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RESUMO: A msica, campo de estudo deste artigo, h muito tempo reconhecida como uma forma de
expresso universal. Na educao ela tem sido mencionada como ferramenta pedaggica de grande importncia
para o desenvolvimento motor e afetivo. Utilizando-se como metodologia uma pesquisa bibliogrfica, o presente
trabalho objetivou entender qual o papel da msica como disciplina escolar e quais as discusses e estudos
existentes acerca desse assunto. Buscou-se, ainda, atravs da pesquisa, saber quando e como a msica se fez
presente nas escolas na atualidade. Nesse sentido, a abordagem do tema possibilitou conhecimentos acerca da
origem da msica, alm da compreenso sobre os efeitos produzidos no desenvolvimento cognitivo, emocional
e social das crianas, atravs das prticas de linguagens musicais. Por fim, conclui-se que, na escola, a disciplina
de msica no deve focar, propor ou sugerir a formao de possveis msicos. Essa descoberta que se far, e
s se far, se o despertar para a linguagem musical for feito apresentando ao estudante todo o repertrio de
possibilidades que a linguagem musical capaz de proporcionar.
PALAVRAS-CHAVE: Artes. Msica. Prtica Pedaggica. Desenvolvimento Cognitivo.
Introduo
Desde que o homem reconheceu a si como ser pensante, necessitou expressar
seu pensamentos e emoes. F-lo atravs dos sentidos, iniciando, assim, o processo
de comunicao.
A msica uma forma de linguagem manifestada pelos sentidos. Seu vocbulo
vem do grego e quer dizer a arte das musas. Sua origem teorizada por autores
como o filsofo Rousseau (1999).
A msica arte que se faz presente em diversos momentos da vida exercendo
importante papel na formao do ser humano desde a infncia, tendo em vista que
ainda em fase intrauterina a criana j est interagindo com a linguagem musical
(SILVA, 2010; GARCIA, 2012).
Reconhecendo msica como uma linguagem e com possibilidades variadas de
explorao no contexto criativo, faz-se ela, de suma importncia no currculo escolar.
Msica como prtica de linguagem proporciona um ambiente criativo para que os
alunos aprendam, explorando suas variadas possibilidades de experincias afetivas e
sociais, alm de desenvolver a sensibilidade musical (BRSCIA, 2003).
Fundamentao terica
O Surgimento da manifestao musical contextualizao
A msica uma forma de expresso universal. Dicionrios e enciclopdias
elencam vrias definies para a palavra msica. Segundo o site Wikipdia1 o vocbulo
msica vem do grego e quer dizer a arte das musas. Trata-se de uma
manifestao artstica que combina sons e silncio ao longo do tempo. Brscia (2003,
p. 25) corrobora com esta ideia, quando afirma que msica [...] a arte de escolher,
dispor e combinar os sons.
O Dicionrio Aurlio mostra o verbete msica como sendo a [...] arte e cincia
de combinar os sons de modo agradvel ao ouvido. (FERREIRA, 2002, p. 477).
Jeandot (1997) conceitua msica como sendo uma linguagem universal, porm
com muitos dialetos. Estes dialetos variam de cultura para cultura, envolvendo a
maneira de tocar, de cantar, de organizar os sons e de definir as notas bsicas e seus
intervalos. JEANDOT (1997).
Ellmerich (1977, p. 20) define msica como sendo uma criao da inteligncia
humana, contendo dois fatores: o primeiro de ordem artstica porque a msica
arte na manifestao do belo por meios dos sons; o segundo, cientfico porque a
produo e combinao dos sons so reguladas por leis fsicas.
Quanto origem da msica, o filsofo Rousseau (1999, p. 303) acrescenta que
[...] os cantos e a palavra tm origem comum.[...] os primeiros discursos constituram as
primeiras canes; as repeties peridicas e medidas do ritmo e as inflexes melodiosas
dos acentos deram nascimento, com a lngua, poesia e msica [...]
O ritmo e o som esto inseridos no universo. J nas primeiras civilizaes a
msica fez-se presente como uma maneira de expresso. O homem primitivo observou
os sons que o cercavam aprendendo a distingui-los e os utilizou para comunicao
e expresso. H indcios em cavernas com pinturas rupestres e em outros achados
arqueolgicos datados entre 40 e 35 mil anos atrs, de que o homem primitivo utilizava
tambores e flautas como instrumentos musicais (MENUHIN; DAVIS, 1990).
Ainda acerca das origens histricas da msica, nas palavras de Brscia (2003,
p. 29), [...] as primeiras manifestaes musicais esto relacionadas a consagraes
ritualsticas como o nascimento, casamento, mudanas de estaes do ano e em
outros rituais valorizados pelas sociedades.
Neste mesmo contexto, a autora afirma que, com o surgimento e
desenvolvimento das sociedades, a msica foi utilizada, tambm, como maneira de
louvar seus lderes. Infere, por fim que, em antigas civilizaes como o Egito, a msica
passaria a ser considerada arte e, portanto, estaria diretamente relacionada religio
e poltica (BRESCIA, 2003).
1
http://pt.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:P%C3%A1gina_principal
propiciar aos seus alunos situaes em que possam construir algo novo e realizar
experincias que aumentem sua viso do mundo, colaborando, assim, para a formao
da sua identidade e autonomia.
A msica no soluciona os problemas pedaggicos, mas, na primeira infncia,
dadas as caractersticas da criana, ela desempenha uma funo mediadora para o
desenvolvimento da criatividade. A msica, assim como qualquer outro recurso
pedaggico, tem consequncias importantes no desenvolvimento motor e afetivo,
considerando um contexto significativo (GES, 2009).
