Palneacion Didactica

PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL

INGLÉS A1
ACADEMIA: Lengua Extranjera
SEMESTRE: Segundo HORAS TEÓRICAS 1
CRÉDITOS 6 HORAS PRÁCTICAS 4
TIPO DE CURSO De tratamiento especial / Obligatorio. TOTAL DE HORAS: 5
ELABORÓ MAESTRO/A
Anayelli Rivera Martínez.
Mario Gabriel Muñoz Gutiérrez.
Jorge Roberto Trujillo Cabrera.
PLANTEL
Vo.Bo. VALIDACIÓN VIGENCIA SEMESTRE

2016-A
NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE
ACADÉMICO H. CONSEJO ACADÉMICO
Vo.Bo: VALIDACIÓN:
NOMBRE Y FIRMA DEL

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL PRESIDENTE
SUBDIRECTOR ACADÉMICO DE H. CONSEJO ACADÉMICO

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
Emplea el idioma Inglés para satisfacer sus
necesidades inmediatas de interacción,
supervivencia y de relación con su entorno de
forma simple, por medio de expresiones
cotidianas, frases comunes, familiares y
aprendidas; y representaciones lingüísticas.
2

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO I

12 Desarrollo de contenidos
MÓDULO I Información personal. SESIONES PREVISTAS:
3 de evaluación de integradora
Asocia elementos lingüísticos y comunicativos, tanto de forma oral como escrita, para relacionarse e interactuar
Propósito:
con su entorno inmediato.
PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIA DE LA Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, utilizando representaciones diversas (lingüísticas,
DIMENSIÓN matemáticas o gráficas), tanto en el idioma español como en otra lengua.
3
COMPETENCIA DISCIPLINAR 10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua,
recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación
comunicativa.
12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales
y transmitir información.
COMPETENCIA GENÉRICA 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de
sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

USO DE LA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES

LENGUA PROCEDIMENTAL
TEMÁTICA VOCABULARIO RECEPTIVO PRODUCTIVO
CONCEPTUAL Comprensión Comprensión Produccion Producción ACTITUDINAL
oral de lectura oral escrita
(Listening) (Reading) (Speaking) (Writing)
Instructions Utiliza Utiliza Escucha con
Comprende Escribe horas,
and instrucciones preguntas en atención y
información fechas y lugares
commands: básicas en un lenguaje respeto a su
general que aparecen en
open your donde se habla sencillo o
relacionada letreros interlocutor,
book, go to sobre horarios rutinario para
con su ámbito colocados en la compañero o
page 9, stand de clase, aclarar dudas
de pizarra o en docente.
up, be quiet, fechas de relacionadas
4
desempeño, tablones de
erase the actividades, con
instrucciones y anuncios.
board, Utiliza órdenes eventos, instrucciones Muestra una
avisos básicos;
open/close para seguir y dar números de y órdenes en actitud positiva
tales como:
the instrucciones habitación, y el salón de ante el
horarios de Redacta pedidos
door/window, relacionadas con sobre tareas a clase y su
clase, fechas rutinarios y aprendizaje, la
Tema 1. listen to, etc) la dinámica de realizar (say entorno.
Classroom language: de actividades, sencillos a nueva lengua y
Instrucciones interacción en el your name, eventos, colegas, su cultura.
y órdenes -Singular and window, board, eraser, salón de clases, spell your last tareas, compañeros,
para plural nouns markers, chair, table, con el docente y name, open Responde
anuncios, amigos,
interactuar articles a/an. pencil, pen, etcetera. sus compañeros. you book). preguntas en Acepta y
etcétera. familiares como,
en el salón un lenguaje promueve la
por ejemplo,
de clases -Endings -s, - Identifica los sencillo o lengua extranjera
"Please, send 20
es, -ies and signos de Establece rutinario para
Comprende of X" como
irregular puntuación que relaciones al aclarar dudas
nouns comandos y instrumento de
acompañan a las identificar relacionadas "Please, get ten
expresiones comunicación en
instrucciones y instrucciones con copies of this"
cotidianas clase.
comandos. básicas en instrucciones
para seguir
conversaciones y órdenes en
instrucciones,
que le son el salón de Escribe Reconoce a los
dentro y fuera
familiares y clase y su palabras, frases errores como
del aula, para
sobre temas entorno. y textos sobre
integrarse a la parte integral del
predecibles. temas que le
dinámica proceso de
sean familiares
Analiza dentro del aprendizaje.
Utiliza y predecibles.
expresiones entorno
expresiones

cotidianas, de escolar. cotidianas de Reconoce la

uso frecuente, uso muy utilidad de
Escribe palabas,
así como frases frecuente, así aportar los
frases, textos,
sencillas Identifica los como frases
oraciones y propios
destinadas a signos de sencillas y
textos esquemas de
satisfacer puntuación frases
resumidos sobre conocimiento y
necesidades de que aprendidas,
temas que le experiencias al
tipo inmediato. diferencian las destinadas a
son familiares,
instrucciones, satisfacer aprendizaje de la
cotidianos y
expresiones y necesidades nueva lengua.
predecibles, en
órdenes. de tipo
anuncios,
inmediato.
Escucha instrucciones, Utiliza
información nombres de expresiones y
5
específica sobre objetos frases básicas
instrucciones y utilizados en la para solicitar y
órdenes (open vida diaria,
brindar
your book, go nombres de
to page 9, tiendas. información de
stand up, be caracter personal
quiet, erase the en su entorno
board, inmediato
open/close the (familia, escuela
door/window, y entorno laboral,
and listen to,
etcétera).
etcetera).
Tema 2: To Be Verb Alphabet, numbers, Expresa Comprende e Comprende Aplica Llena la mayoría
Presentación (am, are, is in nationalities, información identifica información elementos de de los
de affirmative, occupations/professions, personal frases y personal comunicación formularios
información possessions, family a través de expresiones de básica de un inicial básica relacionados con
negative and
personal. relationships, colors and enunciados uso frecuente amigo a mediante información
interrogative adjectives to describe breves. relacionadas distancia. “My expresiones personal.
form). personality and mood. con las áreas name is Anita. muy
Intercambia de experiencia I’m 16 and I elementales
datos personales que le son go to school para Elabora un
Greeting expressions: por medio de especialmente at…” desenvolverse mensaje muy

Hi, Hello, How are you? preguntas y relevantes en su entorno sencillo para
respuestas. (información inmediato. una familia que
Identifica
Farewell expressions: básica sobre él lo aloja, o
información
Good bye, See you Emplea y o ella y su escribe notas
personal para
-Personal later, Good night, See reconoce frases familia, Deletrea su breves y
interactuar
pronouns (I, you soon, etcetera. o expresiones compras, dirección, sencillas de
con gente de
para mantener lugares de nacionalidad agradecimiento.
you, he, she, habla inglesa.
Personal questions: How conversaciones interés, y otros
it, we, they).
old are you? Where are cortas sobre él o ocupaciones, detalles
Rellena
you from? What is your ella y su familia. entre otros). personales.
-Possessive formularios y
job/occupation? What's
adjectives escribe cartas
your favorite color/ Utiliza
(my, your, breves y
hobbie/ food/music? apropiadamente Relaciona Emplea sencillas o
his, her, its, los signos de números, unidades
6
tarjetas
their, our). puntuación. nombres, días, elementales relacionadas con
fechas de diálogo información
Demonstrative nacionalidades para personal.
pronouns etc. para el intercambiar
intercambio información
(This/that,
información personal
these/those). Rellena
personal (Hi! relacionada
formularios
I´m Francesca, con el ámbito
básicos y
What ís your personal,
escribe notas
name? How old académico y
que incluyen
are you?, social.
horas, fechas y
Where are you
lugares.
from?).
Entiende una Utiliza
expresiones y Escribe números
conversación
frases básicas y fechas, su
básica acerca
para solicitar nombre,
de su entorno
y brindar nacionalidad,
(familia, país y
información dirección, edad,
escuela
de caracter fecha de
etcétera.
personal en nacimiento de
su entorno llegada a un
inmediato país, etc., tales
(familia, como el formato
escuela y de registro en

entorno un su escuela,
laboral, su trabajo, el
etcétera). lugar donde se
está alojando,
Realiza una
instituciones.
presentación
de él o de ella
y de otros,
Escribe frases y
pedir y dar
enunciados
información
simples acerca
personal
de sí mismo y
básica sobre
de gente que le
su domicilio,
rodea en su
sus
entorno
7
pertenencias
inmediato;
y las
dónde vive y a
personas que
qué se dedica.
conoce.
Puede
relacionarse
de forma
elemental
siempre que
su
interlocutor
hable
despacio y
con claridad,
y esté
dispuesto a
cooperar.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS - MÓDULO I

TEMA 0
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 1: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
conocimiento. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito,
congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir información.
TEMA: SESIONES PREVISTAS:
8
0 3 (1 sesión presencial y dos en línea)
1. Genera el ambiente de trabajo y estudio.
2. Presenta los contenidos del curso y el material requerido.
3. Presenta las condiciones y características de evaluación del curso.
4. Presenta las actividades extraclase o portafolio.
PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”)

Adquiere la información relacionada al curso en general, a través de distintos medios como
pueden ser orales, escritos o electrónicos.
ÉNFASIS DEL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTO
SUBTEMA
REALIZADAS POR
PRODUCTOS
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE D P A
LOS ESTUDIANTES
Saluda y se presenta.
Proporciona sus datos generales, entre
ellos cuenta de correo electrónico, o
perfil en su red social, o blog, o datos
de la comunidad en su plataforma de
aprendizaje o VLE.
Tomar nota de estos

datos.
Solicita que cada estudiante elabore
una identificación o ID (Identity card).
Escribir en su ID CARD X X X
identificación (ID) sus
datos generales,
incluyendo los datos
que lo identifican en su
espacio virtual.
El docente envía la información
específica del curso en formato
electrónico.
Responder a la Acuse de recibido. X X X
9
información que le fue
enviada en acuse de
recibido.
Realiza preguntas
adicionales en caso de
que algún punto no se
haya comprendido del
todo.
RECURSOS: Ilustraciones, computadora, cañón, libro de texto, pizarrón, grabadora y CD., multimedia.
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, Aula Digital, plataforma y Centro de Auto Acceso, Redes Sociales.

TEMAS 1, 2
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos 10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. verbales y contexto cultural.
11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de escrito, congruente con la situación comunicativa.
creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones problemas, producir materiales y transmitir información.
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto
más amplio.
10
Tema 1: 12 Desarrollo de contenidos
Instrucciones y órdenes para interactuar en el salón de clases 3 de evaluación de integradora
Tema 2:
Presentación de información personal.

• Asocia los primeros elementos lingüísticos y comunicativos, tanto de forma oral como
escrita, para relacionarse e interactuar con su entorno inmediato.
ÉNFASIS DEL
SUBTEMA PRODUCTOS
CONDUCIDAS POR
REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
EL DOCENTE
Proporciona
referentes
contextuales para el
desarrollo de las
actividades.
Emplea las
estrategias didácticas

más apropiadas a la
dinámica del contexto
en el momento de
iniciar la sesión.
Se apoya de la guía
del docente en el
material de apoyo.
Instructions and commands: open 1. Participa en la valoración diagnóstica propuesta y Cuestionario X
your book, go to page 9, stand dirigida por el docente para reconocer sus diagnóstico (Quiz)
up, be quiet, erase the board, conocimientos previos en relación con elementos
open/close the door/window, lingüísticos que le permiten interactuar con su Listening.
entorno escolar y social inmediato. Ejercicio resuelto en
listen to, etcetera).
11
el material de apoyo.
2. Analiza y reflexiona de manera colectiva entorno a
Singular and plural nouns articles la siguiente situación problema: Use of English.
a/an. a) Es un estudiante de intercambio en el programa Notas/texto.
de movilidad estudiantil y al ser esta una
Endings -s, -es, -ies and irregular institución multicultural, tienes sus primeros Listening.
nouns contactos a través del idioma Inglés por ser esta Ejercicio resuelto en
la lingua franca; desea comunicarse con us el material de apoyo.
compañeros y docentees, además de satisfacer
To Be Verb (am, are, is in
sus necesidades de comunicación básicas Use of English.
affirmative, negative and inmediatas.
interrogative form).
Listening.
Personal pronouns (I, you, he, a) Pre-listening.Escucha y relaciona los dibujos
she, it, we, they). con las frases para comprender
instrucciones simples por medio de
Possessive adjectives (my, your, imágenes.
his, her, its, their, our). b) While-listening .Escucha y verifica las
respuestas correctas
c) Post-listening.Elige una imagen y expresa la
Demonstrative pronouns instrucción que corresponde.
(This/that, these/those).
Use of English.

3.Elabora en equipo un texto con las posible

soluciones:
a) Recuerda y relaciona palabras de uso
común en tu lengua materna para satisfacer
tus necesidades de comunicación inmediata
y de relación con tu entorno con la lengua
inglesa.
b) Compara e identifica frases de uso común
para interactuar con tus compañeros y para
comprender instrucciones simples por
medio de imágenes y elementos
lingüísticos.
c) Identifica y enuncia frases que te permitan
nombrar objetos del salón de clases, dar
12
instrucciones simples y presentarte con sus
compañeros.
d) Elabora notas sobre cómo puedes nombrar
objetos del salón y dar instrucciones.
4. Integra las notas en el portafolio de evidencias.
Listening.
1.- Pre- listening. Escucha e identifica las letras del
alfabeto
2.- While-listening. Relaciona las letras y las clasifica
de acuerdo a su sonido.
3.-Post-listening .Escucha nombre de objetos y
deletrea su escritura para identificarlos.
Listening. Listening. X X X
Ejercicio resuelto en
a) Pre- listening .Escucha e identifica números. el material de apoyo.
b) While-listening .Escucha y escribe los
números. Tarjeta de
c) Post-listening .Utiliza los números al identificación. Diálogo
escuchar y preguntar información acerca de breve.
su edad, número telefónico y otros datos.
Reading.
Reading. Hoja de ejercicios
a) Lectura rápida para encontrar información resuelto en el
específica. material de apoyo.

b) Lee párrafos breves sobre información

personal del perfil de una o más personas. Writing.
c) Observa a través del texto rápidamente Redacción de un
para encontrar información específica. Sin correo electrónico
leer todas las palabras encuentra las
palabras claves. Speaking. Hoja con
d) Qué palabras o frases pueden ayudar a lluvia de ideas.
encontrar la información.
e) Al obtener la información requerida
responde a las preguntas formuladas.
Writing.
Recibe un e-mail de un estudiante en otro país que
lo quiere conocer. Escribe un e-mail en el que
13
proporciones tus datos personales en 35-45
palabras.
Speaking.
Los estudiantes trabajan en parejas y realizan una
lluvia de ideas con las preguntas que consideran son
para pedir información personal.
Proporciona
referentes
desarrollo de las
actividades.
Emplea las
apropiadas a la
en el momento de
iniciar la sesión.
del docente en el
material de apoyo.

1. Realiza en equipo actividades de identificación y Listening. X X X

búsqueda de información relevante relacionada con Ejercicio resuelto en
el problema: el material de apoyo.
a) Intercambiar información personal relevante con Use of English.

sus compañeros de clase y su docente. Texto breve.
Listening. Speaking.
a) Pre- listening. Predice información como la edad, Hoja con lluvia de
nacionalidad, ocupación, etc. por medio de ideas.
imágenes.
b) While-listening. Escucha y complementa datos
personales en tarjetas de identificacion.
c) Post-listening .Escucha la información
14
nuevamente y confirma los datos.
Use of English.
2. Elabora en equipo apuntes con la información
adquirida donde:
a) Identifica frases simples que te permitan
proporcionar información personal. Datos
como: nombre, edad, nacionalidad,
procedencia, gustos, preferencias, etc.
b) Elabora una tarjeta de identificación con
datos personales.
c) Formula preguntas para obtener
información personal de sus compañeros.
d) Intercambia información personal por medio
de preguntas y respuestas en un diálogo
breve.
Speaking.
Los estudiantes presentan una conversación en
parejas en la que intercambian información personal
como nombre, apellido, edad, nacionalidad,
dirección, teléfono, correo electrónico, ocupación,
estado civil.
3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con

las instrucciones del docente, en el portafolio de

evidencias.
1. Escucha un audio y extrae información. Listening. X X X

Listening. el material de apoyo.
a) Pre- listening. Predice información como la
edad, nacionalidad, ocupación etc. por Use of English.
medio de imágenes. Notas/texto
b) While-listening. Escucha y asocia el uso
correcto del To Be Verb. Speaking.
c) Post-listening. Escucha e identifica el uso Oraciones que usarán
correcto del To Be Verb para pedir para formar las
información al escuchar y completar un preguntas indicando
15
diálogo. pertenencia.
Use of English.
Elabora un texto breve de manera individual en el
que se presente con sus compañeros proporcionando
información personal como su nombre, edad,
nacionalidad, lugar de procedencia y residencia,
ocupación, etc., usando el To Be Verb y las
expresiones adquiridas.
2. Presenta los resultados de este ejercicio de

análisis:
a) Intercambia tu texto con otros compañeros

y compara las expresiones utilizadas.
b) Enriquece tu texto de ser necesario con la
información compartida con tus compañeros
y las indicaciones de tu docente.
3. Integra este producto en el portafolio de
evidencias.
Speaking.
Los estudiantes preparan preguntas usando los
adjetivos demostrativos para describir y preguntar lo
que hay en la escuela/ salón de clase. Is this your

iPhone? Are those your books?

1.Planea y organiza un texto o conversación de Listening. X X
acuerdo con el procesamiento de la información Hoja de ejercicio
sugerida por el docente: resuelto.
Use of English.
a) Compara: Identifica las similitudes que
existen entre las frases de uso escolar,
social y cotidiano entre su lengua madre y
la lengua inglesa.
b) Abstrae: Utiliza expresiones lingüísticas
cotidianas para presentarse e interactuar
con los demás, obtener información
personal relevante de otras personas y
16
suplir sus necesidades básicas de manera
oral o escrita a partir de nueva información
en un formato de carta, video o
conversación grabada.
2. Presenta un borrador para su evaluación ante el

docente.
evidencias.
Speaking.
Los estudiantes intercambian información personal
por medio de preguntas y respuestas.
Actividades de estudio independiente en el centro de

Autoacceso. (ver anexo de sesión autodirigida)
Proporciona
referentes
desarrollo de las
actividades.
Emplea las

que sean las más

apropiadas a la
en el momento de
iniciar la sesión.
del docente en el
material de apoyo.
1. En equipo, planea y organiza actividades de Use of English. X X X
aplicación o transferencia de la información Carta o video.
sugeridas por el docente:
a) Solución de problemas: Graba un audio, Speaking.
17
actualiza tu perfil en una red social, redacta Hoja con lluvia de
un mensaje de correo electrónico o carta ideas.
incluyendo las correcciones, y
observaciones hechas por tu docente, y
nuevas expresiones compartidas por tus
compañeros.
b) Presenta este ejercicio para su evaluación
con tu docente.
c) Integra este producto en el portafolio de
evidencias.
1. Expresa por escritos se sentir sobre su proceso de X X X
aprendizaje a través de una lista con imágenes.
2. Integra este producto, evaluado con las
instrucciones del docente en el portafolio de
evidencias.
SOLUTIONS ELEMENTARY 2ed: IA EVERYDAY ENGLISH, IB GRAMMAR, IC GRAMMAR, ID VOCABULARY,
Teachers’s Resource CD-ROM Unit I.
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, Aula Digital, Plataforma Virtual y Centro de Auto Acceso, Redes Sociales.

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS – MÓDULO I

PROPÓSITO DE LA
ATRIBUTOS DE LAS QUIÉN EVALÚA
COMPETENCIAS EVALUACIÓN MEDIOS PARA LA
PRODUCTOS DISCIPLINARES
COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
GENÉRICAS DX F S H C A
Cuestionario diagnóstico (Quiz). CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X Quiz / Hoja con clave de
respuestas.
Listening. Ejercicio resuelto en el CDB C 10, 12. 4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
material de apoyo. de respuestas.
Use of English. Notas/texto CDB C 11. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
18
Listening. Hoja de ejercicio resuelto. CDB C 10, 12. 4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
Reading. Hoja de ejercicios resuelto CDB C 10, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
en el material de apoyo. de respuestas.
Writing. Redacción de un correo CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
electrónico. de respuestas.
Speaking.Hoja con lluvia de ideas. CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
Listening.Ejercicio resuelto en el CDB C 10, 12. 4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
Use of English.Tarjeta de CDB C 10, 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
identificación. Diálogo breve. de respuestas.
Listening .Ejercicio resuelto en el CDB C 10, 12. 4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave

Use of English. Texto breve. CDB C 10, 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
Speaking. Oraciones que usarán CDB C 11,12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
para formar las preguntas indicando de respuestas.
pertenencia.
Use of English. Carta o vide. CDB C 10, 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
19
QUIÉN EVALÚA
AVANCES EN LA ELABORACIÓN COMPETENCIA ATRIBUTOS DE
LAS % DE EVALUACIÓN MEDIOS PARA LA
LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN % %
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS SUMATIVA H C A EVALUACIÓN
EL TEMA GENÉRICAS
Speaking. Entrevista (desarrollo de la CDB C 11, 12. 5 4.4, 10.2 5 10 x Rúbrica.

tarea, a través de la aplicación en
contexto de una situación
comunicativa).
Reading. Comprensión lectora (tareas CDB C 10, 12. 2 4.4 3 5 x Rúbrica.

de identificación y aplicación de
estrategias, resolución de ejercicios.)
Writing. Producción escrita (redacción CDB C 11, 12 5 4.4, 10.2 5 10 x Rúbrica.

de la tarea a través de la aplicación en
comunicativa).

