UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD DE INGENIERÍA MECÁNICA

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA MECÁNICA

HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN

ALUMNO :
ASIGNATURA : Técnicas de Estudio Universitario
DOCENTE : DR. TRAVEZAÑO ALDANA, Miguel Ángel
AÑO ACADÉMICO : 2017 – II
CICLO : Primero
AULA : B- 302
TURNO : Mañana

Huancayo, 21 de noviembre de 2017

1
INDICE

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 3
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE ............................................. 4
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE ....................................................................................... 5
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE .................................................................................. 6
CARACTERÍSTICAS DE PROCEDIMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
.......................................................................................................................................... 7
LA ELECCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ............................................... 10
LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ....................................... 11
¿CÓMO ENSEÑAMOS ESTAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE? ............................ 12
DIFICULTADES PARA ENSEÑAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ......................... 14
ESTRATEGIAS PARA UN BUEN APRENDIZAJE ........................................................... 15
APRENDIZAJE COOPERATIVO ..................................................................................... 16
SITUACIONES DE APRENDIZAJE, LA COMPETITIVIDAD ............................................ 17
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ............................. 18
FOMENTO A LA LECTURA EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR ...................................... 19
LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL................. 20
LEER, LECTURA Y COMPETENCIA LECTORA ............................................................. 21
PERO, ¿PARA QUÉ ENSEÑAR A LEER? ...................................................................... 22
¿ESTRATEGIA TRANSVERSAL DE LECTURA? ............................................................ 23
LA EVALUACIÓN DE LA HABILIDAD LECTORA ............................................................ 25
CONCLUSIÓN ................................................................................................................. 26
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................ 27
ANEXOS.......................................................................................................................... 28

2
INTRODUCCIÓN

1.- Las estrategias de aprendizaje son un modo de aprender, la esencia, la forma de

aprovechar al máximo sus posibilidades de una manera constructiva y eficiente. Vamos a
explicar todos los detalles del modo de enseñanza, para así poder determinar cuál sería la
mejor estructura a la hora de enseñar. Vamos a ir añadiendo nuevas ideas que nos han ido
aportando nuestros lectores.

Existen muchas diferencias de calidad y cantidad de estrategias de aprendizaje para los

alumnos. Influyendo, no solo las capacidades de cada alumno, sino también el entorno
familiar, situación actual, etc...

Todos deseamos que estas técnicas de aprendizaje surjan efectos en todos por igual, pero
sabemos que eso es imposible, depende de muchas cosas, desde la motivación del
estudiante, inteligencia, conocimientos previos etc... Como consecuencia, hacen que el
resultado pueda diferir bastante del resultado final. Sin embargo, está demostrado que
las estrategias de aprendizaje juegan un papel muy importante en todo este proceso. Es
por ello que necesitamos reforzar la idea de que estos métodos son tan esenciales como el
propio aprendizaje en si.

2.- La falta de comprensión lectora de los estudiantes es un problema grave que afecta
directamente al educando ya que si no hay una buena comprensión el mensaje que se
quiere dar, será erróneamente interpretada y por consiguiente el aprendizaje será deficiente
y por qué no decir el mínimo o casi nada , La lectura, bien se dice, es la llave maestra de la
educación, del conocimiento, de la comunicación, de la cultura y de la interacción social;
por lo tanto, incrementar y fortalecer esta competencia -junto con su contraparte, la
escritura-, es una medida estratégica para mejorar la calidad educativa, reducir los índices
de abandono y, en consecuencia, mejora las condiciones de vida, a continuación veremos
las estrategias y las habilidades que debemos plantear para la mejora de nuestra
comprensión
Al final de la monografía, anotamos una serie de CONCLUSIONES que se derivan del
trabajo académico.

3
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS
PARA EL APRENDIZAJE

4
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE

Se denomina aprendizaje al proceso de adquirir conocimientos, habilidades, valores etc...

Utilizando la enseñanza con la experiencia. El proceso fundamental es la imitación.

El aprendizaje se define como el cambio de la conducta de una persona a partir de una

experiencia. Podemos definirlo también como la consecuencia de aprender a aprender

Aprendizaje: Para Piaget el aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto, a

través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las personas, genera
o construye conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemas cognoscitivos del
mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilación y acomodación.

5
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Por lo tanto, se puede definir a la ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE como lo siguiente:

Es el proceso por el cual el alumno elige, observa, piensa y aplica los procedimientos a
elegir para conseguir un fin.

Para que una estrategia se produzca y funcione, se requiere de un listado o planificación

de técnicas dirigidas a un objetivo. Pensando en dicho objetivo, trataremos de amoldarlo a
las situaciones especiales de cada alumno, entorno, etc...

