UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR

INFORME DE PRÁCTICAS FORMATIVAS

ASIGNATURA: PSICOLOGÍA APLICADA A LA EDUCACIÓN II

INSTITUCIÓN BENEFICIARIA: IED PESTALOZZI

1. INTRODUCCIÓN A LA PRÁCTICA:

Los estudiantes del Programa de Psicología de la Universidad Simón Bolívar, en séptimo

semestre, cursan la asignatura Psicología Aplicada a la Educación II, en la cual deben realizar un

proceso de prácticas, que consiste en realizar una evaluación psicológica a un estudiante en edad

escolar, de una institución educativa oficial de la ciudad de Barranquilla, con el fin de valorar las

diferentes dimensiones, habilidades, competencias y destrezas que posee cada estudiante para

definir un plan e intervención que se plantea para que sea implementado por la escuela y por la

familia, con acciones a corto y mediano plazo.

La asignación de los estudiantes en edad escolar fue determinada por la orientadora

escolar de la Institución Educativa Pestalozzi en la jornada de la tarde, y por un lado se

remitieron estudiantes que tenían dificultades a nivel de comportamiento y/o académico, y para

dar inicio a la evaluación psicológica se solicitan los consentimientos informados firmados por

parte de los padres y/o acudientes.

La práctica se desarrolló durante los miércoles (grupo 7 04) y jueves (grupo 7 03), desde

el 16 de agosto, hasta el 9 de noviembre del presente año; al finalizar este proceso, se hará
entrega de una copia del informe a la institución educativa, y otra copia del informe al padre de

familia o acudiente siempre que haya enviado el consentimiento informado firmado, en caso

contrario solo se entregará la copia a la escuela.

Es preciso anotar que las condiciones ambientales con las cuales se realizó la aplicación

de las distintas pruebas, no fueron las ideales (hubo ruido en exceso, e interrupciones constantes

por parte de otros estudiantes de la institución), por lo tanto los presentes resultados tienen bajo

nivel de validez y confiabilidad. Ante esto se sugiere se tomen los resultados como un resultado

preliminar, el cual debe validarse en otro espacio que permita la concentración de los estudiantes

evaluados.

2. Objetivos de la práctica

2.1.Objetivo general:

Proponer planes de intervención psico-educativos, para el mejoramiento de los

desempeños y/o comportamientos en los estudiantes evaluados.

2.2.Objetivos específicos:

a. Evaluar las diferentes dimensiones, habilidades, destrezas, y competencias de los

estudiantes.

b. Identificar el estado de las causas de los comportamientos y/o desempeños académicos

que presentan los estudiantes.

c. Relacionar las diferentes dimensiones, habilidades, destrezas, y competencias de los

estudiantes.
d. Plantear impresiones diagnósticas ante los resultados obtenidos del proceso de

evaluación.

e. Estructurar el plan de intervención atendiendo a una o más teorías psicológicas del

aprendizaje.

3. DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE

Apellidos: Vanegas Altamar Nombres: Melanie Maritza

Lugar y fecha de nacimiento: 06-04-2017/ barranquilla Edad: 11 años

Institución: Pestalozzi Grado: 4°

Dirección: calle 82D#29-106 Celular: 3008304116

Acudiente: Luz Glenia Altamar Merado Parentesco: madre

Fechas de prácticas: 16 de agosto del 2013- 10 de nov del 2013

MOTIVO DE REMISION PARA LA EVALUACION PSICOLOGICA

Ejercicio de prácticas psicológicas educativas

4. DATOS FAMILIARES

Nombre del padre: Domingo David Vanegas Anaya

Profesión u oficio: cocinero en una pizzería

Nombre de la madre: Luz Glenia Altamar Merado

Profesión u oficio: empresario independiente

 Hermanos: 1

5. MOTIVO DE CONSULTA

Prácticas de psicología aplicada a la educación II

6. HITORIA PERSONAL Y FAMILIAR.

La estudiante Melanie tiene 11 años y se encuentra cursando cuarto grado de

primaria, tiene un hermano menor el cual también estudia en el colegio Pestalozzi y con el que