MÓDULO I - EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

VALORACIONES/PONDERACI
EVIDENCIA INSTRUMENT ÓN
INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS CRITERIOS
S OS
Cuestionario Lista de cotejo. Evaluación Speaking. Entrevista Matriz de a) Datos de PRIMERA VALORACIÓN PARCIAL
diagnóstico formativa sin valor (desarrollo de la tarea, valoración o identificación de
(Quiz). numérico. a través de la Rúbrica. la actividad. Evaluación Departamental 50%
aplicación en contexto b) Seguimiento de
Listening. a) Las notas [Listening. 10 % Reading. 10 %
o texto de una situación los indicadores y
Ejercicio Grammar 30 %].
Rúbrica. deberá comunicativa), los criterios de
resuelto en
20
contener: temas que se valoran desempeño
el material Actividad Integradora 50% (1. 25
b) Datos de en las secciones 1 y 2 establecidos en
de apoyo. %).
identificaci corresponden a los las rúbricas
ón de la módulos I y II: correspondiente [Writing. 10 % Speaking. 10 %
actividad.
Use of s. Reading. 5 %].
c) Limpieza,
English. a) Información c) Limpieza, orden,
orden,
personal. organización y
organizació
b) Hábitos,
Notas/texto ny estructura.
rutinas
estructura. d) Uso adecuado
diarias.
Listening. Rúbrica. d) Uso de formas
c) Adverbios de
Ejercicio adecuado gramaticales y
frecuencia.
resuelto en de formas
léxicas de
gramatical
el material Reading. Comprensión acuerdo al
es y léxicas
de apoyo. lectora (tareas de contexto de
de acuerdo
identificación y
al contexto comunicación y
aplicación de
Rúbrica. de nivel de dominio
Listening. estrategias, resolución
comunicaci de la lengua
Hoja de de ejercicios), los
ón, con un
módulos 1 y 2 se descrito en el
ejercicio nivel
valoran en dos ejercicio o en la
resuelto. elemental
secciones: tarea.
de dominio
a) Skimming, e) Señalizaciones
de la
scanning and
Reading. lengua. intra y extra
cohesion.

Hoja de Rúbrica. e) Asociación b) Descripción textuales,

ejercicios de de perfiles y asociados a las
resuelto en conceptos asociación de ideas y
el material previos y imágenes con
conceptos,
de apoyo. nuevos descripciones
Rúbrica. relacionad c) Identificación correspondiente
Writing. os con el de estructuras s al nivel de
Redacción de contexto gramaticales dominio de la
un correo comunicati lengua.
electrónico vo para Writing. Producción f) Fluidez y
Lista de cotejo para identificar escrita (redacción de la pertinencia en la
Speaking. Autoevaluación y instruccion tarea a través de la habilidad para
Hoja con Coevaluación. es y aplicación en contexto
comandos interactuar
de una situación
21
lluvia de mediante
en el salón comunicativa), la tarea
ideas.
de clases. consta de dos textos, frases
f) Secuencia secciones para los comunes,
lógica de módulos I y II: rutinarias, y
Listening. ideas y a) Redacta un aprendidas,
Ejercicio conceptos mensaje de
resuelto en significativas en
correo
el material El correo electrónico el contexto de
electrónico
de apoyo. deberá contener: donde uso del idioma;
a) Datos de describe sus de forma oral y
identificaci rutinas escrita, con
Use of ón de la diarias. errores que no
actividad. b) Escribe una
English. afectan
b) Limpieza, entrada en un
Tarjeta de orden, gravemente la
blog con su
identificación organizació información comunicación.
ny personal e g) Manejo de la
Diálogo estructura. intereses. tecnología.
breve. c) Fluidez y
pertinencia
en la
Listening. interacción
escrita
Ejercicio para
resuelto en elaborar

el material textos
de apoyo. informativo
s,
Use of mediante
English. el uso de
Texto breve los
conectores
más
Speaking. frecuentes
para
Oraciones
enlazar
que usarán oraciones
para formar simples
las con el fin
22
preguntas de elaborar
indicando un correo
pertenencia. electrónico
que
exprese su
informació
Use of
n personal
English. en orden
Carta o video cronológico
y
coherente.
Speaking. d) Secuencia
Guión u lógica de
oraciones ideas y
que utilizan conceptos
en la
La tarjeta de
conversación identificación
de deberá contener:
información a) Datos de
personal. identificaci
ón de la
actividad.
Documentos b) Limpieza,
orden,

generados organizació
como ny
resultado del estructura.
c) Secuencia
desarrollo de
lógica de
las ideas y
actividades conceptos
integradoras. d) Uso
adecuado
de frases
que
Documento permitan
con reflexión identificar
metacognitiv datos
23
a personales
como
nombre,
edad,
teléfono,
nacionalida
d,
etcétera.
El texto breve
deberá contener:
a) Datos de
identificaci
ón de la
actividad.
b) Secuencia
lógica de
ideas y
conceptos
c) Fluidez y
pertinencia
en la
interacción
oral y
escrita

para
elaborar
textos
informativo
s,
mediante
el uso de
oraciones
simples.
La carta debe
contener:
a) Datos de
identificaci
24
ón de la
actividad.
b) Limpieza,
orden,
organizació
ny
estructura.
c) Uso
adecuado
de formas
gramatical
es y léxicas
de acuerdo
al contexto
de
comunicaci
ón, con un
nivel
elemental
de dominio
de la
lengua.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO II
MÓDULO II Vida diaria: Hábitos y rutinas. SESIONES PREVISTAS:
3 Evaluación de Actividad integradora
Construye, de forma oral y escrita, un discurso simple pero coherente, sobre su familia, sus hábitos y rutinas, así
Propósito:
como la frecuencia con que las lleva a cabo.
PERFIL DE EGRESO
25
comunicativa.
sociales.

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES

PROCEDIMENTAL
USO DE
TEMÁTICA VOCABULARIO RECEPTIVO PRODUCTIVO ACTITUD
LA CONCEPTUAL
LENGUA Comprensión Producción Producción INAL
Comprensión
de lectura oral escrita
oral (Listening)
(Reading) (Speaking) (Writing)
Possessive Utiliza
‘s vocabulario
que le es
familiar, frases
aprendidas y
To Be Verb Identifica a los expresiones
Analiza expresiones rutinarias para
26
miembros de la
Family members hablar de sus
acerca de los familia,
(mother, father, miembros de una comprende pertenencias y
Escribe
brother, sister, familia y sus detalles de de su familia.
Identifica frases preguntas y
cousin, nephew, pertenencias (My relaciones respuestas Escucha con
para hablar de name is Sam, my
niece, aunt, uncle, familiares e acerca de atención y
sus relaciones sister is Julia and our Realiza y
Tema 1: mother-in-law, identifica detalles respeto a su
familiares y hometown is York).
Relaciones sister-in-law, pertenencias responde personales interlocutor,
Have expresar sus
Familiares. dentro de ese preguntas tales como compañero
got/has etcetera.) pertenencias.
contexto, en acerca de dónde vive, las o docente.
got. artículos sencillos,
detalles personas que
textos resumidos, conoce y sus
Rules to publicaciones personales
posesiones.
form - impresas o en tales como
plural línea. dónde vive, las
nouns. personas que
conoce y sus
posesiones.

Tema 2: Present Routine Verbs (get Utiliza verbos que Identifica frases Entiende palabras Emplea frases Solicita o Muestra una
Hábitos y simple up, take a shower, describen hábitos verbos de uso diario claves como y vocabulario proporciona actitud
rutinas. (affirmative go to school, do y rutinas para empleados en su fechas, horarios, básico por escrito positiva
expresar lo que entorno inmediato precios, costos y rutinario, así información ante el
and homework, have
hace en su vida servicios, incluidos como acerca de sus aprendizaje,
negative breakfast/lunch/dinn (Take a shower, go to
diaria. en folletos o expresiones hábitos, la nueva
form, yes er, surf the net, go school, do homework,
centros de aprendidas rutinas y lengua y su
no to bed, do exercise, have
información para describir actividades cultura.
breakfast/lunch/dinne
questions etcetera). turística. sus hábitos y cotidianas.
r). Acepta y
and wh- rutinas diarias
Identifica promueve la
questions). en su entorno
información de lengua
personal, Escribe frases
Relaciona el orden en hechos cotidianos extranjera
Periodos del día escolar y y enunciados
Object que se le presentan en servicios como
(morning, afternoon, social. aislados
27
pronouns una serie turísticos, en la instrumento
evening, night). simples sobre
(me, you, determinada de escuela, su de
hábitos y
him, her, actividades, que le comunidad, comunicació
rutinas.
son familiares y lugares públicos, n en clase.
it, us,
rutinarias en su etcétera.
them).
entorno social y
Escribe frases
académico. Reconoce a
y enunciados
los errores
acerca de si
como parte
mismo y gente
integral del
imaginaria,
proceso de
dónde viven y
aprendizaje.
sus actividades
cotidianas.
Reconoce la
utilidad de
aportar los
propios
esquemas
de
conocimient
oy
experiencias
al
aprendizaje

de la nueva
lengua.
28

Tema 3: Frequency Expressing habits, Conoce verbos Usa adverbios de Comprende la Utiliza frases Escribe frases
Frecuencia de adverbs ( routines and que describen frecuencia en frecuencia con la simples, y enunciados
hábitos y how often? frequency. rutinas. expresiones que se expresan comunes, o simples acerca
rutinas. cotidianas enfocadas hechos, hábitos y aprendidas, de sí mismo y
always,
Expresa la a satisfacer rutinas con apoyo adverbios de gente
usually, frecuencia con necesidades visual para frecuencia y imaginaria,
often, que estas rutinas concretas (She describir expresiones de donde viven y
sometimes, o actividades se usually goes to school actividades tiempo para sus actividades
hardly realizan al hablar at 6:30, he is cotidianas en describir sus cotidianas.
ever, de sí mismo y de sometime tired). textos sencillos. hábitos y
never). otros. rutinas diarias.
Escribe frases
y enunciados
simples y
29
aislados.
Describe a sí
mismo, sus
actividades
cotidianas y
donde vive.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS – MÓDULO II

MÓDULO II - TEMAS 1, 2, 3
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la 10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. elementos no verbales y contexto cultural.
creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,
30
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más
amplio.

Tema 1: Relaciones familiares. 12 Desarrollo de contenidos
Tema 2: Hábitos y rutinas. 3 de evaluación de integradora
Tema 3: Frecuencia de hábitos y rutinas.

• Construye, de forma oral y escrita, un discurso simple, pero coherente sobre su familia, sus
hábitos y rutinas, así como la frecuencia con que las lleva a cabo.
ÉNFASIS DEL
SUBTEMA PRODUCTOS
CONDUCIDAS POR
EL DOCENTE
Proporciona
referentes
desarrollo de las
actividades.

Emplea las
que sean las más
apropiadas a la
en el momento de
iniciar la sesión.
del docente en el
material de apoyo.
1. Participa en la valoración diagnóstica propuesta y Cuestionario X
31
dirigida por el docente para reconocer sus diagnóstico (Quiz)
conocimientos previos en relación con elementos
lingüísticos para la descripción de su vida diaria, Listening.
Possessive ‘s hábitos y rutinas. Ejercicio resuelto en
el material de apoyo.
Listening.
To Be Verb
a) Pre- listening. Escucha y relaciona los
Have got/has got miembros de una familia y completa los Reading. Hoja de
Rules to form -plural nouns enunciados. ejercicios resuelto en
Present simple (affirmative and b) While-listening. Escucha y relaciona el material de apoyo.
negative form, yes no questions vocabulario de los miembros de la familia
and wh- questions) con el nombre de la persona. Speaking.
c) Post-listening. El estudiante muestra una Árbol genealógico de
Object pronouns (me, you, him, fotografía y establece las relaciones de la familia de cada uno
her, it, us, them). parentesco familiar. y oraciones que se
usaron para
Reading. Visualización. Uso de imágenes para describirlo.
Frequency adverbs ( how often?
comprender el texto)
always, usually, often, sometimes, a) Lee textos breves en donde se señalen Writing. Texto breve
hardly ever, never). relaciones familiares, descripciones de los relaciones familiares
integrantes de la misma y sus actividades
rutinarias.
b) Observa las imágenes cuidadosamente y
formula preguntas acerca de las mismas.

c) Lee el texto y lo relaciona con las imágenes.

d) Redacta su perfil, indicando su rutina
basado en el texto y las imágenes
utilizadas.
Writing.
1.- Los estudiantes realizan un árbol genealógico con
fotografías para hablar de su familia en equipos.
Writing. Escribe un texto breve en el que menciones

los miembros de tu familia y las relaciones que
existen entre unos y otros haciendo uso en 35-45
palabras
2. Analiza y reflexiona de manera colectiva en torno Use of English. X X X
a la siguiente situación problema: Mapa conceptual
32
Se encuentra en un país de habla inglesa;
quiere intercambiar información sobre Reading. Hoja de
hábitos y rutinas, gustos, preferencias, ejercicios resuelto en
actividades de tiempo libre, vida familiar, el material de apoyo.
etc., para interactuar con su entorno en un
marco de interculturalidad. Listening.
Use of English. el material de apoyo.
3. Elabora en equipo un mapa conceptual con las
posibles soluciones: Writing. Texto con
a) Recuerda e identifica frases simples para las respuestas a las
proporcionar información sobre ti, tu familia preguntas realizadas
y amigos; tu hábitos, rutinas, horarios, para redactar la
gustos, pasatiempos, tu vida familiar, tus entrada del blog.
actividades de entretenimiento de tu país,
etcétera. Speaking.
b) Compara las frases con tus compañeros en Hoja con ideas.
parejas y enriquece tu diagrama.

evidencias.
Listening.
Pre- listening. Identifica, asocia y selecciona las
preguntas correctas para completar parte de un

diálogo. Escucha y confirma que las respuestas estén

correctas.
While-listening. Escucha preguntas para obtener
información de hábitos y rutinas y las repite.
Post-listening. Escucha un diálogo sobre rutinas y lo
completa por medio de preguntas.
Writing. Escribe una entrada para un blog con la
siguiente información:
a) ¿Cuál es tu nombre?
b) ¿Cuántos años tienes?
c) ¿De dónde eres?
d) ¿Qué materias cursas?
e) ¿Qué deportes te gustan?
f) ¿Cuáles son tus hobbies?
33
g) ¿Tienes mascotas?
h) ¿Con quién vives?
i) ¿A qué se dedican tus papas?
j) ¿Tienes hermanos o hermanas?
k) ¿Cuántos años tienen?
l) ¿A qué se dedican?
En cuanto al formato el texto debe:
1 Tener una extensión de palabras alrededor de 100
palabras.
2 Utilizar el formato adecuado de escritura informal y
para una entrada para un blog.
En cuanto al formato el texto debe:

1. Tener una extensión de palabras alrededor
de 100 palabras.
2. Utilizar el formato adecuado de escritura
informal y para una entrada para un blog.
Speaking.
Los estudiantes elaboran una lista de sus hábitos y
rutinas diarias. Posteriormente la comparten con sus
compañeros en equipos de cuatro personas. Cada
equipo debe seleccionar los hábitos saludables y no
saludables y compartirlos de manera oral frente al
grupo. Se pueden apoyar de una presentación

electrónica, un cartel, o material visual.

Proporciona
referentes
desarrollo de las
actividades.
Emplea las
que sean las más
apropiadas a la
en el momento de
34
iniciar la sesión.
del docente en el
material de apoyo.
1. Realiza en equipo actividades de identificación y Use of English. X X X
búsqueda de información relevante relacionada con Ejercicios del material
la situación: de apoyo.
Intercambia información con su entorno social y Listening.

escolar para entablar conversaciones de interés Ejercicio resuelto en
sobre sus gustos, preferencias, horarios, hábitos y el material de apoyo.
rutinas.
Speaking.
Use of English. Hoja con ejercicios
2. Elabora un mapa mental con la información del material de
adquirida donde: apoyo.
a) Extrae información relevante sobre frases
comunes y cotidianas para expresar
hábitos, rutinas, gustos y preferencias de
un medio auditivo o escrito.
b) Compara la información extraída con tu
mapa mental y compártela con tus
compañeros y docente.

c) Enriquece tu mapa con la información

extraída y lo que compartiste con tus
compañeros.
d) Ilustra el mapa con imágenes y dibujos que
representen hábitos y rutinas.

evidencias
Listening.
a) Pre- listening. Escucha la rutina de una
persona y enumera las acciones que realiza.
b) While-listening. Completa una tabla de
35
adverbios de frecuencia y escucha y verifica
las respuestas correctas.
c) Post-listening. Completa enunciados sobre
la frecuencia de hábitos y rutinas de
personas.
Speaking.
El estudiante elabora un collage personal donde
habla de actividades que hace de forma individual
usando adverbios de frecuencia, expresiones de
tiempo y actividades que es capaz de hacer y de no
hacer. Los compañeros hacen preguntas tipo yes/no
questions and wh-questions sobre el collage
(ejemplo: Where do you usually run?, Do you.often
do your homework at home? Do you ever practice a
sport? ).
Use of English. Use of English. X X X

1. Elabora un texto breve en el que hables sobre tus Ejercicios del material
horarios cotidianos, tus hábitos, rutinas, gustos y de apoyo.
preferencias.
2. Presenta para su evaluación al docente y a tu

equipo los resultados de este ejercicio de análisis:
a) Organiza tu información por horarios o

frecuencia con la que realizas tus

actividades diarias haciendo uso de
elementos lingüísticos que te permitan
conectar las frases de una forma coherente
y lógica.
b) Elabora un texto breve.

evidencias.
Actividades de estudio independiente en el centro de
Autoacceso. (ver anexo de sesión autodirigida)
Proporciona
36
referentes
desarrollo de las
actividades.
Emplea las
que sean las más
apropiadas a la
en el momento de
iniciar la sesión.
del docente en el
material de apoyo.
1.En equipo, planea y organiza una texto o grabación Use of English. X X X
de acuerdo con el procesamiento de la información Ejercicios del material
sugerida por el docente: de apoyo.
a) Utiliza expresiones lingüísticas cotidianas

para la descripción hábitos, rutinas, gustos, Speaking.
pasatiempos y preferencias de acuerdo con Hoja con ejercicios

la frecuencia con que las realizas y los del material de

horarios que sigues. apoyo.
b) Elabora un texto en el que incluyas
horarios, hábitos, rutinas, gustos,
pasatiempos y frecuencia de las actividades.

evidencias.
1. Expresa su sentir sobre su proceso de aprendizaje X X X

a través de una lista de cotejo con imágenes.
evidencias.
RECURSOS: Ilustraciones, computadora, cañón, libro de texto, pizarrón, grabadora y CD., multimedia. 37
SOLUTIONS ELEMENTARY 2ed: 1A VOCABULARY AND LISTENING, 1B GRAMMAR, 1C CULTURE, 1D
GRAMMAR, 1E READING, 1F EVERYDAY ENGLISH, 1G WRITING, 1 REVIEW AND TEST, GET READY FOR
YOUR EXAM 1, iTools Unit 1 Teachers’s Resource CD-ROM (TRCD-ROM) Unit 1.
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS – MÓDULO II
ATRIBUTOS DE PROPÓSITO DE LA
QUIÉN EVALÚA
COMPETENCIAS LAS
EVALUACIÓN
MEDIOS PARA LA
PRODUCTOS DISCIPLINARES COMPETENCIAS
DX F S H C A
EVALUACIÓN
GENÉRICAS
respuestas.
Listening. Ejercicio resuelto en el material CDB C 10, 12. 4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.

de apoyo.
Speaking. Árbol genealógico de la familia CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
de cada uno y oraciones que se usaron de respuestas.
para describirlo.
Writing. Texto breve relaciones familiares CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
Use of English. Mapa conceptual CDB C 10, 11, 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
12. de respuestas.
Reading. Hoja de ejercicios resuelto en el CDB C 10, 12. 4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
38
Listening. Ejercicios resueltos en el material CDB C 10, 12. 4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
de apoyo. de respuestas.
Writing. Entrada para un blog CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
Speaking. Lista de hábitos y rutinas diarias. CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
Use of English. Mapa mental. CDB C 10, 11, 4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
12. de respuestas.
Speaking. Collage con actividades que hace CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
durante la semana y lista de frases que de respuestas.
utilizan al describirlo.
Use of English. Texto breve. CDB C 10, 11, 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
12. de respuestas.

QUIÉN EVALÚA
DISCIPLINARES
EL TEMA GENÉRICAS

comunicativa).
Reading. Comprensión lectora (tareas CDB C 10, 12. 2

4.4 3 5 x Rúbrica. 39
estrategias, resolución de ejercicios).
Writing. Producción escrita (redacción CDB C 11, 12. 5 4.4, 10.2 5 10 x Rúbrica.
comunicativa).

