ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA PERIODO DE

VIGENCIA
2016-2020

DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DE LA IE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA CÓDIGO AMIE:

01H00259
NIVELES: EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUBNIVELES: INICIAL- PREPARATORIA -
ELEMENTAL-MEDIA-SUPERIOR
JORNADA(S): MATUTINA Y VESPERTINA RÉGIMEN:
SOSTENIMIENTO: FISCAL DISTRITO: D01D02
CIRCUITO: 05-06 MONAY- NRO. DE DOCENTES: 13 NRO. DE ESTUDIANTES: 247
HUAYNACAPAC NRO. DE ADMINISTRATIVOS: 2
MIEMBROS DE LA JUNTA ACADÉMICA:
FECHA DE ELABORACIÓN: 30-08-2016 FECHA DE PRESENTACIÓN:
DIRECCIÓN DE LA IE: CAMINO A RAYOLOMA Y ALFONSO FIGUEROA
CORREO ELECTRÓNICO: TELÉFONO: 07 -2879-038

1. ENFOQUE PEDAGÓGICO:
Misión: Somos la escuela Andrés F Córdova, institución dedicada a la formación de la niñez y
juventud de Rayoloma, parroquia Monay. Nuestra misión es brindar y desarrollar una
educación integral a quienes acudan: niños/as, las y los jóvenes del sector y anexos teniendo
como pilares fundamentales; potenciar destrezas holísticas e integradoras con el accionar de
orientaciones, los mensajes cada vez más actualizados de las autoridades locales con la
práctica de metodologías activas, participativas y el mejor aprovechamiento de los recursos
humanos, técnicos y económicos a fin de optimizar las capacidades intelectuales, desarrollar
actitudes y valores para que nuestros estudiantes se conviertan en personas útiles a la
sociedad.
Visión:
Nuestra Institución educativa Andrés F Córdova en los próximos cuatro años, propone elevar el
nivel de prestigio académico y alcanzar los más altos estándares de calidad y calidez para lo cual
ha acogido y
acogerá las ideologías y tendencias psicopedagógicas mediante una educación innovadora,
participativa y democrática, basada en principios auténticos, práctica de valores, desarrollo de
destrezas y capacidades cognitivas acorde a las inteligencias múltiples que facilitan la consulta y la
toma de decisiones dentro de un marco de equidad y respeto mutuo, permitiendo la formación de
estudiantes con una sólida preparación teórica-practica y con potencialidades eficientes y eficaces
para desenvolverse dentro de la sociedad.

MODELO PEDAGÓGICO:
COGNITIVO- CONSTRUCTIVISTA
PRIMERA CORRIENTE
Tiene como fin que el estudiante construya su propio aprendizaje, es decir permitir a cada
alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo.
Es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal ya que se establecen mejores
relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados y aumentan su autoestima.
En este modelo el rol del docente cambia, es moderador, facilitador, mediador y también un
participante más.
El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico y de mutua confianza entre la
comunidad educativa; y en el marco del paradigma ecológico con el enfoque critico reflexivo.
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El docente en su rol de mediador debe apoyar al estudiante para: aprender a hacer, aprender a
ser, aprender a aprender y aprender a convivir con los demás para alcanzar el buen vivir.
Las experiencias y conocimientos previos del estudiante son claves para lograr mejores
aprendizajes.
La pedagogía constructivista establece que la meta educativa es que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa superior de su desarrollo intelectual. El docente debe
crear un ambiente estimulante de experiencias.
SEGUNDA CORRIENTE:
Se ocupa del contenido de la enseñanza, del aprendizaje, privilegia los conceptos y estructuras
básicas de las ciencias.
J. Bruner (1973) es el iniciador de este enfoque optimista que asegura que cualquier contenido
científico puede ser comprendido por los niños si se les enseña bien y acorde a su desarrollo
integral, mediando que los estudiantes sean los constructores de sus propios aprendizajes.
Los estudiantes realizan su aprendizaje a medida que experimentan, consultan, analizan
información nueva con la lógica del método científico y deducen sus propios conocimientos y
construyen sus aprendizajes.

2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:

SUBNIVEL: INICIAL 2
OBJETIVOS INTEGRADORES DEL SUBNIVEL
OI.1. Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de
independencia que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza,
garantizando un proceso adecuado de aceptación y valoración de sí mismo.
OI.2. Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar
actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con las personas del entorno.
OI.3. Explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos mediante
procesos indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la
diversidad natural y cultural.
OI.4. Potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitan
establecer relaciones con el medio para la resolución de problemas sencillos,
constituyéndose en la base para la comprensión de conceptos matemáticos posteriores.
OI.5. Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas,
sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e
interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística.
OI.6. Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a
través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar
su creatividad.
OI.7. Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que
permitan una adecuada estructuración de su esquema corporal y coordinación en la
ejecución de movimientos y desplazamientos.

