REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MISIÓN SUCRE
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES
TUREN - ESTADO PORTUGUESA

HUERTO ORGÁNICO ESCOLAR COMO ESTRATEGIA PARA

FOMENTAR LA COOPERACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA
SECCIÓN “B” DEL C.E.I.B. “EL RUISEÑOR”
DE UVERAL

AUTORA:
Amarilis Bonilla
C.I: 13.555.405
Aldea Universitaria “Dr. Ángel Ribas Baldwin”
Semestre VI

Profesor Asesor: Lic. Gleivys Sánchez.

 Villa Bruzual Mayo del 2014

INTRODUCCIÓN

En nuestro país, como parte de la problemática ambiental, realiza

incontables esfuerzos en beneficio del Medio Ambiente, y a favor de una
interacción sustentable del individuo con el mismo. A nivel comunitario, este
proceso necesita todavía de programas orientados a la formación de valores
culturales que contemplen la tradición histórica de comunidades específicas,
teniendo en cuenta su localización, composición social y modo de vida, tomando
como marco las diferentes estrategias nacionales y los principales problemas
ambientales diagnosticados.

Bajo esta perspectiva, el Sistema Educativo Bolivariano tiene como objetivo

proyectar una educación desde lo ambiental que fomente la instrucción y
conocimientos de cuanto responsables somos en la protección y cuidado de
nuestro medio ambiente; sino que se hace imprescindible también una formación,
desde lo ambiental. La educación debe ser pensada, redefinida o reinventada en
términos de cómo preparar las personas para la vida, fomentando una formación
de un ser humano sensible ante la belleza, la armonía y la diversidad de
naturaleza. El niño nace, crese y se desarrolla bajo un complejo proceso donde
intervienen los contextos familia, escuela y comunidad.

Tal como se ha señalado, el Programa Nacional de Formación de

educadores, se suma a esta área promoviendo la educación ambiental como
proceso fundamental para alcanzar el desarrollo en una sociedad justa y amante
de un ambiente sano, creando elemento necesario para la investigación donde
involucra a todos los contextos que intervienen en el proceso educativo. Para tal
efecto, se realizó una fase diagnóstica en los contextos familia, escuela y
comunidad para así llegar a las necesidades más relevantes que intervienen en el
proceso educativo de los niños y niñas de la Escuela Bolivariana “Uveral” de la
Parroquia Uveral del Municipio Esteller Estado Portuguesa.

Para tal propósito, fue necesario aplicar algunos métodos, técnicas e

instrumentos, sistematizando las informaciones obtenidas en un cuadro de análisis
de coyuntura para así llegar a las contradicciones que afectan el proceso de
aprendizaje de los educando.
 En cuanto, al ámbito geo-histórico, en el año de 1800 cuando unos
pobladores llegan a la zona, ven que en la misma tienen muchos arbustos de
Uvas y se le daría por nombre al pueblo “Uveral” ya para los años de 1990 pasaría
a ser Parroquia “Uveral”. La cual esta conformada por 21 caseríos, sus limites:
(Norte) asentamiento campesino, San Miguel I y Corralito I, (Sur) Corralito II,
Cardenillo, (Este) Rio el Guamal (Oeste) Bancos Morales y Mantecal. Donde se
contacto, que las familias fundadoras fueron: Loyo, Basilio, Lucinda y Bonifacio.
Asimismo, la escuela fue fundada en 1958, con el nombre de Escuela Unitaria, en
1969 pasa a ser escuela Concentrada. La Institución está ubicada en Uveral.

En lo que respecta al ámbito socio-político la comunidad y familia, se

puede decir, que está organizada por un consejo comunal y el mismo funciona por
comité. Del mismo modo, se evidenció que las familias se benefician y participan
en los programas educativos y sociales que ha venido implementando el gobierno
nacional, entre estos el Centro de diagnóstico Integral (CDI) entre otros. De igual
manera, en el contexto escuela está organizada por, Asociación de Padres y
Representantes (ACPR), cuenta con el apoyo de los consejos comunales,
Programa de Alimentación Escolar (PAE) CBIT entre otros

Así mismo se menciona el ámbito económico, la economía de esta

comunidad tiene como base la agricultura, puesto que es una zona agrícola. En
cuanto la familia, sus ingresos vienen de salarios mínimos y en algunos casos
trabajan la economía informal. En lo que respecta a la institución, es beneficiada
por el programa de Escuelas Bolivarianas, del mismo modo los docentes realizan
vendimias en la comunidad y cuenta con el apoyo de los padres y representantes.

Seguidamente, el ámbito ideológico- cultural, la comunidad posee una

cultura muy variada, se práctica un lenguaje sencillo, su gastronomía es variada.
Se incorporan a las celebraciones dependiendo a la época del año. En la
institución celebran festividades donde se realza la diversidad cultural, y los
docentes trabajan la parte cultural dependiendo las efemérides del día, apoyados
por el especialista de cultura.

Con respecto al ámbito socio-pedagógico, la comunidad cuenta con

espacios recreativos como lo son: la cancha deportiva, el estadio de futbol, en los
hogares de algunos habitantes optan por realiza patios socio-productivos ya que
es una manera de ahorrar y ocupar a la familia, también se observo que la
institución aun siendo Bolivariana labora medio turno ya que las baterías se
encuentran en mal estado y los olores despedidos de la misma hacen imposible
trabajar; por otro lado se denoto que en la mayoría de las familias existen
profesionales en diversas ramas y muchos de ellos están estudiando.

En referencia al ámbito ambiental, se apreció, que la comunidad no cuenta

con todos los servicios públicos, su vegetación es variada, las familias queman la
basura en sus hogares, no teniendo un buen servicio sanitario tiran el agua a los
canales, los cuales traen enfermedades como el dengue y asma respiratoria entre
otras; En relación a la escuela, cuenta con una vegetación muy saludable, tiene
unos patios inmensos, arboles que le brinda sombra a la escuela, un jardín y un
huerto escolar que se esta elaborando conjuntamente con estudiantes de la Misión
Sucre, en estos momentos la institución se encuentra colapsada por causa del mal
estado de los baños, ya que su construcción es antigua.

