JuLio H, PiMvENta PRIETO
estratedias
i | *enserianza-aprendizale
1
|
ocencia
Universitaria
basada en
competenclas
PEARSON WM Qué es?
El resumen es un texto en prosa en el cual se expresan las ideas principales de un texto (respe-
‘ando las ideas del 2utor). Es un procedimiento derivado de la compresi6n de lectura.
@ {Como se realiza?
a) Elprimer paso es leer de manera general el tema o texto,
b) Se seleccionan las ideas mas importantes.
©) Se busca el significado de las palabras o los términos desconocidos
4) Se elimina la informacién poco relevante.
e) Seredacta el informe final conectando las ideas principales.
W iPara qué se utiliza?
El resumen pert
+ Desarrollarla comprensién de un texto,
+ Presentar un texto o una leccién.
+ Concluir un tema,
+ Desarrollar la capacidad de sintesis.
100 Estrategias de ensefianza-aprendizaje
En la Gltima década ha habido una eclosién de reformas educativas
en miltiples universidades latinoamericanas. Los cambios en las ins-
tituciones educativas solo son posibles mediante la intervencién de
los profesores, quienes, al comprometerse con la propuesta, generan
cambios en su pensamiento y actuacién. En este articulo se presenta
una posibilidad para la planeacién de la formacién y evaluacién de las
competencias en el marco de la educacién superior. En primer térmi-
algunos aspectos relacionados con el enfoque de le edu-
n basada en competencias, para después adentrarnos en las teo-
rfas de disefio educativo e instruccional; concluimos con la propuesta
que hemos implementado durante un afio y que actualmente se en-
cuentra en proceso de investigacién para una primera validacién
no revisan
nte: Pimienta, J
(20m), "Secuencias
didacticas: aprendizaje
yevaluacién de
competenciasen
educacion superior
en Bordén 63(), México,
P.75:
101 Mi (Qué es?
La sintesis es una composici6n que permite la identificacién de las ideas principales de un tex-
to, las cuales se presentan junto con la interpretacién personal de este
@ (Como se realiza?
‘a) Primero se lee de manera general el tema o texto.
b) Se seleccionan las ideas principales.
€) Seelimina la informacién poco relevante.
) Seredacta el informe final con base en la interpretacién personal (parafraseada, estructu-
rada y enriquecida).
@ Para qué se utiliza?
La sintesis sirve para:
+ Desarrollar la comprensi6n
+ Favorecer la expresion escrita
+ Desarrollar la capacidad de identificar causas y efectos
+ Distinguir las ideas principales de las secundarias,
102 Estrategias de ensefianza-aprendizaje
Una mujer excepcional
Si buscamos la personalidad de una mujer que se adecue a nuestro tiempo, la hallaremos en
Hillary Clinton, la esposa del presidente de Estados Unidos. La primera dama ha venido a rom-
per los cartabones establecidos, involucréndose en todo lo inherente al gobierno del presiden-
te Clinton y participande junto con él en las decisiones importantes para su pais; de ahi que
incluso se ha comentado que ella es quien ejerce el control de las decisiones. Hay que destacar,
al mismo tiempo, su personalidad profunda y recia, Al respecto, Carolyn Stanley afirma que
para Hillary ‘la vida no es un ensayo, no hay una segunda oportunidad’, por lo que procura
vivir intensamente cada momento de su tiempo. Ademas de ser una gran mujer, prestigiosa
activista politica y destacada abogada, también se ha distinguido por ser una gran madre para
Chelsea, con quien mantiene una excelente re
fn
Ideas principales:
1. Hillary Clinton es una mujer que se adecua a nuestro tiempo.
2. Rompié los cartabones establecidos.
3. Participaba en todas las actividades del presidente Clinton.
4. Participaba en las decisiones importantes de su pais.
5. Almismo tiempo, hay que destacar su personalidad profunda y recia
6. Procura vivir intensamente cada momento de su tiempo.
7. Esuna gran mujer, prestigiosa activista politica y destacada abogada.
8. También se ha distinguido por ser una gran madre para Chelsea.
‘SINTESIS:
Una mujer excepcional
Hillary Clinton es una mujer de nuestro tiempo que rompe las normas establecidas participan-
do en las decisiones de su pais. Su personalidad es profunda y recia, y vive intensamente cada
momento. También es una prestigiosa activista politica, una destacada abogada y una gran
madre.