Es interesante observar la similitud entre las técnicas de estudio y las estrategias de

aprendizaje, sin embargo son cosas distintas que debemos de tener en cuenta.

Las estrategias de aprendizaje son las encargadas de guiar, de ayudar, de establecer el

modo de aprender, y las técnicas de estudio son las encargadas de realizar estas
estrategias mediante procedimientos concretos para cada una. Estas deben de completarse
de forma lo más individual posible, para ajustarnos a cada caso de cada alumno. Valorando
sobretodo su propia expresión de aprendizaje unida a las nuevas técnicas y estrategias que
irá aprendiendo de las que ya poseía. El esfuerzo, como siempre, será determinante por
ambas partes, no solo del alumno, creando un ejercicio mutuo.

6
CARACTERÍSTICAS DE PROCEDIMIENTO DE LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Cuando realizamos el proceso de aprendizaje es esencial ver cada progreso de cada
alumno, en dicho progreso podemos ver no sólo los resultados sino como los está
consiguiendo, osea el "durante". Cuando un alumno emplea una estrategia es cuando es
capaz de ajustar su comportamiento a una actividad. Entonces, para que una actividad de
un alumno sea considerada como estrategia se debe de cumplir lo siguiente :

- que el alumno realice una reflexión sobre la tarea.

- que el alumno planifique y sepa lo que va a hacer ( el alumno debe de tener una serie de
recursos previos )

- sea capaz de realizarla por si solo

- sepa evaluar su actuación

- tenga mayor conocimiento una vez acabada una tarea para que pueda volver a utilizar
esa estrategia.

Es preferible que las estrategias de aprendizaje sean evaluadas de forma autónoma para
cada alumno. Poder dar un ligera autonomía a el alumno es siempre recomendable. Todo
es importante para crear unas estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

7
TIPOS Y ESTILOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Se conocen 5 tipos de estrategias de aprendizaje en el ámbito de la
educación. Las tres primeras ayudan a los alumnos a crear y organizar las materias para
que les resulte más sencillo su proceso de aprendizaje, la cuarta sirve para controlar la
actividad cognitiva del alumno para conducir su aprendizaje, y la última es el apoyo de las
técnicas para que se produzcan de la mejor manera. Los tipos de estrategias serían:

A) ESTRATEGIAS DE ENSAYO

Este tipo de estrategia se basa principalmente en la repetición de los contenidos ya sea

escrito o hablado. Es una técnica efectiva que permite utilizar la táctica de la repetición
como base de recordatorio. Podemos leer en voz alta, copiar material, tomar apuntes, etc...

B) ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN

Este tipo de estrategia, se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por ejemplo:
resumir, tomar notas libres, responder preguntas, describir como se relaciona la
información. El escribir lo que queremos aprender es una de las mejores técnicas de
refuerzo de memoria.

C) ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN

Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuación que consisten en
agrupar la información para que sea más sencilla para estudiarla y comprenderla. El
aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo, porque con las técnicas de: resumir textos,
esquemas, subrayado, etc... Podemos incurrir un aprendizaje más duradero, no sólo en la
parte de estudio, sino en la parte de la comprensión. La organización deberá ser guiada
por el profesor aunque en última instancia será el alumno el que con sus propios métodos
se organice.

8
D) ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se está usando
y del éxito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La comprensión es la base del
estudio. Supervisan la acción y el pensamiento del alumno y se caracterizan por el alto nivel
de conciencia que requiere.

Entre ellas están la planificación, la regulación y evaluación final. Los alumnos deben de
ser capaces de dirigir su conducta hacia el objetivo del aprendizaje utilizando todo el arsenal
de estrategias de comprensión. Por ejemplo descomponer la tarea en pasos sucesivos,
seleccionar los conocimientos previos, formularles preguntas. Buscar nuevas estrategias
en caso de que no funcionen las anteriores. Añadir nuevas fórmulas a las ya conocidas,
innovar, crear y conocer las nuevas situaciones de la enseñanza.

E) ESTRATEGIAS DE APOYO

Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de aprendizaje,

mejorando las condiciones en las que se van produciendo. Estableciendo la motivación,
enfocando la atención y la concentración, manejar el tiempo etc... Observando también que
tipo de fórmulas no nos funcionarían con determinados entornos de estudio. El esfuerzo del
alumno junto con la dedicación de su profesor será esenciales para su desarrollo.

