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Educao Unisinos

18(1):13-24, janeiro/abril 2014


2014 by Unisinos - doi: 10.4013/edu.2014.181.02

Neurocincias e os processos educativos:


um saber necessrio na formao de professores

Neuroscience and educational processes:


A necessary knowledge in teacher training

Gilberto Gonalves de Oliveira


gilberto.oliveira@uniube.br

Resumo: A educao ganha importncia inusitada, neste momento, quando se comprova que as
estratgias pedaggicas utilizadas no processo ensino-aprendizagem so eficientes na reorganizao
do sistema nervoso em desenvolvimento, produzindo novos comportamentos. neste contexto
que se desenvolveu esta pesquisa com o objetivo de elucidar as contribuies diretas e indiretas
da neurocincia para a formao de professores. um estudo bibliogrfico realizado a partir de
aportes tericos de autores do campo da neurocincia e da formao de professores, tais como:
Bartoszeck (2007), Rose (2006), Hardiman e Denckla (2009), Scorza et al. (2005), Rato e Caldas
(2010), Goswami (2006), Noronha (2008), dentre outros. A metodologia empregada foi o dilogo
hermenutico nos moldes propostos por Gadamer (1997), como abordagem compreensiva de
saberes relacionais. Num primeiro momento, foram elencados autores cujos escritos se relacionam
com a neurocincia. Em um segundo momento, reunira-se autores que trataram da formao
docente e, em um terceiro momento, realizou-se a confluncia entre tais escritos com o propsito
de associar os conhecimentos neurocientficos de modo a direcion-los como subsdios a serem
empregados na rea de formao de professores. A partir deste estudo, podemos apresentar
algumas concluses: a aprendizagem decorrncia da neuroplasticidade; o crebro humano no
finaliza seu desenvolvimento, mas reestrutura-se, reorganiza-se constantemente. Ideias novas
sobre a cognio e o desenvolvimento podem dar novas direes para a educao.

Palavras-chave: neurocincia, aprendizagem, educao, formao de professores.

Abstract: Education is gaining an unusual importance at this time, when there is evidence that
the teaching strategies used in the teaching-learning process are efficient in the reorganization of
the developing nervous system, producing new behaviors. It is in this context that this study was
conducted in order to elucidate the direct and indirect contributions of neuroscience to teacher
training. It is a bibliographic study on theoretical contributions by authors of the field of neuroscience
and teacher training, such as: Bartoszeck (2007), Rose (2006), Hardiman and Denckla (2009),
Scorza et al. (2005), Rato and Caldas (2010), Goswami (2006) and Noronha (2008), among others.
The methodology used was the hermeneutic dialogue as proposed by Gadamer (1997), as it is a
comprehensive approach to relational knowledge. At first the article lists authors whose writings
relate to neuroscience. In a second step, it discusses authors who have dealt with teacher training.
Finally it brings these writings together with the purpose of linking the insights from neuroscientific
research and treating them as contributions to the area of teacher training. On the basis of this
study, some conclusions are presented: learning is a result of neuroplasticity, the human brain does
not finish its development, but restructures, reorganizes itself constantly, and new ideas about
cognition and development may provide new directions for education.

Keywords: neuroscience, learning, education, teacher training.


Gilberto Gonalves de Oliveira

Introduo atuais certamente tem a contribuio para um campo restrito da cincia.


