Accessibility Metadata to improve OER
Adaptability
Silvana Temesio
Facultad de Información y Comunicación
Universidad de la República
Montevideo, Uruguay
silvana.temesio@fic.edu.uy
Resumen — Este trabajo presenta el estudio de LOM-ES
como estándar de metadatos para accesibilidad y su
correspondencia con el modelo IMS con el objetivo de facilitar la
adaptabilidad de los REA. Se analizan estos metadatos dentro del
entorno virtual, los repositorios y los trayectos entre ellos. Los
REA pueden tener mejoras o adaptaciones a partir de
comentarios sobre la accesibilidad de los recursos que se dan
dentro del entorno virtual y que propician un proceso de
adecuación a las preferencias de los estudiantes. Finalmente se
presenta una propuesta de un conjunto de metadatos de
accesibilidad para utilizar en los entornos virtuales plasmado en
un prototipo para Moodle.
Palabras clave—recursos educativos; accesibilidad;
adaptabilidad
Abstract—This work presents the study of LOM-ES as
standard metadata for accesibility and its correspondence with
the standard model IMS, in order to facilitate the OER
adaptability. This metadata is analized inside the virtual
environment, the repositories and paths between them. OERs
can get improvements or adaptations from comments about the
accesibility originated on virtual environments. This contributes
to an adequation process over students preferences. Finally is
presented a proposal about a set of accessibility metadata on
virtual environments embodied in a Moodle prototype.
Keywords—Open Educational Resource; accessibility;
adaptability
 INTRODUCCION
Las instituciones educativas y en particular las instituciones
de educación superior (IES) en un mundo globalizado,
especializado y con la tendencia de educación a lo largo de
toda la vida, se ven en la necesidad de cubrir una demanda
cada vez mayor. Esta demanda debe analizarse a la luz del
papel que las instituciones educativas terciarias cumplen
socialmente, tanto en los aspectos de involucramiento con los
sectores más desfavorecidos o con dificultades de acceso,
considerando la inclusión y la accesibilidad, como también en
el tipo de formación que se busca y en la ética profesional y los
valores que se promueven.
Dar solución a esta demanda requiere atender
requerimientos de cobertura de formación masiva realizando
análisis de la calidad educativa y poniendo en foco estrategias
como los recursos educativos abiertos, los repositorios de
978-1-5090-6149-5/16/$31.00©2016 IEEE
Regina Motz
Facultad de Ingeniería
Universidad de la República
Montevideo, Uruguay
rmotz@fing.edu.uy
objetos educativos y los entornos virtuales de aprendizaje por
las posibilidades de adaptabilidad a los diversos perfiles de
estudiantes que ofrecen. En este sentido, la Guia ESVIAL [1]
presenta un modelo de trabajo para el cumplimiento de
requisitos y estándares en la formación virtual accesible. Este
modelo se aplica no solo a los aspectos de accesibilidad sino
que es una metodología estructurada para la elaboración de un
curso o programa virtual y su posterior análisis y estudio de la
calidad. Utilizando esta guía un curso normalmente pasaría por
los procesos de: Análisis de necesidades (AN), Análisis de
marco (AM), Concepción y diseño (CD),
Desarrollo/Producción (DP), Implementación (IM),
Aprendizaje (PA) y Evaluación/Optimización (E/O). El
proceso de Concepción y Diseño del curso se enfoca en definir
y diseñar los elementos didácticos del proyecto educativo
virtual. En esta etapa se define el diseño instruccional,
determinando los elementos y las metodologías que se
instrumentarán. La Figura 1 ilustra la secuencia lógica sugerida
en la Guía Esvial para aplicar estos procesos.
Figura 1. Orden lógico de realización de las actividades del proceso
de Concepción/Diseño (CD) (Tomado de Guia ESVIAL [1]).
Especialmente en la fase (CD4) es que el docente se
enfrenta al diseño de recursos. Según la guía: “El objetivo de
esta actividad es la realización de una descripción funcional de
alto nivel de los recursos educativos y sistemas de
comunicación a utilizar así como la relación de competencias
requeridas por los diferentes actores del proceso educacional.”
