104 Planeacion Prim

PLANEACIÓN PRIMER BIMESTRE
TERCER GRADO
Entremaestros.ucoz.com
ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________
BLOQUE I
Semana 1
MATERIA Español
ÁMBITO Estudio
PROPÓSITO Que los alumnos conozcan la función y características de los reglamentos de las bibliotecas, de los formularios para préstamo de libros a domicilio, así
como la organización de la biblioteca del aula.
COMPETENCIAS A Empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender
DESARROLLAR Comunicación afectiva y efectiva
Toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes
Competencias para la vida
PROYECTO ACTIVIDAD TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

Que los alumnos:
Organizar Antes de comenzar las actividades el Función y características de los El mejor modo para que los L. T. pág. 9-12
la profesor deberá propiciar una charla en la reglamentos de la biblioteca. Seleccionen la información alumnos conozcan el
Biblioteca que los niños hablen sobre el uso de las Función y características de los pertinente de un libro para funcionamiento de una
del Aula bibliotecas. formularios para préstamo registrar un préstamo biblioteca es llevándolos a
domiciliario. interbibliotecario. una, generalmente cuando MATERIAL DE
El profesor pedirá a los alumnos que van por separado, los niños APOYO
exploren la biblioteca del aula. no se sienten en confianza y
se cohíben, para generar un CHILD, Lauren
Cada niño deberá pensar una manera de mejor aprendizaje se (2008). Perdona
clasificar los libros, después de haberlos recomiendo que el profesor pero ese libro es
observado, puede ser por autor, título, haga una visita guiada a mío. México,
número de páginas, editorial, color, etc. alguna biblioteca, puede ser SEP-Océano
incluso la de la misma (Libros del
Ante el grupo deberán argumentar la manera colonia o, si se puede, visitar Rincón)
en que a cada uno le gustaría ordenar los una biblioteca grande en
libros, para que en consenso lleguen a un donde pueden observar http://www.bice
acuerdo. mayor cantidad de libros. nterario.gob.mx/
bdbic/
Ya que han decidido cómo ordenarlos, los
niños, deberán hacer ficheros para la http://redescola
localización de los libros y entre todos r.ilce.edu.mx/ed
deberán acomodarlos con el orden ucontinua/lengu
establecido. acomunicacion/c
uentos_viajeros/
Una vez que han hecho la clasificación, los index.htm
BLOQUE I
Semana 1
alumnos deberán acudir a la biblioteca

escolar, o en su defecto, alguna biblioteca y http://www.bibli
pedir al bibliotecario que les facilite el otecavasconcelo
reglamento de uso de la biblioteca y de los s.gob.mx/index.
libros. Entre todo el grupo deberá de html
comentarlo.
Tener a la semana una hora y media de

lectura, dividida en lapsos de 15 a 20
minutos. En cada sesión pedirle a los
alumnos, por número de lista, que lean
alrededor de 5 minutos, posterior a la
lectura realizar pequeños ejercicio de
comprensión de lectura, puede ser un
cuestionario abierto, ejercicios de “falso
o verdadero”, hacer un dibujo de la
lectura, pequeños debates sobre algún
conflicto que se plantee en la lectura,
etc.
OBSERVACIONES:
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE I
Semana 1
MATERIA Matemáticas
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
PROPÓSITO Que los alumnos ordenen números de hasta cuatro cifras por unidades, decenas, centenas y unidades de millar.
COMPETENCIAS A Resolver problemas de manera autónoma
DESARROLLAR Comunicar información matemática
TEMA CONOCIMIENTOS Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

HABILIDADES
Significado y uso de los Los alumnos A lo largo de los años, los niños comprenden el sistema de numeración Que los alumnos comparen L.T. Pág.9-11
números. aprenderán a utilizar escrito y en particular la información que provee cada una de las cifras de y ordenen números de
la información que un número. cuatro cifras.
provee cada una de En éste ciclo escolar se puede trabajar con colecciones organizadas a
SUBTEMA las cifras de un partir de agrupamientos de a 10, 100, 1 000, etcétera. Por ejemplo, el MATERIAL DE APOYO
número en su encargado de preparar los pedidos de gelatina para los comedores
Números naturales. descomposición en escolares leyó el pedido: Preparar 683 postres de gelatina. Para su
“unos”, “dieces”, reparto, las colocan en cajas de 10 y luego 10 cajas las colocan en una caja
“cienes” y “miles” más grande. Si lleva 7 cajas grandes, ¿le alcanzarán las gelatinas para
para resolver todos los niños? Y si quisiera llevar justo lo que le piden, ¿cuántas cajas de
problemas. 100, cuántas de 10 y cuántas gelatinas sueltas debería llevar?
La escuela número 23 pidió 405 postres. Recibió 4 cajas de 100 y 5 cajas

de 10, ¿enviaron correctamente el pedido?
Ejercicios de razonamiento como los anteriores serán también utilizados

para comparar números, por ejemplo: 398 y 501, para lo cual es suficiente
comparar la primera cifra de ambos. ¿Se puede usar ese recurso, es decir,
comparar solamente la primera cifra de cada número para comparar
cualquier par de números, por ejemplo los números 81 y 235?
También deberán darse los nombres de unidades, decenas y centenas

referidas en un principio al número de unos, dieces y cientos.
OBSERVACIONES
BLOQUE I
Semana 1
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
MATERIA Ciencias Naturales

BLOQUE ¿Cómo mantener la salud?
ÁMBITOS El ambiente y la salud
La vida
El conocimiento científico
PROPÓSITO Fortalecer, en los alumnos, la cultura de la prevención a partir de la identificación de situaciones de riesgo de accidentes relacionados con el sistema
locomotor y el reconocimiento de la importancia de la alimentación y el ejercicio para el buen funcionamiento del cuerpo.
COMPETENCIAS A Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención
DESARROLLAR
TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES EVALUACIÓN REFERENCIAS

ESPERADOS
¿Cómo Proponer la construcción de Que los alumnos Observar la participación de los alumnos L.T. Pág. 9-17
mantener la modelos con materiales de reúso, relacionen los sistemas durante la elaboración de los materiales.
salud? por ejemplo botellas de plástico, nervioso, óseo y muscular
ligas, periódico, botes, etc.; para con los movimientos de Observar la creatividad que tienen para
representar la forma en que se su cuerpo. elaborar modelos.
articulan los huesos. MATERIAL DE APOYO
BLOQUE I
Semana 1
Observar la manera en la que articulan los LUJÁN, Jorge Elías (2005). Mi cuerpo y yo. México,
En un esquema del sistema óseo conocimientos, a través de la explicación que SEP-Artes de México (Libros del Rincón)
los niños deberán localizar los dan sobre el movimiento de las personas.
huesos más importantes del cuerpo MEREDITH, Susan (2006). ¿Qué hay dentro de
humano. mi?. México. SEP-Lumen (Libros del Rincón)
En esta actividad es importante MACNAIR, Patricia (2006), Maquina poderosa.

destacar la participación del México, SEP-Santillana (Libros del Rincón)
cerebro y los órganos de los
sentidos en los movimientos http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conci
voluntarios. encia.html
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia2
/37/htm/sec_5.htm
MATERIA Estudio de la entidad donde vivo

BLOQUE Mi entidad y sus paisajes
PROPÓSITO Que los niños localicen la entidad donde viven y reconozcan las características culturales de sus paisajes, a través del tiempo.
COMPETENCIAS A Manejo de información geográfica
DESARROLLAR Valorar la diversidad natural
TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS REFERENCIAS

Que los alumnos localicen la entidad El profesor mostrará a los alumnos un mapa de la república mexicana, en la L.T.
¿Dónde se localiza mi donde viven en diversos materiales. que los niños realicen un conteo entidad por entidad, a fin de que conozcan,
entidad? cuántas entidades hay en el país. Para hacer un aprendizaje significativo el
profesor charlará con los alumnos acerca de Entidades conocidas por ellos MATERIAL DE APOYO
(que no sea la suya).
http://fonotecanacional.gob.mx
/Flash/ruido.swf
BLOQUE I
Semana 1
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
MATERIA Formación Cívica y Ética

BLOQUE Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos
PROPÓSITO Que los alumnos asuman su pertenencia a diferentes grupos al reconocer rasgos físicos, sociales y culturales compartidos con las personas del entorno
próximo.
COMPETENCIAS CÍVICAS Y Conocimiento y cuidado de sí mismo
ÉTICAS A DESARROLLAR Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad
ÁMBITO
SECCIÓN ACTIVIDADES AMBIENTE TRABAJO TRANSVERSAL APRENDIZAJES REFERENCIAS
DIDÁCTICA ASIGNATURA ESCOLAR Y VIDA (Uso información para mejorar ESPERADOS
COTIDIANA DEL los resultados de las acciones
ALUMNO que me propongo.)
A1.Nuestro Realizar un debate o una charla en el que Describir Participar en Español. Materiales escritos Los alumnos: F. C. y E. pág.9-15
s derechos se toquen los siguientes temas: condiciones del actividades en Conoce Nuestra
en la lugar donde vivo donde los niños Comparar información en torno Asuman su Constitución. Pág. 12-18
comunidad ¿Cuál es la actividad principal del que favorecen o ejerzan y defiendan a un mismo tema en diversos pertenencia a MATERIAL DE APOYO
BLOQUE I
Semana 1
lugar donde vivo? que obstaculizan sus derechos, por medios impresos: periódicos, diferentes grupos CASTLE, Caroline (2004).
¿Qué hacen los niños de mi el cumplimiento ejemplo las libros, revistas. Identificar ideas al reconocer Para todos los niños.
localidad? de mis derechos. actividades físicas convergentes y divergentes, por rasgos físicos, México. SEP-Colofón
¿Qué lugares están destinados a los en la escuela, dar ejemplo, algunos artículos que sociales y (Libros del Rincón)
niños y niñas? opiniones en clase, hablen sobre los derechos y culturales
¿Hay niños que trabajan en la etc. obligaciones de los niños. compartidos con RIO, Ana María del (2001).
localidad donde vivo? las personas del La historia del Manú.
¿De qué manera son respetados entorno próximo. México. SEP-Alfaguara-
nuestros derechos en la comunidad? Matemáticas. Información UNICEF (Libros del Rincón)
sobre personas conocidas
http://www.cndh.org.mx/
Investigar con los miembros de difuiós/cápsulas
la familia o la comunidad, datos
como: http://sepiensa.org.mx/se
Cantidad de niños que cciones/niños/principal.ht
trabajan ml
Cuántos niños van a la Seleccionar “¡Con qué
escuela derecho!”
Derechos que son respetados Seleccionar el nombre
Etcétera. “Jorge”
MATERIA Educación Física

BLOQUE Escucho y olvido; veo y recuerdo; hago y entiendo
COMPETENCIAS A Manifestación global de la corporeidad
DESARROLLAR
BLOQUE I
Semana 1
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
CONTENIDO PROPÓSITO ESTRATEGIA Y SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS MATERIAL EVALUACIÓN REFERENCIA
PROGRAMÁTICO SUGERIDA
Conceptual Que el alumno Juego de presentación Que los alumnos:  Paliacates Diagnóstica
Reconocer y clasificar adapte sus Actividad “El cepillo de dientes” (Véase Se conozcan entre sí, para  Pelotas de esponja Observar la L.A. Pág. 13-15
las relaciones respuestas motrices en apartado “descripción de favorecer la convivencia y  Botes exactitud con la
espaciales: a diferentes tipos actividades” pág.18) lograr un mejor  Conos que los alumnos MATERIAL DE
topológicas (vecindad, de estímulos desempeño en el  Cuerdas indican y describen APOYO
separación, orden), sensoriales y Juego recreativo. desarrollo de las  Basura orgánica e los caminos, así
proyectiva (distancia y desarrolle su Actividad “Oye, ¿dónde lo actividades. inorgánica (dos como el
trayectoria) y orientación espacial encontramos?” (Véase apartado piezas de cada seguimiento de http://www.efd
euclidiano (longitud, con base en el “Descripción de actividades” pág. 36 ) Respondan sensorialmente una) trayectorias que se eportes.com/ef
volumen y superficie) desarrollo de su a diversos estímulos hacen durante las d59/espac.htm
lateralidad, Juego sensorial. externos para ubicarse y actividades. http://www.da
pasando del Actividad “El vigía ciego” (Véase orientarse espacialmente nza.unam.mx
movimiento global apartado “Descripción de actividades” utilizando distintas formas
al segmentario. pág. 22 ) de desplazamiento.
*Para complementar las actividades COMPETENCIA

atender las mencionadas en
“Referencia sugerida” Manifestación global de la
corporeidad
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
MATERIA Educación Artística

PROPÓSITO Que los alumnos identifiquen las características de composición bidimensional (largo y ancho; horizontal y vertical) y que hagan un dibujo o pintura
utilizándolas.
BLOQUE I
Semana 1
COMPETENCIAS A Competencia cultural y artística

DESARROLLAR
CONTENIDO: Artes ORIENTACIÓN DIDÁCTICA APRENDIZAJES EVALUACIÓN REFERENCIAS

Visuales ESPERADOS
Para introducirlos al tema, el profesor deberá comentar a los niños los diferentes tipos Que los alumnos: Observar la L.T. Pág. 12-13
APRECIACIÓN de formas que existen en el entorno, superficies planas: geométricas (triángulo, disposición de los
rectángulo, círculo), orgánicas (hoja de árbol, pétalos de flores, alas de mariposa), Reconozcan la niños al trabajar
accidentadas (pedazo de hoja rota). Así como mostrar diversos objetos y producciones bidimensionalidad con diversos MATERIAL DE APOYO
visuales para que los alumnos identifiquen el formato y los motivos: dimensión (largo y en el lenguaje estímulos
ancho), dirección (vertical y horizontal), características de la bidimensionalidad. visual. visuales.
BROWNE, Anthony (2004).
Las pinturas de Willy.
Después de conocer la parte teórica, los alumnos identificarán y señalarán cuál es el Observar si los
México. SEP-FCE (Libros
largo y el ancho de objetos reales (ladrillo, pizarrón, ventana, puerta, maestro, niños han logrado
del Rincón)
compañero) y de objetos o personas que aparezcan en imágenes impresas, y identificar las
determinarán en los mismos ejemplos cuál es la cabeza y los pies de personas y características de
CÁRDENAS, Magolo
animales, y cuál la posición derecha, invertida, acostada o parada en los objetos. una composición
(2006).Alex, dentro y fuera
(objeto)
del marco. México. SEP-
bidimensional.
Océano (Libros del
EXPRESIÓN Posteriormente, realizarán un dibujo o pintura, donde utilizarán y señalarán los Rincón).
elementos de la bidimensionalidad. Observar las
imágenes que han
http://www.a.gob.mx/#/a
Al terminar su creación pedirá que jueguen con la dirección y la dimensión para que creado los niños,
garabatear
ellos determinen si cambia el sentido de la imagen representada y compartirán sus y sobre todo los
comentarios con todo el grupo. comentarios que
http://www.mim.cl/Portal
comparten con el
Herramientas/imim/perce
A parte de los estímulos visuales, los niños pueden recibir algún estímulo auditivo, lo grupo.
pcion/index/html
cual genera en algunas personas el desarrollo de un mejor trabajo, por lo cual se
recomienda que el profesor ponga música suave de fondo.
BLOQUE I
Semana 2
MATERIA Español
ÁMBITO Estudio
COMPETENCIAS A Utilización del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprende la realidad.
DESARROLLAR Competencias para la vida

