INSTITUCION EDUCATIVA SANTO CRISTO DE ZARAGOZA.

PLAN DE AREA DEL NIVEL PREESCOLAR

DOCENTES DEL NIVEL PREESCOLAR

YUSMARY FABRA MENDOZA

CLAUDIA VIVIANA GUAYABO LIEVANO
LUZ ESTELLA HERRERA V

Municipio de Zaragoza - Antioquia

 AÑO 2011

PRESENTACION

La educación preescolar constituye el nivel básico de la educación propia de la

formación integral del niño, fundamentada en sus características sociales, físicas,
psicomotoras, cognitivas y sensitivas.

A través de sus propias participaciones el educando actúa y estimula su potencial, a la

vez que toma sentido de responsabilidad en su papel de individuo, niño, educando,
miembro de una familia y también de una comunidad.

Es así como la ley general de educación nos permite brindar a los estudiantes y las
estudiantes un oportuno y adecuado estímulo en su desarrollo integral y nos orienta
desde el ámbito general en la búsqueda de características particulares que posibiliten
este proceso.
I. DIAGNÓSTICO

La Institución Educativa Santo Cristo de Zaragoza, está ubicada en el municipio de

Zaragoza Antioquia, barrio cancha Santa Elena, calle 39B N° 37-10, ofrece los
servicios educativos en los niveles de educación pre-escolar, básica primaria, básica
secundaria y media. Cuenta con una sede adyacente a la sede principal, llamada
Marco Fidel Suarez, en la cual funcionan los niveles de educación pre-preescolar y
primaria. En esta los espacios educativos están bien decorados, pero no se cuenta
con un espacio amplio y adecuado para la recreación de los niños.

Los niños y niñas que estudian en la sede Marco Fidel Suarez, en su mayoría
provienen de familias de estratos socio- económicos 1 y 2 del Sisben. Dado el nivel
socio-económico de las familias y puesto que en muchas de éstas el núcleo familiar
está desintegrado, a algunos niños no se les satisfacen las necesidades básicas.

En el caso del nivel preescolar, la población beneficiaria la conforman niños y niñas

con cinco años de edad cumplidos, quienes pertenecen a familias con diferentes
situaciones como:

 Procedentes de pueblos y departamentos vecinos al nuestro por consiguiente

esto ocasiona que sus costumbres sean diferentes a las nuestras en el caso del
(habla, modos, particularidades.
 Familias desplazadas que atraviesan situaciones y condiciones precarias.
 Familias que llegan de otros lugares en busca de una mejor calidad de vida.
 Muchos casos de madres de cabeza de familia que deben conseguir el sustento
para sus hijos fuera del hogar, lo que ocasiona dejarlos al cuidado de otras
personas.
  Los niveles educativos de la mayoría es de estudios incompletos por no decir
escasos, solo hay unos pocos en secundaria completa.

Bajo esas condiciones se presentan entonces la cohibición de que los padres

puedan brindar un acompañamiento responsable y eficiente en la etapa escolar de
sus pequeños, situación que afecta de manera directa el proceso docente educativo,
puesto que la educación integral solo es posible cuando es un compromiso de tres:
Padres, estudiantes y Educadores. Esto sería el verdadero proceso.

II. JUSTIFICACIÓN

La educación pre-escolar ofrece una atención individualizada en el grupo que

genera un crecimiento personal excelente, atendiendo a las posibilidades de cada
individuo donde inicia un desarrollo electivo proporcionándoles nuevos conceptos y
nuevas experiencias. Es también la encargada de retomar los conocimientos
adquiridos y reafirmar los procesos de socialización y desarrollo que los niños de
cinco (5) años traen desde su hogar. La educación pre-escolar constituye el proceso
de aprestamiento de los niños desde el am

bienta familiar al mundo escolar los induce al mundo escolar por lo que es una etapa
que potencia sus capacidades y facilita el aprendizaje y fomenta la adquisición de
nuevos y variados conocimientos.

El nivel pre-escolar significa salir del hogar y separarse de sus padres, un cambio
total de sus actividades, de ahí que el educador debe tratar que ese cambio no sea
traumático, sino agradable, proporcionándole al niño un ambiente de confianza y
seguridad, mediante actividades lúdicas, recreativas y estimulando la creatividad e
integrándolo a un grupo social más amplio desde el aprender a conocer, aprender a
ser, aprender a hacer, y aprender a aprender.
III. MARCO TEORICO

Los fundamentos teóricos que sustentan el proyecto de educación pre escolar está
basado en tres grandes exponentes de la educación pre escolar como Jean Piaget,
Sigmund Freud y María Montessori. De cada uno de estos autores se tomó la teoría
relacionada con la etapa de desarrollo en la cual están los niños del nivel preescolar
de la Institución Educativa Santo Cristo.

Centrando el proyecto de educación pre escolar dentro de la teoría Piegetana,

podemos establecer que a los cinco años, según Piaget estos están en la etapa pre
Operacional, la cual es “la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su
capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos,
dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado”1

La etapa pre operacional comienza cuando se ha comprendido la permanencia de

objeto, y se extiende desde los dos hasta los siente años. Durante esta etapa, los
niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja
mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por
el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma
manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas
percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.

Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservación, que es la capacidad

para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el
agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los niños
en esta etapa creerán que el vaso más alto contiene más agua debido solamente a

1
PIEGET, Jean. Las Etapas de desarrollo del niño.
su altura. Esto es debido a la incapacidad de los niños de entender la reversibilidad y
debido a que se centran en sólo un aspecto del estímulo, por ejemplo la altura, sin
tener en cuenta otros aspectos como la anchura.

TEORÍA COGNITIVA SEGÚN PIAGET.

División del Desarrollo Cognitivo

PERÍODO EDAD

ETAPA SENSORIO MOTORA a. Estadio de los mecanismos 0 – 1 mes

La conducta del niño es
esencialmente motora, no hay
representación interna de los
acontecimientos externos, ni
piensa mediante conceptos.
e.
reflejos congénitos. 1 – 4 meses
b. Estadio de las reacciones 4 – 8 meses
circulares primarias 8 – 12 meses
c. Estadio de las reacciones 12 -18 meses
circulares secundarias 18-24 meses
d. Estadio de la coordinación de los
esquemas de conducta previos.
Estadio de los nuevos
descubrimientos por
experimentación.
f. Estadio de las nuevas
representaciones mentales.

ETAPA PRE OPERACIONAL

Es la etapa del pensamiento y
la del lenguaje que gradúa su A: Estadio pre conceptual. 2-4 años
capacidad de pensar B: Estadio intuitivo. 4-7 años
simbólicamente, imita objetos
de conducta, juegos
simbólicos, dibujos, imágenes
mentales y el desarrollo del
lenguaje hablado.
 ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a 7-11 años
problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se
convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen
los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos
clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y
velocidad.

11 años en
ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES adelante
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos
concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico
inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra
formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales.

Durante esta etapa de desarrollo, la educación pre escolar centra sus actividades
formativas en áreas del conocimiento como la pre matemáticas, pre escritura y la pre
lectura, siempre empleando métodos activos, de tal manera que el juego se
constituye en la principal herramienta para estimular el desarrollo de sus aspectos del
desarrollo y demás habilidades.
La etapa de desarrollo pre operacional se caracteriza por el pensamiento
representativo. Surge la función (o representación) simbólica, que es la capacidad de
representar algo por medio de un significante. Un significante es una palabra, una
imagen mental...

La función simbólica es el conjunto de símbolos que el niño es capaz de utilizar. El

símbolo es un signo que representa algo que no está presente. Se manifiesta a
través de:

Imágenes mentales: imitación interiorizada del objeto a partir del conocimiento que
de él tiene el niño, recuerdo de cosas no presentes.

Imitación diferida: capacidad de representación cuando el modelo no está presente

Juego simbólico: el niño reproduce situaciones que ha visto, pero adaptadas a sus
necesidades y deseos. A través del juego simbólico explora y conoce las
posibilidades de los objetos y actúa como regulador emocional de sus miedos y
fantasías

Dibujo: aunque en un principio es dibujo es un juego de ejercicio, alrededor de los

tres años empieza a atribuirle un significado al descubrir el parecido de su dibujo con
algunos objetos. El niño dibuja la realidad a partir de lo que sabe más que a partir de
lo que ve: siempre dibujará todo lo que sabe de ese objeto, aunque el dibujo no
resulte coherente (por perspectiva y otras deformaciones que tenemos los adultos).

Lenguaje: en un primer momento el lenguaje acompaña a la acción, pero alrededor

de los dos años la palabra pasa a ser usada para reconstruir una acción pasada, es
decir, empieza a funcionar como signo. El niño también puede empezar a explicar lo
que siente.
 Características del pensamiento pre Operacional

Egocentrismo: el conocimiento que tiene el niño del mundo que le rodea y de sí

mismo es subjetivo debido a su corta experiencia. Esto le impide ponerse en el lugar
del otro. El niño piensa que los demás comparten sus sentimientos y deseos

Centración: es la tendencia del niño a fijar su atención en un sólo aspecto de la

realidad, normalmente el que resulta más llamativo. No es capaz de considerar
diferentes perspectivas de un objeto o situación

Irreversibilidad: incapacidad de realizar operaciones inversas, no sabe que los

adultos han sido una vez niños

Sincretismo: tendencia espontánea del niño que le lleva a percibir la realidad en sus
aspectos parciales, sin un análisis de las relaciones que lo ligan al conjunto

Causalidad: el pensamiento del niño es prelógico. Las razones que el niño expone
para explicar las cosas se deducen de su forma de representar el mundo

El niño explica el mundo con arreglo a su experiencia y a su capacidad perceptiva y

cognoscitiva:

Animismo: considerar las cosas como vivas. Todo, especialmente lo que tiene
actividad, está vivo. Su comprensión del mundo viene determinada por su percepción
egocéntrica: si él está vivo y tiene sentimientos, todo lo que hay en el mundo también
lo está.

Realismo: confusión entre el mundo real y el mundo interior o imaginado por el niño.
Nada para él es interno y subjetivo. El niño cree que sus pensamientos, sueños y
fantasías son reales. Por eso corre despavorido en el juego del lobo
Artificialismo: El interés sobre el origen de las cosas lleva a los niños a plantearse y
a plantear a los adultos ciertas cuestiones. La forma de resolver estas cuestiones es
a través del artificialismo, el niño cree que es el hombre quien fabrica la naturaleza.
Además piensa que los padres son omnipotentes y omnipresentes

¿COMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO?

Ningún conocimiento es una copia de lo real, porque incluye, forzosamente, un

proceso de asimilación a estructuras anteriores; es decir, una integración de
estructuras previas. De esta forma, la asimilación maneja dos elementos: lo que se
acaba de conocer y lo que significa dentro del contexto del ser humano que lo
aprendió. Por esta razón, conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y
transformarla.

La lógica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de notaciones inherentes al

lenguaje, sino que consiste en un sistema de operaciones como clasificar, seriar,
poner en correspondencia, etc. Es decir, se pone en acción la teoría asimilada.
Conocer un objeto, para Piaget, implica incorporarlo a los sistemas de acción y esto
es válido tanto para conductas sensorias motrices hasta combinaciones lógicas-
matemáticas.

Los esquemas básicos que se asimilan son reflejos o instintos, en otras palabras,
información hereditaria. A partir de nuestra conformación genética respondemos al
medio en el que estamos inscritos; pero a medida que se incrementan los estímulos y
conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de respuesta; ya que asimilamos
nuevas experiencias que influyen en nuestra percepción y forma de responder al
entorno.

Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-reguladores, que nos indican
cómo debemos percibirlas y aplicarlas. El conjunto de las operaciones del
pensamiento, en especial las operaciones lógico-matemáticas, son un vasto sistema
auto-regulador, que garantiza al pensamiento su autonomía y coherencia. La
regulación según las ideas de Piaget se divide en dos niveles:

Número: es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento físico o social,

ya que no se extrae directamente de las propiedades físicas de los objetos ni de las
convenciones, sino que se construye a través de un proceso de abstracción reflexiva
de las relaciones entre los conjuntos que expresan número.

Según Piaget, la formación del concepto de número es el resultado de las

operaciones lógicas como la clasificación y la seriación; por ejemplo, cuando
agrupamos determinado número de objetos o lo ordenamos en serie. Las
operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra la noción de la
conservación, de la cantidad y la equivalencia, término a término.

Regulaciones orgánicas: tienen que ver con las hormonas, ciclos, metabolismo,
información genética y sistema nervioso. Las Regulaciones cognitivas, tienen su
origen en los conocimientos adquiridos previamente por el individuo. De manera
general se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la reorganización de las
estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir
de la asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de acuerdo con el
equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices.

Si la experiencia física o social entra en conflicto con los conocimientos previos, las
estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo
que se considera como aprendizaje. El contenido del aprendizaje se organiza en
esquemas de conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad. La
experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz
mediante diferentes etapas.
La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética porque estudió el
origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica,
genética, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el
curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido, donde predominan los
mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes
de comportamiento regulado. En el desarrollo genético del individuo se identifican y
diferencian periodos del desarrollo intelectual, tales como el periodo sensorio-motriz,
el de operaciones concretas y el de las operaciones formales. Piaget considera el
pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un
substrato orgánico-biológico determinado que va desarrollándose en forma paralela
con la maduración y el crecimiento biológico.

En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilación y

acomodación, que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente, la
adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar
un equilibrio entre él mismo y su ambiente. Mediante la asimilación el organismo
incorpora información al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el
conocimiento previo que posee. Es decir, el individuo adapta el ambiente a sí mismo
y lo utiliza según lo concibe. La segunda parte de la adaptación que se denomina
acomodación, como ajuste del organismo a las circunstancias exigentes, es un
comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones
para lograr su cabal desarrollo.

La asimilación y acomodación forman unidades de estructuras cognoscitivas que

Piaget denomina esquemas. Los esquemas son representaciones interiorizadas de
cierta clase de acciones o ejecuciones, como cuando se realiza algo mentalmente sin
realizar la acción. Puede decirse que el esquema constituye un plan cognoscitivo que
establece la secuencia de pasos que conducen a la solución de un problema.

El desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la primera, la más amplia,

corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo de
asimilación y acomodación, el cual incluye maduración biológica, experiencia,
transmisión social y equilibrio cognitivo. La segunda forma de desarrollo cognitivo se
limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la
adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales
especificas.

En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores motivacionales de la
situación del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no son, por lo tanto,
manipulables directamente por el profesor. La motivación del estudiante se deriva de
la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de
restablecer su equilibrio. La enseñanza debe ser planeada para permitir que el niño
manipule los objetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles sentido,
disociándolos, introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en
condiciones de hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas
estructuras mentales. El desarrollo cognitivo ocurre a partir de la reestructuración de
las estructuras cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras
mentales, de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer
nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio.

Teoría de Jean Piaget acerca del Desarrollo Cognoscitivo del Niño y su

Relación con el Aprendizaje

El desarrollo del niño se ha estudiado a la luz de diferentes enfoques. Cada uno de

estos hace hincapié en algún elemento importante que conforma la compleja
actividad del ser humano. Debido a esto las corrientes han sido clasificadas de
varias formas: por ejemplo, conductistas, psicoanalistas, cognoscitivistas, etc.; o
bien, aquellas que hacen énfasis en el aspecto emocional, otras en el desarrollo
físico o en las experiencias del individuo, otras más intentan estudiar los tres
aspectos básicos de la vida del ser humano, es decir, investigarlo como un ente bio-
psicosocial.

La teoría piagetiana explica, esencialmente, el desarrollo cognoscitivo del niño,

haciendo énfasis en la formación de estructuras mentales. "La idea central de Piaget
en efecto, es que resulta indispensable comprender la formación de los mecanismos
mentales en el niño para conocer su naturaleza y funcionamiento en el adulto. Tanto
si se trata en el plano de la inteligencia, de las operaciones lógicas, de las nociones
de número, de espacio y tiempo, como, en el plano de la percepción de las
constancias perceptivas, de las ilusiones geométricas, la única interpretación
psicológica válida es la interpretación genética, la que parte del análisis de su
desarrollo"

Jean Piaget concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo

cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. El dice, "El
desarrollo es... en cierto modo una progresiva equilibrarían, un perpetuo pasar de un
estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior"

Ahora bien, esa equilibrarían progresiva se modifica continuamente debido a las

actividades del niño, y éstas se amplían de acuerdo a la edad. Por lo tanto el
desarrollo cognitivo sufre modificaciones que le permiten consolidarse cada vez más.

Para Piaget asimilar es: "... incorporar las cosas y las personas a la actividad propia
del sujeto y, por consiguiente,... 'asimilar' el mundo exterior a las estructuras ya
construidas...".

El concepto de acomodación funciona complementariamente al término de

asimilación. Una vez que las experiencias han sido incorporadas a las estructuras
cognitivas del sujeto, es necesario "hacer" las modificaciones consecuentes en
dichas estructuras, es decir, ".-...reajustar (las estructuras construidas) en función de
las transformaciones sufridas, y, por consiguiente, a 'acomodarlas' a los objetos
externos".
De este modo, la actividad cognoscitiva del sujeto es entendida como un constante
reajuste ante situaciones nuevas, que le permiten lograr un mayor equilibrio mental.
De acuerdo con Richmond "... los procesos gemelos de asimilación y acomodación
son rasgos permanentes del trabajo de la inteligencia, es decir, están presentes en
todos los estados de desarrollo de la inteligencia. La adaptación al medio se produce
tan solo cuando los dos procesos se hallan en equilibrio y entonces la inteligencia
encuentra su equilibrio en el medio".

SIGMUND FREUD: DESARROLLO PSICOSEXUAL.

