PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 1

ÁREA DE COMUNICACIÓN
TITULO DE LA UNIDAD

Nos alimentamos de manera saludable

I. DATOS GENERALES:
1.1. IEI. : ”DIVINO NIÑO JESÚS”
1.2. LUGAR : SATIPO
1.3. DIRECTORA :
1.4. SUBDIRECTOR :
1.5. COORDINADOR :
1.6. PROFESOR :
1.7. GRADO : SEGUNDO
1.8. UNIDAD N° :I
1.9. DURACIÓN : 13 DE MARZO AL 07 DE ABRIL DE 2017

II. PROBLEMA PRIORIZADO (Considerar lo que corresponde al I Trimestre de la programación anual)

III. VALORES (Considerar lo que corresponde al I Trimestre de la programación anual)

TRIMESTRE VALORES ACTITUDES

I AMOR Y FE
RESPETO
II AMOR Y FE
ORDEN E HIGIENE
 HONESTIDAD
III AMOR Y FE
FRATERNIDAD
RESPONSABILIDAD

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del 2do grado de Secundaria están en pleno desarrollo biológico por lo que requieren obtener información sobre la forma adecuada de
alimentarse y mantenerse en forma, con el peso y la talla ideal; además, son conscientes que su alimentación debe ser balanceada. Al respecto, se conoce
que “…entre el 7,3 % y 11,4 % de más de nueve mil adolescentes encuestados en hogares de 17 ciudades de nuestro país, sufren problemas alimentarios,
según demuestran estudios epidemiológicos realizados por el Instituto Nacional de Salud Mental “Honorio Delgado - HideyoNoguchi” del Ministerio de
Salud (MINSA).” Asimismo, de acuerdo a los datos proporcionados por el INEI, se sabe que el ingreso promedio mensual de las familias es de 1441 soles,
por lo que recomiendan que el porcentaje destinado para la alimentación deba ser del 15% por persona.
¿Cuánto debe destinar cada persona para alimentarse? ¿De qué manera influye la alimentación en el desarrollo del adolescente? ¿Cómo puede establecer
el presupuesto para alimentarse balanceadamente? Si para el próximo año se produjera un incremento del 5% en los precios de los productos de primera
necesidad, ¿cómo afectaría al presupuesto familiar?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE CANTIDAD
 Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones y los expresa en un
modelo de aumentos y descuentos sucesivos.
 Reconoce relaciones no explícitas en problemas multiplicativos de
Matematiza situaciones proporcionalidad y lo expresa en un modelo basado en proporcionalidad
directa e indirecta.
 Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad simple y
compuesta al plantear y resolver problemas.
Comunica y representa ideas  Expresa la equivalencia de los números racionales (fracciones, decimales
matemáticas y porcentajes) con soporte gráfico y otros.

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
IV.CAMPOS TEMÁTICOS
 Los números racionales: fracciones y decimales;operaciones.
 Proporcionalidad: directa e inversa, simple y compuesta; porcentajes.
 Función lineal y lineal afín:gráfica y características.
V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE
Plan de alimentación
 Elabora un organizador de información relacionado a la clasificación de
las fracciones y decimales, sus operaciones, porcentaje y variaciones
porcentuales.
 Expresa la duración de eventos, la talla y el peso en sus
múltiplos y submúltiplos.
 Expresa que siempre es posible encontrar un número decimal o fracción
entre otros dos.
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de
problemas.
 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para resolver
Elabora y usa estrategias
problemas relacionado al aumento o descuento porcentual sucesivo.
 Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemáticos y recursos usados al resolver el problema.
Razona y argumenta  Propone conjeturas referidas a la noción de densidad, propiedades y
generando ideas matemáticas relaciones de orden en Q.
 Reconoce relaciones no explícitas entre datos de dos magnitudes
Matematiza situaciones en situaciones de variación y expresa modelos referidos a
funciones lineales y lineales afines.
 Describe las características de la función lineal y lineal afín, y la familia de
Comunica y representa ideas ella.
matemáticas  Emplea representaciones tabulares, gráficas y algebraicas de la
función lineal y lineal afín.
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y
resolución de problemas
Elabora y usa estrategias  Determina el conjunto de valores que puede tomar una variable en
una función lineal y lineal afín.
Razona y argumenta  Plantea conjeturas sobre el comportamiento de la función lineal y lineal
generando ideas matemáticas afín al variar la pendiente.
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)