Que los alumnos:
Organizar Entre todos los alumnos reflexionarán acerca Uso de infinitivos, el uso de Es posible que antes de que L. T. pág. 12-15
la del uso de un reglamento y posteriormente numerales y la brevedad de las Conozcan la función y los niños comiencen a hacer
Biblioteca realizarán uno para el uso de su biblioteca, reglas en reglamentos. características de los su reglamento conozcan
del Aula para lo cuál, en equipos elaborarán reglamentos de uso de otros, ya sea de bibliotecas,
propuestas de reglas y sanciones que bibliotecas. de algunos juegos (por MATERIAL DE
tendrán que cumplir; las darán a conocer a ejemplo, futbol, bascketbol, APOYO
todo el grupo, realizarán comentarios, en Conozcan la función y etc.) con la finalidad de que
caso de ser necesario modificarán las reglas o características de los conozcan el modo de INKLOW, Dimiter
sanciones. Cuando todos estén conformes formularios para préstamo redactar un reglamento. (2004) El libro
entonces las escribirán en un rotafolio y lo domiciliario. del libro. México.
colocarán en un lugar visible a todos. SEP-Siglo XXI
Participen en la realización (Libros del
De la misma manera tendrán que hacerlo de tareas conjuntas, Rincón)
con el formato de préstamos domiciliarios. proporcionen ideas,
colaboren con otros y LIMOUSIN,
El reglamento deberá incluir: cumplan con los acuerdos. Odille (2006).La
Reglas sobre el uso interno de los libros. historia de la
Formato para préstamos. hoja de papel.
Multas o cuotas por mal uso de los libros o México. SEP-
materiales, así como por no regresar un Santillana (Libros
libro o material a tiempo. del Rincón)
PERRAULT,
Tener a la semana una hora y media de Charles (2005)
lectura, dividida en lapsos de 15 a 20 Pulgarcito.
minutos. En cada sesión pedirle a los México. SEP-
alumnos, por número de lista, que lean Ramón Llaca
alrededor de 5 minutos, posterior a la (Libros del
lectura realizar pequeños ejercicio de Rincón)
BLOQUE I
Semana 2

cuestionario abierto, ejercicios de “falso http://www.bibli
o verdadero”, hacer un dibujo de la oweb.unam.mx/
lectura, pequeños debates sobre algún periodicos/norte
conflicto que se plantee en la lectura, am/mexico.html
etc.
http://redescola
r.ilce.edu.mx/ed
ucontinua/lengu
acomunicacion/c
uentos_viajeros/
index.htm
http://www.bibli
otecavasconcelo
s.gob.mx/index.
html
OBSERVACIONES
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BLOQUE I
Semana 2
PROPÓSITO Que los alumnos organicen conjuntos de números para facilitar el conteo.

HABILIDADES
Significado y uso Organizar grandes Se discutirá, de manera grupal, la necesidad y a la vez comodidad de Que los alumnos: L.T. Pág.12-14
de los números. colecciones para organizar las colecciones para determinar su número de elementos y
facilitar el conteo o facilitar el control del resultado. Si se trata de una colección de objetos Utilicen el cálculo mental al restar
su comparación con móviles los alumnos podrán descubrir que, organizada en subcolecciones dígitos y múltiplos de 10 menos un
SUBTEMA otras colecciones. de 5 o de 10 elementos, su conteo podrá realizarse fácilmente, en tanto se dígito. MATERIAL DE APOYO
recurre a las escalas del 5 o del 10, y a la vez se descubre que otros
Números números no constituyen una ayuda tan útil como los empleados. En los CHIMAL, Mónica Genis
naturales. casos de una colección ya organizada en forma rectangular se podrá (2006), Entre amigos.
recurrir a la multiplicación una vez determinado el número de filas y de México. SEP-Ediciones
columnas. Castillo (Libros del
Rincón)
Otra posibilidad consiste en marcar cada uno de los objetos ya contados, si
no pueden ser desplazados. http://redescolar.ilce.ed
u.mx/educontinua/mate
/mate.htm
OBSERVACIONES
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BLOQUE I
Semana 2

La vida
DESARROLLAR
TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACIÓN REFERENCIAS
¿Cómo A través d movimientos los alumnos, Que los alumnos: Observar la participación de los L.T. Pág. 18-25
mantener la identificarán la relación existente entre el durante las actividades.
salud? sistemas óseo, muscular y nervioso Relacionen los sistemas
nervioso, óseo y muscular Observar la manera en la que MATERIAL DE APOYO
Un punto importante que debe destacar, con los movimientos de su articulan los conocimientos, a LUJÁN, Jorge Elías (2005). Mi cuerpo y yo. México,
sigue siendo la participación del cerebro y cuerpo. través de la explicación que dan SEP-Artes de México (Libros del Rincón)
los órganos de los sentidos en los sobre el movimiento del cuerpo
movimientos voluntarios. humano. BAILEY, Gerry (2005). Avances médicos. México.
SEP-Santillana (Libros del Rincón)
Poner énfasis en la importancia que tiene
una buena alimentación en el ZIEFERT, Harriet (2006). No puedes ver tus huesos
funcionamiento correcto del cuerpo con binoculares. México. SEP-Planeta (Libros del
humano. Rincón)
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conci
encia.biologia/menubiologia.htm
http://www.cenapra.salud.gob.mx/
OBSERVACIONES
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____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE I
Semana 2

COMPETENCIAS A Manejo de información geográfica
DESARROLLAR Valorar la diversidad natural

Que los alumnos localicen la entidad En un mapa de México, con división política, los alumnos podrán identificar la L.T.
¿Dónde se localiza mi donde viven en diversos materiales entidad donde viven, así como su forma, el nombre. También puede
entidad? identificar los países, mares o entidades con las que colinda.
Para hacer uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) MATERIAL DE APOYO
a los niños se les puede pedir que en el aula de red escolar o en casa busquen
mapas por internet en los que puedan localizar su entidad. http://fonotecanacional.gob.mx
/Flash/ruido.swf
OBSERVACIONES
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BLOQUE I
Semana 2

PROPÓSITO Que los alumnos identifiquen algunas funciones del cuerpo humano durante su crecimiento y desarrollo
ÉTICAS A DESARROLLAR
ÁMBITO
SECCIÓN ACTIVIDADES APRENDIZAJES REFERENCIAS
AMBIENTE ESCOLAR Y TRABAJO TRANSVERSAL
DIDÁCTICA ASIGNATURA VIDA COTIDIANA DEL (Uso información para ESPERADOS
ALUMNO mejorar los resultados de
las acciones que me
propongo.)
A1.Nuestro Los alumnos, dirigidos por el Describir Participar en Estudio de la entidad Los alumnos: F. C. y E. pág.9-15
s derechos profesor charlarán sobre los condiciones del actividades en donde donde vivo. Historia de la Conoce Nuestra
en la derechos que tienen, y localizarán lugar donde vivo los niños ejerzan y entidad y nombres y Asuman su Constitución. Pág. 12-18
comunidad las dependencias o instituciones que favorecen o defiendan sus lugares pertenencia a MATERIAL DE APOYO
que les ayudan a que esos que obstaculizan derechos, por ejemplo diferentes grupos al
derechos sean cumplidos, por el cumplimiento las actividades físicas en Investigar las reconocer rasgos CASTLE, Caroline (2004).
ejemplo, el derecho a la salud y de mis derechos. la escuela, dar dependencias e físicos, sociales y Para todos los niños.
para ser cumplido el Centro de opiniones en clase, etc. instituciones que se han culturales México. SEP-Colofón (Libros
Salud más cercano. ido creando, para el compartidos con las del Rincón)
beneficio de los derechos, personas del entorno
con el paso de los años en próximo. RIO, Ana María del (2001).
la entidad La historia del Manú.
México. SEP-Alfaguara-
UNICEF (Libros del Rincón)
http://www.cndh.org.mx/di
fuiós/cápsulas
http://sepiensa.org.mx/sec
ciones/niños/principal.html
Seleccionar “¡Con qué
derecho!”
Seleccionar el nombre
“Jorge”
BLOQUE I
Semana 2

DESARROLLAR
Procedimental Que el alumno Juego recreativo. Que los alumnos:  Tarjetas de colores Diagnóstica
Sincronizar y adapte sus Actividad “ Mezcla de acciones” (Véase (rojo, verde, L.A. Pág. 16-19
desarrollar el ritmo respuestas motrices apartado “Descripción de actividades” Identifiquen diversos amarillo, azul, rosa Observar el
externo y musical a a diferentes tipos pág. 32 ) ritmos de tipo externo y los y naranja) modo en que los MATERIAL DE
partir de movimientos de estímulos asocia con la expresión  Dos o tres alumnos APOYO
segmentarios, con sensoriales y corporal. instrumentos atienden a
diferentes ritmos y desarrolle su Juego sensorial. musicales, éstos estímulos http://www.a.gob
percusiones. orientación espacial Actividad “Sonido en movimiento” Respondan sensorialmente podrían ser auditivos .mx/#/abailar
con base en el (Véase apartado “Descripción de a diversos estímulos sustituidos por
desarrollo de su actividades” pág. 44) externos para ubicarse y materiales que RINCÓN, Valentín
lateralidad, orientarse espacialmente hagan el suficiente y Cula Serratos
pasando del utilizando distintas formas ruido como para (2004).
movimiento global Juego sensorial. de desplazamiento. que los alumnos Adivinancero,
al segmentario. Actividad “La orquesta mayor” (Véase escuchen en el México, SEP-
apartado “Descripción de actividades” COMPETENCIA patio. Nostra Ediciones.
pág. 22 )  Música (Libros del Rincón)
Manifestación global de la
*Para complementar las actividades corporeidad.
“Referencia sugerida”
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE I
Semana 2

PROPÓSITO Que los alumnos reconozcan en producciones visuales la bidimensionalidad (largo y ancho, vertical y horizontal).
DESARROLLAR
CONTENIDO: Artes ORIENTACIÓN DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACIÓN REFERENCIAS

Visuales
En imágenes u objetos que existan en diferentes espacios (salón de Que los alumnos: Observar la disposición
CONTEXTUALIZACIÓN clases, museo, iglesia, casa de cultura) los alumnos compararán con de los niños al trabajar
una cuerda, hilo o trozos de papel unidos cuál es el lado más largo y el Reconozcan la con diversos estímulos MATERIAL DE APOYO
más corto de diferentes objetos y harán referencia a las posiciones bidimensionalidad en el visuales.
que se establecen entre ellos, por ejemplo “el largo es el doble del lenguaje visual.
ANHOLT, Laurence (2003).
ancho”, “el largo mide tres veces más que el ancho”, etc. Observar las imágenes
Camille y los girasoles.
que han creado los niños,
México. SEP-Océano
El profesor pedirá a los alumnos que observen objetos, imágenes y sobre todo los
(Libros del Rincón)
impresas y obras plásticas y establezcan relaciones de comentarios que
bidimensionalidad entre los diferentes motivos y formatos. comparten con el grupo.
CÁRDENAS, Magolo
(2006). Alex, dentro y
fuera del marco. México.
SEP-Océano (Libros del
Rincón)
Herramientas/imim/perce
pcion/index/html
OBSERVACIONES
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BLOQUE I
Semana 3
MATERIA Español
ÁMBITO Estudio
COMPETENCIAS A Utilización del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprende la realidad.

Que los alumnos:
Organizar Cada niño toma un libro de la Biblioteca del Uso de infinitivos, el uso de Es posible que antes de que L. T. pág. 16
la Aula y lo lleva a su casa, para leerlo, y numerales y la brevedad de las Conozcan la función y los niños comiencen a hacer
Biblioteca completan en formulario de préstamo. Se reglas en reglamentos. características de los su reglamento conozcan
del Aula establece el tiempo que cada uno deberá reglamentos de uso de otros, ya sea de bibliotecas,
tardar en regresar el libro (uno o dos días) bibliotecas. de algunos juegos (por MATERIAL DE
ejemplo, futbol, bascketbol, APOYO
Cuando se cumple el tiempo establecido los Conozcan la función y etc.) con la finalidad de que
niños regresan a la Biblioteca del Aula el libro características de los conozcan el modo de INKLOW, Dimiter
que se han llevado a casa, y deberán indicar formularios para préstamo redactar un reglamento. (2004) El libro
en el formato de préstamo que el libro ha domiciliario. del libro. México.
sido devuelto. SEP-Siglo XXI
Participen en la realización (Libros del
Con anterioridad el profesor debe organizar de tareas conjuntas, Rincón)
a los niños para que lleven el control de la proporcionen ideas,
devolución y el acomodo de los mismos. colaboren con otros y LIMOUSIN,
cumplan con los acuerdos. Odille (2006).La
Los niños que han sido elegidos, deben, historia de la
también, escribir recordatorios para los hoja de papel.
alumnos que han olvidado sus libros. No México. SEP-
deberán olvidar aplicar la multa o cuota que Santillana (Libros
ha sido acordada para quienes no devuelvan del Rincón)
los materiales en el tiempo indicado.
PERRAULT,
El profesor, debe generar una charla en la Charles (2005)
que los alumnos hablen a cerca de la Pulgarcito.
información contenida en el libro que han México. SEP-
leído, esto con la finalidad de que los niños Ramón Llaca
se den cuenta de que existen diferentes tipos (Libros del
de texto (literario, informativo, expositivo, Rincón)
BLOQUE I
Semana 3
instructivo, etc.)
http://www.bibli
oweb.unam.mx/
Tener a la semana una hora y media de periodicos/norte
lectura, dividida en lapsos de 15 a 20 am/mexico.html
alumnos, por número de lista, que lean http://redescola
alrededor de 5 minutos, posterior a la r.ilce.edu.mx/ed
lectura realizar pequeños ejercicio de ucontinua/lengu
comprensión de lectura, puede ser un acomunicacion/c
cuestionario abierto, ejercicios de “falso uentos_viajeros/
o verdadero”, hacer un dibujo de la index.htm
conflicto que se plantee en la lectura, http://www.bibli
etc. otecavasconcelo
s.gob.mx/index.
html
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE I
Semana 3
PROPÓSITO Que los alumnos organicen conjuntos de números para facilitar el conteo y que además identifiquen, produzcan y comparen escrituras numéricas,