40

41

MÓDULO II - EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACI

ÓN
INSTRUMENTO INSTRUMENTO
EVIDENCIAS CRITERIOS EVIDENCIAS CRITERIOS
S S
Cuestionario Lista de cotejo. Evaluación diagnóstica Speaking. Entrevista Matriz de a) Datos de
diagnóstico sin valor numérico. (desarrollo de la tarea, a valoración o identificación PRIMERA VALORACIÓN PARCIAL
(Quiz) contestado través de la aplicación en Rúbrica. de la
El árbol genealógico Evaluación Departamental 50%
contexto de una actividad.
Listening 1. deberá contener:
Ejercicios a) Datos de situación comunicativa), b) Seguimiento
[Listening 10 % Reading 10 %
resueltos en el Rúbrica. identificación los temas que se valoran de los
Grammar 30 %]
42
material de de la en las secciones 1 y 2 indicadores y
apoyo. actividad. corresponden a los criterios de Actividades Integradoras 50% (2.
Rúbrica. b) Limpieza, módulos I y II: desempeño 25 %)
Speaking. Árbol orden, establecidos
genealógico de la organización a) Información [Writing 10 % Speaking 10 %
en las
familia de cada y estructura. Reading 5 %]
personal rúbricas
c) Uso
uno y oraciones b) Hábitos, rutinas correspondie
adecuado de
que se usaron formas diarias ntes.
para describirlo. gramaticales c) Adverbios de c) Limpieza,
y léxicas de frecuencia orden,
acuerdo al organización
Writing. Texto contexto de
breve relaciones y estructura.
comunicación
familiares Lista de cotejo. , con un nivel d) Uso
Reading. Comprensión
elemental de adecuado de
lectora (tareas de
Use of English. dominio de la identificación y aplicación formas
Mapa conceptual. lengua. de estrategias, resolución gramaticales
d) Asociación de de ejercicios), los y léxicas de
Rúbrica. conceptos módulos 1 y 2 se valoran acuerdo al
Listening.Ejercicio previos y en dos secciones: contexto de
s resueltos en el nuevos a) Skimming,
relacionados comunicació
material de scanning and
con el cohesion. n y nivel de
contexto b) Descripción de dominio de

apoyo. comunicativo perfiles y la lengua

. asociación de descrito en
e) Secuencia imágenes con el ejercicio o
Writing. Entrada lógica de descripciones
en la tarea.
para un blog. ideas y c) Identificación
Rúbrica. conceptos de estructuras d) Señalizacione
f) Ideas y gramaticales s intra y
Speaking. Lista
diseño extra
de hábitos y
propios. textuales,
rutinas diarias.
g) Apoyos Writing. Producción asociados a
visuales escrita (redacción de la las ideas y
como fotos o tarea a través de la
Use of English. conceptos,
imágenes. aplicación en contexto de
correspondie
una situación
43
mapa mental ntes al nivel
comunicativa), la tarea
El texto breve deberá consta de dos secciones de dominio
Listening. contener: para los módulos I y II: de la lengua.
Ejercicios a) Datos de a) Redacta un e) Fluidez y
resueltos en el identificación mensaje de pertinencia
material de de la correo en la
apoyo. actividad. electrónico
b) Limpieza, habilidad
donde describe
orden, sus rutinas para
Speaking. Collage organización diarias. interactuar
y estructura. b) Escribe una mediante
con actividades
c) Uso entrada en un textos,
que hace durante adecuado de blog con su frases
la semana y lista formas información
de frases que gramaticales comunes,
personal e
utilizan al y léxicas de rutinarias, y
intereses.
describirlo. acuerdo al aprendidas,
contexto de significativas
comunicación en el
Uso de la lengua: , con un nivel contexto de
Texto breve elemental de
uso del
dominio de la
lengua. idioma; de
d) Secuencia forma oral y
lógica de escrita, con

ideas y errores que

conceptos. no afectan
gravemente
El mapa conceptual
la
deberá contener:
a) Datos de comunicació
identificación n.
de la f) Manejo de la
actividad. tecnología.
b) Limpieza,
orden,
organización
y estructura.
c) Uso
44
adecuado de
formas
gramaticales
y léxicas
d) Secuencia
lógica de
ideas y
conceptos
e) Ideas y
diseño
propio.
La entrada para un
blog deberá contener:
a) Datos de
identificación
de la
actividad.
b) Limpieza,
orden,
organización
y estructura.
c) Uso
adecuado de
formas

gramaticales
y léxicas de
acuerdo al
contexto de
comunicación
, con un nivel
elemental de
dominio de la
lengua.
d) Secuencia
lógica de
ideas y
conceptos
e) Apoyos
45
visuales.
f) Manejo de la
tecnología.
g) Ideas y
diseño
propios.
El mapa mental
deberá contener:
a) Datos de
identificación de
la actividad.
b) Limpieza, orden,
organización y
estructura.
c) Uso adecuado de
formas
gramaticales y
léxicas de
acuerdo al
contexto de
comunicación,
con un nivel
elemental de

dominio de la
lengua.
d) Secuencia lógica
de ideas y
conceptos.-
Apoyos visuales
que representen
hábitos, rutinas,
gustos y
preferencias.
El collage deberá
contener:
a) Datos de
46
identificación de
la actividad.
b) Limpieza, orden,
organización y
estructura.
c) Secuencia lógica
de ideas y
conceptos.
d) Apoyos visuales
de actividades
cotidianas.
El texto breve deberá

contener:
a) Datos de
identificación de
la actividad.
b) Limpieza, orden,
organización y
estructura.
c) Uso adecuado de
formas
gramaticales y
léxicas de
acuerdo al

contexto de
comunicación,
con un nivel
elemental de
dominio de la
lengua.
d) Secuencia lógica
de ideas y
conceptos
Deberá contener:
Los elementos
señalados por el
docente.
47
DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL
20% 20% 10% 50%

ELEMENTOS PARA EL EXAMEN
PARCIAL
[LISTENING 10 % READING 10
% GRAMMAR 30 %]
PORCENTAJE
ACTIVIDAD INTEGRADORA 1 25%

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE READING MÓDULOS I Y II.

VERSIÓN 1.
Introducción
En las actividades integradoras se reproducen temas de interés general. Al formar parte de la problemática cotidiana, intereses, y necesidades que
enfrenta el estudiante como integrante de una sociedad multicultural, sin barreras de comunicación, estas actividades se convierten en medios para
recrear situaciones de contexto en las que el estudiante se habilite en la activación y movilización de un conjunto de recursos articulados entre sí, así
como en la demostración de competencias (Rivera, Silva, Trujillo, adaptado del CBU 2009, 2015).
Por lo tanto, la actividad integradora es una secuencia didáctica de una serie ordenada de actividades de aprendizaje relacionadas entre sí y con una
planeación temporal. Está constituida por un conjunto coherente y sistemático de procedimientos o etapas de desarrollo, diseñados para conducir al
resultado esperado, observable y medible, de aprendizaje.
Así, puede representar un tema completo, sólo una parte o una tarea concreta; en este sentido, concebiremos a la tarea y a la actividad como
complementarias; son la propuesta de trabajo que hace el docente al estudiante para organizar su proceso de aprendizaje (Ruíz, 2008). En estas se
48
distinguen tres componentes: estímulo o situación desencadenante (un problema de aprendizaje), secuencia y producto (evidencia de aprendizaje) que
indica que la tarea ha sido realizada (CBU 2009, 2010).
El propósito de esta actividad integradora es ayudar al estudiante a construir su conocimiento y adquirir una habilidad receptiva, a través de
actividades de aprendizaje relevantes, familiarizándose y desarrollando distintas estrategias para la comprensión lectora en Inglés, tales como: skimming,
scanning, cohesion and questioning to understand and remember.
1. La actividad integradora está compuesta por dos textos los cuales serán abordados a través de estrategias de búsqueda de información que el
estudiante realizará, usando estrategias de lectura como las descritas arriba.
2. El ejercicio de lectura se trata de relación de descripciones con perfiles específicos.
3. El propósito de la lectura es que el estudiante identifique las estructuras gramaticales del nivel y comprenda contenidos en párrafos.
4. Cada párrafo contiene imágenes para que el estudiante encuentre relación entre las descripciones.

Descriptores e indicadores de desempeño para el logro de la tarea.
Gramática contenida en el texto:

• Reading Module I.
- To Be Verb (am, are, is in affirmative, negative and interrogative form).

-Personal pronouns (I, you, he, she, it, we, they).
-Possessive adjectives (my, your, his, her, its, their, our).
-Demonstrative pronouns (This/that, these/those).
• Reading Module II.
-Possessives.
49
- To Be Verb.
-Have got/has got
-Rules to form.
-Plural nouns.
-Present simple.
-Object pronouns (me, you, him, her, it, us, and them).
Aims and Reading strategies:
1. SKIMMING (general comprehension) and COHESION (understanding grammar). Student will read and understand the main idea of each
personal description in order to identify the situation and context of each person by taking into account the grammar rules previously acquired.
2. SCANNING (reading with one purpose). There are some extracts of information provided, before reading the paragraphs, the student will
search for specific descriptions of the places mentioned in the extracts by scanning the information in different sources .(location, what kind of
place it is, what it is used for).
3. By INFERRING the meanings and contexts once the texts have been read, the student will match the people interests to the places that
correspond to.
4. QUESTIONING TO UNDERSTAND AND REMEMBER. This strategy focuses on the asking of questions about the content.

Desarrollo de la actividad:
Instructions: You are going to read two texts, the first contains information about people and the second about places to visit.
TEXT 1 – PEOPLE
Exercise 1. Read the descriptions and match a number (1-5) to the person who’d like the following things. Write the number on the
short line next to the photograph.
1-movies 2-acting 3-handcrafts 4-culture 5- sports
50
Exercise 2. Read the paragraphs of summer activities. Match each person to the activities they’d like to do. Write the letter of the
places on the short lines next to the description.
Description Summer activities
Josh is a student and is looking for something that

1. ____ costs little or nothing. He’s interested in different 2. _____ 3. _____
cultures particularly music, art and food.
Ben and Erica are looking for things their whole family
4. ____ can do together. Their young daughter is an active 5._____ 6. _____
child who enjoys making things.

Fatima’s quite sporty and would enjoy a short holiday.

She’d like to try new activities in a place where she can 8._____ 9. _____
make new friends too.
7.____
Emily and Tess belong to a theatre group and love

performing. They would like to learn a new skill 11._____ 12._____
connected with the theatre.
10.____
51
Louis has just finished school. He’s going to study film
at university next year and wants to learn more about 14. _____ 15. _____
13. ____ the film industry.
Summer Activities
a) Town Centre Festival. This year’s festival is celebrating the culture of India. There will be performances in the town centre of Indian dancing
and talks on the history of India will take place at the town hall.
b) The Arts Museum. The Arts Museum is taking a look at British cinema this summer. There will be talks every day in the museum and a show
every weekend. Cheap tickets are available but please book.
c) Dance Crazy. We are holding a number of dance courses for children and teenagers over the summer. The courses last 4–6 weeks and at the
end of the summer, we will organize a show for your family and friends to see how much you’ve learnt.

d) World Music Festival. The three-day World Music Festival takes place in The Park on the first weekend of August. There will be bands from
Africa, South America and Japan as well as some local bands. Book tickets on the Internet but watch out as they are very expensive and they’re
selling fast!
e) The Oratory Museum. The museum is holding a Japanese art week starting from the 25th July. This is a free event that gives anybody the
opportunity to come to the museum to look at Japanese art through the ages, to hear talks from Japanese artists and to try the Japanese food
that will be on sale in the café that week.
f) Carnival Time. The carnival takes place on the last weekend of August and this year there is a competition for the best costume. So, get active
parents! Help your child create something wonderful, then bring them along to the special children’s events including dance and art and craft.
g) Weekends Away. Come on one of the activity weekends that we’re organising this summer. The weekends take place at Upton Manor which is
in the middle of the countryside. Choose activities from rock climbing and paragliding to horse riding and cycling. Our evening social events are a
52
part of our weekends and people come back time after time.
h) Creation at the Museum.Every Saturday morning in July and August, children aged 5–12 can develop and learn new skills at our free 2-hour
art and craft workshops. Parents can leave their children in a safe and happy environment while they go shopping in the town centre or visit the
café at the museum.

TEXT 2 – PLACES
Instructions. Read the following text about Horton.
Horton
53
At first glance, there is little in Horton to attract people. The other nearby towns have much more to offer: Bradfield has its river and historic buildings,
while Newtown has shops and entertainment. The buildings of Horton look dirty and unloved. For shops, there is a small supermarket, a few bargain
shops, a bakery which, strangely, does not sell bread and a florist which has one stand of sad-looking flowers. Even so, Horton has several advantages
over its neighbouring towns.
Firstly, it has a country park. Four thousand years ago, this was an important fort. There are no historic remains here now, but there are wonderful
views over the countryside. On sunny weekends you can often see kids out with their parents, kicking balls or flying kites.
There aren’t many job opportunities in Horton, and the roads to nearby cities aren’t really fast, but there are excellent rail links. You can be in London in
an hour and a half, and other cities are less than an hour away. That means that parents can earn a good salary and still get home in time to spend the
evenings with their families. Houses in Horton aren’t pretty, but they’re functional and cheap. The streets are quiet and safe, and there are plenty of
parks and playgrounds. It has a library, three primary schools and a secondary school, St. Mark’s. It’s not as academically brilliant as other schools in

the area, but it is friendly and offers a wide range of subjects and activities to children of all abilities and backgrounds. The town also has a swimming
and a sports centre, and the community halls hold regular clubs and events for people of all ages.
Fuente: http://www.examenglish.com/PET/pet_reading4_test2.html, consultado el 23 de enero de 2015
Choose the correct response for each question. Write the letter A, B, C or D on the line.
16. What is the writer’s main purpose? _______
A. To explain what tourists can do in Horton.

B. To explain why Horton is a good place to live.
54
C. To explain why Horton is not as pleasant as other towns.
D. To describe the history of Horton.
17. What part of Horton does the writer find disappointing?_______
A. The shops.
B. The country park.
C. Transport links.
D. The schools.
18. What type of people can live in Horton?
A. Rich professionals.
B. Families.
C. Old people.
D. Sport and history students.
19. What advantages does Horton bring to workers?
A. There are plenty of jobs available in the town.

B. You can drive to nearby cities in a short time.
C. You can get to several cities quickly by train.
D. Working conditions are better here than in other towns.

20. Which of the following is the best description of Horton?
A. A quiet, country town which has a number of good leisure facilities.

B. A friendly, historic town which is a great place to live, work and take a holiday.
C. A busy, industrial town which has good links to neighbouring cities.
D. A dirty, unpopular town which has little to offer visitors or residents.
TEXTOS ADAPTADOS CON PROPOSITOS ACADEMICOS. CAMBRIDGE PRELIMINARY ENGLISH TEXTS. (Rivera, Elena. 2015)
http://www.consolacioncaravaca.es/ProgramaBeda/data/docs/PET/PET_READWRITE.pdf
http://www.examenglish.com/PET/pet_reading4_test2.html
Consultados el 4 de febrero de 2015
55
DISEÑO DE EJERCICIOS: Elena Anayelli Rivera Martínez, Mario Gabriel Muñoz Gutiérrez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera (2015)

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE READING MÓDULOS I Y II

VERSIÓN 2
Introducción
Así, se puede representar un tema completo, sólo una parte o una tarea concreta; en este sentido, concebiremos a la tarea y a la actividad como
56
Enseguida se muestran los descriptores e indicadores de desempeño para el logro de la tarea.
TEMA: E-mails.
NIVEL: Principiantes / Nivel básico.
ESTRATEGIA PROPUESTA: Marcar el texto (Selecting).
PROPÓSITO: El estudiante utiliza adverbios de frecuencia. Distingue los tiempos Presente Simple y Presente Continuo.
TIEMPO: 15 min.
MATERIAL: Copias de ejercicio del tema, hoja de respuestas.
ORGANIZACIÓN DE GRUPO DE ESTUDIANTES: Individual, grupal, diadas o triadas.
ACTIVIDAD: School life.
VOCABULARIO REQUERIDO: Referente a instalaciones que ofrecen las escuelas, verbos en presente simple, preposiciones, adverbios de tiempo.
Desarrollo de la actividad
PROCEDIMIENTO: Tres etapas.

• PRE-LECTURA: Preguntas relacionadas o previas a la lectura.

• LECTURA: Buscar información en el artículo y ejercicios referentes a la lectura. Subrayar posibles respuestas en el texto.
• POST-LECTURA: Consultar la clave y comparar respuestas. Auto-evaluación.
A). PRE-LECTURA.1. Read the following questions and answer them.
1. Which school do you go to?
57
__________________________________________________________________
2. Is there anything special about your school?
__________________________________________________________________
3. What is your favorite subject?
__________________________________________________________________
4. Where is your school located?
__________________________________________________________________
5. How do you get to school?
__________________________________________________________________
6. Do you have extra classes at school?

__________________________________________________________________
7. Do you study at home?
__________________________________________________________________
8. Does your school organise exchange programmes?
__________________________________________________________________
Fuente: H.Q. Mitchell, J. Scott p. 6
58
B). LECTURA
2. Read the e-mails below. Which of the sentences (1-3) matches a student's e-mail? Write S for Sharon, G for Gary and R for Romek
in the boxes.
1. I have lessons in the morning and in the afternoon.
2. We do a lot of different things at my school
3. I am a student, but I never see my teachers.

3. Read the e-mails again and answer the questions below.
59

1. Where is Romek’s school?
__________________________________________________________________
60
2. Why is Romek going to Krakow next month?

61

3. What is Gary’s school called?
_______________________________________________________________
62
4. How often does Gary send his homework to his teachers?

63

5. What facilities are there at Sharon’s school?
__________________________________________________________________
64
6. What does Sharon‘s school organize?
__________________________________________________________________
4. Match the questions 1 - 5 with the answers A - E.
1. How many languages do the students learn at Sharon’s school?
2. What does Sharon’s school organize?
3. Where does Gary study?

4. Why do Gary and his teachers talk on the radio?
5. Does Romek play in an orchestra?
A. Yes, he does.
B. Day trips, visits to museums and exchange programmes.
C. Two foreign languages.
D. At home. 65
E. Because he is a student of “School of the Air”.
5. Identify in the e-mails two sentences in present simple and two sentences in present continuous and write them .
PRESENT SIMPLE
1. ……………………………………………………………………………………………

2. ……………………………………………………………………………………………
PRESENT CONTINUOS
66
1. …………………………………………………………………………………..……….
2. ……………………………………………………………………………………………
C). POST LECTURA

6. What do you think about the e-mails? Write your opinion in about + / - 50 words.

Material adaptado para propósitos académicos (Carolina Avilés Fonseca, Jorge Ignacio Gutiérrez Vázquez, Odra María Meneses Melo, Jorge Roberto
Trujillo Cabrera, Anayelli Rivera Martínez, 2015).
ACTIVIDAD INTEGRADORA DE READING MÓDULOS I Y II.

VERSIÓN 3.
Introducción
recrear situaciones de contexto en las que el estudiante se habilite en la activación y movilización de un conjunto de recursos articulados entre sí, así 67
Puede representar un tema completo, sólo una parte o una tarea concreta; en este sentido, concebiremos a la tarea y a la actividad como
• La actividad integradora está compuesta por dos textos los cuales serán abordados a través de estrategias de búsqueda de información que el
estudiante realizará.
• El ejercicio de lectura se trata de relación de descripciones con perfiles específicos.

• El propósito de la lectura es que el estudiante identifique las estructuras gramaticales del nivel y comprenda contenidos en párrafos.
• Cada párrafo contiene imágenes para que el estudiante encuentre relación entre las descripciones.


68
-Possessives.
To Be Verb.
-Have got/has got.
-Rules to form:
1. Plural nouns.
-Present Simple
-Object pronouns (me, you, him, her, it, us, and them).
place it is, what it is used for)
correspond to.

Desarrollo de la actividad.
TEXT 1 – PEOPLE
a) Which of the following words describe you best? You can choose (X) more than one Word.
tall short slim brunette blonde curly hair beautiful handsome ordinary
69
fair hair white skinned tanned redhead attractive fit chubby muscular presentable
scruffy tattoed well-built smart brave chatty clever easy-going friendly
funny generous grumpy hard-working honest kind lazy lucky moody
neat nervous nice polite popular quite serious shy silly
vain black-haired artistic creative intelligent introverted extroverted bossy talkative
sociable upbeat impulsive courageous confident loyal punctual good-looking intelligent
b) Now, look at the photographs of the people in the text below. Choose three words you think describe their physical appearance and
personality. Write them on the line “____________________” next to the photograph. (e.g. polite, popular, tanned).
c) Read the descriptions of the people and underline their interests. (e.g. Kate likes cooking).
___________________________________________
Marco studies physics and has interest in anything to
do with science. He loves to visit places in where you
can see some examples of early mechanical engines. _____ _____
A

___________________________________________
Gemma wants to take her 5-years-old to see some
animals. She likes looking around some shops to buy
something for her mother's birthday. _____ _____
B
___________________________________________
Ingrid studies about English History and she has to go
somewhere to bring this subject to life. Ingrid is really
interested in flowers. _____ _____
C
___________________________________________ 70
Trevor is an artist and enjoys drawing wildlife. He
visits zoos and draws large animals, but recently he
wants try sketching something small. _____ _____
D
___________________________________________
Sarah and her husband really want to spend the day
outdoors. They don't like going on rides but are both
interested in History and how people used to live. _____ _____

TEXT 2. PLACES.
a) Read the text and look for information about the places that offer a nature experience. Cross out the letter in the table below. (e.g.
M)
A B C D E D G H
b) Read the text again and aswer the following questions.

1. How many butterflies are there in the picture? ____________________________________
2. What is the name of the face of the shark in the aquarium? _________________________
71
3. What's the name of the car from a famous film? ___________________________________
4. Who is the designer of the gardens? _____________________________________________
5. What things about Science can you see in this museum? ____________________________
6. Where do you find extreme emotions? __________________________________________
7. What can you enjoy in Hatton Country World? ____________________________________
8. Which museum shows you a historical village? ____________________________________

Places to go this summer.

