Wagner, A., Tronco, C. B., Gonçalves, J. S., Demarchi, K. A e Levandowski, D. C. Projetos para os filhos e estratégias de socialização...

PROJETOS PARA OS FILHOS E ESTRATÉGIAS DE SOCIALIZAÇÃO:

A PERSPECTIVA DE PAIS E MÃES*
FAMILY PROJECTS FOR THEIR CHILDREN AND SOCIALIZATION
STRATEGIES: A PARENT’S PERSPECTIVE

Adriana Wagner, Cristina Benites Tronco, Jaqueline da Silva Gonçalves e Karina Adriani Demarchi
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, Brasil

Daniela Centenaro Levandowski

Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre, Porto Alegre, Brasil

RESUMO
O presente estudo teve por objetivo identificar quais os projetos que pais e mães manifestam ter para seus filhos,
assim como as estratégias que utilizam no processo educativo a fim de concretizá-los. Foram entrevistados, em
suas residências, oito casais que coabitavam, de nível socioeconômico-cultural médio, com pelo menos um filho
em idade escolar, residentes em Porto Alegre. A partir da análise de conteúdo das entrevistas, foi possível constatar
projetos tais como: formação profissional, formação pessoal e constituir família. Também se encontrou uma cate-
goria de respostas a qual denominamos de liberdade para que os filhos construam seus próprios projetos. Quanto
às estratégias para concretizar tais projetos, identificou-se: investimento na formação profissional, em conforto,
diálogo, cuidado, tratamento igualitário entre os filhos, respeito pelos interesses dos filhos e instrumentalização
pedagógica. Os entrevistados evidenciaram a valorização da formação profissional de seus filhos. Todos os pais
e mães entrevistados prospectam seus filhos numa vida adulta.
Palavras-chave: processo educativo familiar; projetos vitais; estratégias de socialização; parentalidade.

ABSTRACT
This study aimed to identify fathers and mothers’ desired projects related to their children, and strategies used
to achieve them in the educative process. Eight couples, with an average social-economic-cultural level, were
home interviewed. They had at least one school age child and lived at Porto Alegre. Interview content analysis
made possible to identify projects such as: professional training, personal development, family constitution. It
was also possible to identify a category of answers that was called freedom for the children to build their own
projects. Professional training investment, comfort investment, dialogue, care, egalitarian treatment between
children, respect by children’s interests and pedagogical instrumentalization were perceived as strategies used
by these parents to achieve their projects. Professional training was seen by the participants as highly worth it.
All parents interviewed prospect their children in an adult life.
Keywords: family educative process, life projects; socialization strategies; parenthood

Introdução instituição: (a) ensinar os filhos a viver em sociedade,

Apesar das mudanças sociais ocorridas nos últi-
mos tempos, a família se mantém como uma importante
fonte de apoio, afeto e proteção no processo de desen-
volvimento humano. Sem desconsiderar a diversidade
social, cultural e histórica existente, pode-se afirmar
que a maioria das sociedades ainda confere à família
um papel central na preparação dos indivíduos para a
integração social (Boeckel, Sarriera, & Wagner, 2005).
De modo geral, são três os objetivos fundamentais dessa
(b) prepará-los para desempenhar determinados pa-
péis sociais (familiares, ocupacionais, de gênero e nas
instituições) e (c) possibilitar o aprendizado do que é
importante e valorizado social e culturalmente (Musitu
& Cavas, 2001).
Diante disso, nos parece fundamental questionar
a forma como os pais estão exercendo e fomentando a
educação de seus filhos. Que práticas e estratégias eles
identificam como importantes na preparação de seus
filhos para a vida social? Será que a família está acom-
panhando as mudanças da sociedade contemporânea

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e preparando realmente os filhos para as vivências do
mundo? Estariam os pais de hoje em dia percebendo
essas mudanças e educando seus filhos para o mundo
atual ou para o mundo em que eles mesmos cresceram, a
partir de seus próprios valores, conhecimentos, crenças
e percepções?
Sendo assim, é importante analisar os elementos
sociais e culturais que são aprendidos na família, os
valores que são transmitidos pelos pais aos filhos e as
estratégias utilizadas pelos progenitores para inculcar
nos filhos tais normas e valores e para controlar o seu
comportamento. Tais estratégias são denominadas es-
tratégias de socialização e referem-se a um conjunto de
condutas cujo objetivo é moldar, através da intervenção
educativa, o tipo de comportamento e atitude que os
pais valorizam como apropriado e desejável para o
desenvolvimento pessoal e a integração social de seus
filhos (Rodrigo & Palacios, 2003).
