MINISTERIO DE EDUCACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“San Pablo”
CAJAMARCA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA – SEGUNDO GRADO - 2017

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.- DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : CAJAMARCA

2.- UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : SAN PABLO
3.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : "SAN PABLO"
4.- MODALIDAD : EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
5.- NIVEL : SECUNDARIA
6.- CICLO : VI
7.- GRADO / SECCIÓN : SEGUNDO “A”, “B”, “C”, “D”
8.- ÁREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA.
9.- AÑO ACADÉMICO : 2017
10.- NÚMERO DE SEMANAS ANUALES : TREINTA Y NUEVE (39)
11.- HORAS SEMANALES : 04
12.- DOCENTE : WILLIAMS MARÍN CHÁVEZ
13.- DIRECTOR : BERTHA MARLENY LOZANO CABANILLAS
14.- SUB DIRECTORA : MICAELA BAZAN CUENCA

II.- FUNDAMENTACIÓN:

El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”, “actúa responsablemente en el
ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida
democrática en nuestra sociedad, al tiempo que permiten consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin
menoscabo de su ambiente.

En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de:

 Construir explicaciones sobre los procesos históricos, en las que no solo se clasifiquen las causas, sino también se establezcan relaciones entre ellas. Es fundamental entender la
perspectiva de los protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información de ellas. Otro aspecto importante es que logren relacionar la
relevancia de los hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se generan en el tiempo. Deben incluir en sus explicaciones nociones o
conceptos más abstractos, como aquellos relacionados con las instituciones sociopolíticas y no solo con las personas que las representan;
  Utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio geográfico no es estático sino que experimenta cambios y permanencias por la
intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales. Además explican que los conflictos de origen ambiental y territorial son procesos complejos, y los analizan
desde múltiples perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que enfrenta la población. Asimismo, los estudiantes se ubican y orientan en el espacio de manera
consistente y se guían por elementos de referencia y cartográficos;
 Reconocer los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y comprender que la escasez de los recursos determina las decisiones que se
toman en cada nivel (personal, familiar, institucional y estatal). Además, propone una reflexión crítica con respecto a la informalidad y sus consecuencias negativas para el
sistema económico y tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos personales para gestionar de manera eficiente sus recursos.

Los campos temáticos para este grado son los siguientes: La Edad Media, las principales civilizaciones en América, el mundo en la Edad Moderna, América en la época de los
virreinatos y su relación con Europa. Riesgo, peligro y vulnerabilidad, procesos y dinámica poblacional, Las 11 ecorregiones de Antonio Brack La configuración de los territorios Ciclo
económico y factores de producción, actividades extractivas, productivas, transformativas, los grandes problemas de la economía: pobreza, desempleo, explotación, informalidad,
consumismo

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

Actúa
Construye Responsablemen
Actúa responsablemente en el
interpretaciones te respecto a los
ambiente.
históricas. recursos
económicos.
Explica las relaciones entre los elementos naturales y

Maneja y elabora diversas fuentes de información y

sociales que intervienen en la construcción de los
Elabora explicaciones históricas reconociendo la

Comprende las relaciones entre los elementos

Gestiona los recursos de manera responsable.

y territoriales desde múltiples perspectivas.

acciones para disminuir la vulnerabilidad

Evalúan situaciones de riesgo y propone
Interpreta críticamente fuentes diversas.

herramientas digitales para comprender

Evalúa las problemáticas ambientales
relevancia de determinados procesos.

del sistema económico y financiero.

Producto importante
Núm de sem/horas.

Comprende el tiempo histórico y

Campos temáticos
Toma conciencia de que es parte
emplea categorías temporales.

de un sistema económico.
frente a los desastres.

el espacio geográfico.
espacios geográficos.

Título de la unidad/
Situación significativa
 Infografías sobre aspectos sociales, políticos y
Unidad I: Analizamos y
organizamos información
sobre el Mundo Medieval.

Situación significativa: Los - La Edad Media

5 semanas /20 horas

días de la Edad Media transcurrían - El sistema feudal

económicos
en medio de castillos protegidos
por enormes muros y pesadas
- El surgimiento del Islam y su
puertas; ciudades constantemente desarrollo
X X X X X
asediadas por turbas provenientes - El cristianismo y la cultura
de lugares lejanos; jinetes con medieval
armaduras de metal, protegiendo a
los señores feudales; campesinos
- El renacimiento urbano y
empobrecidos y expuestos a comercial, y sus consecuencias
epidemias, etc.
¿Por qué, en la Edad Media, las
personas deciden abandonar las
ciudades y habitar las zonas rurales
sometiéndose la protección de un
señor feudal?