HABILIDADES
Significado y uso Identificar Trabajando con números mayores a 100 se podrá organizar un cuadro para Que los alumnos: L.T. Pág. 15-17
de los números. regularidades en la alguna centena, por ejemplo desde 700 a 799. En ella se seguirán
serie numérica para descubriendo las regularidades ya percibidas con números más chicos. Por
interpretar, ejemplo, que después de un número que termina en nueve sigue uno que Obtengan de manera rápida los
SUBTEMA producir y comparar termina en cero; que en cada fila se pueden reencontrar los números de productos de dígitos que se MATERIAL DE APOYO
escrituras una decena, por ejemplo desde 720 a 729. necesiten al resolver problemas u
Números numéricas de operaciones. CHIMAL, Mónica Genis
naturales. distinta cantidad de También se podrá analizar qué serie de números se enunciará si se suma (2006), Entre amigos.
cifras. de 10 en 10 a partir de cualquier número de este cuadro, o de cinco en México. SEP-Ediciones
cinco. Castillo (Libros del
Rincón)
Más adelante se podrá también plantear qué sucede si a cualquier
número de tres o cuatro cifras se le suma (o resta) sucesivamente 100 o 1 http://redescolar.ilce.ed
000. Si se resta sucesivamente 10 a 789 ¿se llegará al número 89?, ¿y al u.mx/educontinua/mate
número 192? Se pedirá a los alumnos anticipar si se llegará o no a ese /mate.htm
número, antes de realizar las restas.
Durante ésta semana aplicar ejercicios como:
Cada una de las letras representa un número, descubre cuál es. Los dígitos
son: 1, 2, 3 y 4
AA
+B C
CD
RESPUESTA:
A=1 C=3
B=2 D=4
BLOQUE I
Semana 3

La vida
DESARROLLAR
¿Cómo Los niños identificarán situaciones que Que los alumnos: Observar la participación de los L.T. Pág. 26-27
mantener la ponen en riesgo su salud. durante las actividades.
salud? Reconozcan los daños que
También propondrán algunas medidas de pueden causar los accidentes Observar la manera en la que
prevención y posibles soluciones en caso en el sistema locomotor, así articulan los conocimientos a partir MATERIAL DE APOYO
de que alguna situación salga de control, como algunas medidas de del resumen que elaboren del LUJÁN, Jorge Elías (2005). Mi cuerpo y yo. México,
por ejemplo una caída. prevención y atención tema. SEP-Artes de México (Libros del Rincón)
Las medidas de prevención que han BAILEY, Gerry (2005). Avances médicos. México.
propuesto deberán ser escritas en hojas y SEP-Santillana (Libros del Rincón)
pegarlas en lugares visibles de la escuela y
los salones. ZIEFERT, Harriet (2006). No puedes ver tus huesos
con binoculares. México. SEP-Planeta (Libros del
Que los alumnos escriban a manera de Rincón)
resumen sus conclusiones sobre el tema
visto, es importante mencionarles que para http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conci
hacer el resumen no deberán utilizar su encia.biologia/menubiologia.htm
libro , sólo lo que ellos han aprendido
durante las sesiones. http://www.cenapra.salud.gob.mx/
BLOQUE I
Semana 3

COMPETENCIAS A Valorar la diversidad natural

Que los alumnos: L.T.
Mi entidad y sus paisajes Que los niños recolecten imágenes, durante exploraciones o de libros
Reconozcan las características de los de los paisajes de la entidad en donde viven, que identifiquen el tipo de MATERIAL DE APOYO
paisajes culturales de su entidad. relieve y clima predominante, el tipo de vegetación y fauna, si hay ríos
y/o mares. ROCA, Nuria (2006). El clima. México.
SEP-Etnobiología (Libros del Rincón)
Que, durante una charla con el profesor y los demás niños, reflexionen a
cerca de la importancia de la diversidad natural de su entidad. http://www.biodiversidad.gob.mx/
http://www.biodiversidad.gob.mx/ni
nos/ninos.html
http://www.fansdelplaneta.gob.mx/
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
BLOQUE I
Semana 3

ÁMBITO
DIDÁCTICA ESPERADOS
ASIGNATURA ESCOLAR Y VIDA (Uso información para mejorar
A2. Nuestro Reunidos en equipos de, hasta cuatro personas, Observar que el Reconocer y Ciencias Naturales. Salud, Que los alumnos: F.C.yE. Pág. 16-26
cuerpo: una los alumnos deberán dibujar la silueta de un cuerpo humano valorar las alimentación y medios de C.N. Pág. 9-17
máquina cuerpo, sobre un pliego de papel bond. es un sistema funciones que comunicación. Identifiquen E.F. pág.
maravillosa con funciones cumple el cuerpo algunas funciones
Los alumnos deberán identificar algunas de las específicas. humano, para dar Registrar información sobre las fisiológicas del
funciones que los hacen similares al resto del un mayor y mejor funciones que tiene el cuerpo cuerpo humano. MATERIAL DE
equipo, por ejemplo, la respiración, la digestión, cuidado al mismo. humano APOYO
la transpiración, correr, nadar, etc.
MACNAIR.
Patricia (2006),
Máquina
poderosa, SEP-
Santillana (Libros
del Rincón)
www.juntadeand
alucia.es/averroes
/publicaciones/va
ores/1cuerpo.pdf
BLOQUE I
Semana 3

DESARROLLAR
Procedimental Que el alumno Juego recreativo. Que los alumnos:  Conos Formativa
Sincronizar y adapte sus Actividad “Los cuatro equipos” (Véase  Pelotas Observar el L.A. Pág. 20-21
desarrollar el ritmo respuestas motrices apartado “Descripción de actividades”  Paliacates modo en que los
externo y musical a a diferentes tipos pág. 31 ) Identifiquen diversos  Silbato alumnos MATERIAL DE
partir de movimientos de estímulos ritmos de tipo externo y los atienden a APOYO
segmentarios, con sensoriales y asocien con la expresión estímulos a
diferentes ritmos y desarrolle su corporal, haciendo énfasis uditivos, visuales
http://www.a.gob
percusiones. orientación espacial Juego sensorial. en estrategias que
.mx/#/abailar
con base en el Actividad “Silbato” (Véase apartado estimulan la orientación y
desarrollo de su “Descripción de actividades” pág. 44 ) memoria auditiva.
RINCÓN, Valentín
lateralidad,
y Cula Serratos
pasando del
(2004).
movimiento global COMPETENCIA
Adivinancero,
al segmentario. Juego sensorial.
México, SEP-
Actividad “Cambiando sonidos” (Véase
Manifestación global de la Nostra Ediciones.
apartado “Descripción de actividades”
corporeidad. (Libros del Rincón)
pág. 11 )
*Para complementar las actividades

OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
BLOQUE I
Semana 3

PROPÓSITO Que los alumnos identifiquen las posibilidades de la comunicación no verbal y que reconozcan los significados de las formas de relación de movimiento
exploradas con los objetos (sin tocarlos, sólo aproximarse y alejarse); y que además manejen las relaciones de movimiento con objetos y con los
compañeros, trabajando en el espacio próximo e incorporando movimientos cotidianos y extracotidianos.
DESARROLLAR
CONTENIDO: ORIENTACIÓN DIDÁCTICA APRENDIZAJES EVALUACIÓN REFERENCIAS

Expresión Corporal y ESPERADOS
Danza
Con varios ritmos musicales (comenzando por uno suave y Que los alumnos: Observar la disposición de los L.T. Pág. 14
APRECIACIÓN terminando con un ritmo rápido) el maestro sugerirá situaciones niños al trabajar con diversos
MATERIAL DE APOYO
cotidianas para las exploraciones, por ejemplo: acercarse a un Conozcan las diferentes estímulos visuales y
objeto (cualquiera) y alejarse de él, ¿cómo se maneja esta relación formas de relaciones auditivos.
en el lenguaje cotidiano? ¿Cómo manejarla en lenguaje básicas con objetos y PEREZ, Eulalia (2005). Los 100
extracotidiano? con los compañeros en Escuchar con atención la mejores juegos infantiles.
el espacio próximo y las reflexión que cada uno hace a México. SEP-Océano (Libros
Con ésta actividad se busca que el alumno reflexione sobre las apliquen en secuencias cerca de la actividad. del Rincón)
sensaciones obtenidas en las exploraciones realizadas y observe el dancísticas.
trabajo de sus compañeros, exponiendo sus opiniones en forma Observar con detenimiento BINGHAM, Caroline (2005).
constructiva y respetuosa. las exploraciones y la forma Maravillas a la vista. México.
de desplazarse de cada niño. SEP-Ediciones SM (libros del
Rincón)
EXPRESIÓN Todos los niños deberán tener los ojos vendados, el profesor Escuchar con atención la
invitará a los alumnos a crear sus propias secuencias de experiencia que cada niño ha RINCÓN, Valentín y Cuca
movimiento, proponiendo una historia y sus propios recursos. Por tenido durante la actividad. Serratos (2004). Adivinancero.
ejemplo, puede manejar argumentos relacionados con el suspenso México. SEP-Nostra Ediciones
“estar en una selva y sentir el acecho de los animales, aun cuando (Libros del Rincón)
no los puedes ver; mirar hacia diversos puntos, acercarte a alguna
hermosa planta desconocida y alejarte de ella por su mal olor; ver http://www.mim.cl/PortalHer
el resplandor de una fogata y caminar hacia ese lugar, para luego ramientas/imim/percepcion/i
irte rápido de allí porque no sabes quiénes son las personas que ndex/html
están junto al fuego”. El profesor puede solicitar a los alumnos
incorporar las relaciones en frases y secuencias de movimiento http://www.orinoco.com.mz/
creadas por él, con un sentido artístico, en trabajo individual y de obras/
equipo; esta actividad puede desarrollarse a partir de la
orientación didáctica sugerida para el eje de contextualización de http://inah.gob.mx/ninos
BLOQUE I
Semana 3
teatro.
Al finalizar las actividades, todos los niños compartirán su http://www.teatrodesordos.o

experiencia en la actividad rg.mx
http://www.danza.unam.mx/
http://www.a.gob.mx/#/abail
ar
http://www.a.gob.mx/#/aens
ayar
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
BLOQUE I
Semana 4
MATERIA Español
ÁMBITO Literatura
PROPÓSITO Que los alumnos identifiquen y usen juegos de palabras para contar y escribir chistes
COMPETENCIAS A El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender
DESARROLLAR La comunicación afectiva y efectiva

Para dar inicio al proyecto, el profesor Que los alumnos:
Contar y cuenta algún chiste a los alumnos, esto con Función y significado de los Durante esta semana L. T. pág. 18-23
escribir el fin de hacer que los niños se sientan juegos de palabras presentes Introduzcan puntos al final en lugar de leer textos
chistes motivados y no cohibidos para contar en los chistes. de cada párrafo. literarios o expositivos,
chistes. Uso de guiones para indicar podrían leerse libros de MATERIAL DE APOYO
discurso directo. Separen palabras chistes.
Después de que el profesor ha contado el Separación convencional de convencionalmente o de
FORCADA, Alberto
chiste deberá propiciar que los alumnos, de palabras. forma cercana a la
(2006). Adi vino y se
manera voluntaria, cuenten algunos chistes. Ortografía convencional de convencional.
fue. México. SEP-
palabras de uso frecuente.
Norma Ediciones
Ya que han contado algunos chistes, los Uso de mayúsculas al inicio de Empleen signos de
niños discutirán sobre los aspectos que los oración y de nombres propios. interrogación y admiración
hace graciosos (la dramatización, el juego de Uso de signos de interrogación en las expresiones que los
VARIOS (2004).
palabras, las situaciones descritas, etc.) y admiración. requieren.
Trabalengüero.
México. SEP-Nostra
El profesor escribirá un chiste en el pizarrón Se diviertan con el lenguaje
Ediciones (Libros del
y deberá centrar la atención en el uso de e incrementen su fluidez
Rincón)
guiones diálogo, discurso directo e indirecto, en la expresión oral.
la puntuación y el uso de signos de
LÓPEZ, Heráclito
admiración e interrogación.
(2003), ¿Por qué no?,
México. SEP-Mora
Para reafirmar los conocimientos sobre los
María Diez Bíscaro
signos de puntuación, el profesor realizará
una serie de ejercicios, por ejemplo pedirle a
los niños que busquen en sus libros
http://www.academia.
oraciones que lleven signos o que escriban
org.mx/ortografia.php
en su libreta oraciones que utilizan
frecuentemente y que vayan acompañadas
http://www.cvc.cerva
de signos.
ntes.es/ensenanza/mi
mundo/default.htm
BLOQUE I
Semana 4

etc.
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
BLOQUE I
Semana 4
PROPÓSITO Que los alumnos desarrollen procedimientos mentales con diversas estrategias para facilitar los cálculos de operaciones complejas

HABILIDADES
Estimación y Desarrollar El cálculo mental constituye un recurso importante para estimar o Que los alumnos: L.T. Pág.18-21
cálculo mental procedimientos controlar los resultados, para tomar decisiones en algunos casos. En
mentales de resta particular, será necesario seguir trabajando el cálculo mental con restas, ya Utilicen el cálculo mental al restar
de dígitos y que su aprendizaje es más lento que el de la suma. Además, al utilizar el dígitos y múltiplos de 10 menos un
SUBTEMA múltiplos de diez algoritmo de la resta de números de varias cifras se realizan restas de dígito. MATERIAL DE APOYO
menos un dígito, dígitos o de bidígitos menos un dígito, cuyos resultados memorizados
Números etcétera, que facilitan seguir los pasos del algoritmo. Por ejemplo, en la resta de 572 – CHIMAL, Mónica Genis
naturales. faciliten los cálculos 289 =, se deberá realizar 12 – 9 y luego 16 – 8. Las restas con dificultad que (2006), Entre amigos.
de operaciones más aparecen son las comprendidas entre 10 – 9, 10 – 8… 10 – 1; 11 – 9… 11 – México. SEP-Ediciones
complejas 2… 17 – 9, 17 – 8 y 18 – 9. Castillo (Libros del
Rincón)
La reflexión sobre cómo resolver mentalmente esas restas ayudará a su
memorización. Por ejemplo, para restar 13 – 8 puede realizarse 13 – 3 = 10 http://redescolar.ilce.ed
y 10 – 5 = 5. O bien, podría buscarse el complemento de 8 a 13, agregando u.mx/educontinua/mate
2 para llegar a 10 y luego 3 para llegar a 13. /mate.htm
Estos u otros procedimientos realizados por los alumnos serán discutidos y

puestos en práctica en otros cálculos.
Otro método que puede ser utilizado es comenzar a restar desde el

número que representa mayor cantidad, por ejemplo, en la resta 1457-
1257. Comenzaremos por las unidades de millar dónde 1000-1000= 0,
posteriormente 400-200= 200, ahora 50-50= 0 y para finalizar 7-7=0
Ahora sólo hay que sumar los resultados de las operaciones o sea,
0+200+0+0= 200
Durante esta semana aplicar ejercicios como:

BLOQUE I
Semana 4
Encuentra el valor que tiene cada letra:
ACE
-CED
FFF
RESPUESTA:
A=9
C=7
D=3
E=5
F=2
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE I
Semana 4

La vida
DESARROLLAR
La alimentación Para dar inicio al tema, hacer una lluvia de ideas en la Que los alumnos: Observar la participación de los niños L.T. Pág. 28-29
como parte de que los alumnos hablen de la nutrición. durante la actividad “lluvia de ideas”.
la nutrición En los temas que deberán tocarse están: Reconozcan la relación entre los
Ingestión sistemas y aparatos que participan Observar que el orden del proceso ha MATERIAL DE APOYO
Digestión en la nutrición. sido marcado dela forma adecuada.
Absorción http://redescolar.ilce.edu.m
Eliminación x/educontinua/conciencia.bi
ologia/menubiologia.htm
El profesor deberá articular las ideas que han dado los
niños y explicar claramente cuál es la participación de http://www.imss.gob.mx/sa
cada uno de los procesos antes mencionados durante lud/Nutricion
la nutrición.
http://www.chavitos.snte.o
Para que los niños identifiquen el lugar donde se lleva rg.mx/?P=salud
a cabo cada etapa del proceso es preciso mostrarle
ciertos esquemas, si es posible que cada niño tenga el
propio y señale con diferentes colores cada una.
En el esquema irán marcando con flechas o números el

orden en el que se da el proceso de nutrición.
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
BLOQUE I
Semana 4

COMPETENCIAS A Valorar la diversidad cultural
DESARROLLAR Comprensión del tiempo y espacio histórico
Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia

Mi entidad y sus paisajes Con las fotografías e imágenes recolectadas, así como con las narraciones
Reconozcan las características de los que y recorridos que han hecho, los niños realizarán algunos carteles en los MATERIAL DE APOYO
paisajes culturales de su entidad. que representen los tipos de vivienda, actividades económicas y MONTES DE OCA, Vega Ana
construcciones de su entidad. Luisa (2006). Tesoros del campo
de Milpa Alta. México. SEP-
Frente al grupo, en equipos, hablarán sobre un tema específico, por ejemplo, Etnobiología (Libros del Ribcón)
un equipo sobre el tipo de viviendas, otro sobre las actividades económicas,
etc. http://www.biodiversidad.gob.
mx/
http://www.biodiversidad.gob.
mx/ninos/ninos.html
http://www.gobiernodigital.inah
.gob.mx(Ninos/inah_chicos/
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
BLOQUE I
Semana 4

ÁMBITO
DIDÁCTICA ESPERADOS
ASIGNATURA ESCOLAR Y VIDA (Uso información para mejorar
A2. Nuestro Los alumnos seguirán trabajando con la silueta Observar que el Reconocer y Educación Física. Información Que los alumnos: F.C.yE. Pág. 27
cuerpo: una del cuerpo que hicieron durante la semana cuerpo humano valorar las sobre salud y deporte. C.N. Pág. 9-17
máquina pasada, donde la última parte de las actividades es un sistema funciones que Observen su
maravillosa fue el identificar ciertas funciones que el cuerpo con funciones cumple el cuerpo Consultar diversas fuentes para cuerpo y
puede realizar y que nos hacen similares a todos, específicas. humano, para dar conocer la importancia del comuniquen con
por ejemplo correr, abrazar, nadar, etc. un mayor y mejor deporte en la salud. claridad síntomas MATERIAL DE
cuidado al mismo. Comparar diferentes de posibles APOYO
Ahora, en los mismos equipos, tendrán que perspectivas sobre las finalidades enfermedades.
identificar los órganos que hacen posibles las del deporte: ganar competencias, MACNAIR.
funciones que mencionaron y los dibujarán tener un cuerpo bello, liberar la Patricia (2006),
dentro de la silueta. tensión nerviosa, convivir Máquina
sanamente. poderosa, SEP-
Santillana (Libros
del Rincón)
www.juntadeand
alucia.es/averroes
/publicaciones/va
ores/1cuerpo.pdf
BLOQUE I
Semana 4

DESARROLLAR
Conceptual Que el alumno Juego sensorial. Que los alumnos:  Pandero Formativa
Reconocer y clasificar adapte sus Actividad “Sigue mi ritmo” (Véase  Silbato Observar el modo L.A. Pág. 22-23
las relaciones respuestas motrices apartado “Descripción de actividades”  Conos en que los alumnos
espaciales: a diferentes tipos pág. 43 ) Respondan sensorialmente  Colchonetas se desplazan por el MATERIAL DE
topológicas (vecindad, de estímulos a diversos estímulos (opcional) medio a partir de APOYO
separación, orden), sensoriales y externos para ubicarse y  Bancos (opcional) los estímulos
proyectiva (distancia y desarrolle su Juego simbólico. orientarse espacialmente auditivos que http://www.a.g
trayectoria) y orientación espacial Actividad “El bosque animado” (Véase utilizando distintas formas recibe del exterior ob.mx/#/abailar
euclidiano (longitud, con base en el apartado “Descripción de actividades” de desplazamiento. (sus compañeros). RINCÓN,Valenti
volumen y superficie). desarrollo de su pág. 17) n y Cula
lateralidad, Serratos (2004).
Procedimental pasando del Adivinancero,
Sincronizar y movimiento global *Para complementar las actividades COMPETENCIA México, SEP-
desarrollar el ritmo al segmentario. atender las mencionadas en Nostra
Manifestación global de la Ediciones.
externo y musical a “Referencia sugerida”
corporeidad. (Libros del
partir de movimientos
segmentarios, con Rincón)
diferentes ritmos y
percusiones.
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
BLOQUE I
Semana 4

PROPÓSITO Que los alumnos reconozcan el manejo de las relaciones exploradas que ocurren en su entorno y también las que presentan los medios de comunicación,
tanto en personas como en animales.
DESARROLLAR
CONTENIDO: ORIENTACIÓN DIDÁCTICA APRENDIZAJES EVALUACIÓN REFERENCIAS

Expresión Corporal y ESPERADOS
Danza
Con el apoyo de videos sobre la vida animal, y con la observación de Que los alumnos: Escuchar con
CONTEXTUALIZACIÓN su entorno, el profesor motivará al alumno para que realice un atención las analogías
MATERIAL DE APOYO
registro sobre sus indagaciones (el sonido que emiten los animales, el Conozcan las diferentes y el modo de
sonido de los árboles, el movimiento, etc.) compartiéndolas en la formas de relaciones expresarse de cada
clase, a través de la escucha atenta y respetando los turnos al hablar, básicas con objetos y niño durante la CUETO, Mireya (2004). El cuento
el profesor podrá pedir a los niños que hagan alguna analogía de la con los compañeros en actividad. más antiguo. México. SEP-Alfaguara
vida cotidiana con las relaciones que se suscitan en la naturaleza. el espacio próximo y las (Libros del Rincón)
apliquen en secuencias
dancísticas. PERRAULT, Charles (2005). Barba
azul. México. SEP-Juventud (Libros
del Rincón)
http://oncetv-ipn.net/
http://www.canal22.org.mx/index.h
tml
http://fansdelplaneta.gob.mx
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
BLOQUE I
Semana 5
MATERIA Español
ÁMBITO Literatura
PROPÓSITO Que los alumnos identifiquen y usen juegos de palabras para contar y escribir chistes

Los niños inventarán algunos chistes, Que los alumnos:
Contar y utilizando el juego de palabras y señalando Función y significado de los Durante esta semana en L. T. pág. 24-29
escribir los diálogos con los signos correspondientes. juegos de palabras presentes Introduzcan puntos al final lugar de leer textos literarios
chistes en los chistes. de cada párrafo. o expositivos, podrían leerse
También deberán preguntar chistes a sus Uso de guiones para indicar libros de chistes.
papás, hermanos, vecinos, y escribirlos en su discurso directo. Separen palabras Para que los alumnos MATERIAL DE
cuaderno, para comentarlos en clase. Separación convencional de convencionalmente o de comprendan claramente la APOYO
palabras. forma cercana a la diferencia entre discurso MAGALLANES,
En equipos realizarán una selección con los Ortografía convencional de convencional. directo e indirecto mostrar Alejandro
mejores chistes (sometiendo a votación los palabras de uso frecuente. varios ejemplo, provenientes (2006). ¡Ven
que ellos han inventado y los que han Uso de mayúsculas al inicio de Empleen signos de de revistas, artículos de hada!, México.
preguntado). La selección debe estar basada oración y de nombres propios. interrogación y admiración internet, libros, etc. SEP-Norma
en la claridad y la gracia con la que genera Uso de signos de interrogación en las expresiones que los Ediciones (Libros
cada uno de los chistes. y admiración. requieren. del Rincón)
Posteriormente, mientras esto sucede, los Se diviertan con el lenguaje RINCÓN,

niños deberán prestar atención al modo en e incrementen su fluidez Valentin (2005)
que están escritos, ya que si tienen algún en la expresión oral. Kikiriki, cómo
error ortográfico, de puntuación o los signos cantan y juegan
han sido mal utilizados, entre todos deberán Identifiquen y usen los los niños aquí.
hacer las correcciones pertinentes. juegos de palabras para México, SEP-
contar y escribir chistes. Nostra Ediciones
Cuando la selección y las correcciones estén (Libros del
hechas, los chistes serán escritos en hojas de Identifiquen las diferencias Rincón)
colores para pegarlos en lugares visibles del generales entre discurso
salón de clases o en el periódico mural directo e indirecto. http://www.aca
escolar. demia.org.mx/or
tografia.php
Tener a la semana una hora y media de http://www.cvc.

BLOQUE I
Semana 5
lectura, dividida en lapsos de 15 a 20 cervantes.es/ens

minutos. En cada sesión pedirle a los enanza/mimund
alumnos, por número de lista, que lean o/default.htm
etc.
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
BLOQUE I
Semana 5
PROPÓSITO Que los alumnos desarrollen procedimientos mentales con diversas estrategias para facilitar los cálculos de operaciones complejas

HABILIDADES
Estimación y Obtener de manera A lo largo del tercer grado los alumnos deben ir memorizando los Que los alumnos: L.T. Pág. 22-25
cálculo mental rápida los productos productos de dígitos y deben desarrollar formas de calcular los productos
de dígitos que se que no se saben a partir de los que sí se saben. A continuación se dan Obtengan de manera rápida los
necesiten al algunas recomendaciones. productos de dígitos que se
resolver problemas necesiten al resolver problemas u
u operaciones. • Plantear con frecuencia problemas que implican multiplicar dígitos y operaciones.
también actividades en las que se trata únicamente de calcular
SUBTEMA productos. MATERIAL DE APOYO
• Desde el principio del ciclo escolar llevar un registro colectivo de las
Multiplicación y multiplicaciones que ya saben los alumnos, anotándolas, por ejemplo, http://redescolar.ilce.ed
división en un cartel con el título “Multiplicaciones que ya nos sabemos” (sin u.mx/educontinua/mate
poner los resultados). /mate.htm
• Favorecer el intercambio de los procedimientos que van encontrando
para obtener productos que no se saben a partir de los que ya
conocen, por ejemplo, “no sé 8 x 4, pero sí sé 4 x 8”, o bien, para
calcular cuántas estampas hay en seis filas de siete estampas sumé las
35 de cinco filas más lo de una fila (es decir, seis veces siete es igual a
cinco veces siete más siete).
En determinado momento, los alumnos pueden elaborar un “Cuadro de

multiplicaciones” (también llamado cuadro de Pitágoras) e irlo llenando a
lo largo de algunos días. Al hacerlo, pueden identificar regularidades, por
ejemplo, todos los números de la fila del 5 terminan en 5 o en 0. Una vez
lleno, pueden realizar actividades que apoyan la memorización, por
ejemplo, se tapan varios productos con fichas. Por turnos, cada alumno
dice el producto que cree que está bajo una ficha, luego la retira y si atina
se queda con ella, y si no, la coloca encima de otro producto. Es
recomendable que los alumnos no tengan el cuadro todo el tiempo a su
disposición para seguir estimulando la memorización.
BLOQUE I
Semana 5
Para facilitar la memorización de productos, también, se puede utilizar la

siguiente actividad:
x =
x =
Donde:
=4 =3
=9 =8
=6 =1
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
BLOQUE I
Semana 5

La vida
DESARROLLAR
La alimentación Después de que los niños han leído la página 30 a la 33 Que los alumnos: Prestar atención a la reflexión que L.T. Pág. 34-37
como parte de de su libro de texto el profesor propiciará que los hacen los niños.
la nutrición alumnos reflexionen en torno a la relación de la Identifiquen la importancia de la MATERIAL DE APOYO
respiración y la nutrición en la obtención de energía de nutrición en el crecimiento y buen Observar el interés y los comentarios RANDALL,Ronne (2005)
los alimentos; así como de sustancias que intervienen funcionamiento del cuerpo. que hacen los niños al hablar del tema ¿Qué tienen de bueno las
en el crecimiento y mantenimiento del organismo. de nutrición. verduras?, México. SEP-
Reconozcan el aporte nutrimental Planeta (Libros del Rincón)
Mostrar a los niños el Plato del Bien Comer y que a de los alimentos de cada grupo
partir de lo que dice, en equipos, diseñen las tres representado en “El plato del bien BAUMBUSCH, Brigitte
comidas de un día. comer”, relacionándolos con los (2002). Comida. México.
que se producen en su localidad. SEP-Conaculta (Libros del
Rincón)
WRIEDT,Patricia (2005).No
por mucho masticar…,
México. SEP-Editorial
Serpentina (Libros del
Rincón)
http://www.imss.gob.mx/sa
lud/Nutricion
BLOQUE I
Semana 5

DESARROLLAR Adquirir conciencia de las diferencias socioeconómicas
Saber vivir en el espacio