9
LA ELECCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
El alumno debe de escoger que estrategia del abanico de posibilidades
más adecuada en función de varias características :

El tipo y la cantidad del aprendizaje, puede variar la estrategia a seguir en función de lo que
se debe de aprender, así también como la cantidad. Un alumno que desee aprender la tabla
de multiplicar puede elegir entra la estrategia de ensayo, o utilizar alguna técnica
mnemotécnica.

Los conocimientos previos del alumno ayudarán a el proceso de aprendizaje, si el alumno

quiere estudiar tipos de árboles y él ya en su casa era aficionado, la estrategia a utilizar
será diferente.

El tipo de estrategia debe además basarse en el control, o los exámenes al que va a

presentarse el estudiante, porque no es lo mismo una estrategia para la tabla de multiplicar
que estudiar la relación de la multiplicación con la vida real.

10
LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Muchas veces nos hemos preguntado por qué unos alumnos aprenden más que otros
utilizando las mismas técnicas y estrategias de aprendizaje. Qué ocurre para que en una
misma clase aprendan unos más y otros menos ? Aunque podrían entrar en juego los
procesos cognitivos, otra de las respuestas sería la capacidad del alumno a la hora de
utilizar las estrategias de aprendizaje.

Si enseñamos estrategias de aprendizaje garantizamos a los alumnos una formación

adecuada y sobretodo una capacidad individual para que el alumno sea capaz de usar el
mismo su capacidad para luego ser lo suficientemente autónomo para saber manejarlas,
variarlas y evaluarlas corréctamente.

También es interesante que sepamos que muchas técnicas se basan en que el

alumno estudie. Estas técnicas hacen que el alumno sepa y pueda estudiar. Además de
que le ayudan a crear un vínculo más sencillo con el estudio.

Saber en el sentido de entender una actividad y poder si la capacidad deja, aunque la

capacidad si se educa también puede. El uso de buenas estrategias hará que el alumno
conozca el esfuerzo y el éxito cuando ejecute las estrategias. Algunos profesores suelen
incluir un sistema en el cual se introduzcan una serie de estrategias básicas de aprendizaje,
así como un calendario a través de todo el sistema, dependiendo de la edad, formación,
etc...

Cuando realizamos estas estrategias debemos de evaluar constantemente como generan

en el alumno una actitud continua sobretodo de aprendizaje. También es interesante
reforzar aquellas estrategias que el alumno ya tenga recordando por ejemplo:

 estrategias de memorización
 el uso de bibliotecas
 realización de esquemas y resúmenes
 organización
 leer constructivamente
 comprender constructivamente
 evaluar

11
¿CÓMO ENSEÑAMOS ESTAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE?
Por mucho que hablemos sobre las estrategias de aprendizaje, de su valor, de sus tipos
etc... De nada sirven si luego no sabemos cómo enseñarlas. Una de las preguntas que
siempre nos hacemos es si debería de estar presente en nuestra guía de estudio del año o
al margen de él. En el primer enunciado el profesor enseña las estrategias de aprendizaje
junto con el contenido normal de la materia. En el segundo es cuando se centra
exclusivamente en estudiar paso a paso las estrategias.

Existen actualmente cursos de enseñanza de estrategias de aprendizaje (aprendiendo a

aprender). Pero una de las dificultades de estas estrategias fuera del sistema normal de
enseñanza es que se corre el riesgo de que los alumnos no sepan aprovecharlas con sus
asignaturas. Entonces no servirían para nada, por eso muchos expertos dicen que las
estrategias de aprendizaje deben de enseñarse como una parte más del sistema general
de estudio del profesor, dentro del horario, dentro de la materia como algo normal. Los
ejemplos de estrategias de aprendizaje que hemos visto en esta web harán una visión más
concreta de las diferentes técnicas para aprender.

El profesor va uniendo las estrategias junto con normal actuación, de ahí que la mejor
manera es estar enseñando y al mismo tiempo enseñando cómo podemos aprender
nosotros mismos. Una fórmula basada en el doble aprendizaje, en donde el alumno está
aprendiendo la asignatura y al mismo tiempo aprendiendo a aprender, por ejemplo
pensando en voz alta como estudiaríamos una determinada materia.

Se entiende con esto que exista una imitación. Se trata de que el alumno participe y conecte
sus estrategias con las nuevas que está aprendiendo. El profesor selecciona que tipo de
estrategias de aprendizaje tiene para elegir y cual sería la correcta, después evalúa los
resultados.

Exponemos en voz alta las decisiones que debemos hacer para cada opción y aplicación
dejando bien claro lo que queremos argumentar.