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1. ÁMBITO IDENTIDAD Y AUTONOMIA:

 Comunicar algunos datos de su identidad como: nombres completos, edad, nombres de

familiares cercanos, lugar donde vive.
 Demostrar curiosidad por las características físicas (genitales) que le permiten
reconocerse como niño y niña.
 Identificar sus características físicas y las de las personas de su entorno como parte del
proceso de aceptación de sí mismo y de respeto a los demás.
 Identificar y manifestar sus emociones y sentimientos, expresando las causas de los
mismos mediante el lenguaje verbal.
 Tomar decisiones con respecto a la elección de actividades, vestuario entre otros, en
función de sus gustos y preferencias argumentando las mismas.
 Identificarse como miembro de una familia reconociéndose como parte importante de
la misma.
 Practicar con autonomía hábitos de higiene personal como lavarse las manos, los
dientes y la cara.
 Realiza independientemente normas de aseo al ir al baño.
 Vestirse y desvestirse de manera independiente con prendas de vestir sencillas.
 Seleccionar las prendas de vestir de acuerdo al estado climático (prendas para el
frio/prendas para el calor).
 Utilizar la cuchara, el tenedor y el vaso cuando se alimenta de manera autónoma.
 Practicar hábitos de orden ubicando los objetos en el lugar correspondiente.
 Identificar las situaciones de peligro a las que se puede exponer en su entorno
inmediato y seguir pautas de comportamiento para evitarlas.
 Practicar las acciones a seguir en situaciones de riesgo como: temblores, incendios,
entre otros, determinadas en el plan de contingencia institucional.
 Practicar normas de seguridad para evitar accidentes a los que se puede exponer en su
entorno inmediato.

2. ÁMBITO CONVIVENCIA:

 Participar juegos grupales siguiendo y asumiendo las reglas y roles que le permitan
mantener un ambiente armónico con sus pares.
 Proponer juegos construyendo sus propias reglas interactuando con otros.
 Incrementar su campo de interacción con otras personas a más del grupo familiar y
escolar interactuando con mayor seguridad.
 Respetar las diferencias individuales que existen entre sus compañeros como: género,
diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre otras.
 Demostrar preferencias de jugar la mayor parte del tiempo con un amigo estableciendo
niveles de empatías más estables.
 Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de su entorno.
 Demostrar actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus compañeros y
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adultos de su entorno.
 Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos de otras personas.
 Identificar las profesiones, oficios y ocupaciones que cumplen los miembros de su
familia.
 Identificar instituciones y profesiones que brindan servicios a la comunidad y los roles
que ellos cumplen.
 Asumir y respetar normas de convivencia en el centro de educación inicial y en el hogar
acordadas con el adulto.

3. ÁMBITO RELACIONES CON EL MEDIO NATUAL Y CULYURAL:

 Diferenciar los seres vivos y elementos no vivos de su entorno explorando su mundo

natural.
 Explorar y diferenciar los diferentes elementos y fenómenos del entorno natural
mediante procesos que propicien la indagación.
 Establecer comparaciones entre los elementos del entorno a través de la
discriminación señorial.
 Identificar las características de los animales domésticos y silvestres estableciendo las
diferencias entre ellos.
 Identificar características de las plantas por su utilidad, estableciendo diferencias
entre ellas.
 Observar el proceso del ciclo vital de las plantas mediante actividades de
experimentación.
 Diferenciar entre alimentos nutritivos y no nutritivos identificándolos beneficios de
una alimentación sana y saludable.
 Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente que eviten la
contaminación del aire, suelo y agua.
 Realizar acciones de cuidado y protección de plantas y animales de su entorno
erradicando acritudes de maltrato.
 Identificar prácticas socioculturales de su localidad demostrando curiosidad ante sus
tradiciones.
 Participa en algunas prácticas tradicionales de su entorno disfrutando y respetando las
diferentes manifestaciones culturales.