A literatura existente sobre o tema identifica, de
modo geral, duas dimensões distintas relacionadas a
essa tarefa educativa da família: as práticas educativas
e os estilos parentais. As práticas educativas referem-se
às estratégias utilizadas pelos pais para atingir objetivos
específicos junto aos filhos, em diferentes domínios
(social, acadêmico, afetivo etc.). Já os estilos paren-
tais referem-se ao padrão global de características da
interação dos pais com os filhos em diversas situações
(Cecconello, De Antoni, & Koller, 2003; De Bem &
Wagner, 2006). Assim, o clima emocional presente nas
atitudes dos pais tem seu efeito condicionado à eficácia
das estratégias educativas específicas utilizadas por
eles (Darling & Steinberg, 1993; Mosmann, Wagner,
& Féres-Carneiro, 2006).
A eleição de um estilo educativo pelos pais está re-
lacionada às suas características individuais (incluindo
seus valores, atitudes e crenças sobre o desenvolvimento
e a educação de seus filhos e a complexidade de seu
entendimento acerca dessas crenças), às peculiarida-
des de suas vidas (contexto histórico, social, cultural,
econômico) e aos indicadores de funcionamento de
sua família de origem, dentre outros fatores (Ceballos
& Rodrigo, 2003; Wagner, 2007). As experiências e
vivências no âmbito profissional e o nível de escola-
ridade também têm se mostrado elementos de grande
influência na construção e modificação da ideologia
parental sobre o desenvolvimento e a educação dos
filhos. Outras variáveis que também repercutem sobre
essa ideologia são: o local de residência (zona rural ou
urbana), as características específicas de determinadas
situações (Palacios, Hidalgo, & Moreno, 2003) e os con-
flitos surgidos na interação com cada filho (Hernández,
Rodríguez, & Zamora, 2003). Nesse sentido, tais estilos
só podem ser adequadamente compreendidos quando se
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considera a realidade de cada família, as características
de cada um de seus membros, as especificidades das
circunstâncias/situações, o momento evolutivo de cada
filho que está sendo educado/socializado (Ceballos &
Rodrigo, 2003) e as expectativas evolutivas dos pais a
esse respeito (Rodrigo & Palacios, 2003).
Em suma, existe um corpus de conhecimentos
e práticas sobre o desenvolvimento e a educação dos
filhos que forma parte de cada cultura e de cada uma
das sociedades que a integram. Tal conjunto de crenças,
teorias, ideias e comportamentos é tido como natural,
muitas vezes assumido sem reflexão pelos pais, pois já
faz parte de sua própria criação, estando embutido nos
produtos e nas instituições sociais e culturais. Isso não
impede, contudo, que experiências pessoais possam
transformar essa forma de pensar e agir dos pais. De
qualquer forma, a mudança nos valores e crenças pa-
rentais nunca se dá de um extremo a outro, e sim entre
posições intermediárias (Palacios et al., 2003).
Nas últimas décadas, uma grande quantidade de
estudos acerca das interações familiares investigou as
ideias dos pais sobre o desenvolvimento e a educação
dos filhos, muito provavelmente pela repercussão de
tais ideias sobre o desenvolvimento infantil (Ceballos
& Rodrigo, 2003; Palacios et al., 2003). Tais estudos em
geral focalizaram as estratégias educativas da família
(Boeckel et al., 2005; De Bem, Wagner, & Sarriera,
2006; Kunrath, Wagner, & Jou, 2006), tomando por
base as ideias de Baumrind (1971, 1978) e de Macco-
bby e Martin (1983) acerca dos estilos parentais e das
práticas educativas.
Entretanto, pouco tem se discutido sobre o que os
pais efetivamente estão transmitindo para seus filhos,
em termos de projetos que possuem para cada filho e as
estratégias de socialização utilizadas para concretizá-
-los. Não se pode desconsiderar que talvez as famílias,
atualmente, estejam se deparando com um choque de
ideais, direcionando uma dupla exigência aos filhos: ao
passo que precisam proporcionar a esses capacitações
educacionais máximas, também desejam sua felicidade,
prazer e bem-estar (Carreteiro, 2007).
Dessa forma, deve-se levar em conta que as
formas concretas que os pais utilizam para influenciar
as crenças, valores e condutas de seus filhos são muito
variáveis, de tal maneira que reunir todas elas torna-
-se inviável (Musitu & Cavas, 2001). Portanto, como
um estímulo para aprofundar as discussões e reflexões
acerca da tarefa educativa da família, o presente estudo
qualitativo, de caráter exploratório (Creswell, 2010),
teve por objetivo identificar os projetos que pais e mães
idealizam para seus filhos, assim como as estratégias
que elegem conscientemente e utilizam para a concre-
tização destes projetos no processo educativo.
123
Wagner, A., Tronco, C. B., Gonçalves, J. S., Demarchi, K. A e Levandowski, D. C. Projetos para os filhos e estratégias de socialização...
