中国校外教育 上旬刊 课 堂 教 学

一节魅力十足的数学活动课
———由数学活动课《周长是多少》引发的感悟

◆王 萍
（ 江苏省常熟市颜港小学）

最近我有幸聆听了一堂数学活动课———《周长是多少》（ 苏教版第 5 生 2： 从长和宽相差数变化考虑，长方形的长和宽越接近，长方形的周

册） ，让我真切感受到了数学活动课蕴含的无限魅力。 长越短。
魅力之一： 教师引导———醉翁之意不在围 【感悟】这是一次“拼”图形活动。学生在比较长方形周长的过程中，第
情境回放： 三次从相同和不同的角度去讨论和研究周长问题。虽然学生的言语不多，
1． 学生合作用学具盒里的线围图形。 语言表达也不是很完整，但他们却从合并的边考虑，从长和宽的相差数的
2． 展示成果，组织交流。 变化考虑，找到了引起周长不等的原因，为后面解决生活中的问题埋下伏
学生展示几幅有代表性的作品： 长方形、心形、圆形、五星。 笔，这是一种———“言已尽而意无穷”的魅力。
讨论： 要知道围成的长方形周长是多少，怎么办？ 魅力之三： 信任———百花齐放春满“堂”
生 1： 用尺子量出长和宽各是多少，再算出周长。 情境回放：
讨论： 要知道围成的圆形周长是多少，还能直接用尺量吗？ （ 生摇头）
1． 学生用巧妙的方法测算教材 69 页右边图形 的周长。
有什么巧妙的方法？
生 2： 把这根线拉直，量一量这根线的长度就行了。 2． 交流方法。
老师按学生的方法用学生尺测量围圆形线的长度。 生 1： 量出每条边的长度，再相加。周长是 18 厘米。
发现： 线比尺子长！ 生 2： 把凹进去的短横线往上移，补成一个长方形，再加上两根短的竖
讨论： 怎么解决这个问题。 线。周长是 18 厘米。
生 3： 在线上做记号； 生 3： 把中间两根短的竖线接在长方形宽边的上面，然后把上面 3 根横
生 4： 把两把尺子接在一起量； 线一起往上移，成一条直线，补成一个新的更大一点的长方形。周长是 18
生 5： 把线对折几次后再量 厘米。
…… ……
3． 合作测量，汇报结果 【感悟】这是测算较复杂的不规则图形周长的活动。学生第四次从相
指名几组学生分别汇报围的是什么图形？ 周长是多少？ 同和不同的角度讨论和研究周长问题。活动中，学生通过细致观察，找到
交流： 从发言中，发现有什么相同的地方？ 了图形的特点后，他们乐测、会测、巧测，通过“移”“补”的方法，将图形进行
生 6： 围出的图形周长都是一样的。 合理转化，不仅获得了图形转化的经验，而且收到了百花齐放的效果，这是
追问： 这说明什么？ 一种———“百花齐放春满堂”的魅力！
生 7： 线一样长。 魅力之四： 解决问题———水到渠成
4． 发现： 用一样长的线，尽管围成的图形形状不同，但 是 周长总是相 情境回放：
等的。
【感悟】这是一次“围”图形活动。可是细细琢磨围的背后，却能窥见 1． 教师表演： 用一根绳子围着长方体绕一圈， 发现： 绳子不
“醉翁之意不在围”，在乎顺其自然地引导学生从相同和不同的角度去讨论 够了！
和研究周长问题。活动过程中，老师没有刻意去追求与点化，而是借着学 2． 寻找解决问题的方法。
生展示的成果，通过解决一个个环环相扣的数学问题，把活动的目的自然 师： 绳子只有这么长，谁能运用今天学习的周长知识，把这些正方体捆
而然呈现在 学 生 面 前，这 应 该 算 得 上 是 一 种———“醉 翁 之 意 不 在 围”的 起来！
魅力。 3． 讨论交流方法：
魅力之二： 学生发言———言已尽而意无穷 生 1： 把 6 个小正方体摆成两排，每排 3 个。
情境回放： 指名表演摆一摆。
1． 合作活动。 追问： 为什么改变了正方体的摆放方式就能够捆起来啦？
用 12 个边长 1 厘米的小正方形拼一个大长方形。 ……（ 教室里沉寂了片刻）
2． 汇报交流，展示成果。 生 2： 原来绳子绕一圈，算的是长 6，宽 1 的长方形的周长。摆成两排
后，算的是长 3，宽 2 这个长方形的周长。
生 3： 长和宽更接近了，周长变短了。
生 4： 合并的边变多了，周长变短了。
4． 验证

指名表演，用原来的绳子再围一围， 够了！ 教室里一阵欢呼！

依次指名说说每排拼了几个正方形？ 拼了几排？ 长是多少厘米？ 宽 ……

呢？ 周长呢？ 【感悟】学生带着积累的活动经验，第五次从相同和不同的角度讨论和
3． 思考 研究周长问题，获得了转换视角解决问题的经验。这是一种“水到渠成”的
师： 12 个单个小正方形的周长和是 48 厘米，拼成的 3 个大长方形的周 魅力！
长有满 48 厘米的吗？ 纵观本次数学活动课，学生经历的活动有五次之多，每次活动，学生动
生： 没有。 得彻底而不盲目，每次活动通过对核心问题———“周长是多少”，从相同和
追问： 都是 12 个相同的正方形拼成的，为什么周长会有不同呢？ 不同的角度去讨论和研究周长问题。可以看到，学生经历这样的数学活动
生 1： 从合并的边考虑，由于拼出的长方形把原来的一些边长合并了， 课，积累了活动经验，发展了数学思维，提升了数学素养，品尝了数学魅力！
少算了一些边长。合并的边越多，周长越短。

44 09/2014