See what's on in the West Midlands this summer:
A. Stratford Butterfly Farm

The amazing butterfly farm in Europe. Whatever the weather come and
see these beautiful creatures as they would live in their natural
environment. Walk around a tropical rainforest as butterflies fly freely
72
around you. See them as they come into the world in the Caterpillar
Room. And don't miss Insect City where there are huge spiders and our
very own scorpion colony!
B. National Sea-Life Centre

You don’t expect to find a hammerhead shark face to face whilst visiting
Brum City Centre. But yes, it's true, The National Sea Life Centre in
Birmingham is the only aquarium in the UK where there is this creature
along with our Sea Dragons from Australia and baby stingrays from the
Amazon. We guarantee an experience which nobody forgets.
C. Coventry Transport Museum

Coventry Transport Museum hosts a huge transport collection. A day out
here surely gives you the chance to see some of antique motor cars
models and at the same time their modern vehicles like the De Lorean
'back from the future'car. You can also design your own car and

experience what breaking the sound barrier at 763 miles an hour feels
like.
D. Warwick Castle
With the regard by many as Britain's greatest Medieval Castle. Visit
exhibitions, climb the castle towers, relax as you walk around the
gardens, design and creation in 1753 by Capability Brown. Experience
the preparations for battle in the Kingmaker exhibition or witness a
Victorian Royal Weekend. And if your interest is more in the very dark
side of the Castle's history visit The Castle Dungeon.
73
E. ThinkTank
You have to visit Think tank where there are four floors of hands-on
exhibits and historical collections that always amaze and inspire
everybody, showing you the science of the world all around us from the
past, the present and the future. From galleries and exhibitions to an
exciting programme of events and activities, there is something for
everyone to enjoy, whether your interest is steam engines, looking into
deep spaces or seeing how doctors perform life-saving surgery.
F. Drayton Manner
A wonderful UK's attraction. The park is home to some scary rides like
Stormforce 10 and Apocalypse. There is also an indoor and outdoor play
area and of course, Drayton Manor Zoo with over one hundred different
species, including twelve rare breeds from across the world. .

G. Hatton Country World

If your interest is to see unique crafts and craft work side-by-side with
antique shops and a traditional butchers shop, Hatton Country World is
the place for you. Considering these wonderful shops you have to enjoy
the Farm Park with many farm animals to help keep the kids entertained.
H. Black Country Museum

People know it as Britain's open-air museum. Come to Black Country
Museum and discover an old-fashioned village by the canal. Look around
74
original old-fashioned shops and houses, see what it's like down a mine
and take a ride on a tramcar.
FOLLOW-UP ACTIVITY
a) Match the places in text 2 to the people in text 1. Who do you think is intested in visiting those places?
TEXTO ADAPTADO CON PROPOSITOS ACADEMICOS. CAMBRIDGE PRELIMINARY ENGLISH TEXTS. http://www.englishaula.com (Carolina Avilés Fonseca, Jorge Ignacio Gutiérrez
Vázquez, Odra María Meneses Melo, 2015).
DISEÑO DE EJERCICIOS: Anayelli Rivera Martínez, Mario Gabriel Muñoz Gutierrez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera (2015).
Consultados el 21 de Enero de 2015

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE READING MÓDULOS I Y II

VERSIÓN 4.
Introducción
Puede representar un tema completo, sólo una parte o una tarea concreta; en este sentido, concebiremos a la tarea y a la actividad como 75
• La actividad integradora está compuesta por dos textos los cuales serán abordados a través de estrategias de búsqueda de información que el
estudiante realizará, usando estrategias de lectura como las descritas arriba.
• El ejercicio de lectura se trata de relación de descripciones con perfiles específicos.



-Possessives.
76
-To Be Verb.
-Have got/has got.
-Rules to form:
a) Plural nouns,
-Present simple
-Object pronouns (me, you, him, her, it, us and them).
place it is, what it is used for)
correspond to.

Desarrollo de la actividad.
TEXT 1 – PEOPLE
a) Look at the photographs of the people in the text below. Choose three words you think describe their physical appearance and
personality. Write them on the line “____________________” next to the photograph. (e.g. polite, popular, tanned)
tall short slim brunette blonde curly hair beautiful handsome ordinary
fair hair white skinned tanned redhead attractive fit chubby muscular presentable
scruffy tattoed well-built smart brave chatty clever easy-going friendly
77
funny generous grumpy hard-working honest kind lazy lucky moody
neat nervous nice polite popular quite serious shy silly
vain black-haired artistic creative intelligent introverted extroverted bossy talkative
sociable upbeat impulsive courageous confident loyal punctual good-looking intelligent
b) Read the text again and match a number (1-5) to the person who does this in her / his free time. Write the number on the short line
next to the description.
1-walking 2-gardening 3-science 4-sketching 5-window-shopping

___________________________________________
Marco studies physics and has interest in anything to
do with science. He loves to visit places in where you
can see some examples of early mechanical engines. _____ _____

___________________________________________
Gemma wants to take her 5-year-old to see some
animals. She likes looking around some shops to buy
something for her mother's birthday. _____ _____
B
___________________________________________
Ingrid studies about English history and she has to go
somewhere to bring this subject to life. Ingrid is really
interested in flowers. _____ _____
C
___________________________________________ 78
Trevor is an artist and enjoys drawing wildlife. He visit
zoos and draws large animals, but recently he wants
try sketching something small. _____ _____
D
___________________________________________
Sarah and her husband really want to spend the day
outdoors. They don't like going on rides but are both
interested in history and how people used to live. _____ _____
E
c) Write on the lines below the verbs and prepositions you may find in each of the people’s description.
A __________________________________________________________
B __________________________________________________________
C __________________________________________________________

D __________________________________________________________
E __________________________________________________________
TEXT 2 – PLACES
a) Read the text and look for information about the places that offer a nature experience. Cross out the letter in the table below. (e.g.
M)
A B C D E D G H
79
Places to go this summer
See what's on in the West Midlands this summer:
A: Stratford Butterfly Farm
The Amazing butterfly farm in Europe. Whatever the weather come and
see these beautiful creatures as they would live in their natural
environment. Walk around a tropical rainforest as butterflies fly freely
around you. See them as they come into the world in the Caterpillar
Room. And don't miss Insect City where there are huge spiders and our
very own scorpion colony!
B: National Sea-Life Centre

You don’t expect to find a hammerhead shark face to face whilst visiting
Brum City Centre. But yes, it's true, The National Sea Life Centre in

Birmingham is the only aquarium in the UK where there is this creature

along with our Sea Dragons from Australia and baby stingrays from the
Amazon. We guarantee an experience which nobody forgets.
C: Coventry Transport Museum
80
Coventry Transport Museum hosts a huge transport collection. A day out
here surely gives you the chance to see some of antique motor cars
models and at the same time their modern vehicles like the De Lorean
'back from the future' car. You can also design your own car and
experience what breaking the sound barrier at 763 miles an hour feels
like.
D: Warwick Castle
With the regard by many as Britain's greatest Medieval Castle. Visit
exhibitions, climb the castle towers, relax as you walk around the
gardens, design and creation in 1753 by Capability Brown. Experience
the preparations for battle in the Kingmaker exhibition or witness a
Victorian Royal Weekend. And if your interest is more in the very dark
side of the Castle's history visit The Castle Dungeon.

E: ThinkTank
You have to visit Think tank where there are four floors of hands-on
exhibits and historical collections that always amaze and inspire
everybody, showing you the science of the world all around us from the
past, the present and the future. From galleries and exhibitions to an
exciting programme of events and activities, there is something for
everyone to enjoy, whether your interest is steam engines, looking into
deep spaces or seeing how doctors perform life-saving surgery.
F: Drayton Manner
A wonderful UK's attraction. The park is home to some scary rides like 81
Stormforce 10 and Apocalypse. There is also an indoor and outdoor play
area and of course, Drayton Manor Zoo with over one hundred different
species, including twelve rare breeds from across the world. .
G: Hatton Country World

If your interest is to see unique crafts and craft work side-by-side with
antique shops and a traditional butchers shop, Hatton Country World is
the place for you. Considering these wonderful shops you have to enjoy
the Farm Park with many farm animals to help keep the kids entertained.

H: Black Country Museum

People know it as Britain's open-air museum. Come to Black Country
Museum and discover an old-fashioned village by the canal. Look around
original old-fashioned shops and houses, see what it's like down a mine
and take a ride on a tramcar.
FOLLOW-UP ACTIVITY
a) Write a list of the places that may interest you to visit and things in each place to see.
82
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
TEXTO ADAPTADO CON PROPOSITOS ACADEMICOS. CAMBRIDGE PRELIMINARY ENGLISH TEXTS. http://www.englishaula.com (Carolina Avilés Fonseca, Jorge Ignacio Gutiérrez
Vázquez, Odra María Meneses Melo, 2015).
DISEÑO DE EJERCICIOS: Anayelli Rivera Martínez, Gabriel Muñoz Gutierrez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera (2015)

RÚBRICA PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS A1 - COMPRENSION DE LECTURA
VALORACIÓN / 0 (No se presentó / No

INDICADORES DE DESTACADO COMPETENTE BÁSICO INSATISFACTORIO hay evidencia del
DESEMPEÑO / NIVELES (4) (3) (2) (1) desarrollo de la tarea)
DE DESEMPEÑO
El estudiante parece No se presentó o No dio
El estudiante parece entender la
entender la historia El estudiante entiende algunas respuesta a ninguna de
mayor parte de la historia con El estudiante tiene problemas
completamente y con partes de la historia y contesta las preguntas.
Comprensión precisión y contesta entendiendo o recordando la
precisión contesta tres con precisión una pregunta
adecuadamente dos preguntas mayor parte de la historia.
preguntas relacionadas con la relacionada con la misma.
relacionadas con la misma.
misma.
No se presentó o No dio
El estudiante recuerda varios El estudiante recuerda detalles respuesta a ninguna de
El estudiante puede localizar la
detalles para cada punto para cada punto importante, pero El estudiante no puede las preguntas.
83
Identifica los detalles mayoría de los detalles cuándo
importante sin referirse al necesita referirse al texto localizar detalles con precisión.
mira el texto.
texto. ocasionalmente.
El estudiante localiza con No se presentó o No dio

El estudiante localiza con precisión
precisión al menos cinco El estudiante localiza con precisión respuesta a ninguna de
al menos cuatro hechos en el texto
hechos en el texto y da una al menos cuatro hechos en el El estudiante tiene problemas las preguntas.
Identifica hechos y da una explicación razonable de
clara explicación de por qué texto. La explicación es localizando hechos en el texto.
por qué éstos son hechos y no
éstos son hechos y no insuficiente.
opiniones.
opiniones.
El estudiante usa sólo una o respuesta a ninguna de
El estudiante usa varias oraciones El estudiante resume la mayor El estudiante encuentra una
dos oraciones para describir las preguntas.
Síntesis para describir con precisión de qué parte del texto con precisión, pero gran dificultad al resumir el
claramente de qué trata el
trata el texto. hay algo de incomprensión. texto.
texto.
El estudiante nombra todos los
El estudiante puede nombrar respuesta a ninguna de
El estudiante nombra todos los puntos menos uno, usando el El estudiante no puede
Identifica información los puntos importantes del las preguntas.
puntos importantes, pero usa el texto de referencia. El/ella no nombrar ninguna información
importante texto sin tenerlo frente a sí
texto de referencia. señala ningún punto no importante con precisión.
mismo/a.
importante.

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE WRITING MÓDULOS I Y II
Introducción
enfrenta el estudiante como integrante de una sociedad multicultural, sin barreras de comunicación, estas actividades se convierten en medios
para recrear situaciones de contexto en las que el estudiante se habilite en la activación y movilización de un conjunto de recursos articulados
entre sí, así como en la demostración de competencias (Rivera, Silva, Trujillo, adaptado del CBU 2009, 2015).
Por lo tanto, la actividad integradora es una secuencia didáctica de una serie ordenada de actividades de aprendizaje relacionadas entre sí y con
una planeación temporal. Está constituida por un conjunto coherente y sistemático de procedimientos o etapas de desarrollo, diseñados para
84
conducir al resultado esperado, observable y medible, de aprendizaje.
complementarias; son la propuesta de trabajo que hace el docente al estudiante para organizar su proceso de aprendizaje (Ruíz, 2008). En estas
se distinguen tres componentes: estímulo o situación desencadenante (un problema de aprendizaje), secuencia y producto (evidencia de
aprendizaje) que indica que la tarea ha sido realizada (CBU 2009, 2010).
En este espacio se describen las características de la Actividad Integradora de la habilidad de expresión escrita (Writing) Módulos I y II, que es parte de
la evaluación en la asignatura de Inglés A1, la cual representa el 10 % de la calificación total en la primera fase del curso.
La actividad integradora que evalúa la habilidad de expresión escrita (Writing) Módulos I y II consta de dos partes:
Parte 1: El estudiante describe en un correo electrónico su rutina.
Parte 2: El estudiante describe en una entrada en un blog su información personal.
Propósito
Desarrollar competencias comunicativas-lingüísticas y estrategias específicas de redacción en Inglés como son: la descripción de la rutina diaria y la
entrada en un blog dando información personal; incluyendo el tiempo Presente simple y vocabulario relacionado con hábitos, rutinas y actividades
cotidianas así como también información sobre familiares, ocupaciones, expresiones de tiempo, adverbios de frecuencia, etcétera.

En la tabla se muestran los descriptores e indicadores de desempeño para el logro de la tarea.
DESCRIPTION Students write an email to describe their daily routines.

GRAMMAR Present Simple
FUNCTION Describe your daily routine
VOCABULARY Name, free time activities, pets, family members, hobbies, routines, time
expressions, frequency adverbs.
85

TASK: WRITING
MODULE I
PART 1
You have just received an email from a pen friend who wants to know about a typical day in your life. Write an email describing your daily routine.
86

To the student. You may use the pictures to help you with the description of your daily routine.
apenfriend@mail.com
A typical day
87
Write your email in about 35 to 45 words.

Material adaptado para propósitos académicos (Jackeline Valentine Dávila Montiel, Francisco Javier García Arias, Anayelli Rivera Martínez, Jorge Roberto
Trujillo Cabrera, 2015).
DESCRIPTION Students write a blog entry to provide personal information

GRAMMAR Present Simple
FUNCTION Giving personal information
VOCABULARY name, age, nationality, school, subjects, free time activities, pets, family
members, occupations, hobbies, routines, time expressions, frequency
88
adverbs,
TASK: WRITING
MODULE II. PART 2
Write a blog entry including the following information:
• What’s your name?

• How old are you?
• Where are you from?
• Which subjects are you studying this semester? (Chemistry, History, Biology, Maths, foreign language, P.E., I.T., etcetera).
• What sports do you like? (Soccer, football, basketball, volleyball, swimming, running, etcetera).
• How often do you practice them? (Always, usually, once a week, every weekend, everyday, hardly ever, never, etcetera).
• What do you like doing in your free time? (Reading, sleeping, watching TV, going to the movies, writing poems, surfing the net, listening to
music, etcetera).
• Do you have any pets? (Dog, cat, fish, parrot, turtle, etcetera).
• Who do you live with? (Parents, brothers, sisters, friends, uncle, cousin, aunt, etcetera).

• What do your parents do? (Doctor, business man, teacher, house wife, nurse, lawyer, architect, engineer, vet, merchant, factory worker, farmer
etcetera).
• Have you got any brothers or sisters?
• How old are they?
• What do they do?
89

To the student: You may use the pictures to help you with the answering of the questions.
90
Write your blog entry in about 100 words.
Material adaptado para propósitos académicos (Jackeline Valentine Dávila Montiel, Francisco Javier García Arias, Anayelli Rivera
Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015).

RÚBRICA PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS A1 -WRITING
VALORACIÓN / DESTACADO COMPETENTE BÁSICO INSATISFACTORIO 0 (No hay

INDICADORES DE (4) (3) (2) (1) evidencia del
DESEMPEÑO / desarrollo de la
NIVELES DE tarea)
DESEMPEÑO
Tema bien desarrollado. Tema claro y bien desarrollado. El tema es claro, sin Falta de un punto de vista claro, El estudiante no se
Organización Inicio, desarrollo y conclusión Plan estructurado con principio, embargo el desarrollo es se enfoca en la estructura presentó o no
claros. desarrollo y final. incompleto y las ideas son solamente. desarrolló ninguna
Párrafos bien delimitados. confusas. No cumple con el formato. de las tareas..
La organización sustenta el Demuestra poca
Propósito del escritor. comprensión del propósito
del texto a escribir.
91
Cohesión y Coherencia Incluye una idea bien Mantiene el mismo punto de vista y Mantiene un punto de Falta la idea central, pero contiene El estudiante no se
estructurada con hechos se enfoca en la estructura del vista inconsistente y solo pocos hechos, detalles y presentó o no
relevantes, detalles y texto. se enfoca en la estructura explicaciones a lo largo del texto. desarrolló ninguna
explicaciones. del texto. de las tareas..
Ortografía y Errores mínimos de ortografía y Muy pocos errores de ortografía Algunos errores de Gran cantidad de errores El estudiante no se
puntuación muy buen uso de signos de con buen uso de los signos de ortografía con uso casi gramaticales y uso nulo de signos presentó o no
puntuación. puntuación. nulo de signos de de puntuación. desarrolló ninguna
puntuación. de las tareas.
Gramática y Uso efectivo de gran variedad de Incluye una variedad de estructuras Poca variedad de No variedad de estructuras El estudiante no se
vocabulario estructuras gramaticales y gramaticales. estructuras gramaticales. gramaticales. presentó o no
vocabulario. Contiene muchos errores Contiene graves errores en desarrolló ninguna
Contiene pocos o incluso Contiene algunos errores en en gramática y vocabulario gramática y vocabulario que de las tareas.
ningunos errores en gramática gramática y vocabulario estos que interfieren en la interfieren en la comprensión total
y vocabulario, los errores no errores no interfieren en la comprensión del texto. del texto.
interfieren en la comprensión del comprensión del texto.
texto.
Cumplimiento del Tema desarrollado en su Tema bien desarrollado. Inicio, No se cumple con el No hay desarrollo del tema y solo El estudiante no se
Propósito totalidad. Demuestra total desarrollo y conclusión bien Propósito del texto a escribe sobre una parte del texto. presentó o no
entendimiento de propósito del definido. Demuestra entendimiento escribir, Demuestra no haber entendido desarrolló ninguna
texto a escribir. general del propósito del texto a que escribir. de las tareas..
escribir.
NOTE: All of the aspects will be evaluated according to students' level.
Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015)

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE SPEAKING MÓDULOS I Y II
Introducción
complementarias; son la propuesta de trabajo que hace el docente al estudiante para organizar su proceso de aprendizaje (Ruíz, 2008). En estas 92
En este espacio se describen las características de la Actividad Integradora de la habilidad de expresión oral (Speaking) Módulos I y II, que es parte
de la evaluación en la asignatura de Inglés A1, la cual representa el 10 % de la calificación total en la primera fase del curso.
En esta actividad se pretende que el estudiante realice y responda preguntas simples sobre sí mismo y sobre su familia y/o amistades así como
también que sostenga una conversación sencilla con su(s) compañero(s) relacionadas con actividades diarias y con apoyo de material visual, que se
le darán al momento de la actividad.
Cabe mencionar que la entrevista no es evaluación oral o un examen sino una tarea, que el estudiante desarrollará con ayuda de distintos recursos
por lo que los estudiantes, al momento de presentar su integradora pueden llevar consigo materiales de apoyo que les permitan lograr dicha tarea. Es
por ello que deben recibir previamente el material sugerido en el área de anexos.

TASK: SPEAKING
SPEAKING INTERVIEW PREPARATION
Para el docente:
PRIMER PARCIAL - Los temas que se toman en cuenta para las secciones 1 y 2 de la integradora corresponden al módulo I y II: personal information,
habits, daily routines and frequency adverbs.
PART 1
INTERVIEW 93
Para el docente:
TASK ,TYPE AND FORMAT Each student interacts with the interlocutor (teacher and peer). The
interlocutor asks the students questions in turn, using the bank of questions.
FOCUS Giving information of a factual, personal kind. The students respond to
questions about present circumstances.
TIMING 2-3 minutes.
[To students] Good morning, good afternoon, good evening. How are you?
First of all, my name is __(teacher´s name)__ and I need to know your names.
[To student A] What’s your name?

[To student B] Can I have your name, please?
[To student C] Can you tell me your first name, please?
………………………………………………………
Thank you.

[To students A, B, C]
1. What's your surname?
2. How do you spell it?
3. Where are you from?
4. What's your hometown?
5. Where do you live?
6. How old are you?
7. What do you do?
8. What do your parents do?
9. What's your telephone number?
10. What's your e-mail address?
11. What's your favorite music / colour / movie / TV programme?
12. Do you enjoy studying English? Why? Why not?
94
13. What's your favourite social network?
14. Do you have a mobile device?
15. Have you got brothers and sisters?
16. Where do you live?
17. Have you got a pet?
18. What do you do in your spare time / free time?
19. Do you speak another language?
20. Where do you usually go on holidays? Do you like that place?
21. How often do you do exercise / go to the movies / take a shower?
22. What time do you wake up?
23. What do you have for breakfast / lunch/ dinner?
Thank you.