Método
Participantes
Participaram desse estudo oito casais que coabi-
tavam, de nível socioeconômico-cultural médio, com
pelo menos um filho em idade escolar, residentes na
cidade de Porto Alegre, com idades variando entre 36 e
44 anos. Em quase todos os casais entrevistados, os dois
membros possuíam escolaridade superior e exerciam
alguma atividade ocupacional.
Dos oito casais entrevistados, cinco formavam
uma família de configuração original e três, reconstituí-
da. Seis dessas famílias tinham dois filhos (um de cada
sexo) e duas famílias possuíam filhos únicos. A idade
dos filhos variou entre 6 e 17 anos. Em duas famílias
havia filhos de casamentos anteriores. Nesse caso,
foram consideradas somente as informações relatadas
pelos pais a respeito dos filhos do casamento atual, em
idade escolar.
Instrumento e procedimentos
O acesso aos casais do presente estudo foi rea-
lizado através de um contato telefônico, a partir dos
dados de identificação fornecidos voluntariamente pelos
sujeitos que responderam a um questionário da pesquisa
“A Família e a Tarefa de Educar: Condutas Educativas
e Transgeracionalidade” (CNPq nº 523724/ 95-0).
Com os casais que aceitaram participar desta pes-
quisa foi utilizada uma entrevista semiestruturada, que
abordava os seguintes eixos temáticos, os quais deve-
riam ser respondidos enfocando os filhos que estivessem
em idade escolar, ainda que na família houvesse mais
filhos em outras idades: projetos dos pais para os filhos
e estratégias utilizadas para o alcance de tais projetos.
A fim de explorar tais temas, durante a entrevista foram
feitas perguntas tais como: “O que vocês pretendem
para os seus filhos?”, “Como gostariam que seus filhos
estivessem daqui a 20 anos?”, “O que estão fazendo
hoje para que isso se concretize?”.
As entrevistas foram realizadas com o casal em
sua residência, mediante o aceite através da apresen-
tação e assinatura do Termo de Consentimento Livre
Esclarecido, o qual explicitava a relevância e os ob-
jetivos da pesquisa, além de garantir o anonimato e a
confidencialidade dos dados. O conteúdo da entrevista
foi gravado em áudio e vídeo e transcrito literalmente
para fins de análise.
Análise dos dados
As informações coletadas nas entrevistas foram
analisadas conforme os preceitos de Olabuénaga (1999)
para a análise de conteúdo. Esta análise desenvolveu-se
através das seguintes etapas: (a) leituras iniciais dos
124
textos e apropriação do conteúdo, buscando identificar
as diferentes amostras de informações que se apresen-
tavam conforme os objetivos do estudo. Assim, todo
o texto foi desmembrado em unidades de registro,
que podiam ser palavras, temas, frases ou conjunto de
palavras; (b) determinação do sistema de categorias, a
partir de critérios de categorização, respeitando-se a
amplitude, a exclusividade e o sentido das categorias e
(c) codificação dos textos propriamente dita. Cabe sa-
lientar que, durante o processo de criação e identificação
das categorias nos textos, foram realizadas discussões
e revisões entre as autoras, a fim de se estabelecer uma
estrutura de categorias temáticas precisa e aceitável,
conforme recomendação de Olabuénaga (1999).
Resultados
A partir da análise das entrevistas, foram elabo-
radas categorias e subcategorias temáticas, reunindo
conteúdos afins das falas dos participantes, que ficaram
assim distribuídas:
Eixo Temático I
Projetos dos pais para os filhos
Formação Profissional
Formação Pessoal
Constituir Família
Liberdade para que os filhos construam seus projetos
Eixo Temático II
Estratégias que os pais e mães manifestam utilizar para a
concretização de tais projetos
Investimento na Formação Profissional
Investimento em Conforto
Cuidado
Diálogo
Tratamento Igualitário Entre
entre os Filhos
Respeito pelos Interesses dos Filhos
Instrumentalização Pedagógica
Apresentam-se agora as categorias temáticas
derivadas da análise das entrevistas e suas respectivas
subcategorias, exemplificadas por alguns trechos das

falas dos participantes, que são identificados conforme
o papel (pai ou mãe) e o número de identificação do
casal neste estudo.
Eixo I: Projetos dos pais para os filhos
Essa categoria incluiu as falas dos participantes
a respeito dos projetos que possuíam para seus filhos.
