz de categorización de datos. Informante el hablante

ENTREVISTA CÓDIGO EXPRESIÓN O CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HERMENÉUTICA


HECHO
SIGNIFICATIVO

Pregunta Nº 03: ¿Con


las estrategias
motivacionales usadas en
los estudiantes, los
enfrentamos a
situaciones en las que
tenga que utilizar su
capacidad de discernir
para llegar a la solución?

El Hablante:
Efectivamente, con
estrategias
motivacionales se puede
lograr que los
estudiantes mejoren su
capacidad de
comprender, entender y
apreciar posibles
soluciones.
Entrevista 02

Cuadro 4.-Matriz de categorización de datos. Informante el hablante

ENTREVISTA CÓDIGO EXPRESIÓN O CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HERMENÉUTICA


HECHO
SIGNIFICATIVO

Pregunta Nº 04: En su
sentir; con las estrategias
motivacionales en el
ambiente de clase se
modifican de acuerdo al
diseño y ejemplo de
objetivos e intenciones
de enseñanza, preguntas
insertadas, ilustraciones,
modos de respuesta,
organizadores
anticipados, redes
semánticas, mapas
conceptuales y esquemas
de estructuración de
textos, entre otros. ¿Qué
puede decir al respecto?
El Hablante: Con
respecto al ambiente de
clase opino que debe
estar motivado de
acuerdo al proyecto de
aprendizaje; también se
puede decir, que con
juegos, dinámicas
lograremos más
integración entre
alumnos e institución.
Entrevista 02

Cuadro 5.-Matriz de categorización de datos. Informante el hablante

ENTREVISTA CÓDIGO EXPRESIÓN O CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HERMENÉUTICA


HECHO
SIGNIFICATIVO

Pregunta Nº 05: Desde


su experiencia, las
técnicas y recursos que
debe utilizar el docente
para hacer más efectivo
el aprendizaje,
manteniendo las
expectativas de los
estudiantes; por favor
me podría decir ¿Cual
conoce usted?
El Hablante: Desde mi
experiencia las técnicas
sería una lluvia de ideas
donde utilizaría la
investigación como
fuente principal de un
aprendizaje motivador,
donde cree competencia
entre los niños para
animarlos a estudiar y
mejorar su
comportamiento creando
valores como el respecto
y responsabilidad.
Entrevista 02

Cuadro 6.-Matriz de categorización de datos. Informante el hablante

ENTREVISTA CÓDIGO EXPRESIÓN O CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HERMENÉUTICA


HECHO
SIGNIFICATIVO

Pregunta Nº 06: ¿Es


importante que el
docente haga una
revisión de las practicas
pedagógicas que emplea
en el ambiente de clase?
El Hablante: Bueno yo
no lo llamaría revisión,
sino, una comparación
entre las practicas
pedagógicas realizada a
diario en el aula de clase,
y hacer seguimiento de
ellas, para saber si estoy
haciendo un buen
trabajo.
Entrevista 02

Cuadro 7.-Matriz de categorización de datos. Informante el hablante

ENTREVISTA CÓDIGO EXPRESIÓN O CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HERMENÉUTICA


HECHO
SIGNIFICATIVO

Pregunta Nº 07: ¿Se


reflexiona sobre la
manera como hasta
ahora ha impartido los
conocimientos a los
estudiantes a través de
las estrategias
motivadoras?
El Hablante: La
reflexión se hace a
diario, al final del día o
después de una
evaluación. Cada vez
que se imparte los
conocimientos, se hace
utilizando muchas
estrategias motivadoras
para hacer de este un
gran momento lleno de
mucho aprendizaje.
Entrevista 02

Cuadro 8.-Matriz de categorización de datos. Informante el hablante

ENTREVISTA CÓDIGO EXPRESIÓN O CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HERMENÉUTICA


HECHO
SIGNIFICATIVO

Pregunta Nº 08: ¿Usted


cree que con la
enseñanza, con técnica y
recursos adecuados que
le permitan al educando,
se pueda construir de
manera significativa el
conocimiento y alcanzar
el aprendizaje de una
forma efectiva?

