Planificación Anual

PLANIFICACIONES DE AULA
PLANIFICACIÓN ANUAL
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 2° BASICO AÑO 2014

N°
PROFESOR(A) 114
SESIONES
SEMESTRE 1
OBJETIVOS HABILIDADES
PROCEDIMIENTOS
MES EJE UNIDAD/CONTENIDO DE POR
DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE DESARROLLAR
 Números y Unidad 1  OA1  Representar Pruebas sumativa
operaciones  Contar hasta 500  OA2  Describir Lista de cotejo
 Representar concretamente,  OA3  Explicar soluciones
pictóricamente y  OA5  Traducir acciones,
MARZO simbólicamente hasta 50 situaciones y
 Leer, escribir, comparar, representaciones
ordenar, componer y
descomponer aditivamente
hasta el número 50
 Números y Unidad1  OA6  Representar Pruebas sumativa
operaciones  Representar en forma concreta  OA7  Describir Lista de cotejo
una adición y una  Explicar soluciones
ABRIL sustracción en contexto  Traducir acciones,
personal o cotidiano situaciones y
representaciones
 Medición Unidad 2  OA6  Resolver problemas Trabajo colaborativo
 Geometría  Contar números hasta el 1000  OA1  Aplicar Lista de cotejo
 Valor posicional: decena  OA2  Comunicar
MAYO unidad  OA4  Explicar
 Elegir y utilizar
representaciones
 Números y Unidad 1/2  OA17  Resolver problemas Pruebas sumativa
operaciones  Orden de los días de la semana  OA14  Aplicar Lista de cotejo
y de los meses de  Comunicar
JUNIO un año  Explicar
 Izquierda – derecha  Elegir y utilizar
representaciones
 Patrones y Unidad 2  OA13  Resolver problemas Pruebas sumativas
algebra  Igualdad y desigualdad  OA10  Aplicar Lista de cotejo
 Números y  Familia de operaciones  Comunicar
JULIO operaciones  Explicar
 Elegir y utilizar
representaciones
SEMESTRE 2
 Geometría Unidad 3  OA15  Resolver problemas Trabajo colaborativo
 Datos y  Figuras 2D básicas y figuras  OA16  Aplicar Lista de cotejo
probabilidades 3D, como cubos,  OA19  Comprobar
paralelepípedos, esferas y  OA20  Comunicar
conos  Explicar
 Longitud, usando en las  Crear
mediciones unidades  Generalizar
no estandarizadas y
AGOSTO estandarizadas
 Recolectar y registrar datos
para responder preguntas
estadísticas
 Recolectar y registrar datos
para responder preguntas
estadísticas y resultados sobre
juegos aleatorios
 Números y Unidad 3  OA9  Resolver problemas Pruebas sumativa
operaciones  Adición y sustracción en el  OA6  Aplicar Lista de cotejo
contexto de la resolución de  OA8  Comprobar
SEPTIEMBRE problemas  Comunicar
 Propiedad del 0 en la adición y  Explicar
la sustracción  Crear
 Generalizar
 Números y Unidad 4  OA6  Resolver problemas Pruebas sumativa
operaciones  La hora y media hora en relojes  OA18  Aplicar Lista de cotejo
 Medición digitales  OA21  Comprobar
OCTUBRE  Datos y  Construir pictogramas y  OA22  Comunicar
probabilidades pictogramas usando escala:  Traducir
 Gráficos de barras simples
 Patrones y Unidad 4  OA12  Resolver problemas Pruebas sumativa
NOVIEMBRE algebra  Patrones numéricos  OA11  Aplicar Trabajo colaborativo
1
 Números y  Multiplicación por 2, 5 y 10  Comprobar Lista de cotejo

operaciones  Comunicar
 Traducir
 Números y Retroalimentar contenidos del Retroalimentar OA1  Resolver problemas Pruebas sumativa
operaciones primer y segundo semestre. al OA22  Argumentar y
 Patrones y comunicar
algebra  Modelar
DICIEMBRE  Geometría  Representar
 Medición
 Datos y
probabilidades
 Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas
 Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas
 Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
OBJETIVOS ACTITUDINALES  Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico
 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades
 Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
 Clase expositiva
 Aprendizaje cooperativo
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA  Razonamiento Deductivo
 Practica y memorización
 Monitoreo
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
NÚMEROS Y OPERACIONES
1. Contar números del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia

atrás, empezando por cualquier número menor que 1 000.
2. Leer números del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.
3. Comparar y ordenar números del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa, usando material concreto y
monedas nacionales de manera manual y/o por medio de software educativo.
4. Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente.
5. Componer y descomponer números del 0 a 100 de manera aditiva, en forma concreta, pictórica y
simbólica.
6. Describir y aplicar estrategias1 de cálculo mental para adiciones y sustracciones hasta 20:
 completar 10
 usar dobles y mitades
 “uno más uno menos”
 “dos más dos menos”
 “usar la reversibilidad de las operaciones
7. Identificar las unidades y decenas en números del 0 al 100, representando las cantidades de acuerdo a su
valor posicional, con material concreto, pictórico y simbólico.
8. Demostrar y explicar de manera concreta, pictórica y simbólica el efecto de sumar y restar 0 a un
número.
9. Demostrar que comprende la adición y la sustracción en el ámbito del 0 al 100:
 usando un lenguaje cotidiano y matemático para describir acciones desde su propia experiencia
 resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictóricas, de manera
manual y/o usando software educativo
 registrando el proceso en forma simbólica
 aplicando los resultados de las adiciones y sustracciones de los números del 0 a 20 sin realizar
cálculos
 aplicando el algoritmo de la adición y sustracción sin considerar reserva
 creando problemas matemáticos en contextos familiares y resolviéndolos
10. Demostrar que comprende la relación entre la adición y la sustracción al usar la “familia de
operaciones”2 en cálculos aritméticos y la resolución de problemas.
11. Demostrar que comprende la multiplicación:
 usando representaciones concretas y pictóricas
 expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales
 usando la distributividad3 como estrategia para construir las tablas del 2, del 5 y del 10
 resolviendo problemas que involucren las tablas del 2, del 5 y del 10
PATRONES Y ÁLGEBRA
2
12. Crear, representar y continuar una variedad de patrones numéricos y completar los elementos faltantes,
de manera manual y/o usando software educativo.
13. Demostrar, explicar y registrar la igualdad y la desigualdad en forma concreta y pictórica del 0 al 20,
usando el símbolo igual (=) y los símbolos no igual (>, <).
GEOMETRÍA
14. Representar y describir la posición de objetos y personas en relación a sí mismos y a otros objetos y
personas, incluyendo derecha e izquierda y usando material concreto y dibujos.
15. Describir, comparar y construir figuras 2D (triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos) con material
concreto.
16. Describir, comparar y construir figuras 3D (cubos, paralelepípedos, esferas y conos) con diversos
materiales.
MEDICIÓN
17. Identificar días, semanas, meses y fechas en el calendario.

18. Leer horas y medias horas en relojes digitales, en el contexto de la resolución de problemas.
19. Determinar la longitud de objetos, usando unidades de medidas no estandarizadas y unidades
estandarizadas (cm y m), en el contexto de la resolución de problemas.
DATOS Y PROBABILIDADES
20. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre juegos con monedas y dados,
usando bloques y tablas de conteo y pictogramas.
21. Registrar en tablas y gráficos de barra simple, resultados de juegos aleatorios con dados y monedas.
22. Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y gráficos de barra simple.
3
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO TIPO DE FECHA

EVALUAR A UTILIZAR EVALUACIÓN
1
10
11
12
13
14
15
4
16
LISTA DE COTEJO
:_________________________________________________________________
1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
5
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
6
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
7
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
8
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
DISEÑO DE CLASE N°: 1
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 2° BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad/contenido Unidad 1
O. Aprendizaje de Conocer sistemas de numeración en distintas bases.

la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, comunicar y argumentar.
Habilidades
Indicadores de Conocen sistemas de numeración en distintas bases.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy El profesor señala a los niños que van a jugar a contar y El profesor pide a los
aprenderemos a contar y agrupar de agrupar los cubos conectables. alumnos sacar 23 cubos y
diferentes maneras”. agruparlos de a 10. El
Entrega a cada alumnos un panel de tres partes (unidad - nombre que se usará para el
Luego señala a los alumnos que realizarán decena - centena, sin decir ni leer estos nombres) y cubos co- grupo formado de 10 cubos
juegos de contar utilizando algunas palabras nectables (Unifix). será “decena”.
inventadas por ellos. Les explica que contarán Luego explica: “Ahora jugaremos al juego del “taqui”, es
hasta 4 dando aplausos, pero que este número decir, contaremos hasta 4”. Pregunta: ¿Quién me puede decir El profesor pregunta:
(4) no se nombrará, que lo reemplazarán por la en cuántas partes está dividido el panel que tienen sobre su a) ¿Con cuántas unidades se
palabra “taqui” y que al decirlo se colocarán mesa?” (Está dividido en tres partes). forma una decena? (10).
de pie. b) Si tengo 15 unidades,
Pide a los alumnos poner su mano en el primer lugar de la ¿cuántas decenas puedo
El profesor dibuja en el pizarrón 4 elementos derecha y les indica que en este lado se partirá poniendo los formar? (1).
iguales, uno a uno, por ejemplo, círculos. Los cubos. Luego pide poner la mano en el segundo lugar del c) ¿Cuántas unidades sueltas
cuentan en conjunto de uno en uno dando panel y luego en el tercer lugar, (partiendo de la derecha). quedan? (5).
aplausos: uno, dos, tres y al cuarto aplauso se Les señala que siempre se llevará este orden para colocar los d) Si tengo 32 unidades,
colocan de pie y dicen “taqui”. Repiten este cubos conectables. ¿cuántas unidades me faltan
ejercicio dos veces. para completar 4
decenas?(8).
A continuación, les indica que jugarán con 11 cubos, los que
deben estar fuera del tablero.
Los alumnos cuentan dando aplausos
Los alumnos cuentan en voz alta a medida que agregan de
9
diciendo: uno, dos, tres e inventan otra palabra uno en uno los cubos en el primer lugar de la derecha (cero
para el juego del 5, cuentan dando chasquidos cubos, un cubo, dos cubos, tres cubos). Cuando tengan
con los dedos y al llegar al quinto chasquido suficientes cubos para un “taqui”, es decir, cuando tengan 4
nombran la palabra inventada y se cruzan de cubos, se deben unir los cubos entre sí y pasarlos al segundo
brazos. lugar del panel.
El profesor nuevamente apoya este juego El profesor les explica que cuando se unen los cubos
dibujando en el pizarrón 5 elementos iguales. formando un taqui y lo cambian de lugar en el tablero, se
llama canjear. Lo que acaban de realizar es canjear 4 cubos
Los alumnos inventan otros juegos de contar por un taqui.
con otros números inventando palabras y
realizando diversos sonidos con las manos, A medida que van contando van verbalizando: “Un taqui,
pie, etc. cero cubo; un taqui, un cubo; un taqui, dos cubos; un taqui,
tres cubos; dos taquis; dos taquis, cero cubo; dos taquis, un
cubo; dos taquis, dos cubos; dos taquis, tres cubos”.
Responden: ¿Cuántos taquis quedaron en el segundo
lugar? (2) ¿Les quedaron algunos cubos sueltos en el
primer lugar? (Sí) ¿Cuántos? (3) ¿Cuántos canjes se
pudieron realizar? (2).
Los alumnos continúan realizando otra agrupación. “Saquen

de la caja 17 cubos. Miren su tablero, ¿tienen algún
“taqui”? (No) ¿Hay algún cubo suelto? (No). “Cero taqui,
cero cubo”.
Luego, el profesor les pide ir agregando de uno en uno los

cubos en el primer lugar de la derecha (un cubo, cero taqui;
dos cubos, cero taqui; tres cubos, taqui). Se trasladan al
segundo lugar del panel y continúan: “Un taqui, cero cubos;
un taqui, un cubo; un taqui, dos cubos; un taqui, tres cubos;
dos taqui (en el segundo lugar)”. ¿Quién sabe cuántos cubos
tienen dos taquis? (8 cubos).
El profesor revisa el trabajo de cada niño para asegurarse de

que todos tienen sus cuatro cubos unidos en el lado izquierdo
del panel.
Pregunta: Si tengo dos taquis y un cubo, ¿cuántos cubos me

faltan para formar otro taqui? (Tres) ¿Qué canje estamos ha-
ciendo? (Estamos canjeando los cubos por taquis).
Los alumnos continúan agregando cubos y realizando los

canjes necesarios. Cuando llegan al cuarto taqui los unen, los
cambian al tercer lugar o tercer orden, inventan otra palabra
para este nuevo canje y señalan en voz alta la palabra (puede
ser la palabra nique). Verbalizan: “Un nique, cero taqui; cero
cubo, un nique; cero taqui, un cubo”.
Responden:
¿Cuántos cubos forman un taqui? (4).
¿Qué tengo que hacer cuando formo un taqui? (Cambiarlo
al segundo lugar del tablero).
¿Cómo se llama cuando agrupamos y cambiamos los cubos
al segundo lugar del tablero? (Canje).
¿Cuántos taquis tengo que tener para unirlos? (4).
¿Qué formé con 4 taquis? (Un nique).
¿Cuántos taquis me hacen un nique? (4).
Act. de ejemplo.
Cuente los soles y con un lápiz de color encierre “los taquis”
(grupos de a cuatro soles) que puedes formar.
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

ACTIVIDADES DE respecto al indicador de logro.
EVALUACION
10
Cuaderno – lápiz – goma.

RECURSOS EDUCATIVOS
NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
X X

O. Aprendizaje de Representar números con material de Multibase.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Representan de números con material de Multibase.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor entrega a cada pareja una caja de Bloques El profesor da el siguiente
“Hoy aprenderemos a representar Multibase y el panel trabajado anteriormente (decenas ejemplo: “Tengo 4U y 7D.
números”. y unidades). Pide sacar de la caja solamente las ¿Qué número soy?”(47).
unidades y decenas y guardar la caja con el material
El profesor repasa con los alumnos, sobrante debajo o al lado de su silla. Enfatiza que el número de la
cómo se representa un número con izquierda representa la unidad
decenas centenas y unidades, con Indica a las parejas de niños que cada uno coloque y el de la derecha la decena.
bloques multibase. Realiza una sobre el tablero 15 unidades (en el lugar de las
competencia por filas, pidiendo que unidades). En parejas, los alumnos juegan
pase un alumno de cada una. El Pregunta: ¿Cuántas unidades forman una decena? a adivinar números, dando uno
profesor dicta un número, y los (10). Entonces si tengo 15 unidades, ¿qué tengo que de ellos el número según su
alumnos lo representan dibujando en hacer? (Canjear 10 unidades por una decena). valor posicional o descomposi-
el pizarrón. ción aditiva y el otro
11
Los alumnos realizan el canje colocando 1 decena y 5 compañero dice a que número
Gana la fila con más respuestas unidades. El profesor verifica que se coloque el corresponde. Luego se
correctas. material en el lugar correspondiente del tablero y intercambian los papeles
comenta dónde van las decenas y dónde van las
unidades. En la pizarra, dibuja el lugar correcto de los
modelos en una tabla de decenas y unidades. Escribe 1
debajo de la columna de las decenas y 5 debajo de la
columna de las unidades.
Repiten la actividad con otros números.
Ejemplo.
Act. de ejemplo.
1) En conjunto resuelven las siguientes adivinanzas

numéricas:
El dígito de mis unidades es el doble de 4 y el dígito de

mis decenas es la mitad de 4. ¿Qué número soy? (28).
El dígito de mis decenas es 5 menos que 2 y el dígito

de mis unidades es el doble de mis decenas. ¿Qué
número soy? (36).
El dígito de mis decenas es 2 menos que la suma de

5+5 y el dígito de mis unidades es el número de
decenas menos 4. ¿Qué número soy? (84).
El dígito que está en el lugar de las decenas es un

número impar, mayor que 5 y menor que 9 y el número
que está en el lugar de las unidades es un número par
que está entre el 3 y el 5. ¿Qué número soy? (74).
2) Los alumnos inventan adivinanzas de números

siguiendo los ejemplos anteriores.

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma.

EDUCATIVOS

X X
12
DISEÑO DE CLASE N°:3

O. Aprendizaje de Descomponer números según su valor posicional.

la clase.
Modelar, representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Descomponen números según su valor posicional.
logro
El profesor escribe en el El profesor reparte a los alumnos un tablero de valor Para cerrar la clase, juegan
pizarrón: “Hoy aprenderemos a posicional, bloques múltibase y tarjetas canónicas hasta el Memorice en el pizarrón por
descomponer números según su 99. filas. Para ello, se utilizan
valor posicional”. tarjetas rotuladas con números
Luego les indica que trabajarán en parejas donde uno de y otras con una de las
Luego, muestra a los alumnos el ellos representará un número con las tarjetas canónicas descomposiciones
número 53 representado con el (decenas exactas y unidades) y el otro compañero correspondientes. La fila que
material de múltibase y pregunta: representará en forma concreta, utilizando el material de junta el número con su
¿Qué número está multibase, el número indicado por su compañero. descomposición gana un punto.
representado? (53). ¿Qué valor
13
tienen 5 decenas? (50). ¿A qué

número corresponde 5 decenas?
(50). 3 unidades, ¿a qué número
corresponde? (3). En 53
unidades, ¿cuántas decenas
hay? (5), ¿cuántas unidades?
(3), ¿cuál es el dígito de las
decenas? (5), ¿cuál es el dígito
de las unidades? (3).
Los alumnos realizan varios ejercicios donde se
intercambian los papeles; el que representaba con material
concreto, forma el número con las tarjetas canónicas y su
compañero representa el número con el material. Se revisan
mutuamente los ejercicios realizados. Se guardan bloques
multibase.
Una vez que terminan la actividad, los alumnos guardan los

bloques multibase.
Un alumno pasa a la pizarra a El profesor dicta, uno a uno, diferentes números y los
escribir bajo la representación, la alumnos lo dibujan con bloques multibase en su panel de
cantidad de decenas, de unidades valor posicional. Luego, escriben el valor posicional y la
y su forma desarrollada descomposición aditiva. El profesor lo realiza en el
(Descomposición Aditiva). pizarrón.
Durante la actividad, el profesor formula preguntas tales

como: ¿Cómo formamos el número 21? (Sumando el
20+1=21).
El número 21, ¿cuántas decenas tiene? (2) ¿cuál es el dígito

de las unidades? (1).
Act. de ejemplo.
Cuente las decenas y las unidades. Luego escriba los
números.
Dibuje las decenas y las unidades. Luego escriba los

números.
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al

ACTIVIDADES DE indicador de logro.
EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- Panel de valor posicional-Bloques Multibase-Memorice gigante
RECURSOS preparado por el profesor.
EDUCATIVOS

14
X X X

O. Aprendizaje de Leer y escribir números en palabras.

la clase.
Modelar, argumentar y comunicar, representar.
Habilidades
Indicadores de Leen y escriben números en palabras.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy A partir de las observaciones de los alumnos, el Para cerrar la clase, se
aprenderemos a leer y escribir números en profesor refuerza la idea de que los números que juega Memorice en el
palabras”. van del 31 al 99 se escriben separando con una pizarrón, por filas. Para
Luego, pega en el pizarrón tarjetas rotuladas “y” las decenas y las unidades. Los números del ello, se utilizan tarjetas
1 al 30 y los que terminan en cero, se escriben rotuladas con números y
Invita a los niños a pasar adelante y con una sola palabra. otras con los números
escribir con palabras. escritos en palabras. La
El profesor escribe estas reglas en el pizarrón. fila que primero junta el
El profesor les pide que observen los números número con su
15
y su correspondiente escritura. Luego reparte a cada alumno tarjetas rotuladas descomposición gana.
con números del 11 al 99. Estos deben escribir,
Los alumnos comentan lo observado y por el reverso de las tarjetas, el número en
responden preguntas tales como: ¿Qué palabras.
números se escriben con una palabra? (Quince,
veintitrés y setenta). ¿Qué números se escriben
con dos palabras? (El cuarenta y siete y el
sesenta y dos). ¿Qué números se escriben con
el conector “y”? (Cuarenta y siete y el sesenta
y dos).
Algunos niños pasan adelante a escribir con
palabras el número que tienen en la tarjeta.
Con cada número, el profesor realiza preguntas
tales como: ¿Qué número forman las palabras
“cincuenta y nueve”? (59).
¿Cuál es el dígito de la decena? (5). ¿Cuál es el
dígito de las unidades? (9).
El profesor les pide explicar la regla que se
cumple, en cada caso, al escribir los números en
palabras.
Los alumnos reciben material de cheques para

escribir distintas cantidades haciendo referencia
al pago por la compra de ciertos productos.
El profesor pregunta en qué situaciones se usa

cheques y luego les explica la forma de
completarlos.
Trabajan en parejas donde un niño le señala a su
compañero un número en voz y éste completa su
cheque escribiéndolo en números y en palabras.
Luego, intercambian roles.
Mutuamente se revisan la escritura de los
números y el profesor monitorea el trabajo
realizado paseándose por los puestos de los
alumnos.
Act. de ejemplo.
Escriba el número en palabras.
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE EVALUACION cotejo respecto al indicador de logro.
Cuaderno – lápiz – goma - Tarjetas rotuladas con números del 1 al 99 -Tarjetas
de cheques - Memorice de números con su escritura en palabras (preparado por
RECURSOS EDUCATIVOS el profesor).

X X
16

O. Aprendizaje de Establecer equivalencias entre distintas formas de representar un número.

la clase.
Habilidades
Establecen equivalencias entre distintas formas de representar un número.
Indicadores de
logro
El profesor escribe: “Hoy Formar números de distinta forma: El profesor presenta el
aprenderemos a representar un siguiente juego de
número de distintas formas”. adivinanzas
Se entrega material de Multibase a los matemáticas:
alumnos. “Tengo 3 grupos de 10
El profesor divide la clase en grupos de y 6 unidades. ¿Qué
tres. Pide a un niño que coloque un número soy?” (36).
17
grupo de cubos en su mesa y que “Tengo 4 grupos de 10

trabaje con un compañero para rodear Act. de ejemplo. y 12 unidades. ¿Qué
cada grupo de diez cubos con una Represente los siguientes números con bloques multibase de número soy?” (52).
hebra de lana. dos formas distintas. “Tengo 2 decenas y 14
Luego, el tercer niño escribirá el unidades. ¿Qué número
número (en una hoja o panel en soy?”(34).
blanco), trazando un círculo alrededor
del número de las decenas, y un Los alumnos inventan
rectángulo alrededor del número de las adivinanzas, las leen a
unidades. sus compañeros y las
Los alumnos se turnan y repitan la resuelven.
actividad.
Escriba los siguientes números.

El profesor pregunta: ¿Cuántas
unidades forman una decena? (10);
¿En el número 34, cuál es el dígito de
las decenas?(3); ¿Cuál es el número
de las unidades? (4); ¿Qué valor tiene
1 decena? (10) y ¿Qué valor tienen 3
decenas? (30);¿Qué se forma con 10
unidades?(1 decena).

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- panel de tablero de valor posicional -bloques multibase-
RECURSOS EDUCATIVOS panel en blanco o una hoja de papel- un plumón por niño-Lana.

X X

O. Aprendizaje de Contar en secuencia de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia adelante y atrás, comenzando por

la clase. cualquier número menor de 100.
Habilidades
Indicadores de Cuentan en secuencia de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia adelante y atrás, comenzando por
cualquier número menor de 100.
logro
El profesor escribe: “Hoy El profesor dispone a los alumnos en grupos de 6. El profesor escribe en el
aprenderemos a contar en pizarrón los siguientes
secuencias de 2 en 2, de 5 en A continuación, presenta a los alumnos la Tabla del 100. Les pide patrones y pide a los
5 y de 10 en 10”. que toquen cada número mientras cuentan hacia adelante del 1 al alumnos que los
Luego, invita a los alumnos a 100 y luego hacia atrás del 100 al 1. Que reconozcan cuáles son las completen por turnos
18
ponerse de pie detrás de su filas y cuáles son las columnas. (Recuerde relacionar las columnas diciendo en voz alta los
silla y contar hasta 100; con la columna vertebral y las filas con el horizonte). números que faltan.
aplaudiendo en los números Después, les pide que
que terminan en 2, zapateando El profesor pregunta: ¿Cómo cambian los números de una fila a expliquen el patrón.
en los números que terminan otra? (Las unidades cambian a una más y las decenas quedan
en 5 y dando una vuelta en los iguales). 4, 6, 8, ___, ___, ___
números que terminan en 0. ¿Qué número viene antes de 59? (58). ¿Después de 59? (60). ¿Qué 10, 15, ___, ___, 30
número está encima de 59? (49). ¿Debajo de 59? (69). 10, 20 , ___, ___, ___,
60,
El profesor invita a los alumnos a repasar cómo contar de 2 en 2. 18, 15, 12, ___, ___, ___
Después, pide a cada grupo que cuente de 2 en 2 de modo que cada 20, 24, ___, ___, 36, 40
niño del grupo diga un número.
Pide al niño que termine diciendo 100 diga en voz alta “100” y
levante la mano, hasta que haya una mano levantada en cada grupo.
Se repite con todo el curso encerrando en un círculo, en la Tabla del
100, cada número que se dice al contar de dos en dos.
Realizan la misma actividad contando de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5

y de 10 en 10 hasta llegar a 99 o 100. Para cada conteo se utiliza un
signo distinto para cada patrón, por ejemplo, cuando contamos de 2
en 2 encerramos en un círculo, cuando contamos de 5 en 5 una
estrella, un triángulo, etc.
El profesor pide fijarse especialmente en el patrón de los dígitos de

las unidades y en el patrón espacial de la tabla (esto es, en forma
horizontal, vertical y diagonal).
Luego, solicita a los alumnos observar nuevamente la Tabla del 100
y plantea las siguientes preguntas: ¿Por qué contamos en secuencia
de 2 en 2, de 5 en 5…?(Para contar más rápido).¿Qué números
ocupan el lugar del dígito de las unidades en cada conteo de 2 en
2, a partir del número 2? (2, 4, 6, 8 ó 0).
¿En qué se parece contar de 5 en 5 y de 10 en 10? (Ambos forman
columnas en la Tabla del 100, los números de la secuencia de 5 en
5 son la mitad de los números de la secuencia de 10 en 10 y los
números de la secuencia de 10 en 10 son el doble de la secuencia
de 5 en 5).
¿En qué se diferencian? (En los números de la secuencia de 5 en

5, el dígito de sus unidades es 5, en cambio en los números de la
secuencia de 10 en 10, el dígito de sus unidades es cero). ¿Cuántos
números quedan entre un número y otro cuando contamos de 5 en
5? (4), ¿y cuando contamos de dos en dos? (1).
Luego invita a los alumnos a inventar situaciones donde se pueda
aplicar el contar en diferentes secuencias (3 en 3, 5 en 5, etc.).
Act. de ejemplo.
Complete con los números que faltan. Utilice la tabla del 100 si es
necesario

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma-tabla del 100 (ANEXO 1)

EDUCATIVOS

19
X X

O. Aprendizaje de Contar de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 hacia adelante y encontrar el patrón.

la clase.
Representar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 hacia adelante y encontrar el patrón.
logro
El profesor escribe: “Hoy A continuación el profesor plantea las siguientes preguntas: El profesor presenta o
aprenderemos a contar de 2 en 2, ¿Qué patrón reconocen al contar de 2 en 2?(Al número que proyecta el siguiente
de 5 en 5, de 10 en 10 hacia se dice se le agrega dos para obtener el número que continúa problema a los
20
adelante, hacia atrás y a en- el conteo). alumnos:” Hay 5

contrar patrones”. Si contamos de 5 en 5, desde el número 100 hacia atrás, ¿por niños. Cada niño
Luego, comenta que un patrón es qué número debemos comenzar? (95). compra 5 caramelos.
algo que se repite varias veces. ¿Quién me podría explicar con sus palabras lo que es un ¿Cuántos caramelos
El profesor llama a 5 alumnos patrón? compran los niños en
adelante y los invita a crear patrones total?” (Compran 25
con su cuerpo, por ejemplo: El caramelos en total).
profesor levanta la mano y el niño 1
la levanta, luego el niño 2 y así A continuación, cada
sucesivamente. En la siguiente alumno resuelve el
vuelta el profesor levanta una mano problema en su
y luego la otra, los niños siguen el cuaderno.
patrón. Se van integrando distintos
movimientos cada vez más Algunos alumnos
complejos. exponen y explican
Act. de ejemplo. las estrategias
El profesor repasa el conteo aplicadas para
salteado de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 resolver el problema.
en 10 explicando que el contar de
esta forma es seguir un patrón
numérico.
Pregunta a los alumnos si se les

ocurre algunos objetos que podrían
ser contados de 2 en 2, de 5 en 5, de
10 en 10 como por ejemplo: las
ruedas de las bicicletas que vienen
de 2 en 2, los dedos de las manos
que se pueden contar de 5 en 5 , las
monedas de $ 10 que se pueden
contar de 10 en 10.
ACTIVIDADES DE A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto
EVALUACION al indicador de logro.
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- tabla del 100.

EDUCATIVOS

X X

O. Aprendizaje de Comparar números usando palabras y signos hasta el 99.

la clase.
Representar, modelar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Comparan números usando palabras y signos hasta el 99.
Indicadores de
logro
21

El profesor escribe en el pizarrón: El profesor relata la historia del cocodrilo Pancracio. El El profesor explica a los
“Hoy aprenderemos a comparar cocodrilo Pancracio siempre come hacia al lado que hay más. alumnos que recibirán
números usando palabras y Los alumnos representan con sus brazos la boca de Pancracio, una tarjeta con una
signos”. abriéndola y cerrándola como si fuera a comer. afirmación la cual deben
leer y descubrir si los
A continuación se colocan 5 sillas enunciados son
adelante y se invita a 6 niños verdaderos o falsos,
adelante. dando una justificación.
En el caso que sea falso,
El profesor pide a los alumnos que lo pueden escribir
cuenten las sillas y los niños. ¿Es El profesor dibuja en el pizarrón un cocodrilo y los signos nuevamente utilizando
el número de sillas mayor que el mayor, menor e igual. palabras y símbolos.
número de niños? (no) Guíe a los El profesor pregunta: Si a este lado hay 13 peces y al lado
niños para que comparen ambas derecho hay 19 peces ¿Hacia dónde abrirá la boca Pancracio? Enunciados:
cantidades utilizando los términos ¿Qué número es mayor, el 13 o el 19? (19). ¿Por qué? (El 19 1. Trece es mayor que
mayor que y menor que. tiene más unidades que el 13). El profesor realiza otros veinticinco.
ejercicios similares.
2. Cuarenta y uno es
El profesor pide a los alumnos que Pasos para comprar números. mayor que
cuenten las ventanas y los puestos veintinueve.
y comparen las cantidades. Se 3. Treinta y dos es
comenta con la clase, utilizando menor que veintiséis.
los términos “mayor que y menor 4. Cuarenta es menor
que” que sesenta.
5. Quince es mayor que
Se pregunta: ¿Pueden encontrar treinta y siete.
cosas iguales en cantidad?
Act. de ejemplo.
Escribe mayor que o menor que en los espacios en blanco.
Encierra la respuesta correcta.