12
El alumno aplicará la estrategia enseñada con la supervisión de éste, en esta fase el
profesor estará vigilando que el trabajo se ejecute de la mejor manera posible y también
guiándoles. Pero utilizando una interrogación guiada ,es decir, hacer preguntas al alumno
sobre lo que está realizando, como cree él que se haría mejor, como cree el alumno que se
podría mejorar y cuáles serían las opciones por las que el alumno modificaría ( tal vez a
mejor ) la estrategia o su propia estrategia de aprendizaje.

Es interesante preguntar a el alumno ¿cómo lo has hecho? ¿Qué has hecho después?
¿Qué pasos has seguido? (sin asumir en un primer momento ni algo bueno ni algo
malo).Seguidamente modificando su conducta si vemos que no es la correcta o si podría
hacerla algo mejor. El profesor puede aprovechar al máximo las capacidades del alumno
aumentando, reduciendo o eliminando algunas de las estrategias que ya poseía el alumno.

Poco a poco se exigirá que el alumno sepa hacer mejor dicha tarea y además tareas más
complicadas.

En resumen:

 es interesante que el profesor sea uno más evaluando y mejorando la

capacidad de cada alumno, viendo sus progresos y sus procesos.
 el profesor debe de crear el ambiente idóneo para que los alumnos sepan
interactuar con él, no crear desinterés, de tal modo que lo que él sabe que es
lo correcto al final sean los alumnos (en algunos casos) los que sepan elegir
su propia estrategia. Los alumnos deben llegar a saber por si mismos qué es
lo que les conviene en cada caso en concreto.

13
DIFICULTADES PARA ENSEÑAR ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Dejando al margen que el profesor puede tener sus propias dificultades por no
conocer algunas de las estrategias (de ahí la importancia de formar docentes con
capacidad de enseñar), las dificultades que se presentan podrían ser estas:

 Dificultades del profesor, el cual puede rechazar innovar, rechazar algo nuevo
o creer que lo suyo es lo mejor.
 Desconocimiento de procesos de aprendizaje nuevos o mal uso de los
antiguos
 Dificultades por parte del alumno principalmente por culpa del sistema
educativo que valora más una actuación memorística en lugar de una
actuación que enseñe realmente al estudiante.
 Problemas de la administración, demasiados planes de estudio hacen que
interfieran en el sistema educativo, incluso el profesor puede necesitar tiempo
para crear estrategias de aprendizaje ajustadas a las situaciones debido a la
compleja o mala administración general de la dirección de estudios.

Existen innumerables problemas en la enseñanza que se acentúan en las estrategias de

aprendizaje, aunque debemos de hacer un esfuerzo en superarlos. Sino sería imposible
prosperar y algo malo le estaríamos haciendo a nuestros alumnos que son los últimos que
tienen la culpa. Un tema interesante en este apartado es aprovechar el tiempo, por ejemplo
encontrando situaciones como las tutorías.

14
ESTRATEGIAS PARA UN BUEN APRENDIZAJE
La concepción constructiva mantiene que la idea de la finalidad de la educación que se
imparte en los colegios es promover los procesos de aprendizaje personal del alumno en el
contexto cultural que pertenece.

Una de las formas constructivas es el enseñar a pensar y actuar. Tratando de que el alumno
saque lo mejor de sí mismo, encuentre su forma de pensar y crear, no solamente lo que
nosotros creemos que puede funcionarle.

El aprendizaje ocurre si se cumplen una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de
relacionar de manera no arbitraria la información.

La motivación es lo que genera la práctica, si se estimula la voluntad de aprender. Aquí es

donde el papel del profesor es más importante, el cual debe de inducir hacia esa motivación
para que luego puedan aplicarlos en clase.

La motivación no es una técnica de enseñanza, sino un factor importante para todo el

aprendizaje. De nada sirven muchas técnicas o estrategias si luego el alumno no siente
motivación alguna por lo que está haciendo. Los factores pueden deberse a la familia,
aunque que también a la conexión entre profesor y alumno. El tipo de los mensajes que da
el profesor, la forma etc... harán que el alumno se sienta motivado, ya sea por interés o por
sentirse identificado.

15
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Es interesante pensar que lo mejor es que el alumno pueda individualizarse y que trabaje
a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboración y el trabajo en grupo, ya que
establece un enriquecedor modo de descubrimiento a la vez de relacionarse con los demás,
esto hace que aprendan en equipo. En cierto modo se sienten más motivados, aumenta su
autoestima y aprenden técnicas sociales de grupo. Lo mejor es que adquieran confianza en
sí mismos.