Mi entidad y sus paisajes Los alumnos compararán el paisaje donde viven con otros paisajes de la
Reconozcan las características de los entidad, a fin de explicar sus semejanzas y diferencias y valorar su diversidad. MATERIAL DE APOYO
paisajes culturales de su entidad. MONTES DE OCA, Vega Ana
Con el mismo objetivo de valorar la diversidad, también pueden hacer Luisa (2006). Tesoros del campo
comparaciones con paisajes de otros estados de la República Mexicana que de Milpa Alta. México. SEP-
han visitado. Etnobiología (Libros del Rincón)
mx/
mx/ninos/ninos.html
http://www.gobiernodigital.inah
.gob.mx(Ninos/inah_chicos/
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE I
Semana 5

ÁMBITO
AMBIENTE ESCOLAR TRABAJO
DIDÁCTICA ASIGNATURA Y VIDA COTIDIANA TRANSVERSAL ESPERADOS
DEL ALUMNO (Uso información para
mejorar los resultados
de las acciones que me
propongo.)
A2.Nuestro Los alumnos, dirigidos por el profesor Describir Participar en Estudio de la entidad Los alumnos: F. C. y E. pág.9-15
s derechos charlarán sobre los derechos que condiciones del actividades en donde donde vivo. Historia de
en la tienen, y localizarán las dependencias lugar donde vivo los niños ejerzan y la entidad y nombres y Identifiquen algunas
comunidad o instituciones que les ayudan a que que favorecen o defiendan sus lugares funciones fisiológicas MATERIAL DE APOYO
esos derechos sean cumplidos, por que obstaculizan derechos, por del cuerpo humano.
ejemplo, el derecho a la salud y para el cumplimiento ejemplo las Investigar las CASTLE, Caroline (2004).
ser cumplido el Centro de Salud más de mis derechos. actividades físicas en dependencias e Observen su cuerpo y Para todos los niños.
cercano. la escuela, dar instituciones que se han comuniquen con México. SEP-Colofón (Libros
opiniones en clase, ido creando, para el claridad síntomas de del Rincón)
etc. beneficio de los posibles
derechos, con el paso enfermedades. RIO, Ana María del (2001).
de los años en la La historia del Manú.
entidad México. SEP-Alfaguara-
UNICEF (Libros del Rincón)
http://www.cndh.org.mx/di
fuiós/cápsulas
http://sepiensa.org.mx/sec
ciones/niños/principal.html
Seleccionar “¡Con qué
derecho!”
Seleccionar el nombre
“Jorge”
BLOQUE I
Semana 5

DESARROLLAR
Procedimental Que el alumno Juego recreativo. Que los alumnos:  Pelotas de colores Formativa
Realizar acciones de adapte sus Actividad “¡A encestar!” (Véase  Cestos o canastas L.A. Pág. 24-25
manipulación, como respuestas motrices apartado “Descripción de actividades”  Bolsitas de tela Observar el modo
Respondan sensorialmente
lanzar, recibir, a diferentes tipos pág. 5) llenas de arena o en que los alumnos MATERIAL DE
a diversos estímulos
controlar, dentro de de estímulos aserrín. se desplazan por el APOYO
externos para ubicarse y
las actividades. sensoriales y  Aros medio a partir de
orientarse espacialmente
desarrolle su Juego de reglas. los estímulos http://www.a.g
utilizando distintas formas
orientación espacial Actividad “Jeigichagi” (Véase apartado visuales y/o ob.mx/#/aensay
de desplazamiento.
con base en el “Descripción de actividades” pág.25 ) auditivos que ar
desarrollo de su pueda recibir del
lateralidad, exterior. http://www.da
pasando del Juego recreativo COMPETENCIA nza.unam.mx
movimiento global Actividad “¿Qué tal está tu puntería?”
al segmentario. (Véase apartado “Descripción de Manifestación global de la
actividades” pág. 40) corporeidad.

OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE I
Semana 5

PROPÓSITO Que los alumnos identifiquen y reconozcan la diferencia entre los sonidos graves y agudos a través de la observación, audición e imitación de diversos
sonidos del entorno; así como la gran variedad de sonidos graves y agudos en los sonidos del entorno, identificar los objetos que los emiten y el efecto
que tienen en ellos mismos y en su comunidad.
DESARROLLAR
CONTENIDO: Música ORIENTACIÓN DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACIÓN REFERENCIAS
APRECIACIÓN El maestro explicará con ejemplos muy sencillos la diferencia Que los alumnos: Observar en las L.T. Pág. 16-18
entre los sonidos graves y agudos. Estos ejemplos se encuentran participaciones de los niños
MATERIAL DE APOYO
visiblemente en el entorno y su eficacia radica en la comparación Distingan la altura del sonido si logran identificar la
inmediata entre ellos; por ejemplo, la voz de los hombres es un y diferencien los sonidos diferencia entre sonidos
sonido grave, mientras que la voz de las mujeres es aguda, el graves de los agudos, los graves y agudos. http://www.conaculta.go
claxon de un tráiler es grave mientras que el claxon de un auto es representen con grafías no b.mx/multimedia/Explora
agudo, el gruñido de los perros es grave y el maullido de los gatos convencionales y los ejecuten dores/index2.html
es agudo, etcétera. De tal manera que el maestro con la ayuda de en un pulso determinado.
los alumnos escribirá una lista de objetos que hacen sonidos http://www-
graves para compararla con otra de objetos que hacen sonidos fonotecanacional.gob.mx
agudos. Durante la elaboración los alumnos imitarán con la voz los
elementos que aparezcan en ella. http://www-a-gob-
mx/#/atararear
.Herramientas/mim/arte/
experimenta.html
OBSERVACIONES
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE I
Semana 6
MATERIA Español
ÁMBITO Participación comunitaria y familiar
PROPÓSITO Que los alumnos elaboren un directorio, reuniendo datos de sus compañeros, de ésta manera reflexionarán sobre la utilidad del orden alfabético.
DESARROLLAR La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes
La comunicación afectiva y efectiva

Que los alumnos:
Elaborar un Para iniciar el proyecto, preguntar a los niños Utilidad del orden alfabético Para la actividad, no es L. T. pág. 29-32
directorio qué saben a cerca de los directorios, ¿qué para organizar los datos de un Localicen información necesario que el profesor
de los niños son?, ¿para qué sirven?, ¿qué hacen cuando directorio. específica empleando el lleve recibos de pago de su
del salón. quieren comunicarse con un amigo o familiar Uso de mayúsculas para la orden alfabético propiedad, es posible que
y no tienen su número telefónico?, etc. escritura de nombres propios. lleve anuncios de negocios MATERIAL DE
Características y función de los obtenidos de algún APOYO
Charlar con los alumnos sobre la importancia directorios. directorio que se tenga a la DERBEZ, Del Pino
que tiene ordenar documentos de manera mano Julio (2007).
alfabética. Después de esto permitir a los Abecedario de
alumnos que ordenen de forma alfabética los arte mexicano.
útiles escolares que llevan dentro de su México, SEP-
mochila. Pinacotepa 2000
(Libros del
También es importante que los alumnos Rincón)
conozcan varios formatos para realizar su
directorio para lo cual explorarán algunos http://www.cvc.
recibos (teléfono, agua, luz, etc.) que llevará cervantes.es/ens
el profesor, y se les pedirá a los alumnos que enanza/mimund
localicen datos específicos es ellos (nombre, o/default.htm
dirección, teléfono, etc.)
http://www.rae.
Ya que los alumnos han comprendido la es/rae.html
importancia del uso de un orden alfabético y
conocen varios formatos, entonces se http://biblioweb.
procederá a comenzar el proyecto unam.mx/period
establecido (la elaboración de un directorio). icos/norteam/m
exico.html
Cada niño pedirá en su casa que le muestren
recibos como los que ha llevado el profesor y
copiará en su cuaderno algunos datos como
BLOQUE I
Semana 6
dirección, nombre, teléfono.
En el salón de clases el profesor les pedirá a

los niños que intercambien su información
con, por lo menos, cinco de sus compañeros.
Tener a la semana una hora y media

de lectura, dividida en lapsos de 15 a
20 minutos. En cada sesión pedirle a
los alumnos, por número de lista, que
lean alrededor de 5 minutos,
posterior a la lectura realizar
pequeños ejercicio de comprensión
de lectura, puede ser un cuestionario
abierto, ejercicios de “falso o
verdadero”, hacer un dibujo de la
lectura, pequeños debates sobre
algún conflicto que se plantee en la
lectura, etc.
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE I
Semana 6
EJE Forma, espacio y figura
PROPÓSITO Que los alumnos construyan cuerpos geométricos para que, a partir de ahí, reconozcan caras, aristas, rectas o curvas y hagan clasificaciones de acuerdo a
ello.

HABILIDADES
Figuras. Construir cuerpos Para tocar éste tema será preciso reproducir algunos cuerpos geométricos Que los alumnos: L.T. Pág.26-31
geométricos con simples (esfera, cilindro, cubo, prismas, pirámides, etcétera) con algunos
distintos materiales. materiales como plastilina, masa o barro, o con popotes y plastilina para Distingan las caras (rectas o curvas)
SUBTEMA estudiar sus propiedades. aristas y vértices en cuerpos MATERIAL DE APOYO
Distinguir caras geométricos.
planas, aristas Será necesario ocupar materiales específicos para cada cuerpo geométrico, http://redescolar.ilce.ed
Cuerpos rectas o curvas. por ejemplo, con la plastilina se pueden obtener cuerpos redondos y caras u.mx/educontinua/mate
planas. /mate.htm
Contar número de
caras, aristas, El repertorio de vocabulario específico conviene que sea reducido: “caras”,
vértices. “aristas”, “cubo”, “triángulo”, “cuadrado”, etcétera, pero, por ejemplo, un
cilindro puede ser “como una lata de tomates”.
Clasificar cuerpos
con base en el Reconocer, contar y registrar en una tabla (en vinculación con Análisis de la
adverbio “todos”. información) el número de caras, aristas y vértices que tienen cuerpos
diferentes. La idea no es trabajar con el nombre de los cuerpos. Por
Representar ejemplo:
cuerpos
gráficamente. Cuerpos Aristas Caras Vértices
Cubo 12 6 8
Cono 1 2 1
Esfera 0 1 0
Cilindro 2 3 0
Semiesfera 1 2 0
Toro (dona) 0 1 0
BLOQUE I
Semana 6
Después de la elaboración de modelos con plastilina u otros materiales

hacer una clasificación de cuerpos geométricos con base en el adverbio
“todos”, tomando en cuenta ciertas propiedades, por ejemplo, todas sus
caras son planas, todas sus aristas son curvas, todas sus caras son
triángulos, etcétera.
A continuación el pide a los niños que hagan representaciones gráficas de

cuerpos y objetos que están a la vista. Se trata de analizar la información
que da cada tipo de representación. Por ejemplo, se puede pedir que cada
niño elija un objeto y lo dibuje, cuando la mayoría termina se recogen los
dibujos, se muestra uno al azar para identificar el objeto dibujado.
Para complementar:
Utilizar figuras como la siguiente:
Preguntar a los niños, ¿cuántas caras tiene la figura?

¿Por cuántos cubos está formada la pirámide?
¿Cuántos cubos conforman la base?
Etcétera.
OBSERVACIONES
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____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE I
Semana 6

La vida
DESARROLLAR
La alimentación Continuando con la secuencia, cada equipo deberá Que los alumnos: Observar a partir de los comentarios L.T. Pág. 34-36
como parte de mostrar los alimentos que han incluido en sus comidas que hacen durante sus intervenciones,
la nutrición y el resto del grupo deberá hacer una evaluación sobre Reconozcan el aporte nutrimental el modo en que movilizan sus
si los platillos diseñados están bien elaborados o no, de los alimentos de cada grupo conocimientos en otros ámbitos
con base en lo que indica el Plato del bien comer. representado en “El plato del bien (escuela, casa, sociedad) MATERIAL DE APOYO
comer”, relacionándolos con los
Ya que han mostrado el diseño de sus alimentos, que se producen en su localidad. http://redescolar.ilce.edu.m
pedirles que piensen en lo que comen en la hora del x/educontinua/conciencia.bi
recreo, que digan si sus alimentos están o no Comparen los alimentos que ologia/menubiologia.htm
balanceados y por qué. consumen regularmente con “El
plato del bien comer” en términos http://www.imss.gob.mx/sa
de una dieta equilibrada. lud/Nutricion
http://www.chavitos.snte.o
rg.mx/?P=salud
BLOQUE I
Semana 6

DESARROLLAR Adquirir conciencia de las diferencias socioeconómicas
Comprensión de tiempo y espacio histórico

Paisajes que nos hablan del Los alumnos, con apoyo del profesor, buscarán en libros, revistas, internet,
pasado. Identifiquen y reconozcan paisajes etc., paisajes e información de su entidad de unos años atrás. En la MATERIAL DE APOYO
antiguos y actuales de la entidad información deberán encontrar aspectos importantes como, los MILLARD, Anne (2003). Una calle
donde viven gobernadores que ha habido, si ha habido alguna movilización, la a través del tiempo. México.
construcción de algunas edificaciones importantes, si las viviendas han sido SEP-Ramón Llaca (Libros del
modificadas o no, etc. Rincón)
SILVERSTEIN, Shel (2004). El

árbol generoso. México. SEP-
Porrúa (Libros del Rincón)
http://www.fonotecanacional.g
ob.mx/paisaje/paisaje_son_2v.s
vf
OBSERVACIONES
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BLOQUE I
Semana 6
PROPÓSITO Que los alumnos identifiquen situaciones o personas que ponen en riesgo su salud y si integridad física o emocional.
ÁMBITO
A3.Niños y Comenzar la sesión preguntando a los Que los niños Participar en Educación Artística. Juego Los alumnos: F. C. y E. pág.22-23
niñas alumnos ¿cuáles son algunas cosas o eviten actividades en teatral Conoce Nuestra Constitución
precavidos sucesos que en la actualidad ponen en situaciones que donde los niños Identifiquen pág. 21-35
riesgo su salud y su integridad física o pongan en ejerzan y Representar una entrevista a situaciones o
emocional? riesgo su salud y defiendan sus un personaje imaginario que personas que MATERIAL DE APOYO
su integridad derechos, por ayude a resolver un problema. representan un
Los niños comenzarán a hacer una física o ejemplo, dar El personaje entrevistado debe riesgo para su HEITZ, Bruno (2004). Papá ha
lluvia de ideas, a lo mejor pueden emocional, y opiniones y brindar pistas falsas y salud física o dejado de fuma. México. SEP-
tocar temas como los riesgos en casa adopten puntos de vista en verdaderas que deberán emocional y Juventud (Libros del Rincón)
con el uso de la electricidad y el fuego, medidas para el clase, etc. descubrirse. emplear medidas
el narcotráfico, la trata de menores, el cuidado de su para el cuidado NOSTLINGER, Christine
uso de drogas, etc. integridad personal. (2001). Catarro a la pimienta
personal. (y otras historias de Franz).
Plantear una problemática con el tema México, SEP-Ediciones SM
que a ellos les cause más controversia, (Libros del Rincón)
por ejemplo, con el narcotráfico,
preguntar a los niños ¿Qué harían en http://www.cenapra.salud.go
caso de que alguien llega a ofrecerles b.mx/
droga para su consumo? Dar click en publicaciones o
multimedia. Además en la
parte inferior de la pantalla,
dar click en Cenapra para
todos
http://sepiensa.org.mx
Seleccionar la sección de
niñas y niños, después elegir
“Juicio a un taco”
BLOQUE I
Semana 6