De acuerdo con la teoría de Sigmund Freud, a los cinco años de edad el niño está
en pleno desarrollo de la etapa fálica. La etapa fálica tiene lugar entre los tres y los
cinco-seis años de edad. Los órganos genitales se vuelven una fuente destacada
de placer durante este período. La curiosidad respecto al cuerpo puede comenzar
mucho antes; el niño encuentra con asombro sus manos y sus pies, incluso puede
descubrir los órganos genitales pero no se convierten en inquietudes sólo hasta la
etapa fálica, cuando se hacen mucho más intensos las tensiones y placeres de esa
zona del cuerpo. El niño comienza en ese momento a darse cuenta y a comentar
las diferencias entre los hombres y las mujeres, su inquietud incrementa de manera
significativa si se notan las diferencias anatómicas. Dicha curiosidad es bastante
difusa debido a que el niño no conoce todavía a menos que ya las haya observado,
las diferencias reales de los órganos genitales masculinos y femeninos.

En la etapa se presentan dos grandes situaciones psicológicas: el complejo de

Edipo y el complejo de Electra.
EL COMPLEJO DE EDIPO

Este se acompaña con el temor de la castración, es tomado del mito griego Edipo
Rey, quien si saberlo mató a su padre y se casó con su madre, el complejo se
refiere a la atracción sexual que el niño tiende a sentir por su madre durante la
etapa fálica. Al mismo tiempo ve a su padre como un rival en el afecto de su madre.
Existen actitudes mezcladas o ambivalentes hacia el padre, quien por un lado es
temido porque puede remover el órgano ofensor y por otro lado es respetado y
venerado como modelo de hombría, superior al niño. Si el desarrollo es normal, el
niño renuncia a los deseos amorosos respecto a madre y en cambio se esfuerza
por asumir el papel masculino de su padre. Entonces el afecto del hijo hacia la
madre pierde su aspecto sexual, al aceptar la masculinidad el supe rego del niño
experimenta su desarrollo final y adopta una ideal del ego positivo. Si ocurre lo
contrario el niño puede rechazar el papel masculino o se atrofie su conciencia o
puede que sobre valore su habilidad sexual y se vuelva arrogante y egoísta en sus
relaciones con mujeres.

EL COMPLEJO DE ELECTRA.

Durante este período la niña experimenta un proceso semejante al del niño pero
con algunas diferencias significativas. Freud creía que la niña pequeña toma a su
padre como objeto sexual y ve a su madre como una rival. Debe recordarse que los
intereses y sentimientos sexuales de la niña son más rudimentarios, el rasgo
patológico principal que surge en esta etapa es "la pérdida del pene", minimizando
el papel femenino y sobrevalorando el masculino. Freud creía que los conflictos de
la etapa fálica provocaban muchos trastornos en las funciones sexuales femeninas,
tales como la frigidez y la dismenorrea. Como sucede con el niño el manejo del
adiestramiento durante este período puede provocar tendencias patológicas en la
personalidad de la niña en desarrollo.

Si el desarrollo durante este período es normal, es decir hay un equilibrio apropiado

entre satisfacción y control, sin que exista mucha frustración ni demasiada
indulgencia. En sus relaciones con los demás, una persona no será ni demasiado
altanera ni indebidamente modesta es decir alcanzará un equilibrio.

MARÍA MONTESSORI

Estuvo interesada en la enseñanza de niños mentalmente deficientes su método se

caracteriza particularmente por la libertad completa de movimientos que se otorgan
al niño y por el material didáctico que a su educación se aplica, que consiste
principalmente, en bloques de distintas formas, tamaños y colores, que enseñan al
niño de una manera práctica conceptos sencillos pero básicos.

DIMENSIONES DEL DESARROLLO INTEGRAL HUMANO EN LA EDUCACION

PREESCOLAR

DIMENSIÓN COGNOSCITIVA
Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de
preescolar, remite necesariamente a la compresión de los orígenes y desarrollo de
la gran capacidad humana para relacionare, actuar trasformar la realidad, es decir
tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la
institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y
como se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento.

En las últimas décadas, la psicología cognitiva ha logrado una gran revolución y

significativos avances, al propone teorías del cómo se logra el desarrollo y la
posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la
escuela, fundamentales para consolidar los procesos cognitivos básicos:
Percepción, atención y memoria.

El niño, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en el

cual la familia juega un papel vital: desarrollo su capacidad simbólica, que surge
inicialmente por la representación de los objetos del mundo real, para pasar luego
a las acciones realizadas en el plano interior de las representaciones, actividad
mental y se manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del ,
realizar gestos o movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con imágenes o
representaciones que tiene esos modelos.

En el periodo de tres a cinco años de edad, el niño se encuentra en una transición

entre lo figurativo - concreto y la utilización de diferentes sistemas simbólicos, el
lenguaje se conviene en una herramienta esencial en la construcción de las
representaciones, la imagen está ligada a su nominación, permitiendo que el habla
exprese las relaciones que forma en su mundo interior.

La utilización constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formación de

representaciones y relaciones y por tanto, de pensamiento. Los símbolos son los
vínculos principales de la ínter subjetividad y relación social; son sistemas de
relación a través de los cuales se comparten mundos mentales. Desde el punto de
vista evolutivo hay que comprender que sin los símbolos sería imposible el
compartir intersubjetivamente el mundo mental con otros, pero sin ese compartir
con otros sería imposible el desarrollo de la capacidad simbólica en el niño.
Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse
en lo que éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos
del mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar
y comunitario para el logro de conocimientos en una interacción donde se pone en
juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a acuerdos, se adecuan
lenguajes y se posibilitan el acenso hacia las muchas zonas de desarrollo.
La capacidad que logre la institución educativa y en especial el docente del nivel
preescolar y en especial el docente del nivel preescolar, para ofrecer oportunidades,
asumir retos, permitirá que el niño desde muy pequeño reciba una atención
apropiada para el logro de Su propio desarrollo. Es desde el preescolar en donde se
debe poner en juego la habilidad del docente para identificar las diferencias y
aptitudes del niño, y en donde la creatividad le exigirá la implementación de
acciones pedagógicas apropiadas para facilitar su avance.

DIMENSIÓN COMUNICATIVA

Esta dimensión está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas,
acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a
establecer relaciones para satisfacer necesidades formar vínculos afectivos,
expresar emociones y sentimientos. En la edad preescolar el interés por el mundo
físico y de los fenómenos se profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales
de los objetos, sino a cualidades más esenciales que no logra a través de los
sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asumirlas, necesita de un Interlocutor,
quien aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones,
esta posibilidad de comunicación se la brinda sus padres, familias y docentes,
encontrando solución a tareas complejas.
Para el niño de preescolar; el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera
instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten
centrar su atención en el contenido de los que desea expresar a partir del
conocimiento que tienen o va elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el
lenguaje en lo forma de expresión de su pensamiento, Por tanto, las oportunidades
que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simbólico de forma
comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento.

Toda forma de comunicación que establece el niño se levanta sobre los anteriores:
las transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor edad
del niño, con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a su alcance. Entre más
variados y ricas sean sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las
producciones de la cultura, más fácilmente transforma sus maneras de comunicarse,
enriquece su lenguaje y expresividad igualmente, diversifica los medios para hacerla
mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le proporciona el contexto.

Mientras las primeras comunicaciones en el niño consisten en el establecimiento de

contacto emocionales con otras personas, en el niño de preescolar (tres a cinco
años) se van complejizado y ligando a sus intereses por relacionarse y aprender,
gracias a las estructuras y formas de conocimiento que ya ha logrado o que estén
en pleno proceso de construcción.

DIMENSIÓN SOCIO - AFECTIVA

La comprensión de la dimensión socio - afectiva hace evidente la importancia que
tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los
primeros años de vida incluyendo el período de tres a cinco años.
El desarrollo socio - afectivo en el niño juegan un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, auto imagen, auto concepto y autonomía,
esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones
que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cércanos a el, de
esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar
emociones y sentimientos frente a los objetos animales y personas del mundo, la
manera de actuar, disentir y juzgar sus propios actuaciones y las de las demás, al
igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.
La emocionalidad en el niño es intensa domina parte de sus acciones, pero es
igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, pueden pasar a la
alegría y el bullicio, olvidando rápidamente las causas que provocan la situaciones
anterior El control sobre sus emociones es débil, no pone distancia entre él y sus
sentimientos y difícilmente llega a llega a corregirlos; es impulsivo y vive con
profundidad sus penas y alegrías haciendo a veces que sus temores más intensos,
El niño pone emoción y sentimiento en todo lo que hace, y mucho más aún cuando la
actividad es lúdica, por ello las realiza con entusiasmo o por el contrario se niega
con gran resistencia a realizarlas.

El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y sus

diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas,
especialmente los más cercanos y significativos para él, como docentes, adultos
amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una relación positiva con ellos es
estimulante y eficaz, así como una negativa malogra los esfuerzos de los niños y
crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas o sentimiento de
fracaso.
Procurar un adecuado desarrollo socio-afectivo del niño implica facilitar la expresión
de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también os bienestar,
alegría, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la
oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo,
de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión, de apreciación de
sus propios valores y de solidaridad y participación, hace parte de la formación para
la vida, por cuanto permite a los niños ir creando su propio esquema de convicciones
morales y de forma de relacionarse con los demás.

DIMENSIÓN CORPORAL

En el transcurso de los años preescolares1, como consecuencia de su desarrollo

físico, en el cual se encuentra las estructuras óseo - musculares, los niños no dejan
de aumentar regularmente su talla y su peso, a una velocidad de crecimiento más
lenta de lo que ha sido durante sus primeros años de vida; el cerebro continúa
también su desarrollo, el cual ahora está en un proceso de arborización de las
dendritas y conexión de unas neuronas con otras. Este proceso, iniciado en la
gestación, se intensifica al máximo hasta los cinco años

En el comienzo del preescolar, a los tres años de edad, ya ha concluido la fase

fundamental de mielizacion de las neuronas, con lo cual se está en condiciones
realizar actividades sensoriales de coordinación da manera mucho más rápida y
precisa.

Es de resaltar la maduración notable del lóbulo frontal sobre los cinco años, que
permite importantes funciones de regulación, planteamiento de la conducta y
actividades que eran inicialmente involuntarias, como es el caso de atención, la cual
 por ejemplo, se va haciendo más sostenida, menos lábil y más consciente. De igual
forma la capacidad perceptiva es fundamental para el desarrollo de las otras
capacidades que se sintetizan o unifican en el proceso de pensar.

En la educación preescolar se habla de psicomotricidad concepto que surge como

respuesta a una concepción que consideraba el movimiento desde el punto de vista
mecánico y al cuerpo físico con agilidad, fuerza, destreza y no "como una medía para
hacerla evolucionar al niño hacía la disponibilidad y la autonomía"

La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa

y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo "en la acción del niño se articulan toda
su actividad, todos sus deseos todas sus representaciones, pero también todas sus
posibilidades de comunicación y conceptualización". Por tanto, cada niño posee una
expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones
tienen una razón de ser.

A partir de esta concepción se plantean tres grandes objetivos qua se completan y

enriquecen mutuamente: hace del niño un ser de comunicación, hacer del niño un
ser de creación y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento, por la
cual al referirnos a la dimensión corporal, no es posible mirarla solo desde el
componente biológico, funcional y neuromuscular en busca de una armonía en el
movimiento y en su coordinación sino incluir también las otras dimensiones
recordando que el niño actúa como un todo poniendo en juego su ser integral.

Se podría decir qua desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma

de la personal la institución da una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el
camino de expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo.

DIMENSIÓN ESTÉTICA
La dimensión estética en el niño juega en papel fundamental ya que brinda la
posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse,
expresar, valorar y transformar las percepciones con respeto a sí mismo y al entorno,
desplegando todas sus posibilidades de acción.

El niño en esa permanente interacción consigo mismo, con sus padres y adultos,
especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus
sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético
garantizando clima de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan
y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metáforas y
representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias de su entono
natural, social y cultural.

La sensibilidad en la dimensión estética3 se ubica en el campo de las actitudes, el auto

expresión, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega gratuidad y no
obligatoriedad. Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la evaluación de la
construcción de la auto conciencia, hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta
pronta ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresión,
sentimiento y valoración que permita al niño su desarrollo en esta dimensión para ser
capaz de amarse a sí mismo y amar a los damas, favoreciendo de esta manera el
desarrollo de actitudes de pertenencia, autorregulación, confianza, singularidad,
eficiencia y satisfacción al lograr lo que a si mismo se ha propuesto.

La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresión espontánea que hace al

niño de sus emociones y sentimientos, sin que estos sean prejuzgados, en un clima de
seguridad y confianza. Se relaciona con la subjetividad y forma de ver las cosas y se
observa a través del pensamiento mágico - simbólico utilizando los esquemas de
pensamiento típicos en el establecimiento de relaciones de semejanza, diferencias,
simbolizaciones, analogías, metáfora, alegorías. Paráfrasis, de acuerdo con el nivel de
desarrollo y con su propio contexto.

DIMENSIÓN ESPIRITUAL

El desarrollo de esta dimensión en el niño le corresponde en primera instancia a la

familia y posteriormente a la institución educativa, al establecer y mantener viva la
posibilidad de trascender como una característica propia de la naturaleza humana, la
espiritualidad.

El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto
de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el fin de
satisfacer la necesidad de trascendencia que caracteriza.

Lo trascendente en el niño, por tanto, se puede entender como el encuentro del espíritu
humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de la
dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone lo que el adulto tenga un
conocimiento de las características propias de la subjetividad, la interioridad y la
conciencia en formación del niño

DIMENSIÓN ÉTICA

La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja,
consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera corno ellos se relacionan
con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su
papel en ella, en fin, aprender a vivir.

Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y personas que lo
rodean, se inicia un proceso de socialización que la ira situando culturalmente en un
contexto de símbolos y significados qua les proporcionará el apoyo necesario para ir
construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un mundo determinado y
sus elementos de identidad.

En este proceso de socialización comienza también el proceso de formación ética y

moral de los pequeños. Los adultos con sus formas de actuar, de comportase, de
hablar y los objetos con su carga simbólica, se han encargado de crearle una imagen
del mundo y de la etnicidad. Durante los primeros años los niños irán adoptando de
manera heterónoma esas formas de estar en el mundo que le son dadas por los adultos
que los rodean.

El objetivo de la educación moral seria el desarrollo la autonomía, es decir, el actuar

de acuerdo con criterios propios, contrariamente a posiciones que buscan imponer o
inculcar valores en los niños, Piaget propone el desarrollo de la autonomía moral, como
la construcción de criterios morales que permitan distinguir lo correcto de lo incorrecto,
Construcción que se hace en la interacción social, siendo la pregunta central del
maestro cómo formar a los niños, cómo como construir estos criterios, la respuesta se
encontraría en el tipo de relaciones que se establecen entre los niños y los adultos. La
moral autónoma se desarrolla en unas relaciones de cooperación basada en la
reciprocidad. La moral heterónoma es fruto de unas relaciones de presión sustentadas
en el respeto unilateral.

Si bien los niños sienten hacia los adultos un respeto unilateral; según Piaget, ”las
normas se resumen por el respeto que el individuo siente por las personas que las
dictan”, no es menos cierto qua el adulto puede empezar a establecer unas relaciones
más reciprocas con los niños donde se intercambien puntos de vista, se reconozcan
errores, se busquen soluciones propiciando así el desarrollo de la autonomía. La
creación de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el respeto mutuo y en
las posibilidades descentrarse y coordinar puntos de vista, es la estrategia fundamental
para el desarrollo de esta autonomía. El maestro disminuirá su poder tomo adulto
permitiendo que los niños tomen decisiones, expresen puntos de vistas y aun sus
desacuerdos respeto a algunas posiciones del adulto, propiciará las relaciones entre los
niños, base para la formación de noción para la justicia, el intercambio de puntos de
vista y la solución de problemas entre ellos mismos. Igualmente fomentara su
curiosidad, la elaboración de premunías y la búsqueda de soluciones ante los
problemas morales que se presentan en la vida diaria. Los niños en este ambiente irán
construyendo, el valor de la tolerancia, valores esenciales para una convivencia
democrática.

En conclusión, se pueda decir que el niño en edad preescolar, desde su propia lógica,
construida en interacción consigo mismo y con el otro tiene un amplio y articulado
conocimiento del mundo, por tanto, hacer pedagogía en el preescolar es pensar en la
posibilidad de un niño, de un hombre capaz de amar, recibir y ofrecer afecto y
establecer lapsos de amistad, compañerismo y solidaridad, con capacidad y deseo de
comunicarse con los demás, alegre, feliz, que se integra y estable relaciones en nuevos
contextos sociales.

MARCO LEGAL

El marco de referencia del nivel de preescolar soporta su aspecto legal en:

 LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA DE 1991: en la cual se define el

tipo de país, sociedad y ciudadano que se quiere formar, y las instituciones que lo
hacen posible, también hace referencia sobre la definición de la educación como un
derecho fundamental de los niños, niñas y jóvenes y como un servicio público que
puede ser prestado por particulares.

 La Ley General de Educación (Ley 115 de 1994): donde se regula la

prestación del servicio educativo y para los diferentes tipos de educación,
 formal, no formal e informal y en los niveles de educación formal, desde el
preescolar hasta la educación media. Específicamente para la educación
preescolar en el artículo 15 se define la educación preescolar, en el artículo 16
se plantean los objetivos específicos para este nivel y en el artículo 17 se hace
referencia a la importancia y obligatoriedad de este nivel dentro de la
educación formal.

 Decreto 1860 de 1994: por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de

1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos generales, Con relación al
nivel de preescolar, el artículo 6º se refiere a la organización de la educación
preescolar, donde se establecen los tres grados reglamentarios.

 Resolución 2343 de 1996: mediante la cual se establecen los logros e

indicadores de logros para la educación formal, incluyendo la educación
preescolar.

 Decreto 2247 de 1997: por el cual se establecen normas relativas a la prestación

del servicio educativo del nivel preescolar, fijándole las orientaciones curriculares
y organizativas.

