RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL PERFIL LINGÜÍSTICO

ORAL POR EQUIDAD DE GÉNERO Y LA PROPUESTAS

METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA
LECTOESCRITURA.

Se aplicó el perfil lingüístico a 5 estudiantes de primer grado dos niños y tres

niñas de la Escuela Oficial Rural Mixta, aldea La Esmeralda, Tejutla, San
Marcos. Dicha aplicación se realizó en idioma Español, donde se obtiene el
siguiente resultado:

I. Serie. Interacción oral

Contenido Número de % de contenido Tipo de Ítem

ítems
Información general 5 100% Pregunta directa-
respuesta oral
De los cinco ítems aplicados fueron respondidos afirmativa
Ejemplo ¿Cómo se mente el 100% en el idioma Español, lo que demuestra un
llama? monolingüismo Español.

II. Serie. Comprensión oral

Contenido Número de % de contenido Tipo de Ítem

ítems
Instrucciones 5 100% Enunciado-
respuesta física
Los cinco estudiantes respondieron sin ninguna dificultad
Ejemplo: los ítems en el idioma Español, lo que demuestra un
Señale su nariz monolingüismo español.

III Serie. Vocabulario (Precisión)

 Contenido Número de % de contenido Tipo de Ítem
ítems
Precisión léxica 18 100% Respuesta acertada
porque señala la
figura correcta.

Ejemplo: Respondieron el 100% en el idioma español, lo que

Pato demuestra un monolingüismo Español.

IV. Serie. Vocabulario (Producción)

Contenido Número de % de contenido Tipo de Ítem

ítems
Producción 10 100% Completación
léxica
Del 100% de ítems contestaron el 96%. lo que demuestra
Ejemplo: un monolingüismo español.

V. Serie. Sonidos específicos del idioma.

Contenido Número de % de contenido Tipo de Ítem

ítems
Fonología y 10 100% Opción múltiple
pronunciación tres opciones
correcta
Ejemplo: pelota Del 100% de ítems solo el 62.5%. Los niños dominan el
género y numero de forma fluida, lo que demuestra un
monolingüismo español.
VI. Serie Gramática del Idioma.

Contenido Número de % de contenido Tipo de Ítem

ítems
Singular o plural 8 100% Pregunta directa
respuesta oral
Según los resultados del 100% de ítems 97% con
Vocal en sílaba respuesta correcta. lo que demuestra un monolingüismo
final, ejemplo: español .
pelota

VII. Serie. Expresión Oral

Contenido Número de % de contenido Tipo de Ítem

ítems
Pronuncia 4 100% Pregunta directa
correctamente las
palabras que
utiliza
Tienen dominio de Los niños en su idioma de acuerdo a los ítems, se les
formar una califica de forma correcta porque con fluidez formaron la
pequeña historia pequeña historia.
con las figuras

Resultados por género

Los niños y las niñas de la EORM de aldea La Esmeralda del municipio de
Tejutla, departamento de San Marcos, tienen dominio y fluidez en idioma
español.

Determinación del perfil lingüística

El análisis de los resultados los niños y las niñas evaluados se determinan que
dominan un monolingüismo español.

Lineamientos y ruta para la enseñanza de la lectoescritura

De acuerdo a los resultados el proceso de enseñanza y aprendizaje de

lectoescritura se desarrollará en idioma español.

Actividad_5_Grupo_7
 COMPETENCIA LÉXICA ORAL DE LOS NIÑOS MONOLINGÜES DE LA
ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA DE ALDEA LA ESMERALDA DEL
MUNICIPIO DE TEJUTLA DEPARTAMENTO DE SAN MARCOS.

Según Klein (1989) la adquisición de la lengua depende de varios factores: La

exposición a la lengua, el impulso de aprender y la capacidad lingüística
humana. En esta comunicación tendremos en cuenta los efectos de la
exposición a la lengua española. Nuestro objetivo es mostrar un análisis de las
producciones orales de los niños identificando lo que es esperable a esta edad
y en este contexto particular de adquisición de la lengua.

Perfil de los niños:

El español es la lengua materna, por lo tanto se constituye en su lengua fuerte.

Por lo tanto el contexto en este grupo de niños es el uso del español con
seguridad.

Evaluación de la competencia oral:

Aquí, el tipo de metodología utilizada para la evaluación de la competencia oral

no tiene por objetivo la calificación en cifras de la producción del niño. Nuestro
objetivo fue calificar para que contextualicen el tipo de lengua utilizada por el
niño de modo que se pueda describir cuantitativa y cualitativamente la
especificidad del aprendizaje del español en este caso.

El análisis de los datos que proponemos es, por tanto, cuantitativo y cualitativo.
Con un enfoque funcionalista, no se trata sólo de identificar si los distintos
grupos de locutores utilizan diferentes estructuras o vocabulario, sino también
cuál es la manera con que las utilizan para construir su narración.

Así, distinguimos entre el plano de la conceptualización y el de la formulación.

La formulación se basa en el tipo de material lingüístico utilizado (de orden
gramatical, léxico o sintáctico). La conceptualización puede describirse como la
representación mental que subyace en la producción lingüística, que en este
caso es, globalmente, un texto narrativo.

La conceptualización de la prueba:

La conceptualización en este caso estuvo básicamente determinada por un

estímulo común: las imágenes. Por tanto, pudimos observar los patrones
similares de conceptualización según los niños evaluados.

Competencias de Área
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación en función
del contexto socio-cultural.
2. Utiliza la lectura como medio de información, ampliación de
conocimientos de manera comprensiva.
3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y
escritas.
4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas
(informativa, narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegándose a
las normas del idioma.
5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la
investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana.

¿En qué consiste el área?

El área de Comunicación y Lenguaje L 1 propicia el espacio en el cual los
alumnos y las alumnas aprenden funciones, significados, normas del lenguaje,
así como su utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e
interactuar con ella.

¿Cuáles son sus componentes?

El área de Comunicación y Lenguaje L 1 comprende dos componentes:
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas; Leer, escribir, creación y
producción comunicativa.
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio del
cual las y los estudiantes desarrollan las competencias que les servirán para
recibir, producir y organizar mensajes orales en forma crítica y creativa para
tomar decisiones individuales y grupales por medio del diálogo, así como la
comprensión y respeto por la lengua materna y las lenguas que hablan
miembros de otras culturas.
Leer, escribir, creación y producción comunicativa: conforman el componente
que desarrolla en los y las estudiantes la capacidad de identificar, procesar,
organizar, producir y divulgar información escrita. La lectura ayuda a la
formación del pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginación y
ayuda en la construcción de nuevos conocimientos. Leer y escribir requieren
del desarrollo de competencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a
los aprendizajes en la producción de textos y viceversa.