4. ÁMBITO RELACIONES LÓGICO-MATEMATICAS:

 Ordenar en secuencias lógicas sucesos de hasta cinco eventos en representaciones

gráficas de sus actividades de la rutina diaria y en escenas de cuentos.
 Identificar características de mañana, tarde y noche.
 Identificar las nociones de tiempo en acciones que suceden antes, ahora y después.
 Reconocer la ubicación de objetos en relación a sí mismos y diferentes puntos de
referencias según las nociones espaciales de: entre, adelante/ atrás, junto a,
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cerca/lejos.
 Identificar en los objetos la noción de medida: largo/corto, grueso/delgado.
 Asociar las formas de los objetos del entorno con figuras geométricas bidimensionales.
 Identificar figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado y triangulo en objetos del
entorno y en representaciones gráficas.
 Experimentar la mezcla de dos colores primarios para formar colores secundarios.
 Reconocer los colores secundarios en objetos e imágenes del entorno.
 Contar oralmente del 1 al 15 con secuencia numérica.
 Establecer la relación de correspondencia entre los elementos de colecciones de
objetos.
 Comprender la relación de número-cantidad hasta el 10.
 Comprender la relación del numeral (representación simbólica del número) con la
cantidad hasta el 5.
 Clasificar objetos con dos atributos (tamaño, forma o color)
 Comparar y armar colecciones de más, igual y menos objetos.
 Identificar semejanzas y diferencias en objetos del entorno con criterios de forma, color
y tamaño.
 Comparar y ordenar secuencialmente un conjunto pequeño de objetos de acuerdo a su
tamaño.
 Continuar y reproducir patrones simples con objetos concretos y representaciones
gráficas.

5. ÁMBITO COMPRENSÍON Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE:

 Comunicarse incorporando palabras nuevas a su vocabulario en función de los

ambientes y experiencias en las que interactúa.
 Participar en conversaciones más complejas y largas manteniéndose dentro del tema.
 Describir oralmente imágenes gráficas y digitales, estructurando oraciones más
elaboradas que describan a los objetos que observa.
 Repetir trabalenguas sencillos, adivinanzas, canciones y poemas cortos mejorando su
pronunciación y potenciando su capacidad imaginativa.
 Expresarse utilizando oraciones cortas y complejas manteniendo el orden de las
palabras.
 Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de tres o más actividades.
 Relatar cuentos, narrados por el adulto, manteniendo la secuencia, sin la ayuda del
paratexto.
 Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto, relacionadas a los
personajes y acciones principales.
 Reconocer etiquetas y rótulos de su entorno inmediato y los “lee”.
 Contar un cuento en base a imágenes a partir de la portada y siguiendo la secuencia de
las páginas.

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 Asociar la imagen de la portada con el título de los cuentos conocidos.

 Realizar modificaciones del contenido de un cuento relatado por el adulto, cambiando
partes del él como acciones y final.
 Colaborar en la creación de textos colectivos con la ayuda del docente.
 Realizar movimientos articulatorios complejos: movimientos de los labios juntos de
izquierda a derecha, hacia adelante, movimientos de la mandíbulas a los lados, inflar
las mejillas y movimientos de la lengua de mayor dificultad.
 Expresarse oralmente pronunciando correctamente la mayoría de palabras, puede
presentarse dificultades en la pronunciación de s y la r.
 Reproducir palabras que riman espontáneamente tomando en cuenta los sonidos
finales de las mismas.
 Identificar “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de las palabras más utilizadas.
 Comunicarse a través de dibujos de objetos con detalles que lo vuelven identificables,
como representación simbólica de sus ideas.
 Comunicar de manera escrita sus ideas intentando imitar letras o formas parecidas a
letras.

6. ÁMBITO EXPRESIÓN ARTISTICA:

 Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personas del entorno y

de personajes de cuentos e historietas.
 Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo los roles y
respetando las reglas.
 Mantener el ritmo y las secuencias de pasos sencillos durante la ejecución de
coreografías.
 Cantar canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las expresiones de su cuerpo.
 Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafoplásticas con variedad de
materiales.
 Expresar sus vivencias y experiencias a través del dibujo libre.
 Expresar su opinión al observar una obra artística relacionada a la plástica o a la
escultura.
 Ejecutar patrones de más de dos ritmos con partes del cuerpo y elementos o
instrumentos sonoros.
 Discriminar sonidos onomatopéyicos y diferencias los sonidos naturales de los
artificiales.

7. ÁMBITO EXPRESIÓN CORPORAL Y MOTRICIDAD:

 Caminar y corre con soltura y seguridad manteniendo el equilibrio a diferentes

distancias, orientaciones y ritmos en espacios parciales.
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 Saltar en dos pies en sentido vertical y obstáculos de 20 a 30 cm en altura y en sentido

