网络出版时间：2017-09-20 10:15:17

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浅谈“分模块”实训课的思考
（1）王 皓 李 宁
（淄博信息工程学校）
摘要：中等职业学校肩负着为社会输送技能型、应用型人才的重任，要培养高素质、高技能的机电专业人才，实
习实训是最有效的途径。传统的校内技能实训课模式存在诸多问题，难以达到预期目的，从而影响了专业发展和
学生技能水平的提高，因此近十几年来职业教育一直在提倡理实一体化，改变技能教学现状，改革技能实训模式。
其中很多学校推行了专业教学模块化，在实际应用中有了翻天覆地的变化。但是任何一种教学模式都不是完美的，
在从事十几年的分模块实训教学之后，潜心总结，有了这样的一些思考。
关键词：中职 分模块 技能实训 专业教学 问题
我校自 1996 年以来一直在专业技能课中施行分模块教学的教学改革，经过多年的尝试和实践，取得了一定
得成功经验，通过立项省级课题加以研究与发扬，甚至在省职业教育会议上做过典型发言交流。多年来学校机电
技术应用专业的技能教学通过“分模块、小班化”教学组织形式，取得了显著的成就。机电专业学生技能水平显
著提高，就业企业满意率好，2013 年全国技能大赛荣获金牌，参加高职升学考试本科上线率高。
一、教学模式
1.传统实训教学存在问题
传统实训课主要是对课本知识体系的补充和验证，也就是我们常说的实验课。课堂教学中往往推行的是演示
实验或者验证实验，整体涉及实训内容重复单一，教师容易掌握并执教，学生基本处于观望者角色。
2.现行技能教学模式
现行技能实训课推行分模块教学，一个班级学生根据教学进度，按照授课科目内容，分成两组在同时上不同
两门专业课，经过一段时间学习后再相互换组学习。对于学生而言同组人数的减少，增加了每个人实训的机会，
学习科目的不断变化也避免了厌倦心理；对于老师而言教学内容重复两遍，面对对象少，实训针对性实施难度降
低，便于逐个辅导。
3.现在分模块教学存在的问题
经过多年推行分模块实训教学，个人总结了一些存在问题：①参与分模块的课程，教学内容很难匹配，很难
做到相互之间的继承或关联；②分模块教学一般是正常教学课时的两倍，教学效果在每一个学生身上无法做到两
倍的体现；③分模块教学在教学安排中，给排课、实验室安排造成了巨大的困扰。
4.正在探索的方法
出现问题就需要我们教育同仁去解决。通过兄弟学校参观学习，与教育同仁交流，目前我校在机电专业教学
中主要采用一下几种方法来尝试解决或缓解矛盾：①专业课程进行改革，打破学科体系桎梏，构建能力体系为主
的综合性实训教学项目；②专业教学班级少时广泛推行分模块教学，教学班级多时选择重点专业执行；③积极向
学校和教育部门上报项目，申请资金，扩建实训基地和增购实训设备。
二、教学理念
1.传统实训教学存在问题——教师教，学生看或者跟着学
传统实训教学一般两种方式。第一种教师先进行演示，按照固定的实验步骤操作展示出结果后，再由学生按
照既定模式重复执行。第二种教师带领学生，按照固定的实验步骤操作，一步一步操作，最后显示实验结果。无
论哪种形式，实训教学都从属理论教学，作为验证形式的课时设置。教师都居主体身份，学生都是被动接受者。
2.现行技能实训教学理念
目前推行的分模块教学法，因为实际上课人数少，便于任课教师辅导和关注每一个学生，因此一般推行理实
一体化，理论与技能教学在课堂上交叉进行，理论够用实用为原则，技能以实际应用为主。教师选取实际工作典
型工作任务，凝练升华成一个个实训项目，通过执行本土化的项目教学法，实现“做中学、学中做”。
