CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Arias (2006) plantea que “el primer capítulo de dicho trabajo está
estructurado por un problema el cual debe plantearse, formularse, sacar el
objetivo del mismo, justificarse, y describir su limitación” (p.33).

Planteamiento del Problema

Voli (2004), plantea que:

Todo es reflejo de la vida familiar ya que, se les impone a los niños
determinadas normas que ellos deben seguir, según lo pautado por la
sociedad. El niño aprende a obedecer y a cumplir. A veces ello ocurre
sin mayores problemas. El menor acata la autoridad paterna o
materna. A veces se requiere de la amenaza o la coacción para que
actúen bien. La escuela refuerza más aún la enseñanza de la familia,
ya que allí no sólo se asimilan conocimientos, sino que también
normas morales. Se invita al niño a controlar los impulsos, dominarse,
respetar al maestro, a los padres, aceptar las consecuencias que debe
asumir cuando se ha infringido una norma. Estas normas morales
enseñan al niño a dominar lo que hay de natural en él, a disciplinarse.
Son normas de coexistencia. Es un hecho muy sabido que el hombre
como un producto social, recibe mandamientos, ordenamientos,
modos de conducta que la sociedad transmite a través de la educación,
que se ejerce en la familia, en la escuela y en la sociedad entera (p.63).

Existe la necesidad de orientar al niño desde la infancia hacia la adquisición de

valores y empleando estrategias que le ayuden a demostrar un comportamiento
adecuado, que lo incluya operativamente en el medio social, familiar y escolar; es
decir, a desarrollar una conducta operativa o de buen trato, como una forma de vida
de convivencia que se refieren a la manera de tratarnos como personas valiosas,

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diferentes y con derechos que merecen ser respetados. Por otro lado modificar las
conductas disruptivas, también llamadas no operativas, que dan origen a un maltrato,
que es toda agresión que nos cause daño físico, psicológico y mental, así como
cualquier acto agresivo que lastima y pisotea la dignidad del niño o niña, atentando
contra su desarrollo integral y violando sus derecho.
Sin embargo, esta formación no se cumple según lo establecido anteriormente,
debido al gran número de familias disfuncionales, las conductas disruptivas
representan hoy en día un problema complejo para nuestra sociedad, lo que hace
difícil que los niños y niñas manifiesten comportamientos adecuados dentro del
ámbito escolar y dificulta que los docentes dentro del centro educativo controlen de
manera eficaz la conducta de los mismos, ya que un niño que presente problemas de
conductas no operativas puede causar desordenes en el aula, por esta razón deben ser
atendidos antes de que estos problemas se vuelvan colectivos y sea más difícil su
reparación.
Esta situación de conductas disruptivas en el nivel de Educación Básica, no
escapa de la realidad de los alumnos de 3er grado “A” del Colegio San José de
Guatire. Edo Miranda, ya que en esta institución educativa según comentarios
informales suministrados por los docentes, los alumnos presentan problemas de
hostigamiento, agresión entre compañeros e irrespeto a las normas de convivencia del
plantel. Ante esta situación planteada el presente trabajo de investigación se basa en
observar las conductas disruptivas de los estudiantes de 3er grado “A” del Colegio
San José de Guatire. Edo Miranda al ser sometidos a estímulos o alteraciones de
conductas, durante el período escolar 2014-2015.

Formulación del problema

Según Tamayo (1993) “es la reducción del problema a términos concretos,

explícitos, claros y precisos” (p.169). Los antecedentes y la importancia del problema
conducen a realizar las siguientes interrogantes:

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 ¿Todos los niños, entre 9 y 10 años, reaccionan de la misma manera ante estímulos
o alteraciones de conducta?, ¿Cómo influyen las conductas disruptivas en el
establecimiento de la convivencia escolar?, ¿Los estudiantes se comportarán de la
misma manera antes y después de ser sometidos a alteraciones emocionales?

Objetivos de la investigación

Objetivo general

Observar las conductas disruptivas de los estudiantes de 3er grado “A” del Colegio
San José de Guatire. Edo Miranda, generadas por alteraciones emocionales durante
el período escolar 2014-2015, como factor que influye en la convivencia escolar.