toma el transporte todos los días. Es tímida, introvertida, un poco distraída, tranquila e

inteligente, no le gusta mucho el ruido y el desorden porque, afirma sufrir de migraña. Le gusta

jugar al escondido y algunos juegos de mesa pero, sobre todo disfruta dibujar. Melanie vive con

sus padres, quienes llevan varios años de casados, su hermano menor y su abuela (la dueña de la

casa). El padre de la estudiante, el señor Domingo Vanegas trabaja en una pizzería como

cocinero, mientras la madre trabaja en una oficina con un negocio independiente, del cual la niña

por más que se le pregunto, no especificó en qué consistía. Manifiesta no tener conocimiento de

ningún antecedente medico dentro de su familia. Menciona que anteriormente, vivían como

empleados en una casa debido, a que los padres se dedicaban a cuidar de la misma. Pero, como ya

no se encuentran cuidando de esa casa, se mudaron y viven con su abuela. La estudiante explica,

que sus papas la apoyan y la quieren mucho; que su hermano es algo molesto y continuamente lo

están regañando pero, que es normal porque esta pequeño; y que la relación con su abuela es

buena. Por lo tanto, según la información suministrada, se puede concluir que la familia maneja

una dinámica funcional.

7. PRUEBAS APLICADAS

Test del dibujo de la figura humana de Karen Machover

Signos blandos

Test del dibujo de la familia

RIAS

CMASR-2

Cuestionario de evaluación de inteligencias múltiples

PFSE- nivel E

8. ESCALA DE SIGNOS BLANDOS

La escala de signos blandos, evalúa los signos neurológicos blandos motores y

perceptivos en niños. Para poder, diagnosticar algún trastorno con ayuda de esta prueba es

necesario apoyarse en exámenes médicos. Sin embargo, puede que los signos que se

mencionan sirvan como una señal de alarma para mejorar la problemática que se haya

visto reflejada en el test. En la estudiante se presentaron dificultades en el signo de las

sincinesias, que es la reproducción contralateral simultanea de movimientos solicitados

por ejemplo, cuando se da un ligero movimiento en el ojo derecho al guiñar el izquierdo;

también presento, en el signo de dispraxia bimodal una intensa fuerza del lápiz sobre el

papel pero, esto no podría significar una afección neurológica necesariamente, podría ser

un indicio de inseguridad, debido a que no había una mala posición de los dedos sobre el

lápiz; por último, se presentaron dificultades en la dispraxia ocular que consiste en no

poder realizar el seguimiento visual de un objeto en ausencia de movimientos es decir, la

 niña no podía seguir estímulos con la mirada sin girar la cabeza aun así, sería difícil

comprobar una problemática neurológica en este campo debido, a que las condiciones

ambientales para realizar la prueba no fueron las mejores, el ruido no permitía que se

escucharan bien las instrucciones y la niña no podía concentrarse del todo por lo tanto, la

prueba es muy subjetiva.

9. EXPLORACION DE COMPONENTE PSICOAFECTIVO.

Test de figura humana- Karen machover:

Según Karen Machover, en el dibujo de la figura humana se visualizan aspectos de la

personalidad del sujeto en relación a su auto concepto y a su imagen corporal. De esta forma, en

el dibujo de una persona se pueden proyectar sus necesidades y conflictos corporales. Es decir, a

través del dibujo de la figura humana, la personalidad proyecta toda la gama de rasgos

significativos y útiles para un mejor diagnóstico, íntimamente relacionado con sus impulsos,

ansiedades, conflictos y características de la personalidad.