Diante da diversidade de projetos que emergiram a partir
da análise das entrevistas, essa categoria foi subdivi-
dida em três subcategorias: (a) Formação Profissional,
(b) Formação Pessoal e (c) Constituir Família. Outra
categoria de análise foi aquela que indicou a liberdade
dada pelos pais para que os filhos construíssem seus
próprios projetos
Quanto à Formação Profissional, os pais e mães
expressaram a importância do estudo para que os filhos
obtivessem um bom emprego e o desejo de que esses es-
colhessem uma profissão que lhes trouxesse realização
pessoal e na qual fossem bem-sucedidos, construindo
uma boa estrutura financeira, como nestes exemplos:
É, a gente pensa assim... que ele tenha uma boa for-
mação e que consiga um emprego né? Que trabalhe na
área do que ele escolher e que consiga um bom emprego,
que sejam felizes ... O final lá a gente quer que os dois
se realizem, que tenham uma boa formação, que na
profissão eles se realizem com aquilo1 (mãe, família 09).
mas gostaria que tivessem uma boa estrutura, e tives-
sem... não dependessem de aluguel né? Que tivessem
uma casa própria ... tu forma teu filho né pra ele ter
um bom emprego, ter uma boa estabilidade e ter a vida
dele própria, né... (pai, família 09).
Em algumas falas emergiram a preparação para
o vestibular, a realização de uma faculdade e a conti-
nuação dos estudos:
A outra filha agora ela tá estudando... Tá estudando,
fazendo cursinho pra prestar um vestibular... O ano
passado também ela fez o cursinho só que não con-
seguiu [risos]... passar na UFRGS daí , e a gente tá
investindo nela pra ver se conseguimos que ela passe,
né? (pai, família 09)
“Quero que eles se interessem a estudar, tanto um como
o outro...” (mãe, família 06).
“De repente, a gente tem que conduzir: Quem sabe tu
faz uma faculdade...” (mãe, família 04).
Os pais e mães também ressaltaram a importância
da aprendizagem de línguas estrangeiras e oportunida-
des de intercâmbio no exterior, a fim de garantir um
bom emprego:
Eu também quero assim, que como ele tá fazendo
inglês, eu quero que ele vá para o exterior, quero que
ele passe um ano, seis meses lá no exterior, aprenda
Psicologia & Sociedade; 24 (1), 122-129, 2012
a falar bem inglês, porque eu acho que vai dar mais
chance. (pai, família10)
Chamou a atenção também a forma como os pro-
genitores manifestaram seus desejos quanto à realização
profissional dos filhos. Em certas ocasiões, os casais
divergiram de opinião, como, por exemplo, neste trecho
da entrevista com a família 01:
Pai: “Eu não sou chegado é no tal de inglês, é
muito compromisso pra criança...”
Mãe: “Ah, eu quero que eles façam inglês. Na
quinta série ela vai tá no inglês...”
Pai: “Oito anos, eu acho... bom, mais pra frente
faz...”
Mãe: “É, é que eu quero que faça inglês, porque
eu acho assim que é super importante ter outra língua,
eu acho assim... tem que ter! [Pai balança a cabeça,
negando]. E esse aqui já acha que não ‘ah, deixa eles
nessa idade curtir’”
Pai: “Criança tem que brincar [...] todo mundo
aprende esses inglês aí... é bobagem...”.
Outros ainda associaram claramente o seu de-
sejo ao sexo do filho: “Espero que o Francisco, que é
homem, faça engenharia e que a Janice, que é mulher,
faça psicologia...” (pai, família 01). Em outros casos,
os pais relataram adequar seus projetos de acordo com
as diferentes características de cada filho: “O mesmo
plano pros dois não, porque eles são completamente
diferentes” (mãe, família 09).
Na segunda subcategoria, Formação Pessoal,
foram agrupadas as falas dos participantes que se referi-
ram a valores e características considerados importantes
para a formação moral dos filhos. Foi possível perceber
que esses pais e mães almejavam que seus filhos se
tornassem cidadãos dignos, responsáveis e capazes de
saber o que é certo e errado, para poderem fazer suas
próprias escolhas, como foi expresso na seguinte fala:
Uma coisa que a gente quer é que ela tenha condições
de saber o que é certo e errado, o que é ser uma pessoa,
um cidadão, o que é viver em sociedade, e que ela possa
escolher e ser feliz, independente. (mãe, família 11)
Também consideraram importante que os filhos
tivessem independência para tomar as suas próprias
decisões, sem que dependessem dos pais: “Eu acho
assim que os filhos não podem viver colados no pai. Eu
acho que eles têm que ter sua independência, eles têm
que fazer a vida deles” (mãe, família 04).
Os pais e mães também mencionaram, em seus
relatos, a expectativa de que os filhos soubessem se
relacionar com outras pessoas, conseguindo estabele-
cer vínculos e relações maduras. Expressaram ainda
um desejo de que eles não almejassem somente bens
materiais e dinheiro. Mostraram-se muito preocupados
com questões relativas ao uso de drogas, referindo que
125
Wagner, A., Tronco, C. B., Gonçalves, J. S., Demarchi, K. A e Levandowski, D. C. Projetos para os filhos e estratégias de socialização...
não gostariam que seus filhos se envolvessem com isso.