La Figura 2 muestra los subprocesos a seguir en la fase de
Diseño y Producción (DP). Los subprocesos DP3, DP4 y DP5
son los que se ocupan de la producción del recurso educativo
en las diferentes situaciones. En particular el DP5 se nomina
como Reutilización/Adaptación de material pre-existente y se
detalla: “Además de la creación de recursos multimedia o de
software nuevo, se puede usar material ya existente. La
actividad de re-utilización y adaptación está prevista para
revisar material existente
y determinar si puede ser adoptado o rediseñado; y en caso
afirmativo realizar acciones para re-uso, re-propósito y
adaptación de dichos materiales. Es importante analizar en
cada caso las ventajas y desventajas de re-uso de material
existente frente a la creación de nuevo material, considerando
aspectos de tipo legal, técnico, pedagógico o económico” [1].
Es en esta etapa en que este subproceso podría desgranarse en
actividades de: búsqueda en repositorios de objetos educativos,
análisis de sus características y adecuación, evaluación de
necesidades de adaptación y análisis de capacidades para
realizar la adaptación.
Figura 2. Orden de las activ. del proceso de
Desarrollo/Producción (DP) (tomado de Guia Esvial [l]).
Es en esta etapa en que este subproceso podría desgranarse
en actividades de: búsqueda en repositorios de objetos
educativos, análisis de sus características y adecuación,
evaluación de necesidades de adaptación y análisis de
capacidades para realizar la adaptación. El proceso DP5 es
fundamental para utilizar las potencialidades que tienen los
recursos educativos abiertos disponibles en los repositorios y
que pueden constituir un diferencial en las tareas educativas ya
que ahorrarán tiempo de diseño y producción. Los procesos
planteados en Diseño/Producción están pensados para ser
realizados en conjunto con diseñadores, o personas que tengan
ciertas capacidades tecnológicas, aunque esto no siempre es
posible porque la institución puede no tener la estructura de
gestión o el presupuesto adecuado. Normalmente son los
propios docentes que arman los cursos, elaboran los recursos, y
en general se ocupan del diseño instruccional, por lo cual
cobra singular importancia poder encontrar un recurso
educativo adecuado que pueda utilizarse, o un recurso que se
pueda adaptar a la situación y usarse en el entorno virtual.
Luego, ese recurso adaptado puede ser volcado nuevamente en
el repositorio para continuar con el ciclo de reutilización. En la
mayoría de las universidades no existe un perfil específico de
diseñador de recursos educativos y es el propio docente el que
se ocupa de producir el recurso educativo, una tarea para la que
puede no dominar los aspectos técnicos, le insume tiempo, es
poco reconocida y por lo general no se financia.
Una situación común puede ser que se encuentre en el
repositorio un video que no tenga subtítulos. Como hay
estudiantes que tienen un perfil de preferencias que requieren
una adaptación para los aspectos sonoros, el docente le
incorpora los subtítulos, utiliza el video en su curso en el
entorno virtual y luego incorpora el video con subtítulos al
repositorio en donde establece que este recurso es una
adaptación del recurso original sin subtítulos. Pero para que
en futuras búsquedas este video pueda ser recuperado
fácilmente por su condición de accesibilidad para discapacidad
auditiva es necesario que esté anotado con “Metadatos” que
indiquen esta característica. Sin embargo, no es común que los
docentes dispongan del tiempo necesario para colocar todos los
metadatos a todos los REA adaptados que requiera el curso
desde el inicio sino que se ve más bien la accesibilidad como
un proceso de mejora continua que se establece entre los
entornos virtules de aprendizaje y los repositorios de REA.
En este trabajo presentamos una propuesta de uso de
metadatos para accesibilidad en recursos educativos usados en
espacios virtuales de aprendizaje, específicamente dentro de
Moodle. La propuesta parte del análisis del modelo de
accesibilidad del consorcio IMS y del estudio de los metadatos
de accesibilidad de LOM-ES. A partir de este análisis y con el
objetivo de que la propuesta resultara fácil de usar por los
docentes se realizó un desarrollo para interacturar con los
usuarios de REAs dentro del entorno virtual de aprendizaje
Moodle para permitir identificar las necesidades de
accesibilidad.