Unidad II: Analizamos y

Organizadores visuales de información

sobre aspectos sociales, políticos y
organizamos información

económicos del Renacimiento

sobre el Renacimiento.
5 semanas /20 horas

Situación significativa: A partir

del siglo XIV, el mundo europeo
comenzó a manifestar agudos - Cambios y permanencias en las
problemas en el ámbito económico X X X X sociedades europeas de
poniendo en evidencia la crisis del
sistema feudal. Esta situación mejoró a
los siglos XVI y XVII
mediados del siglo XV, produciéndose
algunos cambios que dieron inicio al
periodo histórico denominado Edad
Moderna. Así durante el siglo XVI y XII
la sociedad. Entonces ¿Por qué si
estos acontecimientos se desarrollan
entre los siglos XVI y XVII se habla de
Edad Moderna?
Unidad III: Organizamos
información sobre el Perú y
la calidad de vida.

Situación significativa: Por

diversas razones en nuestro
país se han producido
diversos fenómenos
migratorios. A partir de
1950, por razones de índole

Organizadores visuales de información

económicas se produce un
proceso migratorio de
poblaciones desde las
zonas rurales hacia las 4 semanas /16 horas
zonas urbanas de la costa.
Procesos y dinámica poblacional
Años más tarde a partir de
X X X X X X - Ciclo económico y factores de
1980 se produjo otros
producción
procesos migratorios, las
poblaciones afectadas por la
violencia abandonan sus
lugares de origen y se
trasladan a espacios que les
proporcionen mayor
seguridad.
¿Cómo se han organizado
económicamente los
migrantes para satisfacer sus
necesidades? ¿Cuál es la
relación entre indicadores
demográficos de la
población y la organización
económica?
Unidad IV: Analizamos y
organizamos información
sobre el Perú y la calidad
ambiental.

Organizadores visuales de información

Situación significativa:
Nuestro país se caracteriza
por una gran diversidad de
recursos naturales. Sin

4 semanas /16 horas

embargo, en las últimas
décadas parte de esta - Las 11 ecorregiones de Antonio
diversidad está siendo Brack.
X X X X
afectada por el auge de - La configuración de los territorios
ciertas actividades
económicas.
¿Cuál es la importancia de
los recursos naturales para
el desarrollo y bienestar de
nuestra región? ¿Pueden
coexistir de manera
armónica crecimiento
económico y calidad
ambiental? ¿Por qué?
Unidad V: Analizamos y
organizamos información
sobre las Civilizaciones
Americanas.

Situación significativa: En

Organizadores visuales de información

América, existen evidencias
materiales del desarrollo de
grandes civilizaciones

Mural de información
5 semanas /20 horas
muchas de ellas declaradas
patrimonio de la humanidad. - Principales sociedades
Machu Picchu, construido prehispánicas en los Andes
X X X X
en los andes peruanos Centrales y América
durante el incanato; Chichen
Itzá, en la península de
Yucatán y construido por
los mayas; y la ciudad de
Tenochtitlan, de los aztecas.
¿Cómo se organizaron
política y económicamente
territorialmente estas
sociedades para aprovechar
de manera eficaz sus
recursos y para controlar
amplios territorios?
Unidad VI: Analizamos y
organizamos información
sobre el Perú: país que
busca el desarrollo.

Situación significativa: El
Perú es un país con

Informe sobre la situación de las actividades económicas

actividades económicas
diversificadas que
comprende los tres ámbitos
productivos; el sector
primario, secundario y
terciario. Debido a la gran 4 semanas /16 horas
variedad de recursos
naturales y a la diversidad
del espacio geográfico se
- Actividades extractivas,
han desarrollado con más X X
productivas, transformativas.
énfasis las actividades
relacionadas a la extracción
de recursos (minería, pesca,
tala, etc.). Pero, el
desarrollo de las actividades
económicas no es
homogéneo en todo el
territorio, situación que se
vincula con las condiciones
del clima, de los suelos y de
la hidrografía que presenta
cada una de las regiones.
¿Cuáles son las estrategias
que se deberían
implementar para conducir a
nuestro país al desarrollo
económico?
Unidad VII: Analizamos y
organizamos información
sobre el proceso de
conquista y establecimiento
del Virreinato.

