Universidade Federal do Espirito Santo

Curso: Física Linc.

Profª: MARILEIDE GONCALVES FRANCA.

Adriano Pereira
Paulo Valadares
Vitor Souza
Giullia Lorena
 Sumário

• 1) Contexto histórico;
• 2) Pressuposto Filosófico (essa tendência pedagógica se baseia em qual corrente filosófica?);
• 3) Papel da Escola;
• 4) Processo de ensino e aprendizagem;
• 5) Relação professor-aluno;
• 6) Conteúdo;
• 7) Metodologia;
• 8) Avaliação;
• 9) Contribuições e Críticas;
• 10) Uma atividade de física como exemplo dessa corrente pedagógica;
• 11) Referências bibliográficas.
Pedagogia Renovada Progressista
Contexto-histórico

• A Tendência Liberal Renovada Progressivista surge em meados de 1920 e

vai até os dias atuais.
• Tendo como seus precursores:
 John Dewey
 William Kilpatrick
 Anísio Teixeira
 Fernando de Azevedo
 Paschoal Leme
• Surge no velho mundo no final do século XIX, sob forte influência das
ideias da revolução francesa (1789), “igualdade, liberdade e fraternidade”
como contraposição à Pedagogia Tradicional.
• Receberam também, contribuições do liberalismo no mundo ocidental e
do sistema capitalista.
• Elementos de uma pedagogia ativa.
Figura 1.1: Representa novas tendências na educação mundial
Contexto-histórico

• corrente que obteve maior repercussão foi sem dúvida o

Movimento Escola Nova, influenciado pela corrente
progressivista de Dewey.
• teve grande penetração no Brasil na década de trinta para o
ensino de Educação Infantil e ainda influencia, na atualidade,
muitas práticas pedagógicas.
• As bases teóricas dessa tendência progressivista são a
Psicologia do desenvolvimento e as Teorias de Jean Piaget.
• processo é centrado na atividade da criança, mas sempre
valorizando o trabalho coletivo. Onde a criança se desenvolve
em etapas gradativas e geométricas, mantendo-se respeito
ao ritmo individual cada um.

Figura 1.2: Representa a interação do professor com os alunos.

Contexto-histórico

• Aptidões individuais são desenvolvida através da cultura para

Libâneo.
• Aprender se torna uma atividade de descoberta, é uma
autoaprendizagem, sendo o ambiente apenas um meio
estimulador.
• Só permanece aquilo que se incorpora à atividade do aluno
através da descoberta pessoal; o que é incorporado passa a
compor a estrutura cognitiva para ser empregado em novas
situações. É a tomada de consciência, segundo Piaget.
• escola tradicional, dentro da tendência "liberal tradicional"
recebeu inovações e redefiniu-se como tendência renovada
progressivista, e com o aparecimento do movimento escola
nova (educação nova, Escola Ativa ou Escola Progressista),
foi denominada de tendência renovada não-diretiva.
Figura 1.3: Representa os desbravadores da educação nova no
brasil.
 Contexto-histórico

• Análise marxista da sociedade possibilitaram o desenvolvimento da tendência

progressista.

• Da base materialista (histórico e dialético) a tendência progressista se

desenvolve a partir de movimentos populares.

• A pedagogia progressista parte de uma análise crítica das realidades sociais,

sustentando implicitamente as finalidades sócio-políticas da educação. Ela é
dividida em: libertadora, libertária e crítico-social dos conteúdos
 Pressuposto Filosófico
• Surgiram da base empírica (Paulo Freire) e
marxista (ideias de Gramsci), essas tendências,
no ensino da língua, valorizam o texto
produzido pelo aluno, a partir do seu
conhecimento de mundo, assim como a
possibilidade de negociação de sentido na
leitura.
• Materialismo histórico-marxista, trata-se de uma síntese
superadora do que há de significado na Pedagogia Tradicional e
na Escola Nova, direcionando o ensino para a superação dos
problemas cotidianos da prática social e, ao mesmo tempo,
buscando a emancipação intelectual do educando, considerado
um ser concreto, inserido num contexto de relações sociais. Da
articulação entre a escola e a assimilação dos conteúdos por
parte deste aluno concreto é que resulta o saber criticamente
elaborado (Libâneo, 1990).
Papel da Escola

• A finalidade da escola é adequar as necessidades

individuais ao meio social e, para isso, ela deve se
organizar de forma a retratar, o quanto possível, a
vida.

• À escola cabe suprir as experiências que permitam ao

aluno educar-se, num processo ativo de construção e
reconstrução do objeto, numa interação entre
estruturas cognitivas do indivíduo e estruturas do
ambiente.

• Figura 3.1: Representa as tendências dos métodos

antigos para os atuais.
Processo de ensino e aprendizagem

• A motivação depende da força de estimulação do

problema e das disposições internas e interesses do
aluno.
• aprender se torna uma atividade de descoberta, é uma
autoaprendizagem, sendo o ambiente apenas o meio
estimulador.
• É retido o que se incorpora à atividade do aluno pela
descoberta pessoal; o que é incorporado passa a
compor a estrutura cognitiva para ser empregado em
novas situações.
• A avaliação é fluida e tenta ser eficaz à medida que os
esforços e os êxitos são pronta e explicitamente
reconhecidos pelo professor.