 La ley de infancia 1098 del 8 de noviembre de 2006: Este código tiene por
finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y
armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la
comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el
reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna.
  Decreto 1290: por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje; dichos
parámetros que contemplan la norma son fundamentales para la atención de
esta población en las escuelas del país.

IV. APORTES DEL AREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACION

FINES DE LA EDUCACIÓN Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR,

EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA, BASICA SECUNDARIA Y EDUCACIÓN
MEDIA ACADÉMICA

FINES DE LA EDUCACIÓN.

La educación que la Institución Educativa “Santo Cristo” de Zaragoza, brinda en los

niveles preescolar, básica en los ciclos primaria y secundaria y media académica, de
conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, se fundamenta en los fines
de la educación expresados en los numerales del artículo 5º de la Ley 115 de 1994
que a continuación se relacionan:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que les imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica
y demás valores humanos.

2. La formación en el respeto de la vida y a los demás derechos humanos, a la paz,

a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante
la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural
y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la

prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo
del país y la permita al educando ingresar al sector productivo.

En el nivel preescolar se trabaja por dimensiones, pero en la Institución Educativa

Santo Cristo de Zaragoza, se han asociado a dichas dimensiones áreas del
conocimiento compatibles con las mismas.
Los fines relacionados con cada área contenida dentro de la respectiva dimensión
están relacionados de la siguiente manera:
 FINES CON LOS QUE SE
DIMENSIONES AREA ACADÉMICA RELACIONA CADA AREA

Matemáticas 1, 5, 7, 9, 10,11, 12, 13

Dimensión
Tecnología
Cognoscitiva
Ciencias naturales

Humanidades lengua 7, 9
Dimensión castellana
Comunicativa Humanidades lengua
extranjera

Dimensión Socio- 2, 3, 4, 6, 8, 9, 11
Ciencias sociales
afectiva

Educación física, 12
Dimensión corporal
recreación y deporte

Dimensión Espiritual Religión 1

Dimensión Ética Ética y valores humanos 1, 2, 8, 11

Dimensión Estética Educación artística 5, 7

V. APORTES DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS

LOS NIVELES
La educación que la Institución Educativa “Santo Cristo” de Zaragoza imparte en los
distintos niveles, pretende desarrollar en los estudiantes los objetivos expresados en
los literales del artículo 13 de la Ley 115 de 1994 que a continuación se relacionan:
 a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonomía sus derechos y deberes.

b. Propiciar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a
los derechos humanos.

c. Fomentar en la Institución Educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje

de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y
estimular la autonomía y la responsabilidad.

d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la

autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida
familiar armónica y responsable.

f. Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional.

g. Formar una sana conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.

h. fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

VI. OBJETIVO ESPECIFICO DE LA EDUCACION PREESCOLAR

De conformidad con el artículo 16 de la Ley 115 de 1994, son objetivos del nivel
preescolar:

a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la

adquisición de su identidad y autonomía.

b. El crecimiento armónico equilibrado del niño, de tal manera que facilite la

motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
 c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también de su capacidad de aprendizaje.

d. La ubicación espacio - temporal y el ejercicio de la memoria.

e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas expresivas, relación y

comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto solidaridad y convivencia.

f. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.

g. El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y

social

h. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento.

i. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la

calidad de vida de los niños en su medio.

j. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que

generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

VII. OBJETIVOS GENERALES DE LAS DIMENSIONES DEL PREESCOLAR

Dimensión cognoscitiva
Desarrollar habilidades intelectuales en los niños y niñas del nivel preescolar a
través del conocimiento de sí mismo, del entorno en el que se desenvuelven, de los
elementos o maquinas que manipulan, de la clasificación, seriación, conservación,
correspondencia, conteo y aptitudes numéricas. Esto para adquirir bases firmes y
solidas al enfrentar sus futuras etapas académicas.
Dimensión comunicativa
Reconocer el lenguaje como medio de expresión del ser humano al interactuar con
los demás, de manera que se amplíe la fluidez verbal y el sostenimiento de charlas
tanto orales como gesticulares por parte de los pequeños.

Dimensión socio afectiva

Afianzar la personalidad, autoimagen, auto concepto y autonomía de los pequeños
para la interrelación diaria con padres, hermanos, docentes, directivos, niños/as y
adultos cercanos.

Dimensión corporal
Considerar la expresividad del movimiento como la manera integral en que el niño
y la niña actúan y se manifiestan ante el mundo con su cuerpo.

Dimensión estética

Brindar al pequeño la posibilidad de buscar su profunda capacidad humana de

sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a
sí mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción.

Dimensión espiritual

Apoyar la búsqueda trascendental de cada pequeño sobre su cuestionamiento

respecto al origen de sí mismo, de los demás y del entorno que lo rodea.

Dimensión ética
Abordar el reto de orientar la vida de niños y niñas en la manera como ellos se
relacionan con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la vida y
el papel que desempeñan en ella.
VIII. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LAS DIMENSIONES DE LA EDUCACION
PREESCOLAR

Dimensión cognoscitiva
Familiarizar al niño(a) con su cuerpo, identidad sexual, formas, tamaños, cantidades
y equipos tecnológicos que se encuentran en su entorno.

Dimensión comunicativa
Emplear los diferentes lenguajes (oral, gesticular, de señales, grafico) como
instrumento de comunicación y expresión con los demás.

Dimensión socio afectiva

Inculcar en los pequeños sentimientos de colaboración, solidaridad, respeto mutuo y
convivencia en la institución educativa, la familia y la sociedad.

Dimensión corporal
Relacionar el movimiento con la manera integral en que el niño y la niña actúan y
se manifiestan ante el mundo con su cuerpo.

Dimensión estética

Posibilitar en los preescolares la capacidad humana de realizar diferentes trabajos

artísticos con diversos materiales.

Dimensión espiritual
Inculcar en los niños y niñas del preescolar sentimientos de admiración y protección
hacia las maravillas de su cuerpo y del entorno que lo rodea.
 Dimensión ética
Fomentar en los educandos sentimientos de amor, responsabilidad, respeto y
solidaridad hacia su núcleo familiar, educativo y social.

Abordar el reto de orientar la vida de niños y niñas en la manera como ellos se

relacionan con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la vida y
el papel que desempeñan en ella.

IX. MALLA CURRICULAR

En nivel preescolar de la Institución Educativa Santo Cristo de Zaragoza se
trabajan cuatro proyectos correspondientes a los cuatro periodos académicos del
año lectivo.

Son ellos:

PROYECTO 1 AMBIENTACION

PROYECTO 2 CONOZCAMOS NUESTRO CUERPO

PROYECTO 3 PERTENEZCO A UNA COMUNIDAD

PROYECTO 4 VALOREMOS LA NATURALEZA

 DIMENSION COGNOSCITIVA

AREAS QUE LA TEMAS GENERALES DE CADA AREA

INTEGRAN
Relaciones espaciales y topológicas.
Nociones de tamaño y ubicación espacial.
(Grande- pequeño, dentro fuera, alto-bajo)
Colores primarios (Amarillo, azul y rojo)
Uso del modulo (travesuras libro, travesuras
aprestamiento)
Los cuerpos tienen tamaño.
MATEMÁTICA Los cuerpos tienen altura.
Dentro- fuera.
Formas: círculo, triangulo.
Los cuerpos tienen altura.
Dentro- fuera.
Formas: círculo, triangulo.
Los números del 1 al 5
Relaciones de tamaño, cantidad y distancia.
Conceptos
Largo- corto
Cerca- lejos
Rápido- lento
Abierto- cerrado
Mucho- poco
Los números del 6 al 10.
Colores: Verde, naranja, violeta
Formas: cuadrado, rectángulo
Lateralidad: arriba, abajo, delante, detrás
Cantidad: muchos, pocos
Espacio: ancho, angosto
Conceptos:
Derecha- izquierda
Grueso- delgado
Lleno-vacio
 Colores: Café, gris, rosado.
Conjuntos
Discriminación táctil:
Conceptos
Suave-áspero
Duro- blanco
Frio- caliente
Seco- mojado
Colores: negro, blanco, dorado, plateado.
Noción de suma y resta: adición y sustracción.

El hombre y las maquinas

Las maquinas.
Las maquinas y la tecnologia.
Las maquinas empleadas en el hogar.
Las maquinas en la cocina.
TECNOLOGÍA Las maquinas para el arreglo de casa.
Las maquinas informáticas.
Las maquinas como el computador
El computador y los niños y niñas
El computador y sus partes (El monitor, el teclado, el
mouse, la C.P.U, el micrófono, parlantes e impresora)
El computador y las comunicaciones
Los alimentos
Las frutas
Las verduras
Las plantas (concepto y caracterización)
CIENCIAS
NATURALES Y Los animales
EDUCACIÓN Los animales de la selva.
AMBIENTAL Los animales de mi casa.
Alimentos provenientes de los animales
Importancia de los alimentos para la vida de los niños y
niñas.
Uso del modulo (travesuras libro, travesuras
aprestamiento)
La madre tierra
Ambiente rural (El campo)
Ambiente urbano (La ciudad)
Mi planeta
Elementos de mi planeta
Cuido y protejo mi mundo.
La contaminación.
Contaminación del agua.
Contaminación del aire.
Los movimientos de la tierra.
Los días y las noches
La vida en el agua y en la tierra.
Ecosistemas.
-Acuático
-Terrestre
 AREA 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4 PERIODO

Relaciones espaciales y Relaciones de tamaño, Los números del 6 al 10. Conjuntos

topológicas. cantidad y distancia. Discriminación táctil:
Colores: Café, gris, blanco,
Nociones de tamaño y Conceptos rosado. Conceptos
ubicación
espacial.(grande- Largo- corto Formas: cuadrado, rectángulo Suave-áspero
pequeño, dentro fuera, Cerca- lejos Lateralidad: arriba, abajo, Duro- blanco
alto-bajo) delante, detrás
Rápido- lento Frio- caliente
MATEMATICAS Formas: círculo, Cantidad: muchos, pocos
triangulo Abierto- cerrado Seco- mojado
Espacio: ancho, angosto
Colores primarios Mucho- poco Colores: Negro, blanco,
(Amarillo, azul y rojo) Conceptos: dorado, plateado
Colores secundarios
Los cuerpos tienen
(verde, naranja y Derecha- izquierda Noción de suma y resta:
tamaño.
violeta) adición y sustracción.
Grueso- delgado
Uso del modulo
Uso del modulo Uso del modulo
(travesuras libro, Lleno-vacio
(travesuras libro, (travesuras libro,
travesuras
travesuras Uso del modulo (travesuras travesuras
aprestamiento)
aprestamiento) libro, travesuras aprestamiento
aprestamiento)
 AMBITOS CONCEPTUALES
DIMENSION COGNOSCITIVA
INDICADORES DE
PRIMER PERIODO LOGROS ESTANDAR COMPETENCIA
LOGROS
MATEMATICAS

Estructurar correctamente Identifica características Ubicar en el tiempo Establece comparaciones

Relaciones espaciales y las relaciones espacio – espaciales de los objetos eventos relacionados con entre nociones de tamaño,
topológicas. temporales entre objetos y nociones espaciales. ubicación tempo - espacial y
consigo mismo topología

Nociones de tamaño y ubicación Clasificar objetos según su Identifica características Comparar objetos de Establece comparaciones
espacial (grande- mediano, tamaño ubicación espacial de los objetos según su acuerdo con su tamaño, entre nociones de tamaño y
pequeño, dentro fuera, alto, bajo) tamaño y ubicación altura y peso. ubicación espacial

Identificar en objetos del Reconoce figuras como el Reconocer algunas figuras Conoce y diferencia figuras
Formas: círculo, triangulo espacio formas y figuras circulo y el triangulo, geométricas como el geométricas básicas como el
relacionadas con el circulo y dentro de su entorno circulo y el triangulo. cuadrado y el círculo
el triangulo

Reconocer los colores Identifica y aplica Agrupar objetos de acuerdo reconoce y aplica los colores
Colores primarios (Amarillo, azul y primarios correctamente los colores a los colores primarios primarios
rojo) primarios

Identificar en los módulos Desarrolla con agrado las Emplear los modulo para Establece comparaciones
las diferentes temáticas diferentes temáticas desarrollar temáticas entre temáticas tratadas y las
Uso del modulo (travesuras libro, tratadas y desarrollarlas tratadas y contenidas en relacionadas con la unidad desarrolla con creatividad
travesuras aprestamiento) los módulos
 LOGROS INDICADORES DE ESTANDAR COMPETENCIA
AMBITOS CONCEPTUALES LOGROS

DIMENSION COGNOSCITIVA

(Matemáticas 2° periodo)

Reconoce los números del Identifica los números del Escribe, compara y Grafica, compara y cuantifica
1 al 5. 1 al 5. cuantifica correctamente los números desde el 1 hasta el
Números del 1 al 5 números del 1 al 5. 5.

Relaciones de tamaño, cantidad y Clasifica objetos según su Identifica características Establece diferencias entre Explora, observa, compara
distancia. tamaño y cantidad. de los objetos por tamaño los objetos de cantidad y algunas características en
y cantidad. tamaño. objetos por su cantidad y
Conceptos Largo- corto Reconoce los objetos tamaño
según la distancia Identifica la posición y la
Cerca- lejos distancia entre los Establece comparaciones entre
Representa la distancia distancias
Rápido- lento objetos. estableciendo relaciones
espaciales
Abierto- cerrado

Mucho- poco

Colores secundarios verde, naranja y Reconoce los colores Identifica y aplica Agrupar objetos de acuerdo reconoce y aplica los colores
violeta) secundarios correctamente los colores a los colores secundarios secundarios
secundarios

Uso del modulo (travesuras libro, Identifica en los módulos Desarrolla con agrado las Emplear los modulo para Establece comparaciones entre
travesuras aprestamiento. las diferentes temáticas diferentes temáticas desarrollar temáticas temáticas tratadas y las
tratadas tratadas y contenidas en relacionadas con la unidad. desarrolla con creatividad.
 AMBITOS CONCEPTUALES LOGROS INDICADORES DE ESTANDAR COMPETENCIA
LOGROS
DIMENSION COGNOSCITIVA

(Matemáticas 3° periodo)

Los números del 6 al 10 Identificar el sonido y Reconoce los números y Escribe, compara y Diferencia los números de la
escritura de los números cuenta objetos del salón cuantifica correctamente serie del 6 al 10.
del 6 al 10. de clase y de la casa. números del 1 al 10.

Colores: Café, gris, blanco, rosado. Identificar los colores Identifica colores Expresa sentimientos a Reconoce y aplica los colores
secundarios. secundarios como café, través de los colores. en su entorno.
gris, blanco, rosado. Y los
usa correctamente.

Formas: cuadrado, rectángulo. Identificar en objetos y el Reconoce el cuadrado y Reconoce algunas figuras Identifica las figuras
espacio formas y figuras. rectángulo. geométricas como el geométricas.
cuadrado rectángulo.

Lateralidad: Derecha- izquierda. Identifica direccionalidades Identifica derecha, Aprende a manejar Construir la armonía corporal en
Arriba, abajo- delante, detrás. solicitadas. izquierda, arriba, abajo derecha, izquierda, arriba, la ejecución de las formas
Espacio: ancho, angosto delante, detrás. abajo, delante, detrás. básicas de movimiento y tareas
Utiliza adecuadamente las motrices.
Conceptos: nociones espaciales Se ubica en el espacio Ubicar en el tiempo-
utilizando diferentes espacio, eventos mediante Capacidad para ubicarse en el
Grueso- delgado. Lleno-vacio objetos. frases como ancho, espacio realizando
angosto lleno, vacio. desplazamiento.

Uso del modulo (travesuras libro, Identifica en los módulos Desarrolla con agrado las Emplear los módulos para Establece comparaciones entre
travesuras aprestamiento) las diferentes temáticas diferentes temáticas desarrollar temáticas temáticas tratadas y las
tratadas. tratadas y contenidas en relacionadas con la unidad. desarrolla con creatividad.
los módulos.
 AMBITOS CONCEPTUALES
DIMENSION COGNOSCITIVA
(Matemáticas 4° periodo)
Conjuntos
Noción de suma y resta: adición y
sustracción.
Uso del modulo (travesuras libro,
travesuras aprestamiento)
Discriminación táctil: Conceptos
Suave-áspero Duro- blanco Frio-
caliente Seco- mojado
Colores: Negro, blanco, dorado,
plateado
LOGROS INDICADORES DE ESTANDAR COMPETENCIA
LOGROS
Desarrollan habilidades Reconoce el concepto de Aprendo a construir Capacidad de análisis y
para construir conjuntos conjunto. conjuntos con diferentes descripción para la
aplicando sus elementos y cantidades. representación de conjuntos.
características o
cualidades.
Reconoce la noción de Identifica la noción de Aprendo a sumar y restar Desarrolla habilidad en la
suma y resta. adición y sustracción. con objetos y números. realización de sumas y restas
sencillas.
Realiza pequeñas sumas
y restas.
Identifica en los módulos Emplear los modulo para Establece comparaciones entre
Desarrolla con agrado las
las diferentes temáticas desarrollar temáticas temáticas tratadas y las
diferentes temáticas
tratadas. tratadas y contenidas en relacionadas con la unidad. desarrolla con creatividad.
los módulos.
Diferencia a través del Reconoce cuando es Compara objetos de Capacidad para describir
tacto texturas y suave, áspero, duro, acuerdo con su textura. características de los objetos.
sensaciones. blando, frio, caliente,
seco, mojado.
Identifica colores. Identifica colores Discrimina adecuadamente Conoce y compara conceptos
terciarios. colores terciarios. de discriminación táctil,
Como negro, blanco Interioriza los colores terciarios
dorado y plateado. y los emplea en la producción
de sus tareas.
 AREA 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4 PERIODO

El hombre y las Las maquinas El computador y sus El computador y las

maquinas. informáticas. partes (El monitor, el comunicaciones
teclado, el mouse, la
Las maquinas. Las maquinas como el C.P.U, el micrófono,
computador. parlantes e impresora)
Las maquinas y la
tecnologia. El computador y los niños
TECNOLOGÍA y niñas.
Las maquinas
empleadas en el
hogar.