Objetivos específicos

1.-Definir los tipos de conductas, los cuales serán la base en el desarrollo de

nuestro proyecto.
2.-Realizar observaciones de las conductas presentadas por los estudiantes de 3er
grado “A” del Colegio San José de Guatire. Edo Miranda, previo a generar
alteraciones emocionales.
3.-Generar una alteración emocional que pueda causar cambios en sus conductas
en los estudiantes de 3er grado “A” del Colegio San José de Guatire. Edo Miranda.
4.-Comparar los resultados obtenidos antes y después de generar la alteración
emocional.
5.-Relacionar los resultados obtenidos con la convivencia escolar que se presenta
entre los estudiantes de 3er grado “A” del Colegio San José de Guatire. Edo Miranda.

Justificación

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 A través de este estudio se pretende identificar las conductas disruptivas en el aula
de clases. Los motivos que condujeron al estudio del problema es la naturaleza
multidimensional en las aulas, la reiterada recurrencia de los niños a patrones
conductuales de carácter agresivo que influye en el contexto social de estos, su
familia y la escuela, es decir, desde lo inmediato, que son peleas, rabietas, ataques
verbales o físicos manifestados en su hogar o en la escuela hasta abarcar el marco
macrosocial en el que se desarrollará el individuo.
Es conveniente intervenir estos problemas de carácter nocivo, perjudicial y
destructivo a tiempo, para reducir su aparición, si no, estas conductas seguirán
entorpeciendo el desarrollo normal de la clase, impidiéndole al docente avanzar en los
objetivos a desarrollar, incrementando su estrés, el de los padres, corriendo el riesgo
que empeoren y que los alumnos vean afectados su rendimiento escolar o su estado
emocional. Igualmente, la relevancia social de este estudio, radica en que de no
entenderse estas conductas a tiempo, pasen a ser de un trastorno disocial a un
trastorno antisocial en la edad adulta, donde tengan un compartimiento repetitivo en
el que se quebranten los derechos básicos de otras personas, las reglas y normas
sociales.
Los beneficios que se pueden extraer de este trabajo se sustentan en los objetivos
de este, que no es más que la identificación de conductas socialmente rechazadas, que
se manifiestan como reacción a las alteraciones emocionales practicadas en los
estudiantes de 3er grado “A” del Colegio San José de Guatire. Edo Miranda. Siendo
este un estudio pionero dentro de la institución sobre este tema, esperamos que sirva
de incentivo para que se desarrollen nuevos proyectos que favorezca la intervención
temprana a estas conductas, mediante acciones dirigidas a disminuirlas o erradicarlas

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 CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

Según Balestrini (2007) “en el marco teórico o referencial de la investigación, se

debe incorporar los elementos centrales de orden teórico que orientarán el estudio,
deben estar relacionados con el tema de investigación y el problema”(p.127). En
relación a lo planteado anteriormente, dicho capítulo estará formado por los
antecedentes, las bases teóricas y la hipótesis.

Antecedentes

Según Arias (2006) “Los antecedentes reflejan los avances y el Estado actual del
conocimiento en un área determinada y sirven de modelo o ejemplo para futuras
investigaciones” (p.43).
En este sentido, Cabrera y Ochoa (2010), Ecuador, realizaron un trabajo titulado
“Estudio del impacto de las Conductas Disruptivas en niños y niñas dentro del aula de
clases”. Este trabajo se enmarca dentro de la investigación de las conductas
disruptivas en niños y niñas dentro del aula de clases; cuyo principal objetivo es
identificar los diferentes comportamientos inadecuados que se presentan en el
contexto escolar, así como analizar y conceptuar las conductas disruptivas que se dan
en el ámbito educativo, sus causa, características y consecuencias para así aportar
acciones preventivas. El estudio antes mencionado sirve de fundamento debido a que
en ambos trabajos los investigadores realizan observaciones detalladas de las
conductas presentadas por los estudiantes en el aula de clases, también se busca en
ambos identificar y analizar dichas conductas disruptivas, sin embargo, el trabajo de
apoyo avanzó en su estudio y llegó a conceptualizar las conductas.

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 Bases teórica

Conductas disruptivas

La conductas disruptivas según Gómez y Serrat (2005) son “todo actividad

mediante las cuales el alumno transgrede, viola o ignora la normativa disciplinaria
establecida” (p.11). En base a este enunciado podemos decir que las conductas
disruptivas dentro del aula de clases, es un conjunto de acciones tales como:
levantarse a destiempo, hablar cuando explica el profesor, pelear entre iguales. Su
desenlace excede a los individuos sobre los que se centra la acción, el alumno y el
profesor, porque produce mayor fracaso escolar dentro del aula de clases. Lo que
propicia un clima tenso donde se crean malas relaciones interpersonales tanto entre
profesores y alumnos, entre los alumnos y entre los mismos profesores. Estos tipos de
conducta son el problema de convivencia más frecuente en las aulas, el alumno busca
romper el proceso de enseñanza y en ocasiones afecta a todo el alumnado.