PART 2
Para el docente:
ROLE-PLAY
TASK TYPE AND FORMAT Simulated situations. Students interact with each other. Visual stimulus is
given to the students to aid the discussion task. The interlocutor (teacher)
sets up the activity using the standarised rubric.
FOCUS Using functional language to make and respond to questions about your daily
activities.
95
TIMING 2-3 minutes.
[To both students]

Teacher: [To both students]
In this part you [will have a conversation] / [have to talk together] about the things you usually do and don’t do or hardly ever do at weekends. Use the
following pictures to help you.
[Allow students to complete the task without the teachers's intervention. Prompt or ask them questions only if necessary].
[Hand in the students the picture].
You have three minutes to complete the activity, and please, don’t worry if I interrupt you. All right? Remember to talk together.
Now, order the activities you see in the pictures the way you usually do them every day.
Teacher: [Ask each of the students the question below].
So, in what order you do these activities every day?
Thank you.

96

97

Material adaptado para propósitos académicos (Alma Rosa Lara Contreras, María de la Luz Becerra García, Francisco Javier Zavala
Piceno, María Teresa Velasco Orta, Anayelli Rivera Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015)
Para el docente:
Estos anexos de vocabulario, frases y expresiones son apoyo para el estudiante y a su vez referentes contextuales para que realice la tarea que se le
solicita en la actividad integradora. En este sentido, se deberán entregar al estudiante previo a la entrevista.
98
Anexo de vocabulario para la sección 2

99

100

101

102

103

RÚBRICA PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS A1. SPEAKING
Valoración / Indicadores 4 3 (competent) 2 1 0 Total

de Desempeño / Niveles (outstanding) (basic) (unsatisfactory) (didn't achieve the
de desempeño task)
Grammar and vocabulary Shows a good degree of Shows sufficient control Shows only limited Shows very little control of a The student didn’t
control of simple of simple grammatical control of a few few grammatical forms. Uses attend and/or didn’t
grammatical forms. forms. grammatical forms. words or phrases that are not respond to any of the
Uses a range of appropriate Uses appropriate Uses a vocabulary of in English or create tasks.
vocabulary when talking vocabulary to talk about isolated words and nonexistent ones.
about everyday situations. everyday situations. phrases
Discourse management Produces responses which Produces responses Produces responses Produces poor responses The student didn’t
104
are extended beyond short which are characterized which are characterized which are characterized by attend and/or didn’t
phrases despite hesitation. by short phrases and by very short phrases or isolated words and frequent respond to any of the
Contributions are mostly frequent hesitation. words and frequent hesitation that interfere with tasks.
relevant but there may be Repeat information or hesitation. the meaning.
some repetition. Uses a digresses from the topic Constantly, repeat Constantly, repeat
range of cohesive devices. but can go back to the information and information and digresses
subject again. digresses from the topic from the topic without being
and can go back to the able to go back to the
subjetc requiring subject.
additional prompting.
Pronunciation Is mostly intelligible, and has Is mostly intelligible, Has very limited control Has almost no control of The student didn’t
some control of phonological despite limited control of phonological phonological features and Is attend and/or didn’t
features at both utterance of phonological features features and is often mostly unintelligible. respond to any of the
and word levels. unintelligible tasks.

Interactive Maintains simple exchanges. Maintains simple Has considerable Has limited understanding to The student didn’t
communication Requires very little exchanges, despite some difficulty maintaining what is asked to maintain attend and/or didn’t
prompting and support difficulty. simple exchanges. simple exchanges. respond to any of the
Requires prompting and Requires additional Requires a lot of prompting tasks.
support prompting and support and support
Global achievement Handles communication in Conveys basic meaning Has difficulty conveying Has lot of difficulty conveying The student didn’t
everyday situations, despite in very familiar everyday basic meaning even in basic meaning in everyday attend and/or didn’t
hesitation. situations. very familiar everyday words and familiar situations. respond to any of the
Constructs longer utterances Produces utterances situations. Responses are limited to tasks.
but is not able to use which tend to be very Responses are limited to isolated words with frequent
complex language except short – words or phrases short phrases or isolated and long hesitations and
105
in well-rehearsed utterances. – with words with frequent pause.
frequent hesitation and hesitation and pause.
pauses.
Rúbrica adaptada de: https://www.lttc.ntu.edu.tw/Cambridge/MS/Handbook/KET/KET_Handbook.pdf

CONSULTADO el día 22 de enero de 2015

Valoración / 4 3 2 1 0 Total
Indicadores de (destacado) (competente) (básico) (insatisfactorio) (no hay
Desempeño / Niveles evidencia del
de desempeño. desarrollo de la
tarea)
Gramática y Muestra un buen control Muestra suficiente control de Muestra un limitado control de Muestra muy poco control de No se presentó o
vocabulario. de formas gramaticales formas gramaticales simples. algunas formas gramaticales. pocas formas gramaticales. Usa no respondió a
simples. Usa vocabulario apropiado Usa un vocabulario de palabras o frases que no son en ninguna de las
Usa un rango de para hablar de situaciones palabras y frases aisladas. Inglés o inventa algunas que no tareas.
vocabulario apropiado cotidianas. existen.
para hablar de
situaciones cotidianas.
Manejo del discurso. Da respuestas que van Da respuestas que están Da respuestas que están Da respuestas pobres que están No se presentó o
más allá de frases cortas caracterizadas por ser frases caracterizadas por ser frases o caracterizadas por palabras no respondió a
a pesar de titubear. cortas, y muestra frecuente palabras muy cortas. aisladas y frecuente titubeo que ninguna de las
106
titubeo. Constantemente repite interfiere con el mensaje. tareas.
Las ideas son Repite información y/o se información y/o se desvía del Constantemente repite la
mayormente relevantes desvía del tema pero puede tema pero puede retomarlos información y/o se desvía del
pero puede haber un retomarlo sin ayuda. con ayuda. tema y no es capaz de
poco de repetición. Usa retomarlo.
elementos de cohesión.
Pronunciación Es mayormente Es mayormente Tiene control muy limitado de Casi no tiene control de No se presentó o
comprensible y tiene comprensible a pesar de elementos fonéticos y en elementos fonéticos y es no respondió a
control sobre elementos tener limitado control de ocasiones es incomprensible. mayormente incomprensible. ninguna de las
fonéticos; frases y elementos fonéticos. tareas.
palabras complejas.
Interacción Mantiene simple Mantiene simples Tiene considerable problema Tiene limitada comprensión a lo No se presentó o
intercambios. Require intercambios a pesar de al mantener intercambios que se solicita para mantener no respondió a
de poca ayuda y guía. algunos problemas. simples. Requiere de ayuda y intercambios simples. ninguna de las
Requiere ayuda y guía. guía adicional. Requiere de mucha ayuda y tareas.
guía.
Desempeño general Maneja comunicación en Verbaliza mensajes básicos Tiene dificultad verbalizando Presenta mucha dificultad para No se presentó o
situaciones cotidianas a en situaciones cotidianas ideas básicas en situaciones verbalizar ideas básicas en no respondió a
pesar de titubear. muy familiares. cotidianas de mucha situaciones cotidianas de mucha ninguna de las
Construye frases largas Produce oraciones que familiaridad. familiaridad. tareas.
pero no es capaz de tienden a ser cortas – Sus respuestas son limitadas a Sus respuestas están limitadas a
usar lenguaje complejo palabras o frases con frases cortas o palabras palabras aisladas con frecuente
a menos que lo ensaye frecuente titubeo y pausas. aisladas con frecuente titubeo titubeo y pausas muy largas que
previamente. y pausas largas. interfieren en comunicar la idea.
Versión en español de rúbrica adaptada de: https://www.lttc.ntu.edu.tw/Cambridge/MS/Handbook/KET/KET_Handbook.pdf. CONSULTADO el día 22 de
enero de 2015

Piceno, María Teresa Velasco Orta, Anayelli Rivera Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015).
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO III

SESIONES
MÓDULO III Mi entorno:casa, escuela, y ciudad 3 Evaluación de Actividad
PREVISTAS:
integradora
Asocia elementos de discursos sencillos y rutinarios, ya sea en forma oral o escrita, sobre lo que puede hacer, lo
Propósito: que hay en el lugar en donde está, dar y solicitar indicaciones de cómo llegar a lugares y las tareas que realiza
107
cada día.
PERFIL DE EGRESO
comunicativa.
sociales.


PROCEDIMENTAL
USO DE LA
LENGUA CONCEPTUAL ACTITUDINAL
Comprensión Comprensión Producción Producción
-Can auxiliar Emplea
(Affirmative, diferentes
Identifica
108
negative and tipos de
verbos para
interrogative).) frases para
describir
describir las Solicita o
Comprende habilidades que
habilidades proporciona
verbos de las personas
Utiliza verbos de que posee así detalles
-Adverbs (slowly, acción para poseen.
acción para como de personales de Escucha con
easily, carefully, fast, describir las otras forma escrita
describir las atención y
late, early, hard) habilidades que personas. acerca de sus
habilidades que Comprende respeto a su
posee y lo que habilidades y
Tema 1: poseen el información interlocutor,
le rodea (They talentos, así
Habilidades. estudiante y las relacionada con compañero o
can speak Responde a como los de
personas que le actividades que docente.
-Verbs (climb, dive, French, he una serie de otras
rodean. son
fall, play, hit, jump, can´t play the preguntas personas.
piano). desarrolladas
run, swim, etc.) directas de
por personas
forma clara y
con talentos.
tomándose su
tiempo.
Tema 2: -There is / -Classroom language: Describe distintos Comprende Entiende reglas Describe a Escribe frases Muestra una
Descripción there are. books, windows, lugares de su distintos lugares básicas en la través de simples actitud positiva
de lugares. board, clock, chairs, entorno: escuela, de su entorno: escuela, expresiones acerca de ante el
casa, trabajo, escuela, casa, personas y
hoteles, cines, rutinarias aprendizaje, la

posters, etcetera. etcétera.Menciona trabajo etcétera. plazas lugares de su lugares segunda lengua y
la cantidad, Menciona la comerciales, entorno. cercanos al su cultura.
ubicación y cantidad, aeropuertos, y lugar donde Acepta y
existencia de ubicación y vive.
anuncios por promueve la
-House rooms: estos. existencia de
estos (there are ejemplo: Dining- Puede escribir lengua extranjera
bedroom, kitchen, Solicita
living room, some pens on room y horarios frases y como
información a
bathroom, dinning Jack´s desk, de ciertas oraciones instrumento de
través de
room, garden, there is a notice actividades en simples comunicación en
board next to preguntas acerca de
etcetera. dichos clase.
the window). comunes, lugares
establecimiento.
-Prepositions of place: rutinarias y públicos
in, on, under, next to, aprendidas, cercanos al
in front of, behind, para pedir lugar donde
109
opposite to, etcétera. vive.
Entiende información
instrucciones específica en
simples sobre distintos Escribe
medicamentos y lugares de su palabras que
direcciones para entorno. le son
llegar a algún familiares y
lugar. frases cortas
en anuncios,
o
Comprende instrucciones,
nombres de
palabras y
objetos
frases cortas de
utilizados en
la vida cotidiana
la vida diaria,
para identificar
nombres de
diversos lugares
tiendas y
públicos que
frases
existen en su
entorno. utilizadas de
manera
cotidiana.

Tema 3: -Have to / -Chores and duties: Expresa deberes Escucha y Comprende los Describe las Escribe frases Reconoce a los
Obligaciones don't have to study hard, do que necesita reconoce mensajes en diferentes y oraciones errores como
y deberes. (Something homework, pay realizar en deberes, correos obligaciones y simples parte integral del
distintos actividades que electrónicos, deberes que acerca de sus proceso de
necessary or attention, do the
entornos; casa, necesita realizar que indiquen realiza en los obligaciones y aprendizaje.
compulsory or dishes, make the bed, escuela, trabajo, en su entorno obligaciones, distintos deberes en su
not necessary). etcetera. etcetera. inmediato deberes, entornos en vida diaria.
haciendo uso instrucciones, los que se
del have to (I tareas o desenvuelve.
have to wash especificaciones
110
my clothes, She escolares
doesn´t have to simples. Así
study on como tareas
sunday). básicas en el
hogar.
Identifica
deberes y
actividades
expresados en
mensajes
breves.

Tema 4: Prepositions of -Directions: go along, Indica cómo Analiza Comprende las Redacta Reconoce la
Direcciones place and go past, go up, go llegar a un lugar deductivamente instrucciones de indicaciones utilidad de
Emplea
e directions. down, turn left, turn haciendo uso de la ubicación de ubicación de sencillas, aportar los
expresiones
indicaciones right, go through, It's instrucciones y direcciones diferentes rutinarias, de propios
rutinarias y
de cómo next to/in front of/ direcciones sencillas para productos y sus uso común y esquemas de
aprendidas
llegar a un behind, etcétera. apoyandose en localizar lugares respectivos aprendidas de conocimiento y
para solicitar
lugar. elementos utilizando departamentos cómo llegar a experiencias al
o brindar
visuales como preposiciones en un lugar aprendizaje de la
información
mapas, croquis o de lugar establecimientos específico. segunda lengua.
específica:
planos. (Excuse me comerciales.
instrucciones,
where is the
Identifica direcciones o
canteen? Oh, Redacta
instrucciones, indicaciones.
Ok go along this preguntas
por ejemplo, en
corridor and simples y
111
dónde encontrar
turn left). expresiones
un elevador.
rutinarias
para solicitar
información
específica:
instrucciones,
direcciones o
indicaciones.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS MÓDULO III

MÓDULO III - TEMAS 1, 2, 3, 4
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante 10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. no verbales y contexto cultural.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un
112
contexto más amplio.

Tema 1: Habilidades 12 Desarrollo de contenidos
Tema 2: Descripción de lugares (lo que hay y lo que no hay) 3 de evaluación de integradora
Tema 3: Obligaciones y deberes
Tema 4: Direcciones e indicaciones de cómo llegar a un lugar

• Asocia elementos del discurso sencillo y rutinario, ya sea en forma oral o escrita, sobre lo
que puede hacer, lo que hay en el lugar en donde está, dar y solicitar indicaciones de cómo
llegar a lugares y las tareas que realiza cada día.
ÉNFASIS DEL
SUBTEMA
CONDUCIDAS POR
PRODUCTOS
EL DOCENTE
Proporciona
referentes
desarrollo de las
actividades.

Emplea las
estrategias
didácticas que sean
las más apropiadas
al contexto en el
momento de iniciar
la sesión.
del docente en el
material de apoyo.
1. Participa en la valoración diagnostica propuesta y Cuestionario X X X
113
dirigida por el docente para reconocer sus diagnóstico (Quiz)
lingüísticos para la descripción de habilidades, Use of English.
descripción de lugares en relación con la ubicación, Cuadro comparativo
cantidad y existencia de las cosas y la descripción de de habilidades.
deberes y obligaciones en distintos entornos.
-Can as Auxiliar (Affirmative, Listening.
negative and interrogative). Ejercicio resuelto en
Use of English. el material de apoyo.
-There is / there are. 2. Elabora en equipo un esquema con las posibles
soluciones: Speaking.
a) Identifica y nombra las habilidades que posee Oraciones y frases
-Have to / don't have to en distintos contextos; escolares, laborales, para describir
(Something necessary or sociales, deportivos, etc., para relacionarse habilidades.
compulsory or not necessary). con los demás y llevar a cabo actividades que
le permitan ser parte de un grupo social y
Prepositions of place and desempeñar actividades de apoyo a la
directions. comunidad.
b) Comparte con sus compañeros su información
y conoce las habilidades que ellos también
poseen para crear lazos empáticos y formar
grupos de ayuda.
c) Elabora un cuadro un comparativo con las
distintas habilidades que cada quien posee e
identifica similitudes y contrastes de éstas en

un marco de respeto y reconocimiento mutuo.

d) Ilustra con imágenes las habilidades
expresadas en el cuadro comparativo.
3.Integra este producto en el portafolio de evidencias
Listening.
a) Pre- listening. Escucha e identifica cuantas
habilidades posee una persona.
b) While-listening. Escucha y completa una tabla
que menciona las habilidades de una persona.
c) Post-listening. Escucha las habilidades que
poseen sus compañeros y completa la tabla.
114
Speaking.
En equipos de tres, los estudiantes describen una serie
de fotografías en donde expresan las habilidades de las
personas que aparecen en las fotos y al final
mencionan las que ellos comparten o no con las
personas de las fotografías.
2. Analiza y reflexiona de manera colectiva en torno a Use of English. X X X

la siguiente situación: Vocabulario y frases
a) Se encuentra de intercambio en un país para describir, frases
de habla inglesa necesita describir lo que preposicionales.
sabe hacer, sus obligaciones, deberes y
describir los lugares en los que interactúa Listening.
en cuanto a la ubicación, cantidad y Ejercicios resueltos en
existencia de las cosas que le rodean para el material de apoyo.
satisfacer tus necesidades básicas. Ejercicios del
material de apoyo con
Use of English. imágenes resuelto.
b) Nombra objetos de uso común tanto en el
ámbito escolar, laboral, social y familiar Speaking.
que describan lo que hay en distintos Oraciones y frases
lugares. que se utilizan para
c) Clasifica los objetos por ámbitos de indicar lo que hay y lo
acuerdo con los lugares a los que que no hay en un

pertenecen y los comparte con sus lugar.

compañeros.
d) Identifica la ubicación, pertenencia y
número de los objetos en un escenario
especifico (salón de clases, su casa, su
recamara, ciudad, etcétera).
e) Describe de manera oral lugares de
acuerdo a la ubicación, cantidad y
existencia de los objetos, de acuerdo al
ámbito al que pertenezcan, con apoyos
visuales como fotos, posters, folletos,
etcétera.
f) Graba la descripción con tu teléfono.
115
4. Integra el audio en el portafolio de evidencias.
Listening.
a) Pre- listening. Completa enunciados sobre lo
que hay en un lugar utilizando: there is / are /
a / some / any. Escucha y corrobora sus
respuestas
b) While-listening. Identifica y asocia
preposiciones de lugar con imágenes. Escucha
para corroborar si las respuestas son
correctas.
c) Post-listening. Escucha y asocia de su
compañero la ubicación de objetos utilizando
there is / are / a / some / any y las
preposiciones de acuerdo a los lugares a los
que pertenecen.
Speaking.
Los estudiantes toman una fotografía de su recámara y
la imprimen. En clase en equipos de cuatro personas
describen a sus compañeros lo que hay y lo que no hay
en la fotografía que llevaron a clase.
Proporciona
referentes

desarrollo de las
actividades.
Emplea las
estrategias
las más apropiadas
al contexto en el
momento de iniciar
la sesión.
116
del docente en el
material de apoyo.
Listening. Listening. X X X
a) Pre- listening. Escucha y repite expresiones de Ejercicios resueltos en
deberes y obligaciones (have to / has to). el material de apoyo.
b) While-listening. Escucha e identifica
información acerca de los deberes y Ejercicios del material
obligaciones de un estudiante y selecciona en de apoyo con
una tabla las actividades que realiza. imágenes resuelto.
c) Post-listening. Escucha a su compañero
hablar acerca de sus deberes y obligaciones Speaking.
en su entorno diario. Oraciones y frases
que se utilizan para
Speaking. decir las tareas que
En parejas los estudiantes describen los deberes que se realizan en casa.
realizan en casa. respondiendo a la pregunta que hará
el docente o los ejercicios planteados en el material de Writing.
apoyo: Texto sobre
a) What are your chores around the house? obligaciones y
b) Do you ever do the dishes? deberes.
c) Do you ever do the laundry?
d) Do you ever help your parents to clean the
house?
e) Is your room tidy?


búsqueda de información relevante relacionada con la Ejercios del material
situación planteada. de apoyo.
Use of English. Listening.

