UNIVERSIDAD DE LA TERCERA EDAD (UTE)

VICERECTORIA ACADEMICA
DIRECCION DE POST-GRADO Y EDUCACION PERMANENTE

Tema:
Los Contenidos

Asignatura:
Fundamento del Currículo de la Educacion Dominicana

Profesora:
Yudelny Martines M.A

Grupo:
#3

Presentado por:
Hector Luis Polanco. Mat: STDI201700029

Fecha de entrega:
08 de Octubre del 2017
Santiago de los Caballeros, Rep. Dom.
 Introducción

Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o formas culturales
del conocimiento cuya apropiación, construcción y reconstrucción por parte del
estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En efecto, contamos con tres tipos de
contenidos, que se dan simultánea e interrelacionada mente durante el proceso de
aprendizaje, que son:
Contenidos conceptuales (saber) se encuentran sub divididos en:
1. Hechos
2. Datos.
3. Conceptos.
Contenidos procedimentales (saber hacer) se encuentran sub-dividido en:
1. Eje Motriz Cognitivo
2. Eje de Pocas Acciones-Muchas Acciones
3. Eje Algorítmico-Heurístico.
Contenidos actitudinales (ser) este esta sub-dividido en:
A. Valores.
B. Actitudes.
C. Normas”
 Los contenidos

Los contenidos: son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos

o saberes propios de las áreas curriculares. . Dentro del marco del nuevo enfoque
pedagógico son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores que deben aprender los educandos y que los maestros deben
estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante.

Los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el

desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos,
seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha sido realizada con una visión
muy limitada. Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseño
curricular se clasifican en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos,
valores y actitudes.

Las informaciones sobre hechos

Se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos personales, naturales y/o sociales.
Por ejemplo, las fechas de sucesos muy significativos, elementos de la biografía de
héroes, heroínas y próceres de la patria. Los datos son informaciones sobre dimensiones
o aspectos cambiantes de la realidad. Por ejemplo, las alturas de las montañas, los
volúmenes de lluvia caídos, las temperaturas, la cantidad de población que habita en un
país.

Concepto:
Es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos. Por ejemplo, el
concepto “aprendizaje significativo” es un concepto referido al aprendizaje con sentido
para los sujetos. Los contenidos conceptuales son aquellos datos o hechos que el
alumno debe comprender, e incorporar a su estructura mental en forma significativa,
pues son los saberes que una sociedad dada estima como valiosos e imprescindibles que
sean poseídos por sus miembros, para ser transmitidos en forma generacional.

Para que los datos o hechos se conviertan en conceptos deben contar con el requisito de
su aprendizaje significativo. Esto posibilita que ingresando en la memoria a largo plazo,
puedan ser traídos o actualizados con facilidad.

Si los datos o hechos se incorporan en forma arbitraria, sin ningún sentido ni relación
con otros conocimientos previos ingresan en la memoria a corto plazo, y si no se
ejercitan continuamente por repetición, se pierden enseguida.

Los conceptos conforman ideas que representan conjuntos de hechos, objetos o datos,
relacionados significativamente. O sea, que los conceptos son datos o hechos
organizados y comprendidos. Los datos y hechos se memorizan por repetición, los
conceptos se comprenden.
Están formados por información, y son necesarios para trabajar sobre ellos, pues son la
base sobre los que se operará en los contenidos procedimentales y actitudinales, que
contribuirán a fijarlos, al analizarlos, cotejarlos, relacionarlos y cargarlos de
valoraciones. Hasta hace no demasiado tiempo atrás, los contenidos conceptuales,
muchas veces enseñados y aprendidos sin significación, eran los únicos que componían
al menos explícitamente, el material de estudio.

Incluso las fechas de los acontecimientos deben ser comprendidas en relación a otros
hechos que le precedieron o que fueron su consecuencia. Un alumno me dijo que el
descubrimiento de América había ocurrido en 1942, lo que me demostró que lo había
aprendido por repetición memorística, y por ello invirtió los números, ya que si lo
hubiera relacionado con otros hechos, no se hubiera equivocado nada menos que en
cinco siglos.