Título: Organizamos nuestro trabajo para Título: Invertimos para alimentarnos
alimentarnos adecuadamente
Indicador: Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la  Expresa la equivalencia de los números racionales
investigación y resolución de problema. (fracciones, decimales y porcentajes) con soporte
gráfico y otros.
Campo temático: Campo temático:
Números racionales Números racionales; fracciones y decimales
Actividad(es): Actividad(es):
 El docente motiva a los estudiantes mediante  El docente reitera el propósito de la unidad y
dinámicas de grupo,promueve la reflexión a explora los saberes previos en función a la
través de situaciones de contexto para explorar situación significativa. Toma en consideración los
los saberes previos. Luego, presenta la situación datos de la lectura para que los estudiantes
significativa y el propósito que se desea lograr al completen tablas de doble entrada haciendo uso
finalizar la unidad. de las equivalencias en fracciones y decimales a
 Los estudiantes proponen una secuencia de partir del dinero destinado para la alimentación.
actividades que serán desarrolladas a lo largo de  Los estudiantes expresan las equivalencias de los
la unidad en función a la situación significativa y al números decimales en fracciones; además,
producto. El docente da énfasis a la realizan aproximaciones de los decimales.
correspondencia que debe existir entre las
actividades propuestas y las habilidades
matemáticas a ser desarrolladas.
 Los estudiantes proponen compromisos de
trabajo que consoliden los aprendizajes
esperados y elaboran un organizador visual con
todas las actividades programadas.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: Conocemos el valor nutritivo de los Título: Obtenemos el Índice de Masa Corporal (IMC)
alimentos
Indicadores: Indicador:
 Expresa la equivalencia de los números racionales  Expresa, la duración de eventos, la talla
y el peso en sus múltiplos y submúltiplos.
(fracciones, decimales y porcentaje) con soporte
concreto, gráfico y otros.
 Elabora un organizador de información
relacionado a la clasificación de las fracciones y
decimales, sus operaciones, porcentaje y
variaciones porcentuales.
 Expresa que siempre es posible encontrar un
número decimal o fracción entre otros dos.
 Propone conjeturas referidas a la noción de
densidad, propiedades y relaciones de orden en
Q.
Campo temático:
Campo temático:
Números racionales, comparación de fracciones.
Números racionales; fracciones, decimales,
porcentuales y densidad en la recta numérica.
Actividad(es):
Actividad(es):
 Registran información a partir del peso y talla de
 Elaboran un cuadro de doble entrada donde se
los estudiantes, analizando e interpretando los
registran los valores nutricionales expresados en
resultados obtenidos a partir de la comparación
fracciones, decimales y porcentajes; empleando
de fracciones.
los valores nutricionales de las etiquetas de
 Calculan el índice de masa corporal (IMC) a partir
productos de consumo alimenticio.
del peso y la talla, y emiten juicios sobre los
 Determinan la densidad de los números
resultados obtenidos con la intención de
racionales a partir de otras dos cantidades en la
preservar la salud y promover la adecuada
recta numérica.
alimentación.
 Identifican fracciones según su clasificación.
Sesión 5 (2 horas) Título: Sesión 6 (2 horas)
Aprovechamos las ofertas del mercado para Título: Elaboramos el presupuesto familiar
mejorar nuestra nutrición
Indicador(es): Indicador:
 Relaciona cantidades y magnitudes en  Emplea estrategias heurísticas, recursos
situaciones y los expresa en un modelo de gráficos y otros; para resolver problemas
aumentos y descuentos sucesivos. relacionado al aumento o descuento
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la porcentual sucesivo.
investigación y resolución de problemas.

Campo temático:
Porcentajes, aumentos y descuentos sucesivos.
Actividades:
 Recopilan información sobre los precios de los
productos de primera necesidad, analizan las
diferentes ofertas que se dan el mercado
relacionadas a los descuentos; así como las
ofertas laborales relacionadas a los aumentos.
 Modelan situaciones referidas a los aumentos y
descuentos sucesivos.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Generamos proporciones con el sobrepeso
Indicador(es):
 Reconoce relaciones no explícitas en problemas
multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa
en un modelo de solución basado en
proporcionalidad directa e indirecta.
 Diferencia y usa modelos basados en la
proporcionalidad simple y compuesta al plantear
y resolver problemas.
Campo temático:
Proporcionalidad directa e inversa; simple y características.
compuesta.
Actividades:
 Organizan datos a partir de un artículo
periodístico sobre la obesidad en el Perú para
Campo temático:
Números racionales, operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división y potenciación.
Actividades:
 Emplean simulaciones para elaborar el
presupuesto familiar, usando el Formato de la
Superintendencia de Banca y Seguros y AFP.
 Resuelven diversas situaciones problemáticas
relacionadas al presupuesto y la alimentación;
empleando estrategias heurísticas para afianzar
las operaciones de adición, sustracción,
multiplicación, división y potenciación de los
racionales.
Sesión 8 (2 horas)
Título: Consumimos en función al requerimiento de
nuestro cuerpo
Indicador(es):
 Reconoce relaciones no explícitas entre
datos de dos magnitudes en situaciones de
variación y expresa modelos referidos a
funciones lineales.
 Describe las características de la función lineal y su
familia.
 Emplea representaciones tabulares, gráficas
y algebraicas de la funciónlineal.
 Determina el conjunto de valores que puede
tomar una variable en una función lineal.
Plantea conjeturas sobre el comportamiento de la