Describir la ubicación de tu lugar de residencia y de los Ejercicios resueltos en
lugares públicos de tu ciudad para dar direcciones y el material de apoyo
satisfacer tus necesidades básicas. sobre lugares.
a) Extrae información de un medio auditivo o
escrito en el que se explique la ubicación de Speaking.
lugares públicos, los bienes y servicios que Frases y vocabulario
puedes adquirir en ellos y como llegar a ellos. para dar instrucciones
e indicaciones de
117
2. Elabora en equipo notas de trabajo con la cómo llegar a
información adquirida donde: distintos lugares.
a) Identifica la ubicación, número y
pertenencia de objetos o lugares en
un croquis, mapa, postal o imagen.
b) Relaciona elementos lingüísticos con
las imágenes.
c) Compara la información obtenida con
tus compañeros y enriquece tus
notas.
3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las

instrucciones del docente, en el portafolio de
evidencias.
Listening.
a) Pre- listening.Identifica la ubicación de
distintos lugares públicos: hospital, escuela,
biblioteca, parque, restaurante, etcetera.
b) While-listening. Asocia las direcciones
escuchadas con los lugares y sigue las
instrucciones para encontrar el lugar descrito.
c) Post-listening. Complementa los enunciados
con preposiciones de lugar y de movimiento.
Speaking.
Los estudiantes realizan una conversación corta en la

que usen preguntas y respuestas para dar direcciones

de cómo llegar de un lugar a otro, también dan
referencias de lo que se ve en el camino.
1.Planea y organiza un plano estructural de un edificio Use of English. X X X

(casa, escuela, habitaciones, etcétera) y un mapa con Ejercicios del material
los principales lugares públicos de tu ciudad de acuerdo de apoyo.
con el procesamiento de la información sugerida por el
docente: Reading.
Ejercicios del material
a) Utiliza expresiones lingüísticas cotidianas para de apoyo.
describir la ubicación de lugares, pertenencia,
número y localización de manera oral o escrita Speaking.
a partir de nueva información en un formato Frases y vocabulario
118
de plano estructural, mapa o conversación para solicitar
grabada incluyendo fotografías, croquis o información.
imágenes.
Use of English.
2. Presenta un primer borrador para evaluación ante el
docente.
3. Elabora un mapa, croquis o plano de manera
individual en el que representes la ubicación de varios
lugares públicos con las expresiones adquiridas,
reconoce elementos lingüísticos y comunicativos
comunes, establece relaciones e integra conceptos.
4. Presenta para su evaluación al docente y a tu equipo
los resultados de este ejercicio de análisis:
a) Representa la ubicación de lugares

públicos en un mapa y la localización
de objetos al interior de los lugares.
b) Nombra la pertenecía y numero de
los objetos.
c) Intercambia preguntas y respuestas
con tus compañeros.
d) Enriquece tu mapa o plano de ser
necesario con la información
adquirida de tus compañeros y de las

indicaciones de tu docente.

evidencias.
Speaking.
(Estrategia sugerida: Visualización. Uso de mapas).
Busca en un directorio electrónico en una plaza
comercial, museo, parque recreativo, galería,
aeropuerto, etc. la localización de lugares, productos y
servicios que se ofrecen así como actividades que se
pueden realizar en los mismos.
1. Observa el mapa o directorio electrónico, utiliza los
119
diagramas o gráficos para llegar al lugar indicado.
2. Lee y visualiza la descripción del lugar para
comprender que está leyendo acerca de actividades
que puede realizar en cada establecimiento o sección.
3 Con base en lo leído y visto en el directorio o mapa
electrónico describirá el lugar elegido. Actividades de
estudio independiente en el centro de Autoacceso. (Ver
anexo de sesión autodirigida).
Proporciona
referentes
desarrollo de las
actividades.
Emplea las
estrategias
las más apropiadas
al contexto en el
momento de iniciar
la sesión.

del docente en el
material de apoyo.
1. En equipo, planea y organiza actividades de X X X
aplicación o transferencia de la información sugeridas Writing.
por el docente: Texto sobre
obligaciones y
a) Solución de problemas: Graba un deberes.
audio en el que describas la ubicación
de lugares públicos; los servicios
ofrecidos, la pertenencia, ubicación y
número de objetos al interior de este.
Incluye un mapa, croquis o plano
estructural con las correcciones y
observaciones hechas por tu docente
120
y nuevas expresiones compartidas
por tus compañeros.
2. Presenta este ejercicio para su evaluación con su
docente.
3. Integra este producto en el portafolio de evidencias.
1. Expresa por escrito su sentir sobre su proceso de X X X

aprendizaje a través de una lista de cotejo con
imágenes.
instrucciones del docente en el portafolio de evidencias.


PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS – MÓDULO III
QUIÉN EVALÚA
COMPETENCIAS LAS EVALUACIÓN
MEDIOS PARA LA
PRODUCTOS DISCIPLINARES COMPETENCIAS DX EVALUACIÓN
F S H C A
GENÉRICAS
respuestas.
Use of English. Cuadro comparativo de CDB C 10, 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
habilidades. de respuestas.
material.de apoyo. de respuestas.
121
Speaking. Oraciones y frases para CDB C 11, 12 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
describir habilidades. de respuestas
Use of English. Cuadro comparativo. CDB C 10, 11, 12 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas
Listening. Ejercicios resueltos en el CDB C 10, 12. 4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
material de apoyo. Ejercicios del de respuestas.
material de apoyo con imágenes
resuelto.
Speaking. Oraciones y frases que se CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
utilizan para indicar lo que hay y lo que de respuestas.
no hay en un lugar.
Use of English. Cuadro comparativo. CDB C 10, 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
material de apoyo. Ejercicios del de respuestas.
material de apoyo con imágenes
resuelto.
Speaking. Oraciones y frases que se CDB C 11, 12. 4.4, 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
utilizan para indicar lo que hay y lo que de respuestas.
no hay en un lugar.
Use of English. Grabación sobre deberes CDB C 10, 11, 12. 4.4, 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
y obligaciones. de respuestas.

Writing. Texto sobre obligaciones y CDB C 11, 12. 4.4, 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
deberes de respuestas.
material de apoyo sobre obligaciones. de respuestas.
QUIÉN EVALÚA
DISCIPLINARES
EL TEMA GENÉRICAS
122
Speaking. Entrevista (desarrollo de la CDB C 11, 12. 5 4.4, 10.2 5 10% x Rúbrica.
comunicativa).
Reading. Comprensión lectora (tareas CDB C 10, 12. 2 4.4 3 5% x Rúbrica.

Writing. Producción escrita (redacción CDB C 11, 12. 5 4.4, 10.2 5 10% x Rúbrica.
comunicativa).

MÓDULO III - EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

VALORACIONES/PONDERA
INSTRUME CIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS CRITERIOS
NTOS
Cuestionario Lista de cotejo. Evaluación diagnóstica Speaking. Entrevista Matriz de a) Datos de SEGUNDA VALORACIÓN
diagnóstico (Quiz) sin valor numérico. (desarrollo de la valoración o identificación PARCIAL
resuelto. tarea, a través de la Rúbrica de la
El cuadro comparativo Evaluación Departamental 50%
aplicación en actividad.
Use of English. Lista de cotejo. deberá contener:
A. Datos de contexto de una b) Seguimiento
Cuadro comparativo [Listening 10 % Reading 10 %
identificación situación de los
de habilidades. Grammar 30 %]
123
de la actividad. comunicativa), los indicadores y
Listening. Ejercicio B. Limpieza, temas que se valoran criterios de
Actividades Integradoras 50%
orden, en las secciones 3 y 4 desempeño
resuelto en el (3. 25 %)
organización y corresponden a los establecidos
material de apoyo. [Writing 10 % Speaking 10 %
Lista de cotejo. estructura.
módulos III y IV: en las rúbricas Reading 5 %]
C. Uso adecuado
Speaking.Oraciones de formas correspondien
y frases para a) mobiliario tes.
gramaticales y
describir habilidades. léxicas de b) habilidades y c) Limpieza,
Rúbrica. acuerdo al destrezas orden,
contexto de c) descripción organización y
Use of English. comunicación, de estructura.
Cuadro comparativo. con un nivel apariencia d) Uso adecuado
elemental de
física y de formas
Listening 1. dominio de la
lengua. personalidad gramaticales y
Ejercicios resueltos d) existencia,pr
D. Secuencia léxicas de
en el material de Rúbrica. lógica de ideas eposiciones acuerdo al
apoyo. y conceptos. de lugar, contexto de
E. Comparaciones have got comunicación
Ejercicios del entre distintas e) presente y nivel de
material de apoyo habilidades
con imágenes continuo o dominio de la
motrices,
resuelto. intelectuales, progresivo. lengua
deportivas, descrito en el

etcétera. ejercicio o en
Speaking. Oraciones la tarea.
y frases que se La grabación sobre Reading. e) Señalizaciones
utilizan para indicar deberes y obligaciones Comprensión lectora intra y extra
deberá contener: (tareas de
lo que hay y lo que textuales,
A. Datos de identificación y
no hay en un lugar. asociados a
identificación aplicación de
de la actividad. estrategias, las ideas y
Use of English. B. Lenguaje claro conceptos,
resolución de
Cuadro comparativo. y articulado: ejercicios), los correspondien
pronunciación módulos 3 y 4 se tes al nivel de
aceptable valoran en dos
Listening 2. dominio de la
aunque secciones, cada una
Ejercicios resueltos marcada por su lengua.
con tres etapas:
124
en el material de acento. a) Selecting f) Fluidez y
apoyo. C. Orden, and pertinencia en
organización y cohesion la habilidad
Ejercicios del estructura. b) Identificació para
material de apoyo D. Uso adecuado n de interactuar
de formas vocabulario
con imágenes mediante
gramaticales y
resuelto. textos, frases
Speaking. Oraciones léxicas de
acuerdo al comunes,
y frases que se
contexto de rutinarias, y
utilizan para indicar comunicación, aprendidas,
lo que hay y lo que con un nivel significativas
no hay en un lugar. elemental de Writing. Producción en el contexto
dominio de la
escrita (redacción de de uso del
lengua.
Use of English. E. Secuencia la tarea a través de la idioma; de
Grabación sobre lógica de ideas aplicación en forma oral y
deberes y y conceptos contexto de una escrita, con
F. Manejo de la situación errores que no
obligaciones.
tecnología. comunicativa), la afectan
tarea consta de dos gravemente la
El texto deberá
secciones para los comunicación.
contener:
a) Datos de módulos III y IV: g) Manejo de la
Writing. Texto sobre identificación tecnología.

obligaciones y de la actividad. a) Redacta en

deberes. b) Limpieza, un medio
orden, físico o
organización y digital sus
Listening. Ejercicios estructura. tareas,
resueltos en el c) Uso adecuado deberes y
de formas obligaciones
material de apoyo
gramaticales y en el hogar.
sobre obligaciones. léxicas de b) Redacta una
acuerdo al carta donde
contexto de describe sus
comunicación, vacaciones,
Speaking. Frases y con un nivel empleando
oraciones que elemental de el presente
125
utilizan para dominio de la simple y el
responder las lengua. continuo.
preguntas sobre d) Secuencia
lógica de ideas
deberes.
y conceptos
El borrador con mapa o

Use of English. Notas
plano deberá contener:
sobre preposiciones a) Datos de
de lugar y identificación
movimiento. de la actividad.
b) Limpieza,
orden,
Listening. Ejercicios organización y
resueltos en el estructura.
material de apoyo c) Uso adecuado
de formas
sobre la ubicación de
gramaticales y
distintos lugares léxicas de
públicos en un acuerdo al
mapa. contexto de
comunicación,
Ejercicios del con un nivel
material de apoyo elemental de
con imágenes dominio de la

resuelto. lengua.
d) Secuencia
Speaking. Guión u lógica de ideas
oraciones de la y conceptos
conversación que se e) Apoyos
visuales.
realiza en parejas
f) Manejo de la
para dar direcciones tecnología.
de un lugar a otro. g) Ideas y diseño
propios.
Use of English.
Borrador y mapa o
plano.
Speaking. Frases y
126
oraciones que utiliza
para describir como
llegar a un lugar en
específico.
Autoevaluación

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO IV

SESIONES 12Desarrollo de contenidos
MÓDULO IV Yo: cómo soy, y cómo son quienes me rodean.
PREVISTAS: 3 Evaluación de Actividad integradora
Describe de manera oral y escrita, la apariencia de las personas, lo que están haciendo en el momento y sus actividades
Propósito: cotidianas por medio de apoyos visuales.
PERFIL DE EGRESO
127
comunicativa.
sociales.


PROCEDIMENTAL
USO DE
LA CONCEPTUAL ACTITUDINAL
LENGUA Comprensión Comprensión Produccion Producción
-Review of Identifica y Escribe frases
y oraciones Escucha con
the To Be -Adjectives to describe asocia rasgos
simples para atención y
verb and physical appearance físicos y de
Comprende frases Usa frases y hablar acerca respeto a su
Present and personality traits personalidad
y expresiones interlocutor,
128
(slim, short, tall, fat, que son expresiones de él o ella y
simple to básicas sobre la de uso de las compañero o
skinny, patient, utilizados para
describe Utiliza elementos descripción de si frecuente personas que docente.
Tema 1: intelligent, kind, describir
people. lingüísticos mismo y su para describir le rodean,
etcetera). personas,
básicos para familia (Fiona has en forma expresa su
Descripción apoyándose en
describir got long black sencilla, lugar de Muestra una
de personas -Clothes and la descripción
personas hair and she apariencia origen, a qué actitud positiva
accesories (dress, T- de ropa y
en cuanto a mencionando su sometimes wears física y de se dedican, ante el
shirt, jeans, trousers, accesorios para
apariencia vestimenta, glasses). personalidad rasgos físicos y aprendizaje, la
earrings, ring, identificar
física y de rasgos físicos y personajes; en de él o ella personalidad. nueva lengua y
necklace, etcetera).
personalidad. de personalidad. textos así como de su cultura.
Se describe él
-Giving opinions (she’s resumidos, personas que Acepta y
o ella
alright, they’re terrible, artículos breves les rodean. promueve la
físicamente, su
I can’t stand him, I o notas. vestimenta, a lengua extranjera
love her, I hate it, He’s qué se dedica como
awful, I think she’s y el lugar instrumento de
great, it’s brilliant, donde vive. comunicación en
etcetera). clase.
Tema 2: -Present Verbs in gerund Describe lo que Escucha, infiere y Identifica Describe por Redacta Reconoce a los
Descripción continuous (dancing, working, las personas contrasta frases y diferencias y medio de descripciones errores como
de lo que las (am, are, is eating, drinking, están haciendo actividades similitudes expresiones cortas y parte integral del
personas talking, etcetera). al momento que acerca de acerca de rutinarias y básicas de proceso de
in
hacen en el las observa acciones que información aprendidas eventos o aprendizaje.
momento affirmative, haciendo uso del suceden al proporcionada diferentes actividades

que se les negative and verbo To be y momento de en lugares de actividades que estan
observa. interrogative de verbos en hablar (What is recreo, que las realizando las
Reconoce la
form) to Time expressions gerundio. Davis doing?, He entretenimiento, personas personas a su
utilidad de
(now, right now, at the is drinking soda in culturales, realizan en el alrededor
describe aportar los
moment, currently, this moment). públicos, momento en
what is propios
nowadays). Compara estudio. el que se les
happening at esquemas de
características observa. Compara y
the moment conocimiento y
Eg. I am taller than físicas y de contrasta
experiencias al
of speaking. you personalidad Extrae u obtiene personas,
aprendizaje de la
My sister is more enfatizando las información Compara y tomando en
nueva lengua.
intelligent than me. diferencias y Escucha y general, en contrasta cuenta su
similitudes que contrastapersonas notas, avisos, personas, apariencia
- hay entre ellas. haciendo uso de panfletos, tomando en física y
Comparative adjetivos mensajes, en la cuenta su personalidad.
129
adjectives to Vocabulary related to comparativos web, publicidad apariencia
(she is taller, proporcionada física y
talk about touristic places, hotels,
Peter is younger en lugares de personalidad. Describe
differences services, means of
than Luis). recreo, lugares
and transportation, entretenimiento, turísticos,
similarities in restaurants, school, culturales, hoteles,
people's community, means of servicios de servicios,
physical communication, public salud y estudio. medios de
appearance places, shops, transporte,
markets, malls, restaurantes,
and
Identifica la etcétera.
personality. etcetera.
información
impresa o
publicada en
distintos
formatos,
acerca de
servicios y
productos que
se ofrecen en
sitios turísticos,
culturales,
escuela,
comunidad.

Tema 3: -Present -Verbs to express Conoce y utiliza Comprende y Comprende las Compara y Expresa
simple and routines (get up, take dos estructuras relaciona, frases y ideas principales discrimina descripciones
Descripción Present a shower, go to gramaticales del expresiones de un texto o entre ideas cortas y
de hábitos, school, do homework, tiempo básicas, rutinarias artículo para expresar básicas de
continuous
rutinas y have presente; simple y que le son resumido, rutinas y eventos y
(contrast breakfast/lunch/dinner, y continuo para familiares sobre aplicando actividades al actividades
actividades between the surf the net, go to bed, describir rutinas hábitos, rutinas y estartegias de momento de relacionados
en progreso, two tenses). do exercise, etcétera). y acciones que actividades en skanning and observarlas. con las
al momento ocurren en el progreso, en su skimming actividades
de Verbs in gerund momento. entorno leyendo que las
observarlas, (dancing, working, inmediato (I am lentamente. personas
en tiempo eating, drinking, making dinner hacen
presente. talking, etcetera). right now, I make cotidianamente
dinner at least Identifica y y lo que hacen
130
Reconoce las three times a en el
comprende el
diferencias que week). momento.
Time expressions Presente simple
existen entre los
(now, right now, at the y el Presente
dos tiempos del
moment, currently, continuo en
presente y los
Distingue textos donde se
everyday, once a utiliza de
expresiones de describen
month, all mornings, acuerdo al
actividades que actividades
etcétera).. contexto en que
se están cotidianas o
se encuentra.
realizando en y actividades en
las que se progreso.
realizan
cotidianamente
por medio de un
audio.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS MÓDULO IV

MÓDULO IV - TEMAS 1, 2, 3, 4
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante 10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. no verbales y contexto cultural.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un
131
contexto más amplio.

Tema 1: Descripción de personas en cuanto a apariencia física y de personalidad. 12 Desarrollo de contenidos
Tema 2: Descripción de lo que las personas hacen en el momento que se les observa. 3 de evaluación de integradora
Tema 3: Descripción de hábitos, rutinas y actividades en progreso, al momento de observarlas, en tiempo
presente.

Describe de manera oral y escrita, la apariencia de las personas, lo que están haciendo en el momento y sus actividades cotidianas por medio de
apoyos visuales.
ÉNFASIS DEL
SUBTEMA
CONDUCIDAS POR
PRODUCTOS
EL DOCENTE
Proporciona
referentes
desarrollo de las
actividades.

Emplea las
estrategias
las más apropiadas
al contexto en el
momento de iniciar
la sesión.
del docente en el
material de apoyo.
1. Participa en la valoración diagnóstica propuesta y Cuestionario X X X
dirigida por el docente para reconocer sus diagnóstico (Quiz).
132
lingüísticos para la descripción de personas de Use of English.
acuerdo a características físicas y de personalidad. Ejercicios de los
-Review of the To Be verb and materiales de apoyo.
Present Simple to describe people. Speaking.
2. Los estudiantes pasarán al frente de la clase en Use of English.
-Present Continuous (am, are, is in turnos de uno por uno y describirán físicamente y la Texto escrito
affirmative, negative and personalidad de uno de sus compañeros, para que el
interrogative form) to describe what resto del salón adivine la persona a la que está Speaking.
is happening at the moment of describiendo. Frases y oraciones
speaking. para describir el físico
y la personalidad de
-Comparative adjectives to talk about uno de sus
differences and similarities in people's compañeros.
physical appearance and personality.
1. Analiza y reflexiona de manera colectiva en torno a Listening. X X X
-Present Simple and Present la siguiente situación: Ejercicios resueltos en
Continuous (contrast between the el material de apoyo.
two tenses). Se encuentra de intercambio en un país de habla
inglesa, quiere describir lo que las personas que están Speaking. Descripción
a su alrededor están haciendo; su apariencia física, su oral de lo que realizan
personalidad y sus hábitos y rutinas para interactuar las personas en las
con tu entorno social y escolar inmediato. fotografías al
momento de
2. Elabora en equipo un diagrama de conceptos con observarlas.

las posibles soluciones:
a) Recuerda e identifica frases simples

para describir características físicas
y de personalidad de las personas
que te rodean.
b) Compara tus frases con tus
compañeros en parejas y enriquece
tus notas.
c) Describe de manera escrita al
menos a dos de tus compañeros de
clase mencionando sus principales
características físicas y de
personalidad.
Listening.
a) Pre- listening. Escucha e identifica colores y 133
los repite.
b) While-listening. Elabora enunciados
describiendo el color de la ropa de las
personas.
c) Post-listening. Escucha un diálogo y lo
completa describiendo lo que estan haciendo
y la ropa que están usando las personas.
Speaking.
Los estudiantes describirán una serie de imágenes y
respondiendo a diferentes preguntas, los estudiantes
indicarán lo que están realizando las personas en las
imágenes mostradas.
Proporciona
referentes
desarrollo de las
actividades.
Emplea las

estrategias
las más apropiadas
al contexto en el
momento de iniciar
la sesión.
del docente en el
material de apoyo.
búsqueda de información relevante relacionada con el Descripción de fotos
problema: de manera oral y
134
escrita.
Describir lo que las personas están haciendo al
momento de observarlas, su vestimenta y sus
conductas sociales.
Use of English.
2. Elabora un documento con la información adquirida
donde:
a) Extrae de un medio auditivo o
escrito información relevante sobre
frases comunes y cotidianas para
describir lo que tú y las personas
que se encuentran a tu alrededor
están haciendo, su vestimenta y sus
conductas sociales.
b) Toma notas de las frases y
elementos lingüísticos que se
utilizan para describir acciones,
vestimenta, accesorios y conductas.
c) Describe de manera oral y escrita
fotos e imágenes donde las
personas realicen distintas
actividades y utilicen vestimentas
diferentes.