horizontal longitudes de aproximadamente 50 a 70 cm.
 Saltar de un pie a otro alternadamente, de manera autónoma.
 Subir y bajar escaleras alternado los pies.
 Trepar y reptar a diferentes ritmos y en posiciones corporales diversas (cubito ventral
y cúbito dorsal).
 Galopar y salticar coordinadamente con obstáculos ejecutando circuitos.
 Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente combinando estas formas
de desplazamiento a velocidades diferentes y en superficies planas e inclinadas con
obstáculos.
 Ejecutar actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y tonicidad
muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas.
 Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico, controlando los movimientos de las
partes gruesas del cuerpo y estructurando motricidad facial y gestual según la consigna
incrementando el lapso de tiempo.
 Mantener el equilibrio al caminar sobre líneas rectas, curvas y quebradas con altura
(apro.20 cm) logrando un adecuado control postural.
 Mantener un adecuado control postural en diferentes posiciones del cuerpo en
desplazamientos.
 Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de las partes gruesas y
finas del cuerpo (cuello, hombros, codo, muñeca, dedos, cadera, rodilla, tobillo, pie).
 Realizar actividades de coordinación viso motriz con niveles de dificultad creciente en el
tamaño y tipo de materiales.
 Utilizar la pinza digital para coger lápices, marcadores, pinceles y diversos tipos de
materiales.
 Realizar representaciones gráficas utilizando el dibujo con detalles que le dan
intencionalidad y sentido para identificarlos.
 Realizar movimientos para la coordinación de ojo y pie como: patear pelotas hacia un
punto fijo determinado.
 Identificar en su cuerpo y en de los demás partes y articulaciones del cuerpo humano,
así como partes finas de la cara, a través de la exploración sensorial.
 Representar la figura humana utilizando el monigote e incorporando detalles según la
interiorización de su imagen corporal.
 Emplear su lado dominante en la realización de la mayoría de las actividades que utilice
la mano, ojo y pie.
 Realizar ejercicios de simetría corporal como: identificar en el espejo y otros materiales
las partes semejantes que conforman el lado derecho e izquierdo del cuerpo.
 Realizar movimientos diferenciados con los lados laterales del cuerpo (un lado y otro
lado).
 Ubicar algunas partes de su cuerpo en función de las nociones de al lado, junto a, cerca-
lejos.
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 Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas con

las nociones: entre, adelante-atrás, junto a, cerca-lejos.
 Realizar desplazamientos y movimientos combinados utilizando el espacio total y
parcial a diferentes distancia (largas-cortas).
 Utilizar el espacio parcial e inicia con el uso del espacio total para realizar
representaciones gráficas.
 Realizar varios movimientos y desplazamientos combinados a diferentes velocidades
(rápido, lento), duración (largos y corto).

METODOLOGÍA:
JUEGO TRABAJO
a.- Rincones: esta metodología consiste en organizar diferentes espacios o ambientes de
aprendizaje, donde los niños juegan en pequeños grupos realizando diversas
actividades. Se trata de una metodología flexible que permite atender de mejor manera
la diversidad del aula y potenciar las capacidades e intereses de los niños.
b.- Observación: por parte del docente que puede ser casual mientras juegan los niños y
observación sistemática que registran aspectos que los niños quieran desarrollar.
c.- Juego: el docente es un jugador más e interactúa con los niños de diversas maneras.
El abordaje metodológico del subnivel inicial se articula con el nivel de preparatoria al
ejecutar experiencias de aprendizaje que se caracterizan por facilitar la exploración, la
experimentación, la autonomía, la creación de los niños y niñas en ambientes
estimulantes y afectivos. De ahí que para su organización se debe considerar las
dimensiones: relacional, física, funcional y temporal partiendo de principios estéticos,
dinámicos y creativos. El ambiente constituye un escenario en el cual el niño descubre
sus capacidades, resolver los desafíos a través del juego y las interacciones con los
demás.

Las experiencias de aprendizaje propuestas deben promover la comunicación, la

autonomía y el establecimiento de vínculos afectivos, por lo tanto se debe partir de la
libertad para generar autorregulación en la conducta de los niños, prescindiendo del
control permanente y directividad del adulto. Estas experiencias tienen “como
componente de partida un elemento integrador que puede ser: un cuento eje, un tema
generador, un experimento científico, una fecha cívica o festiva, entre otros, que servirá
como articulador de las destrezas con criterios de desempeño” (MNEDUC, 2016, p. 57)

Otro aspecto importante es el uso de materiales que responderá a criterios de

pertinencia evitando utilizar recursos que explícita o implícitamente refuerzan
estereotipos de género, cultura, diversidad, por ello se considera indispensable
revalorizar los recursos no convencionales como cajas, telas, conos, semillas que pueden
generar experiencias significativas.

La planificación de experiencias de aprendizaje toma en cuenta las 25 horas pedagógicas

establecidas en la normativa, las cuales se distribuyen a lo largo de la jornada diaria que
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consta de los siguientes momentos: actividades iniciales, animación a la lectura,

actividades dirigidas, alimentación, aseo, juego al aire libre, recreación musical,
actividades finales. Esta organización establecen tiempos referenciales que son flexibles
de acuerdo al interés, estilos y ritmos de aprendizaje de los niños, por lo tanto las
actividades no están supeditadas, únicamente, al horario, sino a las dinámicas propias de
cada aula. En el caso de las actividades dirigidas por docente de áreas específicas se
tratará de cumplir con el tiempo establecido por situación de organización institucional.