El Hablante: Por
supuesto, son elementos
fundamentales que
permiten al educando
recibir una educación
completa llena de
herramientas adecuadas
con el fin de alcanzar ese
aprendizaje de forma
efectiva.
Entrevista 02

Cuadro 9.-Matriz de categorización de datos. Informante el hablante

ENTREVISTA CÓDIGO EXPRESIÓN O CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HERMENÉUTICA


HECHO
SIGNIFICATIVO

Pregunta Nº 09: ¿Conoce


usted al respecto sobre
las distintas estrategias
motivacionales
empleadas en el
ambiente de clase donde
labora?
El Hablante: ¡Sí! Todo
se da iniciando con una
bienvenida, seguido de
una dinámica que ayude
a unificar al grupo de
estudiante, luego con
una lluvia de ideas se
abordara un contenido o
tema de gran
importancia.
Entrevista 02

Cuadro 10.-Matriz de categorización de datos. Informante el hablante

ENTREVISTA CÓDIGO EXPRESIÓN O CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HERMENÉUTICA


HECHO
SIGNIFICATIVO

Pregunta Nº 10: ¿Qué


aspecto considera usted
que se han tomado en
cuenta para la
motivación como
estrategia didáctica que
ayude al estudiante a
valorar el aprendizaje?
El Hablante:
Leyenda de las Categorías y Subcategorías del Informante 02

Categorías Subcategorías

Fuente: Datos de la Investigación. Sojo, 2015.


Leyenda de las Categorías y Subcategorías del Comunicador 02

Categorías Subcategorías

Fuente: Datos de la Investigación. Sojo, 2015.


Entrevista 03

Cuadro 1.-Matriz de categorización de datos. Informante el hablante

ENTREVISTA CÓDIGO EXPRESIÓN O CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HERMENÉUTICA


HECHO
SIGNIFICATIVO

Pregunta Nº 01: ¿Qué


puede decirme al
respecto de lo que es una
estrategia?
El Hablante:
Entrevista 03

Cuadro 2.-Matriz de categorización de datos. Informante el hablante

ENTREVISTA CÓDIGO EXPRESIÓN O CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HERMENÉUTICA


HECHO
SIGNIFICATIVO

Pregunta Nº 02: ¿El


educador debe acudir a
estrategias
motivacionales que le
permitan al estudiante
aumentar sus
potencialidades
ayudándolo a
incrementar su deseo de
aprender?
El Hablante:
Entrevista 03

Cuadro 3.-Matriz de categorización de datos. Informante el hablante

ENTREVISTA CÓDIGO EXPRESIÓN O CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HERMENÉUTICA


HECHO
SIGNIFICATIVO

Pregunta Nº 03: ¿Con


las estrategias
motivacionales usadas en
los estudiantes, los
enfrentamos a
situaciones en las que
tenga que utilizar su
capacidad de discernir
para llegar a la solución?

El Hablante:
Entrevista 03

Cuadro 4.-Matriz de categorización de datos. Informante el hablante

ENTREVISTA CÓDIGO EXPRESIÓN O CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HERMENÉUTICA


HECHO
SIGNIFICATIVO

Pregunta Nº 04: En su
sentir; con las estrategias
motivacionales en el
ambiente de clase se
modifican de acuerdo al
diseño y ejemplo de
objetivos e intenciones
de enseñanza, preguntas
insertadas, ilustraciones,
modos de respuesta,
organizadores
anticipados, redes
semánticas, mapas
conceptuales y esquemas
de estructuración de
textos, entre otros. ¿Qué
puede decir al respecto?
El Hablante:
Entrevista 03

Cuadro 5.-Matriz de categorización de datos. Informante el hablante

ENTREVISTA CÓDIGO EXPRESIÓN O CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HERMENÉUTICA


HECHO
SIGNIFICATIVO

Pregunta Nº 05: Desde


su experiencia, las
técnicas y recursos que
debe utilizar el docente
para hacer más efectivo
el aprendizaje,
manteniendo las
expectativas de los
estudiantes; por favor
me podría decir ¿Cual
conoce usted?
El Hablante:
Entrevista 03

Cuadro 6.-Matriz de categorización de datos. Informante el hablante

ENTREVISTA CÓDIGO EXPRESIÓN O CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HERMENÉUTICA


HECHO
SIGNIFICATIVO

Pregunta Nº 06: ¿Es


importante que el
docente haga una
revisión de las practicas
pedagógicas que emplea
en el ambiente de clase?
El Hablante:
Entrevista 03