En la siguiente sección se presentan el modelo de
accesibilidad del consorcio IMS y los metadatos de
accesibilidad de LOM-ES. Como resultado de este análisis se
presenta nuestra propuesta de extensión de LOM-ES para
adherir de forma amigable a la propuesta de IMS. Luego en la
siguiente sección se presenta el desarrollo realizado para
obtener comentarios de usuarios del Moodle que aporten a la
adaptabilidad de los REAs de acuerdo a su tipo de
accesibilidad y siguiendo los lineamientos de IMS. Finalmente,
se presentan algunos trabajos relacionados y conclusiones.
 MODELOS Y METADATOS DE ACCESIBILIDAD
A continuación presentamos el modelo de accesibilidad
planteado por el consorcio IMS Global Learning Consortium, y
luego presentamos los metadatos de accesibilidad del estándar
LOM-ES. Finalmente proponemos un conjunto de metadatos
de accesibilidad para utilizar en LOM-ES de forma de
continuar adhiriendo al modelo IMS pero facilitando su
usabilidad.
A. Accesibilidad en el IMS Global Learning Consortium
El IMS Global Learning Consortium establece una doble
perspectiva, la del usuario y la del recurso educativo. En
particular se analiza la propuesta IMS Access for all v3.0 [2].
Esta propuesta busca la inclusión del estudiante habilitando el
apareo de las características de los recursos educativos a las
necesidades y preferencias de los estudiantes, y en caso de no
coincidir la necesidad de realizar adaptaciones La propuesta
de accesibilidad de IMS es elaborada con el foco en la
adaptación y personalización de recursos, interfaces y
contenidos que concurran a las necesidades individuales. La
idea subyacente es que la mejor manera de que un sistema o
recurso sea accesible a alguien en particular es cumpliendo
con las necesidades particulares de esa persona en un contexto
específico. El énfasis está puesto en el desarrollo de un
proceso de generación de recursos flexibles que se adapten a
diferentes necesidades. No supone que un solo recurso sea
totalmente accesible, sino que juntos una serie de recursos
cumplan los requerimientos de necesidades diferentes. La
generación de metadatos para cada recurso facilitará la
determinación de que recursos precisarían adaptarse para las
necesidades específicas de un estudiante. El estándar tiene
una parte que se ocupa de describir las necesidades y
preferencias de los usuarios de los entornos virtuales -
Personal Needs Preferences (PNP) - [3] y otra parte que
describe las caracterísitcas de accesibilidad de los recursos -
Digital Resource Description (DRD) - [4]
El PNP establece un perfil de preferencias del usuario del
entorno virtual de aprendizaje. El usuario al ingresar a un
entorno virtual de aprendizaje elije el perfil de preferencias
que desee y en este perfil de preferencias se establece el
“Modo de acceso”. Este modo de acceso podría definirse
como el sistema sensorial o facultad cognitiva a través de la
cual una persona puede procesar o percibir información. El
modo de acceso puede tener los valores: textual, visual,
auditivo o táctil.
El DRD establece el modo de acceso que tiene el recurso.
Para esclarecer el sentido del modo de acceso se detalla por
dificultad sensorial y se establecen las distintas presentaciones
de los objetos. Si se poseen dificultades visuales, podemos
enfrentarnos con recursos visuales, auditivos o mixtos. Los
recursos auditivos en este caso no requerirán ajustes o
adaptaciones. Los recursos visuales pueden ser de diversa
índole y por tanto requerirán distintas adaptaciones de acuerdo
a ello. Si el recurso visual es un texto legible (modo de acceso
textual), el texto puede ser leído con un lector de pantalla, por
ej. jaws [5] y en ese caso en el perfil de preferencia del usuario
figurará modo de acceso “textual” y lo mismo en el recurso, y
de este modo el recurso puede ser entregado al usuario y
cumplirá con la pauta de accesibilidad. Si el recurso es un texto
en formato imagen, el modo de acceso del recurso será “visual”
y no se adecuará para ser entregado a un usuario que en su
perfil de preferencia establezca “textual”. Si el texto en
formato imagen es sometido a un proceso de reconocimiento
de caracteres puede transformarse en un recurso adecuado y su
modo de acceso será “textual”. En este caso hay un proceso de
adaptación (OCR) y se genera un recurso equivalente. Un
recurso original puede sufrir distintas adaptaciones y generar n
recursos equivalentes con un modo de acceso diferente. Para
poder seguir el rastro de los recursos y sus equivalentes,
siempre se vincula el recurso equivalente con el original.