Cabe señalar, que todas estas informaciones fueron sistematizadas en un

cuadro coyuntural el cual nos permitió evidenciar las contradicciones que afectan
el proceso educativo de los estudiantes, entre las contradicciones más relevante y
la más factible para proponer una estrategia, es la falta de valores de cooperación
o trabajo en grupo. Por tal motivo, se hace necesario orientar y fortalecer la
educación ambiental hacia el desarrollo sostenible con la participación de las
principales instituciones, organizaciones y actores sociales de la comunidad en
función de dar solución a los problemas locales que contribuyan a mejorar las
condiciones de su medio ambiente, transitando hacia modos de vida más
saludables.
En relación a lo anterior, en los contextos familia, escuela y comunidad hay
que promover el huerto orgánico como actividad de educación ambiental, ya que,
no son suficientes las actividades desarrolladas en estos ámbitos para lograr una
participación consciente y responsable para un deseado desarrollo sustentable.
Lo antes expuesto permitió delimitar el siguiente Problema científico:
¿Cómo incentivar a los niños y niñas de la sección “B” del Centro de Educativo
Inicial Bolivariano “El Ruiseñor” para que empleen la colaboración por medio del
huerto organico?

Establecido el problema científico se plantea el objetivo General:

 El Huerto Orgánico Escolar como alternativa para Incentivar la cooperación
en los niños y niñas de la sección “B” del Centro de Educativo Inicial Bolivariano
“El Ruiseñor”

En cuanto a los Objetivos Específicos tenemos:

 Fundamentar los antecedentes, teorías y bases legales que sustentan
el proyecto de aprendizaje para la Implementación del huerto organico
escolar como estrategia para fortalecer la coorperacion en los y las en
los niños y niñas de la sección “B” del Centro de Educativo Inicial Bolivariano
“El Ruiseñor”

 Planificar diferentes actividades didácticas que ayudan a la

Implementación del huerto orgánico escolar como estrategia para
fortalecer la cooperación en los niños y niñas de la sección “B” del
Centro de Educativo Inicial Bolivariano “El Ruiseñor”

 Ejecutar el plan para la implementación del huerto orgánico escolar

como estrategia para fortalecer la cooperación en los niños y niñas de
la sección “B” del Centro de Educativo Inicial Bolivariano “El Ruiseñor”

 Evaluar el impacto social observado luego de la Implementación del

huerto orgánico escolar como estrategia para fortalecer la cooperación
en los niños y niñas de la sección “B” del Centro de Educativo Inicial
Bolivariano “El Ruiseñor”
En esa misma dirección, se plantea que esta investigación está
basada en la Investigación Acción Participativa Transformadora
definida. Por Díaz (2008) como:

Es el proceso creador mediante el cual los miembros de un

grupo o comunidad intervienen, como protagonistas, en la
producción del conocimiento para transformarse a sí mismos y
a su propia realidad, teniendo lugar una unidad orgánica entre
la construcción del saber, el cambio de la realidad y la
educación de las personas comprometida. Pág. 12

Ante lo expuesto, se dice que esta investigación toma relevancia por cuanto,
se ha venido involucrando en todo el proceso investigativo a los niños, niñas padres
y representantes, maestro tutor y asesor. Contribuyendo en este proceso para
transformar las debilidades localizadas en fortaleza. Dada la trascendental trilogía
que aquí se manifiesta entre la investigación, la acción y la educación, se utilizaron
métodos propios de la I.A.P.T. Continuación se describen los métodos: históricos y
empíricos.

En este sentido, durante el desarrollo del presente informe se utilizan

Los métodos teóricos que son definidos por Jiménez (2004) como “…aquellos
que permiten revelar las relaciones esenciales del objeto de investigación, son
fundamentales para la comprensión de los hechos y para la formulación de la
hipótesis de investigación”. Pudiendo así, realizar una revisión bibliográfica acerca
del reciclaje y la importancia que tienen para la motivación hacia la conservación
del ambiente.

Históricos lógicos: (Parra, 2007). “Está vinculado al conocimiento de las distintas

etapas de los objetos en su sucesión cronológica, para conocer la evolución y
desarrollo del objeto o fenómeno de investigación”. El mismo permitió estudiar la
historia del contexto familia, escuela y comunidad para contrastar lo teórico con lo
actual. Citar las antecedentes y teorías que puedan complementar la lógica objetiva
del desarrollo histórico del objeto de estudio.
 Análisis síntesis: (Cañizalez, 2006). Expresa que es
…una unidad dialéctica porque son dos procesos cognitivos, el
análisis permite la descomposición mental del problema en sus partes
y cualidades, mientras que la síntesis hace lo contrario, unifica las
relaciones y componentes del problema, permite descubrir las
relaciones características que lo hacen posible
Este método permitió analizar y sintetizar la información hallada en cada contextos y
ámbitos, vaciada en un cuadro coyuntural, para así llegar a las contradicciones, para
conocer en qué medidas están afectando el proceso de aprendizaje del educando.
 Inductivo-deductivo: (Martínez, 2002) es el “razonamiento que van de lo
particular a lo general o viceversa, refleja los aspectos comunes de los fenómenos
estudiados y por medio de él se deduce el tema seleccionado”. El cual nos permitió
la sistematización de lo particular a lo general y reflejar los aspectos comunes que
existen entre familia escuela y comunidad.
 Empíricos: , definido por Andrade (2003) como “un modelo de investigación
científica, que se basa en la lógica empírica y que junto al método
fenomenológico es el más usado en el campo de las ciencias sociales y en
las ciencias descriptivas”.
 La observación, definida por Hurtado (2000) como “…una actividad
realizada por un ser vivo, que detecta y asimila la información de un hecho, o el
registro de los datos utilizando los sentidos como instrumentos principales”.
permitió el registro visual de lo que ocurrió en el momento de la investigación, y así
aprópianos de situaciones que conllevan a la realización de las hipótesis planteadas
en la investigación.
Del mismo modo se utilizó la entrevista estructurada, definida por Montes
(2008) como “…un acto de comunicación oral o escrito que se establece entre dos
o más personas con el fin de obtener una información o una opinión, o bien para
conocer la personalidad de alguien” la cual nos permitió tener el contacto directo
con los entrevistados en los diferentes contextos, llevando un registro sistematizado
de la información obtenida.
Para la investigación fue necesario seleccionar una población y determinar una
muestra para la aplicación del diagnóstico.
De lo ante planteado, la población es definida por Hernández (1998),
como “conjunto de todos los individuos u objetos de estudio de la investigación”.
Por ello, la población la constituyen los 28 estudiantes de la de la Escuela
Bolivariana Uveral, luego se seleccionó una muestra intencional debido a que se
escogió un grado específico para aplicar la intervención pedagógica. En este caso,
los estudiantes del 1er grado sección “u”, trabajando con una grupo de 28
escolares. Lo anterior argumentado en una muestra definida por Villas (2005)
como “…aquella que constituye una estrategia no probabilística válida para la
recolección de datos, en especial para muestras pequeñas y muy específicas“.