Tais aspectos ressaltados pelos participantes podem ser
evidenciados a partir das seguintes falas:
Não adianta também ter só aquela formação assim
escolar, né? A gente se preocupa também assim com
aquela coisa assim de família, de se relacionar de saber
se relacionar ... então a gente sempre pensou nisso
[formação profissional] juntamente com a formação
pessoal né? (mãe, família 09)
“A gente espera é que ela tenha um caminho legal ...
hoje em dia a gente vê assim as pessoas sempre buscan-
do tudo em função do material, dinheiro, de querer ter
mais, de querer adquirir coisas...” (mãe, família 11).
“Ah, com ele é que ele aprenda, que ele dê valor pras
coisas que ele tem, pras pequenas coisas da vida e
coisa, pra ele chegar e conseguir saber o que é bom
e o que é ruim né?” (pai, família 10). “Que ele não se
envolva com drogas nunca” (mãe, família 10).
Nesses relatos, pode-se observar o desejo de que
seus filhos fossem felizes, o que apareceu como um fator
indispensável para a plena realização pessoal: “Eu vou ser
bem sincera, eu quero que ele seja feliz, o que ele quiser
e que ele seja feliz ... mas que ele seja feliz” (mãe, família
10). “Então, o meu projeto em relação aos meus filhos,
eu só quero que eles sejam felizes. Esse é o meu projeto
com eles” (pai, família 04). Para alguns participantes,
inclusive, a formação pessoal foi considerada tão rele-
vante quanto a formação profissional: “Não adianta só
dar uma boa escola também se não tem uma boa, aquela
coisa de casa assim, de princípios” (mãe, família 09).
Na terceira subcategoria, Constituir Família,
verificou-se, a partir das falas dos casais, o desejo de que
os filhos conseguissem formar uma família harmoniosa
e unida. Além disso, esperavam que os filhos encon-
trassem um(a) bom(a) parceiro(a): “Que consigam,
tanto ela como ele, um bom esposo, uma boa mulher”
(pai, família 06). “Em harmonia, com uma família ...
Estar bem, ter união, bastante união na família, que é
o principal” (mãe, família 06). Em uma das famílias,
esse desejo foi mais destacado para a menina: “Tudo
certinho, que a Jane arrume um noivinho, que case,
faça tudo o que os outros fizeram” (pai, família 01).
Em contrapartida, também ficou evidente em al-
gumas falas uma atitude de liberdade dos pais frente aos
projetos dos filhos: “Projeto assim a gente não tem uma
coisa clara, porque ela é que vai definir. Hoje a gente tá
dando condições pra que ela possa escolher mais tarde
um caminho” (mãe, família 11). No caso, percebe-se a
abertura dos pais frente às possibilidades de escolha dos
filhos, ao invés de um projeto pré-determinado para o
seu futuro. Obviamente isso não significa que os pais
não tenham as suas expectativas e preferências, que, de
outra forma, não revelaram no transcorrer da entrevista.
126
Eixo II: Estratégias utilizadas conscientemente
pelos pais para a concretização de tais projetos
A fim de concretizar os projetos que possuem
para seus filhos, pais e mães referiram a utilização de
diversas estratégias, que foram aqui consideradas e
agrupadas em sete subcategorias: (a) Investimento na
Formação Profissional, (b) Investimento em Conforto,
(c) Diálogo, (d) Cuidado, (e) Tratamento Igualitário, (f)
Respeito pelos Interesses dos Filhos e (g) Instrumenta-
lização Pedagógica.
Dentro da subcategoria Investimento na Formação
Profissional, foram identificadas diversas estratégias di-
recionadas à formação profissional dos filhos, tais como:
escolher uma boa escola, levando em consideração as
atividades proporcionadas pela instituição, os objetivos
e os trabalhos realizados; pagar um colégio particular, a
fim de proporcionar aos filhos uma educação de melhor
qualidade: “Então hoje a gente procura proporcionar
pra eles um estudo melhor, uma escola particular,
porque não tem greves, a qualidade do ensino é muito
melhor...”; pagar previdência privada, a fim de garantir
a continuidade dos estudos, caso não tenham condições
financeiras futuramente, como neste exemplo: “Então
o objetivo é que tenham uma boa educação... tanto é
que a gente já fez até uma previdência privada para
cada um para poder, se nós ficarmos desempregados,
eles têm aquele dinheiro reservado para a faculdade”
(mãe, família 01); e participar nas tarefas escolares,
que incluiu a presença nas reuniões e atividades pro-
postas pela escola, o auxílio às tarefas escolares dos
filhos e a disponibilização dos materiais necessários
para o cumprimento dessas tarefas e atividades, como
exemplifica a mãe da família 09: “To sempre propor-
cionando assim bastante material pra eles, sempre
buscando, sempre ajudando, fazendo o trabalho junto,
pesquisando tudo...”.