Educar por meio da arte uma proposta antiga, j mencionada na Antiguidade
Clssica por Plato. Contudo, no cenrio atual busca-se convencer da importncia de
educar por meio da arte, considerada, esta, um canalizador de emoes e sentimentos
(BRSCIA, 2003). Cabe ressaltar que a autora acredita ter sido o lanamento do livro
A educao pela arte, do pedagogo ingls Herbert Read, no ano de 1943, o grande
marco nas discusses sobre educar por meio da arte.
Podemos inferir, neste contexto, que o uso da msica na educao uma
ferramenta didtica pedaggica. Inseri-la no contexto educacional provoca o
desenvolvimento das relaes afetivas, psicomotora, cognitivas e lingusticas. Alm
disso, a musicalizao contribui no processo de aprendizagem, concentrao e
memorizao.
Santos (2010) considera que as atividades musicais realizadas na escola no
objetivam formar msicos. Contudo, para a autora, vivenciar e compreender a
linguagem musical, favorece a abertura de canais sensoriais facilitando a expresso de
emoes, ampliando a cultura geral e contribuindo para a formao integral do ser.
Na viso de Brscia (2003, p. 60) [...] a msica pode melhorar o desempenho
e a concentrao, alm de ter um impacto positivo na aprendizagem de matemtica,
leitura e outras habilidades lingusticas nas crianas.
J para Almeida (2001), o fulcro da musicalizao tem como finalidade o
desenvolvimento da musicalidade que h na criana, pois a msica faz parte da cultura
humana e, logo, todos tm direito de acesso a ela. Todavia, no se pode considerar
musicalizao como uma ferramenta para desenvolver e aperfeioar outras reas de
conhecimento como a alfabetizao, o raciocnio lgico matemtico, a socializao,
entre outras.
Oliveira (2001, p. 99) ainda apregoa que
Musicalizar significa desenvolver o senso musical das crianas, sua sensibilidade,
expresso, ritmo, ouvido musical, isso , inseri-la no mundo musical, sonoro. O
processo de musicalizao tem como objetivo fazer com que a criana torne-se um
ouvinte sensvel de msica, com um amplo universo sonoro.
Jeandot (1993, p. 21), por sua vez, mais veemente em sua posio, ao afirmar
que :
[...] uma aprendizagem voltada apenas para os aspectos tcnicos da msica intil e
at prejudicial, se ela no despertar o senso musical, no desenvolver a sensibilidade.
Tem que formar na criana o musicista, que talvez no disponha de uma bagagem
tcnica ampla, mas ser capaz de sentir, viver e apreciar a msica.
Metodologia
Do ponto de vista de sua natureza, a pesquisa pode ser classificada como uma
pesquisa bsica, uma vez que tem o objetivo de gerar conhecimentos novos, teis para
o avano da cincia, mas sem aplicao prtica prevista
Quanto aos objetivos da pesquisa, ser exploratria, envolvendo como
procedimento tcnico uma ampla pesquisa bibliogrfica.
Concluso
Este artigo teve por objetivo esclarecer questes relacionadas origem da
msica no processo de evoluo do homem e a importncia desta linguagem ainda
nos dias de hoje no contexto educacional.
Atravs de levantamento bibliogrfico e de anlise de artigos que tratavam do
tema central dessa pesquisa a importncia da msica no contexto escola - foi possvel
explanar a importncia da linguagem musical nas prticas didtico-pedaggicas, seus
benefcios e as vrias vertentes tericas que tratam desse assunto.
Entretanto, a pesquisa trouxe baila uma discusso bastante atual, devido
ao veto do artigo 62 da Lei 11.769/08. Tal artigo fazia referncia ao profissional
responsvel por ministrar as aulas, o seu pr requisitando e sua formao especfica
na rea.
Contudo, os diversos autores mencionados na pesquisa divergem em um ponto
comum. Alguns referenciam a importncia da formao musical do responsvel para
ministrar as aulas de msica. Outros, no menos exigentes, mas com uma viso mais
exponencial, aberta a novas perspectivas e experincias, veem a msica como abridor de
canais sensoriais que facilitam a expresso de emoes e como uma ferramenta para a
expressividade musical que no necessariamente seja a formao de um futuro msico.
Sendo assim, na escola, a disciplina de msica no deve focar, propor ou
sugerir a formao de possveis msicos. Essa descoberta que se far, e s se far,
se o despertar para a linguagem musical for feito apresentando ao estudante todo o
repertrio de possibilidades que a linguagem musical capaz de proporcionar.
CAETANO, Monica Cristina; GOMES, Roberto Kern. The Importance of Music in the formation of
a Human Being at School Period. Educao em Revista, Marlia, v. 13, n. 2, p. 71-80, Jul.-Dez. 2012
ABSTRACT: The music, object of study of this article, has long been recognized as a universal form of
expression. In education, it has been mentioned as a pedagogical tool of great importance for the motor and
affective development. Using a literature search methodology, this study aimed to understand the importance
of music as a school subject and what existing studies and discussions on this matter. Was sought, yet, through
this research, knowing when and how music was present in schools. In this sense, the approach to the subject
possible knowledge about the origin of music, beyond the understanding of the effects on cognitive, emotional
and social development of children through the practices of musical languages. Finally, we conclude that, at
school, the discipline of music should not focus, propose or suggest the possible formation of musicians. This
discovery will happen if the awakening to the musical language is done by presenting the student with the entire
repertoire of musical possibilities that language is capable of providing.
KEYWORDS: Arts. Music. Pedagogical Practice. Cognitive Development.
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