Planeacion 4o B-3

DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS 4to Grado - Bloque 3
Formación
Ciencias Educación
Semana Español Matemáticas Geografía Historia Cívica y
Naturales Artística
Ética
Números y sistemas de
numeración
• Relación entre el nombre • Población total de
Panorama del
de los números (cientos, México.
Realizar una ¿Qué estados periodo
miles, etc.) y su escritura • Composición por
Semana 1. Del entrevista para físicos se Ubicación temporal y
con cifras. Orden y grupos de edad y sexo. México: un Lección 10. A
8 al 12 de ampliar presentan en el espacial de los viajes
comparación de números • Distribución de la mosaico cada escultura
enero. información. ciclo del agua? de exploración de
naturales a partir de sus población en las cultural. su técnica.
Proyecto 1. Tema 1 Cristóbal Colón en
nombres o de su escritura entidades federativas de
Bloque 3. Bloque 3 América y de la
con cifras, utilizando los México.
conquista de México.
signos > (mayor que) y < Lección 1. Bloque 3.
(menor que). Desafíos 44
y 45.
Temas para
• Concentración de la comprender el
Números y sistemas de población en ciudades de periodo
Realizar una numeración ¿Qué estados México (medio urbano). ¿Qué condiciones
México: una
Semana 2. Del entrevista para • Descomposición de físicos se • Dispersión de la influyeron en la
sociedad Lección 10. A
15 al 19 de ampliar números naturales y presentan en el población en México Conquista y
respetuosa de cada escultura
enero. información. decimales en expresiones ciclo del agua? (medio rural). colonización?
la singularidad su técnica.
Proyecto 1. aditivas, multiplicativas o Tema 1 • Diferencias entre el Las necesidades
y la pluralidad.
Bloque 3. mixtas. Desafíos 46, 47 y Bloque 3 medio rural y el medio comerciales de
48. urbano en México. Europa y los
Lección 2. Bloque 3. adelantos en la
navegación.
Números y sistemas de
numeración
• Identificación de
Semana 3. Del
fracciones equivalentes al • Concentración de la
22 al 26 de
resolver problemas de población en ciudades de
enero. ¿Qué efectos
Realizar una reparto y medición. México (medio urbano).
tienen la
entrevista para Desafíos 49 y 50. • Dispersión de la Los primeros Condiciones
temperatura y los Lección 11.
ampliar Problemas aditivos población en México contactos de España actuales de los
microorganismos Te lo cuento
información. • Resolución, con (medio rural). en América. grupos
en los alimentos? bailando.
Proyecto 1. procedimientos informales, • Diferencias entre el étnicos.
Tema 2
Bloque 3. de sumas o restas de medio rural y el medio
Bloque 3
fracciones con diferente urbano en México.
denominador en casos Lección 2. Bloque 3.
sencillos (medios, cuartos,
tercios, etcétera). Desafíos
51 y 52.
Semana 4. Del Leer poemas en Problemas ¿Qué efectos • Tipos de migración. La conquista de Mujeres y Lección 12.
29 de enero al voz alta. multiplicativos tienen la • Migración interna y México Tenochtitlán. hombres ¡Ay, cuerda, no
2 de febrero. Proyecto 2. • Desarrollo de un temperatura y los externa en México. trabajando por te revientes!
Bloque 3. algoritmo de multiplicación microorganismos • Implicaciones sociales, la equidad.
de números hasta de tres en los alimentos? culturales, económicas y
cifras por números de dos Tema 2 políticas de la migración
o tres cifras. Vinculación Bloque 3 en México.
con los procedimientos Lección 3. Bloque 3.
puestos en práctica
anteriormente, en
particular, diversas
descomposiciones de uno
de los factores.
Desafíos 53, 54, 55, 56 y
57.
Analizar la Problemas • Tipos de migración.
información de multiplicativos • Migración interna y Expansión y
¿Cuáles son los
productos para • Resolución de problemas externa en México. colonización a nuevos Mujeres y Lección 13.
Semana 5. Del efectos del calor
favorecer el en los que sea necesario • Implicaciones sociales, territorios. hombres Haciendo
6 al 9 de en los materiales?
consumo relacionar operaciones de culturales, económicas y Mestizaje e trabajando por nudos y más
febrero. Tema 3
responsable. multiplicación y adición políticas de la migración intercambio cultural. la equidad. nudos.
Bloque 4
Proyecto 3. para darles respuesta. en México.
Bloque 3. Desafíos 58, 59 y 60. Lección 3. Bloque 3.
Figuras y cuerpos
• Clasificación de • Grupos culturales en
cuadriláteros con base en México (mestizos, Temas para
sus características (lados, indígenas, afro- analizar y
Analizar la
ángulos, diagonales, ejes descendientes, y otros). reflexionar
información de
de simetría, etcétera). • Distribución de los Distintas
productos para Proyecto: Lección 13.
Semana 6. Del Desafíos 61 y 62. principales grupos concepciones sobre la
favorecer el conservación de Ambiente en Haciendo
12 al 16 de Análisis y indígenas en México por guerra:
consumo los alimentos. equilibrio. nudos y más
febrero. representación de número de hablantes. Mesoamericanos y
responsable. Bloque 3 nudos.
datos • Importancia de la españoles.
Proyecto 3.
• Resolución de problemas diversidad de Los sabores de la
Bloque 3.
en los cuales es necesario manifestaciones comida tradicional
extraer información de culturales en México. mexicana.
tablas o gráficas de barras. Lección 4. Bloque 3.
Desafíos 63 y 64.
REPASO • Grupos culturales en Temas para
Semana 7. Del REPASO REPASO México (mestizos, analizar y
19 al 22 de indígenas, afro- reflexionar Integro lo
febrero. descendientes, y otros). Distintas aprendido.
• Distribución de los concepciones sobre la Ambiente en
principales grupos guerra: equilibrio.
indígenas en México por Mesoamericanos y
número de hablantes. españoles.
• Importancia de la Los sabores de la
diversidad de comida tradicional
manifestaciones mexicana.
culturales en México.
Lección 4. Bloque 3.
Semana 8. Del
26 de febrero EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
al 2 de marzo.
Planeación Didáctica - Primaria 4to Grado Bloque 3
GRADO y Semana 1. Del 8 al 12 de

ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO enero.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Realizar una entrevista para ampliar
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
información.
BLOQUE 3
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Descriptivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características y la función de la Comprensión e interpretación
entrevista para obtener información. • Importancia de conocer el tema a tratarse
• Elabora preguntas que recaben el máximo de durante la entrevista.
información deseada, y evita hacer preguntas • Preguntas para obtener la información
redundantes. deseada (preguntas abiertas vs. preguntas
• Recupera información a partir de entrevistas. cerradas).
• Respeta turnos de intervención en un diálogo. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las entrevistas.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de redactar preguntas y respuestas
(uso de signos de puntuación).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir
diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con
 Solicitar a los alumnos dar respuesta de las preguntas de la página 71 de forma grupal,
relacionadas con los aspectos de una entrevista: ¿han escuchado o leído alguna
30 minutos)
entrevista?, ¿a quién se entrevistaba?, ¿qué comentarios del entrevistado llaman la

atención?, ¿saben qué es un guión de entrevista?, etc.
DESARROLLO:
 Comentar con los compañeros sus respuestas y experiencias.
 Realizar la lectura sobre la entrevista efectuada a un médico, hecha por un alumno de
cuarto grado.
CIERRE:
 Socializar las preguntas con el grupo que se le hicieron al Dr. Ancona pág. 71 y 72.
 Compartir con los alumnos el siguiente enlace.
https://www.youtube.com/watch?v=Qas8VzFDYNo
 Discutir las situaciones que se generan durante los ejemplos de las entrevistas en el
contenido digital.
INICIO:
 Con base en la lectura de la entrevista al Dr. Ancona de la sesión anterior, señalar a los
alumnos que una forma de obtener datos o información es por medio de preguntas.
 Pedir a los alumnos revisen de nuevo la entrevista pág. 71 y 72 y contesten en su
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)
cuaderno:
¿Qué desea saber el entrevistador?
¿Qué otras preguntas harían al médico para obtener más información?
DESARROLLO:
 Conocer cuáles son y qué características tienen las entrevistas orales y escritas: ¿qué
signos se usan para hacer las preguntas?, ¿qué utilidad tiene el diálogo para una
entrevista? Comentar las respuestas. Pág. 73
 Definir a los alumnos que es importante considerar antes de una entrevista elaborar un
guión para tener claridad de los datos que se quieran obtener.
CIERRE:
 Relacionar con un tema que quieran conocer más por ejemplo con Ciencias Naturales
bloque III. Tema 2 “La cocción y descomposición de alimentos”.
 Generar las condiciones para proyectar en el grupo el siguiente enlace, en caso
contrario pedir a los alumnos que observen el contenido digital en sus hogares y puedan
realizar anotaciones en sus cuadernos de lo que se les haga más interesante.
https://www.youtube.com/watch?v=xQgUhsf1BXw
INICIO:
 Solicitar a los alumnos (si así se lo considera el docente) sus puntos de vista con
respecto al enlace digital que se les pidió que revisaran.
DESARROLLO:
 Señalar a los alumnos leer las páginas 84 a la 93 del libro de C. Naturales y realizar
un cuadro sinóptico con la información más relevante.
 Es importante señalar el tema general y los subtemas de estos se pueden
desprender las preguntas.
 En equipos seleccionar un tema que les gustaría profundizar, actividad página 74
libro de español.
CIERRE:
 Continuar con la dinámica de equipo, contestar la tabla de la pág. 74 para revisar ¿a
quién se debe entrevistar, qué preguntas se harán y por qué hicieron dicha
elección?
INICIO:
 Revisar junto con los equipos los contenidos de la tabla de la página 74
 El objetivo es proponer varios temas para al final elegir uno con el cual se trabajará.
Sesión 4 (1 hora con 30
DESARROLLO:
 Después de seleccionado el tema, apoyarse en el cuadro de la pág. 75 para elaborar
minutos)
preguntas generales que ayuden a entender más sobre él.

 Es importante señalar a los alumnos que con base en la forma de plantear un
cuestionamiento existen dos tipos de repuestas: abiertas y cerradas.
 Las preguntas de respuesta abierta permiten, al entrevistado ofrecer una explicación
amplia sobre el tema tratado.
CIERRE:
 Se pueden escribir las preguntas en cartulina y pegarlas alrededor de todo el salón
para revisar y hacer propuestas de mejora.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 71 a la 75.
 Pliego de papel bond.
 Plumones.
 Colores, tijeras, pegamento.
 Grabadora de audio (opcional).
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión para elegir un tema de interés.
• Recopilación de información acerca de un tema.
• Discusión sobre la información que se quiere ampliar y las personas que pudieran ser
entrevistadas para ello.
• Organización de preguntas en un cuestionario para la entrevista.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Relación con otras asignaturas:
Ciencias Naturales bloque III. Tema “La cocción y descomposición de alimentos”.

ENFOQUE
información.
BLOQUE 3
conocimiento.
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
INICIO:
Sesión 1 (1
hora con 30
 Solicitar a los alumnos definir entre todos quién será la persona que entrevistarán
minutos)
de acuerdo al tema elegido y las preguntas hechas y corregidas.

 Invitemos a un experto. Página 76
DESARROLLO:
 Revisar la carta de invitación de la pág. 76 para redactarla de acuerdo a la persona
que se va a invitar a la escuela para entrevistarla.
 Es importante impulsar entre los alumnos la participación en elegir a la persona que
se va a entrevistar, puede incluso ser un padre de familia.
 Se debe distinguir el tema del cual se quiere investigar.
CIERRE:
 Una vez definida a la persona que se va a entrevistar, solicitar a los alumnos
participen (con la orientación del docente) en la elaboración de un primer borrador
de la invitación.
 Se debe cuidar la ortografía en todo momento.
INICIO:
 Indicar a los alumnos leer “La entrevista”. Página 77.
 Revisar el borrador de la sesión anterior de la invitación y comentarlo en clase.
DESARROLLO:
 Definir los datos de la invitación, revisar y verificar la información que contiene:
o Datos.
o Fechas.
o Horarios.
o Redacción.
o Ortografía.
 Enseguida, asignar tareas para llevar a cabo la entrevista: encargados de escribir y
hacer llegar la carta, edecanes para recibir al invitado, entrevistadores, encargados
de tomar notas (2 alumnos), etc.
CIERRE:
 Es importante explicar a los alumnos que antes de la entrevista se debe recibir al
invitado, indicar el sitio de la entrevista y hacer una semblanza para presentarlo al
grupo.
 Pueden hacer una simulación del desarrollo de la entrevista en clase.
INICIO:
 Los momentos: antes, durante y después. Página 78.
DESARROLLO:
 Leer los puntos para atender al invitado de la mejor manera y llevar la entrevista
con éxito:
1. Una vez que el invitado llegue.
 Un comité de recepción le dará la bienvenida y lo llevarán al salón de clases donde
estará preparada una silla para él o ella.
2. Al realizar la entrevista.
 Respetar los turnos para hablar, las preguntas y los tiempos asignados en el guión.
3. Una vez concluida la entrevista.
 Agradecer al invitado por su participación y lo despedirán con respeto, indicar a los
alumnos que el comité debe acompañar al invitado a la salida e invitar a regresar en
otra ocasión.
CIERRE:
 Definir con los alumnos antes de pasar al reporte de la entrevista lo que es un
discurso directo y un discurso indirecto.
INICIO:
4. Es hora de hacer el reporte de entrevista. Pág. 78 y 79.
 Recordar a los alumnos que el reporte se puede elaborar en dos formas:

 Discurso directo.
 Discurso indirecto.
minutos)
DESARROLLO:
 Explicar qué es una cita textual.
 Buscar y aplicar más ejemplos de discursos directos e indirectos, recortarlos o
escribirlos y pegarlos en el cuaderno.
CIERRE:
 Leer ejemplo de reporte de entrevista, pág. 80.
 Socializar los trabajos de los alumnos en el aula.
 Plumones.
Colores, tijeras, pegamento.
• Invitación para el entrevistado.

• Entrevista y notas para recuperar información.

ENFOQUE
información.
BLOQUE 3
conocimiento.
INICIO:
Sesión 1 (1
hora con 30
 Reflexionar con los alumnos sobre las formas de presentar una entrevista (páginas
minutos)
71,72 y 80).
 Indicar a los alumnos que ambas formas contienen la misma información, la
diferencia es el modo de expresar.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que den respuesta al siguiente cuestionamiento que viene en su
libro en la página 81.
¿Qué diferencias encuentran entre las dos formas de reportar la entrevista?
¿Cambió el uso de los signos de puntuación entre una y otra? ¿Por qué?
CIERRE:
 Solicitar leer el informe de la entrevista de la página 80 y observar para qué se
utilizan las palabras escritas en cursiva.
 Es necesario presentar diversos ejemplos a los alumnos del uso de la letra cursiva
en estos casos.
INICIO:
 Pedir a los alumnos se reúnan en equipos de 3 integrantes(a consideración del

docente).
DESARROLLO:
 En equipo elaborar un informe o reporte de la entrevista utilizando el discurso
indirecto.
 El reporte. Página 81
 En equipos redactar todo lo contestado por el especialista y leer en voz alta las
respuestas dadas.
 En caso que se cuente con una grabación de la entrevista indicar a los equipos que
es necesario comparar los datos.
CIERRE:
 Redactar en discurso directo las respuestas; si es necesario incluir alguna cita
textual y remarcar con el uso de comillas.
INICIO:
 Leer los párrafos que escribió cada equipo y conjuntar las ideas para unir los
párrafos.
DESARROLLO:
minutos)
 Dar ideas y anotarlas en el pizarrón para ordenar el texto.