3. EVALUACIÓN:
La evaluación de los aprendizajes en la IE será de carácter diagnóstica, básicamente
formativa y complementariamente sumativa. Utilizará técnicas e instrumentos adecuados
acorde a los tipos de evaluación, niveles y subniveles, áreas y asignaturas, la carga horaria, y
los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, considerando la normativa vigente. Los
docentes orientarán a los estudiantes de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada
para lograr los objetivos de aprendizaje; además es un insumo importante para que la Junta
de curso y docentes de las áreas realicen un proceso de análisis y reflexión para la toma de
decisiones: la retroalimentación, refuerzo académico, reestructuración de la planificación
micromicurricular (metodología) y promoción.

Art. 186.- Tipos de evaluación. La evaluación estudiantil puede ser de los siguientes tipos,
según su propósito:
1. Diagnóstica: Se aplica al inicio de un período académico (grado, curso, quimestre o
unidad de trabajo) para determinar las condiciones previas con que el estudiante ingresa al
proceso de aprendizaje;

2. Formativa: Se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle al docente

realizar ajustes en la metodología de enseñanza, y mantener informados a los actores del
proceso educativo sobre los resultados parciales logrados y el avance en el desarrollo
integral del estudiante; y,

3. Sumativa: Se realiza para asignar una evaluación totalizadora que refleje la proporción de
logros de aprendizaje alcanzados en un grado, curso, quimestre o unidad de trabajo.

El reglamento de la LOEI establece en artículo 188, 189, 190 191, 192, en lo vinculado a la
calificación y promoción lo contempla en los artículos 193, 194, 195, 196, 197, el marco
general para la evaluación de los subniveles: preparatoria, básica elemental, básica media y
básica superior, el cual señala el carácter cualitativo y cuantitativo de la evaluación como
proceso que observa el desarrollo integral del niño. Un aspecto de vital importancia es la
retroalimentación realizada con los padres mediante informes que presentan los logros y las
estrategias diseñadas para alcanzar las metas de aprendizajes. Para esto debe planificarse por lo
menos tres reuniones en el año escolar.

La evaluación comprenderá:
1. Matrices parciales que se elaboran al final de cada experiencia de aprendizaje con los
respectivos criterios e indicadores de evaluación. Los resultados de estas matrices
parciales se integran para presentar un resultado final que se registra en el sistema
informático del MINEDUC.
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2. Formato de evaluación establecido por el MINEDUC en el sistema informático a nivel

nacional al final de cada quimestre. En el Anexo 1 se encontrarán los indicadores que se
evaluarán.
3. Informe cuantitativo y cualitativo final que incluye la valoración de los logros
alcanzados y las estrategias para desarrollar junto con la familia de acuerdo a los
ámbitos de desarrollo y aprendizaje que más refuerzo requieren para alcanzar las
destrezas con criterio de desempeño y los objetivos del subnivel que le permitirán
continuar al siguiente grado, considerando que la promoción es automática.

Dentro de los informes que se elaboraran de manera cuantitativa y cualitativa el alcance de los
aprendizajes logrados por el estudiante, tendremos:

a) Informe parcial del aprendizaje.

b) Informe quimestral de aprendizaje
c) Informa anual de aprendizaje.

La información para tener las calificaciones de los estudiantes en cada parcial será extraída de
los diferentes registros de la bitácora del docente y en cada área de estudio de la fichas de
trabajos individuales en clase, trabajos grupales en clase, lecciones orales y escritas, tareas y
finalmente la sumativa que sumadas ellas y su media aritmética nos proporcionara la calificación
cuantitativa o cualitativa de cada área de estudio según corresponda.

Los instrumentos de evaluación para la compilación de datos y que se utilizará serán:

a. Las rúbricas
b. Listas de cotejo
c. Fichas de observación
d. Pruebas escrita

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO:

La Autoridad Institucional aplicará en el periodo lectivo 2016-2017 observaciones áulicas a

cada uno de los docentes, a través del estudio y análisis, se detectaran ligeras deficiencias en la
aplicación de técnicas de trabajo constructivistas vinculadas con la aproximación a la realidad y
contexto.