103 @ 7Qué es?
Elensayo es una forma particular de comunicar ideas; también es un género literario. El ensa-
yo nos permite conocer el pensamiento de su autor, quien se expresa con una gran libertad
pero sobre bases objetivas de informacién. El ensayo es un escrito en prosa, generalmente bre-
ve, que expone sin rigor sistemético, pero con handura, madurez y sensibilidad, una interpre-
tacién personal sobre cualauier tema, ya sea {ilos6fico, cientfico, histérico 0 literario.
W@ Caracteristicas:
a) La estructura del ensayo es libre; sin embargo, debe cubrir tres aspectos (no necesaria~
mente en el orden en que se indica)
+ Introduccién
+ Desarrollo
+ Conclusiones
b) Redaccién libre.
€) Trata.un solo tema,
4) Tiene forma sintactica
e) Suextensién es relativamente breve
f) Variedad temética
9) Estilo cuidadoso y elegante (sin llegar a la extravagancia).
h) Tonovariado (profundo, poético, didactico, satirico, etcétera).
i) Amenoenla exposici6n
104 Estrategias de ensehanza-aprendizaje
Pueden distinguirse dos tipos generales de ensayos:
1. Decarécter personal: El escritor habla de simismoy de sus opiniones sobre los hechos, con
un estilo ligero, natural. casi conversacional
2. De cardcter formal: Es mas ambicioso, mas extenso y de cardcter formal y riguroso. Se
aproxima al trabajo cientifico, pero siempre debe contener el punto de vista del autor, Re-
quiere la consulta de diversas fuentes bibliograficas para fundamentar las ideas expuestas.
~Cémo se realiza?
1a) Se selecciona un tema a comunicar sobre el cual se tenga conocimiento 0 sobre el que
se realice una investigacién documental para expresar una opinién.
b) Seredacta de manera libre y siguiendo una estructura personal
) Se redacta una introduccién, el desarrollo y las conclusiones.
¢Para qué se utiliza?
El ensayo permite:
+ Desarrollar el pensamiento critico: analizar, sintetizar, emitiruicios y valoraciones.
+ Desarrollar la metacognicién
+ Desarrollar la capacidad de btisqueda rigurosa de informacién.
+ Desarrollar la capacidad de comunicacién escrita 2Existe la educacién constructivista?
Tres expertos contemporéneos en el tema del constructivismo, Juan Delval, César Coll y Mario
Carretero, coinciden en muchas de sus ideas acerca de este paradigma.
En su excelente libro aprender en la vida y en la escuela, Juan Delval (2000, p..6) plantea:"Hay
que sefialar claramente que el constructivismo es una posicién epistemolégica y psicologica,
yque no se trata de una concepcién educativa. Por ello no tiene sentido hablar de una educa-
cin constructivista, ni las explicaciones constructivistas sobre la formacién del conacimiento
pueden traducirse directamente al terreno dela préctica educativa
César Coll (i999, p. 9), otro experto en el tema, al referirse al constructivismo afirma: "Su
Utilidad reside, nos parece, en que permite formular determinadas preguntas nucleares para la
educacién, nos permite contestarlas desde un marco explicativo, articuladoy coherente, ynos
ofrece criterios para abundar en las respuestas que requieren informaciones mas especificas
Mario Carretero (1997, p. 23) al responder la pregunta équé es el constructivism”, aclara:
Bésicamente es la idea de que el incividua (tanto en sus aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos) es una construccién propia’
Dejando a los te6ricos @ un lado, en dias pasados, durante un viaje a la Ciudad de Monte-
Trey me entrevisté con la pedagoga suiza Ursula Warren, luego de haber encontrado el tit
"Educacién constructivista’ en un documento que distriouye a los padres de familia y maestros
en la institucién que ella dirige. En ese material explica de forma sencilla todo el marco que
sustenta la practica docente-educativa en dicha institucién
Realmente, :tendra sentido hablar de educacidn constructivista?