3. Graba un audio de la descripción e intégralo en tu

portafolio de evidencias.
búsqueda de información relevante relacionada con el Diálogo breve.
problema:
Listening.
Intercambiar información con tu entorno social y Ejercicios resueltos en
escolar para entablar conversaciones de interés sobre el material de apoyo.
tus gustos, preferencias, horarios, hábitos y rutinas,
descripción de personas y actividades que realizan en Speaking.
el momento. Collage y frases u
oraciones para
Use of English. describir y comparar
2. Elabora en equipo documento con la información México con un lugar
135
adquirida donde: de habla inglesa.
a. Identifica y reconoce de un medio
auditivo o escrito información
relevante sobre frases comunes y
cotidianas para: expresar hábitos,
rutinas, gustos y preferencias,
características físicas y de
personalidad, actividades que
realizan en el momento y la
vestimenta que portan.
b. Extrae la información y la clasifica
en un mapa conceptual de acuerdo
a las categorías: hábitos y rutinas,
características físicas, características
de personalidad, vocabulario
referente a vestimenta y accesorios
y conductas sociales.
c. Compara la información extraída en
tu mapa conceptual y compártela
con tus compañeros y docente.
d. Enriquece tu documento con la
información de tus compañeros.
e. Elabora un diálogo breve a manera
de conversación o de texto
utilizando la información de tu

documento.

evidencias
Listening.
a) Pre- listening. Escucha y lee un texto,
completa información acerca de hábitos y
costumbres de una celebración
b) While-listening. Completa un diálogo
contrastando los tiempos presente simple y
presente continuo para describir hábitos,
rutinas y actividades en progreso. Escucha el
136
diálogo y confirma que las respuestas estén
correctas.
c) Post-listening. Escucha a su compañero y
responde información sobre lo que esta
haciendo en ese momento y cotidianamente.
Speaking.
Comparando hábitos entre un país de habla inglesa y
México.
Los estudiantes realizarán un collage en equipos de
cuatro personas comparando diferentes hábitos entre
un país de habla inglesa y México. Y posteriormente
describirá lo que las personas están haciendo en el
momento de observar cada imagen.
Ejemplo: Un equipo muestra una imagen de Inglaterra
y dicen. In England people drive on the left, in Mexico
people drive on the right. In the picture I can see a
woman driving to her job or the woman is driving to
her office. En Inglaterra la gente siempre maneja del
lado izquierdo y en México manejamos del lado
derecho. En la imagen se observa una mujer que está
manejando rumbo a su trabajo.
Actividades de estudio independiente en el Centro de

Autoacceso. (Ver anexo de sesión autodirigida).

Proporciona
referentes
desarrollo de las
actividades.
Emplea las
estrategias
las más apropiadas
a la dinámica del
contexto en el
137
momento de iniciar
la sesión.
del docente en el
material de apoyo.
1. Elabora un texto breve en el que hables sobre los Use of English. X X X
horarios cotidianos, hábitos, rutinas, gustos y Mapa conceptual.
preferencias de personas que te rodean, las describas
en cuanto a características físicas y de personalidad y
lo que están haciendo a partir de apoyos visuales Writing.
como imágenes y fotos. Carta a un familiar.
Use of English.
2. Presenta para su evaluación al docente y a tu
equipo los resultados de este ejercicio de análisis:
a) Organiza tu información por categorías en un mapa
conceptual: horarios o frecuencia con la que realizas
tus actividades diarias, características físicas y de
personalidad, actividades llevadas a cabo al momento
de observarlas y vocabulario relacionado con ropa y
accesorios de vestimenta haciendo uso de elementos
lingüísticos que te permitan conectar las frases de una
forma coherente y lógica.


evidencias.
Writing 1.
Un amigo suyo quiere saber acerca de las diferentes
obligaciones de un hombre y una mujer en casa.
Describe lo que cada uno tiene que hacer.
Realiza esta tarea usando entre 35 a 45 palabras.
Writing 2.
138
Escribe una carta a un familiar describiendo tus
vacaciones, incluyendo la siguiente informacion:
1. ¿Dónde estas?
2. ¿Te la estas pasando bien?
3. ¿Dónde te estas hospedano?
4. Describe la habitacion en la que te estas
quedando y la ubicacionde los objetos que
hay en ella.
5. ¿Cómo esta el lugar donde te estas
quedando?
6. ¿Cómo son las personas a tu alrededor?
7. ¿Qué estan haciendo?
8. ¿Cómo esta el clima?
9. ¿Qué ropa estas usando?
10. ¿Qué actividades puedes hacer?
11. ¿Cómo llegas a tus lugares favoritos en la
zona desde el lugar donde te estas
quedando?
12. ¿Qué tiene planeado para mañana?
Realiza esta actividad en alrededor de 100 palabras.
1. Expresa su sentir sobre su proceso de aprendizaje a Reading. Ejercicios X X X

través de una lista de cotejo con imágenes. del material de
2. Integra este producto, evaluado con las apoyo.


evidencias.
Reading. (Estrategia sugerida: Elaborar preguntas.

Palabras interrogativas).
Lee perfiles de personas extraviadas en las que
indican rasgos de personalidad, apariencia física,
forma de vestir, etcétera.
1. Analizar la razón por la cual se requiere leer éste
texto. Qué detalles de importancia puedo encontrar en
el mismo.
2. Utiliza palabras interrogativas ya que ayudan a
recordar los detalles de la lectura, a recordar cómo
sucedieron los eventos y el por qué.
139
3. Escribe tres preguntas y tres respuestas que
considere relevantes para localizar a la persona
usando palabras interrogativas.


PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS – MÓDULO IV
QUIÉN EVALÚA
COMPETENCIAS LAS
EVALUACIÓN
MEDIOS PARA LA
PRODUCTOS DISCIPLINARES COMPETENCIAS
DX F S H C A
EVALUACIÓN
GENÉRICAS
respuestas.
140
Ejercicios de los materiales de apoyo. CDB C 10, 11, 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
12. de respuestas.
Speaking. Frases y oraciones para describir CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
el físico y la personalidad de uno de sus de respuestas.
compañeros. Uso de la lengua: escrito
Speaking. Descripción oral de lo que CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
realizan las personas en las fotografías al de respuestas.
momento de observarlas.
Use of English. CDB C 10, 11, 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
12. de respuestas.
Descripción de fotos de manera oral y
escrita
Use of English. Diálogo breve. CDB C 10, 11, 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
12. de respuestas.
de respuestas.

de apoyo.
Speaking. Collage y frases u oraciones para CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
describir y comparar México con un lugar de respuestas.
de habla inglesa.
Use of English. Mapa conceptual. CDB C 10, 11, 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
12. de respuestas.
Writing. Carta a un familiar CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
141
QUIÉN EVALÚA
DISCIPLINARES
EL TEMA GENÉRICAS

comunicativa).
Reading. Comprensión lectora (tareas CDB C 10, 12. 2 4.4 3 5 x Rúbrica.

Writing. Producción escrita (redacción CDB C 11, 12. 5 4.4, 10.2 5 10 x Rúbrica.
comunicativa).

142

143

MÓDULO IV - EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓ

N
EVIDENCIA INSTRUMENTO
INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS CRITERIOS
S S
Cuestionario Lista de cotejo. Evaluación Speaking. Entrevista Matriz de a) Datos de
diagnóstico diagnostica sin valor (desarrollo de la tarea, a valoración o identificación
(Quiz) numérico. través de la aplicación en Rúbrica. de la
contestado.
contexto de una situación actividad.
Rúbrica. La descripción de SEGUNDA VALORACIÓN PARCIAL
Ejercicios de fotos deberá comunicativa), los temas b) Seguimiento
los materiales contener: que se valoran en las de los
Evaluación Departamental 50%.
144
de apoyo. a) Uso secciones 3 y 4 indicadores y
Speaking. adecuado de corresponden a los criterios de [Listening 10 % Reading 10 %
Frases y formas módulos III y IV: desempeño Grammar 30 %].
oraciones para gramaticales establecidos
y léxicas de a) mobiliario
describir el en las Actividades Integradoras 50% (4.
Rúbrica. acuerdo al
físico y la b) habilidades y rúbricas 25 %).
contexto de
personalidad destrezas correspondie [Writing 10 % Speaking 10 %
comunicació
c) descripción de Reading 5 %].
de uno de sus n, con un ntes.
compañeros. Rúbrica. nivel apariencia física c) Limpieza,
elemental de y personalidad orden,
Use of dominio de d) existencias, organización
English. Texto la lengua. preposiciones de y estructura.
b) Asociación
escrito. lugar, have got d) Uso
de conceptos
previos y e) presente adecuado de
Lista de cotejo. nuevos continuo o formas
Listening. relacionados progresivo gramaticales
Ejercicios con el y léxicas de
resueltos en contexto
acuerdo al
el material de Lista de cotejo. comunicativo Reading. Comprensión
contexto de
apoyo. . lectora (tareas de
c) Secuencia identificación y aplicación comunicación
lógica de de estrategias, resolución y nivel de
Speaking. ideas y de ejercicios), los dominio de la

Descripción conceptos módulos 3 y 4 se valoran lengua

oral de lo que d) Ideas y en dos secciones, cada descrito en el
realizan las diseño una con tres etapas: ejercicio o en
propios. • Selecting and
personas en la tarea.
e) Apoyos cohesion.
las fotografías visuales. e) Señalizacione
• Identificación de
al momento vocabulario. s intra y
de El diálogo breve extra
observarlas. deberá contener: textuales,
a) Datos de asociados a
identificación las ideas y
Use of de la Writing. Producción conceptos,
English. actividad. escrita (redacción de la
b) Limpieza, correspondie
145
Descripción tarea a través de la ntes al nivel
orden,
de fotos de aplicación en contexto de de dominio
organización
manera oral y y estructura. una situación de la lengua.
escrita. c) Uso comunicativa), la tarea f) Fluidez y
adecuado de consta de dos secciones pertinencia
formas para los módulos III y IV:
Use of en la
gramaticales
English. y léxicas de habilidad
a) Redacta en un
Diálogo acuerdo al para
medio físico o
breve. contexto de digital sus interactuar
comunicació tareas, deberes mediante
n, con un y obligaciones textos, frases
nivel en el hogar.
Listening. comunes,
elemental de b) Redacta una
Ejercicios dominio de rutinarias, y
carta donde
resueltos en la lengua. aprendidas,
describe sus
el material de d) Secuencia vacaciones, significativas
apoyo. lógica de empleando el en el
ideas y presente simple contexto de
conceptos y el continuo. uso del
Speaking. e) Ideas y
idioma; de
Collage y diseño
propios. forma oral y
frases u escrita, con
oraciones errores que
El mapa conceptual

apra describir deberá contener: no afectan

y comparar a) Datos de gravemente
México con identificación la
de la
un lugar de comunicación
actividad.
habla inglesa. .
b) Limpieza,
orden, g) Manejo de la
organización tecnología.
Use of y estructura.
English. Mapa c) Uso
conceptual. adecuado de
formas
gramaticales
y léxicas de
146
acuerdo al
Writing. Carta contexto de
a un familiar. comunicació
n, con un
nivel
Documento elemental de
con reflexión dominio de
metacognitiva la lengua.
. d) Secuencia
lógica de
ideas y
conceptos
La carta deberá
contener:
a) Datos de
identificación
de la
actividad.
b) Limpieza,
orden,
organización
y estructura.
c) Uso
adecuado de

formas
gramaticales
y léxicas de
acuerdo al
contexto de
comunicació
n, con un
nivel
elemental de
dominio de
la lengua.
d) Secuencia
lógica de
ideas y
147
conceptos.
DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL
20% 20% 10% 50%

ELEMENTOS PARA EL EXAMEN
PARCIAL
[LISTENING 10 % READING 10
% GRAMMAR 30 %]
PORCENTAJE

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE READING MÓDULOS III Y IV

VERSIÓN 1
Introducción
148
La actividad integradora es una secuencia didáctica de una serie ordenada de actividades de aprendizaje relacionadas entre sí y con una planeación
temporal. Puede representar un tema completo, sólo una parte o una tarea concreta.
El Propósito es ayudar al estudiante a construir el conocimiento a través de actividades de aprendizaje relevantes, desarrollando distintas estrategias
para la comprensión lectora en Inglés, tales como: skimming, scanning, inferring and cohesion.
• La actividad integradora está compuesta por dos secciones las cuales serán enriquecidas con información que el maestro proporcionará al
estudiante, para analizar tipos de libros y géneros de lectura
• El estudiante tendrá que identificar gustos y géneros.
• Podrá relacionar columnas una vez que identifique los tipos de géneros y los intereses de las personas.

Reading Module III.

-Auxiliary can (Afirmativo, negative y pregunta).
-There is / there are.
-Have to / don't have to.
-Prepositions of place and directions.
Reading Module IV.
149
-Present continuous (am, are, is in affirmative, negative and interrogative form) to describe what is happening at the moment of speaking.
-Comparative adjectives to talk about differences and similarities in people's physical appearance and personality.
-Present simple and present continuous (contrast between the two tenses).
1. SKIMMING (general comprehension) and COHESION (understanding grammar). Student will read and understand the main idea of each personal
description in order to identify the situation and context of each person by taking into account the grammar rules previously acquired.
2. SCANNING (reading with one purpose). There are some extracts of information provided, before reading the paragraphs, the student will search
for specific descriptions of the books mentioned in the extracts by skanning the information in different sources.
3. By INFERRING the meanings and contexts once the texts are read, the student will match the people interests to the books that correspond to.
Instructions: You are going read to type of descriptions, the first group contains information about people's favourite genders and the
second about books reviews.
a) People who are readers want to buy a book. How many people are there who want to buy a book?

b) Match a reader with a book (A-H) that best fits the reader gender.
Readers and Books
Sarah needs a book for along trip and likes

detective stories. If the main character is a
woman, even better.
150
_____ _____
John is looking for a humorous book about life in

the different countries in Europe, because he is
going there in the summer. He is an American law
student.
_____ _____
Norman has time to kill and needs a book about

animals and unusual people, because these
subjects interest him. He doesn't want the book
to be too heavy as he is not a serious reader.
_____ _____

Joan is looking for a book with short stories. She

wants to pick it up when she has a few minutes
free and be able to follow the action. She is not
keen on drama, and needs something relaxing
and easy to read. She likes reading about love
_____ _____
and romance
Mike needs a book to help him travel. He is

visiting Spain and needs information on what to
151
see and do. It should not be too detailed because
he doesn't really like reading very much.
_____ _____
A -Life on The Road - by Jamie Butcher
This book chronicles one man's journey from the Uk to Iran

by bike wit his two dogs. It describes the people he met and
the hardships he is facing. Sleeping rough with only his dogs
for company gives him plenty of time to think, and his
thoughts are sharing themselves in this lovely book.

B -Dakoo - by Ricky Sharma

If you are interested in Indian legends and mysteries, this
could be the book for you. The writer describes the life of a
thief in the India of the British occupation, and does a good
job. It may be a bit long for some readers, but you get your
money's worth.
C -Mañana - by Rupert Harman

You could call this the best book ever written on Spain
152
without any fear of contradiction. The writer understands his
subject, but more importantly is elegant in what he chooses
to explain and how he explains it. Once you read the book,
it's hardly worth going because his words will have given you
everything you could discover in reality.
D -Slam Dunk - by Morris James

Detective Vicky Marshal takes no prisoners in this
masterpiece. There is corruption in the NBA and she is
after the ring leaders, but her life is in danger as the bad
guys won't give up their action without a fight. You will
need time if you pick this book up, because you won't be
able to put it down.

E -The Look - by Jane Hill

The writer is a clinical psychologist and has used all her
analytical skill to produce this enchanting collection of short
stories, each one a gem. The work is fresh and the
description of how people form relations will surprise you.
F -Leather on leather - by David Lancing
153
England won the football world cup in 1966 and here we are
given a view of what it would have been like to have been
in the changing rooms with that winning team. All the
intrigue and sporting tension is beautifully described, and
the reader is transported to another time very effectively.
G -Life In The Olive Grove - by Mark Zola

This is a beautifully written book about life in southern Europe,
written by a very funny man. It is full of perceptive observations
and you can almost taste the olive oil and fresh tomatoes.
Anyone travelling to this part of the world would be well advised
to carry this gem with them.

H -Sayonara - by Mavis Ford

Japan in the fifties after the war was a very complicated place. It isn't
simple at the best of times, but here the Japanese society of that period
is explained through the eyes of two lovers. This is not any normal love
story because both characters are blind. A good read, but not for the
faint hearted.
FOLLOW-UP ACTIVITY
a) Write the letters of the books (A-H) you'd like to read and transcript one sentence of the books review that shows you the reason to
do so.
_________________________________________________________________________ 154
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
MATERIAL ADAPTADO CON PROPOSITOS ACADEMICOS. CAMBRIDGE PRELIMINARY ENGLISH TEXTS. http://www.englishaula.com (Carolina Avilés
Fonseca, Jorge Ignacio Gutiérrez Vázquez, Odra María Meneses Melo, 2015). Consultado el de
DISEÑO DE EJERCICIOS: Anayelli Rivera Martínez, Mario Gabriel Muñoz Gutiérrez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera (2015)

RÚBRICA PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS A1 - COMPRENSION DE LECTURA
VALORACIÓN / 0 (No se presentó / No

INDICADORES DE DESTACADO COMPETENTE BÁSICO INSATISFACTORIO hay evidencia del
DESEMPEÑO / NIVELES (4) (3) (2) (1) desarrollo de la tarea)
DE DESEMPEÑO
El estudiante parece No se presentó o No dio
El estudiante parece entender la
entender la historia El estudiante entiende algunas respuesta a ninguna de
mayor parte de la historia con El estudiante tiene problemas
completamente y con partes de la historia y contesta las preguntas.
Comprensión precisión y contesta entendiendo o recordando la
precisión contesta 3 con precisión 1 pregunta
adecuadamente 2 preguntas mayor parte de la historia.
preguntas relacionadas con la relacionada con la misma.
relacionadas con la misma.
misma.
155
El estudiante recuerda varios El estudiante recuerda detalles respuesta a ninguna de
El estudiante puede localizar la
detalles para cada punto para cada punto importante, pero El estudiante no puede las preguntas.
Identifica los detalles mayoría de los detalles cuándo
importante sin referirse al necesita referirse al texto localizar detalles con precisión.
mira el texto.
texto. ocasionalmente.
El estudiante localiza con El estudiante localiza con precisión No se presentó o No dio

precisión al menos 5 hechos al menos 4 hechos en el texto y El estudiante localiza con precisión respuesta a ninguna de
El estudiante tiene problemas las preguntas.
Identifica hechos en el texto y da una clara da una explicación razonable de al menos 4 hechos en el texto. La
localizando hechos en el texto.
explicación de por qué éstos por qué éstos son hechos y no explicación es insuficiente.
son hechos y no opiniones. opiniones.
El estudiante usa sólo 1-2 respuesta a ninguna de
El estudiante usa varias oraciones El estudiante resume la mayor El estudiante encuentra una
oraciones para describir las preguntas.
Síntesis para describir con precisión de qué parte del texto con precisión, pero gran dificultad al resumir el
claramente de qué trata el
trata el texto. hay algo de incomprensión. texto.
texto.
El estudiante nombra todos los No se presentó o No dio

El estudiante puede nombrar respuesta a ninguna de
El estudiante nombra todos los puntos menos uno, usando el El estudiante no puede
Identifica información los puntos importantes del las preguntas.
puntos importantes, pero usa el texto de referencia. El/ella no nombrar ninguna información
importante texto sin tenerlo frente a sí
texto de referencia. señala ningún punto no importante con precisión.
mismo/a.
importante.

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE WRITING MÓDULOS III Y IV
Introducción
complementarias; son la propuesta de trabajo que hace el docente al estudiante para organizar su proceso de aprendizaje (Ruíz, 2008). En estas
156
En este espacio se describen las características de la Actividad Integradora de la expresión escrita (Writing) Módulos III y IV, que es parte de la
evaluación en la asignatura de Inglés A1, la cual representa 10 % de la calificación total en la segunda fase del curso.
La actividad integradora de la expresión escrita (Writing) Módulos III y IV tiene dos partes:
Parte 1: El estudiante describe las diferentes tareas, deberes, derechos y obligaciones en el hogar
Parte 2: El estudiante redacta una carta describiendo sus vacaciones en presente.
Propósito: Desarrollar competencias comunicativas-lingüísticasy estrategias específicas de redacción en Inglés como son la descripción de deberes y
obligaciones y la carta describiendo vacaciones; incluyendo presente simple, presente continuo, el modal auxiliar can y vocabulario relacionado con
tareas, obligaciones, responsabilidades, derechos, vacaciones, descripción de lugares y de personas.

DESCRIPTION Students describe the different chores and duties people have to do at
home.
GRAMMAR Present Simple.
FUNCTION Describing duties and obligations.
VOCABULARY Chores, duties.
TASK: WRITING
MODULE III
157
PART1
A friend of yours wants to know about the different chores a man and a woman do at home. Describe what each one has to do.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_____________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

158
Write your description in 35 to 45 words.

Para el docente y el estudiante:
Write your letter in about 100 words
Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015).
159
DESCRIPTION Students write a letter describing their holidays in the present.
GRAMMAR Present Simple, Present Continuous, can, adverbs of location.
FUNCTION Describing holidays.
VOCABULARY Accommodation, objects in a room, adjectives to describe physical
appearance and personality; leisure activities, the weather, clothes, public
places, future time expressions.
TASK: WRITING
MODULE IV
PART 2
Write a letter to a relative describing your holidays including the following information:
1. Where are you? 7. What are you doing?

2. Are you having a good time? 8. What are they doing?
3. Where are you staying? 9. What’s the weather like?
4. Describe the room you are staying in and the 10. What are you wearing?
location of the objects in it? 11. What activities can you do?
5. What’s the place you are staying in like? 12. How do you get to your favorite places in the
6. What are the people around you like? zone from where you are staying in?
13. What are you doing tomorrow?