1. Ricardo cortó más de 43 flores pero menos de 67. ¿Cuántas
flores cortó Ricardo?
40 60 70
2. Francisca vendió menos de 30 boletos para el circo. Vendió

más de 15 boletos. ¿Cuántos boletos vendió Francisca?
15 28 34
3. El número de stickers de Pedro es mayor que 50 y menor

que 68. ¿Cuántos stickers tendrá Pedro?
50 69 53
4. Susana recogió menos de 50 manzanas. El número de

manzanas que recogió es mayor que 30. ¿Cuántas manzanas
recogió Susana?
43 51 30
22
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto

ACTIVIDADES DE al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X

O. Aprendizaje de Ordenar números de dos dígitos, de menor a mayor o de mayor a menor hasta una lista de 5.
la clase.
Habilidades
23
Indicadores de Ordenan números de dos dígitos, de menor a mayor o de mayor a menor hasta una lista de 5.
logro
El profesor escribe: “Hoy El profesor escribe en la pizarra tres números de dos El profesor entrega a cada
aprenderemos a ordenar dígitos en cualquier orden, por ejemplo, 27, 45 y 35. niño un panel de tablero
números de menor a mayor y de posicional y plumones.
mayor a menor”. Pide a los niños que los representen con bloques multibase Explica que colocará 3
y que los ordenen de menor a mayor. El profesor se pasea números en la pizarra y ellos
Luego presenta y anota en la revisando los modelos realizados. deberán ordenarlos de mayor
pizarra los términos: ordenar, a menor, escribirlos en el
menor, mayor y explica su Luego pregunta: ¿Cómo se pueden ordenar estos números panel y levantar los paneles
significado. de menor a mayor? (Comparando primero las decenas). para mostrar y revisar en
conjunto el trabajo realizado.
A continuación, reparte a los El profesor pide a los niños que lean los números en orden
alumnos bloques multibase y les y pregunta: ¿Cómo saben que 27 es el número menor? (Es
recuerda la comparación entre el que tiene menos decenas). ¿Cuál será el número mayor?
números de dos dígitos, por (El que tenga más decenas).
ejemplo: 48 y 35, los escribe en la
pizarra.
Pide que los representen con los

bloques multibase y explica que,
cuando se ordenan 2 o más Repite la actividad pero ahora de mayo a menor.
números, siempre se debe empezar
con el dígito de mayor valor, el que Act. de ejemplo.
está ubicado más a la izquierda, en Escribe los números en orden de menor a mayor.
este caso partiendo por las decenas
y luego las unidades. Si las decenas
son iguales se continúa con las
unidades.
Escribe los números de mayor a menor.

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- bloques multibase- panel de valor posicional-Plumones.

EDUCATIVOS

X X
24

O. Aprendizaje de Reconocer y encontrar el antecesor y sucesor de un número y el número que está “entre”.
la clase.
25
Representar, argumentar y comunicar.

Habilidades
Indicadores de Reconocen y encuentran el antecesor y sucesor de un número y el número que está “entre”.
logro
El profesor escribe: “Hoy aprenderemos a reconocer El profesor pide a 5
y encontrar el antecesor y sucesor de un número. alumnos pasar adelante y
Aprenderemos a encontrar el número que está le entrega a cada uno los
entre uno y otro.” siguientes números: 92 -
19 - 98 - 35 - 20. Mi
A continuación, pega o proyecta en el pizarrón la número está entre el 97 y
Tabla del 100 en grande y la presenta. el 99.
Pide a los alumnos que la observen. Luego tapa con
una tarjeta el número 7 y pregunta: ¿Qué número es Mi número es uno menos
uno más que 7? (8). ¿Qué número es uno menos que el número 20.
que 7? (6).
Mi número está entre el
Repite la misma actividad tapando diferentes números número 19 y el 21.
en la tabla.
El profesor tapa con tarjetas 5 números cualquiera.
Mi número es uno más
Señala uno de los números tapados y pregunta: ¿Qué
que el número 34.
número va aquí? Demuestra cómo descubrir el
número oculto utilizando los números que van antes,
Mi número está entre el
después y entre un número determinado.
número 91 y 93.
Luego continúa moviendo las fichas y tapando
números hasta que los niños puedan identificar
El profesor pide a los
fácilmente los que están ocultos.
Act. de ejemplo. alumnos leer la
Utiliza la tabla y responde. instrucción que aparece
en su tarjeta e ir a buscar
adelante el alumno que
tiene el número que
corresponde.
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

ACTIVIDADES DE EVALUACION de cotejo respecto al indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma- tabla del 100.

X X

O. Aprendizaje de Reconocer si un número es par o impar.

la clase.
26

Habilidades
Indicadores de Reconocen si un número es par o impar.
logro
Profesor escribe en el pizarrón: El profesor les indica que irán formando El profesor desafía a los niños.
“Hoy aprenderemos a parejas con las fichas, sobre el banco. Escriba par o impar para completar cada
reconocer si un número es par Dibuja la siguiente tabla en el pizarrón oración.
o impar”. para ir completándola a medida que los
En conjunto cuentan de 2 en 2. alumnos trabajan.
Luego, dibuja 16 flores y las
encierra en grupos de a dos. Junto
a los alumnos las cuenta de dos
en dos apoyándose de los dibujos.
El profesor pregunta: ¿Cómo
están agrupadas las flores? (En
grupos de dos). ¿Qué se forma
cuando agrupamos de a dos?
(Parejas).El número 16, ¿es par
o impar? (Par). ¿Por qué?
(Variadas respuestas).
A continuación, les recuerda que
un número es par cuando
podemos agrupar sus elementos El número 7 es impar porque no se puede
de a dos en dos y es impar si formar parejas con esa cantidad de fichas.
sobra alguno. Es par si formamos
dos filas iguales. De esta forma los alumnos van formando
Les cuenta que en esta clase con fichas todos los números hasta
recordarán cuáles son los completar la tabla.
números pares e impares. El profesor pregunta: ¿Qué dígitos tienen
los números que forman pareja? (2, 4, 6,
8 y 10).
¿Qué dígitos tienen los que no forman
pareja? (1, 3, 5, 7 y 9).
Los alumnos registran en su cuaderno el

contenido:
Act. de ejemplo.
Escribe par o impar
27
Completa la oración numérica

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X

28

O. Aprendizaje de Utilizar los números ordinales hasta el vigésimo para identificar la posición.
la clase.
Habilidades
Utilizan los números ordinales hasta el vigésimo para identificar la posición.
Indicadores de
logro
El profesor escribe en el El profesor reparte a diferentes alumnos 20 tarjetas rotuladas con El profesor pide pasar
pizarrón: “Hoy aprenderemos a números ordinales del primero (1°) al vigésimo (20°). adelante a alumnos
utilizar los números ordinales Pide a uno de estos niños mostrar su tarjeta y leerla, por ejemplo, nombrándolos según su
hasta el vigésimo para identi- cuarto (4°) y luego pasar adelante. ---Pregunta: ¿Cuántos niños número de lista: “Pase
ficar una posición”. deben ir antes del 4°? (3).Pide pasar a los alumnos que tienen los adelante el
Luego pide a 10 alumnos pasar números 1°, 2° y 3°( quienes se ubicarán antes del 4°). decimotercero de la
adelante, los ordena en una fila El profesor hace pasar adelante a otros niños, uno en uno. Cada uno lista, el undécimo de la
y realiza preguntas tales como: de ellos debe decidir en la posición que debe ubicarse. Luego, lista….”
¿Quién está primero? ¿Quién muestra su número, lo lee e indica cuántos compañeros hay antes de Le pide a cada uno
está tercero? ¿En qué lugar está él. repetir su posición y
Pedro? Cuando se han terminado de ubicar todos los alumnos, se leen uno a buscar la tarjeta
Los alumnos enumerar en voz uno los números ordinales, mostrando cada niño su tarjeta. rotulada que
alta los números ordinales del 1 A medida que lo hacen, el profesor va escribiendo en el pizarrón los corresponde al número.
al 10. números en orden. En conjunto se repiten
El profesor pregunta: ¿Cómo los números ordinales.
están los niños? (Ordenados).
¿Cómo se llaman los números
que nos sirven para ordenar Una vez que estén escritos los números del 1° al 20° en el pizarrón,
elementos o situaciones? el profesor reparte tarjetas con los nombres de los números
(Números ordinales). ¿En qué ordinales.
se diferencian de los números
naturales? (Varias respuestas:
indican cantidad, en la forma
de escribirlos, etc.).
A continuación les cuenta que
en esta clase aprenderán a
utilizar estos números hasta el
vigésimo (20°). Los alumnos que tienen tarjetas, las pegan en el pizarrón debajo del
número correspondiente.
Ejemplo:
El profesor pregunta: ¿Qué nos indican los números ordinales? (Los

números ordinales nos indican el orden, la posición o el lugar). ¿Qué
diferencia tienen estos números al nombrarlos y escribirlos? (Al
escribirlos agregamos un cero en la parte superior derecha del
número. Al nombrarlos se usan otras palabras. Los números
ordinales indican orden y los naturales cantidad).
Luego, muestra una lámina con la escritura de los números ordinales
hasta el vigésimo y los leen en conjunto.
29
Act. de ejemplo.
Escriba el número ordinal.
Responde:
1) Hay 20 perros en una fila. Pamela es la 5° de la fila. ¿Cuántos
perros están detrás de ella en la fila?
2) Hay 20 perros en una fila. Roberto es el 15° de la fila. ¿Cuántos
perros están detrás de ella en la fila?
3) Maximiliano es el 14° de la fila. Susana es la 11°. Rodolfo está en
un lugar que corresponde a un número impar entre los dos perros.
¿En qué lugar de la fila está Rodolfo?

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- tarjetas rotuladas de números ordinales hasta el vigésimo- cubos
RECURSOS conectables-tarjetas rotuladas con números hasta el vigésimo escritos en palabras.
EDUCATIVOS

X X
30

O. Aprendizaje de Estimar cantidades hasta el 100.

la clase.
Habilidades
Estiman cantidades hasta el 100.
Indicadores de
logro
El profesor escribe en el El profesor muestra a los alumnos una bolsa El profesor muestra al curso una caja
pizarrón: “Hoy aprenderemos transparente con 10 cubos conectables. Saca los cubos grande transparente con cubos
a estimar cantidades hasta el de la bolsa y los cuenta en voz alta. conectables (puede ser la caja donde
100”. Luego muestra al curso una bolsa con 30 cubos el profesor guarda los cubos
conectables. conectables). Pregunta: ¿Cuántos
Luego, muestra a los alumnos Comparan la bolsa de 10 cubos con la de 30. cubos estiman aproximadamente
un frasco con caramelos, El profesor pregunta: Si sabemos que en esta bolsa que hay dentro de ésta caja? El
bolitas u otro objeto de un hay 10 cubos, ¿cuántos cubos creen que hay profesor da un tiempo para que las
tamaño similar. Pregunta: aproximadamente en esta otra bolsa? (Las filas realicen estimaciones. Luego,
¿Cuántos objetos creen que estimaciones variarán). un representante de cada fila
hay dentro del frasco? Los responde en voz alta.
alumnos escriben su respuesta El profesor cuenta uno a uno los 30 cubos y compara
en un papel, previamente esta cantidad con las estimaciones hechas por los Los alumnos explican sus estrategias.
repartido por el profesor. niños. A continuación, el profesor confirma
que fila estuvo más cercana en su
En conjunto cuentan los objetos El profesor pide a los alumnos que se agrupen en estimación.
que contiene el frasco y se parejas. Luego, les reparte dos bolsas y cubos
compara con las respuestas de conectables .Les indica colocar 10 cubos conectables
los alumnos. El que estimó al en una de ellas (bolsa 1) y en la otra colocar la
número más cercano es el cantidad que deseen o les alcance (bolsa2).
ganador.
El alumno ganador responde:

¿Por qué escribió ese número?
(Variadas respuestas).
El profesor comenta que cada

vez que estimamos usamos el
término aproximadamente
pues no hay un número exacto.
Cada pareja debe estimar la cantidad de cubos que hay
en la segunda bolsa. Los alumnos anotan sus
estimaciones, cuentan para encontrar el número real y
luego comprobar su estimación. Las parejas pueden
intercambiar sus bolsas y repetir la actividad.
El profesor pregunta: ¿Cómo usaron la bolsa de 10

para hallar cuántos había aproximadamente en la
otra bolsa? (Comparé la bolsa de 10 con los objetos
en la segunda bolsa).
¿Estuvo cerca su estimación? (Diferentes respuestas.
Es importante aceptar respuestas que los niños
puedan justificar).
31
Act. de ejemplo.
Encierre en un círculo un grupo de 10.
Luego encierre en un círculo la mejor estimación de
cuántos hay en total.

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- Frasco- bolitas o caramelos-cubos conectables-bolsas transparentes
RECURSOS (por pareja) - caja plástica
EDUCATIVOS

COMPRENDE
RECORDAR APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
R
X X
32

O. Aprendizaje de Redondear números a la decena.

la clase.
Habilidades
Redondean números a la decena.
Indicadores de
logro
El profesor escribe: “Hoy El profesor cuenta que se realizará una actividad El profesor desafía a redondear
aprenderemos a redondear especial para lo cual es necesario que todos puedan ver una serie de números dictados
números a la decena”. la recta numérica que está pegada en el piso. Les por el profesor.
explica que, por esta vez, se deben sentar arriba de los
El profesor confecciona una recta bancos.
numérica en el piso de la sala con
cinta adhesiva, enumerándola de 10 El profesor presenta la recta numérica y pregunta: ¿De
en 10 del 0 al 100. cuánto en cuánto está numerada esta recta? (De 10
en 10).
Luego narra la siguiente situación:
“Samuel va camino a la escuela, un Luego pide a unos alumnos pasar adelantes y fijarse en
poco antes de llegar, se da cuenta los números 20 y 30. Pregunta: ¿Qué número está
que se le quedó la pelota de futbol justo al medio de estas 2 decenas? (25). ¿Qué
en su casa”. Pregunta: ¿Qué creen números están antes del 25? (21, 22, 23 y 24). ¿Qué
ustedes que es lo más adecuado números están después del 25? (26, 27, 28 y 29). Si
hacer?, ¿seguir al colegio o usted estuviera parado en el número 27 (el niño se
devolverse a buscarla? (Seguir al deberá parar en el lugar donde estaría el 27
colegio). Si Samuel estuviera a aproximadamente), ¿qué decena exacta es la que
menos de la mitad del camino a la está más cerca? (30). ¿Por qué? (Diferentes
escuela, ¿qué creen ustedes que respuestas).
debiera hacer Samuel?
(Devolverse a su casa buscar la A continuación, el profesor explica que a veces usamos
pelota). las decenas exactas como 20, 30 o 40 para decir
cuántos objetos hay aproximadamente. Y esto se llama
redondear.
El profesor repite la actividad anterior con otros niños y

diferentes números. Siempre preguntando: ¿Entre qué
decenas se encuentra el número? ¿A qué decena lo
redondeamos? ¿Por qué?
Act. de ejemplo.
Encuentre el número en la recta numérica.
33

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- cinta de papel adhesiva.
RECURSOS
EDUCATIVOS

X X
34

O. Aprendizaje de Contar monedas de $1, $5, $10 y $50.

la clase.
Habilidades
Cuentan monedas de $1, $5, $10 y $50.
Indicadores de
logro
El profesor escribe: “Hoy El profesor explica que para contar monedas las deben ordenar, El profesor explica a los
aprenderemos a contar desde la de mayor valor a la de menor valor, de izquierda a derecha. alumnos que vamos a jugar
monedas”. Además, para contar un grupo de monedas de $ 5, se cuentan de 5 a “la tienda”
Luego muestra a los niños en 5 y para contar las monedas de $1, se cuenta de 1 en 1.
monedas en grande de $1, El profesor dibuja o
de $5, de $10 y de $50. El profesor plantea diferente situaciones y los alumnos lo muestra adelante diferentes
Comenta que las monedas representan con monedas. juguetes con etiquetas con
tienen un valor y que sirven Ejemplo: precios y pega, a un
para comprar. El profesor “Miguel tiene 1 moneda de $50, dos monedas de $5 y 6 monedas costado del pizarrón,
pregunta: ¿Cuál es el valor de $1. ¿Qué cantidad de dinero tiene Miguel?” monedas en grande.
de esta moneda? ($1). ¿Qué
valor tienen estas otras mo- Act. de ejemplo. El profesor pide a un
nedas? ($5, $10 y $50). Dibuje monedas en orden de mayor a menor valor, cuente hacia alumno que escoja un
¿Qué podemos comprar adelante a para encontrar la cantidad total. juguete y que lea el precio
con estas monedas? en voz alta. Luego, que
(Variadas respuestas). determine las monedas co-
El profesor explica que el rrectas que debe utilizar
signo $, significa pesos. para pagar el objeto y
pegarlas.
El profesor repite la
actividad con los otros
juguetes y otros alumnos
ACTIVIDADES DE A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
EVALUACION indicador de logro.
35
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- monedas de $1, $5, $10 y $50

EDUCATIVOS

X X

O. Aprendizaje de Establecer equivalencias entre cantidades de dinero representadas con distintas monedas.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Establecen equivalencias entre cantidades de dinero representadas con distintas monedas.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor cuenta a los alumnos que van a conocer Juego: Crear combinaciones
“Hoy aprenderemos a diferentes formas de representar cantidades de dinero. de monedas.
establecer equivalencias entre Luego, dibuja o presenta un chocolate u otro objeto que se El profesor divide la clase en 3
cantidades de dinero repre- puede comprar y escribe el valor. columnas y enumera cada una
sentadas con distintas Ej: $56 de ellas: 1,2 y 3.
monedas”. Pide a un alumno pasar al pizarrón y representar la
El profesor comienza la clase cantidad dibujando las monedas o pegando monedas en Luego, pide a los alumnos
realizando el siguiente juego: grande. formarse en parejas. Les
Primero esconde una cantidad de explica que deben crear
monedas (de preferencia grandes) El profesor pregunta: ¿Qué monedas se utilizaron para combinaciones de monedas
en su espalda y verbaliza: “Tengo representar esta cantidad? (Diferentes respuestas). para mostrar la misma
$ 76”. Los niños deben adivinar ¿Alguien podría representarla de otra forma? Pide a un cantidad de dinero.
cuáles son las monedas que alumno pasar adelante para representarla.
tienen escondidas. Para esto, el profesor escribe
El profesor verifica las respuestas El profesor cuenta y verifica que las dos cantidades de una cantidad de dinero inferior
de los alumnos hasta que un monedas representen la misma cantidad y pregunta: a $100. Usando las columnas y
alumno encuentre la combinación ¿Tenemos la misma cantidad de dinero? (Si). ¿Tenemos las monedas deben mostrar la
correcta de monedas que están la misma cantidad de monedas? (No). ¿Quién tiene más cantidad señalada en un
escondidas. cantidad de dinero? (Los dos tienen la misma cantidad). tiempo determinado.
Realizan otros ejercicios A continuación explica que hay muchas combinaciones de
similares. monedas que muestran la misma cantidad de dinero. Mientras los alumnos realizan
El profesor dibuja en el pizarrón una tabla con cinco las combinaciones, el profesor
columnas como se muestra a continuación: recorre las mesas verificando
si están correctas.
La pareja que primero forme

la cantidad y si la combinación
es correcta da un punto a su
columna y escoge el siguiente
Por ejemplo, mostrando la primera combinación de número con el que
monedas realizada, comenzarán nuevamente.
Gana la columna que tiene
El profesor plantea las siguientes preguntas:) mayor cantidad de puntos.
¿Cuántas monedas hay en el primer conjunto o fila? (1).
36
¿Qué monedas son? (1 de $50 y 6 de $1). Repiten la actividad mientras

¿Qué monedas hay en el segundo conjunto o fila? (3 queda tiempo.
monedas de $10, 5 de $5 y 1 de$ 1).
¿Están representadas la misma cantidad de el total? (Si).
¿Importa si tengo más o menos monedas en la cantidad
de dinero que tengo? (No, se puede tener pocas o muchas
monedas y tener la misma cantidad de dinero).
¿Qué conjunto o fila tiene más monedas? (El segundo
conjunto, tiene 9 monedas).
Act. de ejemplo.
Use la tabla de conteo para mostrar el valor de los distintos

productos de distinta forma.
Paula tiene monedas en una alcancía. Encierre en un

círculo la moneda que debe meter en la alcancía para tener
$82.

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma-monedas recortables -monedas grandes.

EDUCATIVOS

X X X
37

O. Aprendizaje de Unir dos grupos y escribir una suma para mostrar el total.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Unen dos grupos y escriben una suma para mostrar el total.
logro
El profesor escribe en el A continuación, el profesor relata a los alumnos un cuento de El profesor pide a tres
pizarrón: “Hoy unir:”Si tengo 9 marcadores verdes y 8 rojos, ¿cuántos lápices tengo parejas distintas que
aprenderemos a unir dos en total?”. cuenten y expliquen al
grupos para hallar el total”. curso cómo resolvieron
Luego, pregunta: ¿Cómo Luego pregunta: ¿Qué pregunta estamos tratando de responder? los cuentos matemáticos
utiliza la gente la palabra ¿Cuántos marcadores hay en total? ¿Qué tenemos que hacer creados por sus
unir? (Únete a un grupo, para encontrar la respuesta? (Unir los dos grupos y después compañeros.
únete a nuestro equipo, contar el total). ¿Cuánto tienen si suman 9 y 7? (16).
etc.). Solicite a varios
alumnos pasar adelante y El profesor les indica que los dos números que se suman se llaman
plantea la siguiente pregunta: sumandos y que el número que nos dice cuánto hay en total se llama
Si pido a más niños que se suma.
unan a estos niños, ¿qué
estamos haciendo?
(Uniendo dos grupos,
aumentando el primer
grupo).
Act. de ejemplo.
1) A continuación entrega a cada pareja una hoja en blanco para que
creen y escriban un cuento matemático, el cual lo intercambiaran con
otra pareja de compañeros para que escriban la expresión numérica
que describe la suma que se presenta en el cuento y apliquen el
modelo parte - parte- todo.
El profesor repite la actividad varias veces hasta lograr la
comprensión del contenido por parte de los alumnos.
2) Escriba la suma para resolver el problema, use fichas y el tablero
si es necesario
38

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
39

O. Aprendizaje de Usar la propiedad conmutativa para hallar la suma.

la clase.
Modelar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Usan la propiedad conmutativa para hallar la suma.
Indicadores de
logro
El profesor escribe en el A continuación, el profesor pide a los alumnos agruparse El profesor anota en el pizarrón el
pizarrón: “Hoy en parejas y les reparte el panel de dos partes, un panel en título “Sumas relacionadas”.
aprenderemos a usar la blanco, plumones y una caja de cubos conectables. Indica a los alumnos copiarlo en
propiedad conmutativa Les explica que un alumno tendrá el panel de dos partes y sus cuadernos y luego escribir
para hallar una suma.” el otro alumno el panel en blanco. sumas que den como resultado 12.
Luego, anota en el pizarrón: Una vez que terminen, deben
12 + 4 = ___. Cuenta al curso encerrar con un mismo color cada
un cuento de matemáticas par de sumas relacionadas.
con la suma anotada, por Ej.:
ejemplo, “12 niños están
jugando. Se les unen 4 niños
más. ¿Cuántos niños juegan
en total?”.Si es necesario, el
profesor puede utilizar cubos
conectables para representar
la situación.
El alumno que tiene el panel de dos partes debe colocar
entre 10 y 20 cubos en un lado del panel y otra cantidad
cualquiera de ellos en el otro lado del panel.
El alumno que tiene el panel en blanco debe escribir la
suma que observa en el panel de su compañero. Luego,
leerla de izquierda a derecha.
Por ejemplo, un niño puede leer “12 + 5 = 17” y su pareja
“5 + 12 = 17”.
El profesor pregunta: ¿Qué observan en las dos sumas?

(Tienen los mismos sumandos ordenados de diferente
manera pero el resultado de la suma es el mismo). ¿En
qué se parecen ambas operaciones? (Ambas son sumas,
40
ambas contienen los mismos números: 12, 5 y 17. Y el

resultado de la suma es el mismo: 17). ¿En qué se
diferencian? (Los sumandos 12 y 5 se suman en un orden
distinto).
Comenta al curso que el ejercicio realizado se centra en la

aplicación de la propiedad conmutativa, la cual consiste en
que si se cambia el orden de los sumandos, la suma sigue
siendo la misma.
Act. de ejemplo.
Escriba los números para cada ilustración.

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- cubos conectables- panel de dos partes

EDUCATIVOS

COMPREND
ER
X X
41

O. Aprendizaje de Contar hacia adelante eligiendo el mayor.

la clase.
Habilidades
Cuentan hacia adelante eligiendo el mayor.
Indicadores de
logro
El profesor escribe en el El profesor utiliza la cinta adhesiva de papel para crear una El profesor dibuja en el
pizarrón: “Hoy aprenderemos recta numérica en el suelo, dejando suficiente espacio para pizarrón, una tabla como la
a contar hacia adelante que los niños puedan saltar de espacio a espacio. Luego, siguiente:
eligiendo el mayor”. pegue en orden los números de 0 a 10 en los espacios.
El profesor entrega a cada niño una recta numérica Se invita a los algunos niños
Luego pega en el pizarrón la graduada hasta el 20 pasar adelante a completar las
Tabla del 100 en grande y A continuación explica que realizarán sumas contando tablas.
explica a los niños cómo contar hacia delante, dando saltos con el sapito de la recta. Los niños tienen que empezar
hacia adelante. Hace hincapié El profesor plantea la siguiente situación: “Clara compro por el número de la izquierda,
que al contar desde un número 5 chocolates en la tienda. Luego compró 9 más ¿cuántos aplicar la regla y completar los
a otro, se cuenta la cantidad de chocolates compró en total?” números de la derecha, contando
números que avanzamos para hacia delante. Deles fichas si es
llegar al número final. Ejemplo: necesario.
Si cuento del 3 al 10, parto del
4, sigo con el 5, luego el 6,
después el 7, luego el 8, el 9 y
el 10. Usa la tabla para explicar
y mostrar el conteo del 3 al 10.
El profesor pregunta:¿Cuál es la operación que
representa este problema? (5 + 9 =)
El profesor pregunta: ¿Cómo Los niños utilizan la recta numérica para solucionar el
encontrarían la suma de 5 + 2? problema, explicando que van a saltar como si fueran
(contando dos desde el número sapitos en ella. Primero nos ubicamos en el número 9 y
6) saltamos 5.
El profesor pide a los alumnos
que comiencen del 6 y cuenten
42
dos, a qué número llegaron?

(al 7) Luego pide que realicen
la operación partiendo desde el
dos ¿De qué forma fue más
fácil realizar el cálculo?
(Cuando partimos del 5) ¿Por
qué?(porque es más fácil
empezar desde el número
mayor) Act. de ejemplo.
Encierra en un círculo el mayor y cuente hacia delante.
Luego solicita a los niños
contar, en voz alta, del 12 al 19
apoyándose con los dedos de la
mano o Tabla del 100 de la
mesa.
Comprueba lo realizado por los
alumnos con la tabla pegada en
el pizarrón.
El profesor repite la actividad
con otros números, como contar
del 25 al 29; luego del 47 al 55;
del 61 al 67, etc. Pide a los
alumnos verbalizar en voz alta
el conteo.

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- recta numérica.

EDUCATIVOS

X X
43

O. Aprendizaje de Comprender los doblar y mitades.

la clase.
Habilidades
Comprenden los doblar y mitades.
Indicadores de
logro
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor muestra al curso un tren con tres cubos Para cerrar la clase los
“Hoy aprenderemos dobles y conectables. Pide a un niño pasar adelante y formar uno alumnos responden las
mitades”. igual. siguientes adivinanzas:
Luego explica que los sumandos son iguales: 3 y 3, es Cuando me suman dos
Luego, señala a los alumnos escuchar decir, estamos sumando dos veces el mismo número. veces, el resultado de la
atentamente las palmadas que dará. Escribe la suma en el pizarrón: suma es 14. ¿Qué número
Da 6 palmadas y pide que hagan 3 + 3 = 6. soy? (7).
“eco”, repitiendo todos a la vez, el El profesor pide a los alumnos formarse en grupos de 3.
número de palmadas que dio. A continuación, les reparte cubos conectables y paneles Cuando me suman 4, el
en blanco. resultado de la suma es 8.
El profesor pide que indiquen la Un niño del grupo muestra un tren, otro forma un tren ¿Qué número soy? (4).
suma correspondiente al número total igual y el tercer alumno escribe la suma correspondiente
de palmadas. en panel.
Soy el doble de 5. ¿Qué
Escribe en el pizarrón: Los niños intercambian roles y repiten la actividad.
número soy? (10).
6 + 6 = 12 Una vez que terminan, se revisan algunas de las sumas en
Pregunta: ¿Cómo son los sumandos el pizarrón.
El profesor indica a los alumnos poner sobre sus Soy la mitad de 16. ¿Qué
de la suma? (Iguales). ¿Cómo se número soy? (8).
llama la suma cuando sus escritorios 8 cubos conectables y luego dividirlos en dos
sumandos son iguales? (Dobles). grupos iguales.
Pregunta: ¿Es 8 un doble? (Sí). Escribe la suma en el Cuando me suman dos
Repiten la actividad con números del veces, el resultado de la
pizarrón:
1 al 9. suma es 20. ¿Qué número
4 + 4 = 8.
El profesor pregunta: ¿Qué podemos soy? (10).
El profesor indica a los alumnos retirar uno de los grupos
decir del resultado de sumar dos
de cubos conectables. Pregunta: ¿Qué operación indica la
44
veces un mismo número? (Que este acción que acabamos de realizar? (Una resta: 8 – 4 = 4).
corresponde al doble del número o El profesor verbaliza: “4 es la mitad de 8”.
bien que puede dividirse en dos
partes iguales). ¿Cómo sabemos que Repiten la actividad con los números 12, 14 y 16. Los tres
el resultado de una suma no alumnos se turnan en el uso de los cubos conectables y el
corresponde al doble de un número? panel
(Cuando no puede ser dividido en en blanco donde escriben la suma correspondiente y la
dos partes iguales). resta relacionada:
6 + 6 = 12 12 – 6 = 6
7 + 7 = 14 14 – 7 = 7
8 + 8 = 16 16 – 8 = 8
Una vez que finalizan, corrigen los ejercicios en el
pizarrón y luego se recoge el material.
Act. de ejemplo.
Dibuje los puntos en las fichas de dominó para mostrar el
doble.
Luego escriba la suma.