DESARROLLAR
Procedimental Que el alumno Juego recreativo. Que los alumnos:  Aros Formativa
Realizar acciones de adapte sus Actividad “Pasar el aro” (Véase  Pelotas (una por L.A. Pág. 26-27
manipulación, como respuestas motrices apartado “Descripción de actividades” equipo) Observar los
Identifiquen diversos
lanzar, recibir, a diferentes tipos pág. 37)  Cubetas o botes avances que ha MATERIAL DE
ritmos de tipo externo y los APOYO
controlar, dentro de de estímulos tenido cada
asocien con la expresión
las actividades. sensoriales y alumno en cuanto
corporal, haciendo énfasis
desarrolle su Juego de recreativo. a la orientación http://www.a.g
en estrategias que
orientación espacial Actividad “Agarra la pelota” (Véase espacial y el ob.mx/#/aensay
estimulan la orientación
con base en el apartado “Descripción de actividades” desarrollo de sus ar
espacial y el control.
desarrollo de su pág. 6) movimientos. http://www.da
lateralidad, nza.unam.mx
pasando del
movimiento global Juego recreativo COMPETENCIA
al segmentario. Actividad “Lanzamiento de pelotas”
(Véase apartado “Descripción de
actividades” pág.29 )
corporeidad.
OBSERVACIONES
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BLOQUE I
Semana 6
PROPÓSITO Que los alumnos identifiquen y reconozcan la diferencia entre los sonidos graves y agudos a través de la observación, audición e imitación de diversos
sonidos del entorno; así como la gran variedad de sonidos graves y agudos en los sonidos del entorno, identificar los objetos que los emiten y el efecto
que tienen en ellos mismos y en su comunidad.
DESARROLLAR
Los alumnos diferenciarán la altura de los sonidos existentes en su Que los alumnos: Observar en las
CONTEXTUALIZACIÓN entorno, identificando el emisor y la función o emoción asociada a participaciones de los niños
MATERIAL DE APOYO
éstos. Por ejemplo, un sonido agudo puede representar una Distingan la altura del sonido si logran identificar la
y diferencien los sonidos diferencia entre sonidos
llamada de atención como la alarma de un reloj o el timbre del
graves de los agudos, los graves y agudos. http://www.conaculta.go
teléfono, mientras que un sonido grave puede representar la representen con grafías no b.mx/multimedia/Explora
calma en el ronroneo de los gatos o ambientes muy específicos convencionales y los ejecuten dores/index2.html
como los truenos de una tormenta eléctrica. en un pulso determinado.
http://www-
fonotecanacional.gob.mx
http://www-a-gob-
mx/#/atararear
experimenta.html
OBSERVACIONES
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BLOQUE I
Semana 7
MATERIA Español
COMPETENCIAS A La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes
DESARROLLAR El empleo del lenguaje para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender

Entre todo el grupo deberá acordar el Que los alumnos:
Elaborar un formato que utilizarán para almacenar los Uso de mayúsculas para la Si el profesor no consigue L. T. pág. 32-33
directorio datos del directorio, para lo cual el profesor escritura de nombres propios. Localicen información directorios telefónicos de la
de los niños mostrará a los niños cualquier directorio Características y función de los específica empleando el localidad, éstos pueden ser
del salón. telefónico, estableciendo que el formato directorios. orden alfabético. reemplazados por directorios
deberá parecerse en la información que Características y función de los de otras localidades, lo MATERIAL DE
contenga, más no en el orden en que los directorios. Incluyan datos pertinentes importante es que los APOYO
datos están acomodados. Utilidad de los formatos para para completar un formato. alumnos reconozcan la
organizar información. utilidad y características de http://www.bibli
Para decidir el formato de manera Uso del orden alfabético. Usen mayúsculas para la ordenar datos de modo otecavasconcelo
consensual, el profesor guiará una charla en escritura de nombres alfabético. s.gob.mx/Colecci
la que los niños expresen la manera en que a propios. ones/DiariosRSS.
ellos les gustaría que se acomodaran los html
datos. Después de que todos o la mayoría de
los niños ha participado, el maestro http://redescola
someterá a votación las ideas de los r.ilce.edu.mx/ed
alumnos. El profesor tomará nota en un ucontinua/lengu
rotafolio, especificando la ubicación de los aycom.htm
datos en él (nombre, dirección, teléfono,
etc.) http://www.aca
demia.org.mx/or
Los niños reconocerán la utilidad y tografia.phpl
características del orden alfabético, para
esto, el profesor repartirá, por equipos,
directorios telefónicos de la localidad, ahí los
alumnos deberán localizar el número
telefónico de algunas personas.
Conforme realizan esta actividad, reflexionan

sobre el orden que sigue el directorio. Les
presenta el alfabeto y lo coloca en un lugar
BLOQUE I
Semana 7
visible para que les sirva para encontrar más
rápido el nombre de la persona, su número
de teléfono y dirección.
Tener a la semana una hora y media

de lectura, dividida en lapsos de 15 a
20 minutos. En cada sesión pedirle a
los alumnos, por número de lista, que
lean alrededor de 5 minutos,
posterior a la lectura realizar
pequeños ejercicio de comprensión
de lectura, puede ser un cuestionario
abierto, ejercicios de “falso o
verdadero”, hacer un dibujo de la
lectura, pequeños debates sobre
algún conflicto que se plantee en la
lectura, etc.
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE I
Semana 7
EJE Forma, espacio y figura
PROPÓSITO Que los alumnos representen de modo gráfico trayectorias y que reconozcan el tiempo en el reloj como parte fundamental de los quehaceres cotidianos.

HABILIDADES
Ubicación espacial Representar y Los alumnos, en compañía del profesor, recorrerán alguno de los edificios Que los alumnos: L.T. Pág.32-33
describir de la escuela, en su libreta deberán representar y describir la trayectoria
desplazamientos en que han seguido. Distingan las caras (rectas o curvas)
SUBTEMA lugares conocidos. aristas y vértices en cuerpos MATERIAL DE APOYO
Para complementar la descripción de la trayectoria, es preciso que los geométricos.
Representación niños realicen un croquis, señalando con flechas el recorrido que han MILLARD, Anne (2003).
hecho. Una calle a través del
tiempo. México. SEP-
Todo el grupo deberá acordar los modos de simbolización y el vocabulario Ramón Llaca (Libros del
utilizado. Rincón)
http://redescolar.ilce.ed
u.mx/educontinua/mate
*Continúa en la tabla de abajo con otro tema /mate.htm
OBSERVACIONES
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BLOQUE I
Semana 7

HABILIDADES
Medida Comparar tiempos. Ésta sección del bloque pretende que los niños reconozcan el tiempo Que los alumnos: L.T. Pág.34-38
Leer el reloj. (minutos, horas, días, semanas, meses, años) como parte funcional dentro
de las actividades diarias, para lo cual, el profesor mostrará las partes del Usen el reloj para verificar tiempos.
Utilizar el reloj para reloj y el modo en que éste se utiliza.
verificar
estimaciones de Para complementar la actividad los niños, después de saber utilizar un
tiempo. reloj, deberán realizar una tabla con las actividades que realizan sobre
SUBTEMA ciertos lapsos de tiempo, cada una con el respectivo tiempo que ha MATERIAL DE APOYO
durado, por ejemplo:
Nociones. http://wwwsepiensa.org
POR LAS MAÑANAS .mx/sepiensa2009/nyn.
Estimación y html
Bañarme 20 minutos
cálculo.
Lavarme los 10 minutos
dientes
Desayunar 20 minutos
Etcétera
A partir de los tiempos indicados en la tabla pueden realizarse varios

ejercicios, por ejemplo: determinar duraciones entre dos actividades, la
hora de inicio de alguna a actividad, el tiempo transcurrido entre el realizar
una acción y volver a realiza la misma.
OBSERVACIONES
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BLOQUE I
Semana 7

La vida
DESARROLLAR
PROYECTO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACIÓN REFERENCIAS
Cultivo lo que Los alumnos deberán hacer una investigación sobre Que los alumnos: Observar las investigaciones que hacen L.T. Pág. 36-37
consumo cómo sembrar algunas semillas, por ejemplo, frijol, los niños para poder sembrar sus
rábano, cilantro, etc. Conozcan algunos alimentos que semillas.
pueden cosechar en su casa.
Ya que encontraron la información necesaria Evaluar constantemente el cuidado que MATERIAL DE APOYO
(profundidad a la que se debe sembrar la semilla, los niños dan a la planta que han
cantidad de agua, tiempo que tarda en germinar) sembrado. Proyecto “Azoteas verdes”
Cada niño deberá sembrar, en frasquitos o si existe

algún espacio en la escuela, sus semillas y darles los
cuidados necesarios.
OBSERVACIONES
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BLOQUE I
Semana 7
DESARROLLAR Comprensión del tiempo y espacio histórico

Paisajes que nos hablan del Ahora que los niños han realizado su investigación deberán hacer una tabla,
pasado. Identifiquen y reconozcan paisajes en donde, con imágenes, establezcan cómo fue antes su comunidad y como MATERIAL DE APOYO
antiguos y actuales de la entidad es ahora. MILLARD, Anne (2003). Una calle
donde viven a través del tiempo. México.
Todo el grupo charlará sobre los cambios que ha habido en el paisaje de la SEP-Ramón Llaca (Libros del
entidad. Rincón)
SILVERSTEIN, Shel (2004). El

árbol generoso. México. SEP-
Porrúa (Libros del Rincón)
http://www.fonotecanacional.g
ob.mx/paisaje/paisaje_son_2v.s
vf
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE I
Semana 7
ÁMBITO
AMBIENTE TRABAJO TRANSVERSAL
A3.Niños y Continuar con el planteamiento de Que los niños Participar en Educación Artística. Juego Los alumnos: F. C. y E. pág.22-23
niñas problemáticas, por ejemplo: eviten actividades en teatral Conoce Nuestra Constitución
precavidos situaciones que donde los niños Identifiquen pág. 21-35
“Martín cursa el tercer grado de pongan en ejerzan y Representar una entrevista a situaciones o
primaria, vive con su mamá; ella lo riesgo su salud y defiendan sus un personaje imaginario que personas que MATERIAL DE APOYO
deja en la escuela por las mañanas y su integridad derechos, por ayude a resolver un problema. representan un
luego se va a trabajar. Martín regresa física o ejemplo, dar El personaje entrevistado debe riesgo para su HEITZ, Bruno (2004). Papá ha
solo a su casa y en varias ocasiones emocional, y opiniones y brindar pistas falsas y salud física o dejado de fuma. México. SEP-
tiene que prepararse de comer. ¿Qué adopten puntos de vista en verdaderas que deberán emocional y Juventud (Libros del Rincón)
cuidados debe tener Martín al volver a medidas para el clase, etc. descubrirse. emplear medidas
casa y preparar sus alimentos?”. cuidado de su para el cuidado NOSTLINGER, Christine
integridad personal. (2001). Catarro a la pimienta
Los niños realizarán un listado de las personal. (y otras historias de Franz).
precauciones que debe tomar Martín, México, SEP-Ediciones SM
primero para ir solo de la escuela a su (Libros del Rincón)
casa, y luego para la preparación de
sus alimentos. http://www.cenapra.salud.go
b.mx/
Dar click en publicaciones o
multimedia. Además en la
parte inferior de la pantalla,
dar click en Cenapra para
todos
http://sepiensa.org.mx
Seleccionar la sección de
niñas y niños, después elegir
“Juicio a un taco”
BLOQUE I
Semana 7

DESARROLLAR
Procedimental Que el alumno Juego recreativo Que los alumnos:  Cartón Formativa L.A. Pág. 30-31
adapte sus Actividad “Contacto colectivo” (Véase  Resorte o cinta
Realizar acciones de respuestas motrices apartado “Descripción de actividades” Reconozcan la importancia  Pelotas Observar la MATERIAL DE
manipulación, como a diferentes tipos pág.15) de respetar las reglas en disposición de los APOYO
lanzar, recibir, de estímulos los juegos y en la vida alumnos para
controlar, dentro de sensoriales y cotidiana. proponer,
PAGE, Jason
las actividades. desarrolle su Juego de reglas organizar y aplicar
(2005). El
orientación espacial Actividad “Niño torre” (Véase apartado nuevos juegos y
futbol. México,
con base en el “Descripción de actividades” pág.35) nuevas reglas en la
SEP (Libros del
desarrollo de su sesión.
Rincón)
lateralidad, Al terminar la actividad, preguntar a los
http://www.ed
pasando del alumnos qué elemento del juego
ufuturo.com/ed
movimiento global podrían modificar: área, reglas,
ucacion.php?c=
al segmentario. compañeros, adversario, tiempo.
1141
Cuando los alumnos han hecho COMPETENCIA
propuestas, volver a jugar el juego con
http://www.a.g
las modificaciones.
Manifestación global de la ob.mx/#/abailar
corporeidad
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE I
Semana 7
PROPÓSITO Que los alumnos interpreten “partituras” con grafías no convencionales, elaboradas por ellos mismos, combinando sonidos graves y agudos en un pulso
determinado (tiempo lento, rápido o regular).
DESARROLLAR
Los alumnos representarán con grafías no convencionales algunos Que los alumnos: Observar en las L.T. Pág. 16-18
EXPRESIÓN o todos los elementos existentes en las listas de sonidos graves y participaciones de los niños
MATERIAL DE APOYO
agudos. Posteriormente, distribuirán las grafías al azar y realizarán Distingan la altura del sonido si logran identificar la
el sonido correspondiente a cada grafía siguiendo siempre un y diferencien los sonidos diferencia entre sonidos
pulso constante, preferentemente tranquilo. El maestro también graves de los agudos, los graves y agudos. RIPIOLL, Oriol (2005).
dividirá al grupo en dos equipos: la mitad del salón será el equipo representen con grafías no Juega con nosotros.
grave, mientras que la otra será el equipo agudo. Cada equipo convencionales y los ejecuten México. SEP-Tercera
imitará los sonidos que le vayan correspondan de acuerdo con las en un pulso determinado. Edición (Libros del Rincón)
grafías que ellos mismos crearon y distribuyeron. El resultado será
un divertido diálogo entre los sonidos graves y agudos. Después http://www.conaculta.go
los alumnos serán capaces de crear nuevas listas, nuevos sonidos y b.mx/multimedia/Explora
nuevas partituras de grafías no convencionales en diferentes dores/index2.html
equipos. En estas actividades pueden incluirse también diversos
instrumentos de percusión para enriquecer la variedad de http://www-
timbres. fonotecanacional.gob.mx
http://www-a-gob-
mx/#/atararear
experimenta.html
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
BLOQUE I
Semana 8
MATERIA Español
PROYECTO ACTIVIDAD TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIA REFERENCIAS