Tipos de conductas disruptivas

Conductas de personalidad

Es el conjunto de cualidades psicofísicas que distinguen un ser de otro, puede ser:

1.-Tímido: tendencia a sentirse incómodos en presencia de otras personas.
2.-Hiperactivos: es una reacción física exagerada, persistente y sostenida.
3.-Extrovertidos: la persona es de carácter abierto.
4.-Introvertidos: la persona es de carácter reservado.

Conductas agresivas físicas o verbales

3.-Intimidaciones, se dan con el fin de causar miedo.

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 2.-Apodos, nombres que la da un niño a otro por algún defecto físico o reacción
que realiza.
3.-Agresión verbal, un acto hostil destinado a hacer daños o provocar temores.

Convivencia escolar

Tuvilla (2004) define la convivencia escolar como “ un ambiente escolar seguro

que demuestra respeto, un grado optimo de confianza basado en la comunicación y en
la responsabilidad mutua hacia todos los miembros de la comunidad educativa, donde
se faciliten a los niños las herramientas necesarias para manejar conflictos de manera
positiva a través de programas específicos” (p.49). La convivencia así entendida está
relacionada por un lado con la calidad de relaciones interpersonales que se establecen
en el centro escolar y la gestión de las normas que rigen la vida en convivencia, por
otro lado está determinada por aspectos de carácter psicológicos, los cuales abarcan
tres ámbitos: aprender a conocerse y valorarse a uno mismo, alcanzando un grado
suficiente de autoestima, aprender a ponerse en el lugar del otro, comprendiendo su
punto de vista; y saber relacionarse con los demás de manera efectiva, manteniendo
interacciones positivas basadas en la solidaridad, tolerancia y respeto mutuo.

Hipótesis

Para Arias (Ob.cit) “es una suposición que expresa la posible relación entre dos o
más variables, la cual se formula para responder tentativamente a un problema o
pregunta de investigación”(p.47). Los estudiantes de 3er grado “A” del Colegio San
José de Guatire. Edo Miranda, sometidos a alteraciones emocionales, reaccionan con
conductas disruptivas que afectarán el establecimiento de la convivencia escolar.

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 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Según la concepción de Arias (2006), el marco metodológico “es el cómo se

realizó el estudio para responder al problema planteado” (p.37).

Tipo de investigación

El estudio está inscrita en una investigación aplicada debido a que se busca

observar de manera inmediata la reacción de los estudiantes y así poder describirlas
con los conocimientos adquiridos en el comienzo de la investigación, diacrónicas
porque las observaciones se realizan en un largo período de tiempo, antes y después
de generar las alteraciones emocionales, cumple también con una investigación
cualitativa debido a que se estudia la conducta de los estudiantes y los resultados son
analizados en base a estos, longitudinal ya que se realizan varias observaciones de los
estudiantes y experimental debido a que los investigadores serán los que realicen las
alteraciones emocionales en los estudiantes.

Diseño de investigación

Según la estrategia adoptada para afrontar el problema, la presente investigación

encaja en diseño experimental que Palella y Martins (2010) lo definen como “aquel
según el cual el investigador manipula una variable experimental no comprobada,
bajo condiciones estrictamente controladas. Su objetivo es describir de qué modo y
porque causa se produce o puede producirse un fenómeno. Busca predecir el futuro,
elaborar pronósticos que una vez confirmados, se convierten en leyes y

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generalizaciones tendentes a incrementar el cúmulo de conocimientos pedagógicos y
el mejoramiento de la acción educativa” (p.86)

Nivel de la investigación

El estudio es una investigación experimental de tipo descriptivo. Según el autor

Arias (Ob.cit), define la investigación experimental como “un proceso que consiste en
someter a un objeto o grupo de individuos, a determinadas condiciones, estímulos o
tratamiento (variable independiente), para observar los efectos o reacciones que se
producen (variable dependiente)” (p.33). Cabe destacar que el estudio es
experimental debido a que los investigadores manipulan rigurosamente a los
estudiantes de 3er grado “A” del Colegio San José de Guatire, Edo. Miranda, con la
finalidad de observar las reacciones que estos presentan ante alteraciones
emocionales que los mismos propiciarán en los estudiantes, y así destacar como
afectan estas conductas en la convivencia escolar.
Por otra parte, Arias (Ob.cit) plantea que “la investigación descriptiva consiste en
la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer
su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se
ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se
refiere”.(p.24)En relación a la presente investigación, se describen las conductas
disruptivas de los estudiantes y su relación con la convivencia escolar de los mismos.