Cuando los recursos visuales son imagen fija, o imagen en
movimiento, requerirán adaptaciones. En el caso de imagen fija,
por ejemplo, se requerirá un texto descriptivo de la imagen.
Cuando se trata de dificultades auditivas y el recurso es una
película, posibles adaptaciones son ponerle subtítulos o
lenguaje de señas. Las especificaciones DRD y PNP trabajan
en conjunto para entregar a los estudiantes los recursos que
corresponden con sus necesidades y preferencias. La Figura 3
muestra los refinamientos del concepto visual: color, posición,
orientación, tamaño del ítem. Si color es un refinamiento de
visual, entonces color es más preciso o más especializado que
visual. Por ejemplo si se trata de una imagen (visual), pero si
la imagen hace uso semántico del color (color), pero las
personas que no perciben bien los colores tendrán dificultad en
percibir el mensaje del recurso.
La idea que trabaja IMS con su concepto de modo de acceso
es la especificación del sistema sensorial o facultad cognitiva
a través de la cual una persona puede procesar o percibir la
información. Este elemento está presente tanto en la
especificación de las necesidades o preferencias del estudiante
(PNP Personal Needs Preferences) como en la descripción de
los recursos digitales (DRD Digital Resource Description). De
esta forma de la contrastación de las necesidades del
estudiante y las características del recurso en base a un patrón
común surge si el recurso cumple con las necesidades del
estudiante o es necesario realizar adaptaciones del recurso. Por
ejemplo, un modo de acceso visual significa que es necesaria
la vista para aprehenderlo. Este elemento puede ser refinado
para una necesidad más ajustada – por ejemplo baja visión- en
la cual se determina que es necesario especificar el tamaño del
elemento visual, que es un refinamiento de la característica
que sigue estando incluida en el modo de acceso visual.
Figura 3. Conceptos sobre el modo de acceso de IMS.
El modo de acceso textual, aunque se perciba con la vista
tiene la característica de no ser una imagen, sino un texto y por
tanto es pasible de ser accedido por un dispositivo de
tecnología asistiva, un lector de pantalla. Una persona ciega o
con baja visión pondrá dentro del perfil de sus preferencias el
modo texto en el entendido que puede acceder a un recurso
digital que sea un texto. A su vez un recurso digital que sea
texto pero cuyo formato sea una imagen no cumplirá el modo
de acceso texto ya que la información es trasmitida en un texto
embebido en la imagen y su modo de acceso será visual. Un
recurso tiene uno o más modos de acceso. Cuando el recurso
no cumple los requerimientos de alguna preferencia o
necesidad se deberá generar un recurso adaptado – con algún
tipo de adaptación que corresponda - y este recurso adaptado
reemplaza o aumenta uno más modos de acceso. Por ejemplo
una fotografía tiene modo de acceso visual. Si se genera una
adaptación, por ejemplo una descripción de texto largo, la
descripción tendrá modo de acceso textual y será un recurso
equivalente a la fotografía.
De acuerdo a los distintos tipos de recursos tenemos
adaptaciones específicas, por ejemplo en el caso de una
presentación que involucre texto legible e imágenes sin texto
alternativo, el modo de acceso es texto y visual, por lo cual la
presentación será parcialmente accesible para alguien con
dificultad visual. No obstante si sobre la misma presentación
se corrige y se adiciona texto alternativo para las imágenes,
entonces el modo de acceso es texto, ya que a los elementos
visuales de la presentación se le ha adicionado texto
alternativo. Cuando se trata de elementos más complejos
como un ebook a su vez se puede discriminar si se pasa a un
formato Daisy con modo de acceso texto o se genera un
audiolibro con modo de acceso auditivo o táctil con Braille.