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- cubos conectables- panel en blanco
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
45

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Hallar la suma de tres sumandos.
la clase.
Habilidades
Hallan la suma de tres sumandos.
Indicadores de
logro
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor escribe en el pizarrón 6 + 4 + 6 y pregunta: El profesor organiza grupos de
“Hoy aprenderemos a hallar la ¿Cuál es el resultado de la suma? tres alumnos y reparte tres dados
suma de tres sumandos”. Invita a los alumnos a comentar las estrategias a cada uno.
aplicadas. Pregunta: ¿Qué dos números sumaron
Luego repasa las estrategias de primero? ¿Por qué? Luego explica que aunque Explica que cada niño, por
suma. Escribe en el pizarrón las sumaron de dos maneras distintas, el resultado es el turnos, debe lanzar los tres dados
siguientes oraciones numéricas: mismo. y anotar los números que salgan.
6+4=9+3=4+4= Pregunta: ¿Cómo nos sirve lo anterior para sumar 3 Los dos compañeros restantes
Pregunta a los alumnos cuál de las números? (Puedo sumar los números de la manera deben encontrar el resultado de
tres ecuaciones les resulta más que me resulte más fácil. En este problema, puedo la suma de los 3 números.
fácil de resolver y por qué. formar 10 y luego sumar 6 más. También puedo Luego, exponer a sus
El profesor induce a los niños a formar 12 sumando 6 más 6 y sumar 4 más. De compañeros el orden en que
indagar las estrategias aplicadas cualquier manera, el resultado es 16). sumaron los números y por qué
para resolver cada uno de las lo hicieron de esta forma.
sumas anteriores. El alumno que obtenga la suma
mayor, será el primero en lanzar
los dados la próxima ronda.
Repiten la actividad con otros grupos de tres números Si no cuenta con el material
en los cuales se utilicen dobles o sumar diez. suficiente, se recomienda, elegir
Ejemplo: 9 + 1 + 9 = 7 + 3 + 7 = 8 + 2 + 8 =. Es a un alumno de modelo.
46
importante pedir a los niños que encierren los dos

números que se sumarán primero.
Luego pregunta: ¿Importa qué sumandos se suman
primero? ¿Por qué? (No importa porque los números
se pueden agrupar de diferentes maneras y el
resultado será el mismo).
El profesor explica a los alumnos cómo resolver las

sumas cuando uno de los sumandos es cero. Es
importante que comprendan que si uno de los tres
sumados es cero, sólo se deben sumar los otros dos
Ejemplo: 0 + 9 + 5 = Solo sumo 9 +5 aplicando la
estrategia de contar hacia adelante.
A continuación el profesor dibuja la siguiente tabla en
el pizarrón:
Los alumnos la observan y responden: ¿Cuántos

libros leyó Pablo en tres semanas? ¿Cómo lo puedo
calcular? (Leyó 17 libros. Se puede calcular
formando 10 y agregar 7 más, sumando a 14 (doble
de 7) 3 más contando hacia delante).
Repiten la actividad varias veces para lograr la
comprensión del contenido por parte de los alumnos.
Act. de ejemplo:
Encierre en un círculo los que completan 10 y luego

cuente hacia adelante.
Encierre en un círculo los dobles y luego cuente hacia

adelante.

EDUCATIVOS

COMPREND
ER
X X
47

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Utilizar el doblar más 1.
la clase.
Habilidades
Utilizan el dobles más 1.
Indicadores de
logro
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor pide a los alumnos que muestren 4 dedos en cada mano. El profesor
“Hoy aprenderemos dobles + 1”. Luego, les indica levantar el pulgar de una sola de ellas y pregunta: muestra al curso
¿Cuántos dedos hay ahora?, escribe la suma de dobles más 1 en el tarjetas rotuladas
Luego, pide a los alumnos que pizarrón: 4 + 5 = 9. con sumas de
representen con los dedos de ambas dobles más
manos un doble, indiquen la suma y Los alumnos
los sumandos que se repiten. anotan el resultado
de cada suma en
El profesor representa frente al curso sus cuadernos y en
la suma de dos números iguales un determinado
formando dos filas de 6 niños cada tiempo.
una. Pregunta: La cantidad de niños Una vez que
en ambas filas, ¿es igual? (Sí). Act. de ejemplo. terminan, las
¿Cuál es la suma representada? (6 + corrigen en
6). ¿Cómo son los sumandos? Suma los cubos. Use la suma de dobles como ayuda. conjunto.
(Iguales). ¿Cuántos niños hay en
total? (12). ¿Cuál es el doble de 6?
(12).
Resuelva las siguientes sumas, utilice las sumas de dobles como
48
ayuda.
ACTIVIDADES DE A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de
EVALUACION cotejo, respecto al indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma.

X X

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Restar para quitar.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Restan para quitar.
logro
El profesor escribe en el El profesor explica la estrategia. El profesor desafía a los alumnos a
pizarrón: “Hoy aprenderemos resolver los siguientes ejercicios, los
a restar para quitar”. alumnos que terminan el ejercicio
tapa sus respuestas y el profesor
Luego, pide a 6 niños pasar revisa.
adelante y ubicarse uno al lado
del otro. Separa a 3 de ellos Resuelva las siguientes restas. Use
ubicándolos a un lado y Act. de ejemplo. las fichas si es necesario.
pregunta: Si hay 6 niños y se
van 3, ¿cuántos niños quedan? Cuente los cubos, escriba los números que faltan y las
(3). El profesor escribe en el restas correspondientes
pizarrón la oración numérica 6
– 3 = 3.
El profesor repite la misma
actividad llamando adelante a
13 niños para luego separar 5
de ellos ubicándolos a un lado. Realice las siguientes restas. Dibuje las fichas que
Pregunta: Si hay 13 niños y se representa la resta.
van 5, ¿cuántos niños quedan?
(8).
49
El profesor escribe en el
– 5 = 8.
Por último, repite la actividad

anterior llamando adelante a 9
niños y separando a 4 de ellos.
Pregunta: Si hay 9 niños y se
van 4, ¿cuántos niños quedan?
(5). El profesor escribe en el
– 4 = 5.

EDUCATIVOS

COMPREND
ER
X X

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Contar hacia atrás, restar, recta numérica.
la clase.
Representar, argumentar y comuncar.
Habilidades
Cuentan hacia atrás, restan, recta numérica.
Indicadores de
logro
El profesor escribe en el El profesor organiza la disposición de las mesas en círculo dejando Los alumnos responden las
pizarrón: “Hoy un espacio central despejado para instalar una recta numérica, siguientes preguntas:
aprenderemos a restar en graduada del 0 al 100, en el suelo. Luego, reparte a cada alumno un ¿Cómo contarían hacia
la recta contando hacia panel en blanco o papel blanco. atrás para resolver 11 – 2?
atrás”. (Comenzando en el 11 y
Para ejercitar el conteo hacia atrás, el profesor pide a diferentes luego contando 2 hacia
Luego, practican el conteo alumnos ejecutar, uno a uno, instrucciones tales como: Ubíquese en atrás).
hacia atrás. El profesor pide el número 18 de la recta numérica y retroceda 5 lugares. ¿A qué
a los alumnos que número llegó? (13). ¿Qué oración numérica representa la acción Si comienzo en el 15 y
comiencen por 40 y que realizada? (18 – 5 = 13). Los alumnos escriben la oración numérica cuento, de uno en uno, 6
cuenten hacia atrás de 1 en 1 en sus paneles. hacia atrás, ¿a qué
hasta el 30, dando palmas al número llegaré? (Al 9).
unísono al tiempo que Ubíquese en el número 22 de la recta numérica y retroceda 8 ¿Qué operación representa
nombran cada uno de los lugares. ¿A qué número llegó? (14). ¿Qué oración numérica esta situación? (15 – 6 =
números. representa la acción realizada? (22 – 8 = 14). Los alumnos 9).
50
escriben la oración numérica en sus paneles. ¿Debemos contar hacia

Pregunta: ¿Qué significa atrás o hacia adelante
contar hacia atrás? para resolver 14 - 3?
(Retroceder, moverse hacia (Hacia atrás).
la izquierda).
“Luisa tenía 14 plátanos y
le regalaron 2 más”. Si
queremos saber cuántos
plátanos tiene Luisa
Repiten la actividad varias veces para lograr la comprensión del ahora, ¿debemos contar
contenido por parte de los alumnos. hacia adelante o hacia
A continuación, los alumnos se sientan en el suelo formando un atrás? ¿Por qué? (Hacia
círculo grande. El profesor reparte a cada uno una recta numérica adelante porque estamos
graduada del 0 al 20 y un sapito para utilizarlo en la resolución de sumando y cuándo
las siguientes situaciones problemáticas: sumamos avanzamos
Situación 1: hacia adelante).
“El sapito saltarín se ubica en el número 19 de la recta numérica y
retrocede 6 lugares”. ¿A qué número llega? (13). ¿Qué oración
numérica representa la acción realizada? (19 - 6 = 13).
Situación 2:
numérica representa la acción realizada? (14 - 5 = 9).
Situación 3:
numérica representa la acción realizada? (20 – 9 = 11).
Mientras trabajan, el profesor monitorea el trabajo de los alumnos.

Es importante que realicen la acción de retroceder con el sapito en
la recta numérica para evitar que cuenten un número menos o más.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
51

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Restar comparando cantidades y contando hacia adelante.
la clase.
Habilidades
Restan comparando cantidades y contando hacia adelante.
Indicadores de
logro
El profesor escribe en el A continuación reparte a cada alumno una recta numérica El profesor pregunta:
pizarrón: “Hoy aprenderemos graduada del 0 al 20 y un sapito para utilizarlo en la resolución de ¿Cuántos de ustedes
a restar comparando los siguientes cuentos numéricos: tienen perros? ¿Y gatos?
cantidades”.
El sapito saltarín quiere realizar esta resta: 12 –5. ¿En qué número El profesor pide a los
Recuerda lo realizado en la debe ubicarse el sapito? (en el 5), (los alumnos colocan el sapito en niños que levanten la
clase anterior escribiendo la el número 5), el profesor continua preguntando: ¿Qué debe hacer mano para contarlas.
siguiente resta en el pizarrón el sapito para encontrar la diferencia entre 12 menos 5? (saltar
14 – 2 y dibujando una recta hacia adelante contando),¿Hasta qué número debe llegar el Se escriben las
numérica enumerada desde sapito?(hasta el 12). Los alumnos hacen avanzar al sapito contando respuestas en el
el 0 al 20. Pregunta a los en voz alta hacia adelante: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12. pizarrón:
alumnos: ¿Cómo contarían Ej: “9 niños tienen
hacia atrás para resolver 14 – ¿Qué oración numérica representa la acción realizada? (12 – 5 = perros”. “5 niños tienen
52
2? (Comenzando en el 14 y 7).(se escribe en la pizarra) gatos”.

luego contando 2 hacia Con la información
atrás). reunida, realiza
preguntas de
Un alumno resuelve la resta comparación: ¿Hay más
apoyándose en la recta niños que tienen perros o
numérica y el profesor dice: gatos? (niños que tienen
“así como aprendimos en la resta: perros), ¿Cuántos más?
clase anterior a restar Cuento 2 (4),cuál es la diferencia
contando hacia atrás, hoy “El sapito saltarín quiere realizar esta resta: 17 – 8, ¿En qué entre la cantidad de
aprenderemos a restar número se ubica? (8), ¿hasta qué número debe avanzar? (hasta el perros y gatos? (4), ¿qué
contando hacia adelante”. 17) ¿Cuántos saltos dio? (9). ¿Qué oración numérica representa la oración numérica
acción realizada? (17 – 8 = 9). representa la
El profesor invita a los comparación realizada?
alumnos a comparar Cuento 3 (9 – 5 =4),¿qué
diferentes cantidades de “El sapito saltarín quiere restar 18 – 8, ¿dónde se debe ubicar? (en estrategia aprendimos
elementos: pone 4 lápices en el 8), ¿A qué número debe llegar? (al 18), se ubica en el número 8 hoy para restar? (contar
su mesa, luego pide a 6 niños de la recta numérica y avanza 10 lugares”. ¿Cuántos saltos dio el hacia adelante).
pasar adelante y tomar un sapito desde el 8 para llegar al 18? (10). ¿Qué oración numérica
lápiz. Pregunta: ¿Hay más representa la acción realizada? (18 – 8 = 10).
lápices o más niños? (niños) Mientras trabajan, el profesor monitorea el trabajo de los
¿Cómo pueden averiguar alumnos. Es importante que realicen la acción de avanzar con el
cuántos más niños que sapito en la recta numérica desde el número menor hasta el mayor
lápices hay? (Varias para evitar que cuenten un número menos o más.
respuestas).
Act. de ejemplo.
El profesor pregunta:
¿Cuántos alumnos pasaron El profesor cuenta los siguientes cuentos numéricos para que los
adelante a buscar un lápiz? alumnos escriban la resta correspondiente y las resuelvan. (Elegir
(6), ¿Cuántos lápices había? algunos de estos problemas según el tiempo que se disponga).
(4), ¿Cuántos niños más que Cuentos:
lápices hay? (2), por lo tanto, 1) A Evelyn le gustan mucho las almendras, su mamá le envió para
hay dos niños más que la colación 18 almendras, si se comió 12 almendras en el primer
lápices. Verbalizan: “Hay 2 recreo, ¿cuántas almendras le quedaron para el segundo recreo?
niños más que lápices”. 2) En un paquete de dulces hay 19 gomitas y en otro paquete hay
15 masticables. ¿Cuántas gomitas más que masticables hay?
Repiten la actividad
comparando otros grupos 3) En una florería hay 15 rosas y se ocupan 7 para hacer un ramo,
con diferentes cantidades de ¿cuántas rosas quedan en la florería?
objetos (sillas, cuadernos,
etc.). 4) Marcelo tiene una colección de 12 autitos, su color favorito es el
azul, si 8 de ellos son de ese color, ¿cuántos autitos son de otros
colores?

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- rectas numéricas-sapito.
RECURSOS
EDUCATIVOS

X X
53

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Comprender la suma y la resta como operaciones inversas.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Comprenden la suma y la resta como operaciones inversas.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: Luego, dibuja el panel parte –parte- todo en el pizarrón y escribe El profesor pide a 13
“Hoy aprenderemos operaciones un 9 en el rectángulo superior y un 2 en uno de los rectángulos niños que pasen
relacionadas”. inferiores. adelante y se ubiquen
uno al lado del otro.
Pregunta: ¿Cuánto hay que agregar a 2 para obtener 9 en total? Luego pide a 7 de ellos
(7). El profesor escribe el número 7 en el rectángulo que queda. que se sienten.
El profesor escribe los números 9, 2 y 7 en el Panel Parte–parte– Escribe en el pizarrón

todo y las operaciones relacionadas (2 + 7 = 9 y 9 – 2 = 7). El 13 - 7 = ____.
profesor explica que puede ser 2 + 7 = 9 o 7 + 2 = 9 y 9 – 7 = 2 o
9 – 2 = 7. Pregunta: ¿Qué suma
puede ayudarme a
resolver 13 – 7 = ? (Sé
que 7 + 6= 13, por lo
54
tanto, 13 – 7 = 6).
El profesor verifica
ambas oraciones
numéricas formando
grupos de niños.
Act. de ejemplo. Repite la actividad

anterior con otros
Resuelva los siguientes problemas escribiendo los números en el grupos de niños.
esquema. Luego escriba la operación y responda.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Escribir las sumas y las restas que forman una familia de operaciones.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Escriben las sumas y las restas que forman una familia de operaciones.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy El profesor dibuja en el pizarrón una familia y comenta El profesor pide a los
aprenderemos a escribir las sumas y las que en una familia los papás y los hijos están alumnos agruparse en
restas que forman una familia de ope- relacionados entre sí. parejas. Luego les
raciones.” entrega tarjetas con
Comenta que los números también pueden formar familias de operaciones.
Luego, escribe en el pizarrón diferentes familias. Para demostrar esto, el profesor con cubos
sumas sin sus resultados. Reparte una hoja conectables la siguiente representación: Les explica que las
en blanco a cada alumno para que escriban utilizarán para jugar
el resultado de la suma y la operación de Memorice.
55
suma relacionada que corresponde a cada

una de ellas. Los alumnos colocan las
tarjetas boca abajo. Por
turnos, deben dar vuelta
dos de ellas; si las
tarjetas corresponden a
una misma familia de
Luego pregunta: ¿Cuál es el todo de esta operaciones, se quedan
representación? (19 ¿Cuáles son las partes? (2 y 7) con ellas y podrán jugar
¿Qué números forman esta familia de números? (9, 2 y nuevamente.
7 ). ¿Qué operación podemos escribir de esta
representación? (2 + 7 = 9). El profesor escribe la
operación bajo la representación. A continuación
pregunta, ¿Quién puede decir otra operación? (7+ 2 =
9) ¿Hay alguna operación de resta que podamos decir?
(sí) ¿Cuál? (9 - 7 = 2) ¿Cuántas operaciones tenemos?
(3) ¿Habrá alguna otra? (Sí, 9 – 2 =7)
El profesor explica que las operaciones numéricas

también se agrupan en familias, las familias de
operaciones tienen cuatro operaciones relacionadas, dos
de suma, y dos de resta.
Luego pregunta: ¿Interviene en estas 4 operaciones otro
número que no corresponda a la familia, en este caso,
7, 2 y 9? (no) ¿Qué operaciones trabajamos en esta
familia? (sumas y restas). ¿En qué se diferencian las
operaciones numéricas de una familia de operaciones?
(Dos de las oraciones son sumas y dos son restas; el
orden de los sumandos es distinto en las sumas; los
resultados son diferentes en las dos restas).
Act. de ejemplo.
Complete las familias de operaciones.
Invente sus propias familiar de operaciones.

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- tarjetas con familias de operaciones.
RECURSOS EDUCATIVOS

COMPRENDE EVALU
RECORDAR APLICAR ANALIZAR CREAR
R AR
X X
56

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Sumar dos números de dos dígitos sin canje.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Suman dos números de dos dígitos sin canje.
logro
El profesor escribe en el pizarrón:” El profesor da énfasis en que siempre en una suma de A modo de cierre, el profesor
Hoy aprenderemos a resolver sumas dos dígitos, las unidades del primer sumando deben ir pregunta: ¿Qué pasos debemos
de dos dígitos”. alineadas con las unidades del segundo sumando, y las seguir para realizar una suma
decenas con las decenas. de dos dígitos? (Primero
debemos juntar las unidades y
57
Por ejemplo. contarlas, luego juntar las

decenas y contarlas). ¿Cómo
escribimos una suma de dos dí-
gitos? (Escribimos los dos
sumandos alineando las
decenas con las decenas y las
unidades con las unidades. El
resultado de la suma de las
Act. de ejemplo. unidades se escribe bajo las
unidades de los sumandos y el
1) El profesor plantea otros 2 o 3 cuentos matemáticos. resultado de la suma de las
Los alumnos los representan y resuelven. decenas bajo el lugar de las
decenas).
2) Dibuje las siguientes sumas y encuentre sus
resultados El profesor anota en una
cartulina o papel los pasos a
seguir para resolver una suma
de dos dígitos y la pega en el
panel matemático de la sala.
Encuentre el resultado de las siguientes sumas

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X

UNIDAD 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Sumar dos números de dos dígitos con canje con material concreto.
la clase.
Representar, modelar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Suman dos números de dos dígitos con canje con material concreto.
logro
El profesor escribe en pizarrón: El profesor pide a los niños que
“Hoy aprenderemos a resolver expliquen con sus propias
sumas de dos dígitos con canje”. palabras lo que es un canje.
58
Luego, comienza la clase con la Los desafía a dar ejemplos

pregunta: ¿Quién recuerda con matemáticos y otros de la vida
cuántas unidades se forma una diaria.
decena? (10). Verbaliza: “Hoy
vamos a jugar un juego llamado
“Formando decenas”.
A continuación, escribe en el pizarrón los pasos para

resolver sumas con canje: Sumar las unidades.
Ver si es necesario canjear.
Realizar el canje.
Sumar las decenas.
Durante toda clase, trabajan sumas con canje

utilizando material concreto. En un comienzo,
guiados por el profesor y luego desafiándolos a
resolverlas en forma autónoma.
Es importante que el profesor pregunte

constantemente respecto a los pasos a seguir para
hallar las sumas.
Act. de ejemplo.
Represente dibujando los bloques multibase las

siguientes sumas y escriba el resultado.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
59

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Sumar dos números de dos dígitos con canje de forma concreta y pictórica.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Suman dos números de dos dígitos con canje de forma concreta y pictórica.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor plantea la siguiente situación: “Hay 15 niños El profesor invita a un
“Resolver sumas de dos dígitos y 17 niñas en la clase. ¿Cuántas sillas se necesitan para voluntario a jugar “Simón
con canje”. que cada estudiante tenga un asiento?”. manda”. El alumno, que ahora
60
será Simón, debe escribir en el

Luego pregunta: ¿Quién recuerda Luego, formula las siguientes preguntas: ¿Qué operación pizarrón un problema de suma
lo que aprendimos ayer? (A sumar debemos realizar para resolver este problema? (Una con números de dos dígitos.
con canje). ¿Alguien recuerda los suma). En esta suma, ¿es necesario realizar un canje?
pasos que debemos seguir para (Si). ¿Por qué? (Porque hay más de 10 unidades). ¿Qué Simón pide a un compañero
realizar una suma con canje? debo sumar primero? (Las unidades). Indica a los pasar adelante y graficar,
(Primero sumar las unidades, ver si alumnos contar la cantidad de unidades. ¿Cuántas utilizando los bloque
necesitamos canjear, realizar el unidades hay? (12). Si tengo 12 unidades, ¿qué debo multibase, el problema a
canje y por último sumar las hacer? (Canjear 10 de ellas por una decena). ¿Cuántas medida que él le da las
decenas). decenas hay ahora? (3). El profesor recuerda a los alum- instrucciones. Con
nos que no deben olvidar agregar la decena canjeada. anterioridad, el profesor y
Simón acuerdan dar una
El profesor con bloques multibase resuelve la suma instrucción incorrecta. El resto
planteada en conjunto con sus alumnos. del curso debe estar atento
para descubrirla. El primer
El profesor grafica en el pizarrón en forma pictórica lo niño en hacerlo será el
representado con el material concreto. próximo Simón.
A continuación, plantea otras dos situaciones de sumas Ejemplo:
con canje y pide a los alumnos resolverlas. Simón manda:
“Suma las unidades”.
Act. de ejemplo.
“Ahora suma las decenas”.
Use los bloques multibase, sume y escriba si es necesario
(Incorrecto porque primero
reagrupar o no.
debe observar si es necesario
realizar un canje y hacerlo).
Repiten la actividad de modo
que otros niños pasen a ser
Simón.

EDUCATIVOS

x x

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Asociar el trabajo con los bloques de base 10 con el algoritmo de la adición.
la clase.
Habilidades
Asocian el trabajo con los bloques de base 10 con el algoritmo de la adición.
Indicadores de
logro
61
El profesor escribe en el A continuación, les cuenta un cuento de suma simple El profesor realiza a resolver el
pizarrón: “Hoy utilizando la oración numérica 35 + 7 . siguiente problema.
aprenderemos a resolver
simbólicamente sumas de El profesor grafica la suma en el pizarrón en forma pictórica y Samantha y Elisa juntaron
dos dígitos con canje”. simbólica: conchitas.
Samantha juntó 47 y Elisa 24.
Luego, pide a un alumno ¿Cuántas conchitas juntaron en
pasar adelante y sacar de la total?
caja o bolsa una tarjeta con
un problema de suma.
El alumno la lee en voz alta

y elige a un compañero para
que señale si es o no
necesario un canje en la
suma que permite resolverlo. A medida que anota el algoritmo de la suma, realiza las
siguientes preguntas:
Pregunta: ¿Cómo supiste ¿Qué debemos sumar primero? (Las unidades). Si
que era necesario realizar sumamos 5 + 7, ¿cuál es el resultado? (12). ¿Cómo debemos
un canje? (Ejemplo de anotar el canje de las 12 unidades? (Debemos anotar un 2
respuesta: Porque las bajo la columna de las unidades y luego anotar un 1, que
unidades sumaban más que corresponde a 1 decena, sobre las 3 decenas. Por último,
10). sumamos las decenas y anotamos el total de ellas bajo la
columna de las decenas).
Repiten la actividad hasta
haber leído y solucionado los Para lograr el aprendizaje esperado por parte de los alumnos,
problemas que aparecen en realizan varios ejercicios del tipo.
las 8 tarjetas
Act. de ejemplo.
Represente de forma pictórica las siguientes sumas y luego

resuelva.

EVALUACION

EDUCATIVOS

x x x
62

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Restar un número de dos dígitos.
la clase.
Habilidades
Restan un número de dos dígitos.
Indicadores de
logro
El profesor escribe en el A continuación, el profesor escribe en el pizarrón: El profesor realiza preguntas
pizarrón-: “Hoy aprenderemos 38 – 16 = para guiar a los alumnos a
63
a resolver restas de dos pensar en qué momentos de la

dígitos sin canje”. En formato vertical y resuelve la resta explicando que al vida diaria utilizamos las
restar números de dos dígitos, primero se restan las unidades operaciones de resta.
a las unidades y luego las decenas a las decenas.
Los alumnos resuelven las restas representándolas con su

material concreto. Mientras lo hacen, el profesor modela en
el pizarrón de forma pictórica y simbólica lo representado.
El profesor pregunta: ¿Quién me puede señalar los pasos

que debemos seguir para resolver una resta con números
de dos dígitos? (Primero debemos restar las unidades y
luego las decenas).
Act. de ejemplo.
Escriba las diferencias.

EVALUACION

EDUCATIVOS
x x

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Restar un número de dos dígitos a otro número de un dígito con canje de forma concreta.
la clase.
Modelar
Habilidades
Restan un número de dos dígitos a otro número de un dígito con canje de forma concreta.
Indicadores de
logro
64

El profesor escribe en el Luego escribe en el pizarrón: 52 – 8 = El profesor escribe en el pizarrón
pizarrón: “Hoy aprenderemos a las siguientes restas: 92 – 5, 77 – 4,
resolver restas de dos dígitos El profesor explica que cuando hay menos unidades 54 – 7. Pide a los alumnos copiarlas
con canje”. que las que se restan, se debe canjear 1 decena por 10 en sus cuadernos en forma
unidades. Los alumnos desagrupan 1 decena en 10 horizontal y luego encerrar en un
unidades. ¿Cuántas unidades hay ahora? (12). círculo aquellas restas en que
¿Cuántas decenas? (4). Luego, los alumnos restan necesitan canjear para resolverlas.
las 8 unidades.
Una vez que terminan, por turnos
El profesor grafica en el pizarrón la resta en forma deben explicar a su compañero
pictórica (sin introducir el algoritmo). cómo decidieron si era o no
Nota: En esta clase sólo se trabajará la resta con necesario canjear.
canje en forma concreta, sin pasar a la etapa
simbólica. Siguiendo el modelo, los alumnos
practican con distintos ejemplos y
se hacen preguntas entre sí.
A continuación, pregunta: ¿Cuándo se debe canjear?

(Se debe canjear cuando se comienza con menos
unidades de las que se restan). Si se resta 7 a 93, ¿es
necesario canjear? (Si). Antes de usar los bloques,
¿cómo sabemos si es o no necesario desagrupar?
(Comparando las unidades de ambos números).
El profesor pregunta a los alumnos si alguno puede

verbalizar los pasos a seguir para realizar una resta con
canje: Restar las unidades, ver si es o no necesario
canjear.
Realizar el canje en caso necesario y luego restar las
unidades.
Restar las decenas.
Repiten la actividad con otros problemas, incluyendo

algunos que requieran canjear y otros no (en esta
primera clase, se sugiere realizar sólo DU – U).
Mientras los alumnos trabajan, el profesor se pasea por
las mesas guiando a los alumnos, a través de preguntas
respecto a los pasos que deben seguir.

EVALUACION

EDUCATIVOS

x x x
65

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Restar un número de dos dígitos a otro número de dos dígitos con canje concreta y pictóricamente.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Restan un número de dos dígitos a otro número de dos dígitos con canje concreta y pictóricamente.
logro
66
El profesor escribe en el El profesor reparte a los alumnos bloques multibase. Luego, El profesor pide a los alumnos
pizarrón: “Hoy les cuenta un cuento de resta simple, por ejemplo, “Había 24 que escriban en sus cuadernos
aprenderemos a resolver zanahorias. Un conejo se comió 15. ¿Cuántas zanahorias un problema que requiera de
restas de dos dígitos con quedan?”. una resta con canje para ser
canje con material concreto Utilizando los bloques multibase, los alumnos representan el resuelto. Luego, que realicen
y de forma pictórica”. minuendo de la resta. Pregunta: ¿Qué debemos restar prime- un dibujo para resolverlo.
ro? (Las unidades). A 4, ¿le podemos restar 5? (No). ¿Qué
Luego pregunta: ¿Quién debemos hacer? (Canjear 1 decena por 10 unidades).
recuerda lo que vimos la
clase anterior? (Restas con El profesor indica a los alumnos resolver la resta siguiendo
canje). ¿Alguien recuerda los cada uno de los pasos.
pasos que debemos seguir
para resolver una resta con Repiten la actividad con otros cuentos simples, esta vez,
canje? (Primero debemos introduciendo restas en que se resten números DU – DU.
restar las unidades, ver si es
o no necesario canjear, A medida que los alumnos resuelven las restas con su material
realizar el canje en caso concreto, el profesor las grafica en el pizarrón en forma
necesario y luego restar las pictórica, sin introducir aún el algoritmo. Es importante que
unidades. Por último, formule preguntas respecto a los pasos a seguir para que los
debemos restar las decenas). alumnos los internalicen.
¿Cómo sabemos si en una
resta es o no, necesario Act. de ejemplo.
canjear? (Debemos canjear Dibuje las siguientes restas y luego anótelas.
cuando las unidades del
minuendo son menores a las
del sustraendo).