Figura 4.1: Representa um mapa conceitual e todas as

suas causas durante o ensino.
Relação professor-aluno

• auxiliar o desenvolvimento livre e espontâneo da

criança;

• A disciplina surge de uma tomada de consciência dos

limites da vida grupal; assim, aluno disciplinado é
aquele que é solidário, participante, respeitador das
regras do grupo.

• “vivência democrática”.

Figura 5.1: representa um mapa conceitual que server

como auxilio para o professor e para o aluno
 Conteúdo e metodologias de ensino
• O conhecimento resulta da ação a partir dos interesses e
necessidades
• Os conteúdos de ensino são estabelecidos em função de
experiências que o sujeito vivência frente a desafios
cognitivos e situações problemáticas.
• "aprender a aprender"
• As metodologias de ensino baseiam-se na promoção de
atividades devidamente adequadas ao desenvolvimento
do aluno, assim como à sua natureza. O aprendizado é
marcado pela prática, pelo fazer para aprender, através de
trabalhos em grupo, de desafios e de atividades
motivadoras.
 Avaliações

• A avaliação se dá por verificações de curto prazo (interrogatórios, orais, exercícios de casa) e de prazo mais longo (provas
escritas, trabalhos de casa).

• A avaliação é fluida e tenta ser eficaz à medida que os esforços e os êxitos são pronta e explicitamente reconhecidos pelo
professor.

• Contribuiu para a formação
continuada de professores;
• Formação tecnicista;
• manter o saber como instrumento
de poder entre dominador e
dominado;
• o saber e as habilidades que os
estudantes adquirem possam ser
integrados à sua vida como
cidadão, pessoa, ser humano para
o filosofo Jonh Dewey
• novas propostas pedagógicas
• A escola contribui para diminui e
eliminar a seletividade social e
torná-la democrática.
• Incentiva o coletivo ao individual
Contribuições e Críticas
• Dewey tenta sintetizar, criticar e ampliar a filosofia da educação democrática
contidas em Rousseau e Platão. A educação não se restringisse à transmissão do
conhecimento como algo acabado – mas que o saber e habilidade adquiridos
pelo estudante pudessem ser integrados à sua vida como cidadão
• As criticas que William Kilpatrick teve são:
 O atual Ministro da Educação e Ciência (2013) o criticou chamando o seu trabalho
de "pedagogia romântica" e construtivista dogmática, parece desvalorizar o
currículo, os conteúdos e os resultados educativos em detrimento da ação, da
interpretação e do processo.
• As criticas que Anísio Teixeira teve são:
 era considerado desligado das verdadeiras condições brasileiras, educação em dia
integral, escolas com boa estruturas e recursos suficientes para uma educação de
alto nível.
• Fernando de Azevedo concorda com Antônio Gramsci, em relação às críticas
que faz à escola tradicional. Critica ainda, toda cultura verbal.
 Referências bibliográficas
http://coral.ufsm.br/lec/01_00/DelcioL&C3.htm
http://www.ead.uepb.edu.br/ava/arquivos/cursos/geografia/fundamentos_socio_filosoficos_da_educacao/Fasciculo_09.pdf
http://educador.brasilescola.uol.com.br/politica-educacional/as-tendencias-pedagogicas.htm
http://blogeducacaoemfoco.blogspot.com.br/2012/02/tendencias-pedagogicas-liberal-renovada.html
http://artenaescola.org.br/sala-de-leitura/artigos/artigo.php?id=69329
http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0327.html
http://faef.revista.inf.br/imagens_arquivos/arquivos_destaque/Q0APDCGPduUyRCg_2013-7-10-16-30-16.pdf
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/3350163/mod_resource/content/1/LIBA%CC%82NEO%2C%20J.%20C.%20Tende%CC%82ncias%20pedago%C
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http://pedagogiadidatica.blogspot.com.br/2008/11/pedagogia-progressista.html
https://www.infoescola.com/pedagogia/tendencia-liberal-renovada-progressivista/
http://oslier.eti.br/news/noticias-descricao.php?id_noticia=259
http://pedagogiadidatica.blogspot.com.br/2008/11/contribuio-do-pensamento-pedaggico.html
https://pt.wikipedia.org/wiki/John_Dewey
https://pt.wikipedia.org/wiki/Educa%C3%A7%C3%A3o_e_trabalho_de_projeto#Nota_final:_algumas_cr.C3.ADticas_ao_trabalho_de_projeto_em_Portug
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https://pt.wikipedia.org/wiki/An%C3%ADsio_Teixeira
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http://pedagogasfasul.blogspot.com.br/2012/06/fernando-de-azevedo-e-educacao.html
http://www.sbhe.org.br/novo/congressos/cbhe3/Documentos/Individ/Eixo3/241.pdf