Esto se describe en la Figura 4, donde se observan las posibles
adaptaciones visuales.
Figura 4. Adaptaciones visuales.
Para terminar es importante resaltar que PNP trata de las
necesidades y preferencias del estudiante con respecto al mejor
modo de interacción con los recursos digitales. Se posiciona en
los estudiantes con discapacidades pero también en cualquier
estudiante en un contexto deshabilitante. Esta perspectiva
enfoca el acceso como una cuestión funcional que no es una
categorización permanente y aislada, sino contextual. Un
contexto específico describe las condiciones bajo las cuales
determinadas preferencias son establecidas. Por ejemplo un
escenario ruidoso puede interferir con la entrega de recursos
con audio, mientras que en otro escenario eso no es una
preferencia. Un estudiante puede tener diferentes contextos y
en cada uno de esos contextos opera un conjunto de
preferencias y necesidades diferentes. El perfil es necesario
para establecer las necesidades, pero no para identificar al
usuario, sino para identificar las necesidades del usuario con un
criterio de funcionalidad.
B. Metadatos de accesibilidad en LOM-ES
Actualmente LOM (IEEE Learning Object Meta-Data) [6]es
el estándar aprobado que goza de mayor aceptación (estándar
IEEE 1484.12.1 – 2002), y ha sido adoptado también en la
especificación de IMS Learning Resource Metadata. El
esquema de metadatos LOM es muy extenso. Los atributos se
dividen en distintas categorías: general, ciclo de vida, meta-
metadatos, educativas, técnicas, derechos, relaciones,
anotaciones y clasificación según se detalla en la figura 19. El
esquema es extensible y también proporciona la oportunidad
de abrir especificaciones concretas a través de taxonomías,
como es el caso de la accesibilidad.
Analizando las categorías de LOM y lo que ofrecen para
caracterizar la accesibilidad del recurso educativo se
identifican las posibilidades que analizamos a continuación.
Para comenzar observar que un error bastante común es pensar
que la categoría técnica puede dar información de accesibilidad
el recurso. Hay que remarcar que este elemento no corresponde
al modo de acceso sino al formato del archivo. Por ejemplo un
pdf puede tener modo de acceso visual o textual.
Dentro de la Categoría 9, Clasificación, la 9.1 establece el
Propósito del recurso. El espacio de valores de esta
clasificación puede ser la disciplina, idea, prerrequisito,
objetivo educativo, restricciones de accesibilidad, nivel
educativo, nivel de habilidad, nivel de seguridad, competencia.
Por otro lado en 9.2 .Ruta Taxonómica se indica que cada nivel
sucesivo representa un refinamiento sobre la definición dada en
el nivel precedente. Se observa entonces que dentro del perfil
LOM-ES [6], es a través de la categoría 9 – Clasificación –
donde se puede introducir el concepto de accesibilidad y en
particular refiere a una taxonomía sobre accesibilidad que está
en el anexo VII del perfil LOM-ES v1. El criterio de uso es
taxonómico, el nivel superior es el más abarcativo y se
desglosa en niveles de mayor granularidad. Existe en LOM el
elemento que IMS consigna como “modo de acceso” y que en
la taxonomía figura en dos elementos: identificador 1 y 2. En el
identificador 1 como “modo de presentación de la información
en el acceso” y que se desglosa en los siguientes valores:
Auditivo, Táctil, Textual (visual por texto) y Visual (sólo por
ícono). En el identificador 2 como “modo de presentación de la
información dentro del objeto” y que se desglosa en los
siguientes valores: Auditivo (con voz o sonido), Táctil, Textual
(visual por texto) y Visual (solo por ícono). La diferencia entre
los identificadores corresponde al concepto de LOM de niveles
de agregación de los objetos de aprendizaje. El identificador 1
aplica al nivel 1 de objeto de aprendizaje que corresponde al
nivel más granular funcional o físico: una fotografía, un mapa
mental, etc. El nivel 2 es una agrupación de objetos atómicos
de nivel 1, por ejemplo una lección. Cada elemento de la
taxonomía señalado a su vez se subdivide en conceptos más
detallados, por ejemplo: Informativo, Decorativo o
Motivacional. Finalmente, en la taxonomía de LOM-ES Anexo
VII en la Categoría 8 están presentes la declaración de
adaptabilidad y los tipos de adaptación. Las adaptaciones
también tienen entonces correspondencias con el modelo IMS.