Para lo cual se diseñarán estrategias que permitan el mejoramiento permanente de la labor

educativa, entre éstas tenemos:

1. Talleres sobre temas consensuados con los docentes Autoridad Institucional.

2. Círculos de estudio con los maestros de área, para seguir detectando deficiencias en el
estudiantado y proponer estrategias de solución oportunas.
3. Registro de reflexiones pedagógicas individuales y grupales fruto del trabajo en talleres.
4. Organización de grupos de investigación sobre la aplicación de métodos o técnicas
específicas a nivel áulico o institucional.
La IE realizará el acompañamiento a la labor docente, fundamentalmente relacionado con la
planificación microcurricular, estrategias metodológicas y procedimientos de evaluación de
los aprendizajes, mediante: observaciones áulicas, clases demostrativas, recuperación de las
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buenas prácticas docentes, entrevistas, planes de mejora, círculos de estudio, evaluaciones al

docente, para fortalecer el nivel disciplinar y didáctico de los docentes de la IE. En todo
momento se aplicará la motivación para el aprendizaje.

4. ACCIÓN TUTORIAL:
Como se menciona en el Currículo Integrador, el artículo 208 del Reglamento de la LOEI,
establece que: Corresponde a las instituciones educativas diseñar e implementar planes de
refuerzo académico y acción tutorial que pueden comprender: 1. clases de refuerzo lideradas
por el mismo docente que regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la
misma asignatura; 2. tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la
asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura; 3. tutorías individuales con un
psicólogo educativo o experto según las necesidades educativas de los estudiantes; y, 4.
cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia”.
En el caso específico del subnivel preparatoria la docente deberá realizar un
acompañamiento permanente a través de la cercanía emocional y la posibilidad de
interacción permanente con su entorno. La observación sistemática y los resultados de la
evaluación le permitirán al docente determinar la necesidad de planificar sesiones
individuales con niños y padres de familia para reforzar destrezas y, así promover el
desarrollo infantil. Se elabora un cronograma de actividades tutoriales con el fin de
seleccionar el tiempo y el espacio más pertinente.
Los docentes deberán elaborar los registros y documentación exigidos para la planificación y
seguimiento del refuerzo académico y tutorías sugeridos por el ministerio de educación.
El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizo durante cada sección del
refuerzo académico y ofrecer realimentación oportuna a fin que este mejore sus
aprendizajes, además todos los trabajos deberán ser calificados y promediados con las notas
obtenidas en los demás trabajos académicos.

5. PLANIFICACIÓN CURRICULAR:

 En todas las áreas de conocimiento se evidencia claramente la importancia de planificar,

pues se puede organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes
en el aula y fuera de ella. De esta manera, se toman decisiones precedentes a la práctica,
como ¿Qué es lo que se aprenderá?, ¿Para qué se hará? , ¿Cómo se puede lograr?
 Además, al realizar la planificación, el docente tiene la oportunidad de llevar al éxito su
labor en el aula y su entorno inmediato, porque le permite conjugar la teoría con la
práctica.
 La tarea de planificar conlleva al mejoramiento de la calidad educativa, pues, ayuda a
orientar al docente en el aprovechamiento de los recursos y organizar mejor el tiempo.
 La planificación es una labor fundamental en la práctica docente y por ello es vital
determinar los contenidos conceptuales, procedimentales y de actitudes que se
abordarán, en cantidad y el nivel de profundidad de los mismos.
 Además de los beneficios de organización adecuada de procesos, de distribuir
correctamente el tiempo para las diversas actividades, entre ellas destinadas para la
ejecución de las diferentes actividades, permite generar espacios de reflexión, decisión y
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participación creativa por parte de los docentes para ponerla al servicio de los
estudiantes.
 Es necesario integrar en todas las áreas académicas la cultura de la planificación y
evaluación continua; de esta manera se asegura la calidad de la educación y la
sostenibilidad de los resultados.
En síntesis, planificar las actividades educativas permite:

*Asegurar una mejor calidad educativa.

*Incrementar la pertinencia de las acciones de acuerdo con los intereses y necesidades
específicas de los estudiantes.
*Facilitar la comunicación y el trabajo en equipo.
*Gestionar de mejor manera los recursos y el tiempo.

Es imprescindible que al momento de planificar los docentes consideren las diferentes

estrategias y actividades que podrían transformar el conocimiento en algo cercano e
interesante para los estudiantes, contactándolos con su entorno para asegurar la
comprensión de conocimientos y desarrollo de destrezas con criterio de desempeño, de esta
manera aportando a su aprendizaje significativo.

Se recomienda ajustar las planificaciones de acuerdo a las necesidades y entorno de los

grupos de estudiantes con los que se trabajará, incluyendo el uso de diversos recursos
digitales que posibiliten el diseño de actividades, a los valores éticos institucionales, y a la
educación ambiental abarcando a todas las asignaturas de las diferentes áreas.

Para la planificación curricular se utilizarán los formatos emitidos por MINEDUC tanto para el
Plan Curricular Anual (PCA) como para el Plan de Unidad Didáctica (PUD), los mismos que
deben ser adaptados de acuerdo a las necesidades y entorno de los grupos de la institución
educativa con los que se trabajará.