Según el dibujo de sí misma, la niña evaluada tiene rasgos de personalidad, impulsiva,

infantil y sensible. Los ojos fueron dibujados grandes y con pestañas largas lo cual demuestra

problemas en la afectividad, los pies se encontraban en direcciones opuestas lo que se explica,

como una ambivalencia sobre la autonomía o la independencia y los botones dibujados hasta la

cintura confirman en la niña una dependencia hacía, la madre. La desproporcionalidad en los

brazos denota una distorsión corporal, y los hombros anchos y cuadrados agregan una

personalidad rígida, la cual es confirmada con las líneas remarcadas, que dan rasgos obsesivos.

La estudiante se dibujó pequeña indicios de baja autoestima, además, hay borrones en su dibujo

que se pueden traducir como expresiones de ansiedad. El dibujo alineado hacia la izquierda
sugiere que la niña esta enfatizada en el pasado, puede que no le gustara el cambio de casa y se

sintiese más cómoda en el lugar donde vivían anteriormente. Por último, la estudiante evaluada

realizo indicadores anatómicos, es decir, dibujo un corazón y esto puede ser una señal de

tendencia a la desadaptación social.

Test de dibujo de familia

El test de la familia fue creado por Porot (1952) y está fundado en la técnica del dibujo

libre, que los niños practican con mucho agrado. Se trata de una prueba de personalidad que

puede administrarse a los niños de cinco años hasta la adolescencia. Su uso e interpretación de los

principios psicoanalíticos de la proyección, ya que posibilita la libre expresión de los

sentimientos de los menores hacia sus familiares, especialmente de sus progenitores y refleja,

además, la situación en la que se colocan ellos mismos con su medio doméstico (Vilches, 1987,

pág. 84).

Louis Corman (1961) introdujo modificaciones importantes a las instrucciones impartidas

por Porot, quien le pedía al niño “dibuja tu familia”. Corman indica “dibuja una familia, una

familia que tu imagines”. La ejecución del dibujo debe ser seguida por la realización de una breve

entrevista, la cual refuerza notablemente la interpretación que efectuará el psicólogo. En efecto,

después de elogiar al niño por lo que ha hecho, se le formulará una serie de preguntas sobre la

familia imaginada y sus integrantes. Para ello se incluirán todas las preguntas que sean

necesarias, considerando las circunstancias y estimulando siempre la libre expresión del niño.

En el dibujo del test de familia de la estudiante se reflejó una fuerte evitación de la

realidad, la familia fue dibujada en un bote de vacaciones en la mitad del mar, con su padre a

cargo y al mando del viaje e incluso me incluyo en su dibujo, dejando entre ver su empatía hacia
mí. El dibujo describe muy poco los rasgos de sus familiares debido, a que no se diferencian las

mujeres de los hombres para esto, coloco los nombres en la parte de arriba. Por el lado de las

preguntas se denota el apego y la unión con sus padres ya que les atribuye muchos calificativos

positivos, mientras, que su hermano es catalogado por la niña como un chico desobediente que se

comporta mal y que siempre es castigado, sin embargo cuando se habló de quien debía quedarse

en casa ella respondió que su abuela porque la casa es de ella, lo cual es muy lógico.

10. EXPLORACION DE LOS NIVELES DE ANSIEDAD.

Para realizar la exploración de los niveles de ansiedad se aplicó el CMASR-2, cuya

autoría es del señor Reynolds. Esta prueba es individual, con una duración corta y auto aplicable.

Evalúa el nivel y la naturaleza de la ansiedad en niños con problemas de estrés académico,

ansiedad ante los exámenes, conflictos familiares, adicciones, conductas perturbadoras,

problemas de personalidad, entre otros.