DESARROLLO
1-. INVESTIGACIÓN DE LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS QUE SUSTENTAN
EL HUERTO ORGÁNICO ESCOLAR COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
PARA INCENTIVAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 1ER GRADO SECCIÓN “U”
DE LA ESCUELA BOLIVARIANA UVERAL.
En la mayor parte de los países en desarrollo existen huertos escolares, los
mejores ejemplos suelen ser el resultado de iniciativa de la comunidad o de la
dedicación de determinados maestros, quienes aportaran las herramientas
didácticas que ayudaran a los niños y niñas sobre el cultivo de alimentos y sobre
la importancia de los beneficios de tener una dieta nutritiva y equilibrada esta
afirmación es defendida por la F.A.O (Organización de las Naciones Unidas para
la Agricultura y la Alimentación). Desde 1997 la F.A.O ha prestado ayuda en el
desarrollo de alrededor de 150 huertos escolares en 40 países, es por ello que los
huertos escolares pueden ayudar a mejorar la nutrición y la educación de los niños
y de sus familias, tanto en las zonas rurales como en las urbanas. A este aspecto,
es importante hacer hincapié en que ellos constituyen una plataforma de
aprendizaje. De allí pues, que no debería ser considerado como una fuente de
alimentos, rentas o ingresos, sino como un medio para mejorar la nutrición y la
educación de esta manera busca que se creen huertos donde los propios niños y
niñas puedan cuidarlo sin mucha dificultad, contando con la ayuda de padres y
maestros.
Según MACDONAL (2003) expresa que:
“En el huerto escolar se puede cultivar plantas medicinales que contribuyan a
mejorar y mantener el cuerpo en un buen estado saludable, como lo es el jengibre,
romero, manzanilla, entre otros. Existen las plantas que se utilizan como
condimentos, cebollas, perejil, cilantro entre otras pantas ornamentales como
margarita, claveles, y otras, también plantas comestibles que sean de fácil cuidado
como auyamas, acelgas, lechuga con el fin de contribuir en el desarrollo social y
personal de los niños y niñas”.

ENFOQUE FILOSOFICO
Según Márquez (2002) citado por Sánchez Carolina en su Proyecto “Áreas
Verdes expresa: “Se justifica en nuestras instituciones porque quienes están
comprometidos con la educación debe tener la necesidad, la capacidad, el interés
y compromiso de dinamizar la construcción de una amplia propuesta que forma al
hombre integralmente y para ello debe contar las instituciones con aéreas verdes
acordes con el niño en edad preescolar”
 ENFOQUE SOCIOLOGICO
El estudio de la actividad humana en relación con el medio ambiente y, por
tanto, la función educadora que le es inherente, solo puede realizarse de forma
real en un contexto historio-cultural. A pesar de sus errores el hombre siempre ha
sido salvado por su inteligencia condicionada socialmente, así como por su
integración a la naturaleza, pero hoy esa capacidad debe volcarse hacia nuevas
formas de educación.
BRONFENBRENNER (1987) destaca: “La influencia directa que tiene el
entorno social sobre el individuo en desarrollo y específicamente resalta la
interacción entre ambos (Individuo Contexto social) como proceso generador de
cambio”. En el espacio exterior el niño expresa sus sentimientos, emociones, es
por esto que se debe propiciar actividades que le formen destrezas motoras,
pedagógicas y sociales, permitiéndole una mejor capacitación para intercambiar
con los demás con respecto a la paciencia, colaboración y protección.
ENFOQUE PSICOLOGICO
ZABALZA (2001) “El término ambiente se refiere al conjunto del espacio
físico y las relaciones que se establecen en él (los afectos, as relaciones
interindividuales entre los niños, entre niños y adultos, entre niños y sociedad en
su conjunto)”.
Según lo antes mencionado dice que debe existir un espacio donde el niño
y la niña tengan la oportunidad de establecer relaciones interpersonales e
interacción. Por otra parte se plantea que dentro de la Educación ambiental es
importante señalar al huerto escolar como uno de los proyectos más empleados,
en este sentido es importante utilizar esta área como un núcleo generador de
actividades, creando para ello un centro de interés, de reflexión y comprensión
donde a través del contacto directo con la naturaleza ellos (as) se motiven a
amarla, por otro lado aprenden sobre el ciclo biológico y el cultivo de las plantas,
cabe agregar que los huertos escolares reciben el apoyo de diversos programas
tales como: La F.A.O, los programas de ayuda de socorro y rehabilitación en
Monzanbique y la República Democrática Popular de Corea, los de Educación
Alimentaria (P.E.S.A) en Guatemala, y Sierra Leona. En Brasil existe un proyecto
de huertos escolares incluido en la iniciativa a nivel nacional “Hambre 0”.

ENFOQUE PEDAGOGICO
 Según Díaz Mariño “Ministerio del Poder Popular para la Educación,
Agricultura y Medio Ambiente, con el fin capacitar a los docentes, cocineros de los
comedores escolares y la comunidad en materia de planificación y gestión de
huertos escolares y sobre cómo usarlo en la enseñanza y alimentación escolar,
debe señalarse también que en el Estado Nueva Esparta se han detectados
ciertas necesidades, puesto que en algunos preescolares no cuentan con un buen
espacio exterior para que el niño y la niña tengan la oportunidad de descubrir y
aprender nuevos temas relacionados con la agricultura.

JUSTIFICACIÓN
En la Educación básica se realizan actividades relacionadas con la
Educación Ambiental de manera teórica, utilizándose los espacios para el contacto
directo de los niños y niñas con la naturaleza, siendo el huerto un estímulo
importante donde ellos y ellas aprenden a convivir e interaccionar con la misma, a
valorarla, quererla y respetarla obteniendo el conocimiento a través de la
comprensión de la importancia y beneficios del huerto.

En tal sentido se hace necesario implementar estrategias y actividades

relacionadas con la importancia del Huerto Escolar en la Educación Inicial y de
esta manera consolidar el conocimiento por parte de los niños y niñas.