 Solicitar a los alumnos leer en voz alta en un orden determinado.
 Cuidar que la información que se proporcione sea clara.
CIERRE:
 Revisar el siguiente enlace sobre el uso de las comillas y discutirlo en clase.
https://www.youtube.com/watch?v=xm5RxCbsPxg
INICIO:
 De las acciones de la sesión anterior elegir el informe más completo, solicitar a los
alumnos agregar un párrafo de introducción y uno de cierre.
DESARROLLO:
 En la introducción incluir una semblanza de la persona entrevistada, ejemplo:
minutos)
 ¿A qué se dedica?
 ¿Cuáles son su especialidad y sus logros más destacados?
 Se puede enfatizar el propósito de la entrevista y lo que ya sabían sobre el tema.
CIERRE:
 En el cierre se puede describir cómo terminó la entrevista.
 Publicar el reporte en el periódico escolar.
 Aplicar el ejercicio de autoevaluación página 83.

Libro de texto. Páginas 81 y 82.
 Plumones.
• Discusión de las respuestas del experto.
Producto final
• Información de la entrevista para profundizar en el conocimiento sobre un tema.
GRADO y Semana 4. Del 29 de enero al

ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO 2 de febrero.
ENFOQUE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Leer poemas en voz alta BLOQUE 3
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo.
• Interpreta el significado de las figuras Comprensión e interpretación
retóricas empleadas en los poemas. • Significado de las figuras retóricas
• Identifica los sentimientos que tratan los (comparación, analogías, metáforas) y los
poemas. sentimientos que provocan o las imágenes que
• Emplea el ritmo, la modulación y la entonación evocan.
al leer poemas en voz alta, para darles la Propiedades y tipos de textos
intención deseada. • Características y función de los poemas.
• Identifica las características y la función de las • Características y función de las invitaciones.
invitaciones. Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Ortografía de palabras de la misma familia
léxica.
• Segmentación convencional de palabras con
dificultad ortográfica.

conocimiento.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.

INICIO:
 Reunir en equipos para comentar acerca de los poemas: ¿qué saben sobre la
declamación?, ¿qué es una rima?, ¿en qué consiste que un poema rime?, ¿qué temas
puede haber en un poema?, etc.
DESARROLLO:
 Realizar la lectura del poema “saber sin estudiar” y completar las rimas del libro. Pág.
85
 En equipos leer el poema “la flecha de oro” pág. 86. Repetir la lectura del poema,
buscando su ritmo y entonación.
 Tratar de hacerlo primero de forma individual y enseguida en forma grupal.
 Observa el uso de signos de puntuación.
 Comentar en el grupo el uso de los signos de puntuación en el poema y la entonación.
CIERRE:
 Contestar en el cuaderno: ¿de qué trata?, ¿qué relación hay entre el título y lo que
menciona el poema?, ¿qué quiere comunicar el autor?, etc. Pág. 87.
INICIO:
 Con antelación encargar a los alumnos un poema investigado de un libro o internet,
escrito en una hoja.
 Antes de compartir pedir a los alumnos señalen los aspectos más importantes del texto.
DESARROLLO:
 Pegar alrededor del salón en hojas de papel los nombres de los temas posibles en un
poema: soledad, vida, paz, muerte, odio, tristeza, amistad, etc.
 Pedir a 5 alumnos que lean su poema en voz alta y se ubiquen al lado del letrero que
mencione su tema.
 Solicitar al resto del grupo que lean su poema en voz baja y se acomoden donde deben
de acuerdo al tema.
 Hacer un análisis de los poemas en equipos y ver qué otras cosas tienen parecidas
además del tema. Identificar si hay palabras parecidas y si son largos o cortos.
CIERRE:
 Platicar además del sentimiento que despiertan: alegría, temor, odio, miedo, amor,
confianza, etc.
 Solicitar a los alumnos observen el siguiente enlace.
https://www.youtube.com/watch?v=qmY2ExFo5ZQ
INICIO:
 Hacer una reflexión con los alumnos acerca de lo que es declamar y recitar.
 Encontrar la diferencia y escribir su significado en el cuaderno con sus propias palabras.

DESARROLLO:
 Localizar más poemas en los enlaces dados anteriormente, declamar y cuidar el
minutos)
volumen de la voz para que sea entendido.

 De igual forma los alumnos pueden recurrir al material de la biblioteca escolar.
CIERRE:
 En parejas leer el poema frente a su compañero y el que escucha hará lo mismo con
otro compañero, cuidando la lectura fluida, entonación y volumen.
 Los alumnos pueden buscar algunos espacios dentro del plantel donde puedan ensayar
la lectura en voz alta.
INICIO:
 Después de los anteriores ensayos, seleccionar un lector que marcará los signos de
puntuación y volumen cuando la lectura va lenta o rápida.
 Organizar la presentación de los poemas.
DESARROLLO:
 En el pizarrón poner el orden de los nombres de los lectores y tiempo estimado de cada
lectura.
 Decidir quién será el maestro de ceremonias para hacer una presentación en el grupo
de los poemas elegidos.
 Seleccionar música para usarla durante la presentación. Pág. 88.
CIERRE:
 Producto final.
 Declamar todo el grupo sus poemas en el orden de participación estipulado.
 Si es posible grabar la sesión de exposición para compartir con el grupo.
Pliego de papel bond. Plumones. Colores, tijeras, pegamento. Poemas. Música tranquila y
relajante.
• Lectura en voz alta de diversos poemas y discusión sobre los sentimientos que provocan, los
recursos literarios y las figuras retóricas.
• Clasificación de los poemas en función del tema.
• Selección de poemas para compartir.
• Lectura de los poemas seleccionados, cuidando la modulación, el ritmo y el tono de la voz.
• Planificación del evento de lectura.
• Invitaciones para los familiares de los alumnos.
Producto final
• Lectura de poesía en voz alta con la asistencia de los padres de familia.

ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO febrero.
ENFOQUE
Analizar la información de productos
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE para favorecer el consumo BLOQUE
3
responsable
ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Argumentativo.
• Identifica la utilidad de los diferentes tipos de Comprensión e interpretación
información que proveen las etiquetas y los • Mensajes publicitarios.
envases comerciales. • Información contenida en etiquetas y envases.
• Identifica los recursos de los textos • Similitudes y diferencias entre la publicidad
publicitarios y toma una postura crítica frente a escrita y la información contenida en etiquetas y
ellos. envases comerciales.
• Reconoce las ventajas del consumo Búsqueda y manejo de información
responsable y de la toma decisiones en función • Utilidad de los diferentes tipos de información
de la información que expone el producto. que proveen las etiquetas y los envases
comerciales (instrucciones generales para el
usuario; precauciones en el manejo del
producto, ingredientes, datos del fabricante y
del distribuidor, descripción del producto).
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los anuncios
publicitarios impresos.
• Características y función de la información
contenida en envases y etiquetas.
conocimiento.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos,
a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las
características de los escritos.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.

INICIO:
 Contestar preguntas de forma grupal sobre cómo aprender a escoger un producto

adecuado, qué son y cómo son los anuncios publicitarios.
 Generar condiciones para la participación de los alumnos.
“Para tomar decisiones acertadas es importante estar informado”
DESARROLLO:
 Realizar la lectura sobre “consumidores inteligentes” para estar informado y tomar
decisiones acertadas al momento de consumir algún producto. Página 91.
 Comentar acerca de los 7 aspectos que debe tener en cuenta un consumidor:
consumo consciente, informado, crítico, sustentable, saludable, solidario y activo.
CIERRE:
 Generar condiciones para observar el siguiente enlace para crear consciencia sobre
el consumo responsable.
https://www.youtube.com/watch?v=_7XMZ-nxiJY
INICIO:
 Comentar con los alumnos sobre el enlace digital y del mensaje sobre un consumo
responsable.
 ¿Por qué debemos de ser consumidores informados y responsables?
minutos)
DESARROLLO:
 Organizar entre todo el grupo 7 equipos, para que a cada uno trabaje un aspecto
del consumo inteligente, analizando si tiene alguna aplicación en su vida diaria y
familiar. Pág. 92.
CIERRE:
 Anotar los comentarios en el cuaderno, explicar cada equipo al resto del grupo.
INICIO:
 Los anuncios. Página 93
 Solicitar a los alumnos con antelación buscar anuncios impresos para observar cómo
resultan atractivos y hacen que la gente compre dichos productos. Se pueden
obtener de revistas, periódico, carteles, publicidad a domicilio o impresos de
internet.
DESARROLLO:
 Analizar qué es un producto publicitario y los elementos que contiene.
 Revisar si tiene texto e imagen o sólo texto.
 Después de analizarlos de manera general completar la tabla de la pág. 93
haciendo una clasificación de lo observado: personas que aparecen, colores
empleados, frase principal, otro texto, público o destinatarios.
CIERRE:
 Socializar la tabla con el resto del grupo.
 Encargar anuncios publicitarios para la siguiente clase.
INICIO:
 Reunir a los alumnos en equipo y cada uno debe de tener sus anuncios publicitarios
para analizar sus características.
DESARROLLO:
 Objetivo y producto. Pág. 94
 Comentar los siguientes aspectos:
 ¿Cuál es el objetivo de un anuncio publicitario?
 ¿Qué características consideran que debe tener?
 ¿Los productos que se anuncian ofrecen beneficios reales en sus mensajes?
 Anotar las respuestas en el cuaderno.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que reflexionen sobre ¿qué es lo que influye en las personas
en realidad para comprar un producto?
 Anotar los comentarios necesarios en el pintarrón.
 Revistas.
 Etiquetas de productos.
Envases de alimentos o higiene limpios.
• Lectura en voz alta y análisis del contenido de anuncios publicitarios: identificación de sus
propósitos y los recursos discursivos.
• Cuadros descriptivos para cada anuncio en que se indique: qué se anuncia, qué o quién aparece
en los anuncios, qué está escrito y a quién va dirigido el anuncio.
• Discusión sobre la función de los anuncios publicitarios y la veracidad de los mensajes que
presentan.

ENFOQUE
Analizar la información de productos
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE para favorecer el consumo BLOQUE
3
responsable
• Identifica la utilidad de los diferentes tipos de Comprensión e interpretación
información que proveen las etiquetas y los • Mensajes publicitarios.
envases comerciales. • Información contenida en etiquetas y envases.
• Identifica los recursos de los textos • Similitudes y diferencias entre la publicidad
publicitarios y toma una postura crítica frente a escrita y la información contenida en etiquetas y
ellos. envases comerciales.
• Reconoce las ventajas del consumo Búsqueda y manejo de información
responsable y de la toma decisiones en función • Utilidad de los diferentes tipos de información
de la información que expone el producto. que proveen las etiquetas y los envases
comerciales (instrucciones generales para el
usuario; precauciones en el manejo del
producto, ingredientes, datos del fabricante y
del distribuidor, descripción del producto).
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los anuncios
publicitarios impresos.
• Características y función de la información
contenida en envases y etiquetas.
conocimiento.
textos.

INICIO:
 Las etiquetas comerciales. Página 95
 Solicitar a los alumnos traer al salón recipientes o envases de productos de cocina,

alimento o higiene para analizarlos: quién los fabrica, distribuye, etc.
 Formar equipos pequeños y repartir el material para revisar.
DESARROLLO:
 Leer la información que contienen dichos productos, preguntar a los alumnos:
 ¿Es fácil de comprender?, ¿se mencionan los ingredientes que contienen?, ¿se indica
cómo usar el producto?, ¿qué precauciones de uso se señalan?, ¿su tamaño hace
legible el texto?
 Revisen el cuadro llenado anteriormente y vean las similitudes y diferencias.
 Analicen para qué sirven las envolturas, las etiquetas, etc. Actividad de la página 95.
CIERRE:
 Escriban en su cuaderno conclusiones de la actividad, socializar las opiniones.
 Propiciar las condiciones en el aula para observar el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=pT4U55hwWfI
INICIO:
 Solicitar a los alumnos opiniones con respecto al enlace que observaron “Etiquetas
en los productos”, ¿por qué son importantes las etiquetas?

DESARROLLO:
minutos)
 Buscar dos productos similares, pero de distinta marca e investiguen los precios de
cada uno. pág. 96
 Elaborar en parejas o tríos una tabla donde se comparen los precios, presentación,
cantidad, entre otros productos similares.
CIERRE:
 Discutir con los compañeros, cómo se puede elegir al producto más adecuado o
conveniente.
INICIO:
 Con base en la sesión anterior pedir a los alumnos explicar a los compañeros cuáles
son las razones de haber elegido tal producto, ¿qué los convenció?
 Propiciar que los alumnos argumenten las razones por las que un producto resultó
mejor que otro.
DESARROLLO:
 Anotar en el pizarrón los resultados y pasar a una lista en limpio. Pág. 97
 Recordar a los alumnos apoyar las observaciones con los siete aspectos para un
consumo inteligente.
CIERRE:
 Llevar la lista a casa para que pueda ser utilizada en el hogar como guía de
consumo responsable.
 Señalar a los alumnos que al utilizar una lista responsable se aprovechará mejor el
dinero y evitarán el desperdiciar recursos.
INICIO:
 Pedir a los alumnos que reflexionar con respecto a la importancia de las etiquetas en
los productos.
 Es necesario que esa información trascienda fuera del aula, no solo a los hogares
sino también con los demás compañeros en la escuela.

DESARROLLO:
 Motivar a los alumnos a que elaboren una campaña informativa sobre la importancia
de leer las etiquetas de los productos con el propósito principal de favorecer el
consumo responsable.
 Solicitar que los alumnos se reúnan en equipos y diseñen su propia campaña.
 Es importante señalar que deben participar todos los integrantes y que deben cuidar
en cumplir con los materiales necesarios.
CIERRE:
 Dejar como una actividad para la próxima sesión, solicitando primero que se hayan
definido los materiales, la información y la estrategia de la campaña.
 Es necesario enterar a los demás docentes de los otros grados y al director que
brinden un espacio de su jornada para que los alumnos puedan participar con la
campaña.
 Definir a que grupos realizarán las visitas para que no se repitan las acciones.
 Plumones.
• Notas donde se registren los diferentes tipos de información encontrada en los envases y
etiquetas.
• Tablas donde se comparen las características de dos productos semejantes o iguales de
diferentes marcas (producto, precio, tipo de presentación, peso, caducidad).
Producto final
• Discusión sobre la información de los productos que resultan más convenientes en comparación
con productos similares, para favorecer el consumo responsable.

ENFOQUE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Repaso general. BLOQUE 3
• Identifica la utilidad de los Comprensión e interpretación
diferentes tipos de información • Mensajes publicitarios.
que proveen las etiquetas y los • Información contenida en etiquetas y envases.
envases comerciales. • Similitudes y diferencias entre la publicidad escrita y la
• Identifica los recursos de los información contenida en etiquetas y envases comerciales.
textos publicitarios y toma una Búsqueda y manejo de información
postura crítica frente a ellos. • Utilidad de los diferentes tipos de información que proveen
• Reconoce las ventajas del las etiquetas y los envases comerciales (instrucciones
consumo responsable y de la toma generales para el usuario; precauciones en el manejo del
decisiones en función de la producto, ingredientes, datos del fabricante y del distribuidor,
información que expone el descripción del producto).
producto. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los anuncios publicitarios
impresos.
• Características y función de la información contenida en
envases y etiquetas.
conocimiento.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
textos.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.