EDUCATIVOS

x x

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Utilizar el algoritmo para restar un número de dos dígito a otro de un número de dos dígitos, con o
la clase. sin canje.
Modelar, argumentar y comunicar, representar.
Habilidades
67
Utilizan el algoritmo para restar un número de dos dígito a otro de un número de dos dígitos, con o
Indicadores de sin canje.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor plantea la siguiente situación: “Hay 24 niños en el El profesor pide a los
“Hoy aprenderemos a resolver parque, 9 se van a su casa. ¿Cuántos niños quedan en el alumnos que escriban en
simbólicamente restas de dos parque?”. sus cuadernos un
dígitos con canje”. el profesor representa la resta en el pizarrón y escribe el problema que requiera de
algoritmo al lado, como muestra la imagen: una resta con canje para
Luego, presenta al curso dos ser resuelto. Luego, que
publicaciones de algún diario, de realicen un dibujo para
diferentes días, que muestran las resolverlo y el algoritmo.
temperaturas de una ciudad.
A continuación, el profesor anota

en el pizarrón el día, la fecha y la
temperatura. Pide a los alumnos
hallar la diferencia de temperatura
entre ambos días.
Pregunta: En esta resta, ¿es necesario realizar un canje? (Si).
Pregunta: En esta resta, ¿Cómo lo saben? (Porque las unidades del minuendo son
¿debemos canjear? (Las menores a las del sustraendo).
respuestas variaran según las
temperaturas). ¿Cómo sabemos si Tachamos las decenas y escribimos arriba una decena menos.
debemos o no canjear? ¿Quién Cuenten las unidades ¿Cuántas hay? (14). Miren como lo
recuerda los pasos que debemos anotamos: tachamos las unidades y escribimos arriba el nuevo
seguir para resolver una resta? número de unidades”.
(Primero, debemos restar las
A medida que verbaliza, grafica el siguiente esquema en el
unidades, ver si es o no necesario
pizarrón:
canjear, realizar el canje en caso
necesario y luego restar las
unidades. Por último, debemos
restar las decenas). ¿Cómo
sabemos si en una resta debemos
o no canjear? (Debemos canjear
cuando las unidades del
minuendo son menores que las
sustraendo).
Luego, indica a los alumnos retirar la cantidad de unidades
correspondientes, es decir, 9. Pregunta: ¿Dónde debemos ano-
tar el resultado? (Bajo la columna de las unidades). El
profesor lo anota en el pizarrón.
A continuación pregunta: ¿Qué debemos hacer ahora?

(Restar las decenas y anotarlas bajo la columna de las
decenas).
El profesor indica a los alumnos retirar la decena del panel y

responden: ¿Cuántas decenas nos quedaron? (1).
Una vez que el profesor termina de escribir el proceso,

pregunta: ¿Cómo anotamos la reagrupación de la decena?
(Tachamos la decena y escribimos arriba una decena
menos). ¿Cómo anotamos las nuevas unidades? (Tachamos
68
las unidades y escribimos arriba el nuevo número de

unidades).
Es importante que el profesor realice cada uno de los pasos

junto a los alumnos; primero con el material concreto y luego
escribiendo el algoritmo correspondiente.
En cada una de las restas que los alumnos resuelven, el

profesor pregunta: En esta resta, ¿es necesario canjear? ¿Por
qué? ¿Cómo anotamos el canje en la resta? ¿Qué hacemos a
continuación?
Se recomienda trabajar durante toda la clase restas con canjes.

EVALUACION

EDUCATIVOS

x x x

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Usar el algoritmo para restar un número de dos dígitos con canje.
la clase.
69

Habilidades
Indicadores de Usan el algoritmo para restar un número de dos dígitos con canje.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy A continuación, anota en el pizarrón diferentes restas El profesor pide a los
aprenderemos a resolver restas de dos las cuales los alumnos copian y resuelven en sus alumnos escribir y resolver
dígitos con y sin canje”. cuadernos en forma individual. en sus cuadernos una resta
que requiera canje.
Luego pregunta: ¿Quién recuerda lo que Act. de ejemplo.
vimos la clase anterior? (Restas con
canje). Reste. Realice el canje si es necesario.
Resuelve.
Hay 42 niños en el parque. 8 niños se van a casa.

¿Cuántos niños quedan?
Estrella recoge 56 hojas en el parque. Pone 9 hojas en

un álbum. ¿Cuántas hojas le quedan?

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X

Unidad 1
Unidad/contenido
70
O. Aprendizaje de Resolver problemas de adiciones con esquemas.

la clase.
Representar, modelar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Habilidades
Resuelven problemas de adiciones con esquemas.
Indicadores de
logro
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor escribe el siguiente problema y muestra El profesor dibuja en el pizarrón el
“Hoy aprenderemos a resolver como de debe resolver problemas utilizando Panel Parte–parte–todo:
problemas de adiciones esquemas.
utilizando esquemas”.
El profesor escribe problemas (+) matemáticos y los A continuación, pide a los alumnos
alumnos los resuelven utilizando esquemas. copiarlo en sus cuadernos e inventar
un problema usando elementos de la
sala de clases, juguetes, dinero,
frutas, verduras, etc. Y luego,
resolverlo utilizando el esquema.
A modo de motivación, el profesor

puede proyectar o dibujar en el
pizarrón los siguientes objetos (u
otros).

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X

71
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Resolver problemas de restas con esquemas.
la clase.
Representar, modelar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas de restas con esquemas.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor escribe el siguiente problema y muestra como El profesor muestra al curso
“Hoy aprenderemos a resolver de debe resolver problemas utilizando esquemas. 3 bolsas rotuladas con las
problemas de restas utilizando palabras: Nombres-
esquemas” Juguetes-Números. La
primera bolsa contiene
tarjetas con nombres de
alumnos del curso, la
segunda contiene tarjetas
con nombres de algunos
juguetes preferidos y la
El profesor escribe problemas (-) matemáticos y los tercera, números.
alumnos los resuelven utilizando esquemas.
Pide a un niño pasar
adelante, tomar una tarjeta
de cada bolsa e inventar un
problema que el resto del
curso debe resolver en su
panel parte- parte –todo.
Repiten la actividad pasando

diferentes alumnos adelante

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X

72
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Demostrar lo aprendido en la unidad a través de prueba sumativa
la clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades Todas las habilidades trabajadas en la unidad 1

Indicadores de
logro A través de resultados obtenidos en la prueba
Profesor saluda y da instrucciones Cada alumno resuelve su prueba de forma Profesor corrige la prueba con sus
generales para realizar la prueba. individual. alumnos, consulta ejercicios con
más dificultades, como los
Profesor responde dudas de alumnos que resolvieron, se convierte en repaso
consultan levantando la mano. general de la unidad.
Aplicación prueba sumativa unidad 1

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Prueba 1 de matemáticas 2° básico – lápiz – goma – cuaderno

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X X

73

INICIO Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Leer y utilizar el calendario: días, semanas, meses.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Leen y utilizan el calendario: días, semanas, meses.
logro
El profesor muestra al curso El profesor les entrega a los alumnos un calendario 2014. El profesor entrega a cada alumno
un calendario. Luego, una hoja en blanco. Luego, les
anima a los alumnos a El profesor pregunta: indica escribir los días y meses del
responder las siguientes a) ¿Cuál es el primer mes del año? (Enero). año en orden.
preguntas: ¿Qué nos b) ¿Cuál es el sexto mes? (Junio). A continuación, utilizando el
muestra o comunica un c) ¿Cuál es el noveno mes del año? (Septiembre). calendario, señalan a que día de la
calendario? ¿Para qué nos semana corresponde el 17 de
d) ¿Qué meses están antes de abril? (Enero, febrero y
sirve? ¿Cómo está febrero, 2 de octubre y 15 de
marzo).
formado? ¿Cuáles son los diciembre.
días de la semana? e) ¿Qué meses están después de septiembre? (Octubre,
¿Cuántos meses tiene un noviembre y diciembre). Una vez que terminan, algunos
año? ¿Cuáles son? ¿Qué f) ¿Qué meses están entre mayo y agosto? (Junio y julio). alumnos leen sus respuestas y en
fechas importantes g) ¿Todos los meses tienen la misma cantidad de días? conjunto verifican si son o no
conocen? (No). correctas.
h) ¿Cuál es el mes con menos días? (Febrero).
i) ¿Qué meses tienen 31 días? (Enero, marzo, mayo, julio,
agosto, octubre y diciembre)
j) ¿Qué meses tienen 30 días? (Abril, junio, septiembre y
noviembre).
k) ¿Los días de cada mes están ubicados en la misma
fecha? Es decir, si en un mes el día 7 es lunes, ¿todos los
días 7 de los otros meses son lunes? (No).
El profesor pide a los alumnos ubicar diferentes fechas en el
calendario y señalar a que día de la semana corresponden.
Diferentes alumnos leen las fechas de todos los domingos de
un mismo mes, los martes de otro, los lunes de otro, etc.
El profesor señala a los alumnos ubicarse en el mes de junio
y colorear con verde todos los sábados y domingos y con
otro color los días que asisten al colegio. Luego pregunta:
¿Cuántos días van al colegio? ¿Cuántos días en el mes no
lo hacen? ¿Cuántos fines de semana hay en el mes?
Los alumnos colorean fechas que para ellos son importantes,
por ejemplo, sus cumpleaños, cumpleaños de sus familiares,
navidad, etc.
A continuación, el profesor anima a algunos alumnos a
verbalizarlas y contar por qué son fechas importantes para
ellos.
Los alumnos colorean fechas importantes como: 18 de
septiembre, 21 de mayo, 12 de octubre, Navidad, etc. Luego,
algunos señalan a que día de la semana corresponden.

EVALUACION
74

EDUCATIVOS

X X
75

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Completar, leer y utilizar el calendario.
la clase. Estimar tiempo transcurrido.
Habilidades
Indicadores de Completan, leen y utilizan el calendario.
Estiman tiempo transcurrido.
logro
Los alumnos observan un El profesor los anima a formular preguntas o Los alumnos responden y
calendario anual y luego responden acertijos utilizándolo. Por ejemplo: Soy el 8º mes del argumentan las siguientes
las siguientes preguntas: año, ¿qué mes soy?”. “Mi nombre comienza con s y preguntas:
a) ¿Qué fecha es hoy? termina con e, ¿qué mes soy?” . “Soy un día de la a) El abuelo de Martín vivió en
b) ¿Qué fecha era ayer? semana y mi nombre se parece a luna, ¿qué día Argentina 6 meses. ¿Vivió más o
c) ¿Qué fecha será mañana? soy?”, etc. menos de un año en Argentina?
(Menos).
d) ¿Qué mes está antes que el
El resto de los alumnos responde las preguntas o b) Sonia estuvo hospitalizada 4
actual?
acertijos formulados por sus compañeros. días. ¿Estuvo más o menos de una
e) ¿Cuál será el próximo mes?
El profesor escribe en el pizarrón la siguiente semana hospitalizada? (Menos).
f) ¿Qué días están entre el martes información y los alumnos la copian en sus c) Miguel se inscribió en un curso
y el sábado? cuadernos: de computación que tiene una
g) ¿Qué meses están entre febrero duración de 15 meses. ¿El curso
y junio? Una semana tiene 7 días: lunes, martes, miércoles, jueves, tiene una duración de más de un
viernes, sábado y domingo.
año o menos de un año? (Más).
Un mes tiene 4 semanas.
d) Ana viajará por el sur de Chile
Un año tiene 12 meses: enero, febrero, marzo, abril, mayo,
junio, julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre y
durante aproximadamente 5
diciembre. semanas. Aproximadamente,
Un año tiene 365 días ¿cuántos meses viajará Ana?
(Aproximadamente 1 mes).
El profesor los anima a formular preguntas o e) El cumpleaños de Samuel es en
acertijos utilizándolo. Por ejemplo: Soy el 8º mes del 13 días más. Aproximadamente,
año, ¿qué mes soy?”. “Mi nombre comienza con s y ¿en cuántas semanas más es el
termina con e, ¿qué mes soy?”. “Soy un día de la cumpleaños de Samuel? (2
semana y mi nombre se parece a luna, ¿qué día semanas).
soy?”, etc. f) La hermana de Pablo tiene
aproximadamente 22 meses.
El resto de los alumnos responde las preguntas o Aproximadamente, ¿cuántos años
acertijos formulados por sus compañeros. tiene la hermana de Pablo?
El profesor escribe en el pizarrón la siguiente
información y los alumnos la copian en sus
cuadernos:

EVALUACION

EDUCATIVOS
76
X X X

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Calcular tiempo transcurrido entre fechas.
la clase.
Habilidades
Calculan tiempo transcurrido entre fechas.
Indicadores de
logro
Los alumnos responden las El profesor pide a los alumnos formarse en grupos de 4. El profesor verbaliza
siguientes preguntas. Luego, les entrega un calendario. diferentes fechas y pregunta
a) ¿Para qué actividad personal El profesor verbaliza: “Antonia está de cumpleaños el qué fecha será en un
nos puede servir un calendario? 7 de abril y su prima Marisol está de cumpleaños 5 determinado número de días o
b) ¿Cómo está formado un días después. ¿Qué fecha está de cumpleaños qué fecha fue hace cierta
calendario? Marisol? ¿Cómo puedo averiguarlo?”. cantidad de días.
c) Si hoy es......, ¿qué fecha es Algunos alumnos verbalizan sus respuestas y en
mañana? conjunto concluyen que una manera de averiguarlo es
ubicarse en la fecha 7 de abril y avanzar, uno a uno, 5
d) Si hoy es......., ¿qué fecha fue
días hacia adelante, es decir, hasta el 12 de abril.
ayer?
El profesor plantea, uno a uno, los siguientes problemas
y algunos alumnos los responden explicando a sus
compañeros cómo llegaron a las respuestas.
a) Si hoy es 8 de abril y la prueba de lenguaje será en

9 días más, ¿en qué fecha será la prueba? (17 de
abril).
b) Si Pamela va al dentista el 9 de junio y la dentista le
indica volver en 6 días más, ¿en qué fecha debe
volver? ¿A qué día de la semana corresponde? (15 de
junio, día lunes).
El profesor plantea un nuevo problema: “Samuel se
operará de una rodilla el 15 de octubre. 3 días antes
de la operación debe comenzar a tomar un remedio.
¿Qué fecha debe comenzar a tomarlo? ¿Cómo puedo
averiguarlo?”.
Algunos grupos comunican al resto cómo lo averiguaron
y en conjunto concluyen que una manera de hacerlo es
ubicarse en la fecha 15 de octubre y retroceder, uno a
uno, 3 días hacia atrás, es decir, hasta el 12 de octubre.
El profesor plantea, uno a uno, los siguientes problemas
y algunos alumnos los responden explicando a sus
compañeros cómo llegaron a las respuestas.
a) Si hoy es 14 de enero y llevo 6 días en la playa

desde que partí de Santiago, ¿en qué fecha partí? (8
de enero).
b) Si hoy es 22 de mayo y Ana lleva 9 días
hospitalizada, ¿en qué fecha fue hospitalizada? ¿A qué
77
día de la semana corresponde? (13 de mayo, día

miércoles).
Los alumnos formulan problemas del tipo y el resto de
sus compañeros los responden.
El profesor pide a los alumnos ubicarse en la fecha de
hoy y responder las siguientes preguntas explicando,
con sus propias palabras, cómo llegaron a ellas.
a) ¿Cuántos días faltan para......?

b) ¿Cuántos días pasaron desde....?
c) ¿Cuántos meses faltan, aproximadamente, para.....?
d) ¿Cuántos meses pasaron, aproximadamente,
desde.....?
e) ¿Cuántas semanas faltan, aproximadamente,
para.....?
f) ¿Cuántas semanas pasaron, aproximadamente,
desde....?

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
78

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Comparar números y expresiones usando los signos > < = y encontrar números que hagan que
la clase. determinadas desigualdades sean verdaderas.
Habilidades
Comparan números y expresiones usando los signos > < = y encuentran números que hagan que
Indicadores de
determinadas desigualdades sean verdaderas.
logro
El profesor escribe en pizarrón:”Hoy El profesor pide a los alumnos formarse en parejas y El profesor pide a los alumnos
aprenderemos a encontrar la les entrega una caja de cubos conectables. Luego, les representar igualdades con sus
igualdad entre dos oraciones indica tomar en cada mano una cantidad diferente de balanzas imaginarias y
numéricas en una balanza”. cubos y simular que sus manos son una balanza, verbalizar las oraciones
bajando un poco la mano que tiene la mayor cantidad numéricas correspondientes.
Luego, anota en el pizarrón los de cubos
signos +, -, =, >, y <. Pregunta:
¿Cuál de estos signos es el que
usamos para representar igual a?
(=). Un alumno pasa adelante y lo
encierra en un círculo. ¿Cuándo
usamos este signo? (Cuando
tenemos una operación numérica y
queremos mostrar que lo que está a
un lado del signo representa lo
mismo que está al otro de éste). Pregunta: ¿Por qué bajamos la mano que tiene
mayor cantidad de cubos? (Por que pesa más). ¿Por
El profesor escribe en el pizarrón el qué pesa más? (Porque tiene mayor cantidad de
siguiente ejemplo: 5 = 3 + 2 y cubos). ¿Qué tendríamos que hacer para que nuestra
explica que el signo igual muestra balanza imaginaria se iguale o equilibre? (Poner la
que lo que hay a un lado de éste, es misma cantidad de cubos en ambas manos).
igual a lo que hay al otro lado de él, ¿Cuántos cubos nos faltan para igualar la balanza?
es decir, 5 es igual a la suma de 2 (Varias respuestas).
más 3. Repiten la actividad anterior con diferentes cantidades
de cubos.
El profesor anota en el pizarrón las oraciones
numéricas correspondientes a algunos de los ejercicios
antes realizados, por ejemplo:
3=2+1
El profesor reparte a cada niño un panel en blanco y

un plumón. Pide que simulando que sus manos son
una balanza, escriban en el panel la oración numérica
79
que están representando.

Ejemplo:
5=3+2
Act. de ejemplo.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
80

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Comparar números y expresiones usando los signos > < = y encontrar números que hagan que
la clase. determinadas desigualdades sean verdaderas.
Habilidades
Comparan números y expresiones usando los signos > < = y encuentran números que hagan que
Indicadores de
determinadas desigualdades sean verdaderas.
logro
El profesor escribe en el pizarrón:”Hoy El profesor explica que una igualdad El profesor presenta al curso una
aprenderemos a encontrar la igualdad muestra que dos expresiones son iguales. bolsa con tarjetas con expresiones
entre dos oraciones numéricas utilizando Pide a los alumnos dar ejemplos de expre- numéricas de sumas. Pide a un
una balanza”. siones numéricas que muestren una alumno pasar adelante, sacar una
Luego pregunta: ¿Qué signos utilizamos igualdad. (Ejemplo: 3 + 9 = 12 o 6 + 6 = 12). de la bolsa y señalar si es una
para indicar si un número es mayor, Luego, explica que las relaciones entre igualdad o una desigualdad.
menor o igual a otro? (>, < , =). números y oraciones numéricas pueden
expresarse usando los signos de relación = Repite la actividad llamando
Anota el signo > y pregunta: ¿Qué significa (igual a), < (menor que) y > (mayor que). adelante a otros alumnos.
este signo? (Mayor que).Anota el signo < y Pregunta: ¿Qué es una igualdad? (Dos Ejemplos de tarjetas:
pregunta: ¿Y este <? (Menor que). ¿Y este oraciones numéricas que representan una
último? (=). ¿Cuándo utilizamos estos misma cantidad). ¿Qué es una des-
signos? (Cuando comparamos números). igualdad? (Dos oraciones numéricas que
no representan la misma cantidad).
A continuación, pide a los alumnos
imaginarse que son el cocodrilo Pancracio. Para que los alumnos visualicen claramente
El profesor relata que el cocodrilo Pancracio las igualdades y las desigualdades, es
siempre come hacia al lado que hay más. importante que el profesor muestre en la
Los alumnos representan con sus brazos la balanza las diferentes cantidades de cubos en
boca de Pancracio, abriéndola y cerrándola cada platillos indicando el que pesa más y el
como si fuera a comer. qué pesa menos. (si no cuenta con balanza lo
puede a hacer de forma manual).
El profesor plantea distintas situaciones, y
los alumnos abren sus brazos hacia el lado A continuación, reparte tarjetas con los
que comería Pancracio. signos >, <, y pide a los alumnos que las
Ej.: 25 y 33, ¿hacia qué lado abrirá su boca pongan boca abajo. Un compañero repre-
Pancracio? (Hacia el 33). senta la oración numérica con sus fichas y el
otro saca una tarjeta. Según el signo que
salga representa con sus fichas una oración
numérica que cumpla el enunciado.
Ej.:
81
Repiten la actividad alternando roles.
ACTIVIDADES DE A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION respecto al indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma.

X X X

Unidad 2
Unidad/contenido
Encontrar la parte que falta.
O. Aprendizaje
O. F. Transversales Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Habilidades
Encuentran la parte que falta.
Indicadores de
logro
El profesor escribe en el El profesor guía la siguiente actividad: pasan dos El profesor dibuja en el pizarrón una
pizarrón: “Hoy aprenderemos alumnos adelante y reciben cubos conectables. escalera y enumera los peldaños,
a encontrar la parte que Uno de los ellos selecciona entre 6 y 12 cubos y comenzando con el 1 en el primer peldaño.
falta”. hace un tren. Su pareja anota en el papel en Luego, pide a los alumnos copiarla en sus
blanco, el número total de cubos que hay en el paneles y pregunta: Si estoy en el peldaño
Luego, muestra al curso un tren tren. A continuación, el primer alumno lanza un número 4, ¿cuántos peldaños debo subir
con 8 cubos conectables y un dado secretamente, separa el número de cubos que para llegar al 11? Escribe 4 +___ = 11.
vaso con 4 cubos escondidos éste indica, los esconde y muestra el tren
dentro del él. recortado a su compañero. El profesor ubica su dedo índice en el
peldaño 4 y sube contando de uno en uno
A continuación verbaliza: “Si hasta el 11: “5, 6, 7, 8, 9, 10, 11. Subí 7
tengo 12 cubos en total, peldaños, por lo tanto, 4 + 7 = 11”.
¿cuántos cubos hay dentro del
vaso? (4). ¿Qué se está Repiten la actividad anterior con otras
preguntando? (Cuántos cubos sumas.
hay escondidos)¿Cómo se
puede encontrar la parte que
falta? (Ejemplo de respuesta:
Veo 8 cubos y sé que hay 12 en
total, por lo tanto, debe haber 4
escondidos).
A medida que realizan la actividad, el profesor
Escribe en el pizarrón la
pregunta: ¿Cuántos cubos tenía el tren en un
oración numérica
principio? ¿Cuántos hay ahora? ¿Cuántos tiene
82
correspondiente: 8 + 4 = 12 escondidos tu compañero? ¿Cómo lo

sabes?¿Qué tenemos que encontrar? (Cuántos
El profesor repite la actividad cubos hay escondidos).
anterior con otros números.
El compañero escribe la suma que corresponda al
tren de cubos y encuentra la parte que falta,
usando los cubos si es necesario. El primer
alumno, debe mostrar los cubos escondidos para
verificarlo.
Ejemplo: ______ + 4 = 6
Pregunta: ¿Cómo se puede encontrar la parte que

falta? (Ejemplo de respuesta: veo 4 cubos y sé
que hay 10 en total, por lo tanto, debe haber 6
escondidos).
Pregunta: ¿Cómo se puede encontrar la parte que

falta? (Ejemplo de respuesta: veo 4 cubos y sé
que hay 10 en total, por lo tanto, debe haber 6
escondidos).
El profesor escribe en la pizarra sumas con

incógnita y los alumnos las resuelven en su
cuaderno.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
83

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Identificar unidad de patrón.
la clase.
Habilidades
Identifican unidad de patrón.
Indicadores de
logro
El profesor escribe en el El profesor verbaliza los pasos que se deben seguir para El profesor indica a dos alumnos
pizarrón: “Hoy identificar el patrón de una serie: pasar adelante y pide a uno de
aprenderemos a encontrar 1° Observar en que dígito cambian los números (decenas - ellos dar un número cualquiera de
la regla de un patrón”. unidades). palmadas .El profesor anota en el
Luego, recuerdan en 2° Determinar si los números aumentan o disminuyen. pizarrón el número de ellas. El
conjunto cómo contar 3° Determinar en cuánto aumentan o disminuyen. segundo alumno debe pensar en
saltando hacia adelante y un patrón y representarlo, dando
4° Identificar la regla de patrón”.
hacia atrás. Verbaliza:” 10, primero el número de palmadas
12, 14, 16,……” y pregunta: Ejemplo.
que dio su compañero y luego
¿Los números aumentan o repetirlo agregando las palmadas
disminuye? (Aumentan). correspondientes al patrón pensa-
¿De cuánto en cuánto do. El profesor anota el número
aumentan? (De 2 en 2). de palmadas.
Entonces, ¿cuál es el
patrón? (Sumar o agregar El resto del curso debe estar muy
2). atento para descubrir el patrón
• El profesor repite la después de un máximo de cuatro
actividad con otros patrones. vueltas.
Repiten la actividad pasando

adelante diferentes parejas de
alumnos.
84
El profesor para practicar patrones debe realizar diferentes

secuencias numéricas.
Ejemplo.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X

Unidad 2
Unidad/contenido
Identificar derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante, atrás, adentro y afuera.
O. Aprendizaje de Representar y describir la posición de objetos y personas en relación a sí mismo y a otros objetos y
la clase. personas usando un lenguaje común.
Combinar movimientos y expresarlos en una trayectoria.
Habilidades
Identifican derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante, atrás, adentro y afuera.
Indicadores de Representan y describen la posición de objetos y personas en relación a sí mismo y a otros objetos y
logro personas usando un lenguaje común.
Combinan movimientos y expresarlos en una trayectoria.
El profesor pide a los Los alumnos ponen sobre sus mesas sus estuches, una regla, una El profesor llama adelante, uno
alumnos formarse en goma, un lápiz, un sacapuntas y un cuaderno. a uno, a diferentes alumnos y a
grupos de 4. Luego, cada cada uno da una de las
alumno debe nombrar al Luego, el profesor entrega a cada grupo 8 tarjetas con las siguientes instrucciones:
85
compañero que está sentado palabras: derecha, izquierda, adelante, atrás, arriba, abajo, aden- Camine 3 pasos a su izquierda,
a su derecha y al que está tro y afuera. 2 hacia delante, ponga un
sentado a su izquierda. Los alumnos siguen las siguientes instrucciones: Cada miembro brazo hacia arriba y el otro
del grupo, uno a uno, toma una tarjeta en forma aleatoria y la lee hacia abajo.
A continuación, llama en voz alta. Luego da al resto del grupo una instrucción
adelante a un grupo y les utilizando la palabra y éstos la realizan utilizando los útiles que Camine 4 pasos hacia atrás, 2 a
indica ponerse en una fila tienen sobre sus mesas. Por ejemplo, el alumno lee en voz alta su derecha, ponga ambas
mirando al curso. la palabra “arriba” y señala a sus compañeros “pongan la regla manos atrás de su cuello.
arriba del cuaderno” (el profesor modela la actividad).
El resto de los alumnos De 5 pasos largos hacia
formula preguntas tales En conjunto verifican que lo hayan realizado correctamente. Si delante, 2 hacia su izquierda, el
como: ¿Quién está a la alguien se equivoca, los compañeros lo animan para intentarlo brazo derecho hacia abajo y el
derecha de....? ¿Quién nuevamente. Los alumnos ponen las tarjetas mirando hacia izquierdo hacia arriba.
está a la izquierda de.....? abajo. Luego, cada miembro del grupo retira una. Uno a uno, la
leen en voz alta y representan, utilizando los útiles, la posición
que señala la tarjeta. Por ejemplo, un alumno saca una tarjeta, Brinque 5 veces con sus dos
Cada miembro del grupo pies hacia la derecha, ponga la
que está frente al curso lee “afuera”, toma el estuche y un sacapuntas y verbaliza “el
sacapuntas está afuera del estuche” (el profesor modela la cabeza mirando hacia arriba y
debe nombrar al compañero sus manos dentro de los
que está a su derecha y a su actividad).
bolsillos.
izquierda.
A continuación pregunta: ¿Quién recuerda qué representa
este conjunto de flechas? (Una trayectoria). De 8 saltos con su pie derecho,
El profesor llama adelante a ponga ambos brazos hacia su
otro grupo y les indica ¿Qué indican las direcciones de las flechas? (Hacia donde
debemos avanzar). izquierda, muestre 3 dedos de
ponerse en una fila mirando su mano derecha.
la puerta. ¿Qué señalan los números que aparecen antes de las fechas?
(La cantidad de espacios que debemos avanzar en esa
El profesor pide al curso estar
El resto de los alumnos dirección).
muy atento a las acciones de
plantea preguntas tales sus compañeros para ver si lo
como: ¿Quién está El profesor pide a los alumnos ubicar su dedo índice en el 0 y
hacen correctamente o descu-
adelante de.....? ¿Quién les explica que cuando trazamos una trayectoria en una cua-
bren una equivocación
está atrás de....? drícula graduada como esta, siempre debemos partir en el 0.
Un alumno verbaliza en voz alta la trayectoria escrita en el

pizarrón: “4 espacios a la derecha, 3 hacia arriba y 2 hacia la
derecha”.
Los alumnos trazan la trayectoria.
Una vez que terminan, algunos alumnos pasan adelante y las
muestran. En conjunto verifican si están correctas. Es impor-
tante corregir los errores que se presenten.
Otro alumno pasa adelante y escribe una nueva trayectoria y el
resto de los compañeros la trazan en sus cuadrículas.
El profesor repite la actividad anterior llamando a diferentes
alumnos.
Act. de ejemplo.
Encierre la palabra que completa la oración.