Cuando se evalúa de manera individual se evalúa con pruebas basadas en un criterio

individual y realizando esto estamos ignorando a los demás alumnos en lo que a aprender
en grupo se refiere. Si se coopera en equipo se forman metas y logros que se materializan
en logros en común lo que genera una complacencia entre amigos y al mismo tiempo una
motivación de todo el grupo.

16
 Situaciones de aprendizaje, la competitividad
Una de las situaciones que se producen en los procesos de aprendizaje es la
competitividad. La enseñanza cuando es trabajada en situaciones individuales en el sentido
de que el alumno trabaje con independencia y a su ritmo es una de las mejores formas,
pero es muy difícil individualizar cada caso cuando estamos en multitud de alumnos. Si bien
cada proceso puede ser estudiado por separado también podemos crear una enumeración.
Cuando se trabaja en situaciones individuales no hay metas comunes sino las propias
metas de cada alumno. En situaciones competitivas es todo lo contrario ya que entramasen
objetivos que los demás alumnos también persiguen en los exámenes (pruebas de todo
tipo).A medida que los alumnos son comparados el número de recompensas depende el
número de recompensas repartidos entre los demás estudiantes. El trabajo en equipo es
muy bueno y obtiene beneficios en los resultados del estudiante, ya que obtenemos
cualidades como son:

 la obligación
 la ayuda
 la comunicación
 la competitividad
 la cooperación

Aunque el grupo de aprendizaje es un factor importante y en muchos casos muy bueno,

muchas son las quejas que dicen que las instituciones prefieren una atención
individualizada a los grupos numerosos, alegando que los contenidos no se respetan o que
pueden encontrar diferentes contenidos que no son de la materia, etc...

17
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN DE TEXTOS

18
FOMENTO A LA LECTURA EN EL NIVEL MEDIO
SUPERIOR
Hemos revisado ya algunos esfuerzos realizados en el nivel básico para promover el desarrollo de la
habilidad lecto-escritora; no obstante, resulta inevitable preguntar sobre las acciones que, en ese
sentido se han implementado en el resto de los niveles educativos, especialmente en el nivel medio
superior. En 2013 la SEP puso en marcha, en colaboración con FLACSO sede México, el Programa de
Fomento a la Lectura para la Educación Media Superior, con el objeto de desarrollar las habilidades
lectoras de los estudiantes de bachillerato e impulsar la lectura como herramienta para el desarrollo
de la juventud (SEMS, 2013) dando continuidad, además, a los esfuerzos realizados en EB. En el
marco del Modelo Integral para la Atención y el Acompañamiento de Adolescentes y Jóvenes en la
Educación Media Superior, la SEMS y la FLACSO diseñaron un programa para incrementar y
fortalecer la comprensión lectora denominado Leer… al 100, reconociendo a la lectura como “una
de las piedras angulares del proceso de aprendizaje, y a la escuela [como] el centro idóneo para
procurarla” (SEMS, 2011:7). Otro de los esfuerzos realizados por la SEMS para fomentar la lectura
en ese nivel educativo fue la creación del Diplomado Superior en Formación de Mediadores para el
Fortalecimiento de las Habilidades Lectoras en la Educación Media Superior impartido durante
2011-2012 y 2012-2013 por FLACSO. Estas y otras estrategias encaminadas al fortalecimiento de la
lectura, la comprensión lectora y la relación de ésta en el espacio académico, cultural y social tienen
como objetivo intervenir de manera eficiente en la formación de lectores en los centros escolares.
Para comprender cómo es que el fortalecimiento de la habilidad lectoescritora ayuda a mejorar el
desempeño académico de los estudiantes y coadyuva a revertir el fenómeno del abandono escolar,
es preciso considerar algunos elementos del desarrollo intelectual durante la adolescencia, mismos
que a continuación se abordan.