Situación significativa:
Sabemos que en la
actualidad estamos inmersos
en un mundo globalizado,
pues resulta fácil a través de
las redes sociales

Organizadores visuales de información

conectarnos con personas de
otras culturas en cuestión de
5 semanas /20 horas

segundos. Décadas y siglos

Líneas de tiempo
atrás el proceso de conexión
entre los pueblos fue lento y - América en la época de los
progresivo, mediante X X X virreinatos y
circunstancias que dieron su relación con Europa.
lugar al encuentro de
diferentes culturas. En el
caso del continente
americano y el de nuestro
país, se dio cuando llegaron
los primeros exploradores
europeos y, a partir de ello,
se produjeron muchos
cambios que marcaron los
destinos de nuestro
continente y sobre todo de
nuestro país. Entonces, nos
planteamos la pregunta:
¿Cuáles fueron los cambios
que se produjeron la cultura
andina al consolidarse la
dominación europea?
Unidad VIII: Proponemos
un Plan de Vulnerabilidad y
Gestión del Riesgo en la
escuela.

Situación significativa: De

Riesgo de la escuela
3 semanas /12 horas

Plan de Gestión del

acuerdo al lugar donde vivimos,
seguramente hemos experimentado
algunos fenómenos como sequías,
inundaciones, heladas, huaicos,
movimientos sísmicos, u otros. Sin X X X X - Riesgo: peligro y vulnerabilidad.
embargo no estamos lo
suficientemente preparados para
enfrentar estos problemas y ello se
evidencia en la falta de un plan que
nos permita tomar medidas de
prevención y sensibilizar a las
personas sobre cómo deben actuar
antes, durante y después de la
ocurrencia de fenómenos naturales.
Como adolescentes ¿De qué manera
podemos contribuir en la prevención de
riesgos en nuestro colegio?”

Unidad IX: Analizamos y

organizamos información
sobre los grandes problemas
económicos del Perú.

Situaciones significativas:
Se dice que el Perú está

Foro sobre los problemas

experimentando un crecimiento

económicos en el Perú
4 semanas /16 horas

económico interesante. Sin embargo,

sabemos que persisten las
desigualdades en la calidad de vida de - Los grandes problemas de la
las personas y tal vez te has economía:
preguntado por qué ocurren estas X X X
pobreza, desempleo, explotación,
cosas. Observamos que las
condiciones de vida de muchas
informalidad, consumismo
personas son inaceptables: la
alimentación deficiente, la precariedad
en sus viviendas, los escasos recursos
para acceder a mejores oportunidades
de educación, entre otras necesidades
que reflejan la situación de pobreza
que viven muchas familias.
¿Qué decisiones deberíamos tomar
como ciudadanos para enfrentar los
grandes problemas económicos en
nuestro país (pobreza, informalidad,
desempleo, etc.)?
IV.- CRONOGRAMACION DE UNIDADES DIDACTICAS:

Cronograma
Núm Tipo
Título de la Unidad Tiempo Trimestres
Unid Unidad
I II III
5 semanas/
I Analizamos y organizamos información sobre el Mundo Medieval. U.A. X
20 horas
5 semanas/
II Analizamos y organizamos información sobre el Renacimiento. U.A. X
20 horas
4 semanas/ X X
III Organizamos información sobre el Perú y la calidad de vida. U.A.
16 horas (03) (01)

4 semanas/
IV Analizamos y organizamos información sobre el Perú y la calidad ambiental. U.A. X
16 horas
5 semanas/
V Analizamos y organizamos información sobre las Civilizaciones Americanas. U.A. X
20 horas
4 semanas/ X X
VI Analizamos y organizamos información sobre el Perú: país que busca el desarrollo. U.A.
16 horas (03) (01)

5 semanas/
VII Analizamos y organizamos información sobre el proceso de conquista y establecimiento del Virreinato. U.A. X
20 horas
3 semanas/
VIII Proponemos un Plan de Vulnerabilidad y Gestión del Riesgo en la escuela. U.A. X
12 horas
4 semanas/
IX Analizamos y organizamos información sobre los grandes problemas económicos del Perú. U.A. X
16 horas
39 semanas/
TOTAL
156 horas

V.- VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES:

UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación , específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar textos con
pertinencia a un determinado propósito y a una determinada situación comunicativa, lo cual se evidenciará en los textos que los estudiantes elaboren en sus
infografías.

