El docente de cuarto grado debe evaluar a los alumnos y entregar las calificaciones del primer

bimestre del ciclo escolar; para ello, revisa los ejercicios que contiene el portafolio de cada
alumno. Entre los aprendizajes esperados que incluye el bloque se encuentra identifica
fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad. Con base en este aprendizaje
esperado, ¿Qué indicadores podrá utilizar para evaluar los ejercicios de sus alumnos?
A. Interpreta las representaciones graficas de las fracciones.
B. Multiplica con fracciones y decimales cuando necesita resolver problemas.
C. Utiliza procedimientos gráficos al resolver problemas que implican partición.
D. Resuelve operaciones de fracciones utilizando algoritmos.
E. Establece la diferencia entre fracciones menores o mayores a 1 en los problemas que
implican reparto.

Seleccione una:
a. B, C, D.
b. A, C, E.
c. A, B, C.
d. B, D, E.

Siguiente página

Relaciona cada una de las competencias para la vida que deberán desarrollarse en los tres
niveles de la educación básica, con las acciones que las favorecen
1. Competencias para el aprendizaje permanente
2. Competencias para el manejo de la información
3. Competencias para el manejo de situaciones
4. Competencias para la convivencia
5. Competencias para la vida en sociedad

A. Enfrentar el riesgo y la incertidumbre, llevar a buen término procedimientos, administrar

el tiempo y tomar decisiones, entre otras
B. Decidir y actuar con juicio crítico frente a las normas y los valores sociales y
culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, la libertad, el respeto a la legalidad y a
los derechos humanos
C. Habilidad lectora, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales, aprender a
aprender
D. Empatía, relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; ser asertivo; trabajar
de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros, reconocer y valorar la
diversidad social, cultural y lingüística
E. Identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar,
organizar y sistematizar información
Seleccione una:
a. 1C, 2E, 3A, 4D, 5B
b. 1B, 2C, 3D, 4A, 5E
c. 1E, 2A, 3B, 4C, 5D
d. 1A, 2E, 3B, 4D, 5C

Relaciona cada una de las competencias para la vida que deberán desarrollarse en los tres
niveles de la educación básica, con las acciones que las favorecen
1. Competencias para el aprendizaje permanente
2. Competencias para el manejo de la información
3. Competencias para el manejo de situaciones
4. Competencias para la convivencia
5. Competencias para la vida en sociedad

A. Enfrentar el riesgo y la incertidumbre, llevar a buen término procedimientos, administrar

el tiempo y tomar decisiones, entre otras
B. Decidir y actuar con juicio crítico frente a las normas y los valores sociales y
culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, la libertad, el respeto a la legalidad y a
los derechos humanos
C. Habilidad lectora, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales, aprender a
aprender
D. Empatía, relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; ser asertivo; trabajar
de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros, reconocer y valorar la
diversidad social, cultural y lingüística
E. Identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar,
organizar y sistematizar información

Seleccione una:
a. 1C, 2E, 3A, 4D, 5B
b. 1B, 2C, 3D, 4A, 5E
c. 1E, 2A, 3B, 4C, 5D
d. 1A, 2E, 3B, 4D, 5C
Durante el desarrollo del proyecto “Escribir un relato autobiográfico para compartir”, en un
grupo de tercer grado, el docente hace énfasis en que el texto autobiográfico debe contener
los verbos en pasado al narrar los sucesos, así como la utilización de palabras que indiquen
sucesión: mientras, después, primero, finalmente; así mismo las frases que impliquen relación
de causa y efecto: porque, por eso, como. ¿Qué tema de reflexión está abordando el docente
en el desarrollo del proyecto?
Seleccione una:
a. Propiedades y tipos de texto
b. Aspectos sintácticos y semánticos
c. Búsqueda y manejo de información
d. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

Se le denomina así al enfoque didáctico de la enseñanza de la asignatura de educación física

Seleccione una:
a. Enfoque global de la motricidad
b. Enfoque recreativo
c. Enfoque transversal y motriz
d. Enfoque deportivo

Lee el siguiente texto:

Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sumar números decimales en contextos
de dinero, utilizando diferentes procedimientos, entre ellos, el algoritmo usual o convencional

El texto corresponde a:

Seleccione una:
a. Intención didáctica
b. Aprendizaje esperado
c. Observaciones finales
d. Consideraciones previas

Identifica los propósitos que deben lograr los alumnos de tercer grado de educación primaria
con el estudio de la asignatura La Entidad donde vivo
A. Identificar temporal y espacialmente características del territorio y de la vida cotidiana de
los habitantes de la entidad a lo largo del tiempo
B. Utilizar fuentes de información primarias para conocer y explicarse el pasado
C. Participar en el cuidado y la conservación del ambiente, así como respetar y valorar el
patrimonio natural y cultural de la entidad
D. Utilizar las líneas del tiempo para la construcción de nociones espacio y tiempo e integrar
la temporalidad en los acontecimientos
E. Emplear fuentes para conocer las características, los cambios, y las relaciones de los
componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de la entidad
Seleccione una:
a. A, B, C
b. B, D, E
c. A, C, E
d. C, D, E
El docente Juan Luis, está preocupado porque a casi 3 meses que concluya el ciclo escolar,
uno de sus alumnos, no ha completado su proceso de conceptualización de alfabetización
inicial. Su preocupación radica en que no logra identificar la etapa en la que se encuentra, por
lo tanto no le puede brindar la atención pertinente. Lo único que reconoce es que el alumno
escribe con pseudoletras.
Señale la opción que contiene la etapa previa al uso del sistema de escritura convencional en
la que se ubica el alumno descrito en la situación anterior

Seleccione una:
a. Segunda etapa
b. Primera etapa
c. Tercera etapa
d. Cuarta etapa

De acuerdo con el Programa de estudios 2011 de Educación Física, es una competencia que
permite desarrollar en los alumnos la expresión como forma de comunicación e interacción, ya
sea de forma oral, escrita o corporal.

Seleccione una:
a. Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.
b. Manifestación global de la corporeidad.
c. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.
d. Práctica del juego y deporte escolar.

Selecciona la opción que contiene los ámbitos que establecen los programas de estudio de
historia para el análisis de las dimensiones de la realidad
A. Ámbito político
B. Ámbito temporal
C. Ámbito económico
D. Ámbito espacial
E. Ámbito social
F. Ámbito cultura
G. Ámbito tecnológico
Seleccione una:
a. A, B, F, G
b. A, C, E, F
c. B, C, D, G
d. A, C, D, E

De acuerdo con el Programa de estudios 2011 de Educación Física, es una competencia que
permite desarrollar en los alumnos la expresión como forma de comunicación e interacción, ya
sea de forma oral, escrita o corporal.

Seleccione una:
a. Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.
b. Manifestación global de la corporeidad.
c. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.
d. Práctica del juego y deporte escolar.

Es la actividad relacionada con el cálculo mental de sumas y restas en la que el docente de

segundo grado promueve la reflexión, la memorización, el razonamiento matemático y la
resolución de problemas.

Seleccione una:
a. Realizar 10 operaciones, cinco sumas y cinco restas de dos dígitos
b. Resolver un problema escrito en el pizarrón con sumas y restas convencionales
c. Repetir oralmente una sucesión numérica ascendente de cinco en cinco
d. Resolver el planteamiento oral del problema utilizando diferentes procedimientos para llegar
al resultado

¿Qué necesita realizar el docente durante la evaluación formativa cuando no todos los
alumnos logran los aprendizajes esperados?

Seleccione una:
a. Otorgar la calificación mínima a los alumnos identificados con bajo desempeño.
b. Dejar tareas para que repasen los contenidos.
c. Apoyar a los alumnos con bajo desempeño con actividades específicas.
d. Colocar a los alumnos con bajo desempeño en la primera fila.
 En segundo grado el docente ha organizado al grupo en equipos y cada uno tiene asignada
alguna de las siguientes actividades: elaborar gráficamente un calendario por meses,
semanas y días; recabar información sobre el día y mes del nacimiento de cada compañero y
registrar las fechas en calendario. El maestro le hace cuestionamientos a cada equipo:
¿cuántos meses tiene un año? ¿cuántos días cada mes? ¿en qué mes hay mas cumpleaños?
Realiza esta forma de trabajo durante las sesiones que se aborda el contenido “análisis y uso
del calendario” ¿A qué tema pertenece este contenido?

Seleccione una:
a. Ubicación espacial
b. Manejo de la información
c. Medida
d. Problemas aditivos
Tema al que corresponde el contenido del bloque I de segundo grado: resolución de
problemas que involucren sumas reiteradas o repartos mediante procedimientos diversos

Seleccione una:
a. Figuras y cuerpos
b. Números y sistemas de numeración
c. Problemas aditivos
d. Problemas multiplicativos

Tema al que corresponde el contenido del bloque I de segundo grado: resolución de

problemas que involucren sumas reiteradas o repartos mediante procedimientos diversos

Seleccione una:
a. Figuras y cuerpos
b. Números y sistemas de numeración
c. Problemas aditivos
d. Problemas multiplicativos

Son las razones de ser del perfil de egreso de la educación básica

A. Desarrollar la competitividad de los mexicanos
B. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación básica
C. Un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo
D. Lograr que se cumpla en cada estudiante al terminar la educación superior
E. Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares
Seleccione una:
a. B, C, E
b. A, B, C
c. A, C, E
d. B, C, D

El docente de 6° grado expuso los resultados de sus alumnos, en relación a la asignatura de

matemáticas, los cuales eran poco favorables. El docente de 4° grado sugirió que como los
alumnos estaban a punto de egresar se enfocaran al dominio de algoritmos matemáticos, a lo
que el director refutó inmediatamente al señalar que el esfuerzo del docente se debe centrar a
desarrollar el pensamiento matemático, indicando que analizara la sección de orientaciones
didácticas del programa de estudios. De acuerdo con la idea de competencia que se pretende
desarrollar con las orientaciones didácticas para la enseñanza de las matemáticas, ¿en qué
consiste el pensamiento matemático?