19
LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA EN EL CONTEXTO
INTERNACIONAL
Tras la realización del Foro Consultivo Internacional sobre Educación para Todos (Dakar,
2000) a nivel mundial se puso especial atención en el impulso de la lectura y la escritura
como estrategia fundamental para garantizar el ejercicio del derecho a la educación para
todas y todos, considerando que la educación es la base para el aprendizaje y el desarrollo
humano (Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, 1990). Ante [el] panorama
mundial caracterizado por la pobreza extrema, la inequidad y la falta de oportunidades para
todos para acceder a una educación digna para aspirar a una vida mejor, diversos
organismos internacionales como la OCDE, la UNESCO, el BID, el Banco Mundial y la
CEPAL han señalado que en los nuevos escenarios mundiales dominados por la
globalización, la competitividad, la alta tecnología y la información, la educación y la lectura
se constituyen en los pilares estratégicos del desarrollo de las naciones y por consiguiente,
en una mejor posibilidad de aspirar a una vida mejor por parte de los ciudadanos. (Gutiérrez
y Montes de Oca, s/f:2). La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE) manifiesta que la lectura debe ser considerada, por todos los países miembros,
como un indicador relevante del desarrollo humano señalando, además, que “El concepto
de capacidad o competencia lectora retomada por muchos países hoy en día, es un
concepto que es mucho más amplio que la noción tradicional de la capacidad de leer y
escribir” (OCDE, 2000:12), es decir, de la alfabetización. Leer implica, no sólo la habilidad
para decodificar los textos, interpretar el significado de las palabras y comprender las
estructuras gramaticales sino, además, requiere de la capacidad para comprender e
interpretar ideas y desarrollar conocimientos a partir de ellas. “En síntesis, la capacidad
lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión a partir de textos escritos y
virtuales, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial
personal y participar en la sociedad” (Idem).

20
LEER, LECTURA Y COMPETENCIA LECTORA
Como ya se mencionó, la lectura es, antes que nada, un derecho básico del ser humano
reconocido en la Declaración Mundial sobre Educación para Todos (UNESCO, 2000). Leer
es una capacidad intelectual y una actividad y práctica social (Pellicer, 2006). La lectura –y
su contraparte, la escritura- son la llave de la educación, el conocimiento, la formación, la
instrucción, la interacción y participación social, económica y cultural. Leer no es
simplemente descifrar o decodificar los signos gráficos de la escritura, sino que implica la
capacidad para comprender, reflexionar, imaginar y adquirir nuevos conocimientos, pues la
lectura nos da la posibilidad de profundizar en las ideas y desarrollar las propias, al tiempo
que resulta una fuente de experiencias, emociones y afectos (Gómez Morín, 2014). La
lectura involucra, además, la interrelación de todas las habilidades lingüísticas (hablar,
escuchar, leer y escribir) (Romero y Lozano, 2010) puesto que es “un proceso interactivo
de comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el lector, quien […] le
va otorgando sentido particular al texto según sus conocimientos y experiencias en un
determinado contexto” (Gutiérrez y Montes de Oca, 2004:1). Los expertos destacan que,
durante la adolescencia, la lectura ayuda a los jóvenes no sólo a ampliar su vocabulario,
sino también a desarrollar el pensamiento inferencial y argumentativo y a encontrar
soluciones a sus propios problemas. Siendo una actividad tranquila, la lectura ayuda a los
jóvenes a calmar los nervios y la ansiedad, al tiempo que estimula el lóbulo derecho del
cerebro incidiendo directamente en la capacidad de análisis, expresión, intuición y
creatividad, aumentando las reservas cognitivas y la capacidad de la mente para
defenderse de las enfermedades neuropatológicas como la demencia.

21
PERO, ¿PARA QUÉ ENSEÑAR A LEER?
En las últimas dos décadas se ha venido trabajando en las aulas con usos comunicativos
y funcionales de la lengua, a los cuales se ha añadido, más recientemente, un enfoque por
competencias. Las habilidades de lectura, escritura, habla y escucha han venido
reordenando las prioridades en los currículos, en los programas académicos y en las
herramientas de trabajo en el aula, de ahí que las asignaturas relacionadas con la lengua y
la literatura pusieron en el centro de la discusión no sólo la necesaria actualización del
profesorado ante las novedades que genera las distintas ciencias del lenguaje sino, y sobre
todo, ante la didáctica que el desarrollo de estas capacidades implica. Los nuevos ajustes
al currículo significaron una transformación en la práctica cotidiana que no necesariamente
ha estado acompañada por una formación del profesorado acorde a las nuevas exigencias
disciplinarias y didácticas que requiere este nuevo enfoque. Aunado a esto, las
evaluaciones sugeridas por los organismos internacionales (OCDE) pronto dieron cuenta
de la urgente necesidad de atender el desarrollo y fortalecimiento de la competencia lectora,
siendo ésta una competencia fundamental que permite el aprendizaje, dentro y fuera de la
escuela. En consecuencia, atender la formación de la habilidad lecto-escritora en los
estudiantes, y fortalecer el proceso de enseñanza se constituyó en un foco alarmante que
requiere del esfuerzo sostenido de todas y todos. “Los resultados más recientes del INEE,
en cuanto a evaluación de aprendizajes, muestran que cerca de dos de cada diez alumnos
de sexto de primaria no alcanzan las competencias básicas en lectura y reflexión sobre la
lengua, y esto sucede también para casi la tercera” (INEE, 2007:7); en consecuencia, los
estudiantes “arrastran” consigo esta deficiencia hasta el nivel MS. Enseñar a leer no se
limita a mejorar la comprensión lectora, sino que su misión abarca un espectro más amplio
en el desarrollo humano. Como señala PISA, leer implica no sólo el desarrollo de diversas
habilidades cognitivas y lingüísticas sino, también, de habilidades personales y sociales, de
ahí la importancia de leer y enseñar a leer. Sin embargo, para enseñar a leer es necesario
tener claridad sobre el objetivo de la lectura como actividad de estudio. Se puede enseñar
a leer para localizar algún dato u obtener una información precisa; para seguir instrucciones;
para obtener placer; para revisar un escrito o producción propia; para obtener una
información de carácter general; para comunicarse; para dar cuenta de que se ha
comprendido, y/o para aprender. A partir de la definición de los objetivos que nos inducen
a enseñar a leer, es que podemos definir y elegir la mejor estrategia o estrategias para
enseñar.