160
Write your letter in about 100 words

RÚBRICA PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS A1 – PRODUCCIÓN ESCRITA

VALORACIÓN / DESTACADO COMPETENTE BÁSICO INSATISFACTORIO 0 (No hay
INDICADORES DE (4) (3) (2) (1) evidencia del
DESEMPEÑO / NIVELES desarrollo de la
DE DESEMPEÑO tarea)
Tema bien desarrollado. Tema claro y bien desarrollado. El tema es claro, sin Falta de un punto de vista claro, se El estudiante no se
Organización Inicio, desarrollo y conclusión Plan estructurado con principio, embargo el desarrollo es enfoca en la estructura solamente. presentó o no
claros. desarrollo y final. incompleto y las ideas son No cumple con el formato. desarrolló ninguna de
Párrafos bien delimitados. confusas. las tareas.
La organización sustenta el Demuestra poca
Propósito del escritor. comprensión del propósito
del texto a escribir.
Cohesión y Coherencia Incluye una idea bien estructurada Mantiene el mismo punto de vista y Mantiene un punto de vista Falta la idea central, pero contiene El estudiante no se
con hechos relevantes, detalles y se enfoca en la estructura del texto. inconsistente y solo se pocos hechos, detalles y explicaciones presentó o no
161
explicaciones. enfoca en la estructura del a lo largo del texto. desarrolló ninguna de
texto. las tareas.
Ortografía y puntuación Errores mínimos de ortografía y Muy pocos errores de ortografía con Algunos errores de Gran cantidad de errores gramaticales El estudiante no se
muy buen uso de signos de buen uso de los signos de ortografía con uso casi nulo y uso nulo de signos de puntuación. presentó o no
puntuación. puntuación. de signos de puntuación. desarrolló ninguna de
las tareas.
Gramática y vocabulario Uso efectivo de gran variedad de Incluye una variedad de estructuras Poca variedad de estructuras No variedad de estructuras El estudiante no se
estructuras gramaticales y gramaticales. gramaticales. gramaticales. presentó o no
vocabulario. Contiene muchos errores en Contiene graves errores en gramática desarrolló ninguna de
Contiene pocos o incluso ningunos Contiene algunos errores en gramática y vocabulario que y vocabulario que interfieren en la las tareas.
errores en gramática y gramática y vocabulario estos errores interfieren en la comprensión total del texto.
vocabulario, los errores no no interfieren en la comprensión del comprensión del texto.
interfieren en la comprensión del texto.
texto.
Cumplimiento del Tema desarrollado en su totalidad. Tema bien desarrollado. Inicio, No se cumple con el No hay desarrollo del tema y solo El estudiante no se
Propósito Demuestra total entendimiento de desarrollo y conclusión bien definido. Propósito del texto a escribe sobre una parte del texto. presentó o no
propósito del texto a escribir. Demuestra entendimiento general del escribir, Demuestra no haber entendido que desarrolló ninguna de
propósito del texto a escribir. escribir. las tareas.
NOTE: All of the aspects will be evaluated according to students' level.

Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015)

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE SPEAKING MÓDULOS III Y IV
Introducción
complementarias; son la propuesta de trabajo que hace el docente al estudiante para organizar su proceso de aprendizaje (Ruíz, 2008). En estas 162
En este espacio se describen las características de la Actividad Integradora de la habilidad de expresión oral (Speaking) Módulos III y IV, que es parte de
la evaluación en la asignatura de Inglés A1, la cual representa el 10 % de la calificación total en la primera fase del curso.
En esta actividad se pretende que el estudiante describa fotografías: los objetos que se observan, la(s) habitación(es), la apariencia de las personas y lo
que ellas están haciendo. Así también los estudiantes tendrán una conversación sencilla donde den sus puntos de vista con referencia a las fotografías
que describieron con anterioridad.
Cabe mencionar que la entrevista no es evaluación oral o un examen sino una tarea, a través de una entrevista, que el estudiante desarrollará con ayuda
de distintos recursos por lo que los estudiantes, al momento de presentar su integradora pueden llevar consigo materiales de apoyo que les permitan
lograr dicha tarea. Es por ello que deben recibir previamente el material sugerido en el área de anexos.

TASK: SPEAKING
SPEAKING INTERVIEW PREPARATION
Para el docente:
SEGUNDO PARCIAL - Los temas que se toman en cuenta para la sección 3 y 4 del examen son del módulo III y IV: furniture, can for ability, physical
and personality description, there is, there are, prepositions of place, have got and present continuous.
WARM UP - Antes de empezar el examen para activar el idioma.
163
Teacher
[To students] Good morning, good afternoon, good evening. How are you?
First of all, I need to know your names.
[To student A] What’s your name?

[To student B] Can I have your name, please?
[To student C] Can you tell me your first name, please?
………………………………………………………
Thank you / Ok
[To students A, B, C]
• How are you today?
• What's your name?
• What's your favourite day of the week?
• Do you like learning English?
• What's your surname?
• How do you spell it?
• Where are you from?
• Where do you live?

• How old are you?

• What do you do?
• What do your parents do?
• Have you got brothers and sisters?
PART 3
Para el docente:
EXTENDED TURNS
TASK TYPE AND FORMAT A colour photograph is given to each student in turn and
164
they are asked to talk about it for approximately one minute.
Both photographs relate to the same topic.
FOCUS Describing photographs and managing discourse, using
appropriate vocabulary, in a longer turn.
TIMING 2-3 minutes.
Directions
Teacher: Now, individually, I need you to talk about a photograph. I’m going to give each of you a photograph and vocabulary related to it.
A. [to student A] Here’s your photograph. [Give student A Photo 1A] Please show it to Student B. But it is YOUR TURN TO SPEAK. Student B, you just
listen. I’ll give you your photograph in a moment.
Student A, please tell us:
• What things can you see in your photograph? You can use There is... / there are...
• Where are they?
• What are they wearing?
• Are they family or just good friends?
• What day of the week do you think it is?

• What time of the day do you think they are meeting?

• How many people can you see in the photo?
• How often do you think they meet?
• What are they doing?
• What are they like? / What do they look like?
………………………………………………………
Thank you. [Can I have your photo please?]
B. [to student B] Now, Student B, here’s your photograph. [Give student B Photo 1B] Please show it to Student A, NOW IT IS YOUR TURN TO
SPEAK, and tell us 165
1. What things can you see in your photograph? You can use There is... / there are...
2. Where are they?
3. What are they wearing?
4. Are they family or just good friends?
5. What day of the week do you think it is?
6. What time of the day do you think they are meeting?
7. How many people can you see in the photo?
8. How often do you think they meet?
9. Who plays the piano?
10. What are they eating?
11. What are they like? / What do they look like?
………………………………………………………
Thank you. [Can I have your photo please?]

1A
166

1B
167

2A
168

2B
169

3A
170

3B
171
Piceno, María Teresa Velasco Orta, Anayelli Rivera Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015
Para el docente:
Estos anexos de vocabulario, frases y expresiones son apoyo para el estudiante y a su vez referentes contextuales para que realice la tarea que se le
solicita en la actividad integradora. En este sentido, se deberán entregar al estudiante previo a la entrevista.

Anexo de vocabulario para la sección 3
172

173

PART 4 174
Para el docente:
DISCUSSION
TASK TYPE AND FORMAT General conversation. Students interact with each other. The
topic of the conversation develops the theme established in
Part 3.
The interlocutor (teacher) sets up the activity using a
standardized rubric.
FOCUS The candidates talk together about the photos they were
describing.
TIMING 2-3 minutes.
Teacher: Now, I'd like you to talk together about the photographs you described before.
• Which photo is your favourite? Why? / Which one do you prefer? Why?

Thank you, this is the end of the activity.
175

RÚBRICA PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS A1 – PRODUCCIÓN ORAL
Valoración / Indicadores 4 3 2 1 0 Total

de Desempeño / Niveles (outstanding) (competent) (basic) (unsatisfactory) (didn't achieve the
de desempeño task)
Grammar and vocabulary Shows a good degree of Shows sufficient control Shows only limited Shows very little control of a The student didn’t
control of simple of simple grammatical control of a few few grammatical forms. Uses attend and/or didn’t
grammatical forms. forms. grammatical forms. words or phrases that are not respond to any of the
Uses a range of appropriate Uses appropriate Uses a vocabulary of in English or create tasks.
vocabulary when talking vocabulary to talk about isolated words and nonexistent ones.
about everyday situations. everyday situations. phrases
Discourse management Produces responses which Produces responses Produces responses Produces poor responses The student didn’t
are extended beyond short which are characterized which are characterized which are characterized by attend and/or didn’t
phrases despite hesitation. by short phrases and by very short phrases or isolated words and frequent respond to any of the
176
Contributions are mostly frequent hesitation. words and frequent hesitation that interfere with tasks.
relevant but there may be Repeat information or hesitation. the meaning.
some repetition. Uses a digresses from the topic Constantly, repeat Constantly, repeat
range of cohesive devices. but can go back to the information and information and digresses
subject again. digresses from the topic from the topic without being
and can go back to the able to go back to the
subjetc requiring subject.
additional prompting.
Pronunciation Is mostly intelligible, and Is mostly intelligible, Has very limited control Has almost no control of The student didn’t
has some control of despite limited control of phonological phonological features and Is attend and/or didn’t
phonological features at of phonological features features and is often mostly unintelligible. respond to any of the
both utterance and word unintelligible tasks.
levels.
Interactive Maintains simple exchanges. Maintains simple Has considerable Has limited understanding to The student didn’t
communication Requires very little exchanges, despite some difficulty maintaining what is asked to maintain attend and/or didn’t
prompting and support difficulty. simple exchanges. simple exchanges. respond to any of the
Requires prompting and Requires additional Requires a lot of prompting tasks.
support prompting and support and support

Global achievement Handles communication in Conveys basic meaning Has difficulty conveying Has lot of difficulty conveying The student didn’t
everyday situations, despite in very familiar everyday basic meaning even in basic meaning in everyday attend and/or didn’t
hesitation. situations. very familiar everyday words and familiar situations. respond to any of the
Constructs longer utterances Produces utterances situations. Responses are limited to tasks.
but is not able to use which tend to be very Responses are limited to isolated words with frequent
complex language except short – words or phrases short phrases or isolated and long hesitations and
in well-rehearsed utterances. – with frequent words with frequent pause.
hesitation and pauses. hesitation and pause.
Rúbrica adaptada de: https://www.lttc.ntu.edu.tw/Cambridge/MS/Handbook/KET/KET_Handbook.pdf
Consultado el 23 de enero de 2015

177

RÚBRICA PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS A1 – PRODUCCIÓN ORAL
Valoración / 4 3 2 1 0 Total
Indicadores de (destacado) (competente) (básico) (insatisfactorio) (no hay
Desempeño / Niveles evidencia del
de desempeño desarrollo de la
tarea)
Gramática y Muestra un buen control Muestra suficiente control Muestra un limitado control de Muestra muy poco control de No se presentó o
vocabulario. de formas gramaticales de formas gramaticales algunas formas gramaticales. pocas formas gramaticales. no respondió a
simples. simples. Usa un vocabulario de Usa palabras o frases que no ninguna de las
Usa un rango de Usa vocabulario apropiado palabras y frases aisladas. son en Inglés o inventa tareas.
vocabulario apropiado para para hablar de situaciones algunas que no existen.
hablar de situaciones cotidianas.
cotidianas.
Manejo del discurso Da respuestas que van

más allá de frases cortas a
pesar de titubear.
Da respuestas que están
caracterizadas por ser
frases cortas, y muestra
Da respuestas que están
caracterizadas por ser frases o
palabras muy cortas.
Da respuestas pobres que
están caracterizadas por
palabras aisladas y frecuente
No se presentó o
no respondió a
ninguna de las
178
frecuente titubeo. Constantemente repite titubeo que interfiere con el tareas.
Las ideas son mayormente Repite información y/o se información y/o se desvía del mensaje.
relevantes pero puede desvía del tema pero tema pero puede retomarlos Constantemente repite la
haber un poco de puede retomarlo sin con ayuda. información y/o se desvía del
repetición. Usa elementos ayuda. tema y no es capaz de
de cohesión. retomarlo.
Pronunciación Es mayormente Es mayormente Tiene control muy limitado de Casi no tiene control de No se presentó o
comprensible y tiene comprensible a pesar de elementos fonéticos y en elementos fonéticos y es no respondió a
control sobre elementos tener limitado control de ocasiones es incomprensible. mayormente incomprensible. ninguna de las
fonéticos; frases y palabras elementos fonéticos. tareas.
complejas.
Interacción Mantiene simple Mantiene simples Tiene considerable problema Tiene limitada comprensión a No se presentó o
intercambios. Require de intercambios a pesar de al mantener intercambios lo que se solicita para no respondió a
poca ayuda y guía. algunos problemas. simples. Requiere de ayuda y mantener intercambios ninguna de las
Requiere ayuda y guía. guía adicional. simples. tareas.
Requiere de mucha ayuda y
guía.

Desempeño general Maneja comunicación en Verbaliza mensajes Tiene dificultad verbalizando Presenta mucha dificultad para No se presentó o
situaciones cotidianas a básicos en situaciones ideas básicas en situaciones verbalizar ideas básicas en no respondió a
pesar de titubear. cotidianas muy familiares. cotidianas de mucha situaciones cotidianas de ninguna de las
Construye frases largas Produce oraciones que familiaridad. mucha familiaridad. tareas.
pero no es capaz de usar tienden a ser cortas – Sus respuestas son limitadas a Sus respuestas están limitadas
lenguaje complejo a palabras o frases con frases cortas o palabras a palabras aisladas con
menos que lo ensaye frecuente titubeo y aisladas con frecuente titubeo frecuente titubeo y pausas
previamente. pausas. y pausas largas. muy largas que interfieren en
comunicar la idea.
Versión en español de rúbrica adaptada de: https://www.lttc.ntu.edu.tw/Cambridge/MS/Handbook/KET/KET_Handbook.pdf

179

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN FINAL

ORDINARIO:
PROPÓSITO. Promover el aprendizaje autónomo y reflexivo en el estudiante a partir de la consulta de
materiales bibliográficos y mesográficos para el aprendizaje de una segunda lengua en el Centro de Auto
Acceso.
Productos - Módulo I
Título del material: Solutions Elementary 2 ed., Top Notch 1, Up-Beat 1, English Explorer 1, New English File
Pre-intermediate, Solutions elementary, Challenges, Opportunities Elementary, Energy 1, Interchange.
Actividades: Examen de práctica, resolver ejercicios de uso de los tiempos simples, ejercicios de lectura y
180
escritura para la realización de diálogos y adquisición de vocabulario. Funciones y morfosintaxis del Tiempo
Presente.
Productos - Módulo II.

Actividades: Examen de práctica, funciones y morfosintaxis del tiempo presente simple, manejo de las
expresiones de tiempo, ejercicios de lectura y escritura para la realización de diálogos y adquisición de
vocabulario.
Productos - Módulo III.

Actividades: Completa los ejemplos con AM, IS, ARE. Completar las oraciones con la forma correcta de los
verbos. Escribe oraciones sobre lo que la gente va a hacer. Describe tus actividades diarias y preferencias.
Ejercicios de lectura y escritura para la realización de diálogos y adquisición de vocabulario. Unir las oraciones
con el pronombre correcto y completar la descripción de un lugar usando pronombres relativos.
Productos - Módulo IV.

Título del material: https://elt.oup.com/student/englishfile/elementary/?cc=global&selLanguage=en
Actividades: Ingresar al hipervínculo que se les proporciona.

Actividades: Ejercicios de lectura de comprensión y complementación sobre rutinas básicas.

Ejercicios: Serie de enunciados y completar con la respuesta correcta. Ordenar una serie de palabras para
formar un enunciado.
ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN

EXTRAORDINARIO:
Acceso.
181
Productos - Módulo I.
escritura para la realización de diálogos y adquisición de vocabulario. Funciones y morfosintaxis del tiempo
Presente.

vocabulario.



ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN A TÍTULO
182
DE SUFICIENCIA:
Acceso.
Productos - Módulo I.
Título del material: Solutions Elementary, Top Notch 1, Up-Beat 1, English Explorer 1, New English File Pre-
intermediate, Solutions elementary, Challenges, Opportunities Elementary, Energy 1, Interchange.
escritura para la realización de diálogos y adquisición de vocabulario. Funciones y morfosintaxis del tiempo
Presente.

vocabulario.



BIBLIOGRAFÍA
183
BÁSICA
MacGuinness, R. & Begg, A. & Falla, T. & Davies, P. (2013). Solutions Elementary. 2nd Ed. UK: Oxford
University Press.
COMPLEMENTARIA
Currículo del Bachillerato 2009. México: UAEM
Dumett, P. et al (2013). Life. Elementary. UK: National Geographic Learning - Cengage Learning.
Harmer, J. (2007) How to Teach English: With DVD. Malaysia: Pearson Education.
Nunan, David (2008). An Introduction to Task-Based Teaching. USA: Heinle Cengage Learning.
Phillips. T. & Phillips, A. (2006). Starting Skills in English. Listening and speaking. Lebanon: Garnet Education.
Seligson, P. ed. (2005). Helping students to speak. Spain: Richmond Publishing.
The ALTE Can Do Project. English version. Articles and Can Do statements produced by the members of ALTE
1992-2002.
Waring, Rob & National Geographic (2009). Footprint Reading Library Series. Level 100, 800 words. With videos
from National Geographic. USA: Heinle Cengage Learning –

Nota: Estos títulos están disponibles en el Centro de Auto Acceso de cada plantel.
MESOGRAFÍA
Hot Chalk. Lesson Plans Page. Disponible en http://lessonplanspage.com/?s=%25
La mansión del Inglés. Disponible en http://www.mansioningles.com/recursos.htm
One Stop English. Disponible en http://www.onestopenglish.com/
Puntuación. Uso de comas, puntos, etc. Disponible en http://www.grammarbook.com/punctuation/commas.asp
Partes de la oración. Encontrarás explicaciones sobre qué es y el uso de: Verbos, adverbios, etc. Disponible en
184
http://www.writingcentre.uottawa.ca/hypergrammar/partsp.html
http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/730/
Pearson. Disponible en http://www.pearson.com
Top Notch 1 Pronunciator. Disponible en:

http://wps.pearsonlongman.com/wps/media/objects/2587/2649578/TN1_pronunciator.pdf
Cambridge English Language Assesment. Disponible en: http://www.cambridgeenglish.org/exams/
Cengage ELT. Disponible en http://ngl.cengage.com/
MacMillan ELT. Disponible en http://www.macmillan.com.mx/
Oxford University Press. Disponible en: www.oup.com/elt
Pearson ELT. Disponible en http://www.pearsonelt.com/
Richmond ELT. Disponible en http://www.richmond.com.mx/
Teaching english. Disponible en http://www.google.com.mx/search?hl=es-

CLAVES
CÓDIGO DE COLOR
MOMENTOS DE LA SECUENCIA
APERTURA DESARROLLO CIERRE
ÉNFASIS DEL PRODUCTO

D DECLARATIVO
185
P PROCEDIMENTAL
A ACTITUDINAL
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN
DX DIAGNÓSTICA
F FORMATIVA
S SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA
H HETEROEVALUACIÓN EL DOCENTE
C COEVALUACIÓN ENTRE COMPAÑEROS
A AUTOEVALUACIÓN EL ESTUDIANTE

Palneacion Didactica

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL

ACADEMIA: Lengua Extranjera

SEMESTRE: Segundo HORAS TEÓRICAS 1

CRÉDITOS 6 HORAS PRÁCTICAS 4

TIPO DE CURSO De tratamiento especial / Obligatorio. TOTAL DE HORAS: 5

Vo.Bo. VALIDACIÓN VIGENCIA SEMESTRE

NOMBRE Y FIRMA DEL

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO I

USO DE LA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES

cotidianas, de escolar. cotidianas de Reconoce la

SECUENCIAS DIDÁCTICAS - MÓDULO I

TEMA: SESIONES PREVISTAS:

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”)

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”)

3.Elabora en equipo un texto con las posible

b) Lee párrafos breves sobre información

1. Realiza en equipo actividades de identificación y Listening. X X X

a) Intercambiar información personal relevante con Use of English.

3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con

las instrucciones del docente, en el portafolio de

1. Escucha un audio y extrae información. Listening. X X X

2. Presenta los resultados de este ejercicio de

a) Intercambia tu texto con otros compañeros

iPhone? Are those your books?

2. Presenta un borrador para su evaluación ante el

Actividades de estudio independiente en el centro de

que sean las más

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS – MÓDULO I

material de apoyo. de respuestas.

Speaking. Entrevista (desarrollo de la CDB C 11, 12. 5 4.4, 10.2 5 10 x Rúbrica.

Reading. Comprensión lectora (tareas CDB C 10, 12. 2 4.4 3 5 x Rúbrica.

Writing. Producción escrita (redacción CDB C 11, 12 5 4.4, 10.2 5 10 x Rúbrica.

MÓDULO I - EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

Hoja de Rúbrica. e) Asociación b) Descripción textuales,

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO II

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES

SECUENCIAS DIDÁCTICAS – MÓDULO II

TEMA: SESIONES PREVISTAS:

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”)

c) Lee el texto y lo relaciona con las imágenes.

Writing. Escribe un texto breve en el que menciones

4. Integra este producto en el portafolio de

diálogo. Escucha y confirma que las respuestas estén

En cuanto al formato el texto debe:

electrónica, un cartel, o material visual.

Intercambia información con su entorno social y Listening.

c) Enriquece tu mapa con la información

3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con

Use of English. Use of English. X X X

2. Presenta para su evaluación al docente y a tu

frecuencia con la que realizas tus

3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con

a) Utiliza expresiones lingüísticas cotidianas

la frecuencia con que las realizas y los del material de

3. Integra este producto en el portafolio de

1. Expresa su sentir sobre su proceso de aprendizaje X X X

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS – MÓDULO II

Speaking. Entrevista (desarrollo de la CDB C 11, 12. 5 4.4, 10.2 5 10 x Rúbrica.

Reading. Comprensión lectora (tareas CDB C 10, 12. 2

MÓDULO II - EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACI

apoyo. comunicativo perfiles y la lengua