O Investimento em Conforto também foi um tipo
de estratégia referida pelos participantes na educação/
criação dos filhos, no sentido de proporcionar um am-
biente agradável dentro de casa:
Ano passado a gente comprou uma cama de casal pra
Carolina, que eu acho que é melhor, dorme melhor,
mais confortável e tal. Então é assim: tem computador
no quarto, tem televisão. O Marcelo tem um quarto
bem legal também, então a gente pensa assim ‘Puxa,
quanto mais tempo eles ficam, eles gostam, tem um
ambiente bem legal. (mãe, família 09)
Já a terceira subcategoria se referiu ao uso do
Diálogo como estratégia educativa. As falas dos partici-
pantes indicaram o diálogo como um aspecto importante
da relação com os filhos, servindo como uma forma de
educar, mostrar o que é certo e errado, informar, escla-
recer e conscientizar sobre diversos aspectos da vida:

A gente se criou numa geração que às vezes a gente
fazia as coisas e apanhava e não sabia por que estava
apanhando. ... Eu acho importante às vezes com eles
a gente explicar as coisas, mesmo aquelas coisas
erradas que eles fazem ... Então eu procuro sempre,
através das explicações, mostrar pra eles o caminho.
(mãe, família 08)
Na subcategoria Cuidado foram incluídas as falas
dos participantes que indicaram comportamentos de
cuidado para com os filhos, no caso, atitudes protetoras,
tais como procurar saber sempre onde os filhos estavam,
conversar com a família do amigo antes do filho visitá-
-lo, evitar deixar os filhos sozinhos e estipular certos
limites e regras. A seguinte fala exemplifica algumas
temáticas consideradas nessa subcategoria:
Que nem a Maria, às vezes ela sai do colégio e ainda
tem alguma coisinha lá e eu digo, ‘Minha filha, se tu
não vem almoçar, tu liga pra mãe!’, então ela sempre
faz isso. ‘Qualquer coisa que tu for fazer fora do ho-
rário, tu avisa! (mãe, família 06)
Interessante observar que alguns participantes
citaram como estratégia um Tratamento Igualitário, no
sentido de não privilegiar um filho em detrimento do
outro, tanto no investimento material e afetivo quanto
nas exigências, como nos exemplos a seguir: “Tudo que
foi pra um, o outro também ganha, vai ganhar. Não pode
privilegiar um e deixar o outro, não, tem que ser os dois,
né? Até porque a gente fez os dois” (pai, família 09);
Não precisa, mas a gente pergunta. Tudo o que a gente
cobra do irmão dela, a gente cobra dela. A gente vai
olhar caderno, tudo bonitinho. Quer dizer, a gente
podia nem olhar, porque ela não é problema. Mas ela
vai curtir isso aí. (mãe, família 02)
Na análise das entrevistas também foi possível
identificar como estratégia educativa o Respeito pelos In-
teresses do Filho. Os pais e mães relataram empregar essa
estratégia dentro daquilo que os filhos tinham condições
de atender e levando em consideração as suas caracte-
rísticas de personalidade, como exemplificado a seguir:
Nós temos que aprender a respeitar o limite de cada
filho. Não adianta tu quereres empurrar goela abaixo
de uma criança uma leitura, sendo que ele não tem
condições de acompanhar. Mas os livros estão aí, a
hora que ele quiser, ele vai ler. (pai, família 02)
“Eu me informei de várias coisas assim, mas eu pro-
curei ver assim o que seria, o que ela gostaria de fazer
mesmo” (mãe, família 03).
A gente conversa muito pra ver o que é que ele tem pra-
zer. Agora vamos ver um esporte. Nós já conversamos
de ver alguma coisa que ele goste ou futuramente, sei
lá, um inglês, ou procurar sempre estimulá-lo dentro
daquilo que a gente tem condições. (pai, família 03)
Psicologia & Sociedade; 24 (1), 122-129, 2012
Por fim, a última subcategoria de estratégias
mencionada pelos participantes foi a Instrumentalização
Pedagógica, ou seja, a busca de recursos em livros para
saber como agir e educar os filhos:
A gente sempre se preocupou, desde que eu engravidei,
em ler coisas. Agora, por exemplo, eu to entrando
numa fase difícil dela assim, que ela teve a fase dos
medos há um tempinho atrás ... aí até tava... comecei
a ler algumas coisas. Eu li “Criando Adolescentes” e
agora tô lendo “Crianças Felizes” e quero comprar
o “Criando Meninos”. (mãe, família 08)
Discussão dos resultados
Dentre os projetos e estratégias de socialização
que os pais e mães entrevistados referiram ter e exercer
com seus filhos, ficou explícita a escolarização como
um valor familiar. Os participantes demonstraram pre-
ocupação em proporcionar aos seus descendentes uma
escola de qualidade, cursos de línguas estrangeiras,
intercâmbios no exterior, entre outros recursos, como
forma de garantir aquilo que chamamos de realização
profissional. Nesse caso, a importância dada ao estudo
reverbera nas estratégias empregadas para possibilitar a
concretização de tal projeto, conforme apontou Musito
e Cavas (2001).