22
¿ESTRATEGIA TRANSVERSAL DE LECTURA?
Ante la inquietud que genera el diseño de una estrategia transversal de lectura surge una
primera consideración: no existe un plan único para enseñar a leer, ni los estudiantes
aprenden de una sola manera. Para enseñar a leer y desarrollar la competencia lectora es
necesario planificar un conjunto de acciones sistemáticas y permanentes para enseñar a
leer y practicar la lectura. Es decir, planear un conjunto de estrategias para un contexto y
momento determinado. Leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje
escrito. En esta comprensión interviene tanto el texto, su forma, su contenido, como el
lector, sus expectativas y sus conocimientos. Para leer necesitamos, simultáneamente,
manejar con soltura las habilidades de decodificación y aportar al texto nuestros objetivos,
ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e
inferencia continua que se apoya en la información que aporta el texto y en nuestro propio
bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencias o rechazar las predicciones e
inferencias de que se habla (Solé, 1992:18). La lectura, como forma de conocimiento,
comunicación, expresión y acercamiento cultural y como una práctica social, debe
convertirse en una actividad necesaria, imprescindible y cotidiana, y no una acción
mecánica, irrelevante y obligatoria. Así, el objetivo de la enseñanza de la competencia
lectora debiera ser que los estudiantes lean para aprender, para disfrutar y para saber vivir.
Si las estrategias de lectura son procedimientos y los procedimientos son contenidos de
enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de los textos. Éstas
no maduran, ni se desarrollan, ni emergen, ni aparecen. Se enseñan -o no se enseñan- y
se aprenden -o no se aprenden-. […] De ahí que al enseñar estrategias de comprensión
lectora haya que primar la construcción y uso por parte de los alumnos de procedimientos
de tipo general que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de
lectura múltiple y variada. (Idem: 6). Hoy en día los jóvenes no sólo leen textos cuya
linealidad obliga a seguir rutas fijas: de renglón en renglón, párrafo a párrafo y página tras
página ya que, el texto impreso ha ido incorporando paulatinamente otros recursos que van
desde simples ilustraciones, diagramas y organizadores gráficos hasta 446 MANUAL 1
TXT.indd 51 1/27/15 11:30 PM 52 complejos entramados donde se combinan imágenes,
videos y grabaciones, comunes en las publicaciones electrónicas hoy ya cotidianas en
medios. Por ello, para diseñar una estrategia de lectura es necesario reflexionar sobre cómo
se ha transformado el entorno discursivo exigiendo a los lectores nuevas formas de leer.
Los resultados de la Encuesta Nacional de Lectura (SEMS, 2012) demuestran que uno de

23
los factores fundamentales para el desarrollo del hábito de la lectura es la presencia de
figuras afectivas y de autoridad que animan a leer (madre, padre, maestros o familiares
cercanos). De igual forma, la presencia de textos no escolares en el hogar tiene una fuerte
influencia en la formación de lectores. La falta de tiempo, por ejemplo, es una de las
principales razones por las cuales no se lee en nuestro país, seguida por la falta de interés
en esta actividad. Las principales razones expresadas por los mexicanos para no leer ahora
o por las cuales no leerían son, fundamentalmente, la falta de tiempo, por dedicarse a otras
actividades recreativas o porque no les gusta leer. (SEMS, 2012). Para poder diseñar una
estrategia de lectura se deben considerar, en primera instancia, que la lectura –y su
complemento, la escritura forman parte de un proceso cognitivo que requiere de la
conjunción de actos, acciones y sucesos organizados, coordinados y realizados de manera
sistemática para desarrollarse efectivamente.