Población y muestra
Población

Para Arias (Ob.cit), “la población es un conjunto finito o infinito de elementos,

con características comunes, para los cuales serán extensivas las conclusiones de la
investigación” (p.30). Para el caso de estudio la población estará conformada por los

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cuarenta (40) estudiantes de 3er grado “A” del Colegio San José de Guatire. Edo
Miranda.

Muestra

La muestra es definida por el autor antes citado, como “un subconjunto

representativo de un universo o población”(p.83). Para el caso de estudio, por ser la
población finita se tomará de la misma, muestra que quedó conformada por doce (12)
estudiantes, seis (6) niñas y seis (6) niños, de 3er grado “A” del Colegio San José de
Guatire. Edo Miranda, dicha selección es válida para los estudios, dado que
constituye un nivel elevado de representatividad.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

La técnica que se utilizó en el presente trabajo para la recolección de datos fue la

observación estructurada, que Arias (Ob.cit) define como “una técnica que consiste en
visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática cualquier hecho, fenómeno
o situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en función de unos
objetivos de investigación preestablecidos” (p.69). Tomando en consideración lo
antes citado, se realizó un instrumento para recolectar información de las reacciones
visibles en los estudiantes de 3er grado “A” del Colegio San José de Guatire. Edo
Miranda, generadas por las alteraciones emocionales propiciadas por los
investigadores. Dicho instrumento está conformado por 17 preguntas cerradas de
carácter policotómicas ya que posee varias alternativas de respuesta.

Procedimiento
1.- Estudiar las teorías en las que se basará el instrumento de observación.
2.-Hacer el instrumento de observación basado en las teorías estudiadas.
3.-Realizar las primeras observaciones de las conductas de los estudiantes.

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 4.-Promover la exaltación de los individuos a través de dinámicas de integración.
5.-Llevar a cabo las segundas observaciones de las conductas de los estudiantes.
6.-Recoger los instrumentos de observación.
7.-Comparar los resultados obtenidos.
8.-Relacionar los resultados con la convivencia escolar presente entre los
estudiantes.

INSTRUMENTO

Nombre del estudiante:

Fecha:
Instrucciones
A continuación se le presentan algunos planteamientos que recogen información
sobre las conductas presentadas por los estudiantes de 3er grado “A” del Colegio San

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José de Guatire. Edo Miranda. Se le agradece leer detenidamente cada una de las
preposiciones y marcar con una equis (x) la alternativa que se ajuste a su opinión
particular, en atención a la siguiente escala: Siempre (S), Casi Siempre (CS), Algunas
Veces (AV), Rara Vez (RV) y Nunca (N).
Conductas manifestadas por el estudiante S C AV C N
S N
No pone atención a los detalles
No sigue instrucciones
Se distrae con facilidad
Molesta moviendo las manos y los pies mientras está
sentado
Se levanta de su puesto
Habla demasiado
Interrumpe mientras se dan indicaciones
Intimida o amenaza a sus compañeros
Inicia peleas o burlas hacia los demás estudiantes
Usa lenguaje vulgar y grosero
Se muestra sensible con sus compañeros
Tiene muchas ideas
Se ofrece a ayudar
Es tímido con sus compañeros
Es demasiado serio(a)
Olvida las cosas
Hace rabietas
REFERENCIAS

Arias, F. (2006). El Proyecto de la Investigación. Introducción a la

Metodología Científica, (5ta. ed.). Episteme.

Balestrini A., M. (2006) Cómo se elabora el proyecto de

Investigación.Caracas, Venezuela: Consultores Asociados.

Cabrera, S y Ochoa, B. (2010). Estudio del impacto de las

Conductas Disruptivas en niños y niñas dentro del aula de
clases. Ecuador.
http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/2371/1/tp
s667.df

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Palella, S y Martins, F. (2010). Metodología de la investigación
Cuantitativa, (2da.ed.). Fondo editorial de la Universidad
Experimental Liertador.

Tamayo, M. (1993). Diccionario de la investigación científica.

Editorial Limusa. México.

Tuvilla, F. (2004). La convivencia en la escuela. Barcelona.

http://www.cuestionesescolares.com.ar/convivencia.recursos
.htm

Voli, F. (2004). Sentirse Bien en el Aula. Manual de Convivencia

para Profesores.
Editorial y Distribuidora, S.A. Madrid-España.

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