La estudiante estuvo tranquila y concentrada durante la prueba y la ejecuto de manera

pausada. Los resultados que la prueba arrojo fueron de un rango de 37 a 56, siendo la

defensividad el puntaje más alto. En general el puntaje de ansiedad total es de 44 por lo que se

afirma, la niña no es una persona ansiosa como tal, y entra dentro de las características del

promedio. Sin embargo, en defensiviad aspecto que no es incluido en el puntaje de ansiedad total,

puntuó un 56 que siendo, notablemente alto y por encima de la media podría significar la

presencia de perfeccionismo e intenciones de dar una imagen muy positiva de sí misma. Por otro

lado, la escala de inquietud también se encuentra por encima de la media, con un resultado de 52

lo que indica, que la estudiante puede tener tendencias a internalizar la ansiedad y a ser

hipersensible al medio, a la opinión de los demás. Siguiendo con el análisis de las escalas
restantes, en la ansiedad fisiología se obtuvo un resultado de 37 lo cual, indica que la estudiante

no experimenta respuestas fisiológicas acompañadas de ansiedad aunque, se queje de sus dolores

de cabeza y comente que ha ido repetidas veces al médico por causa de estos; y por último, en la

escala de ansiedad social el puntaje fue de 50, estando establecido dentro de la media no refleja

sentimientos de incapacidad o disconformidad. Por ultimo solo se obtuvieron 3 respuestas

inconsistentes lo cual no sugiere, que la prueba se haya realizado al azar, ni mucho menos resta

confiabilidad.

60

50

40
CMASR-2

30

20

10

0
DEF FIS ING SOC
PUNTUACION 56 44 3.5 4.5

11. VALORACION DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA LECTURA Y

LAS MATEMÁTICAS.

Por cuestiones de disponibilidad de tiempo no se pudo aplicar a la estudiante ninguna

prueba que evaluase este campo.

12. EXPLORACION DE LAS DIFERENTES HABILIDADES Y DESTREZAS QUE

TIENE EL/LA ESTUDIANTE

 Para la exploración de las habilidades y destrezas se aplicó la prueba RIAS, que es una

escala de inteligencia también creada por Reynolds y evalúa la inteligencia verbal, no verbal y los

procesos de memoria además, se puede realizar de los 3 a los 94 años. Dentro de la parte de la de

la inteligencia verbal se aplicaron las pruebas de adivinanzas y analogías verbales en las cuales se

reflejó índice de 54 teniendo en cuenta que la media está estimada de 85 a 115 y el 54 esta por

debajo del 85 se deduce que la estudiante obtuvo un puntaje muy por debajo de la media lo que

indicaría problemas en la adquisición de los conocimientos; por otro lado, en la inteligencia no

verbal compuesta por las categorías y figuras incompletas se reflejó, un resultado también de 54

estimado al igual que el anterior como muy por debajo de la media, entendido como una

problemática para reconocer símbolos y completar figuras; por último, en la memoria tanto

verbal como no verbal se obtuvo un resultado de 90 que se encuentra dentro de la media por lo

tanto, la estudiante tiene una capacidad de evocación y fijación de la información promedio.

Ventas

Int. Verbal
27%
3er trim.
46%

Int. No verbal
27%
 13. INTELIGENCIAS MULTIPLES.

El test de evaluación de inteligencias múltiples de tomas Armstrong, tiene como finalidad

averiguar que inteligencias son las dominantes en el evaluado, y cuáles son las menos

desarrolladas. Con esta herramienta, se podrían explicar algunos problemas de aprendizaje

que tienen los niños debido, a su falta de afinidad con las matemáticas o la lectoescritura

pero, su buen desempeño en el deporte, por ejemplo. Lo cierto, es que en un salón de clases

puede haber deportistas, científicos, matemáticos, escritores y artistas, todos con las mismas

oportunidades de ser exitosos pero, diferentes enfoques. El test de inteligencias múltiples se

puntúa del 0 al 3 y tiene una media de 1.5 es decir, si el resultado arrojado es menor de 1.5 se

encuentra por debajo de lo esperado y si es mayor está por encima de la media.

En esta parte, la estudiante en general obtuvo resultados altos, siendo 1.9 el puntaje más bajo.

En otras palabras, todas las inteligencias de Melanie están por encima de 1.5, por encima de la

media sin embargo, es necesario tener en cuenta cual o cuales son las inteligencias dominantes.