EDUCATIVOS

X X X
86

Unidad 2
Unidad/contenido
Trazar trayectorias en una cuadrícula.
O. Aprendizaje de Ubicar elementos en una cuadrícula y en un mapa.
la clase. Expresar la importancia de una trayectoria en la vida real.
Habilidades
Trazan trayectorias en una cuadrícula.
Indicadores de Ubican elementos en una cuadrícula y en un mapa.
logro Expresan la importancia de una trayectoria en la vida real.
El profesor pide a los alumnos El profesor anota en el pizarrón las siguientes trayectorias El profesor pregunta: ¿Qué
formarse en grupos de 4. (utilizando flechas): 2 espacios hacia la derecha, 5 hacia arriba y es una trayectoria? ¿Para
Luego, entrega a cada alumno 3 hacia la derecha. Les señala dibujar un triángulo en el punto al qué nos sirve? ¿Cómo
87
una cuadrícula. que llegan. representamos una

4 espacios hacia la derecha, 3 hacia arriba y 2 hacia la izquierda. trayectoria? ¿Para qué
A continuación, dibuja en el Les señala dibujar un círculo en el punto al que llegan. nos sirve un mapa? ¿Qué
pizarrón una cuadrícula y la 6 espacios hacia la derecha, 4 hacia arriba, 3 hacia la izquierda y sucedería si los mapas no
gradúa de 1 en 1 del 0 al 8 en 2 hacia abajo. Les indica dibujar un cuadrado en el punto al que existieran?
ambos ejes. llegan.
Los alumnos gradúan las suyas Luego, diferentes alumnos pasan adelante y muestran sus
de la misma manera. El cuadrículas con las trayectorias.
profesor supervisa el trabajo y Observan en conjunto si las trayectorias son iguales. En caso de
presta apoyo a quienes error, el profesor anima a los alumnos a descubrirlo
presentan dificultad.
Act. de ejemplo.
El profesor verbaliza la
trayectoria: “3 hacia la
derecha, 4 hacia arriba, 2
hacia la derecha y 1 hacia
abajo”.
Un alumno pasa adelante y la

anota en el pizarrón.
El profesor pregunta: Para

Trace las siguientes trayectorias en la cuadrícula y dibuje lo que
realizar esta trayectoria en
se indica en el punto al que llega.
nuestras cuadrículas, ¿en qué
número debemos partir? (0).
Los alumnos realizan la
trayectoria en sus cuadrículas.
Desafío Invente 2 trayectorias diferentes para llegar a la

EDUCATIVOS

X X X
88

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.

Indicadores de
Profesor saluda y da Cada alumno resuelve su prueba de forma individual. Profesor corrige la prueba
instrucciones generales para con sus alumnos, consulta
realizar la prueba. Profesor responde dudas de alumnos que consultan levantando la ejercicios con más
mano. dificultades, como los
resolvieron, se convierte
en repaso general de la
89
unidad.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

X X X X X X
SEGUNDO SEMESTRE
90
50
DISEÑO DE CLASE N°:

O. Aprendizaje de Reconocer y describir figuras 2D, mediante el número de lados y vértices.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Reconocen y describen figuras 2D, mediante el número de lados y vértices.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: ¿Qué es una figura
“Hoy aprenderemos a reconocer y Los alumnos registran este recuedro en sus cuadernos: geométrica?, ¿en qué
91
describir figuras 2D, mediante el tipo de elemtos

número de lados y vértices”. podemos observar el uso
Escoja algunos objetos que pueda de estas formas?
enseñar a los estudiantes y que
permita que estos lo describan, Las figuras estudiadas
como por ejemplo, una caja de en la clase: cuadrado,
crema, de pasta de diente, alguna triángulo, rectángulo y
caja de bombones que tenga una circunferencia, tienen
cara triangular, etc. distintas formas y
Act. de ejemplo. distintas características.
Observemos esta caja ¿Cómo es?, I. Se les entrega una hoja de block, un puñado de palitos de Algunas de estas figuras
¿qué formas tienen sus caras?, ¿son fósforos a cada alumno (o parejas) y bolitas de plasticina tienen lados y vértices.
todas iguales?, ¿de qué manera Los lados son las líneas
podríamos observar mejor sus a) Forma una figura con dos palitos y únelos con plasticinas rectas que dan forma a
caras? (marcando su silueta en un ¿Qué figura formaste?, ¿cómo es? la figura, y los vértices
papel o pizarra. Pega aquí la figura formada son las puntas en que se
unen dos de estos lados.
Pega aquí la figura formada
Se marca la silueta de una cara Las figuras se pueden
cuadrada, una rectangular y una caracterizar y
triangular. Esta silueta tiene una diferenciar entre ellas
forma ¿cómo las llamaríamos? (si por el número de lados y
Esta figura se llama: __________________
las conocen dirán: cuadrado, vértices, por ejemplo, el
rectángulo, triángulo, si no la cuadrado tiene 4 lados y
concen se les dice el nombre y se 4 vértices, mientras que
escribe debajo de la figura) b) Forma una figura con tres palitos y únelos con plasticinas el triángulo tiene 3.
¿Qué figura formaste?, ¿cómo es?
¿En qué elementos de la sala Pega aquí la figura formada
podemos identificar estas formas?
(los niños mencionan objetos y
describen dónde observan las
formas geométricas) Esta figura se llama: __________________
c) Forma una figura con cuatro palitos y únelos con

plasticinas ¿Qué figura formaste?, ¿cómo es? Pega aquí
Pega aquí la figura formada
Esta figura se llama: __________________
d) La tercera instrucción les solicita que formen una

circunferencia con los palos de helados; desde luego, no será
posible formarla, pero se espera que intenten hacerlo y
concluyan que no es posible argumentando, por ejemplo, que
la circunferencia es una figura redonda y los palos de helados
solo permiten formar figuras con líneas rectas. Es posible que
algunos estudiantes intenten formar el círculo utilizando
varios palos de helados. Frente a estas producciones puede
preguntar si es una figura redonda como la solicitada para que
sean ellos mismos quienes descarten sus respuestas.
Se debe recalcar que con dos palitos se forma una figura
abierta, como toda figura tiene un nombre, es este caso se está
en frente a una poligonal abierta.
Cuando la figura se cierra estamos frente a una figura

geométrica.
Se debe dar espacio para la comunicación y argumentación en
todo momento.
II. a)
Esta figura se llama _________________, es una figura

cerrada y está formada por _____ lados.
92
b)

c)

III.
A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- plasticinas - hoja de block, palos de helados.

EDUCATIVOS

X X X

O. Aprendizaje de Describir las diferencias y similitudes de figuras 2D basándose en su forma, lados y vértices.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Describen las diferencias y similitudes de figuras 2D basándose en su forma, lados y vértices.
logro
93

El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Invite a desarrollan la actividad 1 individualmente, y Escribir dos diferencias y
aprenderemos a describir las así podrá observar quiénes aún tienen dificultades para dos similitudes entre un
diferencias y similitudes de figuras 2D identificar lados y vértices en una figura geométrica. rectángulo y un triángulo.
basándose en su forma, lados y Esta actividad propone 14 figuras de distinto tipo y les
vértices”. solicita pintar las que tienen igual forma con el mismo
color; hay triángulos, cuadrados, rectángulos y
Comience la clase con la siguiente circunferencias, y también hay un rombo, un
interrogante: romboide, un trapecio, un hexágono y una figura con
¿Cuántos lados y cuántos vértices tiene forma de elipse, que es probable que presenten algunas
un círculo? dificultades a los estudiantes al momento de
Pida a algunos(as) estudiantes que digan caracterizarlas. El propósito de incluir estas últimas
sus respuestas y genere una instancia de figuras en la actividad es permitir que discriminen
reflexión y discusión en el curso, entre varias figuras geométricas las características del
orientándolos a establecer que una cuadrado, rectángulo, triángulo y circunferencia,
circunferencia no tiene líneas rectas; por considerando las características estudiadas en la clase
tanto, no tiene ni lados ni vértices, sino anterior.
que es una figura redonda.
Una vez que la mayoría haya pintado las figuras

correspondientes, revise sus respuestas en la pizarra
contrastando las distintas explicaciones que puedan
surgir al momento de seleccionar las figuras con la
misma forma.
Frente a las siguientes figuras, se espera que las
contrasten con las ya estudiadas. Se sugiere no
introducir nuevos nombres de figuras. Así, podrían
señalar:
La figura 1 y 2, no corresponde a un cuadrado o a un

rectángulo, pues no “están derechos”. Este tipo de
expresiones son las que habitualmente se utilizan en
estos niveles ya que aún no se ha estudiado la noción
de ángulo recto.
La figura 3 no corresponde a un cuadrado ni a un
rectángulo, pues tiene más de 4 lados. Tampoco
corresponde a un círculo, porque está formada por
líneas rectas.
La figura 4 no corresponde a un cuadrado ya que sus
lados no son todos iguales, tampoco tiene forma de
rectángulo.
La figura 5 no es un círculo pues es más alargada.
Algunos niños y niñas también podrían señalar que es
menos redonda.
Cabe señalar que en la última parte de esta actividad,

se proponen dos preguntas relacionadas con el número
de lados y vértices de las figuras dadas. En el caso de
las figuras de 4 lados y 4 vértices, se deben considerar
no solo rectángulos y cuadrados, ya que por ejemplo el
rombo también entraría en esta categoría. Sistematice
que hay muchas figuras que tienen cuatro lados y
cuatro vértices, sin embargo, el cuadrado y el
rectángulo tienen una forma especial.
2) Se pide que escriban dos diferencias. Se espera que

señalen el número de lados y vértices del cuadrado y
94
del triángulo, y que el círculo no tiene lados ni

vértices.
Sistematice con su curso que:
Las figuras estudiadas en la clase: cuadrado, triángulo,

rectángulo y circunferencia, tienen distintas formas y,
por ende, distintas características. Estas figuras se
diferencian por el número de lados, vértices, la medida
de sus lados, y también por su forma.
El triángulo, el cuadrado y el rectángulo tienen lados y
vértices, mientras que el círculo no tiene, ya que es
una figura redonda. El triángulo tiene 3 lados y 3
vértices, mientras que el cuadrado y el rectángulo
tienen 4 lados y 4 vértices. El cuadrado tiene todos los
lados de igual medida, mientras que el rectángulo tiene
los lados opuestos de igual longitud.
A través de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
95
52

O. Aprendizaje de Construir figuras 2D (cuadrados, rectángulos, y triángulos) usando tangrama y papel con puntos.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Construyen figuras 2D (cuadrados, rectángulos, y triángulos) usando tangrama y papel con puntos.
logro
El profesor escribe en el Invite a los estudiantes a resolver la actividad 1 propone construir figuras El profesor realiza
pizarrón: “Hoy usando las piezas del tangrama. las siguientes
aprenderemos a Entregue un set de tangrama a cada estudiante y lean las instrucciones, se preguntas dirigidas.
construir figuras 2D sugiere trabajar en parejas. ¿Qué hicimos hoy?
(cuadrados, ¿Cuál fue la figura
rectángulos, y que más les gustó?
triángulos) usando ¿Con cuántos
tangrama y papel con triángulos la
puntos” armaron?
El profesor invita a los

estudiantes a recordar
cuáles son las dos
diferencias y dos
similitudes entre un
rectángulo y un
triángulo.
Les piden señalen una de

las diferencias que
existen y anote en la
pizarra. Puede dibujar
ambas figuras en la
pizarra y pedirles que
expliquen las diferencias
apoyándose en estas
representaciones.
Las dos primeras instrucciones solicitan formar una figura usando las piezas 1
y 2, y una figura rectangular. En las siguientes, que tienen un carácter más
lúdico, se espera que formen dos figuras para las cuales se muestra una
imagen. Dé un tiempo para que desarrollen la actividad en parejas y revise
sus respuestas con el curso.
Como la tarea principal es formar figuras yuxtaponiendo las piezas del

tangrama, es importante que al momento de
recoger las respuestas, se contrasten las
distintas figuras que pueden haber construido. Por
ejemplo, para la primera instrucción puede
preguntar: ¿Qué figura formaron con las piezas 1 y
2? ¿Alguien formó otra figura diferente? ¿Qué
características tienen estas figuras? Cabe destacar
que, es probable que algunos estudiantes
96
sobrepongan las piezas al momento de formar las figuras.

Observe los procedimientos que utilizan, y frente a este posible error
oriéntelos para que yuxtapongan las piezas para formar las figuras solicitadas.
Con las piezas 1 y 2, los estudiantes podrían formar:
Destaque que al trazar una línea que una dos vértices opuestos en un
cuadrado se forman dos triángulos; por tanto, un cuadrado se puede formar
con dos triángulos de lados de igual medida.
Para formar la figura señalada en la segunda instrucción, se espera que

anticipen al menos que con las piezas 3, 6 y 5 se puede armar una figura
rectangular al considerar que con las piezas 3 y 6 se forma una figura
cuadrada de igual tamaño que la pieza 5 y que en la actividad anterior con dos
figuras cuadradas de igual tamaño formaron una figura rectangular.
Se espera que armen, al menos, las figuras
siguientes:
Al final de la actividad aparece un desafío en

que se solicita construir un barco. La figura que
se espera construyan niños y niñas es la
siguiente:
2)
Solicita
dibujar
una
figura
dado un
lado o
uno o
más
vértices.
En el
primer
caso se
pide
dibujar
un cuadrado y se da uno de sus lados; por tanto, las y los estudiantes tienen al
menos dos posibilidades para dibujar el cuadrado.
En la tercera instrucción se pide dibujar un rectángulo y se dan dos de sus
vértices. Es probable que la mayoría
considere estos puntos como vértices opuestos y dibujen el rectángulo en la
forma de presentación tradicional;
sin embargo también existe la posibilidad de dibujar al menos dos
rectángulos, tal como se muestra:
Sistematice con su curso las características de las cuatro figuras estudiadas en

la semana: cuadrado, triángulo, rectángulo y circunferencia.
ACTIVIDADES A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto
DE al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS
X X X X
97
98

O. Aprendizaje de Identificar figuras de su entorno que tienen forma de cubo, esfera, cono y paralelepípedo, y
la clase. caracterizar estos cuerpos señalando si tienen superficies planas o curvas.
Habilidades
Indicadores de Identifican figuras de su entorno que tienen forma de cubo, esfera, cono y paralelepípedo, y
caracterizar estos cuerpos señalando si tienen superficies planas o curvas.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: Pregunte: ¿Conoces estos objetos? ¿Cuáles hay en tu casa? Sistematice las
“Hoy aprenderemos a identificar características de los
figuras de su entorno que tienen cuatro cuerpos
forma de cubo, esfera, cono y geométricos en estudio,
paralelepípedo, y caracterizar estos señalando que:
cuerpos señalando si tienen Un cuerpo geométrico
superficies planas o curvas” está formado por
superficies que pueden
Invite a reflexionar sobre la forma ser planas o curvas.
de construir una figura geométrica Los cuerpos
usando otras figuras, por ejemplo, Invita a los estudiantes a desarrollar la siguiente actividad. geométricos que solo
con 2 o 3 cuadrados se puede tienen superficies
formar un rectángulo. Sin embargo planas, como el cubo o
para formar otro cuadrado se el paralelepípedo, no
necesitan al menos 4 cuadrados pueden rodar.
pequeños o dos triángulos. Los cuerpos
Incentive a reflexionar acerca de la geométricos que tienen
forma de yuxtaponer las figuras al menos una superficie
geométricas para formar otra, curva pueden rodar.
destacando que los lados por donde
se unen las figuras deben ser de la
misma medida.
Genere un momento de reflexión en torno a los cuerpos. Puede
hacer preguntas que permitan que establezcan las primeras
diferencias entre los cuerpos en estudio; por ejemplo, pida que
tomen el cubo y la esfera y toquen su superficie, luego
pregunte: al tocar los cuerpos, ¿cuál de ellos es plano?, ¿cuál
es redondo? De la misma forma puede pedir que comparen el
paralelepípedo y el cono.
Del set de cuerpos geométricos toma el cubo, la esfera, el

paralelepípedo y el cono, y sigue las instrucciones.
99
Esto busca caracterizar los cuerpos geométricos que se

estudian en esta clase, considerando el tipo de superficies que
los componen. Invite a desarrollar esta actividad en parejas, y
entregue a cada niño o niña el cubo, la esfera, el
paralelepípedo y el cono.
Sistematice las siguientes ideas:
Presenta una tabla que deben completar señalando la cantidad

de superficies curvas y planas que tiene cada cuerpo. Invite al
curso a completar la tabla observando los cuerpos del set con
los que están trabajando.
Una vez que la mayoría haya completado la tabla, revise en

conjunto sus
respuestas y concluya:
El cubo: tiene 6 superficies planas y no tiene superficies
curvas.
El paralelepípedo tiene 6 superficies planas y no tiene
superficies curvas.
El cono tiene 1 superficie curva y una superficie plana. En este
caso también puede agregar que el cono tiene una base que
corresponde a la superficie plana, con forma redonda. Además
tiene una cúspide, que corresponde al punto en que termina la
superficie redonda.
La esfera está formada solo por una superficie redonda.
A través de la sistematización al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION
100
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- sed de cuerpos geométricos.

EDUCATIVOS

X X X
101
54

O. Aprendizaje de Comparar cuerpos geométricos estableciendo atributos comunes y diferentes relacionados con el
la clase. número y la forma de sus caras, y el número de vértices.
Habilidades
Indicadores de Comparan cuerpos geométricos estableciendo atributos comunes y diferentes relacionados con el
número y la forma de sus caras, y el número de vértices.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: Los alumnos desarrollan la Actividad 1, que les permitirá Pregunte a su curso las
“Hoy aprenderemos a comparar caracterizar la forma de las caras del cubo y el paralelepípedo características de los
cuerpos geométricos estableciendo de manera individual. Para desarrollarla deben contar con el cuerpos geométricos
atributos comunes y diferentes cubo y el paralelepípedo del set; además, pueden disponer de estudiados, volviendo a
relacionados con el número y la hojas blancas para realizar los dibujos. identificar elementos
forma de sus caras, y el número de como caras, vértices y
vértices”. 1) Toma el cubo y el paralelepípedo de tu set de cuerpos aristas. Sistematice que:
geométricos. Ponlos sobre una hoja de tu cuaderno y sigue las El cubo y el
instrucciones. paralelepípedo son
cuerpos geométricos que
tienen solo superficies
planas.
Estas superficies planas
se llaman CARAS. Los
bordes de estos cuerpos
geométricos donde se
juntan dos caras se
llaman ARISTAS, y las
puntas donde se juntan
las aristas se llaman
VÉRTICES.
En el cubo todas las
caras tienen forma de
cuadrado; en el
paralelepípedo, las caras
pueden tener forma de
cuadrados o rectángulos.
Se espera que dibujen las caras de los cuerpos, obteniendo

seis cuadrados de igual forma en el caso del cubo, y dos
cuadrados y seis rectángulos en el caso del paralelepípedo.
Al revisar, haga preguntas que permitan que caractericen las

formas de las caras del cubo y
el paralelepípedo, por ejemplo: ¿cuántas figuras dibujaron
usando el cubo?, ¿qué forma tienen?, ¿son todas iguales?
También, puede hacer preguntas que permitan caracterizar las
caras del paralelepípedo. Agregue otras preguntas que les
permitan establecer relaciones entre las figuras obtenidas, por
102
ejemplo: al dibujar el paralelepípedo, ¿obtuvieron alguna

figura similar a la del cubo?, ¿qué forma tiene? Así, se espera
que los estudiantes vayan construyendo paulatinamente
estrategias que les permitan caracterizar y comparar los
cuerpos geométricos en estudio.
Los alumnos registran en sus cuadernos las definiciones de las

nociones de vértice, cara y arista en un cuerpo geométrico.
Completa la tabla observando el cubo y el paralelepípedo de

tu set de cuerpos geométricos.
Es importante que sus estudiantes puedan manipular

concretamente los cuerpos geométricos que están estudiando
en la clase y puedan caracterizarlos en términos del número
de caras, vértices y aristas. Pueden complementar este
proceso con algunos objetos de su entorno que tengan forma
de cubo o paralelepípedo, por ejemplo, una caja o un dado.

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- sed de cuerpos geométricos.

EDUCATIVOS

X X X X
103
55

O. Aprendizaje de Comparar cuerpos geométricos estableciendo atributos comunes y diferentes relacionados con el
la clase. número y la forma de sus caras, y construirlos usando diversos materiales concretos.
Habilidades
Indicadores de Comparan cuerpos geométricos estableciendo atributos comunes y diferentes relacionados con el
número y la forma de sus caras, y construirlos usando diversos materiales concretos.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy El profesor presenta el siguiente paralelepípedo y los Sistematice las
aprenderemos a comparar cuerpos alumnos lo observan. características de los
geométricos estableciendo atributos cuerpos geométricos
comunes y diferentes relacionados con estudiados, estableciendo
el número y la forma de sus caras, y con
construirlos usando diversos materiales ellos similitudes y
concretos”. ¿Cuál o cuáles de las siguientes figuras corresponden a diferencias en función de
El profesor tomar una caja y dibujar la forma de una de las caras del paralelepípedo? dichas características, por
sobre una hoja la forma de sus caras. Pídales que copien la siguiente tabla los representen. ejemplo: clasificándolos en
Pregunte qué cuerpo se relaciona con cuerpos con superficies
este objeto y caracterice la forma de sus curvas y planas,
caras. clasificándolos por la
Puede disponer de algunas cajas de forma de sus caras,
fósforos vacías y entregar por grupo a los clasificándolos por la
estudiantes de manera que puedan cantidad de
abrirlas y observar sus caras en el plano caras, etc.
de la siguiente forma:
Es importante retomar con los

estudiantes la forma de las caras del
cubo y del paralelepípedo, y establecer Es probable que algunos estudiantes tengan
similitudes y diferencias entre ellos. dificultades al analizar
si la Figura 1
corresponde a una de
las caras del
paralelepípedo, ya que
si se observa la
representación inicial
del cuerpo esta figura
corresponde al
contorno de dicha
representación. Frente a
este tipo de respuestas,
puede volver a recordar
las características del
cuerpo. Pregunte: ¿qué
forma pueden tener las caras de un paralelepípedo?,
¿esta figura corresponde a un rectángulo?, ¿qué
características tiene un rectángulo?, ¿cuántos lados
tiene?, ¿cuántos lados tiene esta figura?
104
Otra posible dificultad es la Figura 4, ya que en

perspectiva, al representar un cuerpo en el plano, dicha
figura corresponde a la base del cuerpo en la
representación. Frente a este tipo de respuestas, puede
preguntar nuevamente por las características del
rectángulo, que corresponde a la forma de las caras de
un paralelepípedo.
Se invita a los estudiante a realizar la siguiente

actividad:
Es importante que cuenten con su set de cuerpos

geométricos de manera que puedan manipular dichos
cuerpos al completar las tablas que aparecen en la
actividad.
Revise la actividad con los alumnos y enfatice que
entre las similitudes podrían nombrar que ambas son
cuerpos geométricos, ambas tienen superficies que los
rodean, etc. Entre las diferencias, que una tiene
superficies planas y la otra redondas; una tiene caras,
vértices y aristas, y la otra no; una puede rodar y la
otra no. De
Pídales a los estudiantes que construyan el esqueleto

de un cubo como el de la figura, con trozos de
bombillas unidos con plasticinas.
Luego responden en sus a cuadernos:

¿Cuántos trozos de bombilla usaste?
¿Cuántas pelotitas de plasticinas usaste para hacer las
uniones?
Una vez que la mayoría haya formado los cuerpos

solicitados, recoja sus impresiones y explicaciones a la
forma en que construyeron los cuerpos y sistematice
que: usando cubos pequeños es posible formar otros
cuerpos más grandes como cubos y paralelepípedos.
En el caso del cubo es importante resguardar que, al
formarlo, las caras deben corresponder a cuadrados.

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- plasticinas- palos de helados o bombillas

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
105
106
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BÁSICO SEMESTRE 2

O. Aprendizaje de Resolver guía numero 5

la clase.
Representar, resolver problemas, argumentar y comunicar.
Habilidades
A través de resultados y retroalimentación de respuestas correctas en la guía. Evaluación sumativa.
Indicadores de
logro
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan guía n° 5 Profesor retroalimenta
estudiantes que hoy aplicarán lo la guía n° 5 con sus
aprendido y desarrollarán guía alumnos.
n° 5.
ACTIVIDADES DE Evaluación sumativa.

EVALUACION
RECURSOS Guía n° 5 impresa para cada alumno.
EDUCATIVOS

X X X X X X
107

O. Aprendizaje de Medir objetos de su entorno usando unidades no estandarizadas, y comparar dichas mediciones.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Miden objetos de su entorno usando unidades no estandarizadas, y comparar dichas mediciones.
logro
El profesor escribe en el Proponga la siguiente actividad a los alumnos: Destaque que para
pizarrón: “Hoy aprenderemos resolver algunos
a medir objetos de su entorno problemas es
usando unidades no necesario efectuar la
estandarizadas, y comparar medición de una
dichas mediciones. longitud. Para ello
se puede usar un
trozo de papel e
iterarlo varias veces
¿Estás de acuerdo con Camila? Explica tu respuesta. hasta completar la
longitud. La
¿Cómo puedes comprobar que la cinta A es la más larga? Piensa una cantidad de veces
estrategia con tu compañero o compañera. que se iteró
corresponde a la
a) Sigue las instrucciones para comprobar lo que dice Camila: medida. Destaque
Usando una hoja de papel, marca y corta tres cintas del mismo tamaño también que para
que las de Camila. medir es necesario
guiarse por una
Escribe las letras sobre cada cinta de papel, como lo hizo Camila. línea recta que cubra
Pon una cinta sobre la otra y verifica cuál es la más larga. el largo del objeto
Completa: que se está
midiendo.
La cinta más larga es:______________________________
Medir el largo de
La cinta más corta es:______________________________ una cuchara usando
la unidad construida
b) Observa las cintas: en la clase.
Sin cortar las cintas, ¿se puede saber cuál es la más larga? Explica tu
respuesta.
Completa:
La cinta más larga es: ______________________________
La cinta más corta es: ______________________________
108
II)
Sistematice que para medir una longitud usando una unidad de medida
arbitraria, se debe iterar sobre una línea recta, varias veces la unidad,
una al lado de la otra, de manera de cubrir la longitud a medir. La
medida corresponde a las veces en que se repitió la unidad.
III) Usando el trozo de papel, mide los siguientes objetos por donde
indica la flecha y completa.
Es probable que algunos estudiantes tengan dificultades para efectuar

las mediciones y no posicionen en forma correcta la unidad, por
ejemplo: yuxtapongan en vez de iterar el trozo de papel, no se guíen
por la línea recta al ir iterando la unidad, etc. Observe sus
procedimientos y oriéntelos para que logren efectuar las mediciones
correctamente.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
109
58

O. Aprendizaje de Conocer los beneficios del metro como unidad estandarizada de medición.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Conocen los beneficios del metro como unidad estandarizada de medición.
logro
El profesor escribe en el Plante las siguiente actividades: Sistematice con su
pizarrón: “Hoy La Actividad 1 presenta una situación que permitirá reflexionar acerca curso que:
aprenderemos a conocer de los resultados que se pueden obtener utilizando distintas unidades En la antigüedad los
los beneficios del metro de medida. La situación es la siguiente: seres humanos tuvieron
como unidad la necesidad de medir
estandarizada de usando: el tiro de
medición”. piedras, varillas o
bastones de madera que
correspondían al alto
del dueño de la varilla.
También usaban sus
pies, manos, el codo,
obteniendo medidas
distintas, que
Es importante generar una instancia de reflexión con los estudiantes dependían del tamaño
para establecer que el tamaño de las manos de Marisol y su papá son de la persona que
distintos, por tanto se obtienen mediciones distintas. realizaba la medición.
El metro se utiliza hoy
Al momento de recoger los comentarios, motívelos a proponer en día como unidad
estrategias que permitan que no se produzca el error de medición, por para medir el largo de
ejemplo, podrían proponer usar un palos de helados o un palo de objetos por muchos
helado para medir los bordes del papiro. países.
La Actividad 2 nuevamente propone una situación en que deben medir Tarea:

la longitud de un objeto usando una unidad no estandarizada, pero esta Utilizando una huincha
vez, se propone trabajar la actividad en parejas, de tal forma que cada de medir de las que
estudiante utilice una unidad de medida distinta. Entregue un trozo de habitualmente hay en
papel a cada estudiante y tijeras para que puedan producir las unidades las casas, medir su
de medida. Luego lea en conjunto las instrucciones e invite a estatura con ayuda de
desarrollar la actividad. sus padres o hermanos
mayores.
110
Una vez que la mayoría haya desarrollado la actividad, recoja sus

respuestas e invite a reflexionar sobre la necesidad de contar con una
medida igual para todos, para evitar obtener resultados diferentes al
efectuar las mediciones. Recoja algunas ideas en torno al problema
generado a través de la actividad.
La Actividad 3 se inicia con la lectura de un texto sobre el metro como

unidad estandarizada de medida. Pida que lo lean en parejas y
respondan las preguntas que aparecen a continuación. Luego genere un
momento de discusión colectiva recogiendo las respuestas y
destacando que la necesidad de tener una unidad de medida
estandarizada para medir objetos surgió hace muchos años atrás, como
respuesta a problemas como los que ellos vivieron en la actividad
anterior.
Posteriormente, se propone construir 1 metro en la pizarra en conjunto,
de manera que puedan estimar la longitud que tiene esta unidad de
medida. Disponga de un trozo de cartulina que mida 10 centímetros, el
que iterarán 10 veces para visualizar la longitud que tiene 1 metro.