Seleccione una:
a. En las diversas estrategias simbólicas que utilizan los individuos para realizar procesos de
síntesis de los resultados que obtienen al enfrentar situaciones problemáticas específicas
b. En la capacidad de abstracción que tienen los niños y los adolescentes para construir
conocimientos matemáticos en forma significativa, a partir de formas complejas, como los
algoritmos
c. En la exploración que hacen los individuos de los usos de sus conocimientos matemáticos
para la resolución de las situaciones problemáticas que se les presentan en la vida cotidiana
d. En los procesos de análisis y reflexión que realizan los estudiosos de las matemáticas para
comprender la naturaleza de los conocimientos matemáticos, desde los más sencillos hasta
los más complejos

El docente de 6° grado expuso los resultados de sus alumnos, en relación a la asignatura de

matemáticas, los cuales eran poco favorables. El docente de 4° grado sugirió que como los
alumnos estaban a punto de egresar se enfocaran al dominio de algoritmos matemáticos, a lo
que el director refutó inmediatamente al señalar que el esfuerzo del docente se debe centrar a
desarrollar el pensamiento matemático, indicando que analizara la sección de orientaciones
didácticas del programa de estudios. De acuerdo con la idea de competencia que se pretende
desarrollar con las orientaciones didácticas para la enseñanza de las matemáticas, ¿en qué
consiste el pensamiento matemático?

Seleccione una:
a. En las diversas estrategias simbólicas que utilizan los individuos para realizar procesos de
síntesis de los resultados que obtienen al enfrentar situaciones problemáticas específicas
b. En la capacidad de abstracción que tienen los niños y los adolescentes para construir
conocimientos matemáticos en forma significativa, a partir de formas complejas, como los
algoritmos
c. En la exploración que hacen los individuos de los usos de sus conocimientos matemáticos
para la resolución de las situaciones problemáticas que se les presentan en la vida cotidiana
d. En los procesos de análisis y reflexión que realizan los estudiosos de las matemáticas para
comprender la naturaleza de los conocimientos matemáticos, desde los más sencillos hasta
los más complejos

En la clase de Formación Cívica y Ética los alumnos de sexto grado discuten en sesión grupal
el siguiente dilema:
Jorge y Rosa son compañeros en la escuela primaria desde el primer grado. Al egresar de
sexto grado presentaron el examen de admisión en una escuela secundaria que solicita
promedio superior a 8 para ingresar. Rosa obtuvo 7.9 y Jorge 7.0. Jorge quien presenta
discapacidad motora y se mueve en silla de ruedas solicita ser admitido, ya que existen
lugares reservados para alumnos con esta afectación. ¿Debe la administración escolar darle
su lugar a Jorge, aunque su promedio es menor al de Rosa?
El maestro promueve con esta actividad que los alumnos:

Seleccione una:
a. Tomen postura a partir de sus propios valores y juicios con base en los derechos humanos
b. Hagan uso del razonamiento y la memorización
c. Favorezcan la escucha y la oralidad
d. Tengan dominio y control de sus emociones y decisiones para autorregularse

Página anterior

Los alumnos de sexto grado están desarrollando el contenido ¿Cómo es el universo?; el

docente hizo una breve exploración sobre los saben los alumnos y preparó una secuencia
didáctica en una sesión grupal que inicia con las preguntas: ¿Qué es el universo?, ¿Cuáles
son sus componentes?, ¿Qué forma tienen? Después de las respuestas y de las aportaciones
del docente, este les solicita que lean las páginas del libro de texto donde se encuentra el
tema y les pide que de forma individual elaboren una conclusión; así mismo, que coloquen la
conclusión en el portafolio. Para la siguiente sesión, el docente lleva un video sobre la
composición del universo, y después de verlo, solicita que hagan comentarios al respecto. Se
forman equipos y cada uno deberá investigar sobre alguno de los componentes: galaxias,
estrellas, planetas, cometas, satélites y polvos y gases, para después anotar la información en
una ficha informativa, que también se guarda en el portafolio. Posteriormente, cada equipo
elabora un cartel con diversos materiales sobre el componente que le correspondió y las
aportaciones tecnológicas para su conocimiento. Durante el trabajo en equipos en docente
registra en una lista de cotejo rasgos del desempeño de cada integrante, así como el
desempeño del equipo. ¿Qué tipo de evaluación estuvo realizando el docente durante el
desarrollo de la secuencia didáctica?

Seleccione una:
a. Externa.
b. Sumativa.
c. Diagnóstica.
d. Formativa.
El docente de primer grado, se encuentra analizando dictados de sus alumnos. Encontró
dificultades para clasificar a uno de sus alumnos, ya que no logra ubicar la etapa previa al uso
del sistema convencional de escritura en el que se encuentra el alumno
Analiza la imagen y selecciona la etapa en la que se encuentra el alumno
gato AEM
mariposa AEM
cocodrilo AEM

Seleccione una:
a. Tercera etapa. Hipótesis silábica
b. Segunda etapa
c.

Tercera etapa. Hipótesis alfabética

d. Primera etapa

El docente pide a los alumnos del grupo de cuarto grado que hagan un listado de los
alimentos que consumieron el día anterior en el desayuno, la comida y la cena.
Posteriormente, les solicita observar la mina del plato del bien comer y anotar en un apartado
de la lista a que grupo de alimentos pertenece lo que comieron. El docente traza una tabla en
el pizarrón y escribe los alimentos que consumió cada alumno, anotando las frecuencias en el
apartado correspondiente; entre todos realizan las sumas y obtienen las cantidades de los
alimentos ingeridos. A continuación, los organiza en equipos y con base en los datos de la
tabla, cada uno debe discutir y responder las preguntas: ¿se consumieron alimentos de los
tres grupos nutrimentales?, ¿de qué grupo se comieron menos alimentos?, ¿Cuáles alimentos
que no están en el Plato del Bien Comer se ingirieron?, ¿consideran adecuada la dieta del
grupo?, ¿de qué grupo se necesita mayor consumo de alimentos para balancear la dieta?
Después de que cada equipo presenta las conclusiones, determinan que necesitan investigar
el tipo de nutrimentos que contiene cada grupo y acuerdan llevar para la siguiente sesión
libros, revistas, artículos de internet y otros materiales. El docente considera que es necesario
cerrar esta secuencia didáctica con un cuestionario, cuyas preguntas anota en el pizarrón para
que los alumnos obtengan las respuestas del libro de texto.
Selecciona la opción que contiene las acciones que el docente realizó y que son congruentes
con el enfoque didáctico de la asignatura de Ciencias Naturales.
A. Promueve el interés de los alumnos por conocer las características de una dieta correcta
a partir de los propios hábitos alimenticios.
B. Utiliza el cuestionario como un instrumento adecuado para la evaluación de la secuencia
didáctica.
C. Propicia que los alumnos tomen conciencia de la necesidad de mejorar la alimentación
personal.
D. Promueve habilidades para el registro de datos y el uso de los mismos para argumentar
conclusiones.
E. Orienta las actividades a la resolución de situaciones problemáticas.

Seleccione una:
a. A, C, D.
b. B, D, E.
c. A, B, E.
d. C, D, E.

¿En qué situación de aprendizaje el docente de quinto grado está explorando lo que saben los
alumnos acerca de la ubicación y localización de los continentes de la Tierra?

Seleccione una:
a. El maestro les pide que investiguen en internet los nombres de algunos continentes, su
localización, extensión territorial y sus fronteras
b.
En equipos, localizan en un mapa los continentes, los colorean, anotan sus nombres, exponen
lo realizado y contestan las preguntas del maestro
c. Los alumnos acuden a la biblioteca escolar para buscar material de apoyo que los oriente
en la ubicación y localización de los continentes
d. En equipos, se organizan para consultar el Atlas de Geografía Universal

Selecciona los indicadores para evaluar el producto de una secuencia de actividades

relacionada con la elaboración de un texto expositivo.
A. Se usan los verbos en infinitivo al escribir las indicaciones.
B. Contiene información suficiente que responde a las preguntas del tema.
C. Incluye párrafos con oración tópica.
D. Presenta biografías de personajes históricos.
E. Contiene nexos que dan cohesión a las explicaciones.
F. Se utilizan mensajes breves con el uso de adjetivos.
Seleccione una:
a. B, C, E.
b. A, C, D.
c. A, D, E.
d. A, B, F.

¿En cuál actividad de la secuencia didáctica, el docente de sexto grado orienta a los alumnos
a organizar y sistematizar la información?

Seleccione una:
a. El docente solicita a los alumnos que investiguen en su casa, a través de internet, las
causas por las que Mesopotamia, Egipto, China e India se asentaron en ríos.
b. El docente solicita que lean del libro de texto el tema: Civilizaciones a lo largo de los ríos:
Mesopotamia, Egipto, China e India y respondan un cuestionario.
c. El docente, después de leer el tema de las civilizaciones, indica que elaborarán un mapa
conceptual con la información obtenida.
d. El docente explica el tema de las civilizaciones que se desarrollaron en los ríos utilizando un
cuadro sinóptico que traza en el pizarrón para que los alumnos lo copien.

El docente de segundo grado diseñó actividades para abordar en cinco sesiones el

contenido Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea
necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir. En las cuatro primeras
sesiones resolvieron problemas como este: José tiene 12 semillas de frijol y rosa 44,
¿Cuántas semillas de frijol tienen entre los dos? También resolvieron problemas de
sustracción como éste: A Carla le regalaron 20 pesos, compro una bolsa de dulces de 15
pesos, ¿Cuánto dinero le sobró? Además, en sesión grupal, les hizo preguntas sobre los
procedimientos que habían utilizado para llegar a los resultados; en la tercera sesión los
problemas se plantearon con más variables, e igualmente se cuestionaba sobre los
procedimientos y los resultados obtenidos; sin embargo, al docente le pareció que los alumnos
se tardaban mucho en advertir los algoritmos de las operaciones que debían realizar, por lo
que, en la última sesión, los alumnos resolvieron operaciones de sumas y restas con este
formato:

17 32 24 87
+50 +15 -16 -63

¿Qué situaciones utilizó el docente que no están de acuerdo con el enfoque didáctico de las
matemáticas en segundo grado?