Siendo de gran importancia indicar que se fomentará en los estudiantes el

concepto de “agricultura ecológica” que consiste en la integración de los
conocimientos de la agricultura tradicional con las modernas investigaciones
biológicas y tecnológicas adaptadas al contexto social de los alumnos.
Este es el modelo que emplearemos, no sólo por cuestiones de salud o
respeto al medio ambiente, sino que por encima de todo hemos de hablar de
cultura, esa cultura que se está perdiendo a costa de un progreso mal entendido y
orientarse hacia el camino del progreso sostenible.
ANTECEDENTES
Un Huerto Orgánico Escolar es un terreno pequeño, donde se cultivan
hortalizas mediante el uso de compost (desechos de materia orgánica en general:
hojas, cáscaras de huevo, conchas de frutas, entre otros) para consumo de la
comunidad escolar y usualmente funciona en terrenos disponibles dentro de la
escuela. Si no hay suficiente terreno, se pueden utilizar balcones, azoteas,
materos o cajas. En el Huerto Orgánico Escolar se cultivan plantas cuyas semillas,
raíces, hojas o frutos son comestibles, también árboles frutales como limoneros,
naranjos, entre otros, si existe el espacio suficiente.
La desnutrición ha venido causando estragos en la salud de los estudiantes
del1er Grado Sección “U” de la Escuela Bolivariana “Uveral”. El estado nutricional
es Grave, con un 9,68%, siendo la tasa más alta registrada para un estado de
Venezuela, sin distinción de edad; esto es causado por la falta de alimentos
nutritivos, suficientes y necesarios para obtener una salud adecuada.
La insuficiencia de la sana y adecuada nutrición en los estudiantes puede
mejorar con la formación de Huertos Orgánicos Escolares produciendo alimentos
más sanos y nutritivos mediante el uso de abonos orgánicos tales como compost.
¿La creación de Huertos Orgánicos Escolares en la Escuela Bolivariana
“Uveral” de la Parroquia Uveral del Municipio Esteller Estado Portuguesa es una
alternativa nutricional para los estudiantes?
Los Huertos Orgánicos Escolares son muy beneficiosos porque mejoran la
calidad de nutrición y alimentación de los estudiantes.
Cuando se crea un Huerto Orgánico Escolar se aprende a producir
alimentos sanos y nutritivos, esta experiencia puede cambiar el hábito alimenticio
inadecuado del estudiante, el cual puede ser transmitido de generación en
generación, logrando una mejor costumbre alimenticia. Estos Huertos son de
excelente ayuda debido a que los alimentos no son producidos con agroquímicos
reduciendo el uso de sustancias nocivas que dañan la salud, sino con desechos
orgánicos obteniendo como producto final alimentos más nutritivos y sanos que
contribuyen al mejoramiento de la salud de los estudiantes.
De acuerdo a la FAO (Organización de las Naciones Unidas para la
Agricultura y la Alimentación), muchas escuelas tienen acceso a tierras de
labranza cuyo potencial actualmente no se aprovecha plenamente. Al mismo
tiempo, los alumnos de las escuelas adolecen frecuentemente de una nutrición
suficiente en cuanto a su calidad y cantidad. Una iniciativa encaminada a
promover proyectos en pequeña escala y de base comunitaria para apoyar los
Huertos Orgánicos Escolares en las escuelas tendría un gran impacto en la
seguridad alimentaria de las poblaciones vulnerables.
Desde 1997 se han ejecutado en todo el mundo más de 1000 proyectos en
pequeña escala y todos los fondos se utilizan para adquirir insumos (semillas,
materiales de construcción, etc.). Hasta ahora más de 50 proyectos han
financiado Huertos Orgánicos Escolares.
La FAO señaló el 30 de junio del año 2005 en un comunicado que los
Huertos Orgánicos Escolares pueden ser una poderosa herramienta para mejorar
la calidad de la nutrición y la formación de los niños. La FAO plantea a Venezuela
implementar un proyecto de Huertos Orgánicos Escolares, el Presidente de la
República Bolivariana de Venezuela, Hugo Chávez Frías, sostuvo una reunión de
trabajo con el Director General de la FAO, Jacques Diouf, en la cual surgió la
propuesta de implementar un plan dedicado a ubicar pequeños espacios de
cultivos en instalaciones escolares, con la finalidad de impulsar la producción de
alimentos; debido a los problemas nutricionales que existen en los niños.
Desde 1997 más de 150 microproyectos de Huertos Orgánicos Escolares
en 40 países han recibido el apoyo de la FAO, que promueve diversos proyectos
de cooperación técnica, incluyendo la creación de los medios necesarios para
desarrollar programas nacionales de Huertos Orgánicos Escolares a largo plazo.
“El principal beneficio de los Huertos Orgánicos Escolares es que los niños
aprendan a producir alimentos sanos y emplearlos en una nutrición adecuada. El
mejor modo de lograrlo es usar los productos frescos del huerto en un comedor
escolar que proporcione el grueso de la dieta diaria de los alumnos”, explicaron
desde la FAO. Y agregaron: “Además, los Huertos Escolares también contribuyen
a la educación medioambiental y al desarrollo individual y social, al añadir una
dimensión práctica, puntualizó la FAO.