INICIO:
 Una vez definidos los puntos necesarios de la campaña sobre la importancia de las
etiquetas en los productos, solicitar de nuevo que los equipos se reúnan.
DESARROLLO:
 Una vez reunidos y con los materiales necesarios, proporcionar a los equipos el
tiempo necesario para elaborar sus materiales.
 Recordar a los alumnos que es importante definir estructuras de información
llamativas y claras, cuidar la ortografía y dar vuelo a la creatividad.
 Al terminar los equipos sus materiales, solicitar que realicen su exposición frente al
grupo.
CIERRE:
 Lo anterior permitirá afinar detalles y ayudar a que la actividad sea exitosa.
 Los demás equipos pueden proporcionar opiniones de mejora para ayudar a sus
compañeros.
INICIO:
 Ya con los materiales listos y el orden de las exposiciones, solicitar a los alumnos se
dirijan a los grupos que les corresponden para ejecutar su actividad.
 Hay que señalar que es necesario que al final de su exposición recolecten las
opiniones de sus compañeros del aula al que fueron.
DESARROLLO:
 Proporcionar el tiempo necesario a los equipos para realizar la actividad.
 Realizar las adecuaciones pertinentes para las exposiciones.
 Se recomienda grabar o tomar fotos del desarrollo
CIERRE:
 Una vez terminadas las exposiciones, solicitar a los equipos que comenten sus
experiencias en los demás salones de otros grados.
 ¿Cómo se sintieron al llevar información importante a sus compañeros?
 Generar la participación.
INICIO:
 En la actividad de leer poemas los alumnos tuvieron la oportunidad de conocer
diferentes estilos en esta forma de expresión.

 Hay un dicho que dice: “De poetas, músicos y locos, todos tenemos un poco”
 Pedir a los alumnos definir el significado de este dicho.
DESARROLLO:
 Con sus recursos y con la experiencia que ya tuvieron durante este bloque,
estimular a los alumnos a realizar sus propias creaciones en la poesía.
 Solicitar que se reúnan en binas y estimular la creatividad para la producción de
poemas.
 Definir, que no es una competencia, es una oportunidad de expresión, es arte y
como tal su principal propósito es crear, fomentar e inspirar a los demás.
CIERRE:
 Revisar a las binas sus producciones con el ánimo de ayudar en algún aspecto sobre
todo en la ortografía.
INICIO:
 Proponer a las binas que durante el receso promover en diferentes espacios del
plantel “el rincón del poema”, donde los alumnos tendrán la oportunidad de
expresar su creación a todo aquel que se lo pida.
DESARROLLO:
 Para desarrollar “el rincón del poema” es importante definir una estrategia.
 Solicitar a los alumnos discutir ¿qué se puede generar para que la comunidad
escolar se pueda acercar a ellos y puedan solicitar la exhibición de los poemas?
 Realizar anotaciones en el pintarrón de las propuestas.
 Al definir la estrategia, solicitar a los equipos que una fracción del recreo (la que
ellos consideren para que puedan consumir también sus alimentos) la puedan
dedicar a exponer sus producciones a la comunidad con los materiales atractivos
(cartulinas, carteles, declamaciones u otras formas) que decidan utilizar.
 Al interactuar con otros compañeros también pueden promover ( si así lo deciden)
que contribuyan a enriquecer los poemas si se da esa oportunidad.
CIERRE:
 Una vez terminado el recreo, al entrar al aula generar el intercambio de experiencias
de la actividad.
 Ejecutar la Autoevaluación. Pág. 98 y evaluación del bloque. Pág. 99.
 Cartulinas.
 Plumones.
 Socializar las opiniones de las actividades.
 Registrar las participaciones.
Semana 8. Del 26 de febrero al 2 de marzo. Evaluación.

GRADO y Semana 1. Del 8 al 12
ASIGNATURA Matemáticas
GRUPO 4° TIEMPO de enero.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
44. Camino a la escuela. 45. Los cheques
BLOQUE 3 DESAFÍOS
del jefe.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de numeración Que los alumnos escriban el nombre de
Sentido numérico y
• Relación entre el nombre de los números naturales con cifras y viceversa, y

pensamiento
números (cientos, miles, etc.) y su que los comparen y ordenen a partir de su

algebraico.
escritura con cifras. Orden y comparación escritura con cifras.

de números naturales a partir de sus Que los alumnos utilicen los signos > y <, al
nombres o de su escritura con cifras, comparar números naturales escritos con
utilizando los signos > (mayor que) y < cifras o a partir de sus nombres.
(menor que).
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 Indicar a los alumnos que el tema a desarrollar es la relación entre el nombre de los
números (cientos, miles, etc.) y su escritura con cifras. Orden y comparación de
números naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando
los signos > (mayor que) y < (menor que).

 Preguntar si saben algo al respecto y cómo se hace.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tendrán que escribir el número que le
corresponde a la cantidad escrita. Ejemplo:
1. Dos mil quinientos veinte:__________
2. Quince mil doscientos noventa y cuatro:___________
 Programar distintos ejercicios con la anterior intención.
 Pasar al pintarrón a varios alumnos y socializar los ejercicios y las estrategias
aplicadas.
CIERRE:
 En parejas los alumnos resolverán un ejercicio, en donde tendrán que ordenar
algunas cantidades de mayor a menor y practicar su escritura. Ejemplo:
a) 12789 b) 10568 c) 9862 d) 20541 e) 35427 f) 15786 g) 5893 h)
1794 i) 35426 j) 78359
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si les es familiar el juego de memorama.
 Solicitar que describan su desarrollo ( en qué consiste la actividad).
DESARROLLO:
 Integrar equipos para jugar al memorama de los números, en donde los alumnos
tendrán que utilizar la memoria para recordar el valor y la escritura de ciertas
cantidades. Ejemplo:
Tres mil Catorce mil Doce mil
quinientos ochocientos veintitrés setecientos
ochenta y nueve. ochenta y cinco.
3589 12785 1482

CIERRE:
3
 En equipos resolver el desafío # 44, en donde se pretende que los alumnos escriban el
nombre de los números naturales con cifras y viceversa, y que los comparen y ordenen
a partir de su escritura con cifras. Libro de desafíos matemáticos páginas 82-84.
INICIO:
 Programar a los alumnos una actividad en donde tengan que comparar el precio de
algunos artículos. Ejemplo:
1. Don Adrián quiere comprar una televisión de las más modernas, para obsequiarla a
su esposa el día de su cumpleaños. Fue a tres tiendas a comparar precios, en una de
ellas estaba a $13356, en la otra $13893 y en la última que consultó a $ 13986. ¿En
qué tienda estaba más barata la televisión?, ¿cuánto hay de diferencia entre el precio de
la primera a la última tienda?
DESARROLLO:
 Es importante desarrollar circunstancias de la vida cotidiana.
 Generar situaciones donde los alumnos puedan aplicar sus habilidades para comparar
precios.
 Indicar a los alumnos que reflexionen cada planteamiento.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si han podido observar situaciones en la vida cotidiana en
posibles ofertas en comercios que realmente son “ganchos” para que el público compre.
¿Qué habilidades se necesitan aplicar para tener datos claros de dónde es mejor
comprar?
INICIO:
 Dictar a los alumnos algunas cantidades, con el fin de detectar las dificultades que
puedan presentar.
 Realizar varios ejercicios y despejar dudas de los alumnos.

DESARROLLO:
 Implementar ejercicios en donde tengan que comparar cantidades utilizando los signos
< y >.
 En parejas los alumnos resolverán el desafío# 45, con la finalidad de que utilicen los
signos < y >, al comparar números naturales escritos con cifras o a partir de sus
nombres. Libro de desafíos matemáticos páginas 85-87. Revisar grupalmente lo
resuelto.
CIERRE:
 Integrar equipos para jugar a la mueblería con billetitos, en donde identifiquen el valor
de las cantidades y su escritura.
 Es muy importante que el docente pueda generar responsabilidades en los alumnos y
logre explicar lo que deben ejecutar antes de iniciar el juego.
 Se pueden utilizar artículos verdaderos o de juguete.
 Supervisar la actividad.
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento. Billetitos. Artículos diversos (juguetes).
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
GRUPO 4° TIEMPO de enero.
46. De diferentes maneras. 47. Expresiones
BLOQUE 3 DESAFÍOS
equivalentes. 48. ¿Tienes el mismo valor?
Números y sistemas de Que los alumnos reconozcan que hay diferentes
Sentido numérico y
numeración expresiones (sumas, multiplicaciones o combinación de

pensamiento
• Descomposición de números ambas) para representar un mismo número.

algebraico.
naturales y decimales en Que los alumnos adviertan que las expresiones

expresiones aditivas, equivalentes con adiciones y/o multiplicaciones pueden
multiplicativas o mixtas. representar la misma o diferente situación.
Que los alumnos identifiquen si dos expresiones aditivas
y multiplicativas son equivalentes o no.
no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
INICIO:
 Indicar a los alumnos el tema de descomposición de números naturales y decimales
en expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas.

 Cuestionar a los alumnos si tienen la noción del tema.
 Fomentar la participación en el grupo.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde a partir de un número dado tendrán que
elaborar sumas, restas y multiplicaciones que den como resultado el número antes
mencionado. Ejemplo: 135=100+35, 200-65, 50+70+15, etc.
CIERRE:
 Trabajar en el aula con problemas en donde se les presenten situaciones que los
lleven a desarrollar las operaciones básicas. Ejemplo:
Juan logró vender 38 ramos de flores a $ 14.00 cada uno. Si cada ramo tenía 6
flores, ¿cuántas flores había en total?, ¿cuánto ganó en la venta de las flores?
 Desarrollar situaciones similares.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si alguna vez se han topado con alguna situación donde
tengan que ejecutar diferentes operaciones básicas para llegar a un resultado.
 Solicitar a los alumnos que al momento de participar es importante describir las

experiencias que decidan compartir.
minutos)
DESARROLLO:
 Requerir a los alumnos que de forma Individual puedan realizar las actividades del
desafío # 46 con la finalidad de reconocer que hay diferentes expresiones (sumas,
multiplicaciones o combinaciones de ambas) para representar un mismo número.
Libro de desafíos matemáticos páginas 88-89.
CIERRE:
 Con base en la actividad del libro diseñar ejercicios que permitan aplicar el sentido
de las operaciones de sumar y multiplicar.
INICIO:
 Plantear al grupo la siguiente situación:
Juan, Ana y Pedro quieren comprar un regalo para su amigo Luis.
El precio del regalo es de $ 293.°°, Juan cooperó con $155.°°, Ana aportó $23.°° y
Pedro al poner su parte se dio cuenta que le sobrarían $45.°°.
¿Cuál fue la cantidad que exacta que aportó Pedro?
¿Cuánto dinero tenía Pedro antes de cooperar?
 Solicitar a los alumnos que observen cuales son los datos que les permitirán llegar al
resultado.
 Propiciar la participación del proceso para llegar al resultado.
DESARROLLO:
 Formar al grupo por equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío # 47. La
finalidad de esta actividad, es lograr que los estudiantes comprendan que las
expresiones equivalentes con adicciones o multiplicaciones pueden representar la
misma o diferente situación. Libro de desafíos matemáticos páginas 90-91.
CIERRE:
 Solicitar que los alumnos se reúnan en equipos para socializar sus resultados.
 Desarrollar planteamientos similares para práctica.
INICIO:
 Revisar los planteamientos de práctica de la sesión anterior.
 Cuestionar a los alumnos:
 Al abordar los procesos en las sesiones anteriores ¿te han ayudado a resolver
interacciones en la vida cotidiana?
 Solicitar a los alumnos participar y compartir sus experiencias.
Preguntar:
¿Alguna vez te has equivocado al resolver un proceso matemático?
¿Cómo lograste detectar el error?
DESARROLLO:
 Integrados en equipos de 3 integrantes, pedir a los alumnos que realicen los
ejercicios que se presentan en el desafío # 48.
 Al desarrollar el ejercicio los alumnos podrán lograr identificar si dos expresiones son
aditivas y/o multiplicativas, si son equivalentes o no.
CIERRE:
 Libro de desafíos matemáticos páginas 92-93.
Cuaderno de trabajo.
Tijeras.
Regla.
Colores.
Pegamento.
ASIGNATURA MatemáticasGRUPO 4° TIEMPO de enero.
49. Tiras de colores. 50. La fiesta sorpresa.
BLOQUE 3 DESAFÍOS
51. Sumas y restas I 52. Sumas y restas II
Números y sistemas de Que los alumnos identifiquen fracciones o expresiones
Sentido numérico y pensamiento
numeración equivalentes a otra dada con ayuda de material

• Identificación de fracciones concreto.
equivalentes al resolver Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia
problemas de reparto y entre dos o más fracciones, al resolver problemas de
algebraico.
medición. reparto y de medición.

Problemas aditivos Que los alumnos recurran a las equivalencias entre
• Resolución, con fracciones que ya conocen, para resolver sumas o restas
procedimientos informales, de de fracciones que se representan gráficamente.
sumas o restas de fracciones Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen
con diferente denominador en sumar o restar fracciones mediante diversos
casos sencillos (medios, procedimientos.
cuartos, tercios, etcétera).
no posicionales.
INICIO:
 Indicar a los alumnos Identificar fracciones equivalentes al resolver problemas de
hora con 15
Sesión 1 (1
minutos)
reparto y medición.
 Plantear situaciones de reparto y medición para resolver y participar en clase.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar el valor gráfico de
algunas fracciones. Ejemplo:
1. En la siguiente figura pinta de color azul una mitad.
2. Pinta en la figura con color rosa un octavo.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que de forma individual elaboren tiras de papel de la misma
medida para aprender a identificar la equivalencia de algunas fracciones.
 Dividir las tiras en diferentes proporciones: medios, cuartos, tercios, quintos, sextos,
octavos, décimos, novenos.
 Hacer comparaciones entre ellas.
INICIO:
 En parejas pedir a los alumnos que realicen los ejercicios que se presentan en el
desafío # 49 (Utilizando el material recortable de las páginas 229-231), en el cual

identificarán fracciones o expresiones equivalentes a otra dada con ayuda de
minutos)
material concreto.
DESARROLLO:
 Ejecutar la actividad del libro de desafíos matemáticos páginas 94-96.
 Identificar distintas formas de abordar el planteamiento.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos socializar en equipos la forma de resolver los ejercicios.
 Realizar anotaciones si es necesario de los procedimientos.
INICIO:
 A través de ejemplos explicar a los alumnos las fracciones equivalentes.
 Generar las condiciones en el aula para exhibir el siguiente contenido:

https://www.youtube.com/watch?v=mBCBu4fpH20
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos problemas de reparto donde utilicen fracciones equivalentes,
por ejemplo: Mi tío Juan tiene dos pasteles y quiere repartir uno entre sus 4
hermanas y les da un ¼ a cada una. El otro lo reparte entre sus 4 sobrinos, pero a
cada uno le da 2/8 ¿a quién le dio más a sus hermanas o a sus sobrinos?
 Realizar dibujos en el pintarrón si es necesario.
CIERRE:
 Integrar a los alumnos en parejas para realizar los ejercicios del desafío # 50, en
el cual aprenderán las relaciones de equivalencia entre dos o más fracciones al
resolver problemas de reparto y de mediación. Libro de desafíos matemáticos página
97.
 Resolver ejercicios en donde tengan que seleccionar fracciones equivalentes.
INICIO:
Sesión 4 (1 hora
 Informar a los alumnos sobre la resolución, con procedimientos informales, de

con 15 minutos)
sumas o restas de fracciones con diferente denominador en casos sencillos (medios,

cuartos, tercios, etcétera).
 Elaborar en binas con hojas blancas, rectángulos de la mitad de una hoja. Hacer en
cada rectángulo distintas divisiones con lápiz (medios, cuartos, octavos, etc), como
se muestra en la figura.
 Enseguida uno de los alumnos señala con una moneda o color lo que quiere que el
otro sume, la cual debe ser representada con fracción o con dibujo en la libreta.
Cuando sea resuelta la suma, toca turno al otro compañero.
DESARROLLO:
 Implementar ejercicios en donde se tenga que representar e identificar algunas
fracciones simples.
 Jugar a la lotería de fracciones, es un juego opcional por el docente para reafirmar
la escritura de las fracciones más simples.
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde realice suma y resta de fracciones con
diferentes denominadores.
 Reunir al grupo en parejas y poner en práctica las actividades que se presentan en
el desafío # 51. El objetivo de la actividad es que los alumnos recurran a las
equivalencias entre fracciones que ya conocen, para resolver sumas o restas de
fracciones que se representan gráficamente. Libro de desafíos matemáticos 98-99.
 Usando las hojas anteriores para sumar, ahora practicarán la resta en binas. Dibujar
en su cuaderno la resta, así mismo escribir la fracción.
CIERRE:
 Integrados por parejas los alumnos pondrán en práctica sus conocimientos
adquiridos para desarrollar los ejercicios que se presentan en el desafío# 52, en
donde se requiere resolver problemas que impliquen sumar o restar fracciones
mediante diversos procedimientos. Libro de desafíos matemáticos páginas 100-101.
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento.
GRADO y Semana 4. Del 29 de
ASIGNATURA MatemáticasGRUPO 4° TIEMPO enero al 2 de febrero.
53. Los ramos de rosas. 54. Cuadrículas grandes y
BLOQUE
3 DESAFÍOS pequeñas. 55. Multiplicación con rectángulos. 56. La
multiplicación. 57. Algo simple.
Problemas multiplicativos Que los alumnos usen diferentes recursos para resolver
Sentido numérico y pensamiento
• Desarrollo de un algoritmo problemas de multiplicaciones con números de dos