EVALUACION

EDUCATIVOS
111
X X X X
112

O. Aprendizaje de Medir objetos en centímetros utilizando una regla.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Miden objetos en centímetros utilizando una regla.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor les pide a los estudiantes que tomen la regla y observen las Sistematice con el
“Hoy aprenderemos a medir marcas que hay en ella. curso que:
objetos en centímetros utilizando Por el borde de la regla compara la distancia de la rayita del 0 a la del 1 Tanto el metro como el
una regla” con: centímetro se utiliza
La distancia de la rayita del 1 a la del 2. hoy en día como
La distancia de la rayita del 2 a la del 3. unidad para medir el
La distancia de la rayita del 3 a la del 4. largo de objetos por
Etc. muchos países.
¿Qué observas? Estas unidades de
medidas están
relacionadas: 1 metro
corresponde a 100
centímetros.
El centímetro se utiliza
en general para medir
longitudes pequeñas,
Luego copian la siguiente información: mientras que el metro
se usa para medir
longitudes más
grandes.
Destaque que el centímetro, al igual que el metro, es una unidad de

medida de longitud que se usa habitualmente.
Es por ello que las reglas, en general, están graduadas en centímetros.
Pregunte: ¿cuál unidad es más grande?, ¿cuál es más pequeña?
Guíe la reflexión para que establezcan que el metro se utiliza cuando se

quieren medir longitudes grandes,
como el largo de una puerta, mientras que el centímetro es más
apropiado para medir longitudes pequeñas
como el largo de un lápiz
Act de ejemplo.
113
En el momento en que efectúan las mediciones propuestas, usando sus

reglas, observe si logran medir correctamente los objetos. Es probable
que algunos estudiantes presenten alguno de los errores mencionados
anteriormente.
Si es así, contraste las respuestas entre dos o más estudiantes, y pida que
expliquen el procedimiento que usaron; así facilitará que se den cuenta
de sus errores.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
114

O. Aprendizaje de Recolectar y registrar datos en una tabla de conteo o usando cubos apilables provenientes del
la clase. lanzamiento de monedas.
Habilidades
Indicadores de Recolectan y registran datos en una tabla de conteo o usando cubos apilables provenientes del
lanzamiento de monedas.
logro
El profesor escribe en el El profesor plantea la siguiente situación Martín está jugando a lanzar una Sistematice que
pizarrón: “Hoy moneda. al aire varias veces y registró sus resultados usando la siguiente para registrar los
aprenderemos a recolectar simbología: resultados
y registrar datos en una obtenidos a partir
tabla de conteo o usando del lanzamiento de
cubos apilables una moneda se
provenientes del puede usar una
lanzamiento de monedas”. tabla de conteo o
cubos apilables.
En ambos casos se
pueden responder
fácilmente
preguntas como:
¿cuántas veces
salió cara?
¿Cuántas veces lanzó la moneda Martín? ...........
Tarea: Lanzar al
Escribe otra pregunta sobre el juego que se pueda responder con los dibujos aire una moneda
de Martín. 20 veces y
registrar los
El profesor formula las siguientes preguntas: ¿Cuántas veces le salió cara a resultados en una
Martín? tabla de conteo.
¿Cuántas veces le salió sello? Ambas preguntas tienen relación con
cantidades de los registros asociados al juego de lanzar la moneda.
Destaque con su curso que:
Como Martín registró con un dibujo cada uno de los resultados del
lanzamiento de la moneda, para responder cualquiera de las preguntas
anteriores es necesario contar los símbolos que usó.
¿Qué significan los símbolos? ¿Qué tipo de moneda usó para realizar el
juego? ¿De qué se trata el juego de Martín?
Luego presente una tabla de conteo y se pide completarla y responder tres

preguntas usando la información de la tabla. Recoja sus respuestas
generando un momento de reflexión con todo el curso.
115
Es importante que sus estudiantes reflexionen sobre la utilidad de las tablas

de conteo, a través de las cuales se puede responder directamente preguntas
como: ¿cuántas veces salió cara?, ¿cuántas veces salió sello?, ¿qué salió
más, cara o sello?
Se sugiere las siguientes actividades:
La Actividad 2 propone realizar en parejas el juego de Martín, y completar

una tabla de conteo con los registros de los resultados. Invite a desarrollar la
actividad y observe si son capaces de registrar correctamente sus resultados
en la tabla. Antes de que comiencen el juego señale que no es necesario
hacer los dibujos de Martín, pues en esta actividad se solicita que completen
directamente la tabla de conteo.
La Actividad 3 propone generar otro tipo de representación para los

resultados del juego usando un set de cubos encajables.
116
De esta forma, se han introducido dos tipos de representaciones para

registrar datos provenientes del lanzamiento de una moneda: la tabla de
conteo y pictogramas simples construidos usando cubos apilables.
Es importante destacar las relaciones entre las dos formas de registrar y

representar los resultados obtenidos al lanzar una moneda al aire. Este tipo
de tareas permite ir desarrollando paulatinamente en ellos la habilidad de
representación.
A través de actividad tareas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
117
61

O. Aprendizaje de Recolectar y registrar datos provenientes del lanzamiento de un dado en una tabla de conteo o con
la clase. cubos apilables.
Habilidades
Indicadores de Recolectan y registran datos provenientes del lanzamiento de un dado en una tabla de conteo o con
cubos apilables.
logro
El profesor escribe en el Invite a realizar la siguiente actividad, la cual consiste en lanzar un dado Genere un
pizarrón: “Hoy 20 veces. Pida que trabajen en parejas, dé el tiempo necesario para que momento de
aprenderemos a recolectar y todos respondan y revise en conjunto. reflexión en torno a
registrar datos provenientes Martín está jugando a lanzar dados. Él lanzó 20 veces un dado y dibujó los tipos de juegos
del lanzamiento de un dado la cara del dado que salió en cada lanzamiento. realizados en la
en una tabla de conteo o con clase, y la forma de
cubos apilables” representarlos
Revise la tarea de la clase usando tablas y
anterior. Invite a un(a) cubos. Destaque las
estudiante a compartir con el características de
resto del curso los resultados a) Representa en la tabla la información que se puede obtener a partir de las tablas de conteo
obtenidos en el juego. los dibujos de Martín. y las características
Anótelos en la pizarra de las
construyendo una tabla de representaciones
conteo y utilice este con cubos,
dispositivo para analizar las señalando que:
características de estas tablas.
Se sugiere representar dichos En las tablas de
resultados usando cubos conteo se dibuja
apilables, de manera de una raya en la fila
generar una instancia que correspondiente a
permita comparar las cada resultado del
características de ambos tipos juego, mientras que
de representaciones. en la representación
b) Usando tus cubos encajables, representa la información que se puede con cubos se
Es importante destacar las obtener a partir de los dibujos de Martín. Dibuja cuadrados para forman torres para
características de ambos tipos representar la forma en que usaste los cubos. ¡Guíate por el ejemplo! cada resultado,
de representaciones, de tal apilando un cubo
manera que puedan establecer más por cada tipo
sus ventajas y desventajas. de resultado.
Por ejemplo, a través de una
tabla de conteo se puede En la tabla de
responder directamente, sin conteo se escribe el
contar, la pregunta ¿cuántas total de veces que
veces salió cara?, mientras salió un resultado
que en la representación con en la última
cubos no. Sin embargo, en la Destaque que este tipo de representaciones permite responder preguntas columna de la tabla,
representación con cubos se directamente, por ejemplo: ¿qué número salió más veces al lanzar el mientras que en la
puede decir directamente, solo dado?, ¿qué número salió menos veces? Etc. Puede plantear estas representación con
observando, si salió más veces preguntas y pedir que respondan observando el dibujo que realizaron. De cubos no se pueden
cara o sello, mientras que en esta forma podrá verificar que todos hayan representado la situación escribir en cifras las
la tabla de conteo es correctamente. cantidades.
necesario comparar dos
cantidades. 2) Para realizar la actividad necesitan un dado.
Con tu pareja lancen el dado 30 veces, por turnos.
118
Registren el resultado de cada lanzamiento en la siguiente tabla.
3) Representen la información que obtuvieron al lanzar el dado

dibujando cuadrados del mismo tamaño.
¿Cuál fue la cantidad de puntos que más salió?

¿Cuál salió menos?
4)
Destaque las diferencias de la Actividad 4, respecto de las anteriores,

relacionadas con la forma de registrar los datos. Puede proponer otros
juegos similares, por ejemplo, que anoten 1 punto si sale 2, 3, 4 o 5; y
que anoten 3 puntos si sale 1 o 6.re (15 minutos)

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X X
119


la clase.
Habilidades
A través de resultados y retroalimentación de respuestas correctas en la guía. Evaluación
Indicadores de logro sumativa.
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan guía n° 6 Profesor
estudiantes que hoy aplicarán lo retroalimenta la
aprendido y desarrollarán guía guía n° 6 con sus
n° 6. alumnos.

EVALUACION
EDUCATIVOS

X X X X X X
120

O. Aprendizaje de Redondear a la decena.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Redondean a la decena.
logro
El profesor escribe en el El profesor presenta la siguiente suma: 212 + 217 y una recta Para cerrar la clase, el
pizarrón: “Hoy aprenderemos numérica graduada de uno en uno desde el 210 hasta el 220. profesor verbaliza uno
a redondear a la decena. a uno algunos
números, tales como,
Luego plantea las siguientes preguntas y algunos alumnos 583, 307, 251, 668,
responden: etc. A medida que lo
a) ¿Cuál es el dígito de las decenas del primer sumando? (1) hace algunos alumnos
b) ¿Cuál es el dígito de las unidades del primer sumando? (2) pasan al pizarrón para
anotarlos y
aproximarlos a la
El profesor les explica que para aproximar un número a la decena
más cercana, debemos fijarnos en la unidad (dígito de su derecha). decena más cercana
Si ésta es menor que 5, la decena se aproxima “hacia abajo” o (580, 310, 250, 670,
decena menor. En este caso, el dígito de las unidades es 2 (menor etc.).
que 5), por lo que 212 se aproxima a 210. Escribe el número
aproximado.
El profesor pregunta y algunos alumnos responden:

a) ¿Cuál es el dígito de las decenas del segundo sumando? (1)
b) ¿Cuál es el dígito de las unidades del segundo sumando? (7)
El profesor les recuerda que si el dígito de las unidades es 5 o
mayor que 5, la decena se aproxima “hacia arriba” o decena mayor.
En este caso, el dígito de las unidades es 7, por lo que 217 se
aproxima a 220. El profesor escribe el número aproximado y realiza
la suma correspondiente.
El profesor ubica en la recta los números 212 y 217. Luego

pregunta y algunos alumnos responden:
a) ¿Está el 212 más cerca del 210 o del 220? (del 210)
b) ¿Está el 217 más cerca del 210 o del 220? (del 220)
Concluyen en conjunto que ambas formas de aproximar un número,
ya sea con la recta u observando el dígito de la unidad, nos llevan a
un mismo resultado.
El profesor escribe la siguiente resta en el pizarrón:
458 – 232. Invita a los alumnos a aproximar ambos términos a la
121
decena más cercana y luego restar
Llama un alumno adelante y le pide indicar el dígito de la decena

del minuendo (5). Luego le pregunta: El dígito de las unidades (en
este caso, 8) ¿Es mayor o menor que 5? (mayor). Si es mayor,
¿hacia dónde aproximamos la decena? (hacia arriba). El alumno
escribe 460 bajo el minuendo
El profesor llama a otro alumno al pizarrón y le pide aproximar el

sustraendo a la decena más cercana. En este caso, se aproxima
“hacia abajo” porque el dígito de las unidades es menor que 5 (2).
Por último, le pide que realice la resta, con ambos términos ya
aproximados.
El profesor escribe de título “Aproximando a la decena”. Los

alumnos lo copian en sus cuadernos y luego redondean a la decena
más cercana los siguientes números escritos en el pizarrón.
Una vez terminados los ejercicios, algunos alumnos pasan al

pizarrón y escriben sus respuestas
A través de los ejercicios cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
122

O. Aprendizaje de Crear y resolver problemas matemáticos en contextos cotidianos.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Crean y resuelven problemas matemáticos en contextos cotidianos.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor escribe un segundo problema en el pizarrón: El profesor les pide a
“Hoy aprenderemos a crear y Tomás compró en el almacén una bebida a $200 y pagó con una los alumnos crear y
resolver problemas matemáticos moneda de $500. ¿Cuánto dinero recibió de vuelto? resolver un problema
en contextos cotidianos. matemático.
El profesor escribe el siguiente Algunos alumnos responden las siguientes preguntas:
problema: a) ¿Dónde compró Tomás? (en el almacén)
Catalina comprará dos boletos de b) ¿Es importante esta información? (no)
metro. Si cada boleto de metro vale c) ¿Qué compró? (una bebida)
$210, ¿cuál es la menor cantidad d) ¿Cuánto le costó? ($200)
de monedas que podrá utilizar para e) ¿Con cuánto dinero pagó? (con $500)
comprar ambos boletos de metro? f ) ¿Cuántas monedas utilizó? (una)
Algunos alumnos responden las g) ¿Qué operación debemos hacer para calcular el vuelto? (restar)
a) ¿Cuántos boletos quiere comprar El profesor llama a un alumno al pizarrón para que grafique y
Catalina? (2) resuelva la operación:
b) ¿Cuál es el valor de cada boleto?
($210)
c) ¿Qué operación debemos
realizar para saber el total de
dinero que necesita Catalina?
(sumar)
El profesor llama a un alumno al El profesor pide que representen esta cantidad con la menor
pizarrón para que grafique y cantidad de monedas posibles (tres monedas de $100)
resuelva la operación: Los desafía a responder: ¿Cuál sería la mayor cantidad de
monedas posibles para representar esta cantidad? (trescientas
monedas de $1)
El profesor escribe un último problema en el pizarrón:

Una bolsa de dulces trae 100 unidades. Si necesito 350 dulces,
Los alumnos representan con sus ¿cuántas bolsas debo comprar?
monedas recortables el total de la Algunos alumnos responden:
suma, utilizando la menor cantidad a) ¿Cuántos dulces trae cada bolsa? (100)
de monedas posibles. (cuatro b) ¿Cuántos dulces necesito? (350)
monedas de $100 y dos de $10) c) ¿Podré comprar la cantidad exacta de dulces que necesito?, ¿por
El profesor los desafía a calcular qué?
cuántas monedas de $10 recibirá (no, porque las bolsas traen 100 unidades, no hay bolsas con 50
Catalina si paga con una moneda unidades)
de $500. (8 monedas de $10) d) ¿Cuántas bolsas debo comprar? (4)
e) ¿Cuántos dulces tengo en total? (400)
f ) ¿Me sobran dulces? (si)
g) ¿Qué operación debo realizar para saber cuántos me sobran?
(restar)
El profesor presenta la resta en el pizarrón: 400 – 350. Pide a los

123
alumnos representar el minuendo utilizando la menor cantidad de

monedas posibles (4 monedas de $100). Luego pide a los alumnos
restar $350. ¿Qué sucede? (no se pueden restar los $50)
Los desafía a responder:
a)¿Qué podemos hacer? (cambiar una de las monedas de $100 por
dos de $50)
b) ¿Cuál es la nueva formación de $400? (tres monedas de $100 y
dos de $50)
c) ¿Podemos restar ahora? (si)
d) ¿Cuánto dinero nos queda? ($50)
El profesor escribe de título en el pizarrón “Trabajando con

dinero”. Los alumnos lo copian en sus cuadernos y a continuación
los siguientes problemas escritos por el profesor. El profesor hace
especial hincapié en el uso de diferentes estrategias para la
resolución de los problemas, tales como, uso de monedas
recortables, dibujo de éstas, algoritmo, etc.
a) Elena compró un chocolate que le costó $250. Si pagó con
$300, ¿cuánto dinero recibió de vuelto? ($50)
b) ¿Cuántas monedas de $50 necesitas para representar $650? (13)
c) María tiene $180 y quiere comprar una bebida de $400. Su
hermana le regala dos monedas de $10 y cinco monedas de $50,
¿le alcanza el dinero? (sí)
Una vez que terminan, algunos alumnos pasan al pizarrón y
grafican sus respuestas.
Para finalizar, el profesor escribe de título “Sumas y restas”. Los

alumnos lo copian en sus cuadernos y a continuación los
siguientes ejercicios:
A través de la creación del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
124

O. Aprendizaje de Demostrar que comprenden la adición de números de 0 al 100, aplicando el algoritmo de la adición
la clase. y sustracción considerando canje (reserva).
Habilidades
Indicadores de Comprenden la adición de números de 0 al 100, aplicando el algoritmo de la adición considerando
canje (reserva).
logro
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor dibuja una recta graduada de 10 en 10, del 100 al El profesor realiza una
“Hoy aprenderemos a 200. suma con reserva y los
comprender la adición de Pide a un alumno pasar al pizarrón y ubicar el 170 y le pregunta: alumnos las
números de 0 al 100, aplicando el a) ¿Entre qué centenas exactas se ubica el 170? (entre el 100 y el desarrollan.
algoritmo de la adición 200)
considerando canje (reserva). b) ¿De cuál de ellas está más cerca? (del 200)
c) Si quiero aproximar o redondear 170 a la centena más cercana
Pienso y escribo: , ¿a cuál la debo aproximar? (a 200)
Escriben con palabras los Repiten el ejercicio anterior con otros números.
siguientes números:
600, 614, 623, 631, 648, 657, 660, Recuerdan que por convención, aquellos números que se
672, 685, 699 encuentran a igual distancia de dos centenas exactas, siempre se
aproximan a la centena mayor.
Ej: 150, está a igual distancia de 100 y de 200, se aproxima a
200.
El profesor verbaliza la siguiente situación:

“Miguel está a cargo de la administración de 2 campos. Uno de
ellos tiene 345 hectáreas y el otro 217.” ¿Cuántas hectáreas
administra en total?
Anota ambas cantidades en el pizarrón y luego pregunta: ¿Qué
operación debemos realizar para hallar el total? (sumar)
Pide a un alumno pasar adelante y resolver la adición
verbalizando cada paso.
El profesor escribe los pasos para resolver una suma con reserva
y los alumnos los escriben en sus cuadernos.
El profesor realiza sumas con reserva.

EVALUACION

EDUCATIVOS
125
X X X

O. Aprendizaje de Comprender la sustracción de números de 0 al 100, aplicando el algoritmo de la sustracción

la clase. considerando canje (reserva).
Habilidades
Indicadores de Comprenden la sustracción de números de 0 al 100, aplicando el algoritmo de la sustracción
considerando canje (reserva).
logro
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor escribe la siguiente resta en el pizarrón: El profesor realiza una
“Hoy aprenderemos a resta con reserva y los
comprender la sustracción de alumnos la escriben y
números de 0 al 100, aplicando el la resuelven en sus
algoritmo de la sustracción cuadernos.
considerando canje (reserva)”.
Algunos alumnos responden las siguientes preguntas:
Pienso y respondo: a) ¿Qué dígitos debemos restar primero en una sustracción?
250 - 50 = (200) 700 - 100 = (600) (unidades con unidades)
550 - 50 = (500) 400 - 100 = (300) b) ¿Podemos restarle 7 unidades a 3 unidades? (no)
350 - 50 = (300) 200 - 100 = (100) c) ¿Qué debemos hacer? (canjear una decena por 10 unidades).
650 - 50 = (600) 500 - 100 = (400) El profesor tacha el 9 y escribe 8 en el recuadro de las decenas y
450 - 50 = (400) 300 - 100 = (200) luego tacha el 3 y escribe el 13 en el recuadro de las unidades.
d) Si a 13 unidades, le restamos 7 unidades, ¿cuántas nos
quedan? (6). El profesor anota el 6 bajo las unidades.
f) Si a 8 decenas, le restamos 2, ¿cuántas nos quedan? (6). El
profesor anota el 6 bajo las decenas.
El profesor plantea el siguiente problema:

Clarita tenía $82 y compró una paleta por $55. ¿Cuánto dinero
le sobró?
Algunos alumnos responden:
a) ¿Cuánto dinero tenía Clarita? ($82)
b) ¿Cuánto dinero gastó? ($55)
c) ¿Qué queremos saber? (cuánto dinero le sobró)
d) ¿Qué operación debemos realizar? (una resta)
El profesor pide a un alumno pasar al pizarrón y graficar la
resta. Lo guía a través de las siguientes preguntas:
a) ¿Qué debemos restar primero? (unidades con unidades)
b) ¿Podemos restarle 5 unidades a 2 unidades? (no)
c) ¿Qué debemos hacer? (canjear una decena por 10 unidades).
Pide al alumno tachar las decenas y escribir 7 en el recuadro de
las decenas. Luego, tachar el 2 y escribir 12 en el recuadro de
126
las unidades.
El alumno resuelve la resta y en conjunto verifican que esté
correcta.
El profesor escribe de título “Sustracciones”. Los alumnos lo

copian en sus cuadernos y luego resuelven las siguientes
sustracciones:
Una vez finalizados los ejercicios, el profesor pide a algunos

alumnos pasar al pizarrón y resolver las restas.
A través del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
127

O. Aprendizaje de Resolver problemas matemáticos de adición y sustracción en contextos cotidianos.

la clase. Comprobar la sustracción
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas matemáticos de adición y sustracción en contextos cotidianos.
Comprueban la sustracción
logro
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor escribe de título “Resolviendo problemas”. A Anota una tercera
“Hoy aprenderemos a resolver continuación, los alumnos lo copian en sus cuadernos y resuelven sustracción y pide a un
problemas matemáticos de los siguientes problemas, adiciones y sustracciones. alumno pasar adelante a
adición y sustracción en 1) Florencia tenía 420 palitos chinos, si perdió 1 centena y 2 resolverla y comprobarla
contextos cotidianos; comprobar decenas de palitos, ¿cuántos palitos le quedaron? (300) verbalizando cada paso.
la sustracción” 2) El 2ºA vendió 84 boletos para una rifa, el 2ºB vendió 19 boletos
menos. ¿Cuántos boletos vendió el 2ºB? (65)
3) Juana tenía 150 estampillas y su papá le regaló el doble.
¿Cuántas estampillas le regaló su papá? (300), ¿cuántas estampillas
tienen ahora? (450)
4) Felipe compró una caja con 92 frutillas, si 28 de ellas estaban en
mal estado, ¿cuántas frutillas en buen estado venían en la caja?
(64)
Resuelve:
El profesor pide a algunos alumnos verbalizar sus respuestas. En el

caso de los problemas, explicar cómo llegó a ellos.
El profesor escribe y resuelve la siguiente sustracción en el
pizarrón verbalizando cada paso.
Luego pregunta: ¿Cómo podemos estar seguros o comprobar que

el resultado es correcto? (varias respuestas, tales como: utilizando
material concreto, descomponiendo los números, etc.)
El profesor explica, graficando cada paso, que para comprobar una

resta, debemos sumar la diferencia (en este caso 16) con el
sustraendo (en este caso, 17). Si el resultado coincide con el
minuendo (en este caso, 33) la resta está correctamente resuelta.
128
El profesor anota una segunda sustracción en el pizarrón y pide a

un alumno pasar adelante a resolverla.
El profesor anota el esquema de la suma escribiendo el segundo

sumando y el total y pide a otro alumno pasar a completarlo con el
sumando que falta, y resolver la suma para comprobar si la resta
está correcta.
Los alumnos desarrollan sustracciones confeccionadas por el

profesor, luego las comprueban.
A través del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
129

O. Aprendizaje de Comprender que al sumar o restar 0 a un número, este no varía.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Comprenden que al sumar o restar 0 a un número, este no varía.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: Invite a los alumnos a desarrollar la actividad 1, esta requiere que Resolver el
“Hoy aprenderemos a niños y niñas dispongan de una caja no transparente y su set de problema: Juan tenía
comprender que al sumar o restar palos de helados. Se sugiere trabajar en parejas. $56 ahorrados en su
0 a un número, este no varía. alcancía. El
miércoles agregó $0,
¿cuánto dinero tiene
ahora? El día jueves
quiso comprar un
caramelo, pero
finalmente no gastó
dinero del que tenía
ahorrado.
¿Cuánto dinero tiene
ahora?
La primera pide que pongan 13 palos de helados en la caja, luego

deben agregar 7 palos de helados más, y sin contar, establecer la
cantidad de palos de helados que hay en la caja. Finalmente,
deben comprobar que la cantidad que señalaron es la que hay
efectivamente en la caja. Esta primera instrucción tiene el
propósito de introducir el tipo de acciones que realizarán en las
siguientes instrucciones y al mismo tiempo, pretende recordar el
cálculo mental de adiciones estudiadas en el período anterior. La
actividad continúa de la misma forma, pero en las siguientes
instrucciones deberán agregar 0 palos de helados. De esta forma
se espera que puedan señalar directamente la cantidad que habrá
en la caja (que es igual a la inicial) y comprueben a través del
conteo. Esto último es importante, ya que a través de la
comprobación podrán verificar concretamente que al agregar 0
palos de helados la cantidad inicial se mantiene.
La actividad finaliza pidiendo que escriban, con sus propias

palabras, una conclusión respecto a lo que ocurre cuando
sumamos 0 a un número dado. Una vez que la mayoría haya
escrito esta conclusión, recoja sus respuestas generando un
momento de reflexión colectiva, y sistematice que:
Cuando a una cantidad de objetos se agrega 0
objetos, la cantidad de objetos que resulta es igual a
la inicial, es decir, al sumar 0 a un número el
resultado es igual a dicho número
Lo registran en sus cuadernos.

Se sugiere las siguientes actividades:
130
Una vez que la mayoría haya desarrollado las tres

instrucciones de la actividad, sistematice que:
Cuando a una cantidad de objetos se le quitan 0 objetos, la
cantidad que resulta es igual a la inicial, es decir, al restar 0 a
un número el resultado es igual a dicho número.
Señale que al agregar o quitar 0 objetos a una colección dada, esta

no varía en su cantidad de objetos. Para ello se sugiere volver a
realizar colectivamente la acción de agregar o quitar palos de
helados en una caja. Sistematice con ellos que:
Cuando a una cantidad de objetos se agrega o quita 0 objetos, la

cantidad que resulta es igual a la inicial.
Al sumar o restar 0 a un número el resultado es igual a dicho

número.
A través del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- palos de helados

EDUCATIVOS

X X X
131
132
:
DISEÑO DE CLASE N° 69
Resolver problemas de adición y sustracción con números hasta 100, y construir una estrategia
O. Aprendizaje de basada en la representación concreta de la situación, para identificar la operación que permite
la clase. resolver los problemas.
Habilidades
Resuelven problemas de adición y sustracción con números hasta 100, y construir una estrategia
Indicadores de
basada en la representación concreta de la situación, para identificar la operación que permite
logro resolver los problemas.
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Invite a los alumnos a realizar la siguiente actividad: Realice las siguiente
aprenderemos a resolver problemas de preguntas:
adición y sustracción con números ¿Cuál es la estrategia
hasta 100, y construir una estrategia para resolver problemas?
basada en la representación concreta
de la situación, para identificar la Respuesta: leer el
operación que permite resolver los problema, identificar la
problemas. información que se
entrega en el enunciado
y la pregunta,
representar las relaciones
entre datos y pregunta
usando cubos,
determinar a partir de
dicha representación la
operación que resuelve
el problema, realizar los
cálculos y escribir la
respuesta de la pregunta.
Esta actividad presenta una situación de contexto que muestra el diálogo

de un abuelo y su nieto, que juegan a inventar problemas que el otro
debe resolver. Pida que lean la situación en parejas y contesten las
preguntas. Una vez que la mayoría haya contestado, revise en conjunto
sus respuestas destacando el procedimiento usado por el abuelo para
resolver el problema que plantea Diego:
Pida a algunos estudiantes
que expliquen con sus
propias palabras este
procedimiento, y haga
preguntas que permitan
vincularlo con el estudiado
antes: ¿cómo escribe el
abuelo los números de la suma?, ¿qué suma primero?, ¿qué suma
133
después?, ¿cómo obtiene el resultado final? Observe si son capaces de

explicar este procedimiento y apoye a quienes aún tienen dificultades
para entenderlo. Realice igual análisis con el problema 2.
Act. 2:
A través de la pregunta al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
134

Resolver problemas de adición y sustracción con números hasta 100, y construir una estrategia
O. Aprendizaje de basada en la elaboración de diagramas, para identificar la operación que permite resolver los
la clase. problemas.
Habilidades
Resuelven problemas de adición y sustracción con números hasta 100, y construir una estrategia
Indicadores de basada en la elaboración de diagramas, para identificar la operación que permite resolver los
logro problemas.
El profesor escribe en el pizarrón: Pasos para resolver los problemas: Pida a los estudiante
“Hoy aprenderemos a resolver realizar el siguiente
problemas de adición y sustracción Leer el problema e identificar la información que se entrega problema con
con números hasta 100, y construir en el enunciado y la pregunta, diagrama:
una estrategia basada en la
elaboración de diagramas, para Representar las relaciones entre datos y pregunta usando En una fábrica de
identificar la operación que permite cubos, camisas trabajan 65
resolver los problemas” modistas de lunes a
Determinar, a partir de dicha representación, la operación que viernes. De ellas, 23
Plantee el siguiente problema: resuelve el problema, trabajan también el
sábado. ¿Cuántas
En el taller de teatro se inscribieron Realizar los cálculos y escribir la respuesta de la pregunta. modistas no trabajan
inicialmente algunos niños; en el el día sábado?
transcurso de la semana se integraron Plantee la siguiente situación:
otros 5, formándose un grupo de 20 A comienzo de la semana había 95 hojas blancas en el curso. La
inscritos. ¿Cuántos niños se profesora repartió 43 de estas hojas entre sus alumnos y
inscribieron inicialmente en el taller alumnas. ¿Cuántas tienen disponibles para una próxima tarea?
de teatro? Pida que lean el enunciado, pregunte: ¿será posible representar
la información con los cubos?, ¿resultará muy difícil?, ¿cómo
Solicite a uno o más estudiantes que cuántos cubos se necesitan?
pasen a la pizarra a resolver el Concluya que como se necesitan alrededor de 100 cubos,
problema. representar la situación puede ser algo engorroso e invítelos a
Observe si son capaces de establecer resolver el problema siguiendo los cuatro pasos que aparecen en
que la frase numérica que permite la actividad.
resolver el problema es la sustracción
20 – 5. Es probable que algunos En el paso 1: deben completar los datos del problema.
estudiantes hayan calculado 20 + 5 = En el paso 2: se espera que dibujen un diagrama que permite
25, pues en el enunciado se señala representar las relaciones entre datos y pregunta, prescindiendo
que se agregaron niños al taller (5 de los cubos.
más); es habitual que algunos niños o En el paso 3: se pide que escriban la frase de suma o resta que
niñas se basen solo en las palabras permite resolver el problema basándose en el diagrama
claves para modelar el problema. En dibujado.
dichos casos es importante disponer En el paso 4: realizan los cálculos y responden la pregunta.
de un set de cubos para representar la Es importante destacar que el
situación y establecer en conjunto diagrama que se espera que
que la operación que resuelve el completen es el siguiente:
problema es una resta, es decir, que a
la cantidad total deben restar la Observe que es similar a las representaciones que realizaban
cantidad que se integró al taller usando los cubos, pero esta vez se dibuja una barra para
durante la semana para obtener el representar cada cantidad. Genere una instancia de reflexión que
número de niños inscritos les permita entender las relaciones entre las representaciones
inicialmente. usadas la clase anterior y este diagrama. Es importante destacar
las siguientes ideas.
135
Si imaginamos que el total de hojas es un número pequeño, por

ejemplo 17, y que la profesora repartió 9 hojas, la situación se
representaría usando cubos como se muestra más arriba. Sin
embargo, como se tienen cantidades más grandes, es necesario
prescindir de los cubos, y para
ello se propone dibujar barras.
Como en la representación
anterior los números
correspondían a la cantidad de cubos no era necesario escribirlos
en dichas representaciones. Pero ahora se dibuja solo una barra,
por tanto será necesario escribir dichas cantidades al interior de
las barras, en este caso sería:
La representación de la izquierda corresponde al tipo de
diagrama que se espera construyan niños y niñas
paulatinamente.
Cabe destacar que se puede desprender directamente que para
encontrar la incógnita del problema basta restar 43 hojas a 95
hojas.
El uso de diagramas es una herramienta que apoya a las y los

estudiantes al modelar los problemas de adición o sustracción,
de tal forma que puedan resolver con mayor facilidad estas
situaciones.
Resuelven las siguiente actividad:
A través del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
136
X X X
137
71