Sieste paradigma, posicién epistemolégica y concepcién psicologica se refiere a cémo se
forman los conocimientos y, ademas, adopta la postura de que no es una simple copia de la
realidad externa del sujeto, ni la construccién personal en solitario (sobre todo en el periodo
de estudio de una licenciatura), entonces existe una relacién directa entre esta corriente que
actualmente muchos manejamos en el discurso educativo y cuya utilidad pocos aclaranos
dentro del salén de clases y en la practica educativa. Sin embargo, de poco sirve si solamente
aporta un marco explicativo, Lo interesante para los profesores dentro del salon de clases, y
que ha sido reclamo durante muchos afios, es para qué sitven todas las concepciones tedricas
si cuando se pregunta a los expertos cémo se aplican, generalmente responden que depende
del ingenio y las estrategias que utilice el maestro al tratar los contenidos del programa de su
asignatura.
106 Estrategias de ensehanza-
prendizaje
Alconcluir la
contem|
laverdad. Hay que partirde las construc
Nn conflicto cog} deun pr
del nuevo conocimiento en relacién sustantiva con esas id
Muchas el mundo hi
joven, porque por la premura del tiempo para cubrir los
imientos prev
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nocimiento debe ir dela
ctica como comprabacién de
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la
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astru
as previas,
&tico del ni lescente, del
ntenidos no nos detenemos a ex-
s. La construccién en la escuela
la realidad p nos a los alumno
miento acabado y no ayudamos a Jir el proceso que dio lugar al mismo. Si, ademas,
que los de la escuela pueden no serlo para los estudiantes, tenemos
nosotros un verdadero desaffo al querer lograr su motivacién hacia el estudio de alg
olverd, en la mayorfa de los casos, los verdaderos problemas q prese
ara los adolescentes es més importante
s, enla escuela’matan
aun, sus h
far Sus con’
es muy esp:
crear lae: ia para poder obtener una respuesta afirmativa de una jovencita que les atrae,
que resolver el problema que plantea la primera ley de Newton (con todo el respeto para
tudiante monta una bicicle rcata de que, luego d -
seria un buen r ra com
ti ento ar el estudio d
larado de inicio, De esa forma, el estudian
ogra darse cu
esté en ese proceso den
jal que constituyela escuela, donde la cultura
nidos de los programas cantribuye al desarrollo de ese individuo en la
Icci6n de conocimientos en el intercambio con otros.
diacién que realiza
expresada en los con
medida en q lic
Asi, ese proceso priva
Finalmente existe educacién constructivista?, desde mi punto de
vista, la respuesta no es tan relevante como lograr aplicar correctamente este proceso al inte-
rior delos salones de clase, porque en ditima instancia, por mucho que los estudiosos esc
eorfas explicativas, si no
es posible transferirlas, de poco serviré haberlas c
ara concluir, planteo que, aunque no tenga
entido hablarde una educacion constructivista,
con una actitud mec
ieiiaalfela) Estrategias
grupales Estrategias de ensenianza-aprendizaje
Debate
Qué es?
debate es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de libertad, toleran-
cia y cisciplina. Se elige un moderador, quien se encarga ce hacer la presentacién deltema y de
sefalarlos puntos a discutiry el objetivo del debate
Se caracteriza por ser una disputa abierta con réplicas por parte de un equipo defensor y
por otro que esté en contra de la afirmacién planteada. Requiere de una investigacién docu-
mental rigurosa para poder replicar con fundamentos.
Se puede utilizar como una estrategia a trabajar con los alumnos dentro del salon de clases
ose puede llevar al grupo a observar y escuchar debates relacionados con la profesion
¢Cémo se realiza?
a) Eldebate se prepara considerando preguntas guia (qué, cémo, cuando, dénde, quién serd
el moderador, quiénes participarén en el debate y quiénes conformaran el publico, y cuales
seran las reglas).
b) Se presenta la afirmacion que serd el nticleo de la controversia a discutir.
¢) Se organizan los equipos previamente seleccionados para asumir el rol de defensores 0 es-
tar en contra de la afirmacién planteada,
4) Los integrantes de los equipos designan roles a sus miembros (se consideran al menos tres
roles: lider, secretario y comunicador).