A. Las secuencias de actividades son congruentes con el contenido.

B. La dificultad para comprender la forma en que los alumnos construyen el conocimiento
matemático.
C. La resolución de problemas con diversos grados de dificultad en los que se implicó la
adición y la sustracción.
D. La realización de operaciones de suma y resta sin sentido.
E. El cuestionamiento constante para la reflexión sobre los procedimientos y resultados de
los problemas planteados.

Seleccione una:
a. B, D
b. A, B.
c. C, D.
d. C, E
El docente Juan Luis, está preocupado porque a casi 3 meses que concluya el ciclo escolar,
uno de sus alumnos, no ha completado su proceso de conceptualización de alfabetización
inicial. Su preocupación radica en que no logra identificar la etapa en la que se encuentra, por
lo tanto no le puede brindar la atención pertinente. Lo único que reconoce es que el alumno
escribe con pseudoletras.
Son algunas de las actividades que el profesor podría realizar para procurar que su alumno
avance en las etapas previas al uso del sistema convencional de la escritura.

Seleccione una:
a. Realizar intentos de lectura: ¿dónde dice?, jugar con tarjetas de palabras e imágenes,
dictado de palabras y enunciados
b. Repaso de referentes para memorizar las letras y luego copiarlas varias veces en su
cuaderno
c. Copiado de palabras del pizarrón, hasta 10 veces cada una, para ver la forma de las letras
d. Todas las anteriores

Página anterior

El docente está trabajando en la asignatura de matemáticas con el cálculo de fracciones. Para

apoyar a los alumnos en calcular magnitudes continuas, utilizan un programa de computadora
que muestra la superficie de un rancho. El docente organiza al grupo en equipos, y cada uno
resuelve un problema diferente en el que tienen que calcular varias magnitudes. Después de
resolver el problema, en plenaria, cada equipo expone el procedimiento que siguió para hacer
el cálculo mientras que los otros preguntan, sugieren otros procedimientos y discuten con
argumentos cuál es el que consideran mejor. ¿qué modalidad de trabajo está utilizando el
docente?

Seleccione una:
a. Trabajo colaborativo
b. Trabajo longitudinal
c. Trabajo plural y diverso
d. Trabajo transversal
Los enunciados siguientes se relacionan con el uso de materiales educativos para favorecer el
aprendizaje, uno de los principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios 2011,
excepto uno, ¿cuál es?

Seleccione una:
a. Los reactivos apoyan a los alumnos y maestros a identificar el nivel de logro de los
aprendizajes esperados
b. Los recursos educativos informáticos pueden utilizarse para desarrollar las habilidades
digitales
c. El libro de texto es el único recurso educativo confiable para favorecer el aprendizaje
permanente
d. Los acervos para la biblioteca escolar y la biblioteca de aula permiten a los alumnos el
contraste y la discusión de sus ideas
Asignatura que tiene entre sus propósitos que los alumnos desarrollen su potencial para una
vida sana, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable,
asÍ como el mejoramiento personal y social en entornos saludables.

Seleccione una:
a. Educación Física
b. Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
c. Formación Cívica y Ética
d. Ciencias Naturales
En las primeras semanas del ciclo escolar, el docente ha organizado al grupo en equipos, y en
cada uno los alumnos, de acuerdo con la consigna, agrupan objetos como lápices, crayolas,
sacapuntas y borradores; posteriormente pregunta a cada equipo: ¿Qué montón tiene más
objetos?, ¿cuáles tienen la misma cantidad? Si a los lápices les quitamos dos ¿cuántos
quedan?
Según este momento de la clase, selecciona el grado que cursan los alumnos y el contenido
que están tratando

Seleccione una:
a. Cuarto grado. Análisis de la información que se registra al resolver problemas de suma
y resta
b. Primer grado. Obtención de resultados de agregar o quitar elementos de una colección,
juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra
c. Tercer grado. Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos
o figuras simples
d. Segundo grado. Expresión oral de la sucesión numérica ascendente y descendente de 1 a
1, a partir de un número dado

Selecciona la opción que muestra los rasgos del enfoque didáctico de la enseñanza de
Historia en educación
A. Da prioridad a la comprensión temporal y espacial de sucesos y procesos
B. Privilegia la memorización para retener fechas, personajes y lugares donde ocurrieron
los acontecimientos históricos
C. Analiza el pasado para que los alumnos encuentren respuestas a su presente
D. Explica como las sociedades actúan ante distintas circunstancias
E. Presenta el estudio de la historia sin considerar las relaciones económicas, culturales,
políticas que inciden en los sucesos
Considera que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única, ya que
existen puntos de vista diferentes sobre un mismo concepto
Seleccione una:
a. B, D, E, F
b. B, C, D, E
c. A, C, D, F
d. A, B, C, E
Selecciona la situación en la que el profesor les propone a sus estudiantes que realicen una
actividad de aprendizaje basada en El fortalecimiento de una cultura de la prevención, uno de
los principios que orienta la Formación Cívica y Ética en la Educación Básica.

Seleccione una:
a. El profesor Ernesto solicito a su grupo que investigaran el contenido de los derechos
humanos universales.
b. El profesor Jorge les indico a sus estudiantes que organizaran una campaña para promover
la creación de una sociedad de alumnos en la escuela.
c. La profesora Paula organizo a sus estudiantes en equipos pequeños para que redactaran
una historia con el tema “El aprecio a la diversidad cultural”.
d. La profesora Elena les indico a sus estudiantes que hicieran un recorrido por la colonia para
identificar los lugares de riesgo en casos de desastres.

De acuerdo al programa de estudios de primer grado de la asignatura de español, ¿Cuál

actividad promueve en los alumnos la reflexión sobre el sistema de escritura?

Seleccione una:
a. Realizan la escritura de unas planas con su nombre que el docente escribió
b. Hacen ejercicios musculares previos a la escritura con el ritmo de una rima que el docente
repite
c. Juegan con el alfabeto móvil a formar palabras y el docente pregunta: ¿qué dice? ¿Cómo lo
sabes? ¿con cuántas letras se forma?
d. Escriben una plana rellenando con color las vocales y el docente enfatiza su importancia en
la combinación con consonantes

Ejes que articulan las asignaturas de Educación física, educación artística y formación cívica y
ética en el campo de formación al que corresponden:

Seleccione una:
a. Desarrollo personal y para la convivencia
b. Conciencia de sí y de los otros
c. Formación personal y ciudadana
d. Crecimiento y desarrollo personal y social
¿Cuál indicador es adecuado para evaluar en la asignatura de matemáticas la situación
didáctica que cierra con la solución de un problema de reparto?

Seleccione una:
a. Lee e interpreta tablas.
b. Interpreta el problema.
c. Maneja la sucesión numérica de forma ascendente y descendente.
d. Utiliza las tablas de multiplicar.

Durante una sesión de CTE los docentes de una escuela primaria dialogaban sobre la
importancia de reconocer los principios pedagógicos como guía de su trabajo en el aula, como
una herramienta sólida para que sus estudiantes desarrollen las competencias del grado
correspondiente. De acuerdo con la perspectiva de planificación para potenciar el aprendizaje
de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias, las opciones muestran algunos de los
aspectos que debe considerar el profesor para el diseño de las actividades de aprendizaje,
excepto una, ¿cuál es?

Seleccione una:
a. Los aspectos de los contenidos que será necesario explicarles a los estudiantes para que
puedan avanzar en su aprendizaje
b. El desempeño que deben mostrar los estudiantes como evidencia de la movilización de
saberes que se pretenden generar con la actividad de aprendizaje
c. El nivel de complejidad de las situaciones que les planteará a los estudiantes debe ser el
adecuado para convertirse en retos intelectuales
d. El conocimiento que tiene del nivel de maduración de los estudiantes para anticipar los
resultados del proceso de evaluación

¿Que debe replantear el docente durante la evaluación formativa cuando los alumnos no
logran los aprendizajes esperados?

Seleccione una:
a. El horario escolar
b. Su intervención docente.
c. La lista de asistencia.
d. La evaluación diagnóstica.

Página anterior

La docente Susana de 2° grado, manifestó en Consejo Técnico que la mayoría de sus

alumnos no avanzan en su alfabetización inicial, a pesar de que les dicta diario y los pone a
leer en voz alta; además manifestó que algunos de sus alumnos le han manifestado estar un
poco aburridos de hacer dictado siempre. Al escuchar esto el director le sugirió incluir en su
planificación didáctica como actividades de inicio, las actividades permanentes
correspondientes al grado.
Señale el inciso que incluya las actividades permanentes que pudiera aplicar la docente de 2°
grado

Seleccione una:
a. Copiado de partes de una lección, completado de sílabas de una palabra, colección de
palabras, uso del diccionario
b. Lectura de palabras, sobre de palabras, juegos de mesa para anticipar lo que está escrito
c. Lectura y armado de frases cortas escritas, escritura de palabras con c y q, lectura de rimas
en voz alta, preparación de crucigramas
d. Lectura en voz alta con fluidez, rapidez y comprensión; escritura de su nombre y el de sus
compañeros, copiar cartas de afecto para sus compañeros
Son características de las competencias
A. Desarrollan la cognición para construir el conocimiento
B. Se manifiestan en la acción de manera integrada
C. Movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores
D. La movilización de saberes se refleja en situaciones sencillas y complejas
E. Se logran con solo saber y saber hacer lo que se necesita en la vida diaria

Seleccione una:
a. A, B, C
b. C, D, E
c. A, C, D
d. B, C, D
Selecciona la opción que muestra los aspectos del enfoque didáctico de la asignatura de
español que no están vigentes en el plan de estudios 2011.