C. Accesibilidad en el IMS Global Learning Consortium
Analizada la adecuación de los metadatos LOM con respecto
al modelo IMS se consigna que el modo de acceso de IMS
tiene una analogía con la taxonomía de accesibilidad de LOM
con su concepto de “modo de presentación de la información
en el acceso” y que el concepto de recurso equivalente
también está presente. A partir de todos los elementos
analizados se propone adherir al modelo conceptual de IMS
que resulta relevante, pero realizar una simplificación operable
del mismo para trabajar desde los entornos virtuales de
aprendizaje, específicamente desde Moodle. La idea es usar el
concepto de IMS en cuanto a que el estudiante tiene un modo
de acceso, el recurso tiene un modo de acceso y que se puede
desarrollar un proceso de adaptación cuando el modo de
acceso del recurso no esté acorde con el modo de acceso del
estudiante. El proceso de adaptación consiste en que el
docente frente a un recurso que no es accesible confeccione un
recurso equivalente al original pero con una adaptación que lo
hace accesible y lo pone a disposición, estableciendo ese
vínculo entre el recurso original no accesible y la adaptación
accesible para que el estudiante pueda encontrar los recursos
que sean adecuados a sus necesidades y preferencias. Lo que
se propone es seguir la especificación de IMS tanto para
recursos (DRD) como para perfiles de estudiantes (PNP) pero
usar una simplificación de IMS para facilitar su implantación
con el objetivo de generar una práctica sencilla. Los elementos
incorporados son: el modo de acceso en el estudiante y el
modo de acceso en el recurso lo que permite realizar una
confrontación estudiante-recurso. La anotación de un recurso 
se realiza siguiendo la idea de LOM de establecer comentarios
sobre los recursos, pero además se le adicionan dos elementos:
el modo de acceso que tiene el recurso y el rol del que realiza
la anotación (profesor o estudiante). Como LOM tiene la
Sección 7 para las relaciones entre recursos donde se modelan
varios tipos de relación, se propone extender a una nueva 
relación que no está contemplada: es equivalente (en el
sentido de equivalencia de IMS). Hay que notar que las
relaciones que modela LOM tienen su inversa, como por
ejemplo cuando un recurso es parte de otro (7.1), sucede que 
este otro tiene parte del primero (7.2). En el caso de la
extensión propuesta habría una relación “es equivalente” y su
inversa “tiene equivalente”.
LOM establece que para modelar relaciones múltiples se
deben consignar varias instancias. Esto es especialmente
aplicable al caso de la relación de Es equivalente a, o Tiene
Equivalente porque un recurso primario puede tener varios
recursos equivalentes con distintas adaptaciones.
En la sección 8 LOM registra las anotaciones o comentarios,
con los elementos: Quien (entidad), Fecha y Que (descripción).
En este caso se propone una extensión en dos elementos
nuevos: modo de acceso y rol, con lo cual el comentario o
anotación es un comentario de accesibilidad.