UNIIDADII: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar textos con
pertinencia a un determinado propósito y a una determinada situación comunicativa, lo cual se evidenciará en los textos que los estudiantes elaboren en los
documentos que acompañarán al portafolio.

UNIDAD IV: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de expresión oral y la capacidad de aplicar variados recursos
 expresivos según su propósito y las distintas situaciones, lo cual se evidenciará en la sustentaciones de las posiciones de los estudiantes en el foro de desarrollo
económico y calidad ambiental. Además se vincula con el Área de Formación Ciudadana y Cívica, específicamente con las competencia de delibera sobre asuntos
públicos.

UNIDAD V: Esta Unidad se vincula con el Área de Educación Artística, específicamente con la competencia de expresión artística, a través de la cual los estudiantes
podrán expresar sus emociones, sentimientos e ideas con imaginación y creatividad mediante diversas formas de comunicación artística de su entorno y de otros
espacios culturales, lo cual se evidenciará en la elaboración de un mural informativo sobre el Tahuantinsuyo. Además esta Unidad se vincula con el Área de
Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar textos con pertinencia a un determinado propósito y a una
determinada situación comunicativa.

UNIDAD VI: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar textos con
pertinencia a un determinado propósito y a una determinada situación comunicativa, lo cual se evidenciará en los textos que los estudiantes elaboren en el informe
sobre la situación de las actividades económicas.

UNIDAD VIII: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y con la capacidad de elaborar textos con
pertinencia a su propósito y a la situación comunicativa. En este caso se evidenciará en la redacción del plan de gestión de riesgo. Además, se vincula con el
Área de Formación Ciudadana y Cívica, específicamente con la competencia convive y participa de manera democrática.

UNIDAD IX: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de expresión oral y la capacidad de aplicar variados recursos
expresivos según su propósito y las distintas situaciones, lo cual se evidenciará en la sustentación de las posiciones de los estudiantes en el foro de problemas
económicos en el Perú. Además se vincula con el Área de Formación Ciudadana y Cívica, específicamente con las competencia de delibera sobre asuntos
públicos.

VI. ESTRATEGIA METODOLÓGICA:

METODOS: Cognitivos y meta cognitivos.

Activos, inductivos-deductivos, analítico-sintético, globalizado, mixtos, de trabajo, Investigación bibliografías, etc.

TÉCNICAS : Trabajo en equipo, estudio dirigido, encuestas , entrevistas socio dramas ,exposiciones, debates, lluvia de ideas, Debates dirigidos, discusiones controversiales,
técnicas grupales, etc.

RECURSOS DIDÁCTICOS:

HUMANOS: Profesores, Directivos, Alumnos, Padres, etc.

MATERIALES:
A: IMPRESOS: Texto escolar 2°. Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana
Separatas, Fichas de observación, Fichas de aplicación, Guías de observación, Mapas, Láminas, etc.
Rutas del aprendizaje 2015, ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación.

B: AUDIO VISUALES: TV, VHS, Proyector, PC, Radio Grabadoras, etc.

C: VISUALES: Planisferio PETERS, Carteles, Franelógrafo, Pizarrón, Mapas didácticos pre - elaborados, infografías, Afiches. etc.
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

La evaluación del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores.

Los criterios constituyen las unidades de recojo de información y de comunicación de resultados a los estudiantes y familias.
Los criterios de evaluación se originan en las competencias y actitudes del área.
Las actitudes ante el área están vinculadas con las disposiciones del estudiante para actuar positiva o negativamente con relación a los aprendizajes y son manifestaciones
observables.
También se evaluara las actitudes referidas al cumplimiento de las normas conocida como comportamiento, convenciones sociales que los orienten a vivir en armonía con sus
pares.

VIII. BIBLIOGRAFÍA:

DEL PROFESOR:
Manual para el Docente MED – 2008
Fascículos y Fichas de Ciencias Sociales. MED – 2008
Módulo de Biblioteca. MED – 2005

DEL ALUMNO:
Texto Ciencias Sociales. MED – 2005
Texto Ciencias Sociales. MED – 2008

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Prof. MICAELA BAZAN CUENCA WILLIAMS MARÍN CHÁVEZ
SUB DIRECTORA PROFESOR DEL AREA