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BLOQUE II
RESIGNIFICANDO LA PLANEACIÓN DESDE LA FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA

Sesión 3. Hacía una noción de planeación amplia y flexible.

De la actividad 1 y 2 (Producto individual 1 y en equipo pag. 64)

Concepción de planeación de las maestras de la lectura.

¿Por qué rediseñaron las maestras su planeación?

¿Qué opinas sobre incorporar a la planeación las sugerencias didácticas que proponen los programas
de estudio?

¿Cuál es el papel que desempeñan las maestras de la lectura en el proceso de planeación?

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Realicen su valoración general de las profesoras del Relato y, compartan sus conclusiones con el
grupo
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De la actividad 2 (Producto en equipo: 1 y 2 análisis texto de Francisco Imbernón, pag 66)

EQUIPO PÁGINAS PUNTOS DE ANÁLISIS

Aparece un interés mas practico y reflexivo una visión

diferente de entender la teoría y la practica educativa y por
tanto de la programación se empieza a hablar de un proceso
de ambiente de contexto de diversidad de cuestionar el
libro de texto como una herramienta única y no tanto de
resultados. Se hace evidente que desde hace mucho tiempo
atrás que la practica educativa no es únicamente una
1 2 a la 7 programación.esquema-escrita sino un proyecto en el que
intervienen todos los participantes en un proceso de
reflexión, acción y regulación, y que los alumnos no son
unas maquinas cuyo proceso de fabricación sea igual para
todos.
Establecer
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Equipos 3 y 4 (los textos de Linda Darling – Hammond i Philippe Perrenoud).

EQUIPO PÁGINAS PUNTOS DE ANÁLISIS

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De la actividad 2 (Producto grupal pag. 67)

Recuperen las aportaciones de las exposiciones de cada equipo y elaboren un mapa

conceptual: planeación como proceso amplio y flexible.
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De la actividad 3 (Producto individual pag. 68)

Elabore un escrito en el que explique cómo el enfoque por competencias redefine la noción de
aprendizaje.
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De la actividad 3 (Producto en equipo, realicen la lectura

de los materiales y registren sus conclusiones, según el nivel educativo en el que laboran,
pag. 69)

NIVEL MATERIALES
Preescolar

Primaria

Secundaria
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De la actividad 3 (Producto en equipo)

“Listado de orientaciones para elaborar una planeación desde un criterio amplio y flexible”
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De la actividad 3 (Producto grupal).

- Conclusiones y respuestas
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De la actividad 4 (Producto en equipo, pag. 71)

COMPETENCIAS COMPETENCIA DEL MANIFESTACIÓN DE PROCEDIMIENTO

CÍVICA Y ÉTICA CAMPO FORMATIVO LA COMPETENCIA FORMATIVO Y
JUSTIFICACIÓN
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De la actividad 4 (Producto en equipo, pag. 72)

COMPETENCIAS BLOQUE Y APRENDIZAJE PROCEDIMIENTOS

CÍVICA Y ÉTICA PROPÓSITO ESPERADO FORMATIVO
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De la actividad 4 (Producto en equipo, pag. 73)

COMPETENCIAS BLOQUE Y TEMA Y SUGERENCIAS APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO

CÍVICA Y ÉTICA PROPÓSITO SUBTEMA DIDÁCTICAS ESPERADO FORMATIVO
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De la actividad 4 (Producto grupal e individual, pag. 74, Recapitulación)

MOMENTOS DEL ACTIVIDADES REALIZADAS

PROCESO
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SESIÓN 4. La situación problema y la secuencia didáctica en la planeación de formación

cívica y ética..
De la actividad 1 (Producto individual, pag. 79)
Puntos de Análisis

- ¿Cuáles han sido sus acercamientos con el término “situación problema”?. ¿Lo había
escuchado antes? ¿Lo había escuchado antes? ¿ Le resulta desconocido?

- La resolución de problemas es una de las estrategias de aprendizaje sugeridas en la asignatura

de matemáticas, ¿Considera usted que puede emplearse en el resto de las asignaturas?