Es conveniente que los contenidos conceptuales se trabajen en aprendizaje por

descubrimiento, y se aprehendan, trabajando sobre ellos con los contenidos
procedimentales y actitudinales.

Los procedimientos:
Son contenidos referidos a cómo hacer, es decir, estrategias de acción, procesos
seguidos por las personas para transformar la naturaleza o para organizarse mejor. Son
“modos de hacer” en y sobre la realidad. Han sido definidos como “un conjunto de
acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un propósito determinado”. Existen
procedimientos de distintos tipos y de distintos grados de complejidad.

Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes,
buscar una bibliografía, escribir una monografía, organizar el tiempo disponible para
realizar determina tarea, organizar el espacio utilizable en el aula, el análisis, la síntesis,
la creación. En todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos. El
empleo de buenos procedimientos permite utilizar más y mejores conceptos según las
circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular información y datos
con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y más pertinente universo
conceptual puede contribuir a emplear mejor los procedimientos y a crear otros, a
integrar datos a sistemas de información y a retenerlos con mayor facilidad.

Contenidos procedimentales (saber hacer)

Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar
y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los
saberes “SABER CÓMO HACER” y “SABER HACER”. Ejemplo: recopilación y
sistematización de datos; uso adecuado de instrumentos de laboratorio; formas de
ejecutar ejercicios de educación física, etc., es la forma de transmitir el conocimiento
aplicado en la educación, la manera de dar enfoque a lo aprendido.
Desarrollar los diferentes roles de aprendizaje continuo permite al alumno llevar una
secuencia de sus capacidades y aptitudes por ello el comentario de los profesores y la
orientación de los mismos permitirá al alumno despertar su entusiasmo por ampliar su
conocimiento permitiendo abrir puertas ante muchas empresas que requieren de
toda disciplina.
Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las destrezas o
habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de acciones
ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia.
Conviene pues clasificar los contenidos procedimentales en función de tres ejes de los
objetivos son:

 Eje motriz cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en función de las

acciones a realizarse, según sean más o menos motrices o cognitivos.
 Eje de pocas acciones-muchas acciones: Está determinado por el número de
acciones que conforman el contenido procedimental.
 Eje algorítmico-heurístico: Considera el grado de predeterminación de orden de
las secuencias. Aquí se aproximan al extremo algorítmico los contenidos cuyo orden
de las acciones siempre siguen un mismo patrón, es decir, siempre es el mismo. En
el extremo opuesto, el heurístico, están aquellos contenidos procedimentales cuyas
acciones y su secuencia dependen de la situación en que se aplican.

Los valores:
Son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son principios de
conducta que provocan determinadas actitudes. Son ejemplos de valores el respeto y
amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia, igualdad de géneros,
equidad de sexos, la apertura a la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se
refieren a la disposición interna de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente
una situación, un hecho. Es una tendencia estable a comportarse de determinada
manera. La solidaridad, la disposición al cambio, el rechazo de la violencia, a la crítica,
y a la autocrítica, el rechazo de la violencia, la búsqueda de la verdad son actitudes.

Las actitudes:
Se diferencian de las conductas en que se supone que están interiorizadas. Se pueden
realizar conductas mecánicamente, porque se sabe que se espera que se actúe de una
determinada manera, mientras que una disposición interior difícilmente pueda ser
manipulada. Es deseable que las conductas de los sujetos respondan a sus verdaderas
actitudes interiores. Por eso hoy la educación no se limita a promover la emisión de
conductas, sino que pretende la conformación de ciertas actitudes. Por otra parte, las
actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se puede
razonar acerca de ellas.
Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio ambiente,
etc. Las manifestaciones verbales de las actitudes se denominan opiniones y expresan
un posicionamiento evaluativo o predictivo con respecto del objeto de su opinión. La
expresión de la actitud es un acto social que presupone una audiencia que puede
entender dicha expresión.
Las actitudes podemos diferenciarlas de la siguiente manera:
 Actitudes morales generales que no forman parte del área de conocimiento pero
resulta deseable promover (tolerancia y solidaridad, respeto por los derechos
humanos, diálogo)

 Actitudes relacionadas con ámbitos de conocimiento (rigor y espíritu crítico,

interés, búsqueda de objetividad) que propician un clima de enseñanza y
aprendizaje positivo e inciden en la motivación futura hacia la materia.

 Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por

convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer. A su vez,
las normas pueden clasificarse en:
A) Normas sociales cívicas y de conducta (respeto y cuidado del aula,
urbanidad, limpieza en la presentación de trabajos, etc.) necesarias para la
correcta socialización de la persona.
B) Normas de prudencia en la utilización de instrumentos y herramientas
(precaución, seguridad en el ámbito trabajo, etc).

Los Fundamentos del Curriculum:

Establecen y describen una serie de criterios para la selección y organización de los
contenidos. Se recomienda tener presente la concepción de educación asumida, las
características de las personas en las distintas edades y etapas de su desarrollo, la
variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulación vertical y horizontal. Este
diseño mantiene todos estos criterios, algunos con ligeras variaciones.
Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos, el criterio
fundamental para su selección es su capacidad de aportar al desarrollo de las
Competencias.

Una vez se ha formulado una competencia, el siguiente paso es preguntarse qué

contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son necesarios para su
desarrollo.

La integración de los contenidos es otro de los criterios de organización planteados en

los Fundamentos del Curriculum. En este diseño la principal estrategia de integración es
su organización alrededor de las competencias, ya que éstas constituyen intenciones
educativas cuyo desarrollo requiere la movilización de conceptos, procedimientos,
actitudes (la vinculación efectiva entre teoría y práctica) y valores, así como la
articulación de saberes de diversas fuentes populares y diciplinares.

La competitividad: se define como la capacidad de generar la mayor satisfacción de los

consumidores fijando un precio o la capacidad de poder ofrecer un menor precio fijada
una cierta calidad. Concebida de esta manera se asume que las empresas más
competitivas podrán asumir mayor cuota de mercado a expensas de empresas menos
competitivas, si no existen deficiencias de mercado que lo impidan.
Frecuentemente se usa la expresión pérdida de competitividad para describir una
situación de aumento de los costes de producción, ya que eso afectará negativamente al
precio o al margen de beneficio, sin aportar mejoras a la calidad del producto.

La competitividad puede definirse de manera clara, cuando se aplica a una empresa o

grupo de empresas concreta que vende sus productos en un mercado bien definido. En
ese caso una pérdida de competitividad amenaza a largo plazo la supervivencia de una
empresa o grupo de empresas. Aplicado a un país el concepto de "competitividad" es
más dudoso, ya que un país no es una empresa y el principio de la ventaja
comparativa establece que dados dos países con fronteras de posibilidades de
producción adecuadas encontrarán especializaciones mutuamente beneficiosas que
garanticen la continuidad del comercio, sin que la viabilidad económica de uno de los
dos países esté comprometida.
 Conclusión

Sin los contenidos el aprendizaje sería imposible por lo que es una parte fundamentar
para el desarrollo y la enseñanza de los alumnos son los mediadores de aprendizajes
significativos. Son los conocimientos o saberes propios de las áreas curriculares. Se
recomienda tener presente la concepción de educación asumida, las características de las
personas en las distintas edades y etapas de su desarrollo, la variedad, diversidad,
flexibilidad, apertura y la articulación vertical y horizontal. Este diseño mantiene todos
estos criterios, algunos con ligeras variaciones, fundamental para su selección es su
capacidad de aportar al desarrollo de las Competencias.

Una vez se ha formulado una competencia, el siguiente paso es preguntarse qué

contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son necesarios para su
desarrollo e integración.
 Bibliografía

http://www.educando.edu.do/centro-de-recursos/curriculo-dominicano/planificacion-
efectiva-de-la-labor-docente1/

https://es.wikipedia.org/wiki/Competitividad

http://epistemologia.over-
blog.es/pages/DEFINICION_DE_CURRICULO_Y_CONTENIDOS-1432924.html