Las maquinas en la
cocina.

Las maquinas para

el arreglo de casa.
AMBITOS CONCEPTUALES LOGROS INDICADORES DE ESTANDAR COMPETENCIA
LOGROS
DIMENSION COGNOSCITIVA

Tecnología primer periodo

El hombre y las maquinas Incorpora a su vocabulario Identifica la importancia Reconoce las maquinas Discrimina las maquinas de
expresiones y palabras de las maquinas en el como creación del hombre otros elementos de su contexto.
Las maquinas. básicas relacionadas con avance tecnológico de los
las maquinas. pueblos.

Reconoce que algunas Reconoce las maquinas como

maquinas sirven para el creaciones del hombre.
desarrollo de los pueblos

Uso del modulo Identifica en los módulos Desarrolla con agrado las Emplear los modulo para Establece comparaciones entre
las diferentes temáticas diferentes temáticas desarrollar temáticas temáticas tratadas y las
(travesuras libro, travesuras tratadas. tratadas y contenidas en relacionadas con la unidad. desarrolla con creatividad.
aprestamiento) los módulos
AMBITOS CONCEPTUALES LOGROS INDICADORES DE ESTANDAR COMPETENCIA
LOGROS
DIMENSION COGNOSCITIVA

Tecnología Segundo
periodo

Reconoce la importancia de Colorea gráficos que Identifica la importancia de las

Las maquinas y la tecnología.
Las maquinas empleadas en
el hogar.
Las maquinas en la cocina.
Las maquinas para el arreglo
de casa.
la tecnología en el diario representen inventos del maquinas en el desarrollo de los
vivir. hombre. Identifica algunas seres humanos.
maquinas con las que
interactúa tanto en el
colegio como en el hogar
Relaciona la cotidianidad Reconoce las maquinas como
con algunas maquinas del elementos útiles e
hogar. indispensables para realizar las
labores del hogar
Identifica las maquinas
que se utilizan en el hogar
Reconoce el cuidado que y explica su utilidad.
hay que tener con las
maquinas del hogar.

Identifica en los módulos

Uso del modulo (travesuras
libro, travesuras
aprestamiento)
las diferentes temáticas
tratadas. Desarrolla con agrado las
diferentes temáticas
tratadas y contenidas en
los módulos.
Emplear los modulo para Establece comparaciones entre
desarrollar temáticas temáticas tratadas y las
relacionadas con la unidad desarrolla con creatividad.
AMBITOS CONCEPTUALES LOGROS INDICADORES DE ESTANDAR COMPETENCIA
LOGROS
DIMENSION COGNOSCITIVA

Tecnología tercer periodo

Las maquinas informáticas. Identificar el computador

como maquina útil al
hombre. Reconoce el computador
como una maquina
Las maquinas como el Identifica el computador formada por varios
computador. como maquina útil al componentes, cada uno de
Reconoce el computador hombre. ellos con funciones Identifica las funciones de cada
como una maquina especificas uno de los componentes del
formada por varios computador.
componentes.
El computador y los niños
Identificar la importante
y niñas. Reconocer las maquinas y del computador en su
entre ellas el computador exploración.
como creaciones del
hombre para mejorar la
calidad de vida.

Identifica en los módulos Desarrolla con agrado las Emplear los modulo para Establece comparaciones entre
las diferentes temáticas diferentes temáticas desarrollar temáticas temáticas tratadas y las
tratadas tratadas y contenidas en relacionadas con la unidad. desarrolla con creatividad.
los módulos.
Uso del modulo (travesuras
libro, travesuras
aprestamiento)
AMBITOS CONCEPTUALES
DIMENSION COGNOSCITIVA
Tecnología cuarto periodo
El computador y sus partes (El
monitor, el teclado, el mouse,
la C.P.U, el micrófono,
parlantes e impresora)
El computador y las
comunicaciones
Uso del modulo (travesuras
libro, travesuras
aprestamiento)
LOGROS INDICADORES DE ESTANDAR COMPETENCIA
LOGROS
Identificar las partes Desarrolla con agrado las Establece comparaciones entre
fundamentales del diferentes temáticas temáticas tratadas y las
computador. tratadas y contenidas en desarrolla con creatividad.
los módulos.
Reconocer el computador
como un medio de Discrimina verbalmente el
comunicación. monitor, el teclado, el Reconoce la importancia y Utiliza adecuadamente la sala
mouse, la C.P.U, el el buen uso del de informática de la Institución
Reconoce la importancia micrófono, parlantes e computador. Educativa Santo Cristo de
del computador para la impresora. Zaragoza.
sociedad del siglo XXI.
Dibuja cada una de las
partes que componen el
computador.
Reconoce la función de
las partes del
computador.
Identifica en los módulos Desarrolla con agrado las Emplear los modulo para Establece comparaciones entre
las diferentes temáticas diferentes temáticas desarrollar temáticas temáticas tratadas y las
tratadas. tratadas y contenidas en relacionadas con la unidad. desarrolla con creatividad.
los módulos.
 AREA 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4 PERIODO

Los alimentos El cuerpo humano: La madre tierra La contaminación.

características y
Las frutas funciones Ambiente rural (El Contaminación del
campo) agua.
Las verduras. Las plantas (concepto y
caracterización) Ambiente urbano (La Contaminación del aire.
Uso del modulo ciudad)
CIENCIAS (travesuras libro, Los movimientos de la
Los animales
NATURALES travesuras Mi planeta tierra.
aprestamiento) Los animales de la selva.
Elementos de mi Los días y las noches
Los animales de mi casa. planeta
La vida en el agua y en
Uso del modulo Cuido y protejo mi la tierra.
(travesuras libro, mundo.
travesuras Ecosistemas.
aprestamiento. Uso del modulo
(travesuras libro, -Acuático
travesuras
-Terrestre
aprestamiento)
Uso del modulo
(travesuras libro,
travesuras La
contaminación
 AMBITOS CONCEPTUALES
DIMENSION COGNOSCITIVA
ciencias Naturales
Primer periodo
Los alimentos
Las frutas
Las verduras
Uso del modulo (travesuras libro,
travesuras aprestamiento)
LOGROS
Diferencia las clases de
alimentos.
Relaciona algunas frutas por su
color, tamaño, textura.
Identifica las verduras que
consume
Identifica en los módulos las
diferentes temáticas tratadas.
INDICADOR DE LOGRO
Reconoce algunos alimentos
ricos en proteínas.
Diferencia frutas de
verduras.
Reconoce el origen de las
frutas y las verduras.
Reconoce el valor nutritivo
de las verduras.
Desarrolla con agrado las
diferentes temáticas tratadas
y contenidas en los módulos.
ESTANDAR
Explica la importancia de
los alimentos para la vida
del ser humano
Identifica algunas semillas
correspondientes a aprendidos con la realidad
algunas frutas y verduras
Construye su propia idea
de la importancia de los
alimentos en el desarrollo
armónico del ser humano.
Emplear los modulo para
desarrollar temáticas
relacionadas con la
unidad.
COMPETENCIA
Establece comparaciones
entre frutas, verduras y
otros alimentos.
Relaciona conceptos
en la que se desenvuelve.
Aplica a su realidad
inmediata los conceptos
aprendidos.
Manifiesta a través de la
realización de sus trabajos
las habilidades y destrezas
adquiridas.
Establece comparaciones
entre temáticas tratadas y
las desarrolla con
creatividad.
 AMBITOS CONCEPTUALES
DIMENSION COGNOSCITIVA
(ciencias Naturales)
2ºperiodo
El cuerpo humano:
características y funciones
Las plantas (concepto y
caracterización)
LOGROS
Reconoce su cuerpo y las
principales partes, resaltando su
importancia y cuidado.
Señala acciones de cuidado y
protección del cuerpo humano.
Respeta su cuerpo y el de los
demás que interactúan a su
alrededor.
Señala diferencia entre el
cuerpo humano del hombre y el
de la mujer.
Construye el concepto de
planta.
Reconoce las plantas y sus
cuidados.
INDICADORES DE LOGRO
Reconoce su cuerpo.
Identifica y señala las partes
de su cuerpo.
Relaciona las partes de su
cuerpo y la función que
realiza.
Cuida y asea su cuerpo.
Menciona las formas de
cuidar el cuerpo.
Reconoce los principales
implementos de aseo del
cuerpo.
Reconoce que es una planta.
Identifica la función de la
planta.
Nombra las partes de la
planta.
Menciona los cuidados que
se deben tener con una
ESTANDAR COMPETENCIA
Reconoce la importancia Conoce las partes del
de conocer y cuidar el cuerpo y manifiesta
cuerpo humano como actitudes de cuidado y
parte fundamental de la aseo hacia él.
vida.
Relaciona la buena salud
con la higiene.
Relaciona los valores
morales con el respeto de
su propio cuerpo y el de
los demás.
Valora su cuerpo como
una creación de Dios.
Expresa sentimientos de Define el concepto de
respeto frente al cuidado planta desde el enfoque
y protección del ambiental.
ambiente.
Distingue las partes de la
Realiza acciones en pro planta, sus funciones y
del ambiente como cuidados.
cuidado de las plantas,
protección y conservación Construye ideas propias
del agua y respeto por el del cuidado y proteccion

Los animales
Los animales de la selva.
Los animales de mi casa.
Uso del modulo (travesuras libro,
travesuras aprestamiento.
Crea acciones en pro del
ambiente
Relaciona la vida de los
animales y el contexto donde
estos se desenvuelven.
Diferencia características y
utilidad de los animales
Identifica que animales pueden
vivir en el hogar
Identifica en los módulos las
diferentes temáticas tratadas.
planta.
Identifica los beneficios que
tienen las plantas para el ser
humano y los animales.
Identifica el concepto de
animales.
Identifica algunos animales
salvajes.
Identifica algunos animales
domésticos.
Desarrolla con agrado las
diferentes temáticas tratadas
y contenidas en los módulos.
entorno natural inmediato. del ambiente.
Estructura la idea de que
cuidar las plantas es
sinónimo de aire puro.
Realiza descripciones de Define ampliamente el
animales concepto de la palabra
animales y sabe cuales
son perjudiciales y cuales
no
Realiza descripciones de
animales de acuerdo a su
habitat
Diferencia los animales Manifiesta a través de la
domésticos de los realización de sus
salvajes trabajos los
conocimientos adquiridos
respecto al tema.
Emplear los modulo para Establece comparaciones
desarrollar temáticas entre temáticas tratadas y
relacionadas con la las desarrolla con
unidad. creatividad.
 AMBITOS CONCEPTUALES LOGROS INDICADORES DE LOGRO ESTANDAR COMPETENCIA

DIMENSION COGNOSCITIVA

(ciencias Naturales)

Tercer periodo

La madre tierra Reconocer a la madre tierra Reconoce los beneficios que Explora de forma Describe los elementos
como su hogar natural. brindan la madre tierra. dinámica su entorno y fija de su entorno en
su atención en eventos, terminos de tamaño,
situaciones y diferencias ctilidad y relacion con el.
que experimenta entre un
lugar y otro

Ambiente rural (El campo) Establece diferencias entre Reconoce el ambiente Explora de forma Establece comparaciones
ambiente rural y ambiente urbano. dinámica su entorno y fija entre los ambientes
urbano. su atención en eventos, rurales y urbanos.
Identifica el ambiente rural. situaciones y diferencias
que experimenta entre un
lugar y otro

Ambiente urbano (La ciudad) Establece diferencias entre Hace diferencias entre el Explora de forma Relaciona los conceptos
ambiente urbano y ambiente ambiente urbano y el dinámica su entorno y fija aprendidos con la
rural ambiente rural. su atención en eventos, realidad en la que se
situaciones y diferencias
desenvuelve.
que experimenta entre un
lugar y otro

.Mi planeta Inducir al estudiante a cuidar
valorar y preservar nuestro
planeta.
Reconoce cual es su planeta
dentro del sistema solar.
Explora de forma Aplica a su realidad
dinámica su entorno y fija inmediata los conceptos
su atención en eventos, aprendidos.
situaciones y diferencias
que experimenta entre un Manifiesta a través de la
lugar y otro realización de sus
trabajos las habilidades y

Elementos de mi planeta
Cuido y protejo mi mundo.
Uso del modulo (travesuras libro,
travesuras aprestamiento)
Reconoce cuales son los
elementos de la naturaleza a
través de sus propias vivencias
para clasificarlos y comprender
su función
Identifica los pasos para el
cuidado y la protección del
planeta y participa en campañas
en pro del ambiente.
Identifica en los módulos las
diferentes temáticas tratadas.
Identifica los elementos del
su planeta.
Identifica los pasos para
cuidar y proteger el planeta
Tierra.
Desarrolla con agrado las
diferentes temáticas tratadas
y contenidas en los módulos.
destrezas adquiridas.
Explora de forma Utiliza lo aprendido para
dinámica su entorno y fija el fortalecimiento de la
su atención en los convivencia armónica y
diferentes objetos que pacífica.
halla a su alrededor
Construcción de Reconoce cuales son los
explicaciones y elementos de la
predicciones en naturaleza a través de
situaciones cotidianas, sus propias vivencias
novedosas y ambientales. para clasificarlos y
comprender su función.
Emplear los modulo para Establece comparaciones
desarrollar temáticas entre temáticas tratadas y
relacionadas con la las desarrolla con
unidad. creatividad.
 AMBITOS CONCEPTUALES
DIMENSION COGNOSCITIVA
(ciencias Naturales)
cuarto periodo
La contaminación.
Contaminación del agua.
Contaminación del aire.
Los movimientos de la tierra.
LOGROS
Comprende las diferentes
clases de contaminación.
Reconoce la importancia del
agua para la vida en el planeta
Tierra.
Reconoce la importancia del
aire para la vida del hombre.
Identifica que la tierra se mueve
constantemente y eso trae
impactos claves en la vida de
los seres humanos, plantas y
animales.
INDICADORES DE LOGRO
Reconoce y relaciona con su
entorno el término
contaminación.
Identifica lo que significa
contaminación del agua.
Identifica el término
contaminación del aire.
Establece diferencias entre
la contaminación del agua y
del aire.
Reconoce y diferencia los
movimientos de la Tierra
ESTANDAR COMPETENCIA
Relaciona las actividades Comprende y explica el
que realiza el hombre con significado de
eventos perjudiciales y contaminacion y como
desfavorables para la vida transforma el hombre el
en el planeta donde vive. ambiente.
Relaciona las actividades Establece comparaciones
que realiza el hombre con entre temáticas tratadas y
eventos perjudiciales y las desarrolla con
desfavorables para la vida espontaneidad y
en el planeta donde vive. convicción
Relaciona las actividades Establece comparaciones
que realiza el hombre con entre temáticas tratadas y
eventos perjudiciales y las desarrolla con
desfavorables para la vida espontaneidad y
en el planeta donde vive. convicción
Describe el movimiento Identifica que la tierra se
de la tierra como cambio mueve constantemente y
de lugar eso trae impactos claves
en la vida de los seres
humanos, plantas y
animales.
Los días y las noches Describir y comparar las
características del día y la
noche.
La vida en el agua y en la tierra. Reconoce la importancia del
agua para la vida en el planeta
Tierra.
Ecosistemas. Identifica el concepto de
ecosistema.
-Acuático
Identifica los ecosistemas
-Terrestre acuáticos y terrestres.
Uso del modulo (travesuras libro, Identifica en los módulos las
travesuras La diferentes temáticas tratadas.
Reconoce el día y la noche
Identifica el papel del agua
en el planeta Tierra.
Reconoce la importancia del
agua para los seres vivos.
Comprende que es un
ecosistema acuático.
Comprende que es un
ecosistema terrestre.
Desarrolla con agrado las
diferentes temáticas tratadas
y contenidas en los módulos.
Describe y compara las Maneja la orientación en
características del y la el espacio y en el tiempo
noche. adecuadamente.
Identifica la vida en el Comprende que puede
agua y en la tierra. existir vida en la tierra y
en el agua
Nombrea y describe su Comprende que puede
entorno inmediato, existir vida en la tierra y
identificando el medio en el agua
donde se hallan los seres
vivos que habitan en el.
Emplear los modulo para Establece comparaciones
desarrollar temáticas entre temáticas tratadas y
relacionadas con la las desarrolla con
unidad. creatividad.
 DIMENSION COMUNICATIVA

AREAS QUE LA TEMAS GENERALES DE CADA AREA

INTEGRAN
Aprestamiento
(Rasgos diferenciadores de desempeño).
Mis primeros trazos.
Trazos rectos y curvos
Las vocales
A, e, i, o, u.
Consonantes Mm y Pp.
Uso del modulo (travesuras libro, travesuras aprestamiento)
Trazos con figuras
Líneas punteadas
Decoración de líneas
HUMANIDADES Juguemos con las letras
LENGUA Discriminación auditiva
CASTELLANA (PRE Expresión oral
ESCRITURA) Canciones
Literatura infantil
Trovas
Poesías
Trabalenguas
Adivinanzas
Retahílas
Medios de comunicación
Expresión grafica
Consonantes S s y L l
Iniciación a Lecto - escritura
Diálogos
Expresión verbal, pronunciación, vocabulario
Lenguaje icónico, lectura de imágenes
Desempeño y juego de roles
Manejo del cuaderno
 Saludos
Comandos
Colores
Figuras geométricas
Uso del modulo (travesuras libro, travesuras aprestamiento)
Greetings (Good morning, good night, good afternoon, hello,
good bye
My name
Primary colours
Yellow
HUMANIDADES
Blue
LENGUA
EXTRANJERA Red
(INGLES) Shapes (Circle, squere, triangle)
The numbers (1-5)
Mi cuerpo
Mi cara
Genero
Implementos de aseo
Prendas de vestir.
Miembros de la familia.
Frutas y vegetales.
Medios de comunicación.
Útiles escolares.
Animales.
Sitios de la ciudad.
Medios de transporte
 MALLA CURRICULAR DIMENSION COMUNICATIVA

AREA 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4 PERIODO

Aprestamiento Las vocales Canciones Medios de comunicación

HUMANIDADES (Rasgos diferenciadores de Consonantes m y p. Literatura infantil Expresión grafica

LENGUA Trovas
desempeño).
CASTELLANA PRE Juguemos con las letras Consonantes S s y L l
ESCRITURA Poesías
Trazos rectos y curvos Expreso y comprendo Iniciación a Lecto - escritura
consonantes: Trabalenguas
Uso del modulo (travesuras Diálogos
Adivinanzas
libro, travesuras Diálogos Expresión verbal,
aprestamiento) Discriminación auditiva Retahílas
pronunciación, vocabulario
Uso del modulo (travesuras
Trazos con figuras Expresión oral Lenguaje icónico, lectura de
Literatura infantil libro, travesuras
Líneas punteadas imágenes
aprestamiento) Consonantes
Decoración de líneas Uso del modulo (travesuras
SsyLl Uso del modulo (travesuras
libro, travesuras
expresión oral aprestamiento) libro, travesuras
aprestamiento)
Expresión oral y escrita:
escritura del nombre
 AMBITOS LOGROS INDICADORES DE ESTANDAR COMPETENCIA
CONCEPTUALES LOGROS
PRIMER PERIODO
Lengua castellana

Aprestamiento Reconocer si sus trazos están Realiza ejercicios de Ejercitar la motricidad fina Realiza ejercicios de
acordes con el modelo aprestamiento a la mediante ejercicios aprestamiento al proceso
establecido y resaltando sus escritura. aprestamiento lector haciendo uso de sus
posibles diferencias. rasgos diferenciadores de
desempeño.