Observa-se que o valor dado à educação formal,
expresso pelos entrevistados, tem se mantido desde
gerações anteriores, as quais puderam garantir um
diferencial profissional a partir da sua qualificação.
Entretanto, haja vista a complexidade das demandas
contemporâneas naquilo que se refere aos ideais de
qualificação profissional e ascensão social, pode-se
identificar certo descompasso entre os projetos cons-
truídos pelos pais e as estratégias que têm utilizado na
execução desses junto a seus filhos. Não desconside-
rando o valor da educação formal e sua importância
para a inserção social, constata-se atualmente que ter
ensino superior, por exemplo, não é mais garantia de
inserção no mercado de trabalho e tampouco de uma
remuneração satisfatória. Nesse caso, percebe-se que
a geração parental dos progenitores entrevistados
tem lidado com instrumentos próprios de gerações
anteriores, sem agregar elementos que contemplem a
complexidade implicada na preparação profissional da
geração em formação.
Nessa mesma perspectiva, observa-se que o pro-
jeto de constituição de família aparece desvinculado do
cenário atual, sendo expresso o desejo de que os filhos
venham a formar famílias unidas e felizes, sem consi-
derar as características que têm definido as relações de
conjugalidade em nossos tempos. Esse aspecto apareceu
mesmo nas famílias em que os progenitores vinham de
casamentos anteriores desfeitos. Mesmo assim, pode-se
127
Wagner, A., Tronco, C. B., Gonçalves, J. S., Demarchi, K. A e Levandowski, D. C. Projetos para os filhos e estratégias de socialização...
perguntar: existiriam estratégias específicas e apropria-
das de preparação dos filhos para a vivência de relações
pouco duradouras, as consecutivas rupturas conjugais
e a convivência com a pluralidade da configuração da
família atual, onde coabitam filhos de diferentes rela-
cionamentos, por exemplo? Frente a tais resultados,
observa-se que o investimento na relação afetiva-
-conjugal e a crença nessa relação como promotora de
felicidade, foi o que, provavelmente, impulsionou os
indivíduos recasados entrevistados a apostarem em uma
nova relação, constituindo uma nova família.
Observamos, entretanto, que os conteúdos ex-
plicitados nos projetos parentais quanto à realização
pessoal dos filhos, que inclui aspectos relativos à au-
tonomia, capacidade de estabelecer relações maduras
e ter discernimento, estão apoiados em estratégias não
só de cunho formal, mas também no próprio exercício
de tais habilidades. Nesse caso, os pais referem que,
para alcançar tais objetivos, fazem investimentos
na escolarização e no conforto dos filhos, buscando
instrumentalização pedagógica para tal. Porém, o diá-
logo, o cuidado, o tratamento igualitário entre irmãos
e o respeito pelo interesse dos filhos têm perpassado a
relação pais e filhos de forma marcada e intencional na
busca do desenvolvimento de habilidades psicossociais
diferenciadas, que auxiliem em tais processos futuros.
Ilustrando o contexto da geração atual dos pro-
genitores entrevistados, que expressa a coexistência de
padrões transgeracionais e elementos que correspondem
às demandas atuais, podemos observar em certa medi-
da, na construção dos projetos vitais para seus filhos,
a repetição de modelos das famílias de origem dos
entrevistados, tais como aqueles relativos aos papéis de
gênero, por exemplo. Entretanto, o exercício do diálogo
como uma estratégia de socialização pode ser entendido
como uma mudança de atitude no processo educativo
exercido nessa geração. Nesse caso, sabe-se que, na
tentativa de construir relações mais seguras e íntimas
entre pais e filhos, a comunicação tem uma importância
central (Wagner, 2007).