Seleccione una:
a. La lengua oral y escrita es un elemento de construcción y conocimiento eminentemente
social.
b. Para el aprendizaje de la escritura y la lectura, se recomienda la memorización del alfabeto.
c. El texto es la unidad privilegiada para el análisis, adquisición y uso de la lengua.
d. El lenguaje de la escuela tiene dos funciones: como objeto de conocimiento y como medio
para adquirir conocimiento.

El docente de cuarto grado, está diseñando su planificación didáctica. Para este proceso es
imprescindible tomar en cuenta las siguientes características de los alumnos:
A. Tipo de familia
B. Habilidad y madurez
C. Nivel socioeconómico
D. Necesidades e independencia
E. Amplitud de la atención
F. Historia académica
G. Discapacidad y autocontrol
H. Desarrollo socioafectivo
Seleccione una:
a. B, D, E, G
b. A, C, F, H
c. B, C, F, H
d. A, B, C, F

Con el fin de conocer lo que cada alumno de primer grado sabe de su nombre propio, y para
que se fueran conociendo desde el primer día de clases, el maestro les indicó que se
presentaran con un letrero en el que estuviera escrito su nombre. ¿qué tipo de organización
requirió esa actividad?

Seleccione una:
a. En equipos
b. Masiva
c. Individual
d. En binas

Bloque del programa de primer grado en el que el contenido define el uso de los signos +, ‒, =
al resolver problemas de suma y resta

Seleccione una:
a. Bloque III
b. Bloque II
c. Bloque I
d. Bloque IV
Lee el siguiente texto:

En esta actividad, los alumnus deberán asociar el color del orificio del tablero con su valor; si
esto no quedara claro, se puede comentar de manera general que los colores representan un
puntaje diferente. Con esto se busca que reflexionen sobre la composición y descomposición
de números en unidades, decenas, centenas y millares
El texto corresponde a:
Seleccione una:
a. Observaciones posteriores
b. Consigna
c. Consideraciones previas
d. Intención didáctica
En el programa de estudio. Guía para el Maestro se sostiene que el maestro debe fomentar el
trabajo colaborativo entre sus alumnos. Selecciona la situación donde un equipo de alumnos
ha resuelto un problema matemático en forma colaborativa

Seleccione una:
a. Durante la lectura del enunciado del problema, el jefe del equipo advirtió que Cesar tiene
dificultades para entenderlo, por lo que el resto de los integrantes deciden replantearle el
problema de forma más sencilla.
b. El profesor René organizo a su grupo en equipos pequeños y les sugirió que evitaran
conflictos personales, por lo que debían utilizar el procedimiento que les explicó previamente.
c. Cada uno de los integrantes de un equipo propuso un procedimiento diferente para la
resolución del problema que les planteo el profesor, por lo que decidieron realizar una votación
secreta para seleccionar cuál utilizar.
d. Cuando los integrantes del equipo seleccionaron el procedimiento que consideraron más
adecuado para resolver el problema, conversaron entre ellos para decidir quién los explicaría
al resto del grupo.
Es un propósito que deben lograr los alumnos en la asignatura de Ciencias Naturales
relacionado con el movimiento de la Tierra y la Luna, la formación de eclipses y algunas
características del Sistema Solar

Seleccione una:
a. Identificar propiedades de los materiales y el aprovechamiento de sus transformaciones en
diversas actividades humanas
b. Integrar y aplicar sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno
c. Participar en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente
d. Interpretar, describir y explicar, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos
naturales

El grupo de quinto grado a desarrollado una serie de actividades para elaborar de forma
grupal un tríptico que contiene medidas preventivas del Bulling. Un equipo le ha propuesto al
maestro reproducir el tríptico y distribuirlo entre los otros grupos de la escuela, tarea que
también se realiza en equipo; además, organizan una plática con los padres de familia en la
que se les da a conocer el tríptico, particularmente el apartado que contiene el apartado que
contiene la intervención de los padres de familia. ¿Qué estrategia didáctica esta utilizando el
docente?
Seleccione una:
a. Un proyecto didáctico.
b. El desarrollo de un centro de interés.
c. Una secuencia didáctica.
d. Las actividades permanentes.

Identifica la opción que muestra los ejes temáticos en los que se agrupan los contenidos de la
asignatura de Geografía
A. Componente ecológico
B. Espacio geográfico y mapas
C. Espacio universal
D. Componentes naturales
E. Componentes sociales y culturales
F. Componentes económicos
G. Componente planetario
H. Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres

Seleccione una:
a. A, C, E, F, H
b. A, B, D, F, G
c. B, C, D, G, H
d. B, D, E, F, H

Son algunos de los rasgos de la Normalidad Mínima de Operación Escolar

A. Todas las escuelas deben brindar información referente a los recursos asignados, sus
avances y resultados educativos a la comunidad escolar
B. Todas las escuelas deben brindar el servicio educativo todos los días establecidos en el
calendario escolar
C. Todas las escuelas deberán fortalecer la participación de los padres de familia, para
lograr la autonomía de la gestión escolar
D. Todos los maestros deben iniciar puntualmente sus clases
E. Todo el tiempo escolar debe ocuparse fundamentalmente en actividades de aprendizaje
F. Todas las escuelas deberán establecer sistemas de administración eficaces que
aligeren la carga administrativa y eviten distraerla de su tarea central
G. Las actividades que propone el docente deben lograr que todos los alumnos estén
involucrados en el trabajo de clase
H. Todos los alumnos deben consolidar, conforme a su ritmo de aprendizaje, su dominio de
la lectura, la escritura y las matemáticas, de acuerdo con su grado lectivo
I. Todas las escuelas deberán asegurar las condiciones de equidad y evitar las
situaciones que incrementen las desigualdades y la exclusión

Seleccione una:
a. B, D, E, G, H
b. A, B, C, G, I
c. B, C, D, F, H
d. A, C, D, F, I

Es la propuesta principal del enfoque didáctico de la asignatura de educación artística

Seleccione una:
a. Que los alumnos utilicen los elementos básicos de cada lenguaje artístico para sí mismos,
para su formación académica y para apreciar diversas formas del arte
b. Que los alumnos que posean talento en alguno de los lenguajes artísticos, desarrollen un
proceso creativo con alta especialización
c. Que los alumnos reconozcan los lenguajes artísticos como el centro de todas las acciones
pedagógicas
d. Que los alumnos dominen los diferentes lenguajes artísticos

En la ___________________ cada alumno valora sus procesos de aprendizaje y sus

actuaciones, las cuales se constituyen en bases para mejorar su desempeño

Seleccione una:
a. Evaluación.
b. Heteroevaluación.
c. Coevaluación.
d. Autoevaluación
Selecciona la actividad de la secuencia didáctica con la que el docente de tercer grado motiva
e interesa a los alumnos a involucrarse en las actividades.

Seleccione una:
a. El docente organiza al grupo en semicírculo y cada alumno lee un párrafo del tema:
movimientos del cuerpo y prevención de accidentes. Posteriormente les presenta un
cuestionario para que contesten con base en la lectura.
b. El docente organiza a los alumnos en un círculo en el patio de la escuela y le sindica que
muevan algunas partes del cuerpo, como brazos, manos y piernas, y pregunta: ¿Por qué se
mueven?, ¿Qué partes no se pueden mover?, ¿Por qué puedes correr?, etcétera.
c. El docente comenta que iniciara la clase de Ciencias Naturales y solicita a los alumnos que
saquen su cuaderno para dictarles un resumen sobre los huesos del cuerpo humano.
d. El docente explica en el aula el funcionamiento del sistema locomotor, y los alumnos toman
nota.

Asignatura que contempla en sus propósitos educativos que los alumnos obtengan los
fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el
teatro, para favorecer su formación integral.

Seleccione una:
a. Formación Cívica y Ética
b. Español
c.
Educación Física
d.
Educación Artística

Material impreso disponible en las escuelas y aulas de los seis grados que permite enriquecer
la perspectiva cultural de los alumnos; su acervo incluye textos de divulgación científica,
enciclopedias, diccionarios y obras literarias, entre otros.

Seleccione una:
a. Libros de texto
b. Biblioteca de aula y biblioteca escolar
c. Mapas
d. Programas de cómputo para escribir y editar textos

La docente de primer grado, está realizando el diagnóstico de los momentos de

conceptualización de lectoescritura en el que se ubican sus alumnos. Al desarrollar el análisis
se ha percatado que tiene confusión en la primera etapa, ya que no recuerda los aspectos que
debe considerar para esta fase previa al uso del sistema convencional de escritura

Señale la opción que contiene las características de la primera etapa previa al uso del sistema
convencional de escritura

Seleccione una:
a. Realizan la escritura de su nombre de memoria y se aprenden los nombres de sus amigos
b. Control de cantidad y variación de las letras
c. Escriben correctamente al primer intento, sin omitir ninguna letra
d. Distinción entre dibujo y escritura, ordenación de letras en forma lineal

El docente de cuarto grado proyecto en la pantalla el mapa de la república mexicana con

división política, y sobre este trazó ocho líneas semejantes a la rosa de los cuatro vientos y
realizó algunas preguntas como las siguientes: ¿Cuáles son los estados que se encuentran en
el noroeste del país?, ¿Cuáles en el sureste? Después organizó ocho equipos para que
investigaran los limites, las capitales, las ciudades principales y su localización en el mapa. En
la siguiente sesión los alumnos elaboraron con cartón La forma de los estados para hacer un
rompecabezas que armaron de forma grupal. En sesión posterior organizaron con el maestro
juegos con las entidades para adivinar los límites; en otra ronda, su capital, y en otra más para
identificar los lugares representativos.
¿Qué aprendizaje esperado será el referente para el proceso de evaluación?

