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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

Asignatura

Didáctica especial de la matemática

Tarea

Área de la matemática en el currículo Dominicano

Sustentado por

PAMELA MOREL

MATRICULA: 15-8004

Facilitador
Stephany Gerónimo

Fecha
12 Enero de 2018
María Trinidad Sánchez,
Ciudad Nagua
Entregar un reporte escrito de los temas: fundamentos y naturalezas del área de la
matemática en el currículo Dominicano y enfoque del aprendizaje de la matemática.

"El área de matemática en el Currículo Dominicano"

Fundamentación y Naturaleza del Área de matemática.

Esta visión contrasta con la idea tradicional que presenta la matemática como un conjunto
de hechos y procedimientos inmutables y terminados que lamentablemente, muchas
veces es presentada a los alumnos sin considerar la dinámica que se genera en una clase
entre maestro, estudiante y disciplina.

Así:

• Concebimos la matemática como “La ciencia que estudia y explora patrones y


relaciones”. Entender la matemática bajo esta concepción, enfatiza el aspecto exploratorio
y de investigación y confiere relevancia a la idea de que los alumnos pueden construir la
matemática a partir de su experiencia y su propio trabajo.

Plantearla como estudio de patrones y relaciones proporciona una perspectiva


multidisciplinaria.

• Consideramos la matemática como una forma de pensamiento. Esta provee estrategias


para organizar, analizar y sintetizar datos. Entender la matemática de esta manera
permitirá desarrollar la educación matemática como ayuda a la expresión de la intuición,
la creatividad y de las capacidades de análisis y de crítica, promoviendo el aprecio por los
valores positivos de nuestra sociedad y con un conocimiento de su contexto histórico
social.

Diremos que la matemática “es un lenguaje”, la matemática provee un sistema de


significados. Esto plantea un trabajo escolar que cultive el desarrollo de competencias de
comunicación en términos de argumentar, de describir, producir y procesar información.

• Consideramos que la matemática “es un arte” caracterizado por un orden, belleza y


consistencia interna. Esta visión propiciará el desarrollo de las facultades requeridas para
“hacer” matemática y cultivar el deleite por la belleza y la armonía de la misma.

• Consideramos la matemática como “una herramienta”. Así, la educación matemática


fomentará las aplicaciones de los conocimientos construidos y preparará al estudiante
para la mejor interpretación y relación con su entorno. Facilitará al estudiante el
conocimiento y utilización de todas las tecnologías que le ayuden en estos procesos.

• Consideramos que un aspecto importante de la matemática es la “resolución de


problemas “Esta dimensión comprende los procesos de formulación, análisis, discusión y
resolución de problemas como componente esencial de esta disciplina. Esto quiere decir
que la Matemática es mucho más que la mera aplicación de técnicas, algoritmos, fórmulas
o reglas a situaciones problemáticas de rutina. La Matemática se origina, precisamente, a
través del proceso activo y creativo de formular, proponer, plantear, y resolver problemas.

• Concebimos la Matemática como “una disciplina de extraordinario valor formativo” para


el ser humano. Su estudio y aprendizaje ofrece la posibilidad de desarrollar valores y
actitudes tales como autoestima, curiosidad, flexibilidad de pensamiento, apertura ante
juicios e ideas ajenas, objetividad, tolerancia hacia la incertidumbre, y perseverancia.

Enfoque del aprendizaje de la matemática

Retomando lo expresado sobre las diversas relaciones que la trilogía docente-alumno-


saber, adquirió a lo largo del tiempo, nos abocaremos, ahora, a analizar la incidencia de
los modelos descriptos en el Nivel Inicial, en relación con la matemática. El modelo clásico
tuvo escasa injerencia en el nivel, dado que la enseñanza intencional de contenidos
disciplinares no era el centro de la tarea docente. Tarea que consistía, fundamentalmente,
en la socialización del niño. En cambio, el ideario de la Escuela Nueva tuvo amplia
repercusión en el nivel. Los principios de actividad, libertad, vitalidad, colectividad e
individualidad dieron base teórica a nuevas propuestas que permitieron cambiar la labor
docente.

Conjuntamente con este movimiento pedagógico, se conocen las investigaciones


piagetianas sobre la adquisición, por parte del niño, de distintas nociones matemáticas
relacionadas, entre otras, con el número, el espacio, la conservación de la cantidad, del
volumen, de la longitud, del peso, etc. La difusión de estas investigaciones hizo que el
docente se preocupara por conocer el desarrollo evolutivo del niño, diagnosticando en qué
estadio se encontraba.

Por ejemplo, al considerarse la noción de número como la síntesis de las operaciones de


clasificación y seriación, el docente se preocupaba por conocer en qué estadio del
desarrollo de estas nociones se encontraba cada niño, para acompañarlo en el pasaje de
un estadio a otro, con la idea de que el desarrollo de estas operaciones lógicas le
permitiría, posteriormente, en la etapa operatoria, la adquisición de la noción de número.

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