Sendo assim, neste trabalho, podemos concluir
que as famílias entrevistadas apresentaram projetos bem
definidos com relação ao futuro de seus filhos e estraté-
gias bem planejadas para concretizá-los, principalmente
no que tange aos estudos como uma das formas de pre-
paração para a vida profissional. No entanto, chama a
atenção o descompasso em relação à adequação desses
projetos e estratégias às demandas atuais. Considerando
as mudanças do mercado laboral que tem ampliado
e transformado a categoria “emprego” para o que se
chama “trabalho”, sabe-se que mais do que uma quali-
ficação profissional, os jovens atualmente necessitam
mais do que instrumentalização formal para ingressar
128
no mercado e, principalmente manter-se produtivos e
em crescimento. A perspectiva que gerações anteriores
possuíam a respeito da estabilidade no trabalho já não
faz parte de um mercado cada vez mais instável e plural
em termos de demandas e qualificação laboral, o qual
os jovens dessa geração terão que enfrentar. Nesse
sentido, podemos observar nos casos estudados que
o modelo de referência da geração parental, no que se
refere a manter-se no mesmo emprego por muitos anos
e ali ascender, tem forte influência na construção das
expectativas para a vida dos filhos. Sendo assim, os pais
entrevistados parecem ainda não ter agregado elementos
que atendam de maneira mais específica às demandas
do mercado laboral atual, repetindo um modelo já de-
satualizado em termos de preparação educativa para o
ingresso na vida adulta e no mercado de trabalho.
Embora tais achados permitam avançar nossa
compreensão acerca da tarefa educativa e socializado-
ra da família, devemos ressaltar a homogeneidade de
nossos participantes quanto às características sócio-
-bio-demográficas, o que, por um lado, favoreceu a
validação de nossos achados para a população de nível
socioeconômico médio investigada, mas, por outro,
pode ter limitado nossa compreensão do fenômeno em
famílias com diferentes características. Seria interes-
sante, portanto, replicar essa pesquisa abrangendo uma
pluralidade maior de famílias, para verificar as seme-
lhanças e diferenças nos projetos e estratégias utilizadas.
De qualquer forma, chama a atenção a ausência de
diferenças marcantes em relação aos projetos dos pais
para seus filhos, tendo em vista a idade dos mesmos.
Ainda que o foco das entrevistas fosse sobre os filhos
em idade escolar que o casal possuía, de fato, não foram
percebidas diferenças nos projetos parentais naquelas
famílias que tinham filhos em outras idades. Esse aspec-
to sinaliza para uma certa homogeneidade nesses ideais,
que não parecem estar vinculados necessariamente à
idade, e sim ao futuro dos filhos, de modo geral.
Também se sugere que estudos futuros investi-
guem conjuntamente a percepção de pais e filhos em
relação às estratégias educativas utilizadas pelos pais,
uma vez que aqui contamos apenas com a perspectiva
dos progenitores. Pensa-se que esse seja um aspecto
importante a se considerar, pois estudos anteriores
(Wagner, 2005) encontraram discrepâncias nessas
percepções.
Nota
* Esta pesquisa contou com o apoio do CNPq.
1
As falas foram transcritas literalmente para análise, sem
correção gramatical.

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Recebido em: 07/04/2009
Revisão em: 07/07/2010
Aceite em: 27/11/2011
Adriana Wagner é Doutora em Psicologia pela Universidad
Autónoma de Madrid e Pós-Doutora pelo Instituto de
Qualidade de Vida (IRQV) da Universitat de Girona/
Espanha. Professora Adjunta do Instituto de Psicologia da
UFRGS e Pesquisadora do CNPq. Endereço: Rua Ramiro
Barcelos, 2600. Instituto de Psicologia, sala 126. Bairro
Santana. Porto Alegre/RS, Brasil. CEP 90035-003. Email:
adrianawagner.ufrgs@hotmail.com
Cristina Benites Tronco é Mestre pelo Programa de Pós-
Graduação em Psicologia (UFRGS), bolsista CNPq.
Email: cristina_tronco@hotmail.com
Jaqueline da Silva Gonçalves é Graduada em Psicologia
(PUCRS), Bolsista de Aperfeiçoamento do CNPq pelo
Núcleo de Pesquisa Dinâmica das Relações Familiares
(UFRGS).
Karina Adriani Demarchi é Graduada em Psicologia
(PUCRS), colaboradora do Núcleo de Pesquisa Dinâmica
das Relações Familiares (UFRGS).
Daniela Centenaro Levandowski é Doutora em Psicologia
do Desenvolvimento (UFRGS) e Pós-Doutora em
Psicologia pela PUCRS. Professora do Departamento de
Psicologia e do Programa de Pós-Graduação em Ciências
da Saúde da UFCSPA. Pesquisadora do CNPq e da
FAPERGS. Email: d.cl@terra.com.br
Como citar:
Wagner, A., Tronco, C. B., Gonçalves, J. S., Demarchi, K.
A., & Levandowski, D. C. (2012). Projetos para os filhos
e estratégias de socialização: a perspectiva de pais e mães.
Psicologia & Sociedade, 24(1), 122-129.
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