O. Aprendizaje de Formular problemas de adición o sustracción.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Formulan problemas de adición o sustracción.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy En esta clase la tarea cambia y se pide a los Recoja de sus estudiantes
aprenderemos a formular problemas de estudiantes formular problemas de adición o su experiencia al inventar
adición o sustracción” sustracción dada cierta información, que puede ser el problemas. Invítelos a
contexto y la operación, o solo el contexto. reflexionar sobre otras
Invite a reflexionar sobre los pasos que Inicialmente deben escribir la pregunta, y luego el situaciones de la vida
siguieron la clase anterior para resolver problema completo. cotidiana en que es
los problemas, esto es: necesario calcular una
- leer el problema e identificar la Invite a leer las instrucciones de la Actividad 1 en suma o una resta para
información que se entrega en el parejas. Se presenta una situación en que aparecen dos obtener una información:
enunciado y la pregunta, tipos de frutas que se venden en la frutería de la señora por ejemplo, la cantidad de
- representar las relaciones entre datos y Eli; se señala que Valentina compra estas frutas para la personas al interior de una
pregunta usando un diagrama, colación de su escuela, y realiza el cálculo 32 + 45. sala, los puntos que lleva
- determinar a partir del diagrama la Luego se pide que escriban una pregunta que puede en un campeonato su
operación que resuelve el problema, ser respondida a través de la operación que efectuó equipo favorito, etc.
- realizar los cálculos y escribir la Valentina:
respuesta de la pregunta. Inventar un problema con
la palabra ganar, y que se
resuelva con 43 + 12.
Observe que como parece dada la operación que

calculó Valentina, solo se puede formular un tipo de
pregunta, que corresponde a determinar la cantidad
total de dinero que paga por una pera y una naranja.
Es importante que escriban la pregunta

individualmente, pues así podrán compartir con su
pareja de banco sus producciones y revisar si dichas
preguntas están correctas. Después, se les pide escribir
otras preguntas que se puedan formular a partir de los
precios de las frutas. Escribir dichas preguntas puede
ser algo complejo y más bien un desafío dentro de la
clase, porque el tipo de pregunta “distinta a la inicial”
que se puede formular considerando ambos precios
corresponde a una comparación por diferencia, por
ejemplo: ¿cuánto más vale la pera que la naranja?,
¿cuánto menos vale la naranja que la pera? En ambos
casos la operación que permite responder dichas
preguntas es 45 – 32. Si observa que sus estudiantes
no son capaces de responder a esta parte de la tarea,
genere un momento de reflexión y formule en
conjunto las preguntas señaladas.
138
Acr. De ejemplo:
Para que los estudiantes generen estrategias que les

permitan inventar problemas es importante generar
instancias de conversación sobre los posibles
contextos. Es importante destacar que los problemas
que se resuelven en clases son situaciones similares a
las que ellos viven cotidianamente, pero que en
particular, las preguntas que se plantean se responden
a través del cálculo de una adición o sustracción.
A través de la creación de un problema al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X
139

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Demostrar lo aprendido en la unidad a través de prueba sumativa
la clase.
Indicadores de
Profesor saluda y da instrucciones Cada alumno resuelve su prueba de Profesor corrige la prueba con sus
generales para realizar la prueba. forma individual. alumnos, consulta ejercicios con más
dificultades, como los resolvieron, se
Profesor responde dudas de alumnos que convierte en repaso general de la unidad.
consultan levantando la mano.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X X
140

INICIO Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Leer horas en relojes digitales.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Leen horas en relojes digitales.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: Plantee: Tarea para la casa:
“Hoy aprenderemos a leer horas Pedro miró el reloj de su escuela al llegar a clases.
en relojes digitales” ¿Qué crees que indica el 08 en el reloj? Anotar en su
¿Qué crees que significa el 15 en el cuaderno en qué
reloj? horarios realizan las
siguientes
actividades:
- Desayunar
- Almorzar
Destaque que el primer número que muestra el reloj corresponde - Lavarse los dientes.
a las horas y el segundo número corresponde a los minutos.
Puede hacer preguntas que permitan que reflexionen sobre los
horarios en que realizan ciertas actividades en el día, para
contextualizar el trabajo que realizarán en esta clase, por
ejemplo: ¿A qué hora llegan al colegio? ¿A qué hora se retiran
del colegio? ¿A qué hora almuerzan? Etc.
Los alumnos copian en sus cuadernos la siguiente información:
El tiempo se mide en horas, minutos y segundos, y

el reloj es el instrumento que sirve para hacerlo.
También el tiempo se mide en días, semanas, meses
y años. En dichos casos el tiempo habitualmente se
mide en el calendario.
Una hora tiene 60 minutos, y un minuto tiene 60
segundos. Del mismo modo un día cuenta con 24
horas, una semana con 7 días, y un mes con 30 o 31
días, a excepción de febrero.
Destaque las relaciones que hay entre las medidas de tiempo y

su importancia para determinar momentos del día en que
realizamos actividades, por ejemplo, cuando asisten a una
reunión o a un cumpleaños. Puede plantear preguntas que
relacionen el día con la semana o el mes, aspectos que fueron
abordados la semana anterior al analizar las hojas de calendario.
Act. de ejemplo.
141
Se sugiere reflexionar sobre la importancia de establecer

horarios, por ejemplo, para el comienzo de las clases en el
colegio. Invite a reflexionar sobre qué pasaría si no se tuviera
dicho horario, o si los relojes que permiten medir la hora no
funcionaran todos de la misma forma.
Destaque que en la vida cotidiana el uso del reloj es fundamental
para organizarnos como sociedad. El reloj es el instrumento que
permite medir la hora, y por ende nos ayuda a establecer
horarios que permiten que nos organicemos.
Destaque la importancia de saber leer la hora en un reloj como
los estudiados en la clase, que se denominan digitales.
A través de actividad en clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al

EVALUACION

EDUCATIVOS
X X X
142
:
Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Leer horas en relojes digitales en distintos formatos, usando medias horas y cuartos de horas
la clase.
Habilidades
Indicadores de Leen horas en relojes digitales en distintos formatos, usando medias horas y cuartos de horas
logro
El profesor escribe en el pizarrón: Plantee: Anotar en su cuaderno lo
“Hoy aprenderemos a leer horas en Paula va los sábados por la mañana a un grupo scout. Ella debe llegar a que realizan durante el
relojes digitales en distintos las diez y media. siguiente día en las
formatos, usando medias horas y Paula miró el reloj al llegar al grupo scout. siguientes horas: 2 PM,
cuartos de horas”. ¿Qué indica el 10 en el reloj? las 8 PM y las 6 AM.
¿Qué significa el 30 en el reloj?
Revise la tarea. Invite a uno o más

estudiantes a la pizarra a escribir los
horarios que registraron a partir de la
tarea. Compare los horarios descritos
por sus estudiantes generando una
reflexión respecto a la forma en que
registraron dichos horarios y el
procedimiento utilizado para leer la
Los alumnos escriben lo siguiente en sus cuadernos:
hora a partir de los relojes. Es probable
que algunos estudiantes señalen que la La mitad de 60 es 30 y 15 es la cuarta parte de 60, porque 15 por 4 es
hora la leyeron de un reloj análogo. Si igual a 60. Como una hora tiene 60 minutos, es habitual decir que ha
es así, destaque con ellos que este tipo pasado media hora cuando han pasado 30 minutos. De la misma
de relojes funciona de forma distinta a forma, decimos que ha pasado un cuarto de hora cuando han pasado
los que están estudiando esta semana, 15 minutos.
pero que también son instrumentos
que permiten medir el tiempo. Los alumnos resuelven las siguientes actividades:
Al momento de revisar los horarios

registrados por los estudiantes
motívelos a que expliquen el
procedimiento usado para leer la hora
destacando que el primer número en el
reloj indica la hora y el segundo la
cantidad de minutos que corresponde
al instante del día en que observan el
reloj. Aproveche esta instancia para
señalar que los relojes miden el tiempo
que transcurre en un día, de tal forma
que al terminar el día (por las noches)
vuelven a ponerse en 00:00 horas y
minutos y comienzan a contar el
tiempo que transcurre en el siguiente
día.
El profesor plantea la segunda situación:
Observa el siguiente reloj digital y responde las preguntas:
¿Cuántas horas tiene un día?

¿Qué significa que en el número correspondiente a las horas aparezca un
20?
La hora que indica el reloj, ¿es antes o después del mediodía?
Los alumnos escriben lo siguiente en sus cuadernos:
143
El día comienza a las 00:00 horas, cuando generalmente

estamos durmiendo.
Cuando han pasado 12 horas se marca el mediodía. En el
reloj se marca como 12:00 horas.
Muchas veces la siguiente hora que debería ser 13:00 se
dice que es la 1, pues se considera 1 hora después del
mediodía, lo que se señala como 1:00 PM (pasado el
mediodía).
Act. de ejemplo:

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
144

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Calcular el tiempo que dura un evento, y señalar la hora de inicio o término dada su duración.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Calculan el tiempo que dura un evento, y señalar la hora de inicio o término dada su duración.
logro
El profesor escribe en el El profesor invita a realizar la siguiente actividad: El profesor plantea el
pizarrón: “Hoy siguiente problema y los
aprenderemos a calcular el alumnos responden:
tiempo que dura un evento,
y señalar la hora de inicio o Este es el horario del día
término dada su duración” miércoles de Tiare.
Se espera que a partir de estas actividades adquieran un

procedimiento para determinar el horario de finalización de un
evento dada la hora de inicio y su duración, el que puede estar
basado en el sobre conteo. Para facilitar el trabajo puede entregar
la pizarra individual y el plumón y pedirles que vayan registrando
en ella las horas, simulando un reloj digital. Las respuestas que se
esperan en cada situación son:
Visitan la plaza a las 16 horas (tres horas después de llegar donde

la abuelita).
Finalizan el paseo por la plaza a las 17 horas (una hora después
de haber llegado a ella).
Andrea termina sus tareas a las 19 horas (dos horas después de
abandonar la plaza).
Terminan de cenar a las 21 horas (dos horas después de terminar
las tareas).
Andrea se va a la cama a las 22 horas (una hora después de
terminar de cenar).
Sistematice que:
145
* Habitualmente realizamos actividades que tienen una

duración determinada. Para saber la hora de término de una
actividad se debe agregar a la hora de inicio la cantidad de
minutos y horas que dura el evento. Para ello es posible
realizar un sobre conteo.
* Cuando al agregar minutos a un horario dado se completan
60, debemos volver a cero el minutero y agregar 1 al número
correspondiente a las horas. En los minutos se escribe solo
hasta el 59, ya que 60 minutos se debe canjear por 1 hora.
Act. de ejemplo:
1) Los días que Diego va al colegio se levanta a las 7:00 horas.
Después de media hora toma desayuno. ¿A qué hora toma
desayuno?
Respuesta: Diego toma desayuno a las......... horas y.........
minutos.
A través del problema matemático al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo
EVALUACION

EDUCATIVOS
X X X
146

O. Aprendizaje de Comprender la representación de pictogramas.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Comprenden la representación de pictogramas.
logro
El profesor escribe El profesor les cuenta que en el colegio se El profesor plantea la siguiente situación los alumnos
en el pizarrón: “Hoy realizaran talleres de gimnasia, guitarra y responden:
aprenderemos a teatro. Para que estos puedan funcionar,
comprender la se necesita un mínimo de 20 alumnos
representación de inscritos en cada uno de ellos.
pictogramas” El profesor pregunta y algunos alumnos
responden:
a) Para que los talleres funcionen,
¿podemos aproximar el número de niños
interesados?, ¿por qué? (no, porque es
necesario saber con exactitud que al
menos hayan 20 alumnos inscritos en
cada uno)
b) ¿Cómo podríamos graficar la
información obtenida? (en un pictograma
o gráfico de barras)
El profesor los invita a observar el

pictograma realizado con la información
obtenida de niños interesados en los
diferentes talleres.
El profesor les explica que en un

pictograma se pueden utilizar dibujos que
representan más de una preferencia. En
este caso, cada niño dibujado, representa
a dos niños que votaron por un
determinado taller.

a) ¿Cuántos niños aparecen dibujados en
el taller de guitarra? (10)
b) ¿Cuántos alumnos inscritos representa
147
cada dibujo? (2)

c) Si cada dibujo representa a dos
alumnos, ¿cuántos se inscribieron en el
taller de guitarra? (20). El profesor pide a
un alumno verbalizar el cálculo realizado.
Ej.: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20
2 + 2 = 4, 4 + 2 = 6, 6 + 2 = 8,……..
d) ¿Cuántos alumnos se inscribieron en el
taller de gimnasia? (14). ¿Se hará el
taller? (no)
e) ¿Cuántos niños se inscribieron en el
taller de teatro? (22)
f ) ¿Qué taller no podrá realizarse?, ¿por
qué? (gimnasia, porque no hay
suficientes alumnos inscritos)
g) ¿Cuántos alumnos más hay en teatro
que en guitarra? (2)
h) ¿Cuántas decenas de niños se
inscribieron en guitarra? (2D)
i) ¿Cuántos niños faltan para poder
realizar el taller de gimnasia? (6)
j) ¿Cuántos alumnos en total se
inscribieron en talleres? (56)
El profesor invita a los estudiantes a

resolver diferentes ejercicios planteados
por el profesor.
ACTIVIDADES A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador
DE de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
148

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Construir tablas y pictogramas con escala simple para representar datos provenientes de juegos
la clase. aleatorios con monedas.
Habilidades
Indicadores de Construyen tablas y pictogramas con escala simple para representar datos provenientes de juegos
logro aleatorios con monedas.
El profesor escribe en el Los pictogramas son gráficos que permiten representar Información Lanzar una
pizarrón: “Hoy que se recoge a partir de un juego con monedas o dados. moneda 8 veces,
aprenderemos a construir Cada columna de un pictograma representa la cantidad de caras o anotar los
tablas y pictogramas con sellos que se obtiene al lanzar una moneda. resultados en una
escala simple para tabla de conteo y
representar datos Invite a leer la Actividad 1 en parejas y pida que completen la tabla. Dé un dibujar un
provenientes de juegos tiempo para que respondan las preguntas y luego revise sus respuestas en pictograma.
aleatorios con monedas”. conjunto. Se presentan los resultados de un juego del lanzamiento de una
moneda que realizó Nicolás, en un contexto similar al abordado en el
período anterior cuando se estudió la representación de este tipo de
información en tablas de datos. El propósito es recordar estos contenidos
matemáticos ya estudiados e introducir la noción de pictograma. Para ello
se pide que completen una tabla y respondan tres preguntas relacionadas
con un pictograma.
Recuerde con su curso la forma de representar los datos en una tabla antes
que respondan las preguntas referidas al pictograma. Puede hacer
preguntas para orientar al curso sobre el uso de tablas de datos: ¿Cuántas
veces salió cara en los lanzamientos que hizo Nicolás? ¿En qué parte de la
tabla debemos escribir esta cantidad?
149
¿Qué cantidad se escribe en el otro casillero vacío de la tabla? Una vez que
la mayoría recuerde la forma de
completar una tabla de datos, recoja las respuestas y sistematice con ellos
que:
La Actividad 2 propone jugar a lanzar una moneda al igual como lo hizo

Nicolás. Se espera que estos lanzamientos los realicen en parejas y anoten
sus resultados en una tabla de conteo. Recuerde al curso la forma de anotar
sus respuestas en este tipo de tablas estudiadas en el período anterior.
Una vez que la mayoría haya realizado los lanzamientos de la moneda y

anotado sus resultados en la tabla de conteo, lean en conjunto las
instrucciones para construir un pictograma que aparecen a continuación e
invítelos a construir un pictograma. Observe que todas las parejas sean
capaces de construir el pictograma correctamente; si hay estudiantes que
tienen dificultades para hacerlo, oriéntelos leyendo con ellos en forma
individual.
La Actividad 2 tiene preguntas relacionadas con los resultados obtenidos
en el juego de lanzar la moneda. Se espera que respondan las preguntas
basándose en el pictograma que construyeron. Destaque que como los
pictogramas son gráficos que permiten representar la información a través
de dibujos, para saber de qué salió más, cara o sello, basta mirar las
columnas dibujadas y observar cuál tiene más símbolos. Sin embargo, para
deducir esta información correctamente se debe tener los siguientes
resguardos:
Los símbolos dibujados deben ser todos del mismo tamaño.

Ambas columnas deben partir desde el mismo punto.
Puede dibujar en la pizarra pictogramas incorrectos para
discutir con su curso estos aspectos:
En el primero se podría pensar que hay la misma cantidad de caras y sellos,
150
pues ambas columnas son del mismo tamaño. En el segundo el error podría
estar en decir que hay más sellos que caras.

EVALUACION

EDUCATIVOS
X X
151

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Construir tablas y pictogramas con escala mayor que 1 para representar datos provenientes de juegos
la clase. aleatorios con monedas o dados.
Habilidades
Indicadores de Construyen tablas y pictogramas con escala mayor que 1 para representar datos provenientes de
juegos aleatorios con monedas o dados.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Proponda la siguiente actividad: Plantee la siguiente actividad:
aprenderemos a construir tablas y El procedimiento que se espera que realicen para responder Lanzar una moneda 20 veces,
pictogramas con escala mayor que 1 para las preguntas es el conteo de 2 en 2, ya que cada símbolo anotar los resultados en una
representar datos provenientes de juegos representa dos lanzamientos en los que salió cara o salió tabla de conteo y dibujar un
aleatorios con monedas o dados” sello. Destaque que muchas veces cuando se tiene un pictograma con una escala
número grande de datos, los pictogramas se construyen igual a 2.
usando una escala mayor que 1, como en el ejemplo en que
la escala usada es 2. Defina con el curso que la escala se
refiere al número que representa cada símbolo al construir el
pictograma. Puede preguntar qué otras escalas podrían
usarse al construir un pictograma, y orientarlos a que
deduzcan que la escala a utilizar depende de la cantidad de
datos que se quiere
representar.
152
Sistematice que:
- Los pictogramas son gráficos que permiten representar
información que se recoge a partir de un juego con
monedas o dados.
- Cada columna o fila de un pictograma representa la
cantidad de caras o sellos que se obtiene al lanzar una
moneda.
- Cada columna o fila de un pictograma representa la
cantidad de caras de distinto tipo de un dado que se
obtiene al lanzarlo.
- Para construir un pictograma se puede elegir una escala
simple en que cada símbolo represente un dato, o una
escala mayor que 1 en que cada símbolo representa 2, 3,
4, 5 o más datos.
- La escala que se escoge para construir un pictograma en
general depende de la cantidad de datos que se quiera
representar con él.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
153


la clase.
Habilidades
n° 7. alumnos.

EVALUACION
EDUCATIVOS

X X X X X X
154

O. Aprendizaje de Comprender el gráfico de barra.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Comprenden el gráfico de barra.
logro
El profesor escribe en el El profesor grafica la siguiente tabla en el pizarrón: Para finalizar la clase,
pizarrón: “Hoy el profesor pregunta a
aprenderemos a El profesor les cuenta a los alumnos que ésta los alumnos por otros
comprender el gráfico muestra las preferencias de un grupo de niños medios de transportes
de barra” con respecto a algunos medios de transporte. utilizados en su vida
Plantea las siguientes preguntas y algunos diaria (auto, bicicleta,
alumnos responden: bus, metro, colectivo,
a)¿Cuál de los medios de transporte tuvo mayor taxi, etc.)
preferencias? (avión)
b)¿Cuál medio de transporte tuvo la menor preferencia? (barco)
c) ¿Cuál medio de transporte tuvo el doble de preferencias que las del
barco? (tren)
d) ¿Qué medio de transporte tuvo 2 votos más que los del helicóptero?
(avión)
e) ¿Cuántos niños votaron? (18)
f ) ¿De qué forma podemos graficar la información que nos entrega esta
tabla? (gráfico de barras, pictograma)
El profesor escribe de título “Gráfico de barras”, los alumnos lo copian en

sus cuadernos y a continuación copian el gráfico hecho por el profesor.
Mientras trabajan, el profesor se pasea por los puestos supervisando el
trabajo de los alumnos.
Para finalizar, el profesor hace una tabla de conteo con las preferencias de
los alumnos con respecto a los medios de transporte antes mencionados.
Comparan los resultados con los de la tabla anterior a través de las
a) ¿Qué medio de transporte tuvo más preferencias?
b) ¿Qué medio de transporte tuvo menos preferencias?
El profesor pide a los alumnos copiar en sus cuadernos la tabla de conteo
anteriormente anotada y confeccionar un gráfico utilizando los datos que allí
aparecen. Mientras trabajan el profesor se pasea por las filas ayudando
155
especialmente a los alumnos en la graduación de los ejes.
ACTIVIDADES A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
DE indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
156

O. Aprendizaje de Construir tablas y gráficos de barra para representar datos provenientes de juegos aleatorios con
la clase. monedas o dados.
Habilidades
Indicadores de Construyen tablas y gráficos de barra para representar datos provenientes de juegos aleatorios con
monedas o dados.
logro
El profesor escribe en el En esta clase se introducen los gráficos de barra para representar A partir del gráfico de barras que
pizarrón: “Hoy aprenderemos información proveniente de juegos aleatorios con monedas o representa los puntos obtenidos por
a Construir tablas y gráficos dados. Nicolás, Andrea y Mariano, en un
de barra para representar juego con dados, responder las
datos provenientes de juegos preguntas.
aleatorios con monedas o - ¿Cuántos puntos obtuvo Andrea?
dados” - ¿Quién gano el juego? ¿Quién
perdió?
Una vez que la mayoría haya respondido las preguntas, pida que
observen el gráfico que elaboró Camila y reflexionen en torno a
él. La primera pregunta aborda el significado de cada barra. Se
espera que sus estudiantes, basándose en la experiencia de
construir pictogramas (con símbolos cuadrados), establezcan que
las barras indican la cantidad de lanzamientos en los cuales salió
uno de los resultados. Para orientarlos puede hacer preguntas que
relacionen la tabla con el gráfico: ¿Cuántas veces salió el tres?
¿Hasta qué número llega la barra sobre el tres?
Destaque otras características del gráfico de barra que lo

distinguen de los pictogramas, esto es: está compuesto por dos
líneas que se denominan ejes sobre las cuales se dibujan las
barras. En la línea horizontal se ponen los tipos de datos y en la
vertical se escribe la secuencia de números. Esta secuencia puede
ir de 1 en 1, de 2 en 2,
157
etc. y se denomina escala.

Los alumnos copian lo siguiente:
Sistematice que:
- Los gráficos de barra, al igual que los pictogramas,
permiten representar información proveniente de diversas
instancias de nuestra vida cotidiana, entre ellas, los juegos
con dados y monedas.
- Para representar la información se dibujan barras sobre un
par de ejes, uno vertical y uno horizontal, que representan
la cantidad de datos de cada tipo provenientes de la
información que se está representando.
- En general, en el eje horizontal se escriben los nombres
de los datos y en el eje vertical una secuencia de números
que se denomina escala.
Act. de ejemplo:

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
158

O. Aprendizaje de Interpretar y construir pictogramas con información proveniente de distintos contextos.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Interpretan y construyen pictogramas con información proveniente de distintos contextos.
logro
El profesor escribe en el Invite a desarrollar la actividad 1 propone una situación en el Realiza con tu grupo una encuesta
pizarrón: “Hoy aprenderemos contexto de una fábrica de bombones. Se presenta un pictograma sobre la cantidad de hermanos y
a interpretar y construir que contiene información respecto a la cantidad de cajas de hermanas
pictogramas con información bombones que se venden de lunes a viernes en la fábrica, y se que tiene cada estudiante:
proveniente de distintos solicita a los estudiantes completar una tabla de datos a partir del ¿Cuántos estudiantes no tienen
contextos” pictograma. Luego se plantea una pregunta que deben responder hermanos(as)?
utilizando esta información. ¿Cuántos estudiantes tienen 1
hermano(a)?
¿Cuántos estudiantes tienen 2
hermanos(as)?
¿Cuántos estudiantes tienen 3 o más
hermanos(as)?
Completa la siguiente tabla con los
datos obtenidos:
Es importante mencionar que cada símbolo del pictograma

representa 3 bombones, es decir, la escala utilizada es 3. Sin
embargo, para facilitar el trabajo de los estudiantes, el símbolo
usado muestra explícitamente los tres bombones que contiene cada
caja.
159
Invite a desarrollar la actividad en forma individual y luego revise

en conjunto las respuestas. Es probable que algunos niños o niñas
completen erróneamente la tabla de datos, pues no consideran que
la escala es 3, completando la tabla de la siguiente manera:
Sistematice que:
- Los pictogramas son gráficos que permiten representar
información proveniente de diversos contextos, por ejemplo: las
ventas de una pastelería, de una librería, preferencias de un
grupo de personas, etc.
- Para representar esta información se utilizan símbolos que
corresponden a uno o más datos.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
160

O. Aprendizaje de Construir gráficos de barra para representar información proveniente de diversos contextos.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Construyen gráficos de barra para representar información proveniente de diversos contextos.
logro
El profesor escribe en el Los alumnos resuelven lo siguiente: El profesor
pizarrón: “Hoy Con la información que recogiste la clase anterior sobre la cantidad de realiza preguntas
aprenderemos a Construir hermanos y hermanas que tiene cada estudiante, construye un gráfico de dirigidas:
gráficos de barra para barras siguiendo estos pasos:
representar información ¿Cuál es el primer
proveniente de diversos paso para
contextos” construir un
gráfico de barra?
¿Cuál es el
segundo paso
para construir un
gráfico de barra?
¿Cuál es el tercer
paso para
construir un
gráfico de barra?
Observa el gráfico que construiste y responde:

¿Cuántos niños o niñas son hijos únicos?_____
La mayor cantidad de niños o niñas tiene ____ hermanos(as).
La menor cantidad de niños o niñas tiene ____hermanos(as).
Dé un tiempo para que construyan el gráfico y respondan las preguntas que

aparecen al final de la actividad y luego revise sus respuestas en conjunto
con todo el curso.
Destaque que los gráficos de barra permiten representar información

proveniente de encuestas, de forma resumida y facilitando la lectura de la
información. Por ejemplo, a partir del gráfico se puede saber directamente si
hay más niños o niñas que tienen 1 hermano que niños o niñas que tienen 2
hermanos. Para responder esto último basta con observar el tamaño de las
barras.
Sistematice que:
- Los gráficos de barra permiten representar información
proveniente de diversos contextos, por ejemplo: las ventas de una
pastelería, preferencias de un grupo de personas, etc.
- Para representar esta información se utilizan barras que se dibujan
161
sobre un eje horizontal que contiene las categorías de los datos.

Luego se considera el tamaño de las barras en relación a un eje
vertical que contiene una escala.
Act. de ejemplo.
Aquí hay tres tipos de figuras geométricas. ¿Cuáles son?
Pinta con un mismo color las figuras del mismo tipo:
Completa el gráfico para mostrar la cantidad de figuras que hay de cada

tipo:
Establezca las relaciones que existen entre las figuras dibujadas en el

recuadro y el gráfico de barras construido, señalando, por ejemplo, que
para saber la cantidad de triángulos que hay en el recuadro es necesario
contar las figuras, mientras que al observar el gráfico se puede determinar
directamente esta información. De la misma forma, para saber de qué
figura hay más en el recuadro, se necesita contar, mientras que con el
gráfico basta observar el tamaño de las barras.
A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
162
84

O. Aprendizaje de Leer e interpretar información proveniente de un gráfico de barras.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Leen e interpretan información proveniente de un gráfico de barras.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: Los alumnos desarrollan las siguientes actividades: ¿Qué hicimos hoy?
“Hoy aprenderemos a leer e ¿Cómo se interpretan
interpretar información los datos presentes en
proveniente de un gráfico de gráficos de barra?
barras”
163
Construye un gráfico apropiado para representar los datos

relacionados con la facturación de los gastos de agua. No olvides el
título del gráfico y el nombre del o los ejes.
Construye un gráfico apropiado para representar los siguientes

datos. No olvides el título del gráfico y el nombre del o los ejes.
Finalmente sistematice los contenidos abordados durante las

últimas clases:
- Los gráficos de barra, al igual que los pictogramas y las
tablas con datos, permiten representar información
proveniente de diversas instancias de nuestra vida cotidiana,
entre ellas, los juegos con dados y monedas.
- Para representar la información en un gráfico de barras, se
dibujan barras sobre un par de ejes, uno vertical y uno
horizontal, para representar la cantidad de datos de cada tipo.

EVALUACION

EDUCATIVOS

COMPRENDE EVALUA
RECORDAR APLICAR ANALIZAR CREAR
R R
X X
164


la clase.
Habilidades
n° 8 alumnos.