Uso del modulo (travesuras Identificar en los módulos las Desarrolla con agrado las Emplear los modulo para Establece comparaciones
libro, travesuras diferentes temáticas tratadas y diferentes temáticas desarrollar temáticas entre temáticas tratadas y
aprestamiento) desarrollarlas tratadas y contenidas en relacionadas con la unidad las desarrolla con creatividad
los módulos

Trazos rectos y curvos Reconocer si sus trazos están Realiza trazos curvos, Ejercitar la motricidad fina Desarrolla habilidad motriz
acordes con el modelo rectos y con figuras mediante ejercicios de en el trazo dirigido como
Trazos con figuras establecido y resaltando sus trazos curvos , rectos y elemento básico para la
posibles diferencias. sobre figuras escritura.

Expresión oral Comparar la expresión oral de Realiza ejercicios de Ejercitar la expresión oral Desarrolla su habilidad oral
cada estudiante expresión oral. mediante la narración de mediante narraciones de
experiencias cotidianas hechos cotidianos.

Líneas punteadas Elaborar trazos con líneas Desarrolla la creatividad Ejercitar la motricidad fina Ejercita su motricidad
punteadas y decorar las trabajando con líneas mediante ejercicios con realizando ejercicios con
Decoración de líneas mismas con recursos del medio punteadas y líneas punteadas y líneas punteadas y
decorándolas decorado de líneas. decorándolas.
 AMBITOS LOGROS INDICADORES DE ESTANDAR COMPETENCIA
CONCEPTUALES LOGROS
SEGUNDO PERIODO
Lengua castellana

Las vocales Identifica las vocales Nombra y reconoce las Escribe y lee las vocales Relaciona las vocales y las
vocales que llevan su consonantes aprendidas a
nombre y el de sus partir de su uso en la
compañeros. cotidianidad

Consonantes m y p. Lee y escribe las Reconoce, narra y recrea con Identifica relaciones de
Comprende la existencia de consonantes m y p. su lenguaje las consonantes semejanza y diferencia entre el
Expreso y comprendo consonantes m y p dentro de “M” y “P” en situaciones lenguaje de la imagen y el
consonantes Identifica consonantes
narraciones orales establecidas de imágenes y lenguaje verbal.
dentro de las narraciones
palabras
Juguemos con las letras orales

Diálogos Comparar la expresión oral de Realiza ejercicios de Ejercitar la expresión oral Desarrolla su habilidad oral
Expresión oral cada estudiante expresión oral. mediante la narración de mediante narraciones de
Literatura infantil experiencias cotidianas hechos cotidianos.

Discriminación auditiva Asocia las palabras por medio Realiza ejercicios de Diferencia sonidos diversos Distingue y auditivamente
del sonido. discriminación auditiva. y sabe a qué se refieren las consonantes y vocales
trabajadas

escritura del nombre Escribir el nombre correctamente a Realiza ejercicios de Ejercitar la expresión escrita Desarrolla su habilidad escrita,
través de muestras y sin ellas transcripciones sencillas. mediante la escritura del mediante la realización de
nombre transcripciones sencillas.

Uso del modulo (travesuras Utiliza adecuadamente el modulo Comprende las actividades Emplea correctamente el Establece comparaciones entre
libro, travesuras aprestamiento) de trabajo que trabaja en el modulo modulo de trabajo temáticas tratadas y las
desarrolla con creatividad
AMBITOS ONCEPTUALES
TERCER PERIODO
Lengua castellana
Literatura infantil: Trovas,
poesías, trabalenguas,
adivinanzas, retahílas,
canciones
Uso del modulo (travesuras
libro, travesuras
aprestamiento)
Consonantes S s y L l
LOGROS
Comunica ideas, sentimientos,
vivencias e ideas en forma oral
Maneja correctamente las
palabras y los movimientos con
los sonidos de los ritmos.
Utiliza adecuadamente el
modulo de trabajo
Maneja correctamente las
palabras con los sonidos s, l.
INDICADORES DE
ESTANDAR COMPETENCIA
LOGROS
Utiliza adecuadamente Comprensión de textos Participa gustosamente de
los distintos matices de literarios para propiciar el todas las actividades
voz desarrollo de la capacidad relacionadas con la literatura
creativa y lúdica. infantil
Desarrolla su capacidad
auditiva, creativa, Comprensión de
corporal y expresiva información que circula a
través de algunos sistemas
de comunicación no verbal.
Comprende las Emplea correctamente el Establece comparaciones
actividades que trabaja modulo de trabajo entre temáticas tratadas y
en el modulo las desarrolla con creatividad
Lee y escribe con las Utiliza adecuadamente Distingue y escribe
consonantes aprendidas: todas las consonantes correctamente las
m, p, s, l. vistas. consonantes S s y L l.
 AMBITOS CONCEPTUALES
CUARTO PERIODO
Lengua castellana
Uso del modulo (travesuras
libro, travesuras
aprestamiento)
Expresión grafica
Diálogos
Expresión verbal
Medios de comunicación
Iniciación a lecto - escritura
pronunciación, vocabulario
Lenguaje icónico, lectura de
imágenes
INDICADORES DE
LOGROS ESTANDAR COMPETENCIA
LOGROS
Utiliza adecuadamente el Comprende las Emplea correctamente el Establece comparaciones
modulo de trabajo actividades que trabaja modulo de trabajo entre temáticas tratadas y
en el modulo las desarrolla con creatividad
Evidencian de manera Identificar en el texto el
Establece la relación y práctica que la lengua es significado local de una
Establece diálogos con diferencia entre graficas e un instrumento de palabra, frase, párrafo, gesto
facilidad e Interpreta iconos comunicación que ayuda a o signo
claramente expresiones solucionar los problemas
graficas y verbales que le plantea la
construcción de textos
orales y escritos
Identifica los medios de Reconoce la importancia Interpreta textos sencillos
comunicación que puede de los medios de Emplea adecuadamente aplicados a su cotidianidad
emplear comunicación los medios de
comunicación Escribe correctamente según
Combina adecuadamente las Desarrolla correctamente el nivel exigido durante el
consonantes vistas y sabe su proceso de lecto Narra con palabras y periodo.
diferenciar entre lectura de escritura recrea en otro lenguaje las
imágenes y lenguaje de iconos. historias de los textos con
Amplia de manera fácil su los cuales se relaciona
pronunciación y
vocabulario
 4 PERIODO
AREA 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO

Saludos: Greetings Los números del 1-5 Miembros de la Útiles escolares.

(Good morning, good familia.
night, good afternoon, El cuerpo Animales.
HUMANIDADES hello, good bye Frutas y vegetales.
La cara Sitios de la ciudad.
LENGUA
EXTRANJERA Comandos: My name Medios de
El genero comunicación. Medios de transporte.
(INGLES
Colores: Primary olours Uso del modulo (travesuras Uso del modulo
Uso del modulo
Yellow, Blue, Red libro, travesuras (travesuras libro, (travesuras libro,
aprestamiento) travesuras travesuras
Figuras geométricas: aprestamiento) aprestamiento)
Shapes (Circle,triangle)

Uso del modulo

(travesuras libro,
travesuras
aprestamiento)
 AMBITOS CONCEPTUALES
PRIMER PERIODO LOGROS
Lengua extranjera
Responde a saludos y a
Saludos: Greetings (Good despedidas
morning, good night, good
afternoon, hello, good bye
Comandos: My name Expresa con facilidad
comandos que se anteponen a
su nombre
Colores: Primary olours Pronuncia correctamente los
colores primarios en ingles
Yellow, Blue, Red
Reconoce las figuras
Figuras geométricas:
geométricas básicas
Shapes (Circle, triangle
pronuncia su nombre en ingles
Uso del modulo (travesuras Utiliza adecuadamente
libro, travesuras modulo de trabajo
aprestamiento)
INDICADORES DE
ESTANDAR COMPETENCIA
LOGROS
Maneja claramente los reconozco cuando me Producción de textos orales que
saludos de acuerdo al hablan en ingles y respondan a distintos propósitos
horario en que lo haga reacciono de manera verbal comunicativos.
y no verbal
Menciona su nombre reconozco que hay otras Comprensión de información que
perfectamente personas como yo que se circulan a través de algunos
comunican en ingles sistemas de comunicación no
verbal.
Identifica inmediatamente Desarrollo estrategias que Coloco a funcionar la entonación
a que color se hace me ayudan a entender y los distintos matices de mi voz
referencia algunas palabras,
expresiones y oraciones
que leo
Desarrolla con facilidad Comprendo secuencias Establece diferencias entre la
y temáticas trabajadas relacionadas con hábitos y lengua castellana y extranjera a
rutinas partir de gráficos y comandos
el Comprende las Emplea correctamente el Establece comparaciones entre
actividades que trabaja en modulo de trabajo temáticas tratadas y las
el modulo desarrolla con creatividad
 AMBITOS CONCEPTUALES
INDICADORES DE
SEGUNDO PERIODO LOGROS ESTANDAR COMPETENCIA
LOGROS
Lengua extranjera
Los números del 1-5 Identifica los números del 1 al 5 Desarrolla con facilidad Reconozco significados del Identifica los conceptos de
temáticas trabajadas número en diferentes seriación, clasificación,
contextos (conteo, ordenación para llegar finalmente
comparación, codificación y al concepto del número.
localización).

El cuerpo: La cara Identifica diferentes partes del
cuerpo en ingles en especial de
El genero la cara y reconoce su genero
Desarrolla con facilidad Desarrollo estrategias que
temáticas trabajadas me ayudan a entender
algunas palabras,
expresiones y oraciones
que leo
Establece semejanzas y
diferencias entre géneros
contrarios.
Su pronunciación en ingles es
acorde con sus avances

Uso del modulo (travesuras Utiliza adecuadamente el Comprende las Emplea correctamente el Establece comparaciones entre
libro, travesuras modulo de trabajo actividades que trabaja en modulo de trabajo temáticas tratadas y las
aprestamiento el modulo desarrolla con creatividad
 AMBITOS CONCEPTUALES
TERCER PERIODO LOGROS
Lengua extranjera
La familia Identifica y pronuncia con
claridad cada uno de los
Miembros de la familia miembros de su familia en
ingles
Frutas y vegetales Comprende la importancia que
tiene para su salud y su
crecimiento el consumo de
frutas y vegetales
Medios de comunicación Identifica los medios de
comunicación que puede
emplea
Uso del modulo (travesuras Utiliza adecuadamente el
libro, travesuras modulo de trabajo
aprestamiento)
INDICADORES DE
ESTANDAR COMPETENCIA
LOGROS
Establece relaciones Habla en ingles con Su pronunciación en ingles es
entre los miembros de su palabras y oraciones cortas acorde con sus avances
familia y su afinidad con aisladas.
el expresa en ingles ideas y Menciona claramente los
sentimientos sobre temas miembros de su familia en ingles
de su familia
Diferencia frutas de Pronuncia adecuadamente Memoriza la pronunciación de
vegetales algunos frutos y vegetales frutas y vegetales en ingles
en ingles
Reconoce el origen de las
frutas y los vegetales
Reconoce la importancia Emplea adecuadamente los Sabe emplear y utilizar algunos
que tienen los medios de medios de comunicación y medios de comunicación para
comunicación para su los reconoce expresarse
vida
Comprende las Emplea correctamente el Establece comparaciones entre
actividades que trabaja en modulo de trabajo temáticas tratadas y las
el modulo desarrolla con creatividad
 AMBITOS CONCEPTUALES
CUARTO PERIODO LOGROS
Lengua extranjera
Útiles escolares. Pronuncia correctamente el
nombre de algunos de sus
útiles escolares en ingles
Animales. Pronuncia correctamente el
nombre de algunos animales
en ingles
Reconoce claramente sitios de
Sitios de la ciudad.
su municipio
Identifica los medios de
Medios de transporte.
transporte que puede emplear
diariamente y repite su
pronunciación en ingles
Utiliza adecuadamente el
modulo de trabajo
Uso del modulo (travesuras
libro, travesuras
aprestamiento)
INDICADORES DE
ESTANDAR COMPETENCIA
LOGROS
Establece relaciones Repite claramente Transcribe frases cortas sobre
entre sus útiles escolares oraciones cortas donde se utiles escolares y las pronuncia
y la pronunciación del mencionan útiles escolares adecuadamente
nombre de los mismos
Establece relaciones Repite claramente Memoriza el nombre de algunos
entre algunos animales y oraciones cortas donde se animales en ingles
la pronunciación del mencionan animales
nombre de los mismos
Pronuncia amplia y Compara sitios de su Desarrolla su fluidez verbal
claramente algunos de los ciudad con los de otras mencionando sitios importantes
sitios de su municipio en partes y se cuestiona sobre de su municipio
ingles el significado en ingles
Reconoce la importancia Valora la existencia de los Reflexiona acerca de la
que tienen los medios de medios de transporte y existencia del idioma ingles y la
transporte en su vida pronuncia algunos en diferencia con su idioma en
ingles cuanto a acento y pronunciación
Comprende las Emplea correctamente el Establece comparaciones entre
actividades que trabaja en modulo de trabajo temáticas tratadas y las
el modulo desarrolla con creatividad
 DIMENSION SOCIOAFECTIVA

AREAS QUE LA TEMAS GENERALES DE CADA AREA

INTEGRAN
Mi colegio
Mi salón de clases
Respeto a mis compañeros
Hábitos y normas de comportamiento en mi colegio
Símbolos de mi colegio
El himno, la bandera, el escudo y la oración de mi
colegio.
Uso del modulo (travesuras libro, travesuras
aprestamiento)
CIENCIAS SOCIALES Mis compañeros de clase y los materiales que comparto
Mi familia
Personas que conforman mi familia
Costumbres familiares
Las familias viven en casas
Dependencias de la casa
Aprendo las características de algunos oficios y
profesiones.
Me transporto y me comunico.
Medios de transporte.
Lugares por donde se mueven y personas que los
conducen: Avión, Cohete, Carro, Caballo, Bicicleta, Bus,
Barco, Tren,
Medios de comunicación: Clases, Usos, cuidados
Qué es un deber?
¿Qué es un derecho?
Normas de seguridad vial.
El niño peatón.
El niño pasajero.
Las señales de tránsito.
 MALLA CURRICULAR DIMENSION SOCIO AFECTIVA

AREA 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4 PERIODO

Mi colegio Mi familia Aprendo las características Qué es un deber?

de algunos oficios y
Respeto a mis compañeros Personas que profesiones. ¿Qué es un derecho?
conforman mi familia
Hábitos y normas de Me transporto y me Normas de seguridad
comportamiento en mi Costumbres comunico. vial.
colegio familiares
El niño peatón.
CIENCIAS Medios de transporte.
Símbolos de mi colegio Las familias viven en
SOCIALES El niño pasajero.
casas Lugares por donde se
El himno, la bandera, el mueven y personas que los
escudo y la oración de mi Dependencias de la Las señales de
conducen: Avión, Cohete, tránsito.
colegio. casa Carro, Caballo, Bicicleta,
Mis compañeros de clase Uso del modulo Bus, Barco, Tren, Uso del modulo
y los materiales que (travesuras libro, (travesuras libro,
Medios de comunicación: travesuras
comparto travesuras Clases, Usos, cuidados
aprestamiento) aprestamiento)
Uso del modulo (travesuras Uso del modulo (travesuras
libro, travesuras libro, travesuras
aprestamiento) aprestamiento.
AMBITOS CONCEPTUALES
DIMENSION
SOCIOAFECTIVA
Sociales Primer periodo
Mi colegio
Dependencias de la
institución.
Hábitos y normas de
comportamiento en mi colegio
Mis compañeros de clase y
los materiales que comparto.
Respeto a mis compañeros
INDICADORES DE
LOGROS
LOGROS
Reconoce a la Institución Educativa Reconoce su colegio
Santo Cristo de Zaragoza, como
lugar de su aprendizaje y formación Identifica funciones de los
permanente. miembros del colegio.
Reconoce los valores corporativos Reconoce la importancia
que rigen la Institución (Tolerancia, del respeto y la tolerancia
Solidaridad, Respeto, Equidad, para una sana convivencia.
Responsabilidad honestidad) como
propiciadores en la construcción de Conoce las normas de su
la convivencia en la institución. colegio.
Valora su colegio y su salón de Practica normas de
clase por ser un espacio hermoso comportamiento en el salón
de aprendizaje y convivencia. de clases.
ESTANDAR COMPETENCIA
Identifico y describo
características y funciones Conoce el colegio y sus
básicas de organizaciones integrantes explicando sus
sociales y políticas de mi funciones.
entorno
Valora el hecho de
interactuar en su colegio.
Reconozco que las normas
son acuerdos básicos que Conoce y practica las
buscan la convivencia normas de comportamiento
escolar.
pacífica en la diversidad

Respeta a sus compañeros

y compañeras

Símbolos de mi colegio Establece diferencias entre los Reconoce los símbolos de Identifica su colegio como el Conoce y respeta los
símbolos de su colegio y los de su colegio. lugar de aprendizaje simbolos de su colegio:
El himno, la bandera, el otras instituciones significativo y la bandera, escudo, himno y
escudo y la oración de mi Valora los símbolos de su construcción permanente de oracion.
colegio. colegio. valores para vivir en
comunidad.