BASES TEÓRICAS

Este proyecto está enmarcado en la cuarta línea estratégica del plan Simón
Bolívar del Modelo Productivo socialista que dice: “Con el fin de lograr trabajo con
significado, se buscar a la eliminación de la división social, de la estructura
jerárquica, y de la disyuntiva entre la satisfacción de las necesidades humanas y la
producción de riqueza subordinada a la reproducción de riqueza subordinada a la
reproducción del capital. El modelo productivo socialista estará conformado
básicamente por las empresas de producción social, que constituye el germen y el
camino hacia el socialismo del siglo XXI, aunque persistirán empresas del estado
y empresas capitalista privadas”.
Desde los principios de la agricultura se ha tomado en cuenta el huerto
como la integración de conocimientos tradicionales del campo, con el motivo de
abordar la educación ambiental de una manera práctica, sencilla y atractiva de
aprender a cultivar hortalizas, verduras y frutas, para el consumo y venta de los
practicantes de la misma. Fortaleciendo dichas enseñanzas de forma explorativa y
vivencial, construyendo así personas consientes, protectores y protagonistas de la
naturaleza.
La Educación Ambiental promueve los valores de la agricultura en nuestro
país con una opción concreta para enfrentar el problema nutricional con alimentos
sanos y bajar los niveles de pobreza crítica. A parte de practicar la horticultura, en
pequeña escala sin duda alguna, con experiencias y alternativas de salud para los
niños y niñas de las escuelas. Ya que no se les daba dentro de la Educación el
verdadero valor si no que se le veía de modo ambientalista, y no tomando en
cuenta las ventajas y beneficios que aporta dicho aprendizaje para el crecimiento
personal e integral del niño y la niña, permitiendo fundamentarla como aspecto de
salud, respeto y agradecimiento al ambiente por concedernos frutos sanos y
saludables, por eso la Educación Ambiental debe implementarse no solo
teóricamente de la naturaleza si no también enseñándoles a vivir con ella. Para
crear las nuevas generaciones a favor de una cultura ambiental desarrollada y
equilibrada para todas y todos.
 BASES LEGALES
La constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su
Artículo 78 Dice:
“Los niños, niñas y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarán
protegidos por la legislación, órganos y tribunales especializados, los cuales
respetarán, garantizarán y desarrollarán los contenidos de esta Constitución, la
Convención sobre los Derechos del Niño y demás tratados internacionales que en
esta materia haya suscrito y ratificado la República. El Estado, las familias y la
sociedad asegurarán, con prioridad absoluta, protección integral, para lo cual se
tomará en cuenta su interés superior en las decisiones y acciones que les
conciernan. El Estado promoverá su incorporación progresiva a la ciudadanía
activa y creará un sistema rector nacional para la protección integral de los niños,
niñas y adolescentes”.
Este artículo describe que los niños y niñas tienen derechos a ser tomados en
cuenta e incorporado a la ciudadanía activa.
Artículo 103:
“Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas
de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos
sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en
las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el
Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y
sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el
acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará
igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de
condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema
educativo.”
Artículo 107.
“La educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema
educativo, así como también en la educación ciudadana no formal. Es de
obligatorio cumplimiento en las instituciones públicas y privadas, hasta el ciclo
diversificado, la enseñanza de la lengua castellana, la historia y la geografía de
Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano”.
Este artículo evidencia que los centros educativos deben incorporar la educación
ambiental como parte de la educación integral de los niños y niñas y el desarrollo
de habilidades para así beneficiar la calidad de vida individual y colectiva.
LEY ORGÁNICA PARA LA PROTECCIÓN DEL NIÑO Y DEL
ADOLESCENTE:
Articulo 64
“Espacios e Instalaciones para el Descanso, Recreación, Esparcimiento, Deporte y
Juego. El Estado debe garantizar la creación y conservación de espacios e
instalaciones públicas dirigidos a la recreación esparcimiento
deporte, juego y descanso.”
Parágrafo Primero: El acceso y uso de estos espacios e instalaciones
públicas es gratuito para los niños y adolescentes que carezcan de medios
económicos
Parágrafo Segundo: La planificación urbanística debe asegurar la creación
de áreas verdes, recreacionales y deportivas destinadas al uso de los niños,
adolescentes y sus familias.
DERECHO AL AMBIENTE:
Todos los niños niñas y adolescente tienen derecho a un ambiente sano y
ecológicamente equilibrado así como la preservación y disfrute del paisaje.
LEY ORGANICA DEL AMBIENTE:
Artículo 3.
A los efectos de esta Ley, la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente
comprenderá:
1. La ordenación territorial, y la planificación de los procesos de
urbanización, industrialización, poblamiento y desconcentración económica, en
función de los valores del ambiente.
2. El aprovechamiento racional de los suelos, aguas, flora, fauna, fuentes
energéticas y demás recursos naturales, continentales y marinos, en función de
los valores del ambiente.
3. La creación, protección, conservación y mejoramiento de parques
nacionales, reservas forestales, monumentos naturales, zonas protectoras,
reservas de regiones vírgenes, cuencas hidrográficas, reservas nacionales
hidráulicas; refugios, santuarios y reservas de faunas silvestres, parques de
recreación a campo abierto o de uso intensivo, áreas verdes en centros urbanos o
de cualesquiera otros espacios sujetos a un régimen especial en beneficio del
equilibrio ecológico y del bienestar colectivo.
 4. La prohibición o corrección de actividades degradantes del ambiente.
5. El control, reducción o eliminación de factores, procesos o componentes
del ambiente que sean o puedan ocasionar perjuicios a la vida del hombre y de los
demás seres.
6. La orientación de los procesos educativos y culturales a fin de fomentar
conciencia ambiental.
7. La promoción y divulgación de estudios e investigaciones concernientes
al ambiente;
8. El fomento de iniciativas públicas y privadas que estimulen la
participación ciudadana en los problemas relacionados con el ambiente.
9. La educación y coordinación de las actividades de la Administración
Pública y de los particulares, en cuanto tengan relación con el ambiente.
10. El estudio de la política internacional para la defensa del ambiente, y en
especial de la región geográfica donde está ubicada Venezuela.

2-. ESTIMULAR E INCENTIVAR EL HUERTO ORGÁNICO ESCOLAR A LOS

NIÑOS Y NIÑAS DEL 1ER GRADO SECCIÓN “U” DE LA ESCUELA
BOLIVARIANA UVERAL.
En Venezuela se ha iniciado un proceso de cambio dentro su línea de
acción, están las políticas educativas para dar cumplimiento a la meta de asegurar
una educación integral de calidad para todos y todos que propicie una relación
vivas de las prácticas educativas con sus contactos, culturales y con la formación
de capacidades para el ejercicio ciudadano en el proceso de creación y
consolidación de la democracia participativa y protagónica, sustentada en
estrategias pedagógicas innovadoras que potencien el respeto a la dignidad de las
personas en la cooperación, la solidaridad y corresponsabilidad en las practicas
del aprendizaje, comprometidas a mejorar la calidad de vida de los ciudadanas y
ciudadanos que habitan en Venezuela.
 ESTIMULAR: Animar o incitar a hacer algo o a hacerlo más rápido o mejor.
 INCENTIVAR: Dar fuerza o empuje a una actividad para que crezca, se
desarrolle y tenga éxito.
 HUERTO: Terreno de regadío de pequeña extensión destinado al cultivo de
verduras, legumbres y árboles frutales
3-. DISEÑAR UN PLAN DE ACCIÓN CON ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DE
COMO INCENTIVAR EL HUERTO ORGÁNICO ESCOLAR A LOS NIÑOS Y
NIÑAS DEL 1ER GRADO SECCIÓN “U” DE LA ESCUELA BOLIVARIANA
UVERAL.