EVALUACION
EDUCATIVOS

X X X X X X
165

O. Aprendizaje de Identificar patrones numéricos en tablas de 100 y calendarios.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Identifican patrones numéricos en tablas de 100 y calendarios.
logro
El profesor escribe en el Plantee: Esta es una parte de un cuadro de
pizarrón: “Hoy Lucas sacó una hoja del calendario de su casa y la llevó al 100 números.
aprenderemos a identificar colegio. Él y Claudia quieren deducir los patrones que se Completa los números que faltan:
patrones numéricos en forman en esa hoja de calendario.
tablas de 100 y Observa la hoja de calendario y ayuda a Lucas y Claudia a
calendarios” deducir los tres patrones de formación que se han marcado
En esta semana comienza el

estudio de secuencias y
patrones numéricos. En esta Explica a tu grupo al menos dos
clase se abordará el estudio maneras diferentes de obtener los
de patrones presentes en dos números que faltan.
dispositivos: la tabla de 100
y el calendario. En las
siguientes clases se
estudiarán secuencias
numéricas y patrones con
diversas figuras.
A) Observa los números marcados con verde en forma
horizontal. ¿Con que patrón se forma la secuencia? Explica
tu respuesta.
B) Observa los números marcados con gris en forma
vertical. ¿Con qué patrón se forma la secuencia? Explica tu
respuesta.
C) Observa los números marcados con verde claro en forma
diagonal. ¿Con qué patrón se forma la secuencia? Explica tu
respuesta.
Sistematice que:
- Un patrón es una regularidad con la que se forma una
secuencia de números; estas regularidades son, por
ejemplo: los números van de 1 en 1, los números van de
2 en 2, etc.
- En las tablas con números y calendarios, como los
números están ordenados se pueden establecer varios
patrones: con una fila, con una columna o con una
diagonal.
Act. de ejemplo.
Esta es la hoja del calendario del mes de diciembre del año
2012.
166
Completa la hoja de calendario con los números que faltan:
A continuación, describe tres maneras diferentes para

encontrar el número que va en el casillero de color verde.
Comenta con tu grupo.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
167
87
O. Aprendizaje de Identificar y explicar el patrón de formación de una secuencia numérica y completarla.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Identifican y explican el patrón de formación de una secuencia numérica y completarla.
logro
El profesor escribe en el El profesor les pide a los alumnos observar los siguientes Escribir los cuatro números que
pizarrón: “Hoy aprenderemos números: continúan en la secuencia:
a identificar y explicar el
patrón de formación de una
secuencia numérica y
completarla”
Utilizando los números del recuadro anterior se pueden

armar dos secuencias, una que parte de 11 y otra que parte
de 12. Forma las dos secuencias completando los espacios
en blanco.
B Completa la secuencia y explica el patrón que permite

formarla.
Sistematice que:
- Las secuencias numéricas pueden ser ascendentes o
descendentes. Las primeras son aquellas que van
creciendo al sumar un número y las segundas van
decreciendo al restar un número.
- Para determinar el patrón de formación es necesario
primero observar si la secuencia va creciendo o
decreciendo, luego es necesario analizar dos términos
consecutivos y restarlos para encontrar el patrón.
Act. de ejemplo:
168
Encuentra el patrón de formación de las secuencias y

explícalo en los recuadros.

EVALUACION

EDUCATIVOS

RECORDA COMPREND EVALUA
APLICAR ANALIZAR CREAR
R ER R
X X X
169

O. Aprendizaje de Crear secuencias numéricas con distintos patrones.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Crear secuencias numéricas con distintos patrones.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: Plantee: Describir el patrón de
“Hoy aprenderemos a crear Camila inventa una secuencia numérica que va creciendo y la secuencia:
secuencias numéricas con parte de 60. Observa cómo Camila construye la secuencia.
distintos patrones”.
¿Qué cantidad va sumando Camila para formar la secuencia?

¿Qué número debe ir en el casillero marcado por la flecha?
Ahora inventa tú una secuencia que parta de 40 y que vaya

creciendo.
Act. de ejemplo:
Inventa dos secuencias numéricas que tengan 8 números, de 0 a
100, y que tengan una regularidad.
Necesitarás cuatro piezas de tu set de tangrama: el cuadrado, el

triángulo grande, el mediano y el pequeño. Usando estas piezas,
sigue las instrucciones en cada situación y completa las
secuencias.
Observa la secuencia que se ha construido con dos piezas del

tangrama. Dibuja la pieza que continúa la secuencia.
170

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X x
171

O. Aprendizaje de Descubrir patrones y continuar secuencias.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Descubren patrones y continuar secuencias.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Usando palos de fósforos forma la siguiente secuencia. Crear una secuencia
aprenderemos a descubrir patrones y usando un triángulo y un
continuar secuencias” cuadrado.
¿Cuántos palos de fósforos utilizaste para armar la
secuencia?
Representa los 3 siguientes términos que continúan en
la secuencia.
¿Cuántos palos de fósforos utilizaste?
¿Cuántos palos de fósforos se necesitan para formar
10 términos de esta secuencia?
Sistematice que:
- Es posible construir secuencias usando diferentes
tipos de figuras. Para ello se debe establecer un
patrón, por ejemplo 2 triángulos y 1 círculo, y se
debe repetir las veces que se considere necesario
para construir la secuencia.
- Es posible determinar la cantidad de figuras que
se usarán para construir una secuencia si se conoce
el patrón y la cantidad de veces que se repite. En el
ejemplo anterior, sin armar la secuencia ya se puede
saber que se usarán más triángulos que círculos.
Act. de ejemplo.
Marcelo juega a formar cuadrados con palos de
fósforos, como se muestra en el dibujo.
Un día formó 7 cuadrados, uno al lado del otro como

se muestra en la figura.
¿Cuántos palos de fósforos ocupó?
Respuesta:
También forma triángulos con palos de fósforos, como

se muestra en el dibujo.
Un día formó 8 triángulos, uno al lado del otro como

se muestra en la figura.
172
¿Cuántos palos de fósforos ocupó?

Respuesta:
Descubre el patrón de la secuencia y continúala
completando los espacios en blanco. Explica con tus
palabras el patrón en cada caso.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X
173

O. Aprendizaje de Crear patrones con figuras geométricas.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Crean patrones con figuras geométricas.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Plantee: ¿Cuántas estrellas se
aprenderemos a crear patrones con José y Marta juegan a crear patrones con figuras para ocuparán si se repite 6
figuras geométricas”. formar secuencias. José creó un patrón y parte de una veces el siguiente patrón?
secuencia. Se la presentó a Marta para que la ¿Cuántos círculos?
completara.
Sistematice que:
- Cuando se conoce la cantidad de veces que se
repite un patrón, es posible determinar la cantidad
de figuras de cada tipo que se necesitan para formar
una secuencia.
- Para determinar la cantidad total de figuras
utilizadas en la secuencia, se puede sumar varias
veces el número de figuras que se usa en el patrón o
contar de 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4, o cual sea el caso
para determinar la cantidad.
Act. de ejemplo:
Arma una secuencia con las 4 figuras que aparecen en
cada recuadro. Luego, pide a tu pareja que complete
las 3 figuras que siguen en la secuencia.
Marcelo formó una secuencia usando círculos y

cuadrados. El patrón de formación que usó es el
siguiente:
174
Él repitió el patrón 5 veces. ¿Cuántos cuadrados

utilizó? ¿Cuántos círculos?
Anota tus cálculos:

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
175
91

O. Aprendizaje de Crear y explicar patrones numéricos.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Crean y explicar patrones numéricos.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: Pídale a los alumnos observar la secuencia de números. Construir una secuencia
“Hoy aprenderemos a Crean y numérica creciente a
explicar patrones numéricos”. partir de 43 y que vaya
de 10 en 10. Explicar
Explica el patrón de formación de la secuencia: las características de la
Escribe los cuatro números que siguen en la secuencia: secuencia formada.
Sistematice que:
- Se pueden formar secuencias de números
ascendentes y descendentes. Estas secuencias tienen
un patrón de formación que es numérico.
- Para determinar si la secuencia es ascendente o
descendente, se deben observar los números y ver si
van siendo mayores o menores que el anterior, en la
medida que se avanza en la secuencia.
Act. de ejemplo.
Encuentra el patrón de formación de las secuencias y explícalo.
Forma una secuencia con los números que aparecen en cada

recuadro verde.
Explica el patrón que usaste para formarla.
176

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X X
177

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Expresar una multiplicación como una suma iterada.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Expresan una multiplicación como una suma iterada.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy El profesor pide a los alumnos tomar sus cubos Al terminar la clase, el
aprenderemos a expresar una conectables u otro material concreto y representar 4 profesor los invita a
multiplicación como una suma iterada. grupos de 2 cubos cada uno. responder las siguientes
Luego pregunta: preguntas:
a) ¿Cuántos cubos hay en cada grupo? (2) a) 3 + 3 + 3 + 1, ¿sería una
b) ¿Cuántos grupos hay en total? (4) suma iterada?, ¿por qué?
c) ¿Cómo podemos calcular el total de elementos? (no, porque todos los
(sumando 2 + 2 + 2 + 2 = (8) ) sumandos no son iguales)
El profesor explica que sumar 2 + 2 +2 + 2 es lo b) ¿Cuál es la condición
mismo que calcular 4 veces 2 y anota: para que una suma sea
2+2+2+2=8 iterada? (que todos los
4 veces 2 = 8 sumandos sean iguales)
Repiten la misma actividad formando 4 grupos de 3, 2
grupos de 4, 5 grupos de 2, etc. Luego de cada
formación, el profesor recalca y anota las operaciones
para hallar el total, por ejemplo:
3 + 3 + 3 + 3 = 12
4 veces 3 = 12
El profesor dibuja el siguiente esquema en el pizarrón:

a) ¿Cuántas flores hay en cada planta? (2)
b) ¿Cuántas flores hay en total? (8)
Podemos decir que 2 + 2+ 2 + 2 = 8, o bien, que 4

veces 2 es igual a 8.
El profesor anota bajo el esquema:
2+2+2+2=8
4 veces 2 es igual a 8
El profesor presenta un segundo esquema:

a) ¿Cuántos grupos de globos hay? (3)
178
b) ¿Cuántos globos hay en cada grupo? (2)

c) ¿Cuántos globos hay en total? (6)
d) ¿De qué otra forma podemos expresar esta suma? (3
veces 2 es igual a 6)
El profesor anota bajo el esquema:
2+2+2=6
3 veces 2 es igual a 6
El profesor les explica que este tipo de sumas en que
se repite varias veces un mismo sumando se llaman
sumas iteradas.
El profesor escribe de título “Sumas iteradas”, los

alumnos lo copian en sus cuadernos y luego dibujan y
escriben el siguiente ejemplo:
Sistematice que:
La multiplicación es la operación matemática que
permite encontrar el total de objetos cuando se
tienen varios grupos con la misma cantidad de
objetos en cada uno.
Para encontrar el resultado de una multiplicación se

puede calcular una suma iterada.
Resuelven ejercicios relacionados.
A través de preguntas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
179
93

O. Aprendizaje de Representar en forma concreta y pictórica una multiplicación dada.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Representan en forma concreta y pictórica una multiplicación dada.
logro
El profesor escribe en el En esta clase se espera que sus estudiantes representen situaciones Representar la siguiente
pizarrón: “Hoy multiplicativas dadas utilizando material concreto y dibujos. Deben situación: Rodolfo puso 3
aprenderemos a tener su set de cubos encajables fichas en cada vaso.
representar en forma ¿Cuántas fichas ocupó en
concreta y pictórica una Invite a desarrollar la Actividad 1; Andrea formó torres con 2 cubos total?
multiplicación dada”. en cada una. En el diálogo señala que representó con los cubos el
producto 4 • 2. Pida que lean y respondan las preguntas que
aparecen a continuación.
Dé un tiempo para que puedan responder las preguntas y luego
revisen en conjunto sus respuestas.
Las preguntas buscan que relacionen el producto con la situación

representada en forma concreta. Es probable que algunos
estudiantes tengan dificultades para establecer que el 4 corresponde
a la cantidad de torres y el 2 a la cantidad de cubos que puso Andrea
en cada torre. Frente a ello, puede volver a establecer que como son
4 torres, se tiene 4 veces 2, luego el 4 en el producto 4 • 2 indica el
número de grupos, mientras que el 2 indica la cantidad de objetos
en cada grupo. Sistematice que en un producto el primer número
(factor) en general indica la cantidad de grupos que se formaron, y
el segundo número (factor) indica la cantidad de objetos que se
ponen en cada grupo. Puede apoyarse por una representación como
la siguiente:
Realizan la Actividad 2 en forma individual, ya que así podrá

observar quiénes tienen dificultades para comprender el significado
de la multiplicación como iteración de una medida. Observe si son
capaces de representar con sus cubos los productos dados en la
actividad, y si logran completar los espacios en blanco
correctamente.
180
En la Actividad 3 se espera que representen situaciones de iteración

de una medida, pero esta vez no aparece el producto dado, sino que
aparece descrita la situación. Solicite que desarrollen esta actividad
en parejas, pero antes lea en conjunto con el curso las instrucciones
y el ejemplo que aparece en la actividad. Dé tiempo para que las
parejas desarrollen la actividad y revisen en conjunto sus
respuestas.
En cada situación que se plantea se espera que hagan dibujos para

representarla y luego completar la respuesta. Es importante señalar
que para responder algunos estudiantes podrían contar los dibujos
que hicieron. Resguarde que representen la situación a través de una
suma iterada y una multiplicación, y luego respondan la pregunta.
Por ejemplo, en la situación b) se espera que completen de la
siguiente forma.
Así, para completar el espacio en blanco con la respuesta, oriente a

sus estudiantes a plantear la multiplicación correspondiente y luego
calcularla a través de una suma iterada.
Sistematice que:
La multiplicación es la operación matemática que permite
encontrar el total de objetos de una colección, cuando se
tienen varios grupos con la misma cantidad de objetos en
181
cada uno.
El primer factor de la multiplicación representa el número de

grupos, mientras que el segundo factor representa la cantidad
de objetos por grupo.
Para encontrar el resultado de una multiplicación se puede
calcular una suma iterada.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
182

O. Aprendizaje de Resolver problemas de iteración de una medida y de arreglos bidimensionales que involucran las
la clase. tablas del 2, 5 y 10.
Habilidades
Indicadores de Resolven problemas de iteración de una medida y de arreglos bidimensionales que involucran las
tablas del 2, 5 y 10.
logro
El profesor escribe en el Destaque que la multiplicación es la operación Resolver el problema: Rosa
pizarrón: “Hoy aprenderemos matemática que permite resolver problemas en los ordenó en filas y columnas
a resolver problemas de que se tienen varios grupos con la misma cantidad los botones que había en el
iteración de una medida y de de objetos en cada uno y se quiere conocer la costurero de su mamá.
arreglos bidimensionales que cantidad total de estos objetos. ¿Cuántos botones había en
involucran las tablas del 2, 5 Señale que también existen otro tipo de situaciones el costurero?
y 10”. que se resuelven a través de una multiplicación e
invite al curso a trabajar en esta clase para conocer
dichas representaciones.
La Actividad 1 propone una situación de iteración de una

medida, pero esta vez los objetos aparecen ordenados en un
arreglo bidimensional. Si bien los problemas de arreglos
bidimensionales corresponden a problemas de iteración de una
medida, se distinguen de los anteriores porque los objetos
aparecen ordenados en filas y columnas. Por este motivo,
daremos un énfasis especial a este tipo de problemas en esta
actividad.
Invite a trabajar en parejas. Dé un tiempo para que todas las

parejas respondan las preguntas y luego revisen en conjunto las
respuestas. Pida que expliquen sus procedimientos y
argumenten sus respuestas a partir de la situación.
Es probable que algunos estudiantes no conozcan los conceptos
de filas (horizontal) y columnas (vertical), y respondan
contando las lechugas. Por ello, es importante que al revisar
establezca con todo el curso el significado de ambas nociones.
Puede usar una representación como la siguiente:
183
Destaque que para calcular la cantidad de lechugas sin contar,

es posible calcular el producto entre el número de filas y el
número de columnas. En este caso se tienen 4 filas y en cada
fila hay 5 lechugas, entonces el producto que resuelve el
problema es:
4 veces 5 = 4 • 5 = 5 + 5 + 5 + 5 = 20
Los alumnos resuelven las siguientes actividades:
Sistematice que:
184
La multiplicación es la operación matemática que

permite conocer el total de objetos de una colección
cuando se tiene un arreglo con objetos en filas y
columnas.
Para plantear la multiplicación que resuelve un
problema en que se tiene un arreglo con objetos en
filas y columnas, se puede calcular la cantidad de
filas por la cantidad de objetos que hay en cada fila.
Para encontrar el resultado de una multiplicación
se puede calcular una suma iterada o se puede usar
el
conteo de 2 en 2, 5 en 5, 10 en 10, etc.
A través del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
185
95

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Construir la tabla del 2 y del 5 usando la propiedad distributiva.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Construyen la tabla del 2 y del 5 usando la propiedad distributiva.
logro
El profesor escribe en el En esta clase comienza el estudio de las tablas de multiplicar, El profesor plantea
pizarrón: “Hoy construyendo las tablas de 2, 5 y 10. Además, se estudiará una estrategia el siguiente
aprenderemos a construir la que permita calcular la tabla del 7 basándose en las tablas del 2 y del 5. problema y los
tabla del 2 y del 5 usando la Es importante destacar que para construir las tablas se utilizará la alumnos lo
propiedad distributiva” propiedad distributiva. Sin embargo, no es necesario definir con sus resuelven:
estudiantes dicha propiedad, ya que puede ser un conocimiento aún muy Andrea tenía una
abstracto para su edad. Se espera que usen la propiedad, la que será cinta y la cortó en 8
formalizada en los siguientes niveles. trozos de 5
La Actividad 1 propone una actividad para construir la tabla del 2 usando centímetros cada
material concreto y representaciones pictóricas. Invite a leer la situación uno sin que le
inicial que presenta a Carolina, quien forma figuras usando fichas de sobrara cinta.
colores.
¿Cuánto medía la
cinta de Andrea?
Si es posible, disponga de fichas (plásticas o de cartón) que les permitan

186
representar en forma concreta las figuras que va formando Carolina.

Dé un tiempo para que lean la situación en parejas y luego comparta con
el curso las respuestas.
Destaque que para formar la primera figura Carolina usó 2 fichas, luego
para formar la segunda usó dos fichas más y así fue formando las
siguientes figuras. Como siempre fue agregando 2 fichas, es posible
encontrar un
procedimiento que permita calcular la cantidad de fichas que hay en una
figura, basándose en la información que se tiene respecto de la figura
anterior, de esta forma se tiene:
Para calcular la cantidad de fichas que hay en la primera figura, basta

saber que son 2 fichas. Para calcular cuántas ocupó en la segunda figura,
se puede agregar 2 a la cantidad ocupada en la primera. De la misma
forma, para calcular la cantidad de fichas de la tercera figura, se agrega 2
a lo que había en la segunda figura, es decir, calculamos: 2 • 2 + 2 = 4 + 2
= 6. Este resultado corresponde al producto 2 • 3. Observe que la
propiedad distributiva se utiliza así: 2 • 3 = 2 • (2 + 1) = 2 • 2 + 2. Sin
embargo, para la presentación de la actividad hemos considerado solo una
parte de la igualdad.
Es importante que comprendan el procedimiento utilizado para construir

la tabla, ya que será usado en la siguiente actividad. Una vez que la
mayoría haya comprendido el procedimiento, invítelos a completar la
tabla que aparece en la segunda parte de la actividad. Para construir la
tabla del 2 se usó el procedimiento explicado en la primera parte, pero
además se incluyó la representación gráfica de las tablas con fichas.
Resguarde que
vayan dibujando las fichas en grupos de 2 unidades, y establezca con
ellos relaciones como las siguientes:
Sistematice que:
Las tablas de multiplicar son un conocimiento matemático necesario
para calcular multiplicaciones y resolver problemas relacionados con
esta operación.
Es importante ir aprendiendo paulatinamente estas tablas, para luego
usarlas en la resolución de problemas.
Resuelven ejercicios con el mismo esquema de la actividad 1.
A través del problema matemático al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
187
80 DISEÑO DE CLASE N°: 96

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Construir las tablas del 10 y del 7 usando diversas estrategias.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Construyen las tablas del 10 y del 7 usando diversas estrategias.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: Plantee el siguiente problema: Resolver el problema:
“Hoy aprenderemos a construir Tiare decide ahorrar $10 diariamente para tener dinero para fin Isabel guardó sus
las tablas del 10 y del 7 usando de año. cuadernos en cajas.
diversas estrategias” Ella puso 8 cuadernos
A) ¿Cuánto dinero habrá ahorrado al cabo de 2 días? en cada caja. Si ocupó
Proponga una actividad lúdica de Respuesta: 7 cajas, ¿cuántos
cálculo mental que les permita B) ¿Cuánto dinero habrá ahorrado en 3 días? cuadernos guardó
repasar las tablas estudiadas en Respuesta: Isabel?
clases anteriores. C) ¿Cuánto dinero habrá ahorrado en 7 días?
Para ello puede plantear que digan Respuesta:
secuencias de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en
10, de manera que a partir de estas
secuencias
recuerden las tablas del 2, 5 y 10
Este problema permitirá construir la tabla del 10. Para apoyar el

trabajo puede entregar el set de monedas de $10.
La situación presenta a Tiare, que ahorra $10 diariamente.

Luego se pregunta cuánto dinero ha ahorrado en 2 días, lo que
se responde iterando 2 veces el 10. Luego se pregunta por el
dinero que ha ahorrado en 3 y en 7 días. Oriente para que
representen estas cantidades, y encuentren estos resultados
utilizando la secuencia de 10 en 10. Solicite que completen la
tabla que aparece en la actividad y construyan la tabla del 10.
Un profesor de segundo básico pidió a sus estudiantes que cada

uno trajera dos lápices grafito para tenerlos de repuesto.
A) El día lunes 10 alumnos llevaron los lápices que el profesor
188
pidió.
¿Cuántos lápices se han recibido?
Respuesta:
B) El día miércoles 13 alumnos llevaron los lápices solicitados.
¿Cuántos lápices de repuesto se han juntado?
Se trata de una situación de iteración de una medida que

involucra la tabla del 2. La primera pregunta se responde con el
cálculo 10 • 2, que puede obtenerse de la tabla construida en la
Actividad 1 o con la tabla construida la clase anterior. Destaque
que no importa el orden de los números al multiplicar, en ambos
casos se obtiene la misma cantidad. La segunda pregunta que
aparece en la actividad se responde con el cálculo 13 • 2. Al
igual que el problema que se resolvió con la tarea, este cálculo
no se puede obtener directamente usando la tabla del 2. Para
orientar a sus estudiantes y que deduzcan una forma de realizar
el cálculo, puede preguntar: ¿Cuántos lápices llevarían entre 10
niños o niñas? ¿Y entre 3 niños o niñas? Si conocemos estos
resultados, ¿podemos saber cuántos lápices llevan 13 niños o
niñas? ¿Cómo realizamos el cálculo? Se espera que procedan de
la siguiente forma:
13 • 2 = 10 • 2 + 3 • 2 = 20 + 6 = 26
Los alumnos resuelven la siguiente actividad:
Esta actividad busca que elaboren un procedimiento que les

permita construir la tabla del 7 basándose en las tablas del 5 y
del 2, y utilizando la propiedad distributiva de la multiplicación
respecto de la adición. Pida que lean la situación inicial en
parejas y contesten las preguntas. Dé un tiempo para que todas
las parejas respondan las preguntas y revise en conjunto con
todo el curso sus respuestas.
La situación plantea que un panadero extendió un trozo de masa
y lo dividió en rectángulos para elaborar hallullas. Se espera que
189
respondan la pregunta A) usando algún procedimiento, por

ejemplo, el conteo. En
la parte B) se muestra una representación que orientará a sus
estudiantes a buscar una forma de calcular la cantidad de
hallullas sin contar:
Destaque que como 7 se puede descomponer como 5 + 2, para

calcular el total de hallullas que fabricará el panadero con el
trozo de masa que marcó, sin contar los recuadros, pueden
calcular:
4 • 7 = 4 • 5 + 4 • 2 = 20 + 8 = 28
En la última parte de la actividad se espera que construyan la
tabla del 7 usando el procedimiento estudiado en la situación
inicial.
Sistematice que:
Las tablas de multiplicar son un conocimiento
matemático necesario para calcular
multiplicaciones más complejas y resolver
problemas relacionados con esta operación.
Para construir una tabla de multiplicar que no se
conoce, se pueden basar en otras ya conocidas, por
ejemplo:
6 • 7 = 6 • 5 + 6 • 2 = 30 + 12 = 42
A través del problema matemático al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
190
97

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Resolver problemas de multiplicación usando diagramas que representen la relación entre los datos y
la clase. la pregunta.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas de multiplicación usando diagramas que representen la relación entre los datos
y la pregunta.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy En esta clase se continúa con el desarrollo de Plantee el siguiente
aprenderemos a resolver problemas de problemas de multiplicación, pero esta vez se problema y pídales a los
multiplicación usando diagramas que introducirá una nueva herramienta para apoyar la alumnos que realicen un
representen la relación entre los datos resolución de problemas: los diagramas. diagrama para resolverlo:
y la pregunta”. Camila tiene 8 bolsas con
Propone un problema a partir del cual se introduce el globos. En cada bolsa hay
Proponga una actividad lúdica de cálculo uso de diagramas en los problemas de multiplicación. 10 globos. ¿Cuántos globos
mental que les permita repasar las tablas Se sugiere trabajar en parejas. Pida que lean el tiene Camila en total?
estudiadas en clases anteriores. problema y respondan las preguntas. Dé un tiempo
Vaya señalando algunos productos y para que todas las parejas contesten las preguntas y
pida en forma alternada que digan el luego revise sus respuestas en conjunto.
resultado de dichos productos. Es
importante repasar con ellos las tablas El problema es el siguiente: Tiare recolectó varias
clase a clase para que las vayan conchitas en la playa durante el verano. Ella guardó
memorizando paulatinamente. sus conchitas en 6 cajas y puso 10 conchitas en cada
caja. ¿Cuántas conchitas en total recolectó Tiare?
Los diagramas que permiten representar un problema
de iteración de una medida, son similares a los
diagramas usados en períodos anteriores para
representar problemas aditivos. Sin embargo en este
caso, se dibujan tantas barras como grupos de objetos
se describen en el problema de iteración, y la medida
de cada grupo, se escribe dentro de dichas barras. Por
ejemplo, el diagrama que representa el problema
anterior es:
Observe que en este caso se dibujaron 6 barras

pequeñas sobre el total; estas barras representan las 6
cajas donde se guardaron las conchitas (grupos con la
misma cantidad de objetos). El 10 escrito al interior de
las barras, representa la cantidad de conchitas en cada
caja.
Es importante destacar el significado de las barras en

el diagrama, para luego deducir con ellos que a partir
del diagrama se puede establecer directamente que la
operación que resuelve el problema es una
multiplicación, en este caso 6 • 10. Por otro lado,
también se puede deducir a partir del diagrama que
una forma de resolver el cálculo es la suma iterada, ya
191
que se pueden sumar las cantidades que aparecen

escritas al interior de las barras para encontrar el total.
Otro aspecto importante de destacar a partir del primer

problema es que si bien el producto que responde a la
pregunta es 6 • 10, tal como se vio en clases anteriores
pueden apoyarse de la tabla del 10 y señalar
directamente que como 10 • 6 = 60, el total de
conchitas que guardó Tiare es 60.
Luego se presenta una secuencia de pasos que
permitirá sistematizar con sus estudiantes cómo
construir un diagrama en relación a 4 canastos con 7
manzanas cada uno.
Destaque que representar los problemas a través de
diagramas, permite establecer relaciones entre la
pregunta y los datos que aparecen en los enunciados.
De esta forma se facilita la resolución del problema.
Sistematice que:
La multiplicación es la operación que permite
resolver problemas en que se tienen grupos de
objetos con la misma cantidad de objetos cada uno
y que se repite varias veces.
Para representar los problemas es conveniente
dibujar un diagrama que relacione los datos con la
pregunta del problema.
Para calcular el producto es posible usar diversas
técnicas, entre ellas, la suma iterada o el uso de las
tablas de multiplicar.
A través del problema matemático al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

ACTIVIDADES DE de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
192
98

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Resolver problemas de multiplicación.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas de multiplicación.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor dibuja 3 grupos con 2 triángulos cada El profesor plantea el siguiente
“Hoy aprenderemos a resolver uno. problema:
problema de multiplicación”
Pide a un alumno pasar al pizarrón y escribir y

resolver la suma iterada correspondiente:
2+2+2=6
Bajo esta, el profesor escribe:
3 veces 2 = 6 o 3 x 2 = 6
Le pide el profesor dibuja 10 círculos en el

pizarrón. Pide a un alumno, pasar adelante y
formar grupos con igual cantidad de círculos sin
dejar ninguno fuera.
Ej.:
Otro alumno pasa adelante y escribe y resuelve la
suma iterada correspondiente:
5 + 5 = 10.
Bajo esta, el profesor escribe:
2 veces 5 = 10 ó 2 x 5 = 10
Los alumnos resuelven los siguientes problemas

matemáticos:
193
A través del problema matemático al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
194

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.

Indicadores de
Profesor saluda y da Cada alumno resuelve su prueba de forma individual. Profesor corrige la prueba
instrucciones generales para con sus alumnos, consulta
realizar la prueba. Profesor responde dudas de alumnos que consultan levantando la ejercicios con más
mano. dificultades, como los
resolvieron, se convierte
en repaso general de la
unidad.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS Prueba 4 de matemáticas 2° básico – lápiz – goma – cuaderno

EDUCATIVOS

X X X X X X
195

Planificación Anual

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PLANIFICACIONES DE AULA

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 2° BASICO AÑO 2014

 Números y  Multiplicación por 2, 5 y 10  Comprobar Lista de cotejo

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

1. Contar números del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia

17. Identificar días, semanas, meses y fechas en el calendario.

UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO TIPO DE FECHA

DISEÑO DE CLASE N°: 1

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 2° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de Conocer sistemas de numeración en distintas bases.

Los alumnos continúan realizando otra agrupación. “Saquen

Luego, el profesor les pide ir agregando de uno en uno los

El profesor revisa el trabajo de cada niño para asegurarse de

Pregunta: Si tengo dos taquis y un cubo, ¿cuántos cubos me

Los alumnos continúan agregando cubos y realizando los

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

Cuaderno – lápiz – goma.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 2

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 2° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de Representar números con material de Multibase.

Repiten la actividad con otros números.

1) En conjunto resuelven las siguientes adivinanzas

El dígito de mis unidades es el doble de 4 y el dígito de

El dígito de mis decenas es 5 menos que 2 y el dígito

El dígito de mis decenas es 2 menos que la suma de

El dígito que está en el lugar de las decenas es un

2) Los alumnos inventan adivinanzas de números

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°:3

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 2° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de Descomponer números según su valor posicional.

tienen 5 decenas? (50). ¿A qué

Una vez que terminan la actividad, los alumnos guardan los

Durante la actividad, el profesor formula preguntas tales

El número 21, ¿cuántas decenas tiene? (2) ¿cuál es el dígito

Dibuje las decenas y las unidades. Luego escriba los

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 4

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 2° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de Leer y escribir números en palabras.

Los alumnos reciben material de cheques para

El profesor pregunta en qué situaciones se usa

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 5

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 2° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de Establecer equivalencias entre distintas formas de representar un número.

grupo de cubos en su mesa y que “Tengo 4 grupos de 10

Escriba los siguientes números.

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 6

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 2° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de Contar en secuencia de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia adelante y atrás, comenzando por

Realizan la misma actividad contando de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5

El profesor pide fijarse especialmente en el patrón de los dígitos de

¿En qué se diferencian? (En los números de la secuencia de 5 en

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al

RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma-tabla del 100 (ANEXO 1)