Cuadro 7.-Matriz de categorización de datos. Informante el hablante

ENTREVISTA CÓDIGO EXPRESIÓN O CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HERMENÉUTICA


HECHO
SIGNIFICATIVO

Pregunta Nº 07: ¿Se


reflexiona sobre la
manera como hasta
ahora ha impartido los
conocimientos a los
estudiantes a través de
las estrategias
motivadoras?
El Hablante:
Entrevista 03

Cuadro 8.-Matriz de categorización de datos. Informante el hablante

ENTREVISTA CÓDIGO EXPRESIÓN O CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HERMENÉUTICA


HECHO
SIGNIFICATIVO

Pregunta Nº 08: ¿Usted


cree que con la
enseñanza, con técnica y
recursos adecuados que
le permitan al educando,
se pueda construir de
manera significativa el
conocimiento y alcanzar
el aprendizaje de una
forma efectiva?

El Hablante:
Entrevista 03

Cuadro 9.-Matriz de categorización de datos. Informante el hablante

ENTREVISTA CÓDIGO EXPRESIÓN O CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HERMENÉUTICA


HECHO
SIGNIFICATIVO

Pregunta Nº 09: ¿Conoce


usted al respecto sobre
las distintas estrategias
motivacionales
empleadas en el
ambiente de clase donde
labora?
El Hablante:
Entrevista 03

Cuadro 10.-Matriz de categorización de datos. Informante el hablante

ENTREVISTA CÓDIGO EXPRESIÓN O CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HERMENÉUTICA


HECHO
SIGNIFICATIVO

Pregunta Nº 10: ¿Qué


aspecto considera usted
que se han tomado en
cuenta para la
motivación como
estrategia didáctica que
ayude al estudiante a
valorar el aprendizaje?
El Hablante:
APARTADO V
PLAN DE ACCIÓN

INTRODUCCIÓN
FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN

.
DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN

PROPÓSITO:

ESPECIFICOS ACTIVIDADES PARTICIPANTES EVALUACIÓN FECHA RECURSOS

DIA HORA LUGAR


DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN

PROPÓSITO:

ESPECIFICOS ACTIVIDADES PARTICIPANTES EVALUACIÓN FECHA RECURSOS

DIA HORA LUGAR


DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN

PROPÓSITO:

ESPECIFICOS ACTIVIDADES PARTICIPANTES EVALUACIÓN FECHA RECURSOS

DIA HORA LUGAR


DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN

PROPÓSITO:

ESPECIFICOS ACTIVIDADES PARTICIPANTES EVALUACIÓN FECHA RECURSOS

DIA HORA LUGAR


DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN

PROPÓSITO:

ESPECIFICOS ACTIVIDADES PARTICIPANTES EVALUACIÓN FECHA RECURSOS

DIA HORA LUGAR


EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
PROPÓSITO:

ESPECIFICOS ACTIVIDADES
PROPÓSITO:

ESPECIFICOS ACTIVIDADES
PROPÓSITO:

ESPECIFICOS ACTIVIDADES
PROPÓSITO:

ESPECIFICOS ACTIVIDADES
PROPÓSITO:

ESPECIFICOS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

(Logros)
APROXIMACIÓN AL NUEVO CONTEXTO, SEGUIMIENTO Y
CONTINUIDAD
Referencias Consultadas
De Libros Commented [WX242]: De donde saco toda esta informacion

Díaz T (2012). El Aprendizaje Cooperativo en la optimización de los


procesos de enseñanza y Aprendizaje. Editorial UNER. Venezuela.

De la Naturaleza de los Trabajos de Grado:


Manual de trabajos de grado, de especialización, maestrías y tesis doctorales
UPEL, 4ta. Edición, Reimpresión (2010).

Martínez, M, (2009), Ciencia y Arte en la metodología cualitativa. Editorial


Trillas. México

De Internet
http://upo.es/revistas/index.php/IJERI/article/view/1439

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos103/estrategias-motivadoras-


mejorar-proceso-ensenanza-y-aprendizaje/estrategias-motivadoras-mejorar-proceso-
ensenanza-y-aprendizaje.shtml#ixzz42vspOuxQ

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