Para todo proyecto en ejecución es necesario realizar planes de acciones

los cuales nos ayudaran a desenvolvernos de la mejor forma posible, con él
podemos ser eficaces en el cumplimiento de las actividades planteadas, el huerto
orgánico escolar como alternativa para incentivar a los niños y niñas del 1er grado
sección “u” de la escuela bolivariana uveral
 Plan de Acción
Apellidos: _________________________________________________________________
Nombres: ____________________________________ CI: ____________________Trayecto: __ Semestre: __
Problema socio pedagógico identificado: Cómo incentivar a los niños y niñas del 1er grado Sección de la
Escuela Bolivariana Uveral para la realizar el Huerto Orgánico Escolar
Tema:
Objetivo general: El huerto orgánico escolar como alternativa para incentivar a los niños y niñas del 1er grado
sección “u” de la escuela bolivariana uveral

Objetivos Actividades Estrategias Contexto Participantes Recursos Tiempo Evaluación

específicos y Técnicas responsables

Investigación Recolección de Sistematización Escuela, Docente en Docente en investigativa

información formación formación
de los
Docente de aula.
fundamentos
teóricos que Estudiantes
sustentan el
huerto
orgánico
escolar como
estrategia
pedagógica
para incentivar
a los niños y
niñas del 1er
grado Sección
“U” de la
Escuela
Bolivariana
Uveral.

Estimular e Trabajo de practica Escuela Docente en Docente en Ver las

formación formación
incentivar el campo potencialidades
huerto orgánico Docente de
escolar a los aula Estudiantes
niños y niñas
del 1er grado
Sección “U” de
la Escuela
Bolivariana
Uveral

Capacitar a los Orientación taller Escuela, Docente en Docente en formativa

formación formación
niños y niña en acerca de la familia y
la realización elaboración comunidad Docente de
del huerto del huerto aula Estudiantes
orgánico orgánico
escolar

Valoración de Evaluación Practica Escuela, Docente en Docente en coevaluacion

formación formación
los resultados de lo
de la aplicación enseñado Docente de
de las aula Estudiantes
estrategias
usadas en los
niños, niñas,
padres,
representantes
y comunidad
en general de
la Escuela
Bolivariana
Uveral
4-. CAPACITAR A LOS NIÑOS Y NIÑA EN LA REALIZACIÓN DEL
HUERTO ORGÁNICO ESCOLAR.

En la búsqueda de la capacitación y formación de los niños y niñas,

padres, representantes y comunidad en general. Es necesario implementar
las estrategias pedagógicas, las cuales son definidas por Jones (1995) como:
“El conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que
tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar
los objetivos del aprendizaje”

Avanzini (1998). Nos define las siguientes estrategias:

Pre-instruccionales: Son las que preparan y alerta al estudiante en

reacción a que y como va a aprender, entre estas están los objetivos (que
establecen condiciones, tipo de actividad y forma de aprendizaje del
educando y la previa organización).

Co-instruccionales: Apoya los contenidos circulantes durante el

proceso de enseñanza y aprendizaje, cubren funciones como: la dirección de
la información y la motivación, aquí se incluyen estrategias como las
ilustraciones, mapas conceptuales, etc.

Pos-instruccionales: las que se presenta después del contenido que

se ha de aprender y permite al educando formar una visión sintética e
integradora, algunas de ellas son preguntas intercaladas, resúmenes, charlas,
talleres, etc.

5-. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LAS

ESTRATEGIAS USADAS EN LOS NIÑOS, NIÑAS, PADRES,
REPRESENTANTES Y COMUNIDAD EN GENERAL DE LA ESCUELA
BOLIVARIANA UVERAL.
 Las actividades programadas dentro de este Proyecto de Aprendizaje,
se realizaron en el tiempo previsto, lo cual facilito recoger la información
necesaria para llevar hacia adelante esta actividad socioeducativa,
suministrando de esta manera una visión futurista y de hermandad entre los
estudiantes, maestros y docentes en formación.

 Adquirieron los conocimientos de la estrategia en cuanto a la

realización del huerto orgánico escolar.

 Comprendieron lo esencial que es el saber sobre una alimentación

sana y saludable, y el aprovechamiento del huerto orgánico escolar

CONCLUSIÓN

Este proyecto de aprendizaje tuvo como objetivo; El huerto orgánico

escolar como alternativa para incentivar a los niños y niñas del 1er grado
sección “u” de la escuela bolivariana uveral y Luego de haber ampliado y
profundizado el tema de la investigación con apoyo, principalmente, en
trabajos previos, información y datos divulgados por medios impresos,
audiovisuales o electrónicos se considera pertinente reflejar el siguiente
cierre de la investigación.

El huerto escolar es conocido como una herramienta agrícola para producir

diversos alimentos comestibles (vegetales: berenjenas y vainitas, frutas:
patilla y piña, plantas medicinales: manzanilla y orégano orejón, hortalizas:
lechuga y repollo) para el bienestar del ser humano (niños y niñas), tomando
en cuenta principalmente la salud. También genera las gratas experiencias
que pueden tener a diario con el contacto físico y directo del huerto escolar,
transmitiéndoles un conocimiento productivo y satisfactorio que internalizará
dicho aprendizaje, así mismo, puede ofrecer un incentivo e ingreso
económico para solventar cualquier circunstancia que se pueda presentar en
el Centro de Educación beneficiando a la Comunidad Escolar.

BIBLIOGRAFÍA

 Acedo, M. (2009). El Huerto Escolar Ecológico [Libro en línea].

Disponible: http://www.muscaria.com//huerto-escolar-
ecologico.htm [Consulta: 2010, Octubre 26].
 Arrieta, P. (2005). Plan nacional de semilla: cultivando la
sustentabilidad alimentaría. [Serie de 12 diapositivas]. Caracas,
Venezuela. Publicado por el ministerio de comunicación e
información.
 Bernal, F (2003). Manual Organoponicos y huertos Intensivos.
[Serie de 96 diapositivas]. Caracas.
  De la Administración Educativa Título V Ley Orgánica de
Educación, (Decreto Nº 2393) (Articulo 107) Noviembre 17, 2000
Disposiciones Fundamentales Título I El Congreso de la
República De Venezuela Ley Orgánica de Educación (Decreto Nº
2635) (Artículos 1, 2 y 3) Gaceta Oficial, Julio 28, 1980.
De los Derechos Humanos, Garantías y de los Deberes, Capítulo
IV De los Derechos Culturales y Educativos de la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela (Decreto Nº 36.860)
(Artículos 104 y 107). Gaceta Oficial, Diciembre 30, 1999.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

“MISIÓN SUCRE”
PROGRAMA NACIONAL FORMACIÓN DE EDUCADORES
ESTADO PORTUGUESA

ENTREVISTA

Datos Personales
Casa Nº.______
Dirección:
__________________________________________________________________________
_________________________Teléfono: _______________
Nombre y apellidos del jefe de la familia:
__________________________________________________________________________
________________________________________________
Nacionalidad: V___ E ___ Edad _____
Lugar de Nacimiento:
_____________________________________________________________
Ocupación: _____________ Grado de Instrucción: _______________
Trabaja: Si___ NO ___
Cuántas Familias Habitan: __________

Datos Familiares

1. ¿Cuántas personas habitan en el hogar?