de multiplicación de números cifras.
hasta de tres cifras por Que los alumnos relacionen la multiplicación con el
números de dos o tres cifras. cálculo del área de un rectángulo.
algebraico.
Vinculación con los Que los alumnos utilicen el cálculo de áreas como
procedimientos puestos en recurso para resolver multiplicaciones con números de
práctica anteriormente, en dos cifras.
particular, diversas Que los alumnos vinculen la representación gráfica con
descomposiciones de uno de el algoritmo desarrollado de la multiplicación.
los factores. Que los alumnos encuentren relaciones entre el
algoritmo desarrollado de la multiplicación y el algoritmo
simplificado.
no posicionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
INICIO:
Sesión 1 (1 hora
con 15 minutos)
 Plantear a los alumnos el desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números

hasta de tres cifras por números de dos o tres cifras.
 Vinculación con los procedimientos puestos en práctica anteriormente, en particular,
diversas descomposiciones de uno de los factores.
DESARROLLO:
 Implementar problemas en donde el alumno tendrá que aplicar sus propios
procedimientos para llegar al resultado correcto utilizando la multiplicación, iniciando
por problemas sencillos. Ejemplo:
1. Al día doña María elabora 57 donas de chocolate para vender. ¿En total cuántas
elabora durante toda la semana?
CIERRE:
 Como forma de recuperar conocimientos previos, dejar que los alumnos resuelvan
algunos problemas de multiplicación para determinar el grado de avance que tienen
en cuanto al uso del algoritmo.
 El algoritmo deberá enseñarse en relación con los procedimientos que los alumnos
han ido estableciendo, en particular al descomponer uno de los factores, por
ejemplo: 236 x 35, a partir de las multiplicaciones por 30 y por 5 y sumarlas.
INICIO:
 Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafío#53, en donde
el objetivo es utilizar diferentes recursos para resolver problemas de multiplicación
con números de dos cifras. Libro de desafíos matemáticos página 102.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que hagan en su libreta de cuadro una cuadrícula de 12x6 como
la siguiente:
 Preguntar a los alumnos de qué manera sería más sencillo y rápido saber el total de
los cuadros que cubren esa figura, la cual será denominada como área. Anotar en el
pizarrón las diversas opciones que se mencionen.
 Señalar en la figura las 10 primeras columnas y colorear con rojo las cuales serán
representadas como 6x10= _____, el resto será coloreado con azul y se
representará como 6x2=______. Sumar al final el resultado de ambas operaciones.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen los ejercicios que se
presentan en el desafío# 54, en el cual aprenderán a relacionar la multiplicación
con el cálculo del área de un rectángulo. Libro de desafíos matemáticos páginas
103-104.
INICIO:
 Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo las situaciones problemáticas que
se encuentran planteadas en el desafío# 55. Al desarrollar este desafío los
alumnos aprenderán a utilizar el cálculo de áreas como recurso para resolver

multiplicaciones con números de dos cifras. Libro de desafíos matemáticos página
105.
DESARROLLO:
 Grupalmente se resolverán las situaciones problemáticas que se presentan en el
desafío # 56.
 Al desarrollar los ejercicios que se plantean en el desafío, los alumnos aprenderán a
vincular la representación gráfica con el algoritmo desarrollado de la multiplicación.
Libro de desafíos página 106.
CIERRE:
 Después de varios ejercicios con figuras donde se debe aplicar la multiplicación, es
momento para apropiarse del conocimiento del algoritmo.
 Pasar al pizarrón a algunos alumnos que tengan conocimiento de cómo se resuelven
las multiplicaciones mediante algoritmo.
 Partir de los conocimientos previos para abordar el tema e iniciar la explicación.
INICIO:
 Organizar al grupo en equipos para resolver las actividades del desafío# 57, en
donde el objetivo es lograr que los alumnos encuentren relación entre el algoritmo
desarrollado de la multiplicación y el algoritmo simplificado. Libro de desafíos página
107.
minutos)
DESARROLLO:
 Implementar juegos como la lotería de multiplicaciones, el memorama y el juego de
serpientes y escaleras de multiplicaciones para reforzar el contenido desarrollado en
cada desafío.
CIERRE:
 Es muy importante aclarar que estos juegos pueden ser diseñados por el maestro,
tomando en cuenta las necesidades de sus alumnos.
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento. Lotería de multiplicaciones, memorama
y juego de serpientes.
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO de febrero.
BLOQUE 3 DESAFÍOS 58. Hagamos cuentas. 59. De viaje. 60. En la feria.
Problemas multiplicativos
Que los alumnos usen los algoritmos de suma, resta o
Sentido numérico y
• Resolución de problemas en
multiplicación al tener que resolver problemas.
pensamiento
los que sea necesario

Que los alumnos resuelvan, a partir de la información
algebraico.
relacionar operaciones de
contenida en un mapa y en tablas, problemas en los que
multiplicación y adición para
sea necesario relacionar varias multiplicaciones y
darles respuesta. adiciones para obtener una respuesta.
Que los alumnos identifiquen las multiplicaciones y las
adiciones que les permitan resolver un problema.
no posicionales.
INICIO:
 Explicar a los alumnos resolución de problemas en los que sea necesario relacionar
operaciones de multiplicación y adición para dar con la respuesta.

DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que conseguir propaganda de productos donde se muestre su
minutos)
precio. Utilizar al día siguiente estos materiales para inventar problemas.

CIERRE:
 Pedir a los alumnos que de manera individual inventen 3 situaciones problemáticas
en donde se utilice la multiplicación.
 Enseguida intercambiar su cuaderno con algún compañero para que puedan
encontrar solución a los problemas elaborados y después comentar grupalmente las
situaciones abordadas y los procedimientos que utilizaron.
INICIO:
 Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafío# 58. Los alumnos
deberán ejecutar los algoritmos de suma, resta o multiplicación para resolver

problemas. Libro de desafíos matemáticos página 108.
DESARROLLO:
minutos)
 Realizar varios ejercicios similares en el pintarrón. Pasar algunos alumnos al frente de

manera voluntaria para su solución, socializando con el resto del grupo.
 Hacer ejercicios en el cuaderno.
CIERRE:
 Conseguir un mapa de la localidad donde se marquen las distancias de varios lugares
importantes.
 Plantear a los alumnos problemas donde tenga que analizar distancias de un lugar a
otro o de uno o varios recorridos.
INICIO:
 Indicar a los alumnos que se organicen en equipos para llevar a cabo los ejercicios que
se presentan en el desafío# 59. Al desarrollar la actividad se busca, que los alumnos
resuelvan problemas en los que sea necesario relacionar multiplicaciones y adiciones
para obtener una respuesta, tomando en cuenta información contenida en mapas y
tablas. Libro de desafíos matemáticos página 109.
DESARROLLO:
 Plantear problemas aplicando la multiplicación y la adición utilizando un mapa de la
región.
 Socializar los ejercicios.
CIERRE:
 Plantear a los alumnos más problemas donde deben identificar qué algoritmo se usa
para su solución, por ejemplo:
Si el día tiene 24 horas y una hora tiene 60 minutos, ¿cuántos minutos hay en un día?
a) 24 +60 b) 60 – 24 c) 24 / 60 d) 24x60
INICIO:
 Organizar al grupo por parejas para realizar las actividades presentadas en el
desafío#60. Durante el desarrollo del ejercicio los alumnos aprenderán a identificar las
multiplicaciones y las adiciones que les permitan resolver un problema. Libro de
desafíos matemáticos páginas 110-111.
 Solicitar que la actividad sea en binas.
DESARROLLO:
 Plantear problemas como los siguientes:
Si en los caballitos de la feria cuesta $65 el boleto de adulto y $45 el boleto de niño,
¿cuánto se obtuvo por 30 boletos de niño y 14 de adulto, en el día de hoy?
 Permitir a los niños que utilicen sus propias estrategias o aplicar las que se muestran en
el libro.
CIERRE:
 Reforzar el contenido abordando más problemas en donde se utilice la multiplicación y a
su vez poner en práctica ejercicios de operaciones multiplicativas.
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
de las actividades.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que
los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
GRUPO 4° TIEMPO de febrero.
61. Cuadriláteros. 62. ¿En qué se parecen? 63. Los
BLOQUE 3 DESAFÍOS
habitantes de México. 64. Cuida tu alimentación.
Figuras y cuerpos Que los alumnos construyan cuadriláteros y describan
• Clasificación de cuadriláteros algunas de sus características.
con base en sus características Que los alumnos identifiquen la característica común de
Manejo de la información.
Forma, espacio y medida.
(lados, ángulos, diagonales, colecciones de cuadriláteros, asimismo a los

ejes de simetría, etcétera). cuadriláteros que tienen alguna característica en
particular.
Análisis y representación Que los alumnos contesten preguntas con base en
de datos información explícita e implícita de tablas y gráficas de
• Resolución de problemas en barras.
los cuales es necesario extraer Que los alumnos establezcan relaciones entre la
información de tablas o información que se presenta en una tabla y la de una
gráficas de barras. gráfica de barras, con el fin de que elaboren sus propias
conclusiones.

no posicionales.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en
imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para
responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Elijan la forma de organización y
representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información matemática.
2.1. Figuras y cuerpos geométricos.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas
de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
INICIO:
 Explicar a los alumnos la clasificación de cuadriláteros con base en sus
características (lados, ángulos, diagonales, ejes de simetría, etcétera).
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos qué es un cuadrilátero. Anotar las posibles respuestas en

el pizarrón, enseguida, retomando los comentarios, explicar ¿qué es un
cuadrilátero?, mencionarles sus características y algunas imágenes de figuras que
son consideradas cuadriláteros.
 Mostrar a los alumnos figuras diversas e identificar cuáles son cuadriláteros y cuáles
no.
 Después de recordar el tema, mostrar las siguientes figuras dibujadas en el pizarrón
o en pliego de cartulina:
CIERRE:
 Identificar lados, vértices, aristas y nombres.
 Cuestionar a los alumnos:
 En la vida cotidiana ¿dónde encuentras estas figuras?
INICIO:
 Preguntar a los alumnos acerca de lo que vieron la clase anterior, ¿recuerdan los
cuadriláteros?
DESARROLLO:
minutos)
 Integrar al grupo en equipos para resolver el ejercicio que se encuentra en el

desafío # 61.
 El objetivo de la actividad es que los alumnos construyan cuadriláteros y describan
algunas de sus características. Libro de desafíos matemáticos página 112.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que por equipos elaboren una adivinanza para describir a un
cuadrilátero o un memorama.
INICIO:
 Mostrar varios cuadriláteros a los alumnos para que describan sus características.
DESARROLLO:
 Grupalmente resolver las actividades del desafío# 62.
 Indicar que tienen que estar atentos a las indicaciones que se lleguen a mencionar.
 Los alumnos podrán identificar las características comunes de colecciones de
cuadriláteros, así mismo las de aquellos cuadriláteros que tienen alguna
característica en particular.
 Libro de desafíos matemáticos página 113.
 Indicar a los alumnos la resolución de problemas en los cuales es necesario extraer
información de tablas o gráficas de barras.
CIERRE:
 Analizar grupalmente una tabla con datos de personas con obesidad y comentar qué
información nos proporciona y para qué nos puede servir.
 El docente tendrá que elaborar algunas preguntas relacionadas con la información
dada para que los alumnos las respondan.
INICIO:
 Comentar en plenaria la actividad realizada en la sesión anterior.
 Integrados en equipos los alumnos realizarán los ejercicios que se presentan en el
desafío# 63, en donde aprenderán a contestar preguntas tomando en cuenta
información que se encuentra explícita e implícita en las tablas y gráficas

presentadas en el ejercicio. Libro de desafíos páginas 114-116.
DESARROLLO:
 Aplicar una encuesta sobre los tipos de agresión de la que han sido víctimas los
alumnos: ¿De qué forma te han agredido? Con las respuestas hacer una tabla de
frecuencias y enseguida su gráfica de barras. Elaborar conclusiones con las
respuestas dadas de acuerdo a la gráfica.
 Pedir a los alumnos que de manera individual lleven a cabo los ejercicios que se
encuentran en el desafío# 64. En este desafío establecerán relaciones entre la
información que se presenta en una tabla y la de una gráfica de barras, con el fin de
que elaboren sus propias conclusiones. Libro de desafíos matemáticos páginas 117-
118.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos como ejercicio final que elaboren una conclusión en donde
explique cuál es la función de una gráfica y una tabla.
Cuaderno de trabajo.
Tijeras.
Regla.
Colores.
Pegamento.
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO de febrero.
BLOQUE 3 DESAFÍOS Semana de repaso.
Problemas multiplicativos Que los alumnos construyan cuadriláteros y describan
Sentido numérico y pensamiento algebraico.
• Resolución de problemas en algunas de sus características.

los que sea necesario Que los alumnos identifiquen la característica común de
relacionar operaciones de colecciones de cuadriláteros, asimismo a los
multiplicación y adición para cuadriláteros que tienen alguna característica en
darles respuesta. particular.
Números y sistemas de Que los alumnos contesten preguntas con base en
numeración información explícita e implícita de tablas y gráficas de
• Relación entre el nombre de barras.
los números (cientos, miles, Que los alumnos establezcan relaciones entre la
etc.) y su escritura con cifras. información que se presenta en una tabla y la de una
Orden y comparación de gráfica de barras, con el fin de que elaboren sus propias
números naturales a partir de conclusiones.
sus nombres o de su escritura
con cifras, utilizando los signos
> (mayor que) y < (menor
que).
no posicionales.
1.1.Números y sistemas de numeración.
1.1.1Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
INICIO:
 Plantear a los alumnos ejercicios diversos en donde puedan escribir el número que
le corresponde a la cantidad escrita.
 Ejemplo:
 a) Tres mil doscientos tres:____________________________________
DESARROLLO:
 En parejas solicitar a los alumnos resolver ejercicios, en donde tendrán que ordenar
algunas cantidades de mayor a menor y viceversa.
minutos)
 Ordenar y comparar números naturales a partir de sus nombres o de su escritura

con cifras, utilizando los signos > (mayor que) y < (menor que).
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que en equipos diseñen situaciones con el fin de que otros
equipos puedan atender y resolver.
 Propiciar la participación.
INICIO:
 Programar a los alumnos una actividad donde puedan comparar el precio de algunos
artículos (encargar objetos de casa y ponerles precio ficticio en el salón).
DESARROLLO:
 Generar situaciones donde los alumnos puedan aplicar sus habilidades para
comparar precios.
 Realizar esquemas con ayuda de los alumnos.
 Indicar que reflexionen cada planteamiento.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos si les es posible comparar los precios de un centro comercial
a otro.
 Cuestionar a los alumnos ¿por qué es necesario fomentar la cultura de cotejar
precios?
 Generar las condiciones en el aula para observar el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=ad1b9MzQnOI
 ¿Por qué es necesario desarrollar las habilidades matemáticas de comparación?
 Fomentar el debate en el aula.
INICIO:
 Aplicar problemas en donde el alumno pueda aplicar sus propios procedimientos
para llegar al resultado correcto utilizando la multiplicación, iniciando por problemas

sencillos.
minutos)
DESARROLLO:
 Permitir que los alumnos resuelvan algunos problemas de multiplicación para
determinar el grado de avance que tienen en cuanto al uso del algoritmo.
CIERRE:
 Generar la participación de los alumnos en la proyección del siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=CpBVPMBXvt4
 Promover la reflexión con base en la información del recurso digital.
INICIO:
 Los alumnos deberán ejecutar los algoritmos de suma, resta o multiplicación para
resolver problemas que el docente puede indicar.