Seleccione una:
a. Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de México a partir de los puntos
cardinales.
b. Reconoce la organización política y las entidades federativas de México.
c. Valora la diversidad de paisajes en México a partir de sus componentes naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos.
d. Reconoce en mapas la localización, la extensión y los límites territoriales de México.

¿Cómo se le llama al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que

posibilitan el aprendizaje?

Seleccione una:
a. Ambiente alfabetizador
b. Ambiente de aprendizaje
c. Aula
d. Escuela

La docente Isela imparte el 1° grado de educación primaria. Al inicio del ciclo escolar, realizó
una serie de actividades de diagnóstico para determinar las etapas de conceptualización en
las que se ubicaban sus alumnos. Encontró que el 10% del grupo se encontraba en hipótesis
alfabética, mientras que el 16% correspondía a una hipótesis silábica alfabética, un 30% de
los estudiantes se ubicó en la hipótesis silábica, el 36% en la etapa 2 (presilábico) y el 8%
restante se localizó en la etapa 1 (presilábico).
Señale la opción que muestra las acciones que debe seguir la docente para procurar que
TODOS los alumnos accedan a la conceptualización alfabética de la alfabetización inicial
Seleccione una:
a. Memorización de palabras cortas, escritura de sílabas, completado de palabras a través de
la relación imagen texto, lectura de cuento para cada día
b. Lectura de cuento por el maestro, dictado diario de palabras por campo semántico, escritura
de cartas, copiado de palabras repetitivas del pizarrón.
c. Lectura de palabras, lectura y escritura de nombres propios, juegos de mesa para anticipar
lo que está escrito, sobres de palabras.
d. Lectura de textos diversos, anotar el nombre de un compañero, escribir varias veces una
palabra para aprenderla de memoria, escribir cuentos.

Selecciona los tres tipos de evaluación que se llevan a cabo durante el ciclo escolar; se
diferencian por el momento en que se realizan, asi como por quienes intervienen en ella.
A. Interna.
B. Diagnostica.
C. Externa.
D. Sumativa.
E. Internacional.
Formativa

Seleccione una:
a. A, C, E.
b. A, B, F.
c. B, C, E.
d. B, D, F.

Selecciona la opción que contiene las características del enfoque global de la motricidad

A. El alumno es protagonista de la sesión y explora y vivencia experiencias motrices con

sus compañeros
B. La motricidad desempeña un papel fundamental en la exploración y el conocimiento de
la corporeidad y de las habilidades y destrezas motrices
C. Las habilidades motoras se afinan con la repetición de movimientos finos y gruesos
D. La motricidad es reconocida como la integración de actuaciones inteligentes, las cuales
se desarrollan en las necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento
E. La motricidad debe desvincularse de la corporeidad para que pueda ser ejercitada

Seleccione una:
a. B, C, E
b. A, C, E
c. B, C, D
d. A, B, D

¿Cuál de las siguientes opciones muestra los campos de formación que articulan los
contenidos de la educación básica?
A. Lenguaje y comunicación
B. Pensamiento matemático
C. Creatividad y sensibilidad artística
D. Exploración y comprensión del mundo natural y social
E. Desarrollo físico y coordinación motriz
F. Desarrollo personal y para la convivencia

Seleccione una:
a. A, B, C, D
b. A, B, D, F
c. B, C, E, F
d. B, D, E, F

Asignatura de los primeros grados cuyo enfoque didáctico parte de que los niños construyen
sus conocimientos sobre los seres vivos y el lugar donde viven, a través del juego y la
comunicación e interacción con sus pares y adultos. Es el punto de partida para
proporcionarles experiencias de aprendizaje que incluyan la observación y la experimentación,
entre otras.

Seleccione una:
a. Matemáticas
b. Formación Cívica y Ética
c. Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
d. Ciencias Naturales

Los alumnos del grupo B de sexto grado de la escuela Benito Juárez, en la clase de
Geografia, desarrollaron el contenido El consumo de alimentos en mi comunidad. Aplicaron
encuestas para conocer el tipo de alimentos que más se adquiere, y con los resultados
elaboraron graficas en las que compraron los productos que más se consumen, buscaron
información sobre sus nutrientes e investigaron sus costos. Al terminar, elaboraron carteles
que pegaron alrededor de la escuela para que la comunidad conociera sus resultados.
¿Qué tipo de intervención hizo el docente?

Seleccione una:
a. Indicar la copia de textos y la memorización de los contenidos.
b. Exponer de forma exclusiva los contenidos.
c. Propiciar la sistematización, la explicación y la conclusión de los contenidos.
d. Promover la generación de empatía en la comunidad.
Tipo de evaluación que se utiliza para determinar el punto de partida de las situaciones
didácticas al obtener información sobre lo que los alumnos saben, con relación a los
aprendizajes esperados

Seleccione una:
a. Sumativa.
b. Diagnóstica.
c. Cualitativa.
d. Formativa.

Es un propósito del estudio de las Ciencias Naturales relacionado con el conocimiento

científico de las partes, el funcionamiento del cuerpo humano y su relación con el entorno

Seleccione una:
a. Practicar hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de
riesgo
b. Reconocer la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente con los
alcances y limitaciones propios de la construcción humana
c. Conocer las características comunes de los seres vivos y usarlas para inferir relaciones de
adaptación con el ambiente
d. Participar en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente

De acuerdo con el Programa de estudio 2011 de la asignatura de Español de educación

primaria, selecciona la opción que contiene las ventajas que ofrece el trabajo con proyectos
didácticos.

A) La selección de los temas del proyecto la realizan los alumnos de acuerdo con sus
necesidades e intereses.
B) El trabajo adquiere sentido para los alumnos al estar vinculado con las prácticas
sociales.
C) Los productos que se obtienen durante el desarrollo de las actividades son útiles solo
para los creadores.
D) La participación de los alumnos es mayor al comprometerse con las acciones sugeridas
por ellos.
E) Se promueve el trabajo individual con el fin de conocer las aportaciones creativas de
cada alumno.
F) La escuela se vincula con la comunidad cuando los productos finales tienen un uso en la
escuela.
G) Se propicia el trabajo colaborativo porque los proyectos tienen una meta común.

Seleccione una:
a. B, D, F, G.
b. A, C, E, F.
c. C, D, E, G.
d. B, C, D, E.

La docente Susana de 2° grado, manifestó en Consejo Técnico que la mayoría de sus

alumnos no avanzan en su alfabetización inicial, a pesar de que les dicta diario y los pone a
leer en voz alta; además manifestó que algunos de sus alumnos le han manifestado estar un
poco aburridos de hacer dictado siempre. Al escuchar esto el director le sugirió incluir en su
planificación didáctica actividades en las que interactúen con prácticas sociales de lenguaje.
Es un ejemplo de una práctica social del lenguaje en 2° grado

Seleccione una:
a. Copiar una lección de exploración de la naturaleza y la sociedad
b. Elaborar una nota periodística de un acontecer nacional
c. Responder las preguntas de la lección de español en casa, con ayuda de su familia
d. Leer y escribir fábulas

Asignatura cuyo enfoque didáctico se orienta a brindar a los alumnos oportunidades de

aprendizaje basadas en situaciones de su vida cotidiana, donde perciben las relaciones entre
los componentes naturales y sociales próximos y lejanos, y de lo particular a lo general

Seleccione una:
a. Ciencias Naturales
b. Historia
c. Geografía
d. Exploración de la naturaleza y la sociedad
Niveles en los que se organiza la asignatura de matemáticas en la educación primaria

Seleccione una:
a. Ejes, temas y contenidos
b. Ejes, temas y aspectos
c. Temas, subtemas y contenidos
d. Nivel I, nivel II y nivel III

Selecciona las acciones que debe llevar a cabo el docente para la enseñanza de las
matemáticas en la educación primaria.

A) Lograr que los alumnos busquen por su cuenta la manera de resolver los problemas que
se le plantean y él observa y plantea.
B) Solicitar a los alumnos que memoricen los procedimientos para resolver problemas.
C) Acostumbrar a los alumnos a leer y analizar los enunciados de los problemas.
D) Aprender a trabajar de manera colaborativa aprovechando el tiempo de clase.
E) Explicar las veces que sea necesario los pasos que deben seguir al resolver
determinados tipos de problemas.
F) Superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos.

Seleccione una:
a. B, C, D, E.
b. A, B, D, E.
c. A, C, D, F.
d. B, C, D, F.

Página anterior

Constituyen un referente esencial para la implementación del currículo, la transformación de la

práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa

Seleccione una:
a. Los principios pedagógicos
b. Los recursos y los materiales educativos
c. Los aprendizajes esperados
d. Los contenidos escolares
¿Cómo expresa el docente el vínculo socioafectivo en el aula?
Seleccione una:
a. Con muestras de cariño y amor a cada alumno.
b. Al asignar buenas calificaciones a todos los alumnos.
c. Con la comprensión de las necesidades de los alumnos, su protección, respeto y buen
trabajo.
d. Al otorgar libertad a los alumnos para que hagan lo que desean.
Selecciona los ámbitos en los que están organizados los contenidos de la asignatura de
Ciencias Naturales

A. Conocimiento de la sexualidad en la infancia, la pubertad y la adolescencia

B. Desarrollo humano y cuidado de la salud
C. Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad
D. El cuidado y la protección de niños y adolescentes
E. Biodiversidad y protección del ambiente
F. Aplicación de los conceptos científicos en objetos técnicos
G. Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos
H. Propiedades y transformaciones de los materiales

Seleccione una:
a. B, C, D, E, F
b. A, B, D, E, F
c. A, C, D, E, G
d. B, C, E, G, H
Selecciona la opción que contiene los rasgos del perfil de egreso que se relacionan con la
formación cívica y ética:
A. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable
B. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática;
actúa con responsabilidad social y apego a la ley
C. Comprende los alcances y las limitaciones de la ciencia y el desarrollo tecnológico
D. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas
fuentes
E. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales
para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos

Seleccione una:
a.
A, B, C
b.
A, C, E
c. C, D, E
d.
B, C, D

Es uno de los propósitos que deben lograr los alumnos en la asignatura de Ciencias
Naturales, según lo establecen en el Plan y los Programas de estudio 2011

Seleccione una:
a. Comprender que la ciencia es producto de la confirmación de leyes universales
b. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos contenidos en imágenes, textos, tablas,
gráficas de barras y otros portadores
c. Participar en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente
d. Memorizar definiciones y conceptos de los principales elementos de la naturaleza

Identifica los aspectos que el docente debe considerar en la construcción de ambientes de

aprendizaje.
A. Las interacciones entre los estudiantes y el docente.
B. La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
C. Las condiciones higiénicas del aula y de la escuela.
D. El mobiliario adecuado en el aula.
E. La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
F. La infraestructura escolar óptima.
El reconocimiento de los elementos del contexto: su historia, las costumbres, las tradiciones,
el clima, la flora, la fauna y el carácter rural o urbano del lugar.