3__5__8 ___o más__ edad o meses______5 años__6 años a 10 años___ 10 años a 18
años__ 19 años o más__.
2. ¿Cuántos saben leer y escribir?
3__5__ 8 o más__.
3. ¿sufre de alguna enfermedad?
Sí___ No___
Especifique que tipo de enfermedad:
_____________________________________________________________
4. ¿Pertenece a algún consejo comunal?
Sí ___ No ___
Especifique____________________________________________________
5. ¿Participa en algún proyecto comunitario en beneficio de su comunidad?
Sí ___ No ___
Especifique ____________________________________________________
6. ¿Cree usted que los consejos comunales están realizando el trabajo en pro de la
comunidad?
Sí ___ No ___
Especifique ____________________________________________________
7. ¿Pertenece a la sociedad de padres y representantes?
Si ___ No ___.
Especifique ____________________________________________________
8. ¿Sabe usted los logros y luchas obtenidas en el consejo comunal?
Si ___ No ___.
Especifique ____________________________________________________
9. ¿Participa actualmente en algún partido político?
PSUV__ PPT __ Primero Justicia__ PCV__ AD__ COPEI__ MAS__ Otros__.
10. ¿Pertenece a alguna Misión?
Misión Barrio Adentro___ Misión Mercal___ Otras___.
11. ¿Cuál de las misiones cree usted que ha causado un gran impacto en su comunidad?
___________________________________________________
12. ¿Cree usted que los servicios de agua y electricidad debe mejorar?
Especifique ____________________________________________________
13. ¿Existe transporte público?
Buses___ Taxis___ Camioneta___ Moto___ Bicicletas___.
14. ¿Qué tipo de combustible usa para Cocinar?
Gas___ Electricidad___ Kerosene___ Otros___.
15. ¿Servicios de cloacas?
Si___ No___.
16. ¿Servicio sanitario?
Poceta ___ Letrina___ Otros___.
17. ¿Vialidad?
Acera___ Calles asfaltadas___ Carreteras engranzonadas___ Caminos___ Callejones___
18. ¿Servicio de Comunicación?
Teléfono fijo o residencial______ Teléfono Celular _____ Internet _____ Intercable _____
DIRECTV _____ Otros ______
19. ¿Instituciones Educativas?
Escuela___ Liceo___ Preescolar___ Simoncito___ Misión Robinsón___ Misión Rivas___
Misión Sucre___.
20. ¿Casas de alimentación?
Sí___ No___
21. ¿Comité de Educación?
Sí___ No___
22. ¿Ha Participado en alguna actividad realizada en su comunidad?
Si___ No___.
23. ¿Qué tipo de actividad realiza en su comunidad?
Comercial Si___ No___ especifique_________________________________
Pecuaria Si___ No___ especifique __________________________________
Otras___ especifique____________________________________________
24. ¿Existe algún tipo de empresa?
Cooperativa___ Microempresa___ Empresa trasnacional___ Otras___.
25. ¿Cuál es la razón social de la Empresa, Cooperativa, Microempresa,
etc.?__________________________________________________________
26. ¿Tiene conocimiento de las comunas y los bancos comunales?
_____________________________________________________________
¿Existen en su comunidad? ________________________________________
27. ¿De su opinión sobre el Gobierno del Presidente Nicolás Maduro
Moros?________________________________________________________
28. Observaciones:
__________________________________________________________________________
_________________________________

_____________________ ___________________
Firma Firma del Estudiante Entrevistado
C.I Nº

Gracias por su Colaboración.

CUADRO PARA ANÁLISIS COYUNTURA SOCIO EDUCATIVA

 1.Contexto 1.1.Familia 2.2 Escuela 2.2.Comunidad

2.Ámbitos

Uveral, 1800, Parroquia Uveral

Municipio Esteller, Estado

Encontramos que las Escuela Unitaria,
Portuguesa, Sus límites son: (Norte)
familias que fundaron Fundada en 1958. con 1
2.1 Geohistórico Corralito I, (Sur) Corralito II, (Este)
la comunidad fueron 5 docentes y una
Rio El Guamal, (Oeste) Banco
en total proveniente estructura de 01 aula, en
Morales, sus primeros habitantes
de una zona vecina la actualidad la
primeros habitantes Maleno, Bacilio
denominada institución cuenta con 23
Y Lucindo, provenientes de una zona
chavasquen, docentes y 09 obreros,
vecina denominada chabasquen , en
encabezada por el una matrícula de 246
la actualidad existen 280 familias un
señor Maleno, Bacilio alumnos, y una
total de 3006 habitantes-
Y Lucindo en el año estructura de 15 aulas

1800 formando así un

pequeño caserío.

Las personas Se desarrolla el Cuentan con los beneficios de las

entrevistadas programa de misiones barrio adentro, Mercal,

2.2. Socio-político
manifestaron estar alimentación bolivariano Robinson, y Rivas, existen otras

inscrita en el registro (PAE), asociación civil organizaciones como Consejo

electoral permanente, de padres y Comunal, Circuito Comunal, Partidos

y la mayoría inscrita representantes Políticos Junta Parroquial, Modulo

en el partido político (A.C.P.R) centro Policial.

(PESUV), se bolivariano de

benefician de las información y telemática

instalaciones e (C.B.I.T), y presta sus

instituciones que se instalaciones A las

encuentran en la misiones y funciona

comunidad. como centro de votación

 en su momento.