función lineal al variar la pendiente.
Campo temático:
Proporcionalidad; función lineal: gráfica y
Actividades:
 Observan un video sobre cómo debe ser la
alimentación de un adolescente, dando énfasis al
consumo de calorías.
 establecer el modelo de proporcionalidad directa  Establecen relaciones entre la proporcionalidad
e inversa. directa y deducen la forma general de la función
 Deducen a partir de 2 magnitudes la lineal, a partir del análisis de las calorías que
proporcionalidad directa e inversa, contienen los alimentos.
representándolo gráficamente en el plano  Representan funciones lineales a partir de tablas y
cartesiano y mostrando sus características. gráficos vinculadas al consumo de calorías, dando
 Resuelven situaciones problemáticas a conocer sus características.
relacionadas a la proporcionalidad.
Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)
Título: Conocemos una función que representa el Título: Sustentamos nuestro plan de alimentación
consumo de nuestros alimentos
Indicador(es): Indicador(es):
 Reconoce relaciones no explícitas entre  Diseña y ejecuta un plan orientado a la
datos de dos magnitudes en situaciones de investigación y resolución del problema.
variación, y expresa modelos referidos a la  Evalúa ventajas y desventajas de las
función lineal afín. estrategias, procedimientos matemáticos y
 Describe las características de la función lineal recursos usados al resolver el problema.
afín y su familia, de acuerdo a la variación de la
pendiente.
 Emplea representaciones tabulares, gráficas
y algebraicas de la función lineal afín.
 Determina el conjunto de valores que puede
tomar una variable en una función lineal
afín.
 Plantea conjeturas sobre el comportamiento de la
función lineal afín al variar la pendiente.

Campo temático:
Función lineal afín: gráfica y características Campo temático:
Actividades: Números racionales: operaciones y porcentajes
 Presentación del simulador PhET sobre la gráfica Actividades:
de funciones lineales y funciones lineales afines.  Elaboran el plan de alimentación a nivel de grupo,
 Establecen relaciones entre dos magnitudes y haciendo uso de diversas estrategias y lo
deducen la forma general de la función lineal afín, sustentan.
a partir del análisis de la compra de alimentos.  Difunden a toda la comunidad educativa el plan de
 Representan la función lineal afín a partir de alimentación que debemos tener en cuenta para
tablas y gráficos vinculados al precio de los mantenernos bien de salud.
alimentos, dando a conocer sus características.
VII. EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Relaciona cantidades y magnitudes
Matematiza en situaciones y los expresa en
un modelo de aumentos y
situaciones descuentos sucesivos.

 Expresa la equivalencia de los números

racionales (fracciones, decimales y
porcentaje) con soporte concreto,
Comunica y
gráfico y otros.
ACTÚA Y PIENSA representa
 Elabora un plan de  Elabora un organizador de información
MATEMÁTICAME ideas
alimentación. relacionado a la clasificación de las
matemáticas
NTE EN fracciones y decimales, sus
SITUACIONES DE operaciones, porcentaje y variaciones
 Calculan el IMC a
CANTIDAD porcentuales.
partir del peso y la
 Evalúa las ventajas y desventajas
talla. de las estrategias,
Elabora y usa
procedimientos matemáticos y
estrategias recursos usados al resolver el
problema.
Razona y  Propone conjeturas referidas a la
argumenta noción de densidad, propiedades y
generando relaciones de orden en Q.
ideas
matemáticas

Matematiza  Reconoce relaciones no explícitas

entre datos de dos magnitudes en
situaciones situaciones de variación y expresa
 Sustentan el plan de ACTÚA Y PIENSA modelos referidos afunciones
lineales y lineales afines.
alimentación MATEMÁTICAME
NTE EN Comunica y  Emplea representaciones tabulares,
SITUACIONES DE representa gráficas y algebraicas de la
función lineal y lineal afín.
REGULARIDAD, ideas
EQUIVALENCIA Y matemáticas
CAMBIO  Determina el conjunto de valores
que puede tomar una variable en una
Elabora y usa función lineal y lineal afín.
estrategias  Diseña y ejecuta un plan orientado
a la investigación y resolución del
problema.
Razona y  Plantea conjeturas sobre el
argumenta comportamiento de la función lineal y
generando lineal afín al variar la pendiente.
ideas
matemáticas

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

- MINEDU, Ministerio de Educación del Perú. Matemática 2. Texto escolar (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación del Perú (2015) Lima. Fascículo Rutas del Aprendizaje de
Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VI ciclo.
- MINEDU, Ministerio de Educación del Perú, Módulo de Resolución de Problemas: “Resolvamos 2”
(2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- 1https://phet.colorado.edu/es/simulation/graphing-lines

Satipo, marzo del 2017

Sor. Adith BOCANEGRA PEREZ Lic. David PAEZ ROJAS Prof. JULIO AQUINO BORJA
DIRECTORA SUBDIRECTOR - SECUNDARIA COORDINADOR PEDAGÓGICO

Prof. José PEREZ SUASNAVAR

DOCENTE RESPONSABLE