- La consigna que hace el coordinador, parece afirmar que los problemas que se plantean en la
escuela –como parte de las actividades de aprendizaje- son artificiales y descontextualizados,
¿está de acuerdo con esta afirmación?

- ¿Se identifica con las preocupaciones de los profesores y profesoras del relato?
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De la actividad 1 (Producto en equipo, pag. 80)

Registro de Conceptos/ definiciones

NOMBRE DEL AUTOR (A,AS): ______________________________________
Conceptos/definiciones Recomendaciones

Sobre las competencias:

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De la actividad 1 (Producto Grupal, pag. 81)

Concentren Conceptos.

Conceptos/definiciones Recomendaciones Vinculación con la asignatura

de Formación Cívica y Ética
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De la actividad 2 (Producto en equipo, pag. 81 – 82 )

Elaboren una propuesta de situación problema para cada competencia (recuperen mapeos
curriculares).
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Elaboren un formato y expongan en plenaria (Producto grupal, pag. 83)

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De la actividad 3 (Producto individual, pag. 84)

PREGUNTAS RESPUESTAS
Estos fragmentos son listados de actividades que
forman parte de la planeación del trabajo en el
aula, ¿A qué parte del plan de clase corresponden
los fragmentos?

¿Qué función tienen dentro de la planeación?

¿Qué similitud o diferencias tienen con las que

usted emplea?

Elija una de ellas e infiera cuál es el contenido o FRAGMAENTO:

contenidos que aborda

||||||

¿Considera que las consignas que la integran, son

suficientes para el logro del aprendizaje de los
contenidos?
Argumente su respuesta.
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De la actividad 3 (Producto en equipo, pag. 86)

Equipo 1 Peter W. Airasian; 2 Philippe Perrenoud; 3 A. Zabala y Laia Arnau; 4 Antoni

Zabala; 5 Antoni Zabala

EQUIPO AUTOR/TEXTO ELEMENTOS PARA EL ANALISIS

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De la actividad (Producto en equipo, pag. 86)

Mediante el análisis y el comentario a las cuestiones presentadas. Conforme una “Guía para el
diseño de secuencia didáctica”.
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SESIÓN 5: LA transversalidad en la planeación de las actividades de aprendizaje.

De la actividad 1 (Producto Individual, pag. 92 - 93)

Reflexiones sobre la Situación Problema

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De la actividad 1 (Producto Individua, pag. 93 - 94)

Análisis de la Experiencia del Aprendizaje

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De la actividad 1 (Producto en equipo, pag. 94)

NIVEL TEXTO PUNTOS DE ANALISIS

Preescolar

Primaria

Secundaria
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De la actividad 1 (Producto en equipo, pag 95)

Mapeo Curricular:
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De la actividad 1 (Producto Grupal, pag 95)

Mapa Conceptual de caracterización del proyecto

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De la actividad 2 (Producto Individual 95 - 97)

LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES

¿Cuál es la conceptualización de contenidos
transversales que se aprecia en la información de
los fragmentos?

¿Cuál es la intención de incorporar estos

contenidos en los programas?. ¿Qué se espera
que favorezcan y/o propicien el los alumnos y las
alumnas?

¿Cuáles son las implicaciones de abordar

contenidos transversales?

¿Qué temas integran estos contenidos en los

niveles de primaria y secundaria?

Aunque el programa de educación preescolar, no

hace un señalamiento especifico sobre estos
contenidos, ¿consideran que los temas propuestos
para primaria y secundaria, pueden abordarse en
preescolar? ¿Identifican la presencia de algunos
de ellos en los campos formativos?.
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De la actividad 2 (Producto Individual, 99)

Elabore un Texto “Los ejes transversales y su importancia en el desarrollo de competencias

cívicas y éticas”.
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De la actividad 2 (Producto Grupal, pag. 100)

Definición colectiva de Transversalidad.

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De la actividad 3 (Producto en equipo, pag. 100)

NIVEL TEMA O CAMPO SITUACIÓN ASIGNATURAS QUE SE

PROBLEMA VINCULAN
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De la actividad 3 (Producto en equipo, pag. 101)

SECUENCIA DIDACTICA DE PROYECTYO TRANSVERSAL

Actividad Asignatura a la que
corresponde

Propósitos