Las planificaciones anotadas deben ser revisadas por los Directores de Área y aprobadas por la
máxima autoridad de la institución educativa; el soporte de las planificaciones se lo realizará en
digital en formato PDF. Para ello cada director de área llevará un registro de entrega y recepción
como un aporte al cuidado y protección del ambiente. La información digital la administrará la
máxima autoridad.

6. PROYECTOS ESCOLARES:

A nivel institucional se ejecutarán proyectos escolares cuyas líneas de acción se enmarcan en los
siguientes campos: Proyectos científicos, Proyectos de vida práctica, Proyectos artístico-
culturales, Proyectos deportivos con el fin de incentivar el correcto uso de las tecnologías de
la información, desarrollar el cuidado ambiental, la promoción de valores, tradiciones de
acuerdo al contexto de la institución educativa.

En el subnivel correspondiente se diseñará cada año lectivo un proyecto vinculado

directamente a la identidad cultura y ciudadanía con el objetivo de promover acciones donde los
estudiantes se relacionen con su comunidad, con las expresiones culturales, artísticas y valoren
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su identidad ecuatoriana. Este proyecto constará de una fase de planificación en la cual los
estudiantes deben proponer sobre lo que desean aprender y las acciones a realizarse, la fase de
ejecución que consta de la selección de información, recursos y la participación de los miembros
de la comunidad y, finalmente, la fase de evaluación del proceso y resultados.

7. ADAPTACIONES CURRICULARES

La diversidad es una característica inherente a las instituciones educativas, por lo tanto

existen niños que requieren una atención particular para alcanzar los objetivos propuestos
en el subnivel. En este tipo de casos se realizará un trabajo coordinado con las Unidades de
Apoyo a la Inclusión (UDAI) quienes elaboran el Documento Individual de Adaptaciones
curriculares del cual se derivan las acciones que realizará los docentes con el apoyo de la
familia.

Las adaptaciones curriculares son habilidades educativas que se utilizan para facilitar el proceso
educativo en aquellos estudiantes con NEE (necesidades educativas específicas). Estas
habilidades se convierten en posibles soluciones o respuestas a la diversidad de NEE de los
estudiantes que permanecen en una institución educativa regular. Las adaptaciones curriculares
se las ejecuta a partir de ciertas modificaciones que sufre el currículo ordinario para contribuir
con el desarrollo personal, educativo, de interés y estilo de aprendizaje de estudiantes con NEE.
El docente utiliza esta estrategia (de planificación) para responder a las necesidades de cada
estudiante, por ello, contempla objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas, materiales
adecuados y evaluaciones distintas para aquellos alumnos con NEE.
“En sentido amplio, una adaptación curricular se entiende como las sucesivas adecuaciones que,
a partir de un currículo abierto, realiza un centro o un docente para concretar las directrices
propuestas por la administración educativa, teniendo presente las características y necesidades
de sus alumnos y de su contexto, mientras que en sentido restringido, el concepto de adaptación
curricular se refiere a aquellas adecuaciones de índole más especifica que se realizan pensando,
exclusivamente, en los alumnos con NEE que no son necesarias para el resto de los estudiantes”.
(Orjales Villa, I, 1999)
Las Adaptaciones curriculares se las debe considerar como estrategias y recursos educativos
adicionales que se implementan en las instituciones educativas para posibilitar el acceso y
progreso de los educandos con necesidades educativas especiales en el currículo.
El tercer nivel de concreción curricular permite a los docentes producir adaptaciones
curriculares para responder a las necesidades educativas especiales de los estudiantes,
brindándoles aprendizajes equivalentes por su temática y nivel de profundidad. En este sentido
se seleccionan, elaboran y construyen propuestas que enriquezcan y diversifican al currículo
común tomando en consideración las particularidades pedagógicas establecidas en el PEI.

Organización del aula.

 Es necesario conformar grupos flexibles que favorezcan a los estudiantes en la relación
afectiva para que aprendan de manera conjunta, que se respete el ritmo de trabajo de
cada uno, se priorice la autonomía y aquellos que tengan mayor dificultad reciban
atención individual.
 El material didáctico utilizado debe ser muy diverso y replicado (a fin de que todos los
estudiantes lo dispongan), pueden ser material experimental, laminas didácticas, textos
guías, libros de consulta, software educativos que permitan vivenciar situaciones reales
que ofrezcan un soporte concreto a los aprendizajes de mayor nivel de abstracción que

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propicien la llegada de información al estudiante a través del mayor número de vías

sensoriales, de tal manera que conlleven a incrementar su motivación por el aprendizaje.
 Es importante tomar en cuenta la autonomía y características especiales de los
estudiantes, por ello la modificación del espacio físico, la iluminación del ambiente, la
dispersión adecuada del sonido favorecen el desplazamiento y la seguridad de los
estudiantes.
 Implementar en los grupos de trabajo estudiantes monitores o tutores para llevar a
efecto un trabajo exitoso y complementado con el aporte de cada integrante del grupo.