 Socializar los resultados.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos problemas donde deben identificar qué algoritmo se usa para
su solución, por ejemplo:
o Si en día una empresa de zapatos genera 120 pares de estos artículos, en 5
días ¿cuántos zapatos construyen?
 Es importante leer con cuidado los planteamientos que se implementen en clase.
 En el anterior ejemplo se puede observar que el cuestionamiento es ¿cuántos
zapatos construyen? Y no ¿cuántos pares de zapatos?
CIERRE:
 Fomentar durante el desarrollo de ejercicios que los alumnos puedan aprender a
identificar las multiplicaciones y las adiciones que les permitan resolver un
planteamiento.
Ejemplos del desarrollo de planteamientos del libro de texto y de ejemplos del cuaderno del
alumno.
Enlaces de internet.
Ejercicios en el cuaderno.

Ciencias GRADO y Semana 1. Del 8 al 12 de

ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO
enero.
Naturales
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que
ENFOQUE permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
¿Cómo son los materiales y sus interacciones?
BLOQUE 3
TEMA Características de los estados físicos y sus cambios.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Clasifica materiales de uso común con base en sus estados físicos, considerando características como
forma y fluidez.
• Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribución en el planeta y su importancia para la vida.
CONTENIDOS
¿Qué estados físicos se presentan en el ciclo del agua?
• Experimentación y comparación de la forma y fluidez de materiales de acuerdo con su estado físico:
sólido, líquido y gas.
• Relación de los estados físicos con la forma y fluidez de los materiales.
• Representación del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporación, condensación, precipitación
y filtración, y su relación con los cambios de temperatura.
• El ciclo del agua y su relación con la disponibilidad del agua para los seres vivos.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y
las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales
cercanos a su experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos,
con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas
actividades humanas.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a
problemas comunes de su entorno.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una
investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o
rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y
evidencias.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de
oportunidades.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
INICIO:
 Propiciar en los alumnos la participación, pedir que miren a su alrededor para que digan
lo que observan ¿de qué materiales están hechos los objetos?, ¿qué observan en un
vaso de agua?, ¿y el aire?, ¿conocen los componentes que tiene el aire?
DESARROLLO:
minutos)
 Enseguida hacer la lectura del libro. Pág. 75 sobre los estados físicos.
 Solicitar a los alumnos que rescaten en su cuaderno las ideas principales del texto de la
pág. 75 en un mapa mental, esquema o resumen.
CIERRE:
 Ver en enlace https://www.youtube.com/watch?v=Cr236r2Wb0c
“La materia y sus estados físicos”
 Motivar las participaciones con respecto al tema.
INICIO:
Estados físicos de la materia.
 Con anterioridad, solicitar por equipos juntar los materiales necesarios (agua, miel,
leche, aceite, piedra, etc. consultar el libro p. 76).
 Observar con atención las semejanzas y diferencias en las características de cada uno
de los materiales.
DESARROLLO:
 Colocar todos los materiales en líquido y polvo por separado en la charola para
observar cuáles se extienden y cuáles no.
 Seguir todas las instrucciones como lo indica el libro.
 Contestar las preguntas respecto a la actividad y llenar la tabla de la pág. 77 para
analizar las características de cada material, tal como: forma definida, si se esparce en
la charola, si se comprime y cómo es su estado físico.
CIERRE:
 Hacer la lectura de los líquidos y sólidos, pág. 77 y comentar de manera grupal.
¿Líquidos o sólidos?
 En esta actividad pág. 78 deberán clasificar y argumentar el estado físico de la harina,
azúcar y arena, de acuerdo a la tabla anterior. Escribir en el cuaderno las conclusiones
y contestar la pregunta ¿cómo son clasificados?, ¿líquidos o sólidos?, etc.
 Hacer la lectura de los gases, pág. 79 y platicar acerca de cómo se comprimen
reduciendo su volumen y cómo se difunden de manera espontanea. Así mismo cómo se
dilatan y son elásticos.
Libro de texto. Bloque 3. Tema 1. Páginas 75 a la 79.
Colores. Hojas blancas. Agua, miel, leche, aceite, piedra.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Conclusiones en el cuaderno.

ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO
enero.
Naturales
BLOQUE 3
TEMA Características de los estados físicos y sus cambios.
• Clasifica materiales de uso común con base en sus estados físicos, considerando características como
forma y fluidez.
• Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribución en el planeta y su importancia para la vida.
CONTENIDOS
¿Qué estados físicos se presentan en el ciclo del agua?
• Experimentación y comparación de la forma y fluidez de materiales de acuerdo con su estado físico:
sólido, líquido y gas.
• Relación de los estados físicos con la forma y fluidez de los materiales.
• Representación del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporación, condensación, precipitación
y filtración, y su relación con los cambios de temperatura.
• El ciclo del agua y su relación con la disponibilidad del agua para los seres vivos.
evidencias.
oportunidades.
diversos contextos.
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos sobre los estados físicos de la materia.
 Recordar la información del enlace de la primera sesión.
 ¿Por qué razón se congela el agua? Cuando llueve se hacen charcos y cuando pega
el sol desaparecen ¿ por qué pasa esto? ¿A qué se debe?
DESARROLLO:
¿Los cuerpos cambian?
 Hacer la actividad pág. 80 en equipo.
 Conseguir los materiales traídos de su casa (lámpara de alcohol, lata de refresco,
tijeras y dos cubos de hielo).
 En caso de ser muy difícil conseguir el material por equipo, se puede hacer la
actividad de forma grupal (adecuación).
 Se trata de deshacer el hielo para ver los cambios del agua.
 Ayudar a los alumnos a cortar la lata de refresco a la mitad. Hacerle orificios como
marca el libro observando las imágenes.
CIERRE:
 Observar lo que sucede durante 15 minutos y anotar en el libro.
 Contestar las preguntas.
 Leer las páginas 80 y 81 acerca del punto de ebullición y fusión de algunos
materiales y sus cambios que presenta, como el hielo, la mantequilla, el agua, etc.
 Comentar en grupo sobre lo leído.
INICIO:
 Ver video para iniciar la motivación de los alumnos en el tema:
 https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM (el ciclo del agua y su composición)
 Elaborar su conclusión en la libreta en parejas.
DESARROLLO:
El agua y sus estados físicos.

 Realizar el dibujo de la pág. 82 en su cuaderno de manera individual (coloreado). Analizar y
discutir lo que le pasa al agua y elaborar una conclusión.
 Leer y comentar pág. 83 acerca de los estados del agua: evaporación, condensación y
precipitación.
 Encargar a los alumnos recortes del agua en sus diversas formas para elaborar un collage
en equipos al día siguiente.
CIERRE:
 Realizar la actividad ¿Cuánta agua nos queda? Pág. 83
 Hacer una lista en el cuaderno de todos los usos que le damos al agua.
 Investigar en libros o internet la cantidad de agua para cada consumo humano, los cuerpos
de agua existentes y las actividades o conductas que causan contaminación.
 Contestar de manera individual: ¿qué medidas proponen para cuidar este recurso?
 Leer acerca del ciclo del agua.
 Ver el siguiente enlace sobre cuidados del agua:
https://www.youtube.com/watch?v=LwHtm2KeSGo

Colores.
Hojas blancas.
Lámpara de alcohol, lata de refresco, tijeras y dos cubos de hielo.
Dibujos y experimentos realizados.
Lista de usos del agua.

ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO
enero.
Naturales
BLOQUE 3
TEMA La cocción y la descomposición de los alimentos.
• Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la cocción de los alimentos.
• Identifica que la temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos influyen en la
descomposición de los alimentos.
CONTENIDOS
¿Qué efectos tienen la temperatura y los microorganismos en los alimentos?
• Experimentación con la temperatura y el tiempo en la cocción de los alimentos.
• Relación de la cocción de los alimentos con la temperatura y el tiempo.
• Experimentación con la temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos en la
• Relación de la descomposición de los alimentos con la temperatura, el tiempo y la acción de los
microorganismos.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida
cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución
a problemas comunes de su entorno.
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba
o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y
las propiedades de los materiales.
oportunidades.

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos observar las imágenes de la página 84 y 85 donde se muestran
algunos alimentos. Comentar qué es lo que observan.

DESARROLLO:
La cocción de los alimentos.
 Preguntar a los alumnos: ¿cómo son mejor los alimentos cocidos o crudos?, ¿en buen
estado o en descomposición?, ¿cómo fue que se descubrió el fuego?, ¿para qué lo usaron
nuestros antepasados?, ¿se sigue usando para lo mismo?, etc.
 Realizar una investigación sobre los cuestionamientos con ayuda del material de la
biblioteca escolar.
 Comentar en clase las aportaciones de la información a consultar.
CIERRE:
 Leer las páginas antes mencionadas acerca de la cocción y socializar.
 Solicitar a los alumnos que en equipo comenten para qué sirve cocinar los alimentos, al final
escribir en el cuaderno conclusiones sobre el tema.
INICIO:
 Indicar a los alumnos hacer un dibujo de dos alimentos que se deben cocinar para poderse
comer. Colorear.
 Leer y observar pág. 86 sobre los alimentos cocidos.
DESARROLLO:
 En la “La transformación de los alimentos” pág. 87, dejar de tarea que observen y/o
ayuden a cocinar a su mamá, hermana, tía o abuela (bajo la supervisión de algún adulto).
 Señalar a los alumnos identificar las propiedades de los alimentos acerca de su color, olor,
sabor y consistencia.
CIERRE:
 Llenar la tabla que se muestra en el libro relacionada con las características de algunos
alimentos.
 Hacerla en el cuaderno en caso de requerir más espacio.
 Compartir y comentar en clase.
Colores. Hojas blancas. Material biblioteca escolar.
Reflexión y conclusión sobre la cocción de alimentos.
Dibujo de alimentos que se cocinan.
Ciencias GRADO y Semana 4. Del 29 de enero al

ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO
2 de febrero.
Naturales
BLOQUE 3
TEMA La cocción y la descomposición de los alimentos.
• Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la cocción de los alimentos.
• Identifica que la temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos influyen en la
CONTENIDOS
¿Qué efectos tienen la temperatura y los microorganismos en los alimentos?
• Experimentación con la temperatura y el tiempo en la cocción de los alimentos.
• Relación de la cocción de los alimentos con la temperatura y el tiempo.
• Experimentación con la temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos en la
• Relación de la descomposición de los alimentos con la temperatura, el tiempo y la acción de los
microorganismos.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida
cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución
a problemas comunes de su entorno.
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba
o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y
las propiedades de los materiales.
oportunidades.

INICIO:
 Realizar la actividad “Caldo de cultivo” pág. 88.

 Trabajar en equipo y con ayuda del profesor reunir el material traído de casa. Esta
actividad se puede realizar de manera grupal para evitar daños o quemaduras con la
parrilla eléctrica (adecuación).
DESARROLLO:
 Enumerar los frascos y verter en ellos lo que se indica en el libro.
 Seguir correctamente las instrucciones.
CIERRE:
 Observar los frascos durante una semana y registrar los cambios en el recuadro de
la pág. 89.
 Analizar el cuadro y contestar las preguntas del libro en el cuaderno: ¿todas las
muestras cambiaron?, ¿cuáles no se pueden consumir?, ¿cuáles si se pueden? etc.
 Comentar los resultados en la siguiente sesión.
INICIO:
 Leer las páginas 90 a la 92 acerca de la conservación de los alimentos, haciendo

lectura compartida y comentada.
 Platicar sobre Louis Pasteur y la bacteriología. Ver video en el siguiente enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=vPGcszfMZjM&feature=related
DESARROLLO:
 Aplicar la actividad “Los métodos de conservación de alimentos” pág. 93.
 Investigar acerca de los métodos de conservación de los alimentos y cuándo se
empezaron a usar (libros, revistas, internet o con sus familiares).
CIERRE:
 Realizar una línea del tiempo ilustrada donde se ordenen cronológicamente los
métodos, ¿cuál fue el primero en utilizarse?
 Revisar el siguiente enlace sobre la conservación de alimentos:
https://www.youtube.com/watch?v=mdWEo-TeAJA
Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Páginas 88 a la 93. Colores. Hojas blancas.
Caldo natural, frascos, parrilla eléctrica, olla pequeña, etiquetas. Libros, revistas, internet.
Investigación de los métodos de conservación de alimentos.
Línea del tiempo de los métodos.

ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO
febrero.
Naturales
BLOQUE 3
TEMA Los efectos del calor en los materiales.
• Reconoce algunas formas de generar calor, así como su importancia en la vida cotidiana.
• Describe algunos efectos del calor en los materiales y su aprovechamiento en diversas actividades.
CONTENIDOS
¿Cuáles son los efectos del calor en los materiales?
• Experimentación con algunas formas de generar calor: fricción y contacto.
• Aplicaciones del calor en la vida cotidiana.
• Experimentación con el calor en algunos materiales para identificar sus efectos.
• Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades.
evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las
propiedades de los materiales.
oportunidades.
diversos contextos.
INICIO:
 Con el propósito de que los alumnos identifiquen las formas de obtener calor,
plantear cuestionamientos: ¿qué hacen para calentarse las manos en los días muy
fríos?, ¿cómo obtienen fuego para cocinar alimentos en la casa o en un día de
campo?, ¿cuál es la historia del fuego?, etc. Leer las páginas 114 y 115 sobre la
generación del calor.
DESARROLLO:
 En equipos realizar la actividad “El calor genera movimiento”. Pág. 115.
 Organizar actividades prácticas en las que froten diversos objetos, como bolsas de
plástico en la piel o un clavo en un pedazo de madera; en estas situaciones
considerar la fricción de los materiales en el calentamiento.
CIERRE:
 Registrar los resultados en la página 115 de su libro de texto, escribir las ventajas y
desventajas de cada situación
INICIO:
 Realizar un experimento para analizar y comprobar que el calor genera movimiento.
Instrucciones del experimento en la página 116. Traer el material necesario por
equipo: papel aluminio, tijeras, hilo, vela y cerillos.
DESARROLLO:
 Proponer un debate acerca de las ventajas y desventajas del uso de diversos
combustibles en las actividades cotidianas.
 Hacer lectura comentada de las páginas 117, 118 y 119 de su libro de texto en
relación a “El Calor y sus efectos”.
 Solicitar investigaciones acerca de las desventajas del calor producido por fricción y
la forma de evitarlas como del uso de lubricantes en las piezas de maquinaria o el
uso de materiales que resisten más el calor.
CIERRE:
 Orientar el análisis de situaciones como el movimiento de la tapa de una olla con
agua hirviendo y de una pequeña espiral de papel colocada sobre una vela prendida,
y el aumento en el tamaño de una moneda o un clavo de metal al calentarlos para
identificar los efectos del calor. Realizar alguno de los experimentos anteriores de
manera grupal para verificar los resultados que hayan mencionado
 Platicar acerca de la dilatación, poner el ejemplo de una vías de tren.
Colores. Hojas blancas. Bolsas de plástico, calvo, pedazo de madera. Papel aluminio, tijeras, hilo,
vela y cerillos.
Investigación acerca de las desventajas del calor producido por fricción.
Para el maestro:
Estimados docentes, se debe planear, ejecutar y evaluar con base en el plan y programas de
estudio vigente, como pueden observar existe un desfase con las actividades del libro de ciencias
naturales de 4to año y el plan y programas de estudio, esto es un error por parte de la autoridad
educativa a nivel nacional que no ha detectado esta situación.
Esta circunstancia no se genera en todas las asignaturas, por lo cual recomendamos centrar su
trabajo en el documento que guía nuestras acciones con los alumnos, el plan y programas de
estudio.
ATTE
LAINITAS

ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO
febrero.
Naturales
BLOQUE 3
TEMA Proyecto: Conservación de los alimentos.
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del bloque.
CONTENIDOS
PROYECTO. La conservación de los alimentos.
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las
competencias*
Preguntas opcionales:
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
• ¿Qué técnicas y dispositivos podemos usar para conservar nuestros alimentos?
• ¿Qué procedimientos se pueden realizar para conservar con frío o calor los alimentos en lugares
donde no se cuenta con electricidad?
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir
del conocimiento de su cuerpo.
evidencias.
oportunidades.