En la inteligencia lingüística verbal se puntuó un 2.2 lo que refleja una buena comprensión de

lectura- escritura y un buen uso del lenguaje; en la inteligencia lógico matemática se arrojó un

resultado de 2.5 siendo notablemente alto demuestra, que se hace uso eficaz de la resolución de

problemas matemáticos y de la lógica inferencial; por otra parte en la inteligencia naturalista se

obtuvo una puntuación de 2.1, por encima de lo esperado y es sinónimo, de la existencia de

habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno; La

inteligencia visual espacial fue de 2.2 denotando, la apropiación y conocimiento del medio en el

que se mueve y el buen sentido de orientación; En inteligencia musical se obtuvo el menor

puntaje pero, igual por encima de la media, el 1.9 se entendería como un gusto por la música y el

bailar pero, nada más. El 2.3 en la inteligencia cinestesica corporal sugiere, un control corporal
que facilita el buen desempeño en actividades de exigencia física; por último, con un 2.0 en

inteligencia intrapersonal y un 2.1 en la interpersonal indica, un conocimiento de sí misma, sus

emociones y cómo manejarlas además de, capacidades cognitivas de comprender a los demás y

de sentir empatía.

En conclusión, teniendo en cuenta el resultado del test las inteligencias dominantes son: la

lógico-matemática, visual-espacial, lingüístico-verbal y la cinestesico corporal.

puntuacion
EVALUACION DE INTELIGENCIAS MULTIPLES

2.5

1.5

0.5

0
Int. Int.
Int. Int. Int. Int.
Logico- Int.visual Int. Cinestesi
Linguisti Naturalis Intrapers Interpers
matemat espacial Musical ca
co verbal ta onal onal
ica corporal
puntuacion 2.2 2.5 2.1 2.2 1.9 2.3 2 2.1

14. EXPLORACIÓN DE LOS NIVELES DE ADAPTABILIDAD A LAS

DIMENSIONES PERSOSNALES, SOCIALES, FAMILIARES Y ESCOLARES

En este ítem se aplicó la prueba PFSE elemental que consiste, en evaluar las áreas o

ambientes fundamentales para un sujeto en edad escolar: la familia, el colegio, los amigos y la

autoconfianza para, poder entender como este se siente frente a su entorno. Este prueba tiene

estipuladas cuatro áreas de evaluación: la personal en la se encuentra la autoconfianza y la

física que arrojó un resultado de 10 muy por debajo de la media que está estipulada de 42 a 58

esto podría significar baja autoestima, inseguridad lo cual, se acopla a la personalidad tímida

de la niña y escasa aceptación de su imagen corporal; En el área familiar, que evalúa la

relación con su madre y con su padre se obtuvo un puntaje de 26 por debajo de la media, es

posible que la niña sienta que necesita más atención por parte de sus padres y que sea

necesario fortalecer la comunicación con ella; en el área social se arrojó un puntaje de 78 muy

por encima de la media esto sugiere, que la niña desea ser aceptada por su entorno social y es

posible que actué o se comporte de una manera para conseguirlo; En el área escolar, se

puntuó un 62 por encima de la media demostrando, se siente conforme con la relación con

sus profesores y con el estudio, asimila de manera adecuada la disciplina escolar y entiende la

importancia del deber estudiar. En total todas las áreas dieron un resultado de 22 muy por

debajo de la media lo que implica, que hay una disfuncionalidad en el entorno social, escolar,

familiar y personal de la estudiante.

90

80

70

60

50
PFSE

40

30

20

10

0
PERSONAL FAMILIAR SOCIAL ESCUELA TOTAL
PUNTAJE 10 26 78 62 22
 15. INTEGRACION DE LOS RESULTADOS DE LA VALORACION PSICOLOGICA

La estudiante no refleja problemas neurológicos en la parte de los signos blandos, las dificultades

que fueron señaladas no son suficientes, para preocuparse por la presencia de un trastorno.