Seleccione una:
a. A, B, E, G.
b. C, D, E, F.
c. A, C, D, F.
d. B, D, F, G.

En segundo grado se encuentra un alumno de 11 años de edad, es decir, en situación de

extra edad como consecuencia del rezago educativo. ¿Qué estrategias diferenciadas necesita
desarrollar el docente para su atención?

Seleccione una:
a. Ninguna de las anteriores
b. Pasarlo de grado a medio ciclo escolar.
c. Incluirlo en el trabajo de equipo para que apoye a sus compañeros.
d. Diseñar situaciones didácticas que involucren contenidos compactados.
El enfoque didáctico de la enseñanza de las Ciencias Naturales requiere que el alumno:

A) Participe en la construcción de sus conocimientos de manera interactiva con sus pares.

B) Ponga en práctica habilidades y actitudes asociadas al conocimiento científico.
C) Argumente con evidencias sus explicaciones y analice sus ideas de manera sistemática.
D) Resuelva los cuestionarios que apliquen los maestros.
E) Recupere y aproveche los conocimientos adquiridos dentro y fuera de la escuela, los
que podrá replantear o contrastar con explicaciones del ámbito científico.
F) Tome conciencia de que es más importante aprender lo que el maestro expresa en la
catedra.

Seleccione una:
a. A, B, C, D.
b. B, D, E, F.
c. A, B, C, E.
d. B, C, D, F.

Selecciona los aspectos que debe considerar el docente en la aplicación del enfoque
pedagógico de las Ciencias.

A) Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas de los alumnos sobre los
fenómenos y procesos naturales.
B) Fomentar el conocimiento común para que se contraste con el conocimiento científico.
C) Asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto de partida del trabajo docente.
D) Crear las condiciones para que sean los alumnos quienes construyan sus
conocimientos.
E) Privilegiar los recursos didácticos audiovisuales o virtuales sobre los que proporciona el
contexto cultural a los alumnos.
F) Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son el
mejor medio para estimular y contextualizar el aprendizaje.

Seleccione una:
a. A, B, C, E.
b. A, C, D, F.
c. B, C, E, F.
d. B, C, D, E.
Asignatura cuyo propósito general consiste en desarrollar en los alumnos de educación
primaria las nociones del tiempo y espacio, el interés por la búsqueda y procesamiento de la
información de acontecimientos del pasado, el reconocimiento de los valores universales, la
diversidad cultural y el fortalecimiento de su identidad.

Seleccione una:
a. Geografía
b. Exploración de la Naturaleza y la sociedad
c. Ciencias Naturales
d. Historia

El grupo de cuarto grado está trabajando una secuencia didáctica relacionad con la
elaboración de un instructivo para elaborar manualidades. Durante la elaboración del borrador
del instructivo, el docente se dio cuenta de que las instrucciones no estaban redactadas con
verbos en infinitivo, a pesar de que habían discutido sobre la forma en que se escribe este tipo
de texto, habían planificado su elaboración y leído en el libro de texto la conveniencia de
utilizar este modo verbal; por tal motivo interrumpió la secuencia de las actividades y ordenó a
los alumnos hacer una plana de verbos en infinitivo, después de darles algunos ejemplos.
Elige la opción que contiene las acciones que el docente realizó y que no son congruentes con
el enfoque de la asignatura.

A. Interrumpir la secuencia de actividades.

B. Desarrollar un proyecto didáctico.
C. Promover la discusión de la forma en que se debe escribir un instructivo.
D. Ordenar hacer una plana de verbos en infinitivo.
E. Promover la lectura del tema en el libro de texto.

Seleccione una:
a. B, D.
b. C, E.
c. A, D.
d. A, B.

Durante varias sesiones los alumnos de quinto grado han abordado el tema del Porfiriato, para
finalizar, el maestro les propuso realizar una representación. En forma grupal armaron el
guion, precedido por una discusión generada por preguntas como: ¿Qué sucedió en esa
época?, ¿Por qué? Y ¿Cómo se relacionan los hechos pasados con la sociedad actual en la
que vivimos? Posteriormente se organizaron en equipos y elaboraron la caracterización de
políticos, campesinos y obreros. Además, elaboraron la escenografía con elementos de
ciencia y tecnología que se introdujeron en la época. Después de varios ensayos, invitaron a
otros grupos de la escuela a la presentación de la obra.
Selecciona la opción que contiene las estrategias didácticas que utilizo el docente en este
caso.
A. Usar las convenciones: semana, mes, año, década, siglo, a. C. y d. C., para describir el
paso del tiempo y los periodos históricos.
B. Desarrollar empatía con personajes que vivieron en otros tiempos y en distintas
condiciones sociales.
C. Comprender el presente a partir de analizar las acciones de la gente.
D. Identificar, describir y evaluar las diversas causas económicas, políticas, sociales y
culturales que provocaron un acontecimiento o proceso.
E. Emplear las habilidades cartográficas para localizar, comprender y representar sucesos
y procesos históricos en mapas o croquis.

Seleccione una:
a. A, B, E.
b.
B, D, E.
c.
B, C, D.
d.
A, C, D.
Señale la situación de aprendizaje en la que el docente atiende los intereses de los alumnos

Seleccione una:
a. La perrita de un alumno acaba de parir y los compañeros piden que les cuente qué sucedió
por lo que el maestro incluyó el tema de la reproducción de animales
b. En forma individual cada alumno investiga cómo se reproducen las plantas por semillas
c. Los alumnos colocan en un periódico mural sus dibujos con una breve descripción sobre las
distintas formas de reproducción de las plantas y los animales
d. En equipos, los alumnos hacen notas informativas sobre la reproducción de los hongos y
bacterias
Son los propósitos de la asignatura de matemáticas que deberán lograr los alumnos al concluir
la educación primaria
A. Conocer y usar las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas
B. Memorizar las tablas de multiplicar hasta el 12 para utilizarlas en la resolución de
algoritmos
C. Utilizar el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta de números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos
D. Expresar e interpretar medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y
áreas
E. Adquirir la habilidad para elaborar figuras y cuerpos geométricos y mostrarlos en
exposiciones escolares
F. Usar e interpretar diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos y
lugares

Seleccione una:
a. C, D, E, F
b. A, C, D, F
c. B, C, D, E
d. A, B, C, D

Con base en las orientaciones para la evaluación de los proyectos didácticos de Español que
se encuentran en el programa de estudio, ¿Cuál es el referente para la realización de los tres
tipos de evaluación que se sugieren: diagnostica, formativa y sumativa?

Seleccione una:
a. Las competencias específicas.
b. Los aprendizajes esperados.
c. Los temas de reflexión.
d. Las producciones para el desarrollo del proyecto.

Propósitos que los alumnos deberán alcanzar durante la educación primaria con el estudio de
la Educación Física.
A) Adquieran conocimientos sobre la alimentación sana y practiquen buenos hábitos
alimenticios para evitar la obesidad.
B) Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación y
habilidades y destrezas motrices.
C) Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos
conocimientos y habilidades para adaptarse a su entorno.
D) Reconozcan sus habilidades y talentos para la práctica de algún deporte de alto
rendimiento.
E) Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo
normas, reglas y nuevas formas de convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte
escolar.
F) Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene,
fomento de hábitos y del reconocimiento de riesgos.

Seleccione una:
a. A, B, D, E.
b. B, C, E, F.
c. B, D, E, F.
d. A, C, D, E.

Selecciona la opción que muestra las actividades que el docente de quinto grado puede
integrar en una secuencia didáctica al trabajar con los alumnos el contenido Análisis de las
convenciones para la construcción de gráficas de barras. Además, debe lograr el aprendizaje
esperado Resuelve problemas que implican leer o representar información en gráficas de
barras.
A. Revisar y analizar material impreso en el que el texto se ilustra con gráficas de barras.
B. Elabora tablas con datos de la comunidad escolar en las que se registren frecuencias.
C. Elaborar gráficas circulares, histogramas de burbujas y otras.
D. Identificar las ventajas que representa el uso de gráficas en la lectura de textos.
E. Leer diferentes tipos de gráficas.

Seleccione una:
a. A, B, D.
b. B, C, E.
c. B, D, E.
d. A, B, C.
Relaciona los contenidos que corresponden al desarrollo humano y al cuidado de la salud con
el grado en el que se abordan
1. ¿por qué se mueve mi cuerpo y cómo prevengo accidentes?
2. ¿cómo nos reproducimos los seres humanos?
3. ¿cómo cuido mi cuerpo?
4. ¿A quién me parezco y cómo contribuyo a mi salud sexual?
5. El cuidado de mi cuerpo
6. ¿Cómo me protejo y defiendo de las enfermedades?