 METADATOS DE ACCESIBILIDAD EN MOODLE
En los entornos virtuales de aprendizaje, como Moodle, los
recursos educativos tienen una función operativa dentro de la
aplicación, y los metadatos están implícitos y son funcionales
a esta operativa. Por ejemplo, un recurso educativo en un
repositorio tendrá lo metadatos que lo caracterizan para su
recuperación, pero en el entorno virtual estos metadatos
estarán subsumidos en la base de datos. En el entorno virtual
de aprendizaje las características relevantes del recurso pasan
a ser aquellas operativas de la aplicación como la evaluación
del resultado y su asignación al alumno. Sin embargo es en el
entorno virtual donde en tiempo de ejecución del curso, los
alumnos interactuarán con el recurso y tendrán comentarios
sobre el mismo que indiquen dificultades que de ser
expresadas pueden subsanarse y mejorar el recurso para
futuras ediciones. La posibilidad de comentar en el entorno
virtual es la constatación (el testing) de cómo funciona un
recurso educativo ya sea por parte de los alumnos o por el
profesor tutor. Sin embargo, los entornos virtuales no permiten
la adición directa de comentarios sobre los recursos educativos,
aunque existen mecanismos de interacción y comunicación
dentro del entorno virtual para expresar estos comentarios, por
ejemplo en foros, blogs o wikis, pero la desventaja es que en
estas modalidades el comentario no queda directamente
asociado al recurso educativo. Es en base a estas
consideraciones y manteniendo la adhesión al modelo IMS de
accesibilidad y adaptación es que incorporamos en las tablas
de Moodle el modo de acceso del estudiante y del recurso. A
partir de estas incorporaciones implementamos las siguientes
operaciones:
- Los estudiantes pueden consignar su perfil en cuanto al
modo de acceso para establecer sus necesidades.
- Los docentes ingresan el modo de acceso de los recursos y
cuando generan un recurso equivalente informan a que recurso
original corresponde.
- Un estudiante que tiene un perfil con modo de
acceso no correspondiente con el que tiene un recurso ofrecido
puede buscar un recurso equivalente.
- Se permite realizar la anotación de un recurso en cuanto a su
modo de acceso y comentarios. Se distingue quien realiza la
anotación según su papel en el curso: estudiante, profesor
responsable, profesor tutor.
- Se exportan los metadatos de accesibilidad del recurso para
facilitar su reutilización.
Para la exportación de los comentarios y de los metadatos
se realizó un plugin de modo que cuando se realice la
incorporación del recurso al repositorio permita generar un
proceso de mejora de la adaptabilidad del recurso por
disponer directamente de los comentarios generados durante
su uso. En la dirección de SourceForge
https://sourceforge.net/projects/accinformacinrecursos/?source=direct
ory se puede encontrar el plugin que desarrollamos para
permitir administrar específicamente los comentarios sobre la
accesibilidad del recurso educativo. También se ha elaborado
un videotutorial del uso y prestaciones del plugin disponible
en: https://www.youtube.com/watch?v=FyE98vNdCKA
IV TRABAJOS RELACIONADOS
El trabajo relacionado más significativo y en sintonía con lo
que planteamos en este trabajo es el de Batanero [7]. La
diferencia principal está en la flexibilidad de los procesos que
pueden darse en forma separada en nuestra propuesta porque
justamente el planteo que hacemos es que las situaciones se
van dando desde los actores y su interacción a través de la
participación en la plataforma y no desde lo técnico, y se
prefiere favorecer esta flexibilidad. El otro aspecto
diferenciador es la incorporación de la participación como
elemento de calibración de los metadatos y dinamizador de los
procesos de generación de adaptaciones. Nuestra propuesta
también se diferencia en un uso muy escueto de metadatos.
La idea que está atrás de esto es que los metadatos son muchos,
tienen cierta complejidad, no hay un acuerdo total entre los
estándares de cuales serían, algunos son muy dependientes de
la tecnología y están sujetos a variación. En este panorama
lograr un aporte de metadatos con calidad es un desafío difícil,
se prefirió favorecer una solución que pueda ir escalando.
Como un antecedente de importancia debe mencionarse el
repositorio TILE (The Inclusive Learning Exchange) [8] que
es un repositorio de recursos educativos que soporta la
personalización del contenido de acuerdo a las necesidades de
los estudiantes. Proporciona herramientas de autoría y un
esquema de preferencias que apoya una visión estudiante
céntrico. Adhiere al modelo IMS. Luego que el contenido es
subido al repositorio se recopilan los metadatos. Se requiere
que los metadatos sean adecuados y completos para que una
búsqueda pueda tener una recuperación exitosa. Los metadatos
son cruciales en un repositorio de recursos donde el contenido
pueda ser deconstruído y las actividades, los medios, el
material y evaluación usados de diferentes maneras a través de
múltiples áreas y en definitiva transformados para ser
reutilizados. La idea en que se apoya el repositorio es que es
importante el diseño instruccional y los objetivos que persigue
el contenido. De esta manera el recurso educativo se puede
deconstruir y reensamblar para ser funcional en otra área con
otra presentación. Nuestra propuesta parte de una visión de
participación e involucramiento en el proceso de adaptación
permitiendo que los estudiantes evalúen ellos la adecuación de
cada recurso a través de los comentarios. Un análisis más
extenso de los trabajos relacionados y de las características de
nuestra implementación se pueden consultar en [9].
