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Introducción
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Capítulo I
1. Presentación de la Investigación
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1.4. Justificación
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1.7. Variables
Transversalidad
Conocimientos
Incorporación
1.8. Hipótesis
No posee hipótesis porque corresponde a una investigación descriptiva.
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Capítulo II
2. Marco Referencial
2.1. Marco Teórico
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socios del aprendizaje, conectando el aula con la vida, con la realidad, con la
cotidianidad.
Los valores siempre han tenido vital importancia, pero en los últimos
lustros ha tenido inclusive el reconocimiento a nivel organizacional. Las
organizaciones exitosas, corporaciones, instituciones del estado, entidades no
lucrativas, de todos los tamaños, pretenden hacer explícitos entre otros: sus
valores. La elaboración de una declaración de valores, el compartirlos y vivirlos
día a día y permanentemente, juega un rol decisivo en el desarrollo, no solo de
los individuos en sí mismos, sino de las organizaciones como un todo, como un
ente vivo.
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individuo y a conocer a los demás integrantes del equipo para tener consciencia
de sus capacidades y competencias, y con ello alcanzar la sinergia necesaria
para obtener el máximo como equipo."
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Características de la transversalidad
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Educación Moral
Es un proceso de aprendizaje que permite a los estudiantes y adultos en
una comunidad escolar comprender, practicar e interesarse por los valores éticos
fundamentales tales como el respeto, la justicia, la virtud cívica, la ciudadanía y
la responsabilidad por sí mismo y por el prójimo.
Valores
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Moral
Ética
Juicio Ético
Juicio Moral
Virtud
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Proyectos específicos
Trabajos en equipo
Juegos
Teatro
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escuelas en las cuales los adultos trabajan juntos; trabajo que se promueve más
y mejor cuando también el sistema educativo como tal, trabaja junto.
Las competencias de base han sido descritas como: saber leer, escribir y
contar, y competencias para la vida (es decir la comunicación, la cooperación, la
negociación, los medios de vida, las competencias profesionales, el aprendizaje
para ser un individuo, un ser social, un ciudadano a nivel nacional e
internacional).
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En este mismo año los Padres de familias propusieron que sus hijos
continuaran sus estudios con una formación agropecuaria en nuestra escuela y
reunidos en asamblea, peticionaron a las autoridades de Fe y Alegría la apertura
del 3º ciclo en modalidad agropecuaria, comprometiéndose a apoyar tanto sus
hijos cómo a la institución. Los directivos de Fe y Alegría accedieron al pedido
comenzando inmediatamente las gestiones pertinentes ante el MEC.
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sociedad con mano de obra calificada para los trabajos acordes a la preparación
que los mismos recibieron.
Desde 2014 se trabaja con el proyecto Inditex cuyo objetivo es mejorar las
condiciones de acceso al empleo de jóvenes y familias campesinas mediante
capacitación técnica teórica - práctica y acompañamiento en emprendimientos
agrícolas.
Docentes: 27 docentes.
VISIÓN
MISIÓN
El 2 de marzo del año 1973 se da inicio a las clases en el turno noche con
un total de 18 alumnos en el aula de la escuela 291.
Primeros Profesores
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Teodora Portillo.
Miguel Ángel Alderete.
Desde los años 1976, 1977, 1978 la institución vuelve a cerrar sus puertas
por no contar con el apoyo del Ministerio de Educación y Cultura.
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Egresados:
Fulgencio Benítez.
Antonio Fidelino Duarte.
Lino González.
Ramón Portillo Barrientos.
Luis Casar Ramos.
Evelyn Duarte.
Virginia Fernández.
Este año también sea la apertura del primer curso en el turno mañana en
carácter ad honorem.
Miembros de la comisión.
Nicolás Torres.
Hernán Hellman.
Elva Barrios.
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Año 2005 el colegio fue adjudicado por dos proyectos muy importantes,
una de ellas el PEI (Proyecto Educativo Institucional) y el proyecto Socio-
comunitario “Vivero Ecológico Pintemos el Mañana” apoyado por el intendente
municipal.
Charlas
Intercurso
Expo folklore
Festival artístico
Desfile de carrozas
Mini empresas
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Año 2007, con el cierre de Eliseo nacional Santa Ana, El colegio nacional
fue beneficiado con los rubros y serie apertura dos secciones del primero,
segundo Y tercer curso en el turno mañana.
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Capítulo III
3. Diseño Metodológico
3.2. Diseño
Corresponde a un diseño no experimental porque no se manipularon las
variables y fue transversal porque se describieron el estado del fenómeno
estudiado en un momento determinado.
3.4.2. Muestra
La muestra estuvo compuesta por el 100% de los docentes y alumnos/as.
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Capítulo IV
4. Organización y Análisis de los Resultados
Encuesta aplicada a docentes
1 - Cuál es la formación académica con que cuentas
Licenciatura en educación 12 38
TOTAL 32 100
Licenciatura en educación
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22%
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Si
No
78% Regular
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12%
0%
Si
No
88% A veces
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0%
0%
Siempre
No
A veces
100%
El 100% de los docentes encuestados afirman que lo que les enseñan a los/as
alumnos/as, es útil para su vida cotidiana.
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0%
31%
Si
69% No
A veces
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6%
0%
Si
No
A veces
94%
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6%
0% Si
No
A veces
94%
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0%
31%
Si
69% No
A veces
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0%
0%
Si
No
A veces
100%
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6%
0%
Si
No
A veces
94%
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33% 35%
1º Curso
2º Curso
3º Curso
32%
El 35% de los alumnos que han participado de esta encuesta afirman estar en el
1º Curso, 32% de ellos dicen ser del 2º Curso, y un 33% afirma pertenecer al 3º
Curso.
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6%
52% 42% Si
No
Regular
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6%
52% 42% Si
No
Regular
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14%
0%
Siempre
No
86% A veces
El 14% de los alumnos encuestados afirman que lo que los docentes les enseña,
es útil para la vida cotidiana., mientras que el 86% de ellos afirma que esto se da
solo a veces.
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22%
0%
Si
No
78% A veces
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25%
Si
56%
No
19%
A veces
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7%
37%
Si
No
56%
A veces
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29%
Si
2%
69% No
A veces
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Conclusión
El 86% de los alumnos encuestados afirman que lo que los docentes les
enseña solo a veces le es útil para la vida. Así también el 78% de los alumnos
afirman que los docentes si desarrollan solo actividades de clase con enfoque
de contenidos programáticos.
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Capítulo IV
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Recomendaciones
A los docentes
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Bibliografía
Rivera Romá José Francisco y María Luisa Cárdenas "La formación del
inicial del docente en el trabajo como eje transversal" Universidad de los Andes,
escuela de Educación. Bogotá. 12 páginas. 1998
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ANEXOS
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