8. PLANES DE MEJORA
Dentro del proceso de autoevaluación institucional de la Escuela de Educación Básica
“Andrés F. Córdova” existe problemáticas en el campo curricular que genera la necesidad de
diseñar estrategias en el Plan de Mejora para superar los resultados deficientes en el
desarrollo académico de los estudiantes de la institución educativa.

Los docentes, una vez establecido el nivel de destrezas alcanzado por los estudiantes,
deberán variar las estrategias educativas planteadas, con la finalidad de incorporar
elementos novedosos que permitan que los estudiantes adquieran las capacidades
necesarias y se ajusten al nivel requerido.
La incorporación de estrategias de aprendizaje procurará incluir el acompañamiento de
los representantes de los estudiantes, con la finalidad de que se involucren en el proceso
educativo de sus hijos, desde el inicio hasta el final.
Las estrategias de aprendizaje que se postulen en los planes de mejora deben responder
a los estilos de aprendizaje de los estudiantes; por lo que el docente debe de antemano
conocer las formas en la que sus estudiantes aprenden, y generar en ellos procesos de
meta-cognición.
Al mismo tiempo, deben desarrollar capacidades propias del pensamiento social como
interpretar, comparar, formular hipótesis, sintetizar, predecir, evaluar; y fomentar
capacidades del pensamiento crítico: valorar puntos de vista diferentes, comprender
para actuar, elegir entre opciones, producir ideas alternativas y solventar problemas.

Para ello se trabajará en las siguientes áreas:

Lengua y Literatura:
Descripción de la causa: “Bajo nivel de comprensión lectora y deficiencia en ortografía
y caligrafía en los estudiantes de EGB”
Objetivo: Desarrollar en los estudiantes el valor de la responsabilidad frente a sus
estudios, mediante la aplicación de estrategias activas, participativas y de
acompañamiento para elevar el nivel de rendimiento de los estudiantes de EGB.

Matemática:
Descripción de la causa: “Bajo razonamiento lógico verbal, deficiencia de noción
espacial en la escritura de los números, confusión en el valor posicional, conflicto en el
uso del proceso de resolución de problemas”

Objetivo: Fortalecer al estudiante en: razonamiento, abstracción, análisis,

sistematización y resolución de problemas a través de dramatizaciones, aplicación
problemas matemáticos en la vida diaria, el uso de las TICs, juegos matemáticos,

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utilización de material del medio, para lograr un proceso significativo en relación al uso
matemático en la vida diaria y convertirlos en personas justas, innovadoras y solidarias.

Ciencias Sociales:
Descripción de la causa: “Deficiencia en la comprensión de textos relacionados con la
ubicación en su entorno local, nacional, internacional y universal, desubicación en la
línea de tiempo”

Objetivo: Desarrollar la destreza de ubicación temporo-espacial, mediante el uso de las

TICs y lectura de mapas, para sensibilizar a los estudiantes que se sientan parte de su
país y de la construcción de su identidad, historia y cultura.

Ciencias Naturales:
Descripción de la causa: “Poca conciencia ambiental, malos hábitos de higiene y
alimenticios.”
Objetivo: Concienciar a la importancia inmediata del cuidado y protección del ambiente,
mediante la ejecución de ferias, talleres, casas abiertas, uso de TICs, experimentos con
material del entorno y excursiones para alcanzar una vida en plenitud.

ELABORADO APROBADO

JUNTA ACADÉMICA: DIRECTOR/RECTOR/

LÍDER:
FUNCIÓN NOMBRE Y APELLIDO FIRMA FIRMA:
Director/Rector Mgs. Luis González Hurtado
Vicerrector(es)/ Lic. Aideé Gaona Angulo
Subdirector(es):
Inspector Lic. Mónica Guayllas Plaza
General:
Representante
del DECE:
Docente Tutor Lic. Ana Calle Bacuilima FECHA:
del Nivel Inicial:
Docente Tutor
del Nivel EGB:
subniveles: Tlgo. Wilmer González Brito
Preparatoria: Tlga. Enma Vera Pesántez
Lic. Hugo Aguilar Guapisaca
Elemental: Ing. Adrián Campoverde Sinchi

Media:

Superior:
Coordinador de Lic. Aideé Gaona Angulo
cada comisión
Técnico
Pedagógica:

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