Curso: Matemática 1° a 3° Básico

Titulo: Lección 2: Lectura de números y conteo con diferentes niveles de representación

Unidad: 1
Módulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

Lectura de números y conteo con diferentes niveles de representación

Relacionar la estimación con el conteo y elegir la forma adecuada de contar según

el contexto

Al estimar se consideran los conocimientos que posee el alumno respecto de la cantidad

que está intentando calcular. Si su estimación es lejana a la realidad, podría pensarse que
necesita experimentación en esta habilidad del pensamiento (cálculo aproximado).

Una actividad que contribuye a trabajar la estimación con el conteo sería, por ejemplo,
con una caja de clips, o en su defecto, otra que contenga objetos pequeños (estuche
escolar, legos, juguetes, etc). Solicite a sus estudiantes que estimen cuántos objetos hay
en su interior, sin abrirla. Luego de realizar las estimaciones y dejarlas registradas, se
debe abrir la caja o estuche y contar los objetos que contiene realmente.

En esta etapa, se puede solicitar a los estudiantes que comenten las formas que se
usaron para estimar la cantidad objetos que había. Al realizar el conteo, también es
conveniente solicitar a los alumnos que describan, con sus palabras, la forma que usaron
para contar los objetos y si existen otras formas de contar, cuáles son y explicarlas.
Compare con sus alumnos(as) las formas de contar que utilizaron e identifique con ellos y
en voz alta al menos una ventaja de cada una, es decir sacando conclusiones de cómo
contaron. Modele que contar objetos de 5 en 5 puede ser más eficiente que contar de 1
en 1, entendiendo lo eficiente como el adecuado uso del tiempo y la precisión en el
resultado.

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Esta es una habilidad que se desarrolla realizando la acción de contar en múltiples
contextos y actividades (de ejemplos concretos: contar panes, lápices, pelotas, etc.).
También se puede reforzar inmediatamente en el nivel de representación pictórico y
simbólico.

Hay 9
frutillas

Al leer un número primero se reconoce el numeral que lo representa y luego este

reconocimiento lleva a la asociación de una cantidad (cardinal de una colección).

La lectura de números no es lo mismo que el conteo de números, ambas acciones deben

practicarse por separado, intencionando lo que cada una aporta al desarrollo del concepto
de número.

Los niños tienen conocimientos preliminares de los números, sin embargo deben
aprender a leerlos como también aprenden a leer palabras. Los símbolos se leen y sólo
cuando le dan significado de orden o cantidad a ese numeral significa que están
comprendiendo lo que leen.

El docente les muestra a sus estudiantes una hoja de un mes del calendario. El calendario
debe tener los nombres de los días en la parte superior y la cuadrícula de las semanas
abajo, como por ejemplo:

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 SEPTIEMBRE 2013
L M Mi J V S D
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30

Practique con sus estudiantes la lectura de manera ascendente y descendente en el

calendario. Posteriormente, pueden leer la segunda semana y la cuarta semana de
manera horizontal. Enseguida se les puede pedir a los estudiantes que lean los números
que corresponden a los lunes, miércoles y viernes del mes, haciéndoles preguntas acerca
de los patrones que se pueden encontrar.

Y así continúe con otras preguntas que impliquen lectura de números, como por ejemplo:
cuando usted se sitúa en el día viernes 11 del mes, ¿qué número corresponde al viernes
siguiente? ¿A qué número corresponde el cuarto domingo de ese mes?

Finalmente se puede profundizar con reflexiones como las siguientes:

a. ¿Qué sucedería si la secuencia de este calendario fuera de mayor a menor?

b. ¿Qué característica del número se usa, en una fecha determinada?
c. ¿Qué aportan los números en la hoja del calendario?
d. ¿En qué otras situaciones cotidianas o personales, los números cumplen esta
misma función?

Y continuar la reflexión, cambiando la situación y practicando la lectura de números:

 Al situarse en el día 8 del mes, ¿cuántos días han transcurrido?. Esa cantidad de
días transcurridos, ¿representan una parte pequeña o grande del mes?

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  Si usted comenzara a leer un libro (de unas 100 páginas) de su agrado el tercer
día del mes, ¿qué día de ese mes, cree usted poder terminarlo?, ¿qué cantidad de
tiempo (días u horas) utilizaría para terminar esta lectura?

 Si usted se propusiera dejar de comer golosinas (saladas o dulces) durante este

mes, ¿cuántos días podría perseverar sin comer golosinas?

Luego lleve a sus alumnos(as) a sacar conclusiones de los ejercicios:

Comparando con las actividades anteriores, ¿qué función cumplen los números del
calendario en esta ocasión?

En definitiva, lo importante es que el estudiante se dé cuenta que la lectura de números

no sólo es el reconocimiento de un símbolo sino también tiene connotación de orden o
cantidad, aun cuando esta cantidad no sea concreta (como lo es el tiempo).

Con material concreto, se puede disponer de diversos elementos para contar y también
para construir colecciones. Recuerde las variables didácticas que se ponen en juego y
que pueden ir manipulándose para hacer progresivo el aprendizaje de los estudiantes.

Veamos el siguiente ejemplo:

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La agrupación induce al estudiante a hacer un conteo de 5 en 5 y los últimos tres
elementos se agregan de uno en uno.

Sin embargo, es probable que en una colección que no presenta algún tipo de
agrupación, y si es posible separar manual o mentalmente los objetos contados de los no
contados, un estudiante con un grado avanzado de la habilidad de contar, la técnica más
rápida y manipulable es el conteo de 2 en2.

En el programa de estudios de 2° básico, páginas 35 y 36, aparecen interesantes

actividades propuestas. Una de ellas es la siguiente:

Agrupan de a 10 los 43 cilindros siguientes y registran los elementos agrupados que

sobran.

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Una respuesta esperada sería:

Nota:

Puede consultar y/o descargar los programas de estudio vigentes del MINEDUC,
directamente desde el siguiente enlace:

http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=326
4&c=10

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