Uso del modulo (travesuras Identifica en los módulos las Desarrolla con agrado las Emplear los modulo para Establece comparaciones
libro, travesuras diferentes temáticas tratadas. diferentes temáticas desarrollar temáticas entre temáticas tratadas y
aprestamiento) tratadas y contenidas en los relacionadas con la unidad. las desarrolla con
módulos. creatividad.
AMBITOS CONCEPTUALES
DIMENSION
SOCIOAFECTIVA
Sociales segundo periodo
Mi familia
Personas que conforman mi
familia
Costumbres familiares
Las familias viven en casas
Dependencias de la casa
Uso del modulo (travesuras
libro, travesuras aprestamiento
INDICADORES DE
LOGROS ESTANDAR COMPETENCIA
LOGROS
Determina la importancia de tener Identifica los miembros de Establece una relación entre Conoce y practica normas
una familia. la familia. su propia familia y el papel de comportamiento en
que esta cumple dentro de la familia.
Identifica los deberes dentro de la Identifica algunas sociedad.
familia. costumbres familiares
Valoro aspectos de las
organizaciones sociales y
política de mi entorno que
promueven el desarrollo
individual y comunitario.
Identifica normas de Reconoce la casa como el Me identifico como un ser Conoce la casa como el
comportamiento en familia. lugar donde las familias se humano único, miembro de lugar en donde vive y
reunen diversas organizaciones comparte con los miembros
Reconoce la importancia del sociales y políticas de su familia.
fomento de los valores desde el necesarias para el bienestar
ámbito de la familia. y el desarrollo personal y Interioriza los conceptos
Reconoce las comunitario. dados y produce a partir de
Interioriza y practica buenos dependencias de la casa. ejercicios básicos
modales. resultados precisos.
Identifica en los módulos las Desarrolla con agrado las Emplear los modulo para Establece comparaciones
diferentes temáticas tratadas. diferentes temáticas desarrollar temáticas entre temáticas tratadas y
tratadas y contenidas en relacionadas con la unidad. las desarrolla con
los módulos. creatividad.
 AMBITOS CONCEPTUALES
DIMENSION INDICADORES DE
LOGROS ESTANDAR COMPETENCIA
SOCIOAFECTIVA LOGROS
Sociales tercer periodo
Aprendo las características de Identifica las diferentes profesiones Nombra los elementos que Relaciona los conceptos Conoce los diferentes
algunos oficios y profesiones. y oficios. se utilizan en algunos aprendidos con la realidad oficios y explica sus
oficios. en la que se desenvuelve. caracteristicas y funciones
Valora las profesiones y oficios que
le dan beneficio a él y a su familia. Identifica diferentes Aplica a su realidad
profesiones. inmediata los conceptos
Reconoce desde su entorno aprendidos
algunas profesiones y oficios. Valora el trabajo de las
personas.

Me transporto
Medios de transporte.
Lugares por donde se mueven
y personas que los conducen:
Avión, Cohete, Carro, Caballo,
Bicicleta, Bus, Barco, Tren,
Me comunico
Medios de comunicación:
Clases, Usos, cuidados
Identifica los medios de transporte
que puede emplear diariamente y
también cuales puede conducir y
cuáles no
Identifica los medios de
comunicación que puede emplear
Reconoce la importancia Valora la existencia de los Conoce los diferentes
que tienen los medios de medios de transporte y la medios de transporte y
transporte en su vida. importancia para sabe por donde circula
desplazarse y llegar a cada uno
Pronuncia correctamente el diferentes lugares
nombre con que se
determina al conductor del
vehículo al que se hace
referencia.
Reconoce la importancia Emplea adecuadamente los Sabe emplear y utilizar
que tienen los medios de medios de comunicación y algunos medios de
comunicación para su vida los reconoce comunicación para
expresarse

Uso del modulo (travesuras Identifica en los módulos las Desarrolla con agrado las Emplear los modulo para Establece comparaciones
libro, travesuras aprestamiento diferentes temáticas tratadas. diferentes temáticas desarrollar temáticas entre temáticas tratadas y
tratadas y contenidas en relacionadas con la unidad. las desarrolla con
los módulos. creatividad.
 AMBITOS CONCEPTUALES
DIMENSION
LOGROS INDICADORES DE LOGROS ESTANDAR COMPETENCIA
SOCIOAFECTIVA
Sociales cuarto periodo
¿Qué es un deber? Identifica los deberes de los Reconoce que es un deber. Reconozco que cada Aplica a su realidad
niños y las niñas. persona tiene deberes pero inmediata los conceptos
Identifica deberes en familia. también derechos aprendidos.
Reconoce la importancia de
los deberes del niño y la niña Practica los buenos modales. Utiliza los conceptos de la
en la sociedad del siglo XXI. dimensión para recrearse
mientras aprende.

Nombra con precisión

¿Qué es un derecho? Interioriza y practica buenos
modales.
Identifica los derechos de los
niños y las niñas.
Reconoce la importancia de
los derechos del niño y la niña
en la sociedad del siglo XXI
Reconoce que es un derecho
Nombra algunos de los
derechos de los niños y las
niña
deberes para con quienes
lo rodean
Me identifico como un ser Comprede y nombra los
humano único, miembro de derechos que tienen los
diversas organizaciones niños y las niñas.
sociales y políticas
necesarias para el Reconoce que hay niños
bienestar y el desarrollo y niñas en nuestro
personal y comunitario. planeta a los que se les
vulneran los derechos.

Normas de seguridad vial. Identifica normas de Nombra algunas normas de Construye sus propias Reconozco que las
seguridad vial. seguridad. explicaciones y normas son acuerdos
El niño peatón. predicciones en su básicos que buscan la
Reconoce las principales Identifica el semaforo en lenguaje. convivencia pacífica en la
El niño pasajero. normas de transito. medios fisicos ya que en el diversidad.
municipio no existen Expone ante sus
Las señales de tránsito. Identifica los cuidados que compañeros situaciones Conoce señales y normas
deben tener los niños y niñas Reconoce la importancia de cotidianas, novedosas y basicas de seguridad vial.
peatones. las normas preventivas del ambientales relacionadas
niño y la niña peatón. con las normas de Relaciona los conceptos
Reconoce el valor de la aprendidos con la
 prudencia como eje en el seguridad vial. realidad en la que se
desenvolvimiento del niño y la desenvuelve.
niña peatón.

Uso del modulo (travesuras Identifica en los módulos las Desarrolla con agrado las Emplear los modulo para Establece comparaciones
libro, travesuras aprestamiento diferentes temáticas tratadas. diferentes temáticas tratadas y desarrollar temáticas entre temáticas tratadas y
contenidas en los módulos. relacionadas con la unidad. las desarrolla con
creatividad.
 DIMENSION CORPORAL

AREAS QUE LA TEMAS GENERALES DE CADA AREA

INTEGRAN

Esquema corporal

lateralidad, direccionamiento y ubicación espacial

(derecha, izquierda, arriba, abajo, delante, detrás, dentro,
fuera.) equilibrio imagen corporal auto concepto expresión
corporal
Los sentidos
EDUCACIÓN FÍSICA, Normas de higiene y salud
RECREACIÓN Y Identificación de género
DEPORTE
El Juego

Motricidad gruesa

Mi cuerpo y su funcionalidad
Caminar, saltar, correr, equilibrio
Trepar, rodar, reptar
Direccionalidad
Juegos libres y dirigidos

Motricidad fina

Rasgado, arrugado, recortado, modelado, ensartado,

plegado
Expresión corporal representado los movimientos básicos
del folklor
 MALLA CURRICULAR EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE

AREA 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4 PERIODO

Esquema corporal: Motricidad gruesa Los sentidos Motricidad fina

lateralidad, Mi cuerpo y su Normas de higiene Rasgado, arrugado,
direccionamiento y funcionalidad: Caminar, y salud recortado,
EDUCACIÓN ubicación espacial saltar, correr, equilibrio, Identificación de
modelado,
trepar, rodar, reptar ensartado, plegado
FÍSICA, (derecha, izquierda, género por medio
RECREACIÓN del juego. Expresión corporal
arriba, abajo, delante,
Y DEPORTE representado los
detrás, dentro, fuera.) Juegos libres y dirigidos. Empleo del movimientos básicos
modulo travesuras del folklor.
Equilibrio imagen aprestamiento
corporal auto Empleo del modulo Empleo del modulo
travesuras
concepto expresión travesuras
aprestamiento aprestamiento
corporal.

Empleo del modulo

travesuras
aprestamiento
 AMBITOS CONCEPTUALES LOGROS INDICADOR DE LOGRO ESTANDAR COMPETENCIA

DIMENSION CORPORAL

(EDUCACION FISICA)

Primer periodo

Esquema corporal: Estructurar relaciones Identifica derecha, Aprende a manejar derecha, Construir la armonía
espacio - temporales entre izquierda, arriba, abajo, izquierda, arriba, abajo, corporal en la ejecución de
lateralidad, objetos y consigo mismo. delante, detrás, dentro, delante, detrás, dentro, las formas básicas de
fuera. fuera. movimientos y tareas
Direccionamiento y ubicación espacial motrices.
(derecha, izquierda, arriba, abajo,
delante, detrás, dentro, fuera.)

Equilibrio imagen corporal auto Ejercitar la armonía Realiza actividades que Se expresa fácilmente en El niño /a Será capaz de
concepto expresión corporal. corporal al realizar implican coordinación diferente forma corporal. manejar y expresarse a
diferentes formas de motriz fina y gruesa. través de su cuerpo.
desplazamiento como

Caminar, saltar, correr,

equilibrio, trepar, rodar,
reptar.

Uso del modulo (travesuras libro, Identifica en los módulos Desarrolla con agrado las Emplear los modulo para Establece comparaciones
travesuras aprestamiento) las diferentes temáticas diferentes temáticas desarrollar temáticas entre temáticas tratadas y
tratadas. tratadas y contenidas en relacionadas con la unidad. las desarrolla con
los módulos. creatividad.
 AMBITOS CONCEPTUALES LOGROS INDICADOR DE LOGRO ESTANDAR COMPETENCIA

DIMENSION CORPORAL

(EDUCACION FISICA)

Segundo periodo

Motricidad gruesa Diferencia los diferentes Identifica diferentes Conoce, valora y maneja Ejerce su armonía
movimientos que puede movimientos que realiza su cuerpo por medio de corporal al realizar
Mi cuerpo y su funcionalidad: realizar con su cuerpo con su cuerpo. diferentes movimientos, diferentes
ejercicios y elementos. desplazamientos como
Caminar, saltar, correr, equilibrio Caminar, saltar, correr,
equilibrio, trepar, rodar,
Trepar, rodar, reptar reptar.

Juegos libres y dirigidos. Demuestra placer por Participa en juegos libres y Conoce, valora y maneja Realiza actividades de
realizar juegos libres y dirigidos. su cuerpo por medio de motricidad gruesa en
dirigidos diferentes movimientos y forma libre y dirigida.
ejercicios.

Uso del modulo (travesuras libro, Identifica en los módulos Desarrolla con agrado las Emplear los modulo para Establece comparaciones
travesuras aprestamiento) las diferentes temáticas diferentes temáticas desarrollar temáticas entre temáticas tratadas y
tratadas. tratadas y contenidas en relacionadas con la unidad. las desarrolla con
los módulos. creatividad.
 AMBITOS CONCEPTUALES LOGROS INDICADOR DE LOGRO ESTANDAR COMPETENCIA

DIMENSION CORPORAL

(EDUCACION FISICA)

tercer periodo

Los sentidos. Experimentar sensaciones a Emplea correctamente los Establece diferencia entre Realiza diferentes
través de los sentidos. sentidos al experimentar los órganos de los sentidos actividades cotidianas
diversas sensaciones. y su función. donde intervienen los
órganos de los sentidos.

Normas de higiene y salud. Señala acciones de cuidado Menciona y practica las Conoce la Importancia de Relaciona la buena salud
y protección del cuerpo formas de cuidar su tener hábitos de higiene. con la higiene corporal.
humano. cuerpo.

Identificación de género por medio del Reconocer y valorar las Relaciona su cuerpo con Describe las semejanzas y Cuido y respeta mi cuerpo
Juego. semejanzas y diferencias los otros y acepta sus diferencias entre niños y desde la identificación de
con el otro por medio del semejanzas y diferencia a niña en el juego de roles. género.
juego. través del juego.

Uso del modulo (travesuras libro, Identifica en los módulos las Desarrolla con agrado las Emplear los modulo para Establece comparaciones
travesuras aprestamiento) diferentes temáticas diferentes temáticas desarrollar temáticas entre temáticas tratadas y
tratadas. tratadas y contenidas en relacionadas con la unidad. las desarrolla con
los módulos. creatividad.
 AMBITOS CONCEPTUALES LOGROS
DIMENSION CORPORAL
(EDUCACION FISICA)
cuarto periodo
Motricidad fina Adquirir la motricidad fina
por medio de diferentes
Rasgado, arrugado, recortado, actividades
modelado, ensartado, plegado
Expresión corporal representado los Maneja y desplaza su
movimientos básicos del folklor. cuerpo con gracia y al ritmo
de la música.
Reconoce la importancia del
folklor para el
fortalecimiento de su propia
cultura.
Uso del modulo (travesuras libro, Identifica en los módulos las
travesuras aprestamiento) diferentes temáticas
tratadas.
INDICADOR DE LOGRO
Realiza diferentes
actividades que contribuye
al desarrollo de su
motricidad fina
Expresa sus sentimientos a
través de la música
Desarrolla con agrado las
diferentes temáticas
tratadas y contenidas en
los módulos.
ESTANDAR COMPETENCIA
Ejecuta la motricidad fina a Realiza actividades de
través de diferentes motricidad fina en forma
actividades como el libre y dirigida
rasgado, arrugado,
recortado, modelado,
ensartado, plegado.
Manifiesta interés por Su expresión corporal es
reconocer la cultura a acorde con su edad y las
través de la interpretación actividades que realiza.
corporal de la danza.
Emplear los modulo para Establece comparaciones
desarrollar temáticas entre temáticas tratadas y
relacionadas con la unidad. las desarrolla con
creatividad.
 DIMENSION ESTETICA

AREAS QUE LA TEMAS GENERALES DE CADA AREA

INTEGRAN
La alegría en la clase de artística.
Las niñas y el arte en el colegio.
Punzado
Recorto mis figuras
Con los dedos
Con las tijeras
Mis pinturas
Con cuerdas
EDUCACIÓN ARTÍSTICA Con pincel
Dactilopintura
estarcido
Uso del modulo (travesuras libro, travesuras
aprestamiento)
Coloreado (En todas las direcciones)
Moldeado (Círculos, rollos y estarcido)
Elaboración de mascaras
Dibujo didáctico.
Figuras simples
Collage con diferentes materiales
Plegados
Objetos y animales
Viva la navidad
Tarjetas navideñas
 MALLA CURRICULAR DIMENSION ESTETICA

AREA 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4 PERIODO

EDUCACIÓN La alegría en la clase Mis pinturas con Coloreado (en todas Plegados
ARTÍSTICA de artística. cuerdas y con pincel las direcciones)
El arte, los objetos y
Las niñas y el arte en Dactilo pintura Moldeado (Círculos, animales
el colegio. rollos y estarcido)
Estarcido Viva la navidad
recorto mis figuras Elaboración de
con los dedos, Con Uso del modulo mascaras Tarjetas navideñas.
las tijeras (travesuras libro,
travesuras Dibujo didáctico. Uso del modulo
El punzado aprestamiento) (travesuras libro,
Figuras simples travesuras
Uso del modulo aprestamiento)
(travesuras libro, Collage con diferentes
travesuras materiales
aprestamiento) Uso del modulo
(travesuras libro,
travesuras
aprestamiento)
 AMBITOS CONCEPTUALES LOGROS INDICADORES DE LOGRO ESTANDAR COMPETENCIA

DIMENSION ESTETICA

(Educación artística)

Primer periodo

La alegría en la clase de artística. Incorpora a su vocabulario Desarrollo habilidades en la Expresa a través del arte Manifiesta a través del arte la
expresiones y palabras expresión artística. su pensamiento y gusto realización de sus trabajos,
básicas relacionadas con la estético. habilidades y destrezas
clase de artística. adquiridas.