©) Los equipos realizan una investigacién documental para establecer sus argumentos a fa~
vor o en contra de la afirmacién (se requieten sesiones previas al dia del debate para prepa~
rar los argumentos)
f) Secomienza el debate organizanco a los equipos en un espacio
teal otro.
9) Elmoderador presenta y comienza el debate pidiendo a los comunicadores de cada equipo
que presenten sus argumentos en torno a la afirmacion
decuado, un equipo fren-
109 hh) Cada equipo escucha los argumentos del equipo contrario
j) Cuando ya se han presentado los arguments iniciales, el moderador puede plantear nuevas
preguntas a los equipos. Desde luego, también los integrantes de los equipos pueden plan-
tear més preguntas a los opositores o simplemente rebatir los arqumentos expuestos.
J) Serealiza un analisisy posteriormente un consenso grupal de los mejores argumentos pro-
puestos porlos equipos.
k) La iltima fase consiste en una evaluacién de los aprendizajes generados en torno al tema
@ (Para qué se utiliza?
El debate permite:
+ Desarrollar el pensamiento critico,
+ Buscar informacién en fuentes primarias y secundarias.
+ Analizar informacién.
+ Desarrollar la habilidad argumentativa.
Distribucién de los equipos y del moderador en un debate:
Tema: Regularizacién de Internet y sus equilibrios
ED
por
110 Estrategias de ensehanza-aprendizaje
W iQué es?
Enel simposio (también conocido con el término latino simposium), un equipo de expertos de-
sarrolla un tema en forma de discurso de manera sucesiva. El discurso se apoya basicamente
en datos empiricos surgidos de investigaciones. Al final se destina un lapso para plantear pre-
guntas. El objetivo es obtener informacién actualizada,
Es una estrategia que puede usarse en tres vertientes:
‘a) Asistencia a un congreso organizado por instancias externas alla universidad,
b) Participacién de los alumnos en un congreso presentando alguna ponencia
€) Organizacién de un congreso,
@ (Para qué se utiliza?
El simposio nos ayuda
+ Obtener informacién actualizaca
+ Plantear preguntas en torno a un tema,
+ Analizar informacion.
+ Desarrallar la capacidad de argumentacién y convencimiento,
A continuacién, se presenta un ejemplo de la organizacién de un simposio. XVIII Simposium de Educacién
9 al 12 de marzo 2011, Guadalaj; ara, PEVET
Ne eae
swercoless paeves 10 Viernes 21 sibado 12
ease Converecioes tects, weaes een
Acatarie Peer We ss nange' | conerercie tanga
1001600 possesoms. | se0sasahe
Cortera agers | __ taiwree ‘erana ce Tleret Conrenca agar
Tesoissome | iscoassens | “seooassome enone
MESAS DE REFLEXION
Son espacios académicos donde hasta cuatro ponentes comparten procesos y productos de
investigacién de ambitos y objeto-problema concretos, actuales y de coyuntura. Los partici-
pantes del simposio podrén asistir a la mesa de reflexién de su in
Requerimientos:
+ Nombre completo del autor o autores
+ Direccién de correo electrénico
+ Institucién u organizaci6n en la que trabaja(n)
1. Describir el tema que se desea tratar en la mesa‘la descripcién’
2. Elmarco conceptual desde donde se esta tratando el tema
3. Pregunta o preguntas de la investigacién
4. Elmétodo 0 modo utilizado
112 Estrategias de ensenianza-aprendizaje
5. Losavances o productos encontrados
6. Referencias bibliograficas
Los documentos serdn revisados por un comité de lectores que examinara estos documentos
yemnitiré los dictamenes correspondientes. El dictamen se comunicaré a més tardar el viernes
18 de febrero y sera inapelable.
Elcoordinador de la mesa es quien invita los ponentes yejerce como moderador delamesa
de reflexi6n. Cada exposicién deberd presentarse por escrito (maximo dos cuartllas, donde ar-
gumente su postura respecto al tema), con la inalidad de publicarla posteriormente.
El tiempo que se destina es de dos horas el sabado 12 de marzo, de 9:00 a 11:00 horas.
PRESENTACION DE CARTELES
El ponente interactéa con los interesados a partir de la presentacién de un tema espectfico.