La mayoría de las

personas
Se sustentan de los Poseen negocios como: bodegas
encuestadas no
recursos suministrados peluquería, charcutería, existen los
2.3 Económico poseen un empleo
por la zona educativa y programas mercal y redial, que
estable viven de la
del estado, también influyen directamente en la economía
agricultura, y
reciben aporte de la de esta comunidad. En el mismo no
aportaron que aunque
misión sucre, en parte existe una buena fuente de empleo.
hay personas
de la ambientación y el
profesionales no
consejo comunal cuando
poseen un empleo, y
poseen recursos.
se dedican a la

economía informal,

La mayoría de las Su misión es promover Existen Varias Congregaciones

personas la participación escuela Evangélicas donde se reúne la iglesia

2.4
manifestaron creer en comunidad con para oír la palabra de dios y adorarle,
Ideológico/cultural
dios, y son cristianos actividades como fechas También existe una iglesia católica

evangélicos, tienen patrias, Celebración del peo no está en funcionamiento,

como costumbre en día del maíz la ribazón

No se acostumbra a celebras
semana santa del pescado y parrandas
fechas como semana santa, carnaval,
elaborar diferentes navideñas, y referente a
cruz de mayo entre otras.
tipos de dulces, la creencia es muy

celebrar el día de las variada.

madres y el padre y

en navidad reunirse

en familia, el idioma

es español en su

forma coloquial.
 Existe una buena Se ejecutan proyectos Muchos bachilleres y estudiantes

integración de niños y de aprendizajes universitarios, y también

2.5 Socio
adolescentes en la juntamente con el profesionales como: Policías,
Educativo-
escuela, en la proyecto integral, los Médicos, Enfermeras, docentes entre
pedagógico
educación primaria y niños son cariñosos, con otros., funcionan la misión Robinson

secundaria, muchos mucho interés pero y la misión Rivas, para fortalecer la

bachilleres y existe falta de educación en adultos, no existen

estudiantes integración familiar en el analfabetas, cuenta con la escuela

universitarios, y proceso de enseñanza bolivariana, el Centro infantil

también profesionales de los niños, se brindan Bolivariano de informática y

como: Policías, charlas y talleres para la telemática, internet telefonía móvil y

Médicos, Enfermeras, prevención de fija, televisión satelital.

docentes entre otros. enfermedades y

embarazo precoz.

Manifiestan que Se mantienen los Posee una flora y fauna sustentable

tienen problemas con espacios exteriores debido a que es una zona rural,
2.5 Ambiental
las cloacas, y por no limpios con papeleras carece de los servicios de aseo

poseer el servicio dentro y fuera de las cloacas, las vías de penetración de la

público de aseo tienen aulas, baños limpios comunidad se encuentran en mal

que quemar la basura, dentro de ella, se estado, se contamina el ambiente con

mantiene una flora la quema de basura.

Son beneficiados con
estable, con árboles
los servicios de agua,
frutales y diferentes
electricidad,
plantas de jardín.
alumbrado público,

transporte, gas,

aunque en forma muy

 deficiente.

CUADRO DE CONTRADICCIONES PRINCIPALES

Causas que la hacen Contradicción principal Consecuencias

posible

Desmotivación en los niños para las actividades

escolares
Poca participación Falta de integración de padres y

de los padres y representantes en el proceso de Dificultad en el Aprendizaje

representantes en el aprendizaje de los niños

proceso enseñanza

aprendizaje de los

niños.

Falta de Mal estado de las vías de Problemas para el traslado de la producción agrícola

mantenimientos en las penetración

problemas con el transporte publico
vías de penetración de

la comunidad

Baja calidad de vida en la familia

bajo rendimiento estudiantil

Desempleos
poca fuente de empleo
en la comunidad

República Bolivariana de Venezuela

Universidad Bolivariana de Venezuela
Misión Sucre
Programa Nacional de Formación de Educadores
Estado Portuguesa

SOLICITUD DE VALIDACIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS,

EL HUERTO ORGÁNICO ESCOLAR COMO ESTRATEGIA PARA
FOMENTAR LA COOPERACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA
ESCUELA BOLIVARIANA DE LA PARROQUIA UVERAL DEL MUNICIPIO
ESTELLER ESTADO PORTUGUESA.
 Ciudadano(a):
Tutor de aula:
YAJAIRA TORREALBA ________________

Directora de la Institución Educativa.

MARY BRAVO ___________________________

Presente.-
Por medio de la presente hacemos de su conocimiento que,
en nuestra formación profesional estamos trabajando con un proyecto
de aprendizaje, el cual es una investigación que tiene como fin
alcanzar la aprobación del V semestre del PNFE. Ello ha provocado
la realización de un trabajo el cual ha sido diseñado para ser
ejecutado en esta Institución durante nuestra vinculación.
En tal sentido, por considerar su experiencia profesional en el
campo de la docencia y la investigación requerimos de ustedes, los
criterios como especialistas para la valoración del proyecto de
aprendizaje propuesto mediante un instrumento adjunto, el que tiene
la intención de facilitar la emisión de su criterio sobre los siguientes
indicadores:

1.- Factibilidad del sistema de tareas

2.- Contenido y lógica de la metodología propuesta
3.- Niveles de aplicabilidad para el grado propuesto.
4.- consideraciones sobre el carácter transformador de las acciones
propuestas para el mejoramiento del problema socio educativo
detectado en la Institución.

¡MUCHÍSIMAS GRACIAS POR SU COOPERACIÓN EN ESTA

INVESTIGACIÓN!
 República Bolivariana de Venezuela
Universidad Bolivariana de Venezuela
Misión Sucre
Programa Nacional de Formación de Educadores

Estado Portuguesa

SOLICITUD DE VALIDACIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS,

EL HUERTO ORGÁNICO ESCOLAR COMO ESTRATEGIA PARA
FOMENTAR LA COOPERACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA
ESCUELA BOLIVARIANA DE LA PARROQUIA UVERAL DEL MUNICIPIO
ESTELLER ESTADO PORTUGUESA
 Ciudadano(a) s:
Representantes:

Por medio de la presente hacemos de su conocimiento que,

en nuestra formación profesional estamos trabajando con un proyecto
de aprendizaje, el cual es una investigación que tiene como fin
alcanzar la aprobación del III semestre del PNFE. Ello ha provocado
la realización de un trabajo el cual ha sido diseñado para ser
ejecutado en esta Institución durante nuestra vinculación.

Firmas de representantes

Andreina Suarez,
Yelitza Carrillo,
Dailys Colmenarez,
Yessica García,
Rosmery García,
Yurian Pulgar,
Sonia Martínez,
Rosario Montez,
Ivonny Ramos,
Damaris Amaro,
Yamileth González,
Mercedes Marrero,
Zulenny Peña,
Nailis Morales,
Maryelis Gallardo,
Neyla Pérez,
Omaira Carvajal,
Denia Pérez,
Maira Méndez,
Rosa Colina,
Adamaris Colmenarez.