Además, no es una niña que maneje altos niveles de ansiedad aunque, la defensividad haya

resultado alta sugiriendo que la niña se esforzó por demostrar una imagen positiva de sí misma,

actitud que podría ser complementada con la extraversión elevada es decir, el fuerte deseo de

encajar y ser aceptada. Esto podría ser un índice de que la niña tenga baja autoestima y sea

influenciable por los demás. Según, el PFSE a la niña se le dificulta adaptarse a sus dimensiones

personales, sociales, familiares y escolares. En las inteligencias múltiples se desempeñó excelente

se vio reflejado que tiene cuatro inteligencias dominantes: la lingüístico verbal, lógico-

matemática, visual- espacial y cinestesico-corporal sin embargo, en el RIAS no se obtuvieron los

resultados esperados en la inteligencia verbal y no verbal, denotando problemáticas en la

inteligencia fluida y la cristalizada. Por último, la niña tiene fuertes sentimientos de evitación de

su realidad, tal vez no se siente cómoda con su vida actualmente ya que está enfocada hacia su

pasado, es un poco dependiente de su madre y tiene una personalidad inmadura para su edad.

16. IMPRESIÓN DIAGNOSTICA

En la estudiante se observaron los siguientes, conductas inadecuadas.

- Problemas de autoestima, no aceptación de su cuerpo, deseo de mostrar una imagen

positiva de ella a los demás y necesidad de ser aceptada socialmente.

- Dificultades en la concentración, debido a que la estudiante se distrae con facilidad y es

muy difícil conseguir que se concentre y cuando lo logra se fatiga rápido. Esto, puede

afectar su rendimiento en la escuela.

17. PLAN DE INTERVENCION PROPUESTO

Para fortalecer las habilidades cognitivas en la estudiante y compensar sus falencias nos

apoyamos en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, en la cual se expone

que no es posible hablar de una única habilidad calificable como inteligencia sino que, que la

capacidad intelectual y el desempeño son debidos a un conglomerado de habilidades mentales

comunes en todos en mayor o menor medida, estableciendo diversos tipos de inteligencia a

aplicar en diferentes contextos. Por lo tanto, el aprendizaje puede flexibilizarse y acomodarse

al ritmo del estudiante en este caso, se podría implementar esta teoría para reforzar la

inteligencia verbal y no verbal por medio de ejercicios que incluyan los diferentes tipos de

inteligencia sobre todo los que son más dominantes en la estudiante. Todo esto podría

realizarse en forma de rehabilitación funcional.

18. RECOMENDACIÓN

Escuela

- Seguir fortaleciendo y estimulando la continua adquisición de conceptos de manera

dinámica y creativa.

- Continuar promoviendo el acompañamiento a los niños durante su desarrollo psicosocial,

en la escuela.

- Proveer un espacio de convivencia sana y enseñanza en valores.

Familia

- Trabajar la comunicación sana y satisfactoria en casa.

- Conseguir un tutor para que la niña pueda ser guiada y ayudada en sus estudios por fuera

de la escuela y no se atrase.
- Llevar a la niña a un profesional en el cual se pueda tratar de manera más profunda sus

problemas de autoestima y su necesidad de aceptación social. Para que así pueda formar

un concepto adecuado de sí misma y aprenda a aceptarse tal y como es.

- Se recomendaría por ultimo una rehabilitación funcional en la que se trabajen las

deficiencias cognitivas que la niña presente, para que más adelante sean fortalezas.

19. BIBLIOGRAFIA

Armstrong T. (2006) INTELIGENCIAS MULTIPLES

Kamphaus R.W y Reynolds C.R (2009) RIAS. TEA ediciones S.A

Lopera F. (1991) SIGNOS NEUROLOGICOS BLANDOS.

Machover K. (1972) TEST DE LA FIGURA HUMANA

Porot. (1952) TEST DE LA FAMILIA

Reynolds y Bert (2012) CMASR-2. Manuel moderno MM.

Yuste Hermanz C. PFSE. Ciencias de educación preescolar.