24
LA EVALUACIÓN DE LA HABILIDAD LECTORA
La evaluación de la habilidad lectora ha adquirido especial relevancia a partir de que se
conocieron los alarmantes resultados obtenidos por los jóvenes mexicanos en la prueba
PISA. A partir de entonces, se han venido desarrollando de manera sistemática diversas
evaluaciones de carácter nacional para valorar los avances en ese sentido, impulsando, de
manera paralela, estrategias para mejorar la capacidad de lectura de los estudiantes, así
como las habilidades de los docentes en las diversas asignaturas de secundaria y
bachillerato. Sin embargo, la preocupación por los niveles de comprensión lectora
alcanzados por nuestros estudiantes no ha logrado, per se, un avance en el desarrollo de
la habilidad lectora real de los estudiantes, lo cual se refleja en los bajos índices de
desempeño académico y las altas tasas de abandono escolar. Desde esa perspectiva es
necesario entender la evaluación de la capacidad lectora como un factor inherente al
proceso de enseñanza-aprendizaje, y que el impulso de la habilidad lecto-escritora debe
estar inserto en la cotidianidad del aula y no restringida a aspectos puntuales del currículo;
es decir, formar parte de la estrategia integral de formación de los jóvenes del nivel medio
superior. Leer es entender un texto e interpretar la realidad a partir del contenido de la
lectura; por ello, la evaluación de esta habilidad no debiera ser una cuestión sumativa sino,
más bien, una actividad formativa y una modalidad de enseñanza. Para evaluar la
competencia lectora, señalan los expertos, es necesario atender no sólo al proceso de
comprensión, sino también los hábitos y actitudes frente a la lectura, así como la motivación
que muestran los jóvenes -o no- ante los textos. Es decir, conocer qué aprenden los jóvenes
y cómo lo hacen. A partir de una valoración formativa de la habilidad lectora es que
podremos regular la intervención didáctica y realizar las adaptaciones necesarias al
contexto del grupo y de sus integrantes. A continuación se presentan algunos de los
aspectos importantes a considerar al momento de diseñar e implementar una estrategia
transversal de evaluación

25
CONCLUSIÓN
Tanto como un buen solido manejo de habilidades y estrategias de aprendizaje como el de la
importancia de estas como las estrategias de lectura nos ayudan como futuros ingenieros a
comprender , entender y se mejores en el campo laboral que lo que busca ,como la estrategia de
lectura nos ayudan de manera muy significativa ,El enfoque de este documento se centró en la
visualización de la práctica de la lectura como una actividad integral que fomente el desarrollo de la
capacidad de atención, observación, análisis y reflexión que permitan, y faciliten a los jóvenes de
educación media superior el aprendizaje a lo largo de su vida, y ayuden a mejorar sus condiciones y
calidad de vida. Los resultados de las evaluaciones demuestran que, la promoción y fomento de la
lectura no es, por sí mismo, suficiente para mejorar los niveles de desempeño escolar (y en
consecuencia laboral y social), sino que se necesita promover un cambio de actitud frente a la
lectura. De ahí la importancia del diseño de estrategias integrales que abarquen la totalidad de las
disciplinas, áreas de conocimiento y/o materias del nivel medio superior. El fomento de la lectura -
y evidentemente de la escritura también- debe ser una actividad que se lleve a cabo en la vida
escolar cotidiana en su conjunto, por lo que sería necesario trabajar, de manera conjunta con todo
el cuerpo docente para diseñar verdaderas estrategias transversales de lectura que propicien la
formación integral de los estudiantes. ¿Por qué no leer los resultados de una investigación o
reportaje sobre enfermedades de transmisión sexual en la clase de física o de ética? La lectura, y
su gemela la escritura, no pueden estar desvinculadas de los centros de interés de los jóvenes ni de
sus estilos de vida.

26
BIBLIOGRAFÍA
http://www.estrategiasdeaprendizaje.com/

http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12180/1/images/estrategia_lectora.
pdf

https://es.scribd.com/doc/21972411/PIAGET-BRUNER-VIGOTSKY

https://es.scribd.com/doc/313130505/Conceptos-de-Aprendizaje-Segun-Diferentes-
Autores

https://es.slideshare.net/caritolob/estrategias-de-comprensin-lectora

http://200.23.113.51/pdf/28497.pdf

https://prezi.com/vz5omcujy6fe/habilidades-de-pensamiento-y-estrategias-de-aprendizaje/

27
ANEXOS

28