3.现行技能实训理念造成的问题
目前分模块教学中出现四个难以解决的问题：①在同一教学目标要求下的技能课上，由于学生技能水平不一
致，往往出现动手能力强的学生往往早早做完，处于等待状态，而动手能力较弱的孩子却在拖延教学进程的现象；
②由于第一个问题推出的分层次目标教学思路又存在对学生评价标准不统一，实施过程教师负担重；另一方面因
为要求降低，造成技能水平薄弱的学生越学越差的现象。执行的实际效果并不理想；③分模块教学已经拉大了课
程的课时安排，而理论与技能操作同时存在时又往往因为提高学生技能水平而压缩理论学习时间；④抽取的项目
相关的理论知识往往涉及诸多方面，课堂讲解时间有限，造成学习的知识支离破碎，缺乏系统性。
 4.正在探索的方式
出现的问题，通过我们机电技术应用专业教研组长期的讨论和研究，目前一般采用以下三种方式尝试解决或
缓解矛盾：①有选择的借鉴劳技学校技能实训教学思路，技能课程设置安排以一天或两天为一个单位，极为个别
的课程以周为单位设置，尽可能利用集中教学的优势方便教师设计好教学内容的理实分配比例；②推行翻转课堂
理念，推出微课视频和网络教学平台，借助校园网和 QQ（微信）等现代化手段，完成学生业余时间的预习或自
学；③推行评价模式多元化，包含日常教学过程性评价、理论考试评价、技能测试评价和社会第三方评价、学生
自评互评等多种方式的综合性评价。
三、实训条件
1.传统实训教学条件
传统实训课程的性质决定对实训条件要求并不高，对于机电专业，基本上以基本电子电工实验和机械基本加
工测试仪器为主。因为是固定的验证性实验，对实训室建设基本是一次性投入，实训教师要求也不高，只要完全
掌握一定数量的实验项目就可满足教学要求。
2.现行技能实训教学条件
分模块教学的重要支撑点就是实训设备的充足，即使是满足分小组教学，在数量要求上较低，但在实训设备
种类和完成实训项目的个数上都有极强的要求。目前我校自 2004 年以来一直保持一年购置最少一个实训室的增
长速度。
3.现在技能实训条件产生的问题
正因为多年来我校一直在发展实训条件，因此也产生了许多问题：①实训室构建时，是按照 45 人标准班建
制还是分模块标准？这个问题不但涉及实训室资金预算问题，还存在选择实训室面积大小问题。因为职业学校招
生的特点，很难固定任何专业任一年级的学生数量。按照标准建制建设，容易造成大量设备剩余闲置，按照小班
化建设，一旦招生班额或人数过多又拥挤不堪。②某些实训室由于技能特殊性，在该专业三年教学中仅仅用到一
个学期，利用率太低；③因为分模块教学，部分实训室利用率非常高，设备的维护保养跟不上；另一方面实训室
个数的急剧膨胀，实训管理人员增加，安排任课教师兼职又难以保障管理质量；④分模块教学的技能项目开出率
大，技能耗材非常庞大，造成学校教育经费入不敷出，尤其是机电专业往往就是赔钱经营。
4.正在探索的方式
我校机电技术应用专业在近十年的突飞猛进式发展中，初期因为设想不周全，已经在实训基地建设过程中暴
露出很多问题，虽然经过学校领导和教研组多方探讨商议，借鉴了很多兄弟学校甚至培训机构的经验办法，但至
今很多问题在实际操作中的没有妥善解决。
总而言之， “分模块”技能实训教学，在我校多年来的应用效果是明显的，虽然在实施过程中不断出现问题，
但在寻求解决方法的同时，迫使我们不断与外加强交流，鞭策着学校在教学、管理、建设等诸多方面不断寻求突
破，不断改革创新。
参考文献：
[1]实践智慧与教师专业发展.华东师范大学学报，2006，（02）.
[2]教师实践智慧的消解与生成.教育导刊，2006，（07）.