Las niñas y el arte en el colegio. Expresa sus emociones a través Explora su entorno en el arte con Expresa a través del arte su Manifiesta a través del arte la
del arte manual. curiosidad y creatividad. gusto estético. realización de sus trabajos,
habilidades y destrezas
adquiridas.

recorto mis figuras con los dedos, Identifica técnicas artísticas Explora diferentes técnicas Plasma con diferentes Realiza dibujos didácticos de
Con las tijeras mediante su artísticas por medio, de los técnicas artísticas las figuras simples.
conceptualización y practica. dedos, tijeras, punzón. indicaciones dadas por el
Punzado docente

Uso del modulo (travesuras libro, Identifica en los módulos las Desarrolla con agrado las Emplear los modulo para Establece comparaciones
travesuras aprestamiento) diferentes temáticas tratadas. diferentes temáticas tratadas y desarrollar temáticas entre temáticas tratadas y las
contenidas en los módulos. relacionadas con la desarrolla con creatividad.
unidad.
 AMBITOS CONCEPTUALES
DIMENSION ESTETICA
(Educación artística)
Segundo periodo
Mis pinturas con cuerdas y con
pincel
Dactilopintura
Estarcido
Uso del modulo (travesuras libro,
travesuras aprestamiento)
LOGROS
Hace uso de las técnicas
artísticas y los relaciona con
los colores primarios,
secundarios y terciarios en la
creación de obras.
Construye arte a través de
elementos del medio.
Identifica en los módulos las
diferentes temáticas
tratadas.
INDICADORES DE LOGRO
Recorta y pinta siguiendo un
modelo.
Hace uso adecuado del pincel.
Colorea de manera adecuada.
Desarrolla con agrado las
diferentes temáticas tratadas y
contenidas en los módulos.
ESTANDAR COMPETENCIA
Crea diferente obras Relaciona los colores
artísticas empleando los primarios con las distintas
recursos del entono creaciones artísticas que
natural inmediato. realiza.
Practica técnicas Plasma artísticamente
artísticas. distintas emociones del ser
humano. (Reír, llorar, gritar,
soñar…)
Emplear los modulo para Establece comparaciones
desarrollar temáticas entre temáticas tratadas y las
relacionadas con la desarrolla con creatividad.
unidad.
 AMBITOS CONCEPTUALES
DIMENSION ESTETICA
(Educación artística)
Tercer periodo
Coloreado (en todas las
direcciones)
Moldeado (Círculos, rollos y
estarcido)
Elaboración de mascaras
LOGROS
Expresar sus emociones y
sentimientos a través del
coloreado.
Descubrir la práctica del
moldeado por medio de
círculos, rollos y estarcido,
desarrollando la vivencia de
la sensibilidad artística.
Desarrollar sus habilidades
manuales como la
elaboración de mascaras.
INDICADORES DE LOGRO ESTANDAR COMPETENCIA
Expresa sus emociones y Crea diferente obras
sentimientos a través del artísticas empleando los
coloreado. recursos del entono Aplica el coloreado amplia y
natural inmediato. delimitadamente
Realiza trabajos creativos con Expresa a través del arte Manifiesta a través del arte la
realización de sus trabajos,
diferentes materiales su gusto estético.
habilidades y destrezas
adquiridas.
Desarrolla sus habilidades Practica técnicas Elabora trabajos artísticos
manuales en la elaboración de artísticas. utilizando diferentes
mascaras. materiales.

Dibujo didáctico.
Figuras simples
Collage con diferentes materiales
Uso del modulo (travesuras libro,
travesuras aprestamiento)
Expresar la vivencia del arte
mediante actividades
creativas como el dibujo
didáctico, figuras simples.
Utilizar elementos del medio
para la decoración de
collage.
Identifica en los módulos las
diferentes temáticas
tratadas.
Admira y aprecia sus
capacidades en el dibujo
didáctico.
Dibuja figuras simples
imitando un modelo.
Utiliza elementos del medio
para la decoración de collage.
Desarrolla con agrado las
diferentes temáticas tratadas y
contenidas en los módulos.
Expresa a través del arte Realiza dibujos didácticos de
su gusto estético. figuras simples
Crea dibujos y collage Elabora trabajos artísticos
con diferentes materiales. utilizando diferentes
materiales.
Emplear los modulo para Establece comparaciones
desarrollar temáticas entre temáticas tratadas y las
relacionadas con la desarrolla con creatividad.
unidad.
 AMBITOS CONCEPTUALES
DIMENSION ESTETICA
(Educación artística)
Cuarto periodo
Plegados
El arte, los objetos y animales
Viva la navidad
Tarjetas navideñas
Uso del modulo (travesuras libro,
travesuras aprestamiento)
LOGROS INDICADORES DE LOGRO ESTANDAR COMPETENCIA
Desarrollar la técnica del Aplica la técnica del plegado Reconoce la importancia Usa adecuadamente el
plegado. en diferentes obras del arte mediante material utilizado para realizar
actividades creativas. plegados de cada una de las
técnicas
Describir objetos y animales Describe objetos y animales Elabora objetos y Plasma elementos del medio
por medio del arte. por medio del arte. animales en sus en sus respectivas creaciones
creaciones artísticas
Expresar la habilidad Desarrolla la habilidad artística Desarrolla la imaginación, Participa con sus
artística con el uso de en el uso de técnicas expresión de sentimientos representaciones artísticas y
técnicas ilustradas en la ilustradas en la navidad y y habilidades manuales graficas en eventos sociales y
navidad. emplea diversos materiales en lo estético a través de culturales de la institución al
sus creaciones finalizar el año escolar.
Utilizar material reciclable en navideñas.
la elaboración de tarjetas
navideñas.
Identifica en los módulos las Desarrolla con agrado las Emplear los modulo para Establece comparaciones
diferentes temáticas diferentes temáticas tratadas y desarrollar temáticas entre temáticas tratadas y las
tratadas. contenidas en los módulos. relacionadas con la desarrolla con creatividad.
unidad.
 DIMENSION ESPIRITUAL

AREAS QUE LA TEMAS GENERALES DE CADA AREA

INTEGRAN
La alegría en la clase de Religión.
La creación
Uso del modulo (travesuras libro, travesuras
aprestamiento)
El amor de Dios se manifiesta de muchas maneras.
La naturaleza que nos rodea.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
El amor de Dios en la familia.
Dios me llama por el nombre.
Valores espirituales en los niños y niñas.
Jesús, amigo, buen pastor y maestro.
Dios prepara la mamá de su hijo Jesús.
Nacimiento de Jesús.
Jesús y sus apóstoles.
Jesús el buen pastor.
Jesús nos enseña a conversar con su padre.
La gran familia de Dios
Los seguidores de Cristo forman una familia: La Iglesia
 MALLA CURRICULAR DIMENSION ESPIRITUAL

AREA 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4 PERIODO

RELIGION La alegría en la El amor de Dios se Valores espirituales Nacimiento de Jesús.

clase de Religión. manifiesta de muchas en los niños y niñas.
maneras. Jesús y sus
La creación Jesús, amigo, buen apóstoles.
Mi cuerpo algo pastor y maestro.
La naturaleza que maravilloso. Jesús el buen pastor.
nos rodea. Dios prepara la mamá
El amor de Dios se de su hijo Jesús. Jesús nos enseña a
Uso del modulo manifiesta de muchas conversar con su
(travesuras libro, maneras. Uso del modulo padre.
travesuras (travesuras libro,
aprestamiento) Dios me llama por el travesuras. Los seguidores de
nombre. Cristo forman una
El amor de Dios en la familia: La Iglesia.
Uso del modulo familia.
(travesuras libro, Uso del modulo
travesuras aprestamiento) La gran familia de (travesuras libro,
Dios travesuras
 AMBITOS CONCEPTUALES LOGROS INDICADORES DE ESTANDAR COMPETENCIA
LOGRO
DIMENSION Espiritual

(religión)

Primer periodo

La alegría en la clase de Incorpora a su Distinguen que personas Comprende la importancia Explica la importancia de compartir
Religión. vocabulario expresiones y conforman la comunidad de compartir con las demás con profesores y compañeras del
palabras básicas educativa. compañeras y profesores colegio.
relacionadas con la clase del colegio.
de religión.

La creación Reconoce la existencia de Desarrolla su fe y su Establece relación con Valora su cuerpo como una creación
un ser supremo. creencia hacia el ser DIOS a través de la de Dios.
supremo. creación.
Practica el amor hacia DIOS a través
Admira y se asombra ante de su comportamiento.
las cosas que DIOS ha
creado.

Uso del modulo Identifica en los módulos Desarrolla con agrado las Emplear los modulo para Establece comparaciones entre
las diferentes temáticas diferentes temáticas desarrollar temáticas temáticas tratadas y las desarrolla
(travesuras libro, travesuras tratadas. tratadas y contenidas en relacionadas con la unidad. con creatividad.
aprestamiento) los módulos.

La naturaleza que nos rodea.
Descubre el amor de Dios Identifica la belleza y Convive de manera Practica valores al cuidado de los
Padre Creador en la obra armonia de la naturaleza y armónica con los seres de seres de la naturaleza.
maravillosa de la explica porque Dios nos la la naturaleza
naturaleza, en familia y en dio.
la vida.
 AMBITOS CONCEPTUALES
DIMENSION Espiritual
(religión)
Segundo periodo
El amor de Dios se manifiesta
de muchas maneras.
Mi cuerpo es algo maravilloso.
Dios me llama por el nombre.
Uso del modulo (travesuras
libro, travesuras aprestamiento)
LOGROS
Manifiesta actitudes de
alegría e interés por su
colegio.
Reconocer que somos
hijos de DIOS creados a
imagen y semejanza de
él.
Descubrir el amor de Dios
Padre Creador en la obra
maravillosa de la
naturaleza, en familia y en
la vida.
Identifica en los módulos
las diferentes temáticas
tratadas.
INDICADORES DE ESTANDAR COMPETENCIA
LOGRO
Identifica el silencio y la Comprende que el amor de Reconoce y da sentido al amor de
escucha como señal de Dios se manifiesta de Dios y a sus manifestaciones.
respeto y de cariño por las múltiples formas.
demás personas y por
Dios.
Reconoce que somos Se reconoce como creación Se acepta así mismo tal y como es
creados a imagen y divina de DIOS.
semejanza de Dios
Interpreta frases que Fortalece con sus acciones Reconoce a Dios Como padre
hacen relación a la vida y su espíritu de amor y paz. celestial y a Jesús como su hijo que
obra de Jesús en la Tierra. vino a la Tierra para salvarnos del
Da amor a sus semejantes. pecado.
Desarrolla con agrado las Emplear los modulo para Establece comparaciones entre
diferentes temáticas desarrollar temáticas temáticas tratadas y las desarrolla
tratadas y contenidas en relacionadas con la unidad. con creatividad.
los módulos.
 AMBITOS CONCEPTUALES LOGROS
DIMENSION Espiritual
(religión)
Tercer periodo
Valores espirituales en los niños Reconocer los valores
y niñas. espirituales a través de
las buenas acciones de
los niños y niñas.
Jesús, amigo, buen pastor y Reconoce a Jesús en tres
maestro. aspectos de su vida; el
maestro, el amigo y buen
pastor.
Dios prepara la mamá de su hijo Participar en eventos
Jesús. religiosos de su
comunidad.
El amor de Dios en la familia. Reconocer que muchas
familias forman la gran
La gran familia de Dios familia de Dios extendida
por toda la tierra.
Uso del modulo (travesuras Identifica en los módulos
libro, travesuras. las diferentes temáticas
tratadas.
INDICADORES DE ESTANDAR COMPETENCIA
LOGRO
Reconoce los valores Reconoce que Jesús es Comprende que Jesús es el hijo de
espirituales y las buenas hijo de Dios y hermano Dios y nos enseña a amar a su
acciones de los niños y nuestro que nos enseña padre.
niñas. como conocer y amar a su
padre.
Descubre que Jesús Identifica la persona de Se maravilla al conocer la historia de
dialoga con su padre y Jesús como el hijo de Dios que tenemos un padre que nos ama
enseña a sus amigos a que entregó la vida por tanto que entregó a su hijo único por
dialogar con él. nosotros nosotros
Reconoce en María Entona oraciones y Descubre su capacidad para amar a
algunas cualidades para canciones a la virgen DIOS y al prójimo.
ser madre de Jesús. María.
Reconoce que las familias Reconocer los grandes Diferencia cada uno de los miembros
existentes forman la gran personajes que hacen parte de la familia de su hermano Jesús
familia de DIOS. de la familia de DIOS.
Desarrolla con agrado las Emplear los modulo para Establece comparaciones entre
diferentes temáticas desarrollar temáticas temáticas tratadas y las desarrolla
tratadas y contenidas en relacionadas con la unidad. con creatividad.
los módulos.
 AMBITOS CONCEPTUALES LOGROS INDICADORES DE ESTANDAR COMPETENCIA
LOGRO
DIMENSION Espiritual

(religión)

Cuarto periodo

Nacimiento de Jesús. Reconocer el nacimiento Reconoce el nacimiento de Identifica los apóstoles de Le agrada que le narren historias
de Jesús como el inicio de Jesús como el inicio de un Jesús como hombres vividas por Jesús y sus apóstoles
Jesús y sus apóstoles. un nuevo Reino. nuevo Reino que sencillos que lo dejaron
todo para seguirlo
compartiría con sus
apóstoles

Jesús el buen pastor
Jesús nos enseña a conversar
con su padre.
Reconocer en Jesús un Reconoce que Jesús es el Encuentra en la oración la Explica la frase “Jesús es mi amigo
modelo de vida para los modelo de vida a seguir forma directa de verdadero” y la aplica con sus
cristianos. por todos los cristianos. comunicarse con Jesús y compañeros
con su Padre

Los seguidores de Cristo forman Conocer los seguidores Conoce los seguidores de Entiende que los Identifica el concepto de iglesia con
una familia: La Iglesia. de Cristo como los Cristo como los seguidores de Cristo nos el significado de reunión de personas
conformadores de la formadores de la iglesia y formamos en la iglesia comprometidas con Dios
iglesia y personas los continuadores de esa
ejemplares para las gran familia
familia

Uso del modulo (travesuras Identifica en los módulos Desarrolla con agrado las Emplear los modulo para Establece comparaciones entre
libro, travesuras las diferentes temáticas diferentes temáticas desarrollar temáticas temáticas tratadas y las desarrolla
tratadas. tratadas y contenidas en relacionadas con la unidad. con creatividad.
los módulos.
 DIMENSION ÉTICA

AREAS QUE LA TEMAS GENERALES DE CADA AREA

INTEGRAN
-Acepto mi cuerpo.

-Yo soy así

-Acepto mi vida.

- La familia.

-Así quiero a mi familia.

-Otras personas que me apoyan como mi familia

-Acepto a las personas de mi colegio.

-Con organización me siento como en casa.

ÉTICA Y VALORES
HUMANOS -Me identifico con la cultura del pueblo.

-Acepto el espacio de convivencia.

-Acepto a las personas en comunidad.

 MALLA CURRICULAR DIMENSION ETICA

AREA 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4 PERIODO

ÉTICA Y -Acepto mi cuerpo. - La familia. -Acepto a las personas -Me identifico con la
VALORES de mi colegio. cultura del pueblo.
HUMANOS -Yo soy así -Así quiero a mi
-Con organización me
familia.
-Acepto mi vida. siento como en casa. -Acepto el espacio de
-Otras personas que convivencia.
me apoyan como mi
-Acepto a las
familia
personas en
comunidad.
 AMBITOS LOGROS INDICADOR DE LOGROS ESTANDAR COMPETENCIA
CONCEPTUALES
DIMENSION ETICA
Primer periodo
Acepto mi cuerpo Reconoce las partes del Cuida con esmero las partes del Demuestra con actitudes Conoce las partes del
cuerpo cuerpo, valorando los dones propias la importancia de su cuerpo y manifiesta
recibidos por Dios. cuerpo actitudes de cuidado,
respeto y aseo hacia
él.

Yo soy así Reconoce sus cualidades y Reconozco como soy Aprecia y respeta su vida; Se valora y acepta tal
defectos. corporalmente y como utilizo mi demostrando quien es en sus y como es
cuerpo. actitudes.
Demuestra quien es en sus Relaciona la buena
actitudes salud con la higiene.

Valora los dones recibidos

por Dios
Acepto mi vida Practica actitudes de respeto Demuestro mis actitudes y Reconoce la grandeza de la Participar en el Acto
a la vida aptitudes. naturaleza pues regala hasta la cultural “festival del
vida YO” (aptitudes del
Admira su vida como regalo alumno).
de Dios

Uso del modulo (travesuras libro,
travesuras aprestamiento
Identifica en los módulos las
diferentes temáticas
tratadas.
Desarrolla con agrado las
diferentes temáticas tratadas y
contenidas en los módulos.
Emplear los modulo para
desarrollar temáticas
relacionadas con la unidad.
Establece
comparaciones entre
temáticas tratadas y
las desarrolla con
creatividad.
 AMBITOS LOGROS
CONCEPTUALES
DIMENSION ETICA
segundo periodo
La familia. Reconoce los miembros de
una familia y valora a cada
uno de ellos
Así quiero a mi familia. Reconoce los valores que
caracterizan a una familia
Otras personas que me apoyan Identifica a sus parientes y
como mi familia los aprecia
Respeta a sus padrinos y
acoge sus enseñanzas
Se muestra cercano y es
alegra con sus primos
Uso del modulo (travesuras libro, Identifica en los módulos las
travesuras aprestamiento diferentes temáticas
tratadas.
INDICADOR DE LOGROS
Reconozco los miembros de mi
familia y los valoro.
Soy alegre con mi familia.
Apoyo y acato las normas de mi
familia.
Acepta a otras personas
cercanas como si fueran de su
familia
Desarrolla con agrado las
diferentes temáticas tratadas y
contenidas en los módulos.
ESTANDAR COMPETENCIA
Interioriza y exterioriza que la Se involucra en
familia es el núcleo principal de actividades familiares
la sociedad, demostrando que conllevan al
respeto y cariño hacia ella. compartir.
Fomenta la unidad familiar con Reconoce las normas
su obediencia y respeto de su familia como
parámetros de sana
convivencia
Desarrolla la capacidad de Establece similitudes y
relacionarse con otras personas diferencias entre los
en ambientes de confianza miembros de su
familia y los cercanos
Admira a otras personas que le a él
ayudan como familia
Emplear los modulo para Establece
desarrollar temáticas comparaciones entre
relacionadas con la unidad. temáticas tratadas y
las desarrolla con
creatividad.
 AMBITOS CONCEPTUALES LOGROS INDICADOR DE LOGROS ESTANDAR COMPETENCIA

DIMENSION ETICA

tercer periodo

Acepto a las personas de mi Identifica las diferentes Manifiesta aceptación y cariño Comprende con palabras y utiliza vocabulario
personas de la institución por todas las personas del expresiones sencillas cuando e alusivo a sitios de la
colegio.
colegio hablan de su entorno y quienes institucion y su
Colabora con cariño a todos lo rodean. orgullo de pertenecer
los estamentos de la a ella.
institución

Con organización, me siento Expresa agrado por el lugar Reconozco los beneficios que Se integra a diferentes comités Explica la
más especial de su recibo de mi colegio. que promueven el orden, aseo y importancia de
como en casa.
institución cultura ambiental del plantel compartir con
Expreso alegría y profesores y
Se esmera por el orden y la agradecimiento por pertenecer a compañeros del
responsabilidad en sus la Institución Educativa Santo colegio el orden y la
trabajos pulcritud del mismo.
Cristo de Zaragoza

Uso del modulo (travesuras
libro, travesuras aprestamiento
Identifica en los módulos las
diferentes temáticas
tratadas.
Desarrolla con agrado las
diferentes temáticas tratadas y
contenidas en los módulos.
Emplear los modulo para
desarrollar temáticas
relacionadas con la unidad.
Establece
comparaciones entre
temáticas tratadas y
las desarrolla con
creatividad.
AMBITOS CONCEPTUALES LOGROS INDICADOR DE LOGROS ESTANDAR COMPETENCIA

DIMENSION ETICA

Cuarto periodo

Me identifico con la cultura del Reconoce las Analiza comprensivamente Participa en un evento Comprende la importancia de
pueblo. características culturales mensajes de canciones cultural demostrativo de las cultivar valores, tradiciones y
de su pueblo relacionados con las temáticas regiones del país y de la cualidades humanas.
tratadas localidad
Manifiesta creatividad en
sus trabajos
Acepto el espacio de Valora su pueblo e Participa en actividades de Describe oralmente lo que le Reconoce los valores del
convivencia. institución como un embellecimiento de su pueblo y parece más agradable de su respeto, la tolerancia y la
espacio de sana del plantel educativo donde entorno y de quienes sinceridad como piezas claves
convivencia estudia comparten a diario con él. de la convivencia armónica y
pacífica.