DIDÁCTICA
Los alumnos proceden a armar su directorio, para Que los alumnos:
Elaborar un esto el profesor les proporciona una copia con el Uso de mayúsculas En el directorio L. T. pág. 33-35
directorio esquema del formato acordado a cada niño, la cuál para la escritura de Localicen información telefónico pueden
de los niños deberán llenar con la información que se pide. nombres propios. específica empleando el incluirse datos de
del salón. Características y orden alfabético. negocios cercanos MATERIAL DE APOYO
Por equipos rectificarán que la información que han función de los a la localidad, por
puesto en las hojas sea la correcta y que los datos directorios. Incluyan datos pertinentes ejemplo de
CORBET, Pie (2006).
estén completos Características y para completar un formato. pizzerías,
Escribe tu propia historia
función de los mercados, tiendas,
de terror. México. SEP-
Apoyados por el profesor, los niños ordenan de directorios. Usen mayúsculas para la etc., esto con la
Uribe y Ferrari (Libros del
manera alfabética los nombres de todos los Utilidad de los escritura de nombres finalidad de que los
Rincón)
integrantes del grupo. formatos para propios. alumnos observen
organizar información. todas las utilidades
VALDIVIA, Dounce (2003)
Ya que el directorio ha quedado terminado los niños Uso del orden Empleen la escritura para que éstos pueden
El gato con cartasK.
conversan sobre la importancia que tiene el uso de alfabético. facilitar el manejo de tener.
México. SEP-Petra
un directorio y los momentos y situaciones en los información de uso
que puede ser útil a las personas y particularmente a cotidiano.
Rincón)
ellos como estudiantes.
http://redescolar.ilce.edu.
mx/educontinua/lenguayc
om.htm
http://www.academia.org.
alrededor de 5 minutos, posterior a la lectura
mx/ortografia.phpl
realizar pequeños ejercicio de comprensión
de lectura, puede ser un cuestionario abierto,
ejercicios de “falso o verdadero”, hacer un
dibujo de la lectura, pequeños debates sobre
algún conflicto que se plantee en la lectura,
etc.
BLOQUE I
Semana 8
EJE Manejo de la información
PROPÓSITO Que los alumnos obtengan información a partir de algunos datos que se les proporcionan, para resolver problemáticas de la vida cotidiana.
Validar procedimientos y resultados

HABILIDADES
Que los alumnos:
Análisis de la Obtener nueva Para desarrollar el tema con los niños se propone plantear y responder L.T. Pág.39-40
información. información a partir preguntas, ya que ésta es una de las labores importantes en Matemáticas. Obtengan nueva información a
de ciertos datos. La información que el profesor provee puede estar presente en un texto, partir de datos contenidos en
imagen, tabla, etcétera. diversos portadores dados.
Por ejemplo, a partir de conocer información sobre el funcionamiento de

una panadería –dada por el docente o recolectada por los alumnos– sobre
SUBTEMA cuántos kilogramos de harina se procesan por día, cuántos kilogramos de MATERIAL DE APOYO
pan elaboran, cuántos se venden, tipos de bolsas en las que se envasa el
Búsqueda y pan, etcétera, se pide a los alumnos que planteen preguntas para que las http://wwwsepiensa.org
organización de la contesten sus compañeros. Se pueden plantear condiciones para este .mx/sepiensa2009/nyn.
información trabajo, por ejemplo, que la respuesta no esté en el texto y no haya que html
agregar datos para elaborar las preguntas ni las respuestas.
Para compartir los resultados de las problemáticas planteadas, se realizará

una charla con los alumnos, en la que analizarán las respuestas obtenidas.
Durante la semana podrían plantearse ejercicios parecidos a los siguientes:
A partir de la información (consonantes) que se te dan encuentra la

frase de Confucio, sabio de la China antigua, acomodando las vocales
en su lugar
“N_ h_g_s _ _tr_ _q_ _ll_ q_ _ n_ t_ g_st_r_ _ q_ _ t_

h_c_ _r_n _ t_.”
BLOQUE I
Semana 8
Dos chicas van conversando mientras corren una a lado de la otra. Al

cabo de cierto tiempo Fernanda ha corrido 18 kilómetros y Carmen
16. Empezaron juntas, fueron siempre una a lado de la otra y no
tienen teléfono celular ni ningún aparato de comunicación. ¿Cómo le
pudieron hacer?
RESPUESTA:
Ambas están en un gimnasio y corren sobre caminadoras que van a

diferentes velocidades mientras las dos platican.
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________________________________________________________
BLOQUE I
Semana 8
La vida
DESARROLLAR
Las brigadas de Los alumnos deberán elegir un fenómeno perturbador, Que los alumnos: Observar la manera en la que L.T. Pág.38-39
seguridad por ejemplo prevención de incendios, prevención de interactúan los niños.
escolar accidentes durante sismos, prevención de accidentes Diseñen materiales para difundir
con la electricidad, etc. información sobre la prevención de Observar que los materiales que han MATERIAL DE APOYO
accidentes. elaborado contengan la información
El profesor les pedirá que investiguen a cerca del suficiente para que quienes lo lean o
tema, qué lo provoca, cuáles pueden ser sus causas y vean, lo entiendan y se informen.
sus consecuencias, etc.
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
BLOQUE I
Semana 8
COMPETENCIAS A Comprensión de tiempo y espacio histórico
DESARROLLAR Saber vivir en el espacio

Paisajes que nos hablan del Los niños deberán investigar en libros, internet, periódicos, etc., paisajes o
pasado. Utilicen el concepto de siglo y las sucesos que hayan acontecido en su entidad hace varios siglos. MATERIAL DE APOYO
convenciones a.C y d.C. http://www.inah.gob.mx
Deberán rescatar algunas imágenes o si no las hay, ellos podrán dibujarlas de Museos Distrito Federal Museo
acuerdo a la información que lean. Nacional de las Culturas
*En caso de no encontrar información específica de la entidad, entonces http://redescolar.ilce.edu.mx/ed

podrán recurrir a la búsqueda de información del país, y entonces recolectar ucontinua/historia.html
imágenes o dibujos de paisajes o sucesos.
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
BLOQUE I
Semana 8
ÁMBITO
AMBIENTE TRABAJO TRANSVERSAL
A4.Pertene De manera individual, los alumnos Que los Participar en Matemáticas. Obtener Los alumnos: F. C. y E. pág.10-12
cemos a hacen un cuadro en el que plasmen las alumnos actividades en información Conoce Nuestra Constitución
varios cosas que comparten y las que no con observen rasgos donde los niños Asuman su pág. 21-35
grupos familiares y amigos, por ejemplo, físicos, sociales ejerzan y Que los niños elaboren cuadros pertenencia a
rasgos físicos como el color de ojos, la y culturales defiendan sus sonde señalen los rasgos físicos diferentes MATERIAL DE APOYO
estatura, el tono de piel, el tipo de compartidos derechos, por y culturales que han grupos al
vestimenta, las conversaciones, los por las personas ejemplo, dar encontrado y cuántas personas reconocer KINDERSLEY, Barnabas (2002).
juegos, etc. del lugar donde opiniones y los comparten rasgos físicos, Niños como yo. México. SEP-
viven e puntos de vista en sociales y Diana (Libros del Rincón)
identifiquen los clase, etc. culturales
grupos de los compartidos http://www.trifasico.com.mx/I
que forman con las NALI/
parte (familia, personas del
escuela, amigos entorno http://www.inali.gob.mx/guard
y localidad). próximo. a_voces/guarda.html
http://www.inali.gob.mx/gener
al/accion.html
mx/ninos/causas.html
http://www.mosaiconatura.net
/
BLOQUE I
Semana 8

DESARROLLAR
Actitudinal Que el alumno Juego simbólico. Que los alumnos:  Pelotas Sumativa
Apreciar el propio adapte sus Actividad “Prisioneros” (Véase apartado  Aros L.A. Pág.28-29
desempeño en respuestas motrices “Descripción de actividades” pág.37) Respondan sensorialmente  Globos Observar los
MATERIAL DE
términos de a diferentes tipos a diversos estímulos avances que ha
APOYO
limitaciones y de estímulos externos para ubicarse y tenido cada
alcances, sensoriales y orientarse espacialmente alumno durante el
http://www.a.g
considerando que el desarrolle su Juego recreativo. utilizando distintas formas bimestre, respecto
ob.mx/#/aensay
esfuerzo constante es orientación espacial Actividad “Aros en movimiento” (Véase de desplazamiento. al control de
ar
condición de logro con base en el apartado “Descripción de actividades” objetos, la
para los movimientos desarrollo de su pág.8) Identifiquen diversos orientación y la
http://www.da
con mayor precisión. lateralidad, ritmos de tipo externo y los respuesta ante
nza.unam.mx
pasando del asocia con la expresión ciertos estímulos
movimiento global corporal, haciendo énfasis visuales y
al segmentario. Juego recreativo en estrategias que auditivos.
Actividad “Dominando globos” (Véase estimulan la orientación.
apartado “Descripción de actividades”
pág.16) COMPETENCIA
*Para complementar las actividades corporeidad.
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
BLOQUE I
Semana 8

PROPÓSITO Que los alumnos identifiquen la relación entre escenario, intérprete y público, además de reflexionar acerca de cómo las acciones o movimientos del
intérprete están estrechamente relacionados con una historia.
DESARROLLAR
CONTENIDO: Teatro ORIENTACIÓN DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACIÓN REFERENCIAS
APRECIACIÓN El docente ubicará a los alumnos en un escenario: solos, en Que los alumnos: Observar en las L.T. Pág. 19-21
relación con un compañero y frente a un público. participaciones la
MATERIAL DE APOYO
Sugerirá a los alumnos que piensen en frases sencillas (“no estoy Distingan las relaciones de expresión
cansado”, “camino rápidamente”, entre otras). acción que existen en el corporal y oral de
En el aula los alumnos caminan de un lugar a otro, y repiten en voz espacio teatral. los niños durante CAMOSSA, Silvia (2006). Sueña Pepe.
alta, de frente, de espaldas, en cuclillas o saltando la frase que sus México. SEP-Jacaranda ediciones
pensaron. Los niños deben tener cuidado con el tono de voz que participaciones (Libros del Rincón)
utilizan, por ejemplo si ellos dicen que “están enojados” su voz frente al grupo.
debe mostrarlo. LEYVA, Amaranta (2005). El cielo de
los perros. México. SEP-Cal y Arena
CONTEXTUALIZACIÓN El maestro propiciará a la reflexión con los alumnos en cuanto a
que, ilustrar con el cuerpo implica relacionar el acomodo y http://www.bellasartes..gob.mx/INBA
movimiento del mismo con la acción descrita o contada (hizo frío y /template12/index.jsp?secc-
yo no tenía suéter, por ejemplo). Cve=1341
Invitará al alumno a contar a los demás lo que hizo el día anterior
o algún recuerdo grato, y a representarlo en el escenario o salón
de clases: caminando de un lado a otro, de frente, de espaldas, en http://redescolar.ilce.edu.mx/educao
cuclillas, saltando, ilustrando con el cuerpo o sin palabras. ntinua/arte/teatro/pastorela_2006/in
El grupo identificará la relación que existe entre cada acción o dex.htm
movimiento del compañero, con la historia que cuenta.
http://www.onirico.com.mx/obras/
www.inah.gob.mx/ninos
http://www.mim.cl.Portal.Herramient
as/mim/percepcion/index.html
http://www.teatrodesordos.org.mx/
BLOQUE I
Semana 9
MATERIA Español
ÁMBITO Estudio/ Literatura/ Participación comunitaria y familiar
PROPÓSITO Evaluar el nivel de conocimientos y la movilización de los mismos que cada alumno obtuvo durante el primer bloque de la materia de español, a partir de
actividades escritas y participaciones orales.
DESARROLLAR La toma de decisiones con información suficiente para expresar e interpretar mensajes
La utilización del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad
PROYECTO ACTIVIDAD TEMAS APRENDIZAJES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

(SEMANA DE EVALUACIÓN) ESPERADOS
Que los alumnos:
Organizar Pedir a los alumnos que Función y La evaluación puede ser de modo individual, en L. T. pág. 33-35
la describan los aspectos características de Seleccionen la equipos o a manera de conversación con todo el
Biblioteca importantes con los que debe los reglamentos de información pertinente grupo, si es así se le dice a los alumnos que se va
del aula contar una biblioteca, la biblioteca. de un libro para registrar a hacer un recuento de los temas que han visto MATERIAL DE APOYO
incluyendo aquellos que Función y un préstamo en clase, en la materia de Español, y el profesor
benefician su uso. características de bibliotecario. puede ir lanzando temas al aire para que los
CORBET, Pie (2006).
Algunos aspectos que pueden los formularios alumnos respondan lo que aprendieron de cada
describir: para préstamo Conozcan la función y uno de ellos.
domiciliario. características de los A parte de evaluar los conocimientos de los
La importancia de los libros Uso de infinitivos, reglamentos de uso de alumnos, evaluar la actitud y la disposición que
Rincón)
El modo en que se pueden el uso de bibliotecas. cada uno ha mostrado en el desarrollo de las
clasificar los libros numerales y la actividades.
El uso de fichas bibliográficas brevedad de las Conozcan la función y Evaluar también, el modo en que los alumnos
El uso de reglamentos reglas en características de los movilizan sus conocimientos en la escuela y si es
México. SEP-Petra
El préstamo domiciliario reglamentos. formularios para posible, preguntar las actividades que tienen
Etc. préstamo domiciliario. fuera de la escuela para verificar que los
Rincón)
conocimientos están siendo movilizados en la
*Continúa en la siguiente Diferencia entre tipos de casa y la sociedad.
tabla texto: literarios,
expositivos, instructivos,
om.htm
etcétera.
mx/ortografia.phpl
BLOQUE I
Semana 9