Los carteles estaran expuestos en un tiempo determinado en el cual el responsable del cartel
establecerd un dialogo con los participantes. Los carteles deberan hacer referencia a la“buena
prdctica’ de aquellos programas, proyectos o paliticas puiblicas que se caracterizan por:
a) haber cumplide eficazmente las metas planteadas:
b) contar con sistemas de registro, monitareo y evaluaci6n de resultados;
¢) tener un caracter innovador:
) tener una alta incidencia pablicay social: y
e) serreplicables y sostenibles en el tiempo.
Para participar con un cartel, es necesario enviar un resumen de la propuesta. El limite es
de120 palabras que describan las caracteristicas de la"buena practica’.
El resumen deberd incluir el nombre completo del autor o autores, su direccién de correo
electrénico, el tema ce la “buena practica’ y la instituci6n u organizacién en la que trabajan.
Los restimenes serén revisados por un comité de lectores que examinardn estos documentos y
emitiran los dictamenes correspondientes. Fl dictamen se comunicaré a més tardar el viernes.
18 de febrero y serd inapelable.
Los trabajos aprobados deberdn presentarse en formato de cartel. Las medidas del cartel
deben estar entre: 90 y 10 cm de ancho por 120 140 cm de alto. El desarrollo del cartel debe
cubrir los siguientes puntos:
1. Encabezado con titulo del trabajo, autor(es) einstitucién de afiliacién.
2. Antecedentes: descripcién del problema que se atiende con la préctica y descripcién del
contexte institucionaly sociocultural de la misma
3. Objetivo dela préctica.
4. Descripcién dela practica
5. Evaluaci6n de la practica
6. Resultados y efecto.
7. Prospectiva.
EI cartel se puede complementar con fotografias, gréficos, testimonies, videos y otros
apoyos multimedia. En caso de utilizar estos recursos, los autores deberdn traer el equipo ne-
cesario para este propésito y avisarala organizacién del simposio para proporcionarles el apo-
yo logistico necesario,
El tiempo destinado a la presentacidn de carteles es de 4s minutos el sébado 12 de marzo,
den:00 a11:45 hrs.
n3 INTRODUCCION
Uso y abuso de sustancias adictivas en M&x-
co constituyen un problema de salud pablic;
sin embargo, el estado de la situacién es
nocida. La Encuesta Nacional de Adicciones
(2008) revel6 que el ntimero de personas que
consumen drogas legales como el alcohol y
el tabaco aumenté de 5.03% en 2002 a
2008, La biisqueda de factores relacionados
con el consumo de tabaco y alcohol en la po-
blacién estudiantil de una institucién educat-
va privada de nivel medio superior en México
constituye el propdsito de este trabajo.
RESULTADOS
aco y el de alcohol se encuentran significativamente relacionados; a medida que
El consumo oi
‘aumenta uno, se ncrementa el otro,
meegracign famitar
«Drogas poderosas?
Juan Rosales, Maria Jiménez, Estephanie Rosas y Pedro Pérez
C1
METODOLOGIA
Se seleccioné intencionalmente, pero con par-
ticjpacién voluntaria, a 150 estudiantes de ter
cer afio de nivel medio superior en el Distrito
Federal, Se elaboré un instrument para larea-
lizacién de la investigaci6n, mediante un disefio
cortelacional- comparativo.
CONCLUSIONES
I consumo de tabaco y el de alcohol se en-
cuentran significativamente relacionados. Se
denotan claramente factores relacionados con
el consumo de estos productos, Con alcohol
sexo e integracién familiar; con tabaco* nivel
escolar de la madre. Elplaceres lajustificacion
mas importante para el consumo,
114, Estrategias de ensenianza-aprendizaje
Mesa redonda
mM iQué es?
Las mesas redondas son un espacio que permite la expresin de puntos de vista divergentes
sobre un tema por parte de un equipo de expertos. Son dirigidas por un maderador, y su finali-
dad es obtener informacién especializada y actualizada sobre un tema, a partir de la confron-
tacién de diversos puntos de vista
Es una estrategia que se puede usar dentro del salén de clases; t
espacios de caracter profesional para profundizar en un tera.
‘ambién es posible asistira
@ (Cémo se realiza?