V. CONCLUSIONES Y TRABAJOS FUTUROS
En este trabajo presentamos la incorporación a Moodle de
plugins para establecer un mínimo de adherencia al estándar
IMS pero a la vez que resultara aplicable y operable por los
profesores y estudiantes del curso en la plataforma virtual de
aprendizaje. La accesibilidad se plantea como un proceso de
mejora continua en el que se cumplen las instancias de: (i)
Provisión de información sobre las necesidades de acceso de
los estudiantes y las características de acceso de los recursos.,
(ii) Detección de necesidades no previstas por parte de los
usuarios que en este caso tienen la posibilidad de realizar
comentarios lo que les permite explicitarlas para que puedan
generarse recursos apropiados, (iii) Participación de todos los
actores interesados: estudiantes, docentes, tutores. El
estudiante proporcionando su información sobre preferencias
de acceso o elaborando comentarios sobre los recursos, el
docente consignando el modo de acceso a los recursos y la
relación entre los recursos y sus adaptaciones. El tutor
favoreciendo en tiempo de ejecución la participación de todos
y la propia para detectar necesidades de acceso no cubiertas,
generando recursos adaptados o favoreciendo la adaptación
por parte de los propios alumnos y estableciendo canales para
organizar la colaboración de todos los integrantes del curso. Y
(iv) Adherencia a IMS y LOM-ES lo cual permitirá la
interoperabilidad entre entornos virtuales y repositorios de
recursos educativos.
Como trabajo futuro se plantea realizar relevamientos
cuantificados, a modo de ejemplo: perfiles de accesibilidad de
estudiantes. Como el plugin consigna el perfil de preferencias
de los estudiantes, se puede realizar una consulta por ejemplo
sobre cuántos estudiantes tenemos en el curso con dificultades
auditivas., o sobre accesibilidad de los recursos. Como los
recursos tienen consignado el modo de acceso, podemos
realizar una consulta por ejemplo sobre cuántos recursos
tienen el modo de acceso audio en el curso o necesidades de
adaptación de recursos. Podemos consultar para una
preferencia específica si existen recursos que no tienen el
modo de acceso acorde y listar cuales son, de modo que el
profesor sepa que recursos tiene que adaptar en su curso.
También se plantea como relevante examinar los comentarios
y necesidades expresadas por los actores para un recurso en
particular y realizar un análisis cualitativo.
REFERENCIAS
 PROYECTO ESVIAL: Educación Superior Virtual Inclusiva – América
Latina. (2013). Guía metodológica para la implantación de desarrollos
curriculares virtuales accesibles. pp. 1-153. Servicio de Publicaciones de
la Universidad de Alcalá, España.
 IMS GLOBAL LEARNING CONSORTIUM, IMS Global Access for
All (AfA) Primer Version 3.0 Specification Public Draft 1.0 (2012)
 IMS GLOBAL LEARNING CONSORTIUM, IMS Global Access for
All (AfA) Personal Needs & Preferences (PNP) Specification
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 IMS GLOBAL LEARNING CONSORTIUM, IMS Global Access For
All (AfA) Digital Resource Description Specification Information
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 Freedom scientific. Blindness solution: jaws: The world´s most popular
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 GT9/GT8-SC36/AENOR. Perfil de Aplicación LOM-ES V.1.0, pp. 1-62
(2008).
 BATANERO, CONCHA. OTON, SALVADOR. ALONSO, JAIME. et.al.
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International Conference on Informations systems development.
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 Silvana Temesio. Ecosistema de accesibilidad en entornos virtuales –
Estudio de caso en Moodle. MSc.Thesis. Universidad de la República,
Uruguay, 2015.