A. Primer grado
B. Segundo grado
C. Tercer grado
D. Cuarto grado
E. Quinto grado
F. Sexto grado

Seleccione una:
a.
1C, 2E, 3 A, 4F, 5B, 6D
b. 1 A, 2C, 3D, 4B, 5E, 6F
c. 1F, 2D, 3C, 4E, 5 A, 6B
d. 1B, 2F, 3E, 4D, 5C, 6 A

Requisito del enfoque de la evaluación formativa que permite a los alumnos mejorar su
desempeño y ampliar sus posibilidades de aprendizaje

Seleccione una:
a. La propuesta de mejora.
b. La estimación de resultados.
c. La descripción de las influencias.
d. La calificación.

Selecciona la estrategia de evaluación que debe utilizar el docente durante el desarrollo de la

secuencia didáctica de acuerdo al programa de geografía 2011. El docente de sexto grado ha
planeado empezar con una breve exposición sobre la población mundial y abrir un momento
para preguntas y respuestas; posteriormente, organiza al grupo en equipos para que cada uno
analice una gráfica sobre la cantidad de población en cada continente, el crecimiento, la
densidad demográfica, la mortalidad, la natalidad y una exposición de los datos. La siguiente
actividad es una investigación en la que obtendrán información sobre los tres países con
mayor y menor población en cada continente, localizarlos en un mapa mundial y buscar las
causas del alto o bajo crecimiento en los dos tipos de país. Elaboraran un ensayo breve de
forma grupal, con la aportación de cada equipo, en el que integraran gráficas, tablas e
ilustraciones;
Cerraran la secuencia con una exposición del ensayo en la que cada equipo expondrá su
tema con el apoyo del proyector.

Seleccione una:
a.
Prueba oral
b.
Prueba escrita
c.
Rúbrica o matriz de valoración
d.
Registro anecdótico

La docente de primer grado, está realizando el diagnóstico de los momentos de

conceptualización de lectoescritura en el que se ubican sus alumnos. Al desarrollar el análisis
se ha percatado que tiene confusión en la segunda etapa, ya que no recuerda los aspectos
que debe considerar para esta fase previa al uso del sistema convencional de escritura
Señale la opción que contiene las características de la segunda etapa previa al uso del
sistema convencional de escritura

Seleccione una:
a. Reconocer que las letras tienen sonido y que hay que pronunciarlo lentamente para que no
se omita ninguna letra al escribir las palabras
b. Formas básicas arbitrarias y aparición de pseudoletras
c. Tamaño de la letra y desaparición de pseudoletras
d. Reconocer que se requiere un número mínimo de letras para escribir una palabra y que es
necesaria una variación de en las letras para escribir una palabra

¿Qué recursos requiere el docente para lograr una comunicación efectiva con sus alumnos?

Seleccione una:
a. Llamar la atención cuando no se siguen las indicaciones.
b. Brindar consejos y recomendaciones.
c. Emplear métodos dialógicos.
d. Expresar con claridad las instrucciones.

Asignatura que tiene como propósito general que los alumnos conozcan, valoren y expliquen
las relaciones entre los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de
territorios en escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.

Seleccione una:
a. Geografía
b. Español
c. Historia
d. Ciencias Naturales

Página anterior

Modalidad de trabajo que se recomienda para favorecer la integración de alumnos con

necesidades educativas especiales.

Seleccione una:
a. En equipos.
b. Personalizada.
c. Individual.
d. Grupal.

Selecciona los propósitos que deben lograr los alumnos de educación primaria con el estudio
de la asignatura de Español

A. Que comprendan diversos tipos de textos para satisfacer sus necesidades de

información y conocimiento
B. Que lean con profundidad a fin de que se conviertan en grandes lectores
C. Que participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral
D. Que participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito
E. Que reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y usos del
sistema de escritura
F. Que logren dominar las reglas de la gramáticas para, en lo posible, convertirse en
escritores

Seleccione una:
a. A, B, C, D
b. C, D, E, F
c. A, C, D, E
d. B, C, D, F

El maestro de cuarto grado mostró a los alumnos, a través de internet, imágenes de pinturas
de artistas reconocidos, después de presentar cada imagen, los alumnos hicieron comentarios
sobre las técnicas utilizadas por el autor, principalmente las más conocidas: acuarela, pastel,
tinta y aerografía; asimismo opinaron del tema y las sensaciones y las emociones que
experimentaron al observarlas; al concluir la sesión acordaron llevar para la siguiente algunos
materiales para que cada equipo elaborara una composición utilizando la técnica y la temática
de su interés. ¿Qué formas de organización se privilegiaron en la clase?

Seleccione una:
a. El trabajo en equipo
b. El trabajo individual
c. El trabajo grupal
d. El trabajo extraescolar

Al concluir el bloque II de la asignatura de Ciencias Naturales, los alumnos de sexto grado

acordaron desarrollar el proyecto Conozcamos nuestro ecosistema. ¿Cuáles de las
características siguientes corresponden, una de las modalidades de trabajo que sugiere el
enfoque didáctico de la asignatura?
A. Surge de las inquietudes e intereses de los alumnos.
B. Es el producto final con que el profesor debe evaluar los aprendizajes logrados durante
el bloque de estudio.
C. Permiten a los alumnos reflexionar, tomar decisiones responsables y manifestar formas
de pensar propias.
D. Para si realización son indispensables las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC).
E. Favorecen la integración y aplicación de los conocimientos, las habilidades y las
actitudes.
F. Comprometen al profesor para que participe en procesos de actualización con relación
en las modalidades de trabajo de la asignatura.

Seleccione una:
a. C, D, E.
b. A, C, E.
c. A, B, D.
d. B, C, D.
¿Qué debe de realizar el docente al identificar las causas que impidieron los resultados
esperados después de haber desarrollado una secuencia didáctica?

Seleccione una:
a. Identificar las posibles soluciones y plantear nuevas actividades.
b. Considerar al alumno como no aprobado al finalizar el bimestre.
c. Continuar con el desarrollo de los siguientes contenidos del programa.
d. Dejar de tarea el repaso de contenidos no aprendidos.

Los alumnos de quinto grado de la escuela Vicente Guerrero de una ciudad que se localiza en
la costa del océano pacifico decidieron realizar un proyecto para la prevención de desastres
en caso de huracanes, en virtud de que cada año la población enfrenta estos fenómenos.
Organizados en diferentes modalidades, planearon recabar la siguiente información:
características de los huracanes; población con mayores riesgos y medidas de prevención en
diversos países y en México. Durante varias sesiones trabajaron en la búsqueda, el
procesamiento y la presentación de la información, y determinaron elaborar un tríptico y
distribuirlo entre la comunidad. Selecciona la opción que contiene las intenciones de la
estrategia didáctica.
A. Definir el proyecto con base en las posibilidades del grupo escolar.
B. Integrar aprendizajes del mismo bloque o de bloques anteriores y relacionados con lo
estudiado en otras asignaturas.
C. Recuperar, fortalecer y aplicar conceptos, habilidades y actitudes geográficos
desarrollados a lo largo del grado.
D. Considerar diferentes modalidades de trabajo.
E. Abordar una situación relevante o un problema social, cultural, económico, político o
ambiental de interés para los alumnos.
F. Profundizar en el estudio del medio local, en relación con las escalas estatal, nacional,
continental y mundial.
Utilizar permanentemente mapas para registrar la información que se necesite.

Seleccione una:
a. A, B, C, D.
b. B, D, F, G.
c. A, C, E, G.
d. B, C, E, F.

Página anterior

Tipo de vínculo que el docente debe mantener con los alumnos debido a que es fundamental
promover el clima social en el aula que propicie la reflexión y el involucramiento activo de los
alumnos en su proceso de aprendizaje y en su desarrollo

Seleccione una:
a. Vinculo de aprendizaje cognitivo.
b. Vinculo socioafectivo.
c. Vinculo incluyente.
d. Vinculo perceptivo.

Tema del que se deriva el contenido de cuarto grado: clasificación de triángulos con base en
la medida de sus lados y ángulos e identificación de cuadriláteros que se forman al unir dos
triángulos

Seleccione una:
a. Números y sistemas de numeración
b. Análisis y representación de datos
c. Medida
d. Figuras y cuerpos
Selecciona los instrumentos de evaluación pertinentes para la obtención de evidencias sobre
el desempeño de los alumnos durante el desarrollo de una secuencia didáctica.
A. Rubrica o matriz de verificación.
B. Test de personalidad.
C. Guía de entrevista.
D. Producciones escritas y graficas de los alumnos.
E. Portafolio y carpetas de los trabajos.
F. Esquemas y mapas conceptuales.
Seleccione una:
a. A, C, D, E.
b. A, D, E, F.
c. B, C, D, E.
d. B, D, E, F.

Selecciona los instrumentos de evaluación pertinentes para la obtención de evidencias sobre

el desempeño de los alumnos durante el desarrollo de una secuencia didáctica.
A. Rubrica o matriz de verificación.
B. Test de personalidad.
C. Guía de entrevista.
D. Producciones escritas y graficas de los alumnos.
E. Portafolio y carpetas de los trabajos.
F. Esquemas y mapas conceptuales.

Seleccione una:
a. A, C, D, E.
b. A, D, E, F.
c. B, C, D, E.
d. B, D, E, F.

Al finalizar el bloque V, el grupo de segundo grado está trabajando con el proyecto Mejoremos
el lugar donde vivo. El docente organizó equipos y cada uno discute los problemas que
percibe en la comunidad, por ejemplo, la contaminación por residuos sólidos, la escases de
agua, el descuido de las áreas verdes y el desperdicio de energía eléctrica. Cada equipo
elabora una ficha informativa con datos sobre el problema discutido y la expone al grupo. En
plenaria, a partir de los argumentos, se elige el problema que se deberá resolver para el
mejoramiento del lugar y se enlistan los propósitos que tendrá su desarrollo. ¿en que etapa
del proyecto didáctico se encuentra el grupo escolar?