1a) Fase de preparacién, la cual consiste en:
+ Organizer un equipo deno més de siete integrantes.
+ Seleccionar a un moderador.
+ Elresto del grupo fungiré como espectador, pero podré realizar preguntas escritas para
trataral finalizar la mesa redonda.
+ Se presenta una tematica de actualidad y se solicita a los equipos que realicen una inves-
tigacién exhaustiva del tema.
+ Seestablecen las reglas de operacién de la estrategia,
b) Fase de interaccién
+ Elmoderador presenta el tema a tratar y la importancia del mismo.
+ Los expertos presentan sus puntos de vista organizados en rondas (se esti
po breve para cada uno, entre 10 y 20 minutos).
+ Alfinalizarlas rondas, el moderador realiza una resefa deo expuesto por los expertos
+ Seconcluye el tema con la participacién de los expertos.
) Fase devaloracién:
+ El grupo realiza un ejercicio de metacognicién en relacién con el desarrollo de la mesa
redonda y los aorendizajes que se dieron durante la misma.
lece un tiem-
m5 M@ Para qué se utiliza?
Lamesa redonda ayuda
+ Desarrollar competencias comunicativas como la argumentacién y la expresin oral
+ Desarrollar la capacidad de escucha y fomentar el respeto por las opiniones de los demas.
+ Presentar un tema por parte de los estudiantes, para lo que deberdn estudiar materiales
ymostrarse como expertos; es una forma de simulacién,
‘Acontinuacién se presenta un modelo de disposicién delos participantes en una mesa redonda.
Tema: Regularizacién de Internet y sus equilibrios
E/A M
Fuente
oracién propia, Estrategias de ensenianza-aprendizaje
FICHA DESCRIPTIVA DE LA MESA REDONDA
"MIGRANTES Y NATIVOS DIGITALES.
(ES POSIBLE EL ENCUENTRO ENTRE DOCENTES ¥ ALUMNOS?’
LUGAR: Universidad Anahuac Poniente
FECHA: jueves ni de noviembre de 2010.
HORARIO: De 16:00 21745 horas.
CONTEXTO: Foro’ Mejores practicas de tecnologia en la educacién en México
PARTICIPANTES:
> Alumna Linda Daniel Hilu, de la Universidad Anhuac
> Dr.Julio Pimienta Prieto
> Mtro. Luis Medina Velzquez.
> Dr, Marco Antonio Rigo Lemini
iente.
Los tres titimo:
en la Facultad de Educaci
trabajan en el Centro Andhuac de Investigacion y Servicios Educativos (CAISE),
n dela Universidad Anahuac.
MODERADOR: Lic. Luis Medina Gual
‘OBJETIVO: Analizar criticamente la problematica que plantean las diferencias existentes en-
tre el profesorado mexicano y sus alumnos en cuanto a los usos, los saberes y las creencias
habituales en relacién con las Tic, con la finalidad de desarrollar algunas reflexiones que con-
tribuyan a mejorar la incorporacién de los recursos digitales al proceso de ensefianza y apren-
dizaje
MECANICA GENERAL: Planteamiento de preguntas a los participantes para que expresen
sus puntos de vista de manera preferentemente sintética. Seguimiento de un orden rotativo
tendiendo ala temética que aparece a continuacién, sin presentaciones previas por parte de
los invitados a la mesa
TEMATICA TENTATIVA
1. Sentido de la mesa redonda: Historia de la dicotomfa que le inspir6, implicaciones pe-
dagégicas actuales, justificaci6n de su postura, objetivos dela mesa [7 minutos, Luis Me-
dina Gual]
‘Version defintiva. Fecha: 8 denoviembi
117 2. Breve presentacién curricular de los participantes [8
3. Desarrollo de la mesa redonda en su seccién central
A, PREGUNTA DETONADORA [16 minutos, para todos].
ésvalida esta tipologia de"nativos y migrantes digitales"? Tene una correspondencia con los
hechos? (Resulta itil en general y, sobre todo, lo es para caracterizar la situacién actual de
educadores y educandos? [Marce, Luis, Julio y alumna].
B. ACTORES DEL PROCESO ENSENANZA-APRENDIZAJE [15 minutos].
Bu Podrfa hablarse de un perfil del nativo digital
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