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día en el aula, por lo tanto la Evaluación Psicopedagógica cumple con una función
preventiva ya que no se circunscribe exclusivamente a propuestas de atención
individual, sino que dirige su propuestas a asegurar una práctica educativa adecuada
para el desarrollo de todos los alumnos. Y para ello es necesario la complementariedad
que solo puede garantizarse desde el debate y los acuerdos compartidos entre el
psicopedagógo y el profesorado, respetando las atribuciones profesionales de cada uno.
Para asegurar este respeto se debe arbitrar en cada circunstancia, las formas de
colaboración que permite hacer de la Evaluación Psicopedagógica un proceso
compartido entre el psicopedagógo y el profesor.
También debemos de tener en cuenta qué evaluar (contenido), cómo evaluarlos,
(métodos e instrumentos) y cuándo evaluar (toma de decisiones).
Todo esto lo expongo de manera desarrollada en los apartados siguientes del tema,
pero considero necesario, introducirlos de manera breve.
Así pues, respecto a qué evaluar se establece que ya que el proceso de enseñanza-
aprendizaje se constituye en objetos de valoración ( como comenté al principio), la
evaluación debe prestar atención a los procesos de enseñanza-aprendizaje, de
interacción aula-alumno, aula-profesor... y así tomar decisiones formativas al
relacionarlos con los resultados.
El objeto central de la evaluación tal como se conciben en el proceso de adaptación
curricular son las necesidades educativas y que según Verdugo (1995) dichas
necesidades pueden entenderse como el resultado de la interacción entre las variables
individuales (competencia curricular, estilo de aprendizaje, historia previa del desarrollo
y aprendizaje y evaluación del desarrollo) y las de tipo escolar, situadas ambas en el
marco más general de los sistemas familiar y comunitario.
El segundo ámbito de la evaluación se centra en procedimientos y técnicas de
evaluación. En una escuela donde se pretenda responder a la diversidad, han de sufrir
cambios respecto a los procedimientos tradicionales, combinando técnicas cualitativas
y cuantitativas y empleando diversos procedimientos capaces de valorar literalmente los
logros acaecidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El tercer ámbito lo constituye el cuándo evaluar. Una escuela abierta a la diversidad
exige que se tomen medidas que impulsen el necesario carácter formativo de la
evaluación, al tiempo que se establece, con la mayor claridad posible, la importancia de
la valoración inicial como punto de partida de la planificación escolar del ciclo y de las
unidades didácticas.
2. ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
Para realizar este apartado del tema me voy a basar en Rivas (1988), según el cual
considera que hablar de modelos teóricos en la Evaluación Psicopedagógica es difícil,
aunque no tanto hablar de enfoques, entendidos éstos como el conjunto de
elaboraciones conceptuales, metodológicas y aplicadas que comparten unos mismos
supuestos básicos.
A grandes rasgos y siguiendo a Vidal y Manjón (1992) podemos decir en la Evaluación
Psicopedagógica se pueden distinguir cuatro grandes enfoques: Enfoque Psicotécnico.
Enfoque Conductual. Enfoque del Potencial de Aprendizaje. Enfoque del Diagnóstico
Pedagógico.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍAS
CARRERA: LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA INFORMÁTICA
Desde esta perspectiva del diagnóstico, como señala García Pastor (1993), el
diagnóstico no puede ser independiente de lo que exige la escuela concreta a la que
asisten los alumnos.