Seleccione una:
a. Comunicación.
b. Planeación.
c. Desarrollo.
d. Evaluación

Selecciona los principales recursos didácticos que se recomiendan en el programa de la

asignatura de Geografía
A. Material cartográfico
B. Líneas del tiempo
C. Juegos didácticos
D. Imágenes de paisajes y satelitales
E. Tecnologías de la información y la comunicación
F. Material literario
G. Estadísticas y gráficas
H. Reproducciones a escala

Seleccione una:
a. A, B, C, D, E
b. A, D, E, G, H
c. B, D, E, F, G
d. B, C, F, G, H

Que elementos deben considerarse después de captar información relacionada con los
indicadores propuestos en los diferentes instrumentos?

Seleccione una:
a. Proponer acciones de mejora.
b. Identificar las causas de los resultados.
c. Aplicar nuevos instrumentos.
d. Elaborar otros indicadores.

En un grupo de cuarto grado, se están desarrollando actividades en las que los alumnos
localizan en un mapa las culturas mesoamericanas e iluminan las zonas donde se asentaron.
Para ello buscaron datos en internet, en el libro de texto y en otros materiales que les
proporciono el maestro; posteriormente, en un cuadro anotaron características de cada
cultura: fecha en la que se asentaron y florecieron, principal actividad económica, creencias
religiosas y forma de gobierno. ¿Qué estrategia didáctica está utilizando el docente?

Seleccione una:
a. Un proyecto didáctico.
b. Una secuencia didáctica.
c. Actividades aisladas.
d. El desarrollo de un centro de interés.
Para la asignatura de Formación Cívica y ética los alumnos de sexto grado tienen que resolver
un dilema moral y expresar puntos de vista así como discutir y argumentar sobre la justicia o la
injusticia de una situación. De acuerdo con lo establecido en el plan y los programas de
estudio 2011, ¿Cuál de las siguientes actividades fortalece el análisis y la reflexión del tema
entre los alumnos?

Seleccione una:
a. La construcción de reglas
b. El trabajo individual
c. La lectura en voz alta
d. La confrontación de ideas

El grupo de sexto grado va a iniciar en el bloque IV, y el primer aprendizaje esperado que se
plantea es: señala la duración y la simultaneidad de las culturas de Europa y Oriente en el
siglo V al XV aplicando el término siglo y las ubica espacialmente. El maestro pregunta a los
alumnos: ¿Recuerdan cuántos años duró la Edad Media en Europa?, ¿qué culturas se
desarrollaron en Europa y cuáles en Oriente durante el período?
Identifica qué momento de la secuencia didáctica se está desarrollando en el grupo escolar

Seleccione una:
a. El cierre o finalización
b. Evaluación diagnóstica al inicio del ciclo escolar
c. Comunicación de productos elaborados
d. Exploración de conocimientos previos

Selecciona la opción que contiene los aspectos que integran el eje de desarrollo personal, en
la asignatura de formación cívica y ética
A. El autoconocimiento
B. Aprender a convivir
C. La conciencia del cuerpo y de las emociones
D. La autoaceptación
E. El respeto a la diversidad
F. La autorregulación
Seleccione una:
a. A, B, D, F
b. B, D, C, E
c. A, C, D, F
d. B, C, E, F
Selecciona la opción que muestra las características que deben reunir las actividades
organizadas en situaciones didácticas en la asignatura de Ciencias Naturales.

A. Considerar un proceso de evaluación sumativa que proporcione información.

B. Partir de contextos cercanos, familiares e interesantes.
C. Favorecer la investigación, considerando aspectos como búsqueda, discriminación y
organización de la información.
D. Orientarse a la resolución de situaciones problemáticas que permitan integrar
aprendizajes que promuevan la toma de decisiones.
E. Estimular el trabajo experimental, el uso de las TIC y de diversos recursos del entorno.
F. Orientarse a la resolución de cuestionarios utilizando como única fuente el libro de texto.

Seleccione una:
a. A, B, E, F.
b. B, C, D, F.
c. B, C, D, E.
d. A, B, C, D.
En la fase diagnóstica desarrollada al inicio del ciclo escolar, ¿Qué información debe conocer
el docente para construir ambientes de aprendizaje adecuados para sus alumnos?

Seleccione una:
a. Los elementos del contexto: la historia del lugar, las costumbres y las tradiciones entre otros
b. Las teorías que sustentan las políticas educativas presentes en la gestión escolar
c. Los datos del nacimiento y del desarrollo de los alumnos
d. La trayectoria académica, profesional y ocupacional de las familias

Página anterior

Selecciona la opción que contiene las características que debe considerar la escuela al
promover el trabajo colaborativo:
A. Que se cuente con el mobiliario adecuado
B. Que defina metas comunes
C. Que favorezca el liderazgo compartido
D. Que se someta a la autoridad del director
E. Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad
F. Que sea excluyente cuando no se compartan objetivos
G. Que se realice en entornos presenciales y virtuales

Seleccione una:
a. A, B, C, G
b. B, C, D, F
c. B, C, E, G
d. C, D, E, F

En el grupo escolar de quinto grado se han incorporado tres alumnos con necesidades
educativas especiales y el docente los ha integrado al trabajo en los equipos, pero a ellos los
cuestiona, les da indicaciones y los anima a realizar las tareas. ¿Qué tipo de atención brinda
el docente?

Seleccione una:
a. Concluyente.
b. Indiferente.
c. Particular.
d. Diferenciada.

Los alumnos de primer grado están realizando un álbum con fotografías de ellos y sus
familias; los pies de fotos tienen una breve descripción del acontecimiento y los participantes.
Al finalizar la actividad, el docente organiza una plenaria con este tipo de preguntas: ¿Han
aumentado los miembros de las familias?, ¿Sus padres están ahora igual que en la foto?, ¿ha
cambiado la casa donde se fotografiaron?, ¿Cómo era antes? Con las imágenes se reflexiona
sobre los cambios de los lugares y las personas. ¿Cuál aprendizaje esperado será el referente
para plantear las estrategias de evaluación?

Seleccione una:
a. Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del tiempo empleando términos
como antes, ahora y después.
b. Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales con que están
hechas.
c. Describe costumbre y tradiciones del lugar donde vive y reconoce su diversidad.
d. Narra acontecimientos personales significativos empleando términos como antes, cuando
era pequeño, cuando tenía, y reconoce que tiene una historia propia y una compartida.

El docente de tercer grado llevó al salón de clases objetos como un altavoz, un radio, una
trompeta, un teléfono celular, un timbre y un reloj; organizó al grupo en equipos y cada uno
escogió un aparato que observó, manipuló e hizo sonar. Posteriormente, los equipos
realizaron una ficha temática en la que anotaron las características físicas del aparato, la
descripción del sonido y su utilidad en la vida diaria. Relaciona el contenido con el bloque al
que pertenece la secuencia

Contenidos
1. ¿Cuáles son los efectos que provocan los imanes?
2. ¿Cuáles son los efectos de la fuerza en los objetos?
3. ¿Cómo se aprovecha el sonido en la vida diaria?
4. ¿Por qué se producen el día y la noche y las fases de la luna?

Bloques
A. Bloque II. ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los
animales y me relaciono con la naturaleza
B. Bloque IV. ¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de objetos produce
cambios de forma, posición, sonido y efectos luminosos
C. Bloque I. ¿Cómo mantener la salud? Me reconozco y me cuido
D. Bloque III. ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos
y gaseosos y pueden cambiar de estado físico

Seleccione una:
a. 1A
b. 2D
c. 4C
d. 3B

Es la denominación del bloque I del programa de primer grado de la asignatura de formación

cívica y ética

Seleccione una:
a. Me conozco y me cuido
b. Niñas y niños que crecen y se cuidan
c. Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir
d. Mis responsabilidades y límites

La docente de 1° grado intenta determinar la etapa previa al uso del sistema convencional de
escritura en el que se encuentran sus alumnos. Está un poco confundida con una de las
evidencias de desempeño que analiza

¿En qué etapa se ubica el siguiente alumno?

Seleccione una:
a. Tercera etapa. Hipótesis silábica alfabética
b. Segunda etapa
c. Tercera etapa. Hipótesis silábica
d. Tercera etapa. Hipótesis alfabética

Evaluación que realizan los alumnos en la que aprenden a valorar los procesos de aprendizaje
y las actuaciones de sus compañeros.

Seleccione una:
a. Autoevaluación.
b. Diagnóstica.
c. Heteroevaluación.
d. Coevaluación.

l docente de tercer grado pide a los alumnos reunir objetos que midan menos de 30
centímetros de longitud; mientras, él traza una tabla en el pizarrón en la que cada alumno
anota la longitud estimada para el objeto seleccionado, a continuación les pregunta: ¿cómo
pueden saber la medida exacta del objeto?; después de las respuestas, les solicita medirlos
con la regla y anotar esta medida en otro apartado de la tabla. Organiza al grupo en equipos y
les da preguntas a cada uno en relación con la tabla, para que discutan las respuestas;
posteriormente en sesión grupal, exponen las respuestas que obtuvo cada equipo. ¿Qué
contenido están desarrollando en el grupo escolar?

Seleccione una:
a. Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección
b. Trazo de segmentos a partir de una longitud dada
c. Estimación de longitudes y su verificación usando la regla
d. Comparación por tanteo del peso de dos objetos y comprobación en una balanza de
platillos
Elige los recursos didácticos que el docente debe emplear para favorecer en los alumnos la
comprensión de las nociones básicas de la historia
A. Objetos del pasado o réplicas
B. Líneas del tiempo y esquemas cronológicos
C. Diccionarios
D. Ábacos
E. Testimonios orales
F. Biografías
G. Letras móviles

Seleccione una:
a. B, D, F, G
b. C, D, E, G
c. A, C, D, G,
d. A, B, E, F