Contar y Comenzar por pedirle a los Función Que los alumnos: La evaluación puede ser de modo individual, en L. T. pág. 33-35
escribir alumnos que cuenten o significado de los Introduzcan puntos al equipos o a manera de conversación con todo el
chistes escriban un chiste, deberán juegos de palabras final de un párrafo. grupo, si es así se le dice a los alumnos que se va
escribirlo de la manera presentes en los a hacer un recuento de los temas que han visto MATERIAL DE APOYO
adecuada y con los signos chistes. Separen palabras en clase, en la materia de Español, y el profesor
pertinentes (guiones de Uso de guiones convencionalmente o de puede ir lanzando temas al aire para que los
CORBET, Pie (2006).
diálogo, signo de admiración para indicar forma cercana a la alumnos respondan lo que aprendieron de cada
y/o interrogación, etc.). discurso directo. convencional. uno de ellos.
Verificar la ortografía y el uso Separación A parte de evaluar los conocimientos de los
de mayúsculas y minúsculas convencional de Empleen signos de alumnos, evaluar la actitud y la disposición que
Rincón)
palabras. interrogación y cada uno ha mostrado en el desarrollo de las
*Continúa en la siguiente Ortografía admiración en las actividades.
tabla convencional de expresiones que los Evaluar también, el modo en que los alumnos
palabras de uso requieren. movilizan sus conocimientos en la escuela y si es
México. SEP-Petra
frecuente. Identifiquen y usen los posible, preguntar las actividades que tienen
Uso de mayúsculas juegos de palabras para fuera de la escuela para verificar que los
Rincón)
al inicio de oración contar y escribir chistes. conocimientos están siendo movilizados en la
y de nombres casa y la sociedad.
propios. Identifiquen las
Uso de signos de diferencias generales
om.htm
interrogación y entre discurso directo e
admiración. indirecto.
mx/ortografia.phpl
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE I
Semana 9

Preguntar a los niños ¿cuál Uso de mayúsculas Que los alumnos: La evaluación puede ser de modo individual, en L. T. pág. 33-35
es la utilidad de los para la escritura de equipos o a manera de conversación con todo el
Elaborar un directorios?, ¿Para qué sirve nombres propios. Localicen información grupo, si es así se le dice a los alumnos que se va
directorio el orden alfabético? ¿Cuál es Características y específica empleando el a hacer un recuento de los temas que han visto MATERIAL DE APOYO
de los niños la utilidad de ciertos función de los orden alfabético. en clase, en la materia de Español, y el profesor
del salón. formatos? directorios. puede ir lanzando temas al aire para que los
CORBET, Pie (2006).
Características y Incluyan datos alumnos respondan lo que aprendieron de cada
También es preciso dar un función de los pertinentes para uno de ellos.
listado de nombres propio o directorios. completar un formato. A parte de evaluar los conocimientos de los
impropios, mismo que cada Utilidad de los alumnos, evaluar la actitud y la disposición que
Rincón)
niño deberá ordenar de formatos para Usen mayúsculas para la cada uno ha mostrado en el desarrollo de las
manera alfabética, esto con organizar escritura de nombres actividades.
la finalidad de observar la información. propios. Evaluar también, el modo en que los alumnos
manera en que el alumno Uso del orden movilizan sus conocimientos en la escuela y si es
México. SEP-Petra
moviliza sus conocimientos. alfabético. Empleen la escritura para posible, preguntar las actividades que tienen
facilitar el manejo de fuera de la escuela para verificar que los
Rincón)
información de uso conocimientos están siendo movilizados en la
cotidiano. casa y la sociedad.
om.htm
mx/ortografia.phpl
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________________________________________________________
BLOQUE I
Semana 9
EJE Manejo de la información
PROPÓSITO Que los alumnos seleccionen la información pertinente para dar solución a diversos problemas de la vida cotidiana.
COMPETENCIAS A Comunicar información matemática
DESARROLLAR

HABILIDADES
Que los alumnos:
Análisis de la Leer información Gran parte de la información que utilizamos en la vida cotidiana es comunicada a L.T. Pág.41-47
información. contenida en través de medios gráficos, como carteles, tablas, esquemas, horarios, etcétera. Obtengan nueva
distintos información a partir de
SUBTEMA portadores. La escuela pretende que los alumnos, frente a la información disponible, datos contenidos en MATERIAL DE APOYO
aprendan a seleccionar la que necesiten para responder a las preguntas que se diversos portadores dados.
Búsqueda y plantean. http://wwwsepiensa.org
organización de la .mx/sepiensa2009/nyn.
información Por ejemplo, los envases de distintos productos de uso habitual proveen distinta html
información para el consumidor.
Por ejemplo, en un la caja de té se incluye información sobre el número de

bolsitas, el peso de cada una, fecha de envase y caducidad, número de lote,
ingredientes, etcétera. Se podrá preguntar también si las cajitas se envasan a su
vez en cajas con 10 cajitas, ¿cuántas bolsitas habrá en una caja?, ¿cuál es el tiempo
de duración del producto?, entre otras.
Para complementar ésta parte del bloque, plantear a los niños situaciones en las
que ellos tengan que descifrar alguna información y que cuando hayan logrado
descifrarla que se planteen preguntas a cerca del tema y traten de buscar
información y resolver sus dudas. Por ejemplo:
En cada salón de clases hay aproximadamente 35 alumnos. Si en la escuela

hay 3 grupos de cada grado, entonces ¿cuántos alumnos hay en tercer
grado?...ya que saben un aproximado, ahora se podrían plantear, ¿cuántos
alumnos hay en toda la escuela?, posteriormente ¿cuántos niños asisten a la
escuela si alrededor existen tres escuelas?, etc.
BLOQUE I
Semana 9
La vida
DESARROLLAR
Las brigadas de En clase comentarán la información que han Que los alumnos: Observar la manera en la que L.T. Pág.40-41
seguridad encontrado y posteriormente propondrán acciones interactúan los niños.
escolar que sirvan para prevenir accidentes, o en caso de que Diseñen materiales para difundir
el accidente se haya suscitado dar propuestas para información sobre la prevención de Observar que los materiales que han MATERIAL DE APOYO
enfrentarlo de la manera más adecuada. accidentes. elaborado contengan la información
suficiente para que quienes lo lean o
Diseñar trípticos o alguna manera de difundir la vean, lo entiendan y se informen.
información.
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE I
Semana 9
COMPETENCIAS A Comprensión del tiempo y espacio histórico
DESARROLLAR Manejo de información histórica
Valorar la diversidad cultural
Valorar la diversidad natural

Paisajes que nos hablan del Con la información e imágenes recolectadas o hechas, los alumnos
pasado. Utilicen el concepto de siglo y las procederán a la elaboración de una línea del tiempo, poniendo énfasis en el MATERIAL DE APOYO
convenciones a.C y d.C. uso de las convenciones a.C y d.C. http://www.inah.gob.mx
Museos Distrito Federal Museo
Nacional de las Culturas
http://redescolar.ilce.edu.mx/ed
ucontinua/historia.html
OBSERVACIONES
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____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE I
Semana 9
ÁMBITO
A4.Pertene Aprovechar las imágenes que se han Que los Participar en Estudio de la entidad donde Los alumnos: F. C. y E. pág.10-12
cemos a recolectado en la materia “Estudio de alumnos actividades en vivo. Comparar rasgos físicos. Conoce Nuestra Constitución
varios la entidad donde vivo” para que los observen rasgos donde los niños Asuman su pág. 21-35
grupos niños comparen los rasgos de las físicos, sociales ejerzan y Que los niños comparen rasgos pertenencia a
personas que habitaban la localidad y culturales defiendan sus físicos a partir de imágenes diferentes grupos MATERIAL DE APOYO
tiempo atrás con la gente que la habita compartidos derechos, por recolectadas en una al reconocer
ahora. por las personas ejemplo, dar investigación. rasgos físicos, KINDERSLEY, Barnabas
del lugar donde opiniones y sociales y (2002). Niños como yo.
Dar una pequeña conclusión en la que viven e puntos de vista en culturales México. SEP-Diana (Libros del
se hable de que a pesar de que el identifiquen los clase, etc. compartidos con Rincón)
tiempo pasa los rasgos físicos (sobre grupos de los las personas del
todo) de una misma nación se que forman entorno próximo. http://www.trifasico.com.mx
conservan, aunque hay algunos otros parte (familia, /INALI/
como el tipo de vestimenta que se van escuela, amigos
modificando. y localidad). http://www.inali.gob.mx/gua
rda_voces/guarda.html
http://www.inali.gob.mx/gen
eral/accion.html
http://www.biodiversidad.go
b.mx/ninos/causas.html
http://www.mosaiconatura.n
et/
BLOQUE I
Semana 9

DESARROLLAR
Actitudinal Que el alumno Juego recreativo. Que los alumnos:  Paliacates Sumativa L.A. Pág. 32-35
Apreciar el propio adapte sus Actividad “El profesor dice” (Véase  Reproductor de Observar los
desempeño en respuestas motrices apartado “Descripción de actividades” Respondan sensorialmente música (opcional) avances que ha
términos de a diferentes tipos pág.21) a diversos estímulos tenido cada MATERIAL DE
limitaciones y de estímulos externos para ubicarse y alumno durante el APOYO
alcances, sensoriales y orientarse espacialmente bimestre, respecto
considerando que el desarrolle su Juego simbólico. utilizando distintas formas al control de http://www.a.g
esfuerzo constante es orientación espacial Actividad “Mi Robot” (Véase apartado de desplazamiento. objetos, la ob.mx/#/aensay
condición de logro con base en el “Descripción de actividades” pág. 33) orientación y la ar
para los movimientos desarrollo de su Identifiquen diversos respuesta ante http://www.da
con mayor precisión. lateralidad, ritmos de tipo externo y los ciertos estímulos nza.unam.mx
pasando del Juego recreativo asocia con la expresión visuales y
movimiento global Actividad “Bailando al ritmo de las corporal, haciendo énfasis auditivos, así como
al segmentario. palmadas” (Véase apartado “Descripción en estrategias que la convivencia que
de actividades” pág.8) estimulan la orientación. se ha generado
entre compañeros
*Para complementar las actividades COMPETENCIA de clase.
corporeidad.
OBSERVACIONES
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BLOQUE I
Semana 9
PROPÓSITO Que los alumnos manejen el movimiento y la relación espacial en un escenario.
DESARROLLAR
CONTENIDO: Teatro ORIENTACIÓN DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACIÓN REFERENCIAS
En equipos de cinco niños realizarán Que los alumnos: Observar en las L.T. Pág. 22-24
EXPRESIÓN pequeñas representaciones de 5 minutos participaciones la
MATERIAL DE APOYO
cada una, en las que muestren, sin Distingan las relaciones de expresión corporal y
hablar, alguna situación que los ha acción que existen en el oral de los niños
puesto en peligro , por ejemplo, si alguna espacio teatral. durante sus CAMOSSA, Silvia (2006). Sueña Pepe. México. SEP-
vez en su casa hubo una fuga de gas, si participaciones frente Jacaranda ediciones (Libros del Rincón)
en alguna ocasión iban jugando por la al grupo.
calle y estuvieron en peligro de ser LEYVA, Amaranta (2005). El cielo de los perros. México.
atropellados, etcétera. SEP-Cal y Arena (Libros del Rincón)
http://www.bellasartes..gob.mx/INBA/template12/ind
ex.jsp?secc-Cve=1341
http://redescolar.ilce.edu.mx/educaontinua/arte/teatr
o/pastorela_2006/index.htm
http://www.onirico.com.mx/obras/
www.inah.gob.mx/ninos
http://www.mim.cl.Portal.Herramientas/mim/percepci
on/index.html
http://www.teatrodesordos.org.mx/
OBSERVACIONES
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____________________________________________________________________________________________________________________________
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104 Planeacion Prim

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PLANEACIÓN PRIMER BIMESTRE

PROYECTO ACTIVIDAD TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

alumnos deberán acudir a la biblioteca

Tener a la semana una hora y media de

TEMA CONOCIMIENTOS Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

La escuela número 23 pidió 405 postres. Recibió 4 cajas de 100 y 5 cajas

Ejercicios de razonamiento como los anteriores serán también utilizados

También deberán darse los nombres de unidades, decenas y centenas

MATERIA Ciencias Naturales

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES EVALUACIÓN REFERENCIAS

En esta actividad es importante MACNAIR, Patricia (2006), Maquina poderosa.

MATERIA Estudio de la entidad donde vivo

TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS REFERENCIAS

MATERIA Formación Cívica y Ética

MATERIA Educación Física

*Para complementar las actividades COMPETENCIA

MATERIA Educación Artística

COMPETENCIAS A Competencia cultural y artística

CONTENIDO: Artes ORIENTACIÓN DIDÁCTICA APRENDIZAJES EVALUACIÓN REFERENCIAS

PROYECTO ACTIVIDAD TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

comprensión de lectura, puede ser un

TEMA CONOCIMIENTOS Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

MATERIA Ciencias Naturales

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACIÓN REFERENCIAS

MATERIA Estudio de la entidad donde vivo

TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS REFERENCIAS

MATERIA Formación Cívica y Ética

MATERIA Educación Física

MATERIA Educación Artística

CONTENIDO: Artes ORIENTACIÓN DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACIÓN REFERENCIAS

PROYECTO ACTIVIDAD TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

TEMA CONOCIMIENTOS Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Durante ésta semana aplicar ejercicios como:

MATERIA Ciencias Naturales

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACIÓN REFERENCIAS

MATERIA Estudio de la entidad donde vivo

TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS REFERENCIAS

MATERIA Formación Cívica y Ética

MATERIA Educación Física

*Para complementar las actividades

MATERIA Educación Artística

CONTENIDO: ORIENTACIÓN DIDÁCTICA APRENDIZAJES EVALUACIÓN REFERENCIAS

Al finalizar las actividades, todos los niños compartirán su http://www.teatrodesordos.o

PROYECTO ACTIVIDAD TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

Tener a la semana una hora y media de

TEMA CONOCIMIENTOS Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Estos u otros procedimientos realizados por los alumnos serán discutidos y

Otro método que puede ser utilizado es comenzar a restar desde el

Durante esta semana aplicar ejercicios como:

Encuentra el valor que tiene cada letra:

MATERIA Ciencias Naturales

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACIÓN REFERENCIAS

En el esquema irán marcando con flechas o números el

MATERIA Estudio de la entidad donde vivo

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