Acepto a las personas en Manifiesta admiración por Tiene actitudes de respeto para Practica en el aula de clase y Comprende la importancia de la
comunidad. su pueblo y la institución con sus vecinos, familiares y fuera de ella los valores cotidianidad familiar, escolar y
educativa demás personas que lo rodean. adquiridos. social en el fortalecimiento de la
convivencia armónica y pacífica.

Uso del modulo (travesuras Identifica en los módulos Desarrolla con agrado las Emplear los modulo para Establece comparaciones entre
libro, travesuras aprestamiento las diferentes temáticas diferentes temáticas tratadas y desarrollar temáticas temáticas tratadas y las
tratadas. contenidas en los módulos. relacionadas con la unidad. desarrolla con creatividad.
CONTENIDOS GENERALES DEL PROYECTO NUMERO UNO

Relaciones espaciales y topológicas.

Nociones de tamaño y ubicación espacial.(grande- pequeño, dentro fuera, alto-bajo)

Formas: círculo, triangulo

Colores primarios (Amarillo, azul y rojo)

Los cuerpos tienen tamaño.

Uso del modulo (travesuras libro, travesuras aprestamiento)

El hombre y las maquinas.

Las maquinas.

Las maquinas y la tecnologia.

Las maquinas empleadas en el hogar.

Las maquinas en la cocina.

Las maquinas para el arreglo de casa

Los alimentos

Las frutas

Las verduras.

Uso del modulo (travesuras libro, travesuras aprestamiento)

Aprestamiento

(Rasgos diferenciadores de desempeño).

Trazos rectos y curvos

Uso del modulo (travesuras libro, travesuras aprestamiento)

Trazos con figuras

Líneas punteadas

Decoración de líneas

Expresión oral

Saludos: Greetings (Good morning, good night, good afternoon, hello, good bye

Comandos: My name

Colores: Primary olours

Yellow, Blue, Red

Figuras geométricas: Shapes (Circle,triangle)

Uso del modulo (travesuras libro, travesuras aprestamiento)

Mi colegio

Respeto a mis compañeros

Hábitos y normas de comportamiento en mi colegio

Símbolos de mi colegio
El himno, la bandera, el escudo y la oración de mi colegio.

Mis compañeros de clase y los materiales que comparto

Uso del modulo (travesuras libro, travesuras aprestamiento)

Esquema corporal: lateralidad, direccionamiento y ubicación espacial (derecha,

izquierda, arriba, abajo, delante, detrás, dentro, fuera.)

Equilibrio imagen corporal auto concepto expresión corporal.

Empleo del modulo travesuras aprestamiento

La alegría en la clase de artística.

Las niñas y el arte en el colegio.

Recorto mis figuras con los dedos, Con las tijeras

El punzado

Uso del modulo (travesuras libro, travesuras aprestamiento)

La alegría en la clase de Religión.

La creación

Uso del modulo (travesuras libro, travesuras aprestamiento)

La naturaleza que nos rodea.

Acepto mi cuerpo.

Yo soy así

Acepto mi vida.
CONTENIDOS GENERALES DEL PROYECTO NUMERO DOS

Relaciones de tamaño, cantidad y distancia.

Conceptos
Largo- corto
Cerca- lejos
Rápido- lento
Abierto- cerrado
Mucho- poco
Uso del modulo (travesuras libro, travesuras aprestamiento)

Las maquinas informáticas.

Las maquinas como el computador.
El computador y los niños y niñas.

El cuerpo humano: características y funciones

Las plantas (concepto y caracterización)
Los animales
Los animales de la selva.
Los animales de mi casa.
Uso del modulo (travesuras libro, travesuras aprestamiento.
Las vocales
Consonantes m y p.
Juguemos con las letras
Expreso y comprendo consonantes:
Diálogos

Discriminación auditiva
Expresión oral

Literatura infantil

Uso del modulo (travesuras libro, travesuras aprestamiento)

Los números del 1-5
El cuerpo
La cara
El genero
Uso del modulo (travesuras libro, travesuras aprestamiento)
Mi familia
Personas que conforman mi familia
Costumbres familiares
Las familias viven en casas
Dependencias de la casa
Uso del modulo (travesuras libro, travesuras aprestamiento)
Motricidad gruesa
Mi cuerpo y su funcionalidad: Caminar, saltar, correr, equilibrio, trepar, rodar, reptar
Juegos libres y dirigidos.
Empleo del modulo travesuras aprestamiento
Mis pinturas con cuerdas y con pincel
Dactilo pintura
Estarcido
Uso del modulo (travesuras libro, travesuras aprestamiento)
El amor de Dios se manifiesta de muchas maneras.
Mi cuerpo algo maravilloso.
El amor de Dios se manifiesta de muchas maneras.
Dios me llama por el nombre.
Uso del modulo (travesuras libro, travesuras aprestamiento)
La familia.
Así quiero a mi familia.
Otras personas que me apoyan como mi familia
CONTENIDOS GENERALES DEL PROYECTO NUMERO TRES
Los números del 6 al 10.
Colores: Café, gris, blanco, rosado.
Formas: cuadrado, rectángulo
Lateralidad: arriba, abajo, delante, detrás
Cantidad: muchos, pocos
Espacio: ancho, angosto
Conceptos:
Derecha- izquierda
Grueso- delgado
Lleno-vacio
Uso del modulo (travesuras libro, travesuras aprestamiento)
El computador y sus partes (El monitor, el teclado, el mouse, la C.P.U, el micrófono,
parlantes e impresora)

La madre tierra
Ambiente rural (El campo)
Ambiente urbano (La ciudad)
Mi planeta
Elementos de mi planeta
Cuido y protejo mi mundo.
Uso del modulo (travesuras libro, travesuras aprestamiento)
Canciones
Literatura infantil: trovas, poesías, trabalenguas, adivinanzas, retahílas
Uso del modulo (travesuras libro, travesuras aprestamiento) Consonantes Ss y L l
Miembros de la familia.
Frutas y vegetales.
Medios de comunicación.
Uso del modulo (travesuras libro, travesuras aprestamiento)
Aprendo las características de algunos oficios y profesiones.
Me transporto y me comunico.
Medios de transporte.
Lugares por donde se mueven y personas que los conducen: Avión, Cohete, Carro,
Caballo, Bicicleta, Bus, Barco, Tren,
Medios de comunicación: Clases, Usos, cuidados
Uso del modulo (travesuras libro, travesuras aprestamiento.
Los sentidos
Normas de higiene y salud
Identificación de género por medio del juego.
Empleo del modulo travesuras aprestamiento
Coloreado (en todas las direcciones)
Moldeado (Círculos, rollos y estarcido)
Elaboración de mascaras
Dibujo didáctico.
Figuras simples
Collage con diferentes materiales
Uso del modulo (travesuras libro, travesuras aprestamiento)
Valores espirituales en los niños y niñas.
Jesús, amigo, buen pastor y maestro.
Dios prepara la mamá de su hijo Jesús.
Uso del modulo (travesuras libro, travesuras.
El amor de Dios en la familia.
La gran familia de Dios
Acepto a las personas de mi colegio.
Con organización me siento como en casa.

CONTENIDOS GENERALES DEL PROYECTO NUMERO CUATRO

Conjuntos
Discriminación táctil: Conceptos: Suave-áspero, duro- blanco, frio- caliente, seco-
mojado
Colores: Negro, blanco, dorado, plateado
Noción de suma y resta: adición y sustracción.

Uso del modulo (travesuras libro, travesuras aprestamiento

El computador y las comunicaciones
La contaminación.
Contaminación del agua.
Contaminación del aire.
Los movimientos de la tierra.
Los días y las noches
La vida en el agua y en la tierra.
Ecosistemas.
-Acuático
-Terrestre
Uso del modulo (travesuras libro, travesuras La contaminación
Medios de comunicación

Expresión grafica
Consonantes S s y L l
Iniciación a Lecto – escritura

Diálogos

Expresión verbal, pronunciación, vocabulario

Lenguaje icónico, lectura de imágenes

Uso del modulo (travesuras libro, travesuras aprestamiento)
Útiles escolares.
Animales.
Sitios de la ciudad.
Medios de transporte.
Uso del modulo (travesuras libro, travesuras aprestamiento)
¿Qué es un deber?
¿Qué es un derecho?
Normas de seguridad vial.
El niño peatón.
El niño pasajero.
Las señales de tránsito.
Uso del modulo (travesuras libro, travesuras aprestamiento)
Motricidad fina
Rasgado, arrugado, recortado, modelado, ensartado, plegado
Expresión corporal representado los movimientos básicos del folklor.
Empleo del modulo travesuras aprestamiento
Plegados
Objetos y animales
Viva la navidad
Tarjetas navideñas.
Uso del modulo (travesuras libro, travesuras aprestamiento
Nacimiento de Jesús.
Jesús y sus apóstoles.
Jesús el buen pastor.
Jesús nos enseña a conversar con su padre.
Los seguidores de Cristo forman una familia: La Iglesia.
Uso del modulo (travesuras libro, travesuras
Me identifico con la cultura del pueblo.
Acepto el espacio de convivencia.
Acepto a las personas en comunidad.
X. ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS

La metodología que se ha de aplicar está basada en el juego orientado al logro

didáctico que facilite al niño un desarrollo integral a través de las diferentes áreas
del conocimiento.

En este nivel es de gran importancia tener el juego como herramienta de trabajo en

nuestro quehacer educativo, ya que este hace parte primordial en la vida del infante,
toda actividad requiere de una buena motivación incluyendo la pedagogía. Es
entonces donde el juego permite una comunicación con un lenguaje apropiado y la
motivación requerida en dichas actividades, Permitiéndole así al niño enriquecer su
imaginación, observación, atención, concentración, memoria y adquisición de la
información de una manera agradable y natural.

A nivel de preescolar se considera el juego como un medio educativo excelente

mediante el cual el niño incorpora sus conocimientos, sus experiencias y su vida
cotidiana al medio educativo de una forma tranquila agradable y efectiva para su
futuro.

También a través del juego el niño tendrá la oportunidad de experimentar, investigar

y crear sus propios conocimientos desarrollando destreza y habilidades necesarias
para enfrentar los avances científicos y una adecuada convivencia social.

Estas actividades se realizaran con la utilización de diversos materiales didácticos y

del medio.

Para el desarrollo de estas estrategias pedagógicas se tendrán en cuenta las

siguientes actividades.

 Charla con los padres de familia (conocimientos previos)

 Diálogos comprensivos para que el niño sienta calor afectivo
 Recolección de juguetes personales
 Participación en armar y desarmar rompecabezas, loterías, etc.
 Actividades libres y grupales
 Estimulación con aplausos, besos, saludos, palabras en lenguaje sencillo.
  Participar en cantos, cuentos y rondas personificándolas
 Realizar salida recreativas y deportivas
 Realizar talleres de aprestamiento
 Actividades creativas con padres de familia y la comunidad educativa
 Realización de trabajos dirigidos
 Narraciones y lecturas de cuentos, canta poesía y costumbres, etc.
 Participación en cantos, cuentos, rondas, poesías y adivinanzas.

XI. ESTRATEGIAS DE EVALUACION

La evaluación en el preescolar desde el marco legal será asumida teniendo en cuenta

los criterios que propone el decreto 1290 y las disposiciones adoptadas por la
comunidad en razón del contexto y del decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997
como un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo que se
propone conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances,
estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos; generar en el
maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que les
permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para
superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.

Desde el proceso evaluativo para los diferentes proyectos será en forma permanente,
meticulosa y practica. El docente del nivel preescolar mantiene una vinculación
estrecha tanto con el niño y la niña como con sus familiares, situación que le facilita
estar en permanente conocimiento de las dificultades y los avances de los pequeños
tanto a nivel cognoscitivo como en su relación con el entorno en el cual se desenvuelve.
Para el nivel preescolar la forma de evaluación más empleada y acertada es la de
observación directa y la de aplicación de pruebas individuales personalizadas, con
las cuales no se busca penalizar los errores del niño sino establecer falencias y de
inmediato aplicar correctivos que propendan a solucionarlas, convirtiéndolas en
fortalezas individuales que con mayor frecuencia se irán tornando en fortalezas
generales.

XII. ACCIONES DE AJUSTE Y APOYO PARA LOS ESTUDIANTES CON

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE (PLAN DE APOYO)

Aunque en el preescolar hasta el momento no se cuenta con población que presente

barreras de aprendizaje o estudiantes que requieran de inclusión, las docentes de este
nivel tuvieron a bien establecer criterios para cuando se presentara estas situaciones.
Dichos criterios o acciones de ajuste y apoyo son:

 Recolectar información sobre los contenidos que los estudiantes van adquiriendo
en las actividades que realizan durante el curso y reprogramar actividades con
base en ellas.

 Enfatizar en sus fortalezas, considerando las diferencias con respecto a los demás
estudiantes en los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las
experiencias culturales y educativas, los niveles de cognición y el desarrollo de
habilidades intelectuales.
 Favorecer la autoevaluación y la co-evaluación; la primera, pone en juego
habilidades que permiten al estudiante reflexionar acerca de sus logros
académicos, generando así la autorregulación de sus aprendizajes, mientras que
la segunda reconoce la importancia de destacar los aspectos positivos y no sólo
los negativos del trabajo de los compañeros, el valor de la ayuda y el trabajo
colaborativo, y la importancia de reconocer el error como parte del aprendizaje y
de cotejar su propio trabajo con el de los demás.

 Integrarlo al aula de apoyo para que reciba la atención del compañero que dirige
esta acompañar al docente de aula de apoyo en las actividades que realiza con
esta población especial
 Propiciar la participación de los estudiantes en las actividades que realizan con el
maestro del aula de apoyo
 Emplear los diferentes clases de lenguaje existentes con este tipo de población
 Trabajar ocasionalmente solo con este pequeño grupo para obtener mejores
resultados e identificar otras actividades que les facilitan la atención y
mecanización de conceptos
 Elaborar material vistoso y diciente referente a las temáticas a tratar.
XIII. BIBLIOGRAFÍA

Los libros, textos y páginas de internet en los cuales las docentes del nivel preescolar
se apoyaron para la elaboración de este plan de área fueron:

 Águila Pastrana, Georgina (2003), “La adaptación del currículum básico para

niños con discapacidad intelectual”, en Cero en Conducta, año xvi, núm. 50,

junio, México, Educación y Cambio, pp. 45-50.

 CONSTITUCIÓN POLITICA DE COLOMBIA 1991

 Estudio taller pre-escolar, editorial FUTURO

 Ley general de educación, artículos 15/16/17/18.

 Lineamientos curriculares pre-escolar

 Lineamientos pedagógicos.MEN (ministerio de educación nacional). Primera

edición, editorial NOMOS, impresores S.A. santa fe de Bogotá 1997

 Mir, Clara y Lourdes Molina (1998), “Las relaciones interpersonales de los más

pequeños”, en Clara Mir (coord.), Cooperar en la escuela. La responsabilidad de

educar para la democracia, Barcelona, Graó, pp. 73-90.

 Pedagógico universal editorial PROLIBROS

 Sor Mildred Espeleta Fajardo. Me quieres te quiero. Educación Ética y en valores

humanos. Preescolar Maestro. Guía de trabajo

 Toledo Hermosillo, María Eugenia (1998), “Distracción, atención y disciplina

durante la enseñanza de los contenidos escolares”, en El traspatio escolar. Una

mirada al aula desde el sujeto, México, Paidós, pp. 27-40.

WEBGRAFÍA

 Internet: buscador Google

 www. el huevo de chocolate.com

 www.bibliodgsca.unam.mx/tesis/pes15marg/sec_1.hpm

 www.cepvi.com./articulos/desarrollo_cognitivo.shtml

 www.educacion inicial.com/ei/contenidos/00/0400/412.asp

 www.monografias.com/teorias de PIAGET

 www.sicologia-online.com/ebooks/freud.html