Algunos ejemplos de casos prácticos (convocatoria

2004 en Castilla-León)

1. Un IES con más de 900 alumnos/as tiene diagnosticados en los cursos de 1º y 2º de

ESO un total de 24 alumnos/as con retraso generalizado de aprendizaje de más de dos
cursos motivado por diversas razones: capacidad intelectual límite, ambiente familiar
desestructurado, etc)
Se pregunta:
- ¿Qué propuesta organizativa presentaría al Equipo Directivo del centro para atender
debidamente a este alumnado?
- Enumere y temporalice las actuaciones

2. En un IES con tres grupos de alumnos en cada uno de los cuatro cursos de ESO desde
los últimos años preocupa al Equipo Directivo y a los profesores el problema de la
disciplina, especialmente en los cursos de 2º y 3º (frecuentes interrupciones en clase del
"gracioso de turno", expulsiones de clase, insultos en los pasillos, conatos de pelea en
los patios, etc)
- Diseñe y detalle un plan de ayuda o tratamiento de este problema en el centro
- ¿Qué procedimiento debería seguirse para su posible implantación?

Algunos errores comunes en la resolución de los casos

prácticos
Errores
Tratar un caso práctico como si fuera
un tema.Muchos aspirantes desarrollan
el caso práctico como de la misma
forma en la que afrontan el segundo
ejercicio: el desarrollo por escrito de
un tema del temario de la especialidad.
Limitarse a exponer cómo deberían ser
las cosas en el centro escolar.
Hay quien solo describe cómo
deberían funcionar idealmente las
cosas en el centro escolar sin concretar
cómo se puede salvar la distancia entre
el estado real y ese estado ideal
Adoptar el papel de un experto que
dicta a otros lo que deben
hacer (todos caemos alguna vez en
esa trampa también en nuestro trabajo)
Olvidar la justificación
psicopedagógica de lo que se expone
Alternativas
No se trata de contar todo lo que se sabe
sobre el tipo de problemas a los que se
refiere el caso sino de proponer un plan de
acción a seguir por el orientador para dar
respuesta a una situación problemática
Explicar lo que el orientador va a tratar de
hacer para introducir cambios en ese estado
de cosas teniendo en cuenta el contexto y
concretando un plan realista y viable para
pasar a una situación mejor
El papel del orientador debe ser el de un
asesor que facilita que cada cual tome la
mejor decisión en el ámbito de sus
responsabilidades para dar respuesta a
aquello que le preocupa.
Tanto la interpretación del caso práctico
como las propuestas que se formulen deben
 utilizando solo el sentido común.
Hay quien desarrolla el caso práctico
como lo haría un aspirante de
cualquier otra especialidad sin
formación en psicología ni pedagogía
Exponer todas las ideas que te van
llegando a la cabeza sin un esquema
previo y sin una estructura.
estar fundamentadas en el conocimiento
científico
Hay que facilitarle la labor al tribunal
utilizando estrategias que faciliten la
comprensión de lo que se quiere comunicar
estructurando convenientemente la
exposición. En el punto siguiente se ofrece
un posible guión para estructurar el
desarrollo del caso práctico.

Un posible guión para el desarrollo de un caso práctico

Dado que se trata de situaciones problemáticas un enfoque coherente es abordar la
respuesta como un proceso de resolución de problemas que incluya un análisis de lso
datos disponibles, una definición de las posibles metas a alcanzar, una descripción del
proceso de trabajo a seguir y una definición del sistema de evaluación a utilizar para
comprobar los resultados. Además habremos de tener en cuenta que este proceso de
trabajo se desarrolla en un contexto colaborativo.

El tibunal se fijará especialmente en si el/la aspirante:

1. Define y representa correctamente la situación problemática

2. Expone los supuestos teóricos desde los que abordar el caso o situación
problemática
3. Parte de una evaluación inicial de la situación
4. Define correctamente el problema y sus implicaciones
5. Considera los aspectos relevantes del caso
6. Establece relaciones positivas de colaboración con los distintos implicados
7. Plantea análisis y propuestas fundamentadas en el conocimiento científico de
la especialidad
8. Plantea análisis y propuestas coherentes con el marco legal
9. El análisis y las propuestas son coherentes con las funciones y el rol del
orientador/a
10. Comunica las finalidades de su propuesta de manera clara y comprensible
11. Plantea propuestas claras y concretas
12. Plantea actuaciones que abarcan los diferentes elementos de la situación
13. Las propuestas son viables
14. Plantea estrategias y medidas útiles y adecuadas al caso
15. Plantea mecanismos de evaluación
16. Tiene en cuenta la diversidad del alumnado

El guión a seguir puede ser el siguiente:

 1. Índice

2. Contextualización – Diagnóstico inicial

Normalmente los casos son muy abiertos y los datos disponibles muy escasos
por lo que conviene definir una "supuesta" situación real y comenzar por
definir lo más claramente posible la situación problemática a partir de un
primer análisis de los datos del caso y de la inferencia o suposición de otros
posibles datos:

 ¿Qué datos tenemos? ¿Cuál es el punto de partida?

 ¿Qué tipo de problema es?
 ¿Dónde lo enmarcamos?
 ¿Qué relación tiene con nuestras funciones?
 ¿Con qué medios podríamos contar?

3. Principios desde los que abordar la intervención

 Marco teórico: modelos teóricos de referencia

 Marco legal (si procede)

4. Objetivos o metas a conseguir

 Necesidades que se plantean

 Lo que se puede conseguir

5. Explicar la secuencia de actuación que seguiríamos en el centro

a) Evaluación inicial de la situación: recogida de más datos, identificación del

problema, etc
b) Definición conjunta de las metas a conseguir
c) Puesta en marcha del plan de trabajo

 Acciones, medidas o tareas

 En qué momento
 Con quién
 Con qué recursos

6. Mecanismos de seguimiento y evaluación

 Cómo vamos a evaluar los logros conseguidos

 Cómo vamos a evaluar el plan seguido y nuestra propia intervención

Bibliografía recomendada:

Alonso Tapia, J. (1995). Orientación Educativa. Teoría, evaluación e intervención.

Madrid: Síntesis. (+) (Especialmente interesante el capítulo 8: diseño y evaluación de
programas de orientación educativa).