INICIO:
Proyecto. La conservación de los alimentos.
Planeación.
 Decidir cuál método de conservación de los alimentos se desea realizar.
 Recordar usar la limpieza en todo lo que se realice
minutos)
DESARROLLO:
 Revisar los productos sugeridos que muestra el libro: orejones (fruta deshidratada)
 Reunir los materiales necesarios.
 Lavarse las manos antes de manipular los alimentos. Manos a la obra.
CIERRE:
 Presentar su proyecto permitiendo dar a probar las frutas deshidratadas a los
compañeros de otros equipos
INICIO:
Sesión 2 (1 hora con
 De la sesión anterior conocer el desempeño de su trabajo y valorarla con lo que se

indica en el libro.
30 minutos)
DESARROLLO:
 Revisar la actividad y cómo se puede mejorar, socializar las observaciones posibles.
 Proporcionar el tiempo para la participación de los alumnos.
CIERRE:
 Realizar la evaluación del bloque. Pág. 96
 Autoevaluación. Pág. 97
Libro de texto. Bloque 3. Proyecto. Páginas 94 a la 97.
Colores.
Hojas blancas.
Fruta.
Recipientes.

ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO
febrero.
Naturales
BLOQUE 3
TEMA Semana de repaso.
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del bloque.
CONTENIDOS
PROYECTO. La conservación de los alimentos.
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las
competencias*
Preguntas opcionales:
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
• ¿Qué técnicas y dispositivos podemos usar para conservar nuestros alimentos?
• ¿Qué procedimientos se pueden realizar para conservar con frío o calor los alimentos en lugares
donde no se cuenta con electricidad?
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir
del conocimiento de su cuerpo.
evidencias.
oportunidades.

INICIO:
 Con antelación solicitar a los alumnos que en casa a través de internet y con asesoría de
sus padres observen el siguiente enlace sobre la descomposición y conservación de los

alimentos.
https://www.youtube.com/watch?v=ujVjvrJuKbs
minutos)
 Realizar anotaciones en su cuaderno sobre aspectos que consideren importantes en el

material audio-visual.
DESARROLLO:
 En clase solicitar a los alumnos se reúnan en equipos y compartan su información.
 Realizar una discusión en grupo sobre la descomposición y conservación de alimentos.
CIERRE:
 Indicar a los alumnos realizar carteles informativos que puedan compartir con la
comunidad escolar sobre la importancia de la forma correcta de conservar los alimentos.
INICIO:
 Igual que en la sesión anterior y con ayuda de los padres de familia solicitar a los
alumnos que a través de internet verifiquen el siguiente enlace, sobre los estados de la
materia.
https://www.youtube.com/watch?v=ZYK0U8SYiTA
 Solicitar recolección de aspectos importantes del video por medio de anotaciones en el
cuaderno.
DESARROLLO:
 En esta actividad se recomienda hacer una tómbola con los nombre de los alumnos.
 El docente podrá seleccionar a un participante con la tómbola, indicar cuestionamientos
sobre el video a los alumnos, de igual forma las preguntas pueden variar para hacerlas
divertidas.
CIERRE:
 Sugerir a los alumnos reunirse en equipos y socializar la información del video.
 Pedir a cada equipo diseñar un cuestionario con 4 preguntas que ellos consideren
importantes, pueden acompañar la actividad con ilustraciones.
 Al final compartir los cuestionarios con los demás equipos.
Enlaces de la red.

ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO enero.
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la
comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
El encuentro de América y Europa.
BLOQUE 3
Ubicación temporal y espacial de los viajes de exploración de Cristóbal Colón en
TEMA
América y de la conquista de México.
Ubica las rutas de los viajes de Cristóbal Colón, las expediciones españolas y el proceso de
conquista, y los ordena cronológicamente, aplicando los términos de año, década y siglo.
CONTENIDOS
Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial de los viajes de exploración de Cristóbal Colón en América y de la
conquista de México.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de
una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 Observar la imagen con la que se inicia el bloque III, la cual es un Lienzo de
Quauhquechollan, que se encuentra en Puebla. Pág. 76 y 77.
 Comentar acerca de lo que se observa y contestar las preguntas en el cuaderno,

tales como: ¿qué se está representando?, ¿cómo están vestidos?, ¿son sólo
españoles o también hay indígenas?, ¿cuál es la diferencia entre ambos?, etc.
 Socializar las respuestas de acuerdo a lo que cada alumno contestó.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos si saben cómo es que los españoles llegaron a nuestro país.
 Observar el mapa de la pág. 79 sobre los cuatro viajes de Cristóbal Colón hacia
América.
 Observar la línea del tiempo de las pág. 80 y 81 y ordenar en el cuaderno: la
conquista, la colonización, los viajes de Colón, la conquista de México-Tenochtitlán,
las expediciones de los españoles. ¿Cuánto tiempo pasó entre uno y otro evento?,
¿cuánto tiempo tardaron en someter los españoles a los indígenas?, etc.
 Solicitar un mapa a los alumnos para que en él detallen con diferentes colores, los
viajes de Cristóbal Colón, poniéndoles fecha y duración.
CIERRE:
 Partir una hoja blanca a la mitad de manera horizontal y pegarlos a lo largo para
formar una línea del tiempo. Ubicar con fechas y dibujos los eventos más
importantes.
 Realizar una historieta acerca del descubrimiento de América.
Atlas de México.
Mapa de México.
Colores.
Hojas blancas.
Pegamento.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
Cuadros de información relevante.
Línea del tiempo.
Mapa de los viajes de Colón.
Historieta del descubrimiento de América.

ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO
enero.
ENFOQUE
BLOQUE 3
¿Qué condiciones influyeron en la Conquista y colonización?
TEMA
Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación.
Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las exploraciones marítimas europeas.
CONTENIDOS
Temas para comprender el periodo
¿Qué condiciones influyeron en la Conquista y colonización?
Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación.
mundo.
Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de
INICIO:
 Solicitar a los alumnos escribir en el cuaderno la pregunta: ¿qué condiciones
influyeron en la conquista y la colonización?, contestarla con una respuesta inicial, la

cual será verificada y enriquecida al final del bloque.
DESARROLLO:
minutos)
 Es necesario elaborar un esquema como el siguiente cada vez que se analicen los
temas vistos en este bloque:
TEMA:
¿Qué hecho histórico ¿Cuándo y dónde
describe? ocurrió?
¿Quiénes participaron? ¿Cómo sucedió?
 Leer y comentar Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la

navegación. Pág. 84 a la 87.
 Hacer la lectura respecto a lo que se comercializaba en Europa antes de que los
españoles llegaran a América. Comentar.
 Observar las imágenes de la canela, pimienta y los tipos de embarcaciones que
usaban para la guerra y el comercio llamados galeones.
 Observar las imágenes de las brújulas (instrumento muy utilizado en la navegación e
inventado por China).
CIERRE:
 Realizar la actividad de comprendo y aplico. Pág. 87.
 Observar el mapa de Europa, Asia y África para ver la localización del imperio turco-
otomano y las rutas por las que se trasportaban los productos asiáticos. Contestar
las preguntas.
Enlaces sugeridos.
Mapa de México.
Colores.
Hojas blancas.
Pegamento.
Cuadro de información relevante.
Línea del tiempo.

ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO enero.
ENFOQUE
BLOQUE 3
TEMA
Los primeros contactos de España en América.
Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las exploraciones marítimas europeas.
CONTENIDOS
Los primeros contactos de España en América.
mundo.
Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de
INICIO:
 Los primeros contactos de España en América. Pág. 88 y 89.

 Preguntar a los alumnos si saben cómo se llevó a cabo la llegada de los españoles a
nuestro continente. Comentar respecto a España, los navegantes y Colón.
DESARROLLO:
 Hacer la lectura de manera grupal para comentar acerca de Cristóbal Colón y su
llegada a América, sus embarcaciones: La Niña, La Pinta y La Santa María.
 Hacer un resumen con el texto en equipo, en el cuaderno.
 Apoyarse en un mapa para ubicar Cuba, Haití y la República Dominicana que fueron
los primeros sitios visitados de América por los españoles. Colorear y comentar.
CIERRE:
 Observar nuevamente el mapa inicial de la página 79 como apoyo.
 Leer el dato interesante sobre ¿por qué se le llama América a nuestro continente?

Libro de texto. Páginas 88 y 89.
Atlas de México.
Mapa de México.
Colores.
Hojas blancas.
Línea del tiempo.
Resumen sobre el tema: Cristóbal Colón y su llegada a América.
Mapa de los primeros viajes de Colón.
GRADO y Semana 4. Del 29 de enero al

ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO 2 de febrero.
ENFOQUE
BLOQUE 3
TEMA
La conquista de México Tenochtitlán.
Identifica las causas de la conquista de México Tenochtitlán y sus consecuencias en la expansión y
colonización española a nuevos territorios.
CONTENIDOS
La conquista de México Tenochtitlán.
mundo.
INICIO:
 Indicar a los alumnos abordar el tema “La conquista de México-Tenochtitlán”. Pág.

90 a la 95
 Hacer una lectura comentada de las páginas mencionada de manera grupal,
destacando las condiciones que permitieron a los españoles conquistar a los
Mexicas, el papel de la Malinche y Jerónimo de Aguilar, así como otras condiciones
ambientales.
DESARROLLO:
 Ver video acerca de la viruela en la época de la conquista en el siguiente enlace
para ampliar el tema anterior:
http://www.youtube.com/watch?v=yowWHqVm0bQ
 Hacer un debate entre los alumnos sobre cuál causa influyó más para facilitar la
conquista: el catolicismo, la guerra, la viruela o la Malinche.
Destacar la palabra: epidemia. Hacer un cuadro comparativo acerca del impacto de

una epidemia en el pasado y en la actualidad.
 Observar el mapa de la pág. 92 acerca de la ruta de Hernán Cortés hacia
Tenochtitlán.
CIERRE:
 Comprendo y aplico. Pág. 95. Leer los textos sobre la muerte de Moctezuma, si
fueron los españoles o los mexicas los que lo mataron.
 Argumentar en el cuadro las razones de cada texto y decidir cuál es la versión más
creíble sobre su muerte.

Enlaces sugeridos.
Colores.
Hojas blancas.
Pegamento.
Línea del tiempo.
Cuadro comparativo.

ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO febrero.
ENFOQUE
BLOQUE 3
Expansión y colonización a nuevos territorios.
TEMA
Mestizaje e intercambio cultural.
Identifica las causas de la conquista de México Tenochtitlán y sus consecuencias en la expansión y
colonización española a nuevos territorios.
Reconoce los aportes de españoles, indígenas, asiáticos y africanos en la conformación de una
nueva sociedad y cultura.
CONTENIDOS
Expansión y colonización a nuevos territorios.
Mestizaje e intercambio cultural.
mundo.
INICIO:
 Desarrollar el tema “Expansión y colonización a nuevos territorios”, pág. 96.

 Observar el mapa sobre la expansión de España y la construcción de nuevas
ciudades, sobre todo en los lugares donde existían abundante oro y plata.
minutos)
 Analizar el significado de la palabra: evangelización, misiones y fraile.

DESARROLLO:
 Detallar cómo es que fueron importantes las palabras anteriores para conquistar y
calmar al pueblo.
 Usar el Atlas para ubicar los lugares del expansionismo y la colonización.
 Mestizaje e intercambio cultural. Pág. 97 a la 99

 Pasar a varios niños al frente con características físicas diferentes (color de ojos,
piel, pelo). Preguntar al resto en qué se parecen y en qué no se parecen.
 Identificar las diferencias cuidadosamente llegando a la conclusión que eso es
debido a la mezcla de razas que hubo con nuestros antepasados.
 Señalar que todos tenemos los mismos derechos y valemos lo mismo pues sólo en
apariencia somos distintos.
CIERRE:
 Leer las páginas mencionadas sobre los mestizajes. Analizar acerca de las
tradiciones y cultura que nos heredaron los antepasados como bailes y
celebraciones populares.
 Hacer un esquema con la información anterior.
Atlas de México. Mapa de México.
Colores. Hojas blancas. Pegamento.
Línea del tiempo.
Esquema.

ENFOQUE
BLOQUE 3
Temas para analizar y reflexionar
TEMA Distintas concepciones sobre la guerra: Mesoamericanos y españoles.
Los sabores de la comida tradicional mexicana.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
CONTENIDOS
Distintas concepciones sobre la guerra: Mesoamericanos y españoles.
mundo.
INICIO:
 Leer y analizar sobre las distintas ideas que se tienen acerca de la guerra entre los
mesoamericanos y los españoles.
 Investigo y valoro, página 101.

 Escribir en el cuaderno las diferentes concepciones sobre la guerra entre
mesoamericanos y españoles.
DESARROLLO:
 Organizar la información en un diagrama como se muestra en el libro.
 Socializar el contenido del diagrama, revisar en forma de participación grupal.
CIERRE:
 Realizar un debate entre los alumnos imaginando que unos son mesoamericanos y
otros españoles, ¿cómo defenderían su postura?, ¿cómo sería nuestro país si no
hubieran llegado los españoles?, etc.
 Solicitar a los alumnos desarrollar un resumen en su libreta de lo que más les llamó
la atención del debate.

Atlas de México.
Enlaces sugeridos.
Mapa de México. Colores. Hojas blancas. Pegamento.
Cartulina.
Línea del tiempo.
Diagrama.
Entrevista a un familiar.

ENFOQUE
BLOQUE 3
TEMA Distintas concepciones sobre la guerra: Mesoamericanos y españoles.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
CONTENIDOS
Distintas concepciones sobre la guerra: Mesoamericanos y españoles.
mundo.
INICIO:
 Leer el texto: los sabores de la comida tradicional mexicana. Preguntar a los niños
¿qué tipo de comida mexicana les agrada más?, ¿dónde van para obtenerla?, ¿la
prepara su mamá, su abuela o la compran hecha?, ¿qué comida identificas como

extranjera?
minutos)
DESARROLLO:
 Investigo y valoro. Pág. 103. Realizar una entrevista a un familiar sobre el origen de
las recetas de comida tradicional mexicana.
 Investigar una comida tradicional del lugar donde se vive.
 Presentar los resultados al grupo, pueden ser en hojas blancas o en una cartulina.
 Lo que aprendí. Pág. 104 y 105.
 Evaluación. Pág. 106 y 107.
CIERRE:
 Presentar los resultados al grupo, pueden ser en hojas blancas o en una cartulina.
 Lo que aprendí. Pág. 104 y 105.
 Evaluación. Pág. 106 y 107.
 Revisar como repaso los siguientes enlaces, sobre Cristóbal Colón y el mestizaje de
América.
https://www.youtube.com/watch?v=yEmJl5MdUr8
https://www.youtube.com/watch?v=sId2IrKUV9E
 Comentar en clase sobre el contenido de los materiales.
Atlas de México.
Enlaces sugeridos.
Mapa de México. Colores. Hojas blancas. Pegamento.
Cartulina.
Línea del tiempo.
Diagrama.
Entrevista a un familiar.


ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO enero.
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
ENFOQUE conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global
del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
La población de México.
BLOQUE 3
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y LECCIÓN 1 Más mexicanos, ¿aquí o allá?
culturales.
• Caracteriza la composición y distribución de la población en México.
CONTENIDOS
• Población total de México.
• Composición por grupos de edad y sexo.
• Distribución de la población en las entidades federativas de México.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
Aprecio a la diversidad social y cultural.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos leer la página 86 de su libro.
 Preguntar a los alumnos si consideran que Guadalajara es una ciudad muy poblada
de acuerdo a la carta de Sergio (página 86).
 Platicar acerca de las ciudades con mucha población: ¿cuáles son sus
características?
 Preguntar también si conocen o saben lo que es una conurbación.
 Realizar la actividad. Pág. 87.
 Buscar en el diccionario la palabra conurbación y escribir la definición con sus
palabras en el cuaderno.
 Identificar ciudades conurbanas en su estado.
 Observar el mapa de Guadalajara y sus municipios y comentar por qué las ciudades
crecen y se expanden.
 Leer la sección aprendamos más y comentar de manera grupal acerca de las
razones para vivir en un lugar.
DESARROLLO:
 Indicar a los alumnos exploremos. Pág. 88.
 Consultar el Atlas de Geografía de México pág. 26, revisar la gráfica de densidad
pág. 27 y contestar en el cuaderno: ¿cuáles de las entidades más pobladas
coinciden con las más densamente pobladas?, ¿qué lugar ocupa tu entidad en
ambas gráficas?, etc.
 Ubicar la entidad y responder las preguntas.
 Hacer la lectura “Juntos o separados”.
 Realizar la actividad. Pág. 89.
 En esta actividad se trata de comprender lo que es la densidad de población, por lo
que se necesita hojas de papel, regla, 40 piedras como frijol y pegamento blanco.
 Seguir las instrucciones detalladas del libro en parejas.
 Poner las hojas en el suelo y tirar los frijoles
 Revisar qué cantidad de frijoles cayeron en cada hoja
 Se puede hacer el ejercicio dividiendo una hoja en cuadros como se muestra en la
imagen del libro.
 Leer las “ formas de distribución demográfica” y observar las imágenes pág. 90, ¿a
cuál de las imágenes se parece el lugar donde viven?, comentar.
CIERRE:
 Desarrollar la actividad Pág. 91
 Preguntar qué es el INEGI y para qué sirve. Comentar al respecto y detallar su
función.
 Observar el anexo de la página 190 para identificar las áreas del país donde se
concentra más la población.
 Reunir los alumnos en parejas y anotar en el cuaderno el número de ciudades que
tiene cada entidad.
 Subrayar con rojo las tres ciudades que tienen más de 100 mil habitantes.
 Consultar el mapa de la página 26 del atlas y contestar las preguntas del libro de
texto.
Libro de Texto. Bloque 3. Lección 1. Más mexicanos, ¿aquí o allá?
Páginas 86 a la 91.
 Atlas de México, libros del rincón, hojas blancas, mapas, colores, tijeras, pegamento y regla.
 40 piedras pequeñas o frijoles.
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo. Mapa
elaborados.
Notas en el cuaderno.
Definición de la palabra conurbación.

BLOQUE 3
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y LECCIÓN 2 Cuando las ciudades crecen.
culturales.
• Compara la distribución de la población rural y la urbana en México.
CONTENIDOS
• Concentración de la población en ciudades de México (medio urbano).
• Dispersión de la población en México (medio rural).
• Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en México.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben cuáles son las diferencias entre las grandes
ciudades y las pequeñas poblaciones. Enumerarlas en el pintarrón.

 Leer la carta de Saúl para Donají
minutos)
 Comentar en grupo las diferencias que señala Saúl en su carta acerca de la ciudad y
el campo. Página 92.
DESARROLLO:
 Realizar la actividad de la página 93. Hacer un recorrido por el lugar donde se vive y
responder en el cuaderno las preguntas: ¿qué características tiene lo que
observaste?, ¿en qué se parece el lugar donde vive Saúl?, ¿qué tipo de comunidad
es?, etc.
 Dibujar en el cuaderno lo que les haya gustado.

 Leer la sección “Aprendamos más” sobre el crecimiento de las ciudades.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos desarrollar la sección exploremos página 94. Trabajar en
binas. Observar la gráfica de población urbana y rural.
 Identificar las 5 entidades con mayor población urbana y colorear el mapa.
 Localizar las 5 entidades con menor población urbana y colorear.
 Contestar el resto de las preguntas en el cuaderno.
 Hacer la lectura “Los problemas de las grandes ciudades”, comentar al respecto y
observar las imágenes para ver la diferencia.
Libro de Texto. Bloque 3. Lección 2. Cuando las ciudades crecen.
Páginas 92 a la 95
 Atlas de México.
 Libros del rincón.
 Hojas blancas, Mapas, Colores.
Tijeras y pegamento.
elaborados.
Dibujo de la comunidad.

BLOQUE 3
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y LECCIÓN 2 Cuando las ciudades crecen.
culturales.
• Compara la distribución de la población rural y la urbana en México.
CONTENIDOS
• Concentración de la población en ciudades de México (medio urbano).
• Dispersión de la población en México (medio rural).
• Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en México.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos desarrollar la actividad. Pág. 96 Trabajar con un compañero,

observando la imagen y describir la situación que se presenta.
 Seleccionar un problema del lugar donde viven y representar con dibujos la
secuencia del problema como una historieta.
 Socializar y comparar la historieta.
 Hacer la lectura de “los efectos sociales y económicos en las localidades rurales”,
comentar de manera grupal. Pág. 97.
DESARROLLO:
 Indicar las actividades. Pág. 97 y 98. Leer la información de la página 98 “el
periódico” y subrayar las ideas que describen algunos de los problemas sociales y
económicos de la población rural.
 En equipo escribir y decir su opinión acerca de acciones para mejorar la situación de
la población rural.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos desarrollar la actividad apliquemos lo aprendido. Pág. 99.
 Platicar acerca de la basura, ¿cómo se genera?, ¿podemos clasificarla?, ¿podemos
evitar generarla?, ¿qué acciones podemos hacer al respecto?, ¿qué lugares de su
comunidad han visto con basura?, ¿son lugares públicos o privados?
 Invitar a los alumnos que vayan al tianguis, mercado o centro comercial más
cercano en compañía de un adulto para que observe y registre en su cuaderno lo
siguiente: ¿qué tipos de productos hay?, ¿cuáles compran las personas?, ¿qué
productos están empaquetados en envases de plástico, papel encerado, cartón o
aluminio?, el adulto que los acompañó ¿llevó su canasta o bolsa?
 Analizar la información reunida al día siguiente en clase de forma grupal y elaborar
carteles invitando a las personas a no generar y tirar basura en lugares como ríos,
calles, campos, ciudades, etc.
Libro de Texto. Bloque 3. Lección 2. Cuando las ciudades crecen.
Tijeras y pegamento.
elaborados.
Historieta.
Carteles.
GRADO y Semana 4. Del 29 de enero

ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO al 2 de febrero.
BLOQUE 3
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y LECCIÓN 3 Ni de aquí ni de allá.
culturales.
• Reconoce la migración en México y sus implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas.
CONTENIDOS
• Tipos de migración.
• Migración interna y externa en México.
• Implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en México.
INICIO:
 Leer la carta de Antonio pág. 100. La historia de un niño que tiene familiares
viviendo en otro país.
 Comentar en grupo si alguno de ellos tiene una historia similar. Explicar los motivos
por lo que sus familiares viven alejados.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos ejecutar la actividad. Pág. 101
 Leer el fragmento de la canción que se presenta en el libro y comentar en grupo
cuál es el tema que trata. Si se cuenta con otra canción presentarla al grupo en
audio. Revisar el siguiente enlace para ver letra completa.
http://www.youtube.com/watch?v=2_nzFxDGvhk
 Investigar el significado de las palabras que no se entiendan y anotar la definición
en el cuaderno.
 Platicar acerca de los migrantes y preguntar si alguien tiene un familiar fuera del
país trabajando.
 Ver el tema con cuidado de acuerdo al contexto y al lugar.
 Leer la lectura aprendamos más “Hacia dónde van” pág. 102, donde habla de las
personas que salen de su casa en busca de un mejor ingreso económico.
 Aclarar los conceptos de emigrante e inmigrante, poner ejemplo.
CIERRE:
 Desarrollar la actividad exploremos. Pág. 102.
 Observar las páginas 28 y 29 del Atlas de México para localizar su entidad.
 Revisar cuáles son las tres entidades con mayor emigración interna y las tres con
menor inmigración.
 Contestar las preguntas en el cuaderno.
 Hacer la lectura pág. 103 “Los que se mueven en el país”
 Ver las imágenes y comentar.
Libro de Texto. Bloque 3. Lección 3. Ni de aquí ni de allá.
 Enlace sugerido.
elaborados.

ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO febrero.
BLOQUE 3
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y LECCIÓN Ni de aquí ni de allá.
culturales.
• Reconoce la migración en México y sus implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas.
CONTENIDOS
• Tipos de migración.
• Migración interna y externa en México.
• Implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en México.
INICIO:
 Realizar la actividad de exploremos. Pág. 104
 Observar el anexo pág. 191 y comentar ¿de dónde sale el mayor número de
migrantes? ¿hacia dónde se dirigen?, ¿cómo es el flujo migratorio en tu entidad?,
etc.
minutos)
 Contestar en el cuaderno las preguntas y leer “Los que se van del país”, comentar.
DESARROLLO:
 Investigar los derechos de los inmigrantes y en equipos hacer una lámina expositiva
con un derecho en especial.
 Revisar el siguiente enlace para ver los peligros que corren los inmigrantes:
https://www.youtube.com/watch?v=wkKFLQ2Pwk8
CIERRE:
 Desarrollar la actividad apliquemos lo aprendido. Pág. 105
 Observar la gráfica sobre entidades receptoras de inmigrantes mexicanos en Estados
Unidos.
 De acuerdo al análisis de lo anterior y las lecturas de subtemas, colorear el mapa del
anexo 192 sobre las principales ciudades expulsoras de población hacia Estados
Unidos.
 Colorear también los estados receptores de migrantes mexicanos.
 Completar la simbología y contestar las preguntas en el cuaderno.
Libro de Texto. Bloque 3. Lección 3. Ni de aquí ni de allá.
Páginas 104 y 105.
 Tijeras y pegamento.
 Enlace sugerido.
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.
Trabajo de los alumnos por equipo.
Mapas elaborados.
Lámina expositiva con un derecho de los inmigrantes.

BLOQUE 3
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y LECCIÓN 4 La cultura en México.
culturales.
• Valora la diversidad cultural de la población en México.
CONTENIDOS
• Grupos culturales en México (mestizos, indígenas, afro-descendientes, y otros).
• Distribución de los principales grupos indígenas en México por número de hablantes.
• Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en México.
INICIO:
 Leer la carta que escribe Italivi (página 106), comentar acerca de las comunidades
indígenas que aparte de hablar su lengua materna han aprendido a hablar español.
 Investigar palabras de origen indígena y comentarlas en el grupo.
DESARROLLO:
 Realizar la actividad. Pág. 107. Buscar poemas, leyendas o canciones indígenas que
les agraden y escribirlas en la libreta.
 Consultar libros o preguntar a los familiares.
 Aprenderse un fragmento del texto o canción.
 Se sugiere aprenderse el coro del himno nacional en náhuatl localizado en este link:
http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=rISlFdB4AW0&feature=endscreeN
 Leer la sección aprendamos más “Herencia indígena”. Comentar la lectura y
contestar las preguntas que ahí vienen: ¿cuáles tradiciones aprendieron tus padres
de sus abuelos y aún practican?
CIERRE:
 Efectuar la actividad exploremos. Pág. 108
 En parejas observar el mapa y la gráfica de lenguas indígena del Atlas de México,
pág. 33.
 Anotar en el cuaderno las 10 lenguas más habladas y las menos habladas.
 Escribir el lugar de donde se hablan y resaltar el color los tres estados que más se
repitan.
 Observar el mapa de la población de habla indígena pág. 32 del Atlas de México y
anotar los estados con mayor población de estos habitantes.
 Responder las preguntas en el cuaderno y comparar los mapas.
 Hacer la lectura de las “culturas híbridas” pág. 109 y comentar.
Libro de Texto. Bloque 3. Lección 4. La cultura en México.
Enlace sugerido.
elaborados.

BLOQUE 3
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y LECCIÓN La cultura en México.
culturales.
• Valora la diversidad cultural de la población en México.
CONTENIDOS
• Grupos culturales en México (mestizos, indígenas, afro-descendientes, y otros).
• Distribución de los principales grupos indígenas en México por número de hablantes.
• Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en México.
INICIO:
 Comentar con los alumnos acerca de las tradiciones que aprendieron de sus abuelos
y aún practican.
 Identificar las tradiciones de origen indígena, mestiza o extranjera, exponer

ejemplos
minutos)
DESARROLLO:
 Ejecutar la actividad apliquemos lo aprendido. Pág. 110
 Hacer dos equipos con el grupo y entregar una hoja a cada alumno. Un equipo
escribirá el nombre del pueblo indígena y el otro pondrá la imagen de dicho pueblo.
Cuando todos estén listos se formarán dos círculos concéntricos para encontrar a su
pareja (nombre e imagen del pueblo indígena).
 Cuando se localicen deberán explicar al resto del grupo características de dicho
pueblo.
CIERRE:
 Realizar la actividad “Lo que aprendí”, observar las imágenes y contestar las
preguntas en el cuaderno. Pág. 111
 Aplicar la actividad “Mis logros”. Pág. 112
 Autoevaluación. Pág. 113
 Como actividad final solicitar a los alumnos que realicen un cartel sobre el tema o
los temas que más llamaron su atención durante el tercer bloque.
 Exponer los trabajos en el aula.
Libro de Texto. Bloque 3. Lección 4. La cultura en México.
Enlace sugerido.
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.
Trabajo de los alumnos por equipo.
Mapas elaborados.

Formación GRADO y Semana 1. Del 8 al 12 de

ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO
enero.
CyE
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
BLOQUE 3 México: un país diverso y plural.
• Aprecia la diversidad de culturas que existe en México.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula México: un mosaico cultural
Por qué se dice que México está formado por diversas culturas. Pueden convivir
armónicamente personas que tienen costumbres y formas de pensar diferentes. Qué
hace posible la convivencia entre diferentes culturas.
 Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
 Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así
como la toma decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico
de su persona, así como del mundo en que viven.
 Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa
en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su
país y a la humanidad.
Respeto y valoración de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO:
 Comentar en grupo: ¿por qué decimos que México está formado por diversas
culturas?, ¿pueden convivir armónicamente personas que tienen diferentes
costumbres y formas de pensar?, ¿qué posibilita esta convivencia entre diferentes
Sesión 1 (1 hora)
culturas?, etc.
 Describir de forma individual algunos de los acontecimientos que se celebran en su
familia y cómo se realizan: bautizos, cumpleaños, bodas, quince años, Año Nuevo,
posadas, Día de Muertos.
DESARROLLO:
 Redactar un texto donde comenten la importancia que estas fiestas tienen para su
familia.
 Lectura comentada en relación al tema de la diversidad cultural. Páginas 54 y 55 de
su libro de texto.
 En equipos investigar algunas de las principales festividades que se celebran en su

localidad, o en otras localidades, que sean de carácter cívico, cultural, artístico,
religioso o de otro tipo.
 Con dibujos, fotografías u otros recursos visuales describir el acontecimiento
celebrado, cómo y por qué se celebra.
 Presentar su investigación al grupo y resaltar la diversidad de costumbres y formas
de pensar que las personas expresan en sus celebraciones.
 Reflexionar acerca de la importancia de conocer maneras de pensar y de ser
diferentes a la propia para comprender por qué tienen valor para otras personas y
respetarlas.
CIERRE:
 Leer en grupo "La fiesta de Chepetlán", páginas 66 y 67 de su libro de texto y
contestar pág. 71.
 De acuerdo con la lectura del poema "La fiesta de Chepetlán", los alumnos
analizarán los aspectos y valores de la celebración y de la localidad se ponen en
manifiesto. Hacer lo mismo con las celebraciones investigadas de su comunidad.
Libro de texto. Páginas 54 y 55, 66, 67 y 71.
Pegamento.
Colores.
Tijeras.
Plumones.
Ejercicios del libro.
Preguntas de reflexión orales o escritas.

ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO
enero.
CyE
ENFOQUE
• Cuestiona situaciones en las que se manifiesta cualquier tipo de discriminación.
ÁMBITO CONTENIDOS
Ambiente México: una sociedad respetuosa de la singularidad y la pluralidad
escolar y Qué son los prejuicios. Por qué deben cuestionarse situaciones que promueven
vida prejuicios, falta de equidad y discriminación contra distintas personas por cuestiones de
cotidiana edad, género, etnicidad, religión, condición socioeconómica, enfermedad, rasgos físicos
y preferencias políticas, entre otras. Por qué todas las personas deben ser tratadas con
respeto a su dignidad y sus derechos.
saludables.
INICIO:
 Anotar en el pintarrón el siguiente título:
Sesión 1 (1 hora)
México es una sociedad respetuosa de la singularidad y la pluralidad.

 Comentar en grupo: ¿por qué las personas con diversas formas de vivir, pensar o
creer deben ser tratadas con respeto a su dignidad y sus derechos?, ¿qué es la
discriminación?, ¿cómo se manifiesta la discriminación?, ¿cómo podemos analizar el
sentido y significado de los símbolos patrios en una nación multicultural como la
nuestra?, etc.
 Lectura relacionada al tema de la discriminación. Páginas 56 a la 59.
DESARROLLO:
 En equipos escenificar situaciones como la siguiente: un(a) migrante llega a cierta
localidad y sus habitantes le niegan la entrada por ser madre soltera de dos hijos;
ser portador de una infección de transmisión sexual; tener una creencia religiosa o
política diferente a la de la mayoría de los pobladores; hablar una lengua indígena;
tener rasgos físicos diferentes a muchos de los habitantes de la localidad; ser pobre.
 Una vez concluida la representación, con la ayuda del docente consultar la definición
de discriminación que se da en el artículo 4º de la Ley Federal para Prevenir y
Eliminar la Discriminación y comentar por qué se violan los derechos de las personas
en los casos anteriores.
CIERRE:
 Describir casos que conozcan en los que se excluyen, rechazan, se niegan servicios
o se hace mofa de personas o grupos en México.
 Elaborar dibujos y textos sobre este tipo de situaciones, para explicar qué es la
discriminación.
 Recopilar la información necesaria para sustentar por qué en México los indígenas
han sido objeto de discriminación.
 Proponer medidas para evitar acciones discriminatorias.
 Con la guía del docente, los alumnos deben comentar por qué ser mexicano implica
reconocer que somos un país con una gran diversidad cultural y que los símbolos
patrios contribuyen a desarrollar lazos de unidad entre los mexicanos.
Pegamento.
Colores.
Tijeras.
Plumones.
Dibujos y textos de situaciones sobre discriminación.
Formación GRADO Semana 3. Del 22 al 26 de

ASIGNATURA
y GRUPO 4° TIEMPO
enero.
CyE
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y
la cultura política democrática.
Aprecia la diversidad de culturas que existe en México.
ÁMBITO CONTENIDOS
Transversal Condiciones actuales de los grupos étnicos en México
Indagar y reflexionar
Cuántas lenguas indígenas existen actualmente en México. Qué lenguas se hablan en el
lugar donde vivo. Cuáles son las más habladas y cuántas personas las hablan. Quiénes
habitaban el territorio actual de México antes de la llegada de los españoles.
Dialogar
De qué manera se expresa la raíz indígena en el lenguaje, los alimentos, la música y las
fiestas de los mexicanos. Por qué los mexicanos nos sentimos orgullosos de los pueblos
que habitaban el territorio actual de México antes de la llegada de los españoles y en la
actualidad discriminamos a los indígenas.
saludables.
Respeto y valoración de la diversidad.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora)
 Antes de iniciar solicitar a los alumnos anoten en su libreta el siguiente título:

Condiciones actuales de los grupos étnicos en México.
 Comentar con los alumnos ¿cuántas lenguas indígenas existen actualmente en
México?, ¿qué lenguas se hablan en el lugar donde vivo?, ¿cuáles son las más
habladas y cuántas personas las hablan?, ¿quiénes habitaban el territorio actual de
México antes de la llegada de los españoles?, etc.
DESARROLLO:
 ¿De qué manera se expresa la raíz indígena en el lenguaje, los alimentos, la música
y las fiestas de los mexicanos?, ¿Por qué los mexicanos nos sentimos orgullosos de
los pueblos que habitaban el territorio actual de México antes de la llegada de los
españoles y en la actualidad discriminamos a los indígenas?
 Con antelación solicitar a los alumnos ver los siguientes enlaces sobre grupos
étnicos:
https://www.youtube.com/watch?v=lOXzG2noZyw
https://www.youtube.com/watch?v=n0d68Ai4hJY
 Si no fue posible observar por parte de los alumnos el material en casa, se puede
proyectar en clase siempre y cuando existan las condiciones para ello.
CIERRE:
 Cuestionar a los alumnos sobre los videos: ¿qué observaron y escucharon?
 Pedir a los alumnos realizar anotaciones en sus cuadernos.
 Apoyarse con las actividades de las páginas 62, 63 y contestar la 70 del libro de
texto. "Familias lingüísticas de México", "¿Qué es una familia lingüística" y "México:
país diverso y plural".
Libro de texto. Páginas 62, 63 y 70.
Pegamento.
Colores.
Tijeras.
Plumones.
Enlaces sugeridos.
Formación GRADO y Semana 4. Del 29 de enero

ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO
al 2 de febrero.
CyE
ENFOQUE
Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y oportunidades de
desarrollo en condiciones de igualdad.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Mujeres y hombres trabajando por la equidad
Cuáles son las nuevas formas de convivencia en las familias cuando la mujer y el
hombre trabajan fuera de casa. Qué cambios se han presentado en la forma de vida
de las mujeres que son jefas de familia. Mujeres destacadas de la comunidad, de la
entidad y del país que han luchado contra la discriminación.

saludables.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora)

Mujeres y hombres trabajando por la equidad
 Comentar: ¿hay cambios en la forma de vida de las mujeres en la localidad y
entidad?, ¿sabes de mujeres destacadas en la localidad y el país?, ¿conoces
personas que han luchado contra la discriminación hacia mujeres y hombres?, etc.
 Realizar anotaciones en el pintarrón, los alumnos pueden participar en ello.
DESARROLLO:
 Entrevistar a mujeres mayores de 50 años –abuelas o vecinas– y preguntarles: ¿qué
cambios aprecian en la vida de las mujeres en la localidad: tienen un empleo
remunerado y las mismas oportunidades que los hombres para ir a la escuela,
participan en asuntos públicos?
 La información que se obtenga de estas entrevistas puede enriquecerse con datos
recientes sobre educación y empleo de las mujeres en México y en su entidad,
consultando la página electrónica del INEGI.
http://www.inegi.org.mx/
 Localizar su entidad federativa.
CIERRE:
 Ver el siguiente enlace sobre la equidad de género:
https://www.youtube.com/watch?v=SK5J7u1DzEs
 Solicitar a los alumnos su opinión con respecto a la información que vieron en el
enlace y hacer una conclusión en el cuaderno.
Colores.
Hojas blancas.
Enlaces sugeridos.
Entrevistas realizadas por los alumnos.

ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO
febrero.
CyE
ENFOQUE
Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y oportunidades de
desarrollo en condiciones de igualdad.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Mujeres y hombres trabajando por la equidad
Cuáles son las nuevas formas de convivencia en las familias cuando la mujer y el
hombre trabajan fuera de casa. Qué cambios se han presentado en la forma de vida
de las mujeres que son jefas de familia. Mujeres destacadas de la comunidad, de la
entidad y del país que han luchado contra la discriminación.

saludables.
INICIO:
 Observar una película o escuchar una canción que tenga más de 40 años, donde se
Sesión 1 (1 hora)
destaque el papel asignado a hombres y mujeres: tipo de actividades a que se

dedican, comportamientos y actitudes esperadas.
DESARROLLO:
 Comparar los aspectos investigados con la situación actual que viven las mujeres y
discutir sobre las situaciones que han cambiado y las que permanecen; dialogar
sobre la participación de las mujeres en la vida familiar, laboral y profesional de la
localidad, la entidad y el país.
Para aprender más, realizar la lectura de la vida y obra de algunos héroes y heroínas
guías de valor. Páginas 60 y 61 del libro de texto.
CIERRE:
 Realizar un dibujo sobre ¿cómo se imaginan la mujer actual?
 Realizar el ejercicio de la página 74.
Libro de texto. Páginas 60, 61 y 74.
Colores.
Hojas blancas.
Dibujo sobre la mujer.

ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO
febrero.
CyE
ENFOQUE
Propone medidas que contribuyan al uso racional de los recursos naturales del lugar donde vive.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Ambiente en equilibrio
Cómo intervengo en la generación de basura. Qué puedo hacer para reducir la
generación de basura. Cómo afecta la basura al ambiente y a la salud de la
población. Cómo podemos mejorar las condiciones del ambiente.
saludables.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora)

Ambiente en equilibrio.
 Comentar en grupo: ¿cómo mejorar las condiciones de nuestro ambiente?, ¿cómo se
genera la basura?, ¿quiénes generan basura?, ¿qué hacemos con la basura?, ¿qué
podemos hacer para reducir la generación de basura?, ¿cómo afecta la basura al
ambiente y a la salud de la población?, etc.
DESARROLLO:
 Leer y observar la ilustración de las páginas 64 y 65 del libro de texto. "México: país
megadiverso".
 Los alumnos leen y comentan reportajes de periódicos, revistas o internet sobre un
problema ambiental relacionado con la basura que se generó por desconocimiento,
descuido, negligencia o corrupción.
CIERRE:
 Realizar una exposición por equipos sobre los factores que influyen en los problemas
ambientales.
Libro de texto. Páginas 64,65.
Pegamento. Colores. Tijeras. Plumones.

ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO
febrero.
CyE
ENFOQUE
Propone medidas que contribuyan al uso racional de los recursos naturales del lugar donde vive.
Actividad de repaso.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Ambiente en equilibrio
Cómo intervengo en la generación de basura. Qué puedo hacer para reducir la
generación de basura. Cómo afecta la basura al ambiente y a la salud de la
población. Cómo podemos mejorar las condiciones del ambiente.
saludables.
INICIO:
 Con la ayuda del profesor comentar en qué consiste los problemas ambientales,
quiénes son los responsables, qué efecto ha tenido en la vida de las personas y de
Sesión 1 (1 hora)
otros seres vivos, y qué se puede hacer para disminuir sus repercusiones.
 Investigar cuál es el destino de los desechos que se producen en la localidad y lo
que ocasionan en el ambiente.
DESARROLLO:
 De igual forma indicar a los alumnos que aparte de cuidar el medio ambiente
debemos desarrollar altos valores de respeto y solidaridad hacia los demás, hacer
reflexionar en clase con la siguiente frase: “No hay razón para dar trato injusto a
ninguna persona”.
Discutir en el aula ¿por qué se dice que en México todos somos iguales?
¿Será verdad que si aprendemos a respetarnos también nos enseñaremos a convivir
de mejor forma con nuestro ambiente?
 Solicitar a los alumnos que participen sobre lo que establece el artículo 1° y 4° de la
constitución política de nuestro país y comentar en clase.
CIERRE
 Apoyarse con el ejercicio complementario de las páginas 72 y 73 del libro de texto.
"¿A dónde va la basura?"
 Presentar su investigación en la clase y organizar una campaña permanente en la
escuela para aplicar el programa de las 3 R (reduce, reutiliza y recicla), a fin de
garantizar el uso racional de los recursos evitando dañar a la naturaleza.
 Evaluar periódicamente la aplicación del programaE:

Libro de texto. Páginas 64,65, 72 y 73.
Pegamento. Colores. Tijeras. Plumones.

Planeacion 4o B-3

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DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS 4to Grado - Bloque 3

GRADO y Semana 1. Del 8 al 12 de

entrevista?, ¿a quién se entrevistaba?, ¿qué comentarios del entrevistado llaman la

preguntas generales que ayuden a entender más sobre él.

GRADO y Semana 2. Del 15 al 19 de

de acuerdo al tema elegido y las preguntas hechas y corregidas.

 Recordar a los alumnos que el reporte se puede elaborar en dos formas:

• Invitación para el entrevistado.

GRADO y Semana 3. Del 22 al 26 de

 Pedir a los alumnos se reúnan en equipos de 3 integrantes(a consideración del

 Dar ideas y anotarlas en el pizarrón para ordenar el texto.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 4. Del 29 de enero al

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Encontrar la diferencia y escribir su significado en el cuaderno con sus propias palabras.

volumen de la voz para que sea entendido.

GRADO y Semana 5. Del 6 al 9 de

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Contestar preguntas de forma grupal sobre cómo aprender a escoger un producto

GRADO y Semana 6. Del 12 al 16 de

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Solicitar a los alumnos traer al salón recipientes o envases de productos de cocina,

en los productos”, ¿por qué son importantes las etiquetas?

sino también con los demás compañeros en la escuela.

GRADO y Semana 7. Del 19 al 22 de

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

diferentes estilos en esta forma de expresión.

Semana 8. Del 26 de febrero al 2 de marzo. Evaluación.

• Relación entre el nombre de los números naturales con cifras y viceversa, y

números (cientos, miles, etc.) y su que los comparen y ordenen a partir de su

escritura con cifras. Orden y comparación escritura con cifras.

los signos > (mayor que) y < (menor que).

3589 12785 1482

 Realizar varios ejercicios y despejar dudas de los alumnos.

numeración expresiones (sumas, multiplicaciones o combinación de

• Descomposición de números ambas) para representar un mismo número.

naturales y decimales en Que los alumnos adviertan que las expresiones

en expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas.

 Solicitar a los alumnos que al momento de participar es importante describir las

numeración equivalentes a otra dada con ayuda de material

medición. reparto y de medición.

desafío # 49 (Utilizando el material recortable de las páginas 229-231), en el cual

 Generar las condiciones en el aula para exhibir el siguiente contenido:

 Informar a los alumnos sobre la resolución, con procedimientos informales, de

sumas o restas de fracciones con diferente denominador en casos sencillos (medios,

• Desarrollo de un algoritmo problemas de multiplicaciones con números de dos

 Plantear a los alumnos el desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números

alumnos aprenderán a utilizar el cálculo de áreas como recurso para resolver

los que sea necesario

operaciones de multiplicación y adición para dar con la respuesta.

precio. Utilizar al día siguiente estos materiales para inventar problemas.

deberán ejecutar los algoritmos de suma, resta o multiplicación para resolver

 Realizar varios ejercicios similares en el pintarrón. Pasar algunos alumnos al frente de

(lados, ángulos, diagonales, colecciones de cuadriláteros, asimismo a los

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Preguntar a los alumnos qué es un cuadrilátero. Anotar las posibles respuestas en

 Integrar al grupo en equipos para resolver el ejercicio que se encuentra en el

información que se encuentra explícita e implícita en las tablas y gráficas

• Resolución de problemas en algunas de sus características.

 Ordenar y comparar números naturales a partir de sus nombres o de su escritura

para llegar al resultado correcto utilizando la multiplicación, iniciando por problemas

resolver problemas que el docente puede indicar.

Semana 8. Del 26 de febrero al 2 de marzo. Evaluación.