da neurocincia. Assim, a neurocincia se integra
Este artigo fruto de uma pesquisa um estudo terico, nos moldes a outras cincias numa rede que
elaborada com a contribuio de edu- do que diz Amaral (2002, p. 14): amplia as informaes e constri
cadores a partir de minha formao Teoria, aqui bem entendida, como um conhecimento que parece no
acadmica de origem mdica, como uma forma de pensar mais sobre se esgotar. O termo neurocincia se
neurologista. Foi a partir de um ques- um determinado tema, para alm da difunde como um conceito transdis-
tionamento surgido em sala de aula maneira como o mesmo vem sendo ciplinar ao reunir diversas reas de
do curso de Pedagogia da Uniube pensado, discutido e analisado de conhecimento no estudo do crebro
que se delineou o tema da pesquisa. forma dominante ao longo dos anos. humano. As dificuldades decorrentes
O contedo Aspectos neurolgicos A tentativa de aproximar e entre- de campos diversos de conhecimen-
da aprendizagem foi questionado: laar conhecimentos desenvolvidos to, neurocincia e educao, diluem-
necessrio que o pedagogo estude em diversas reas sobre as dimen- se na medida em que cada um se
este contedo em sua formao? ses do crebro humano e a aprendi- apropria das terminologias do outro
O objetivo deste estudo a cons- zagem exige uma abordagem herme- e buscam um novo conhecimento.
truo de uma resposta, ainda que nutica. Especificamente, a pesquisa A neurocincia se constitui como
provisria, mas sustentada pela se desenvolveu numa concepo da a cincia do crebro e a educao
pesquisa cientfica, que demonstre hermenutica filosfica defendida como cincia do ensino e da apren-
a importncia da contribuio da por Gadamer (1997), como arte da dizagem e ambas tm uma relao de
neurocincia para a formao inicial compreenso do outro e de se tornar proximidade porque o crebro tem
e ao longo da vida do professor. compreensvel pelo outro. uma significncia no processo de
As pesquisas abordando aspectos Palmer (1968) prope a herme- aprendizagem da pessoa. Verdadeiro
da neurocincia relativos educao nutica como o estudo do conheci- seria, tambm, afirmar o inverso:
tm procurado construir um espao mento como encontro histrico que que a aprendizagem interessa dire-
comum e familiar aos pesquisadores depende da experincia pessoal de tamente o crebro. Rato e Caldas
de uma e outra rea. Muitas pesqui- quem est no mundo e ultrapassa (2010, p. 627) afirmam que:
sas devero acontecer no ambiente o conceito de interpretao textual.
de sala de aula, de escola atravs do Segundo ele (1968, p. 20), A in- Embora a ideia de que a investigao
professor, com sugestes para que terpretao , portanto, talvez o ato neurocientfica pode influenciar a
o neurocientista se integre a este essencial do pensamento humano; teoria e prtica educacional j no
contexto e participe efetivamente. na verdade, o prprio fato de existir seja uma novidade, atualmente, com
Os conhecimentos em neurocin- pode ser considerado como um pro- as novas descobertas cientficas, a
cia so produzidos numa velocidade cesso constante de interpretao. neurocincia e a educao voltam a
vertiginosa, e a possibilidade de cruzar caminhos.
Neste estudo foram elencados
comprovao cientfica conta com autores com produes que trazem
exames de neuroimagem de alta tec- esclarecimentos sobre a neurocin- H entraves que podem ser apon-
nologia. Cada vez mais se conhece cia. Noutro momento foram reunidos tados para esta aproximao, como
e se esclarece o funcionamento do autores relacionados educao e as questes relacionadas s respostas
fascinante crebro humano. Estes formao de professores. Posterior- que a neurocincia ainda no pode
conhecimentos tm interessado a mente, procurou-se a confluncia dar. Uma importante questo se
pesquisadores de diversas reas de destas produes com o propsito de refere limitao em demonstrar
conhecimento, dentre elas a educa- produzir esta pesquisa que pretende cientificamente como a mente e o
o. No entanto, estes conhecimen- direcionar os conhecimentos neuro- crebro funcionam. Fischer (2009,
tos no tm a difuso necessria para cientficos como subsdios a serem p. 1) discorda dos autores que consi-
que os estudiosos das diversas reas utilizados na compreenso dos pro- deram prematura a ideia de relacio-
de saber trabalhem com conceitos cessos educacionais, especialmente nar a educao com a neurocincia.
mais universais, que se alcancem relacionados aprendizagem. Este autor defende a ideia de que
a interdisciplinaridade e a desejada a investigao da neurocincia em
transdisciplinaridade. Um conhe- A neurocincia contextos educativos abriria um le-
14 cimento que embase os processos que de possibilidades de descobertas
educacionais de modo que se alcance A explorao do crebro humano, tanto em biologia bsica quanto dos
a educao desejada para os dias em sua complexidade, no tarefa processos cognitivos relacionados

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ao desenvolvimento e aprendiza- ronal trouxe luzes para as cincias Os possveis declnios observados na
gem. Ele prope a unio da biologia, em efervescncia, dando-lhes uma aprendizagem neste perodo devem
neurocincia, desenvolvimento e base biolgica para o funcionamento ser atribudos a mltiplos fatores,
educao, que seriam a base da do sistema nervoso. como o estado geral de sade, nvel
pesquisa educacional. O ambiente intelectual, cultural e socioeconmico e deficincia de
Reunir cientistas com educado- filosfico do final do sculo XIX, de estmulos.
res, integrar investigao e prtica, preparao para o sculo XX, enri- O que se tem comprovado que,
com uma infraestrutura necessria queceu-se com esses conhecimentos entre o nascimento e a adolescncia,
para se produzir um estudo consis- que redirecionaram as cincias da novos neurnios sero acrescen-
tente de ensino e aprendizagem em poca. O neurnio foi conhecido tados ao crebro, novos circuitos
ambientes educacionais, a pro- como a unidade bsica do sistema neuronais sero construdos em
posta de Fischer (2009). Entender nervoso, funcionando com o suporte consequncia da interao com o
os aspectos biolgicos relacionados das clulas da glia, por mais de cem ambiente e da estimulao adequada.
com a aprendizagem, as habilidades anos. Neste perodo, acreditou-se Este processo desacelera no adulto,
e deficincias de cada indivduo que, entre outras caractersticas, mas no interrompido durante
ajuda educadores e pais na tarefa o neurnio no se regenerava ou toda a vida, sendo conhecido como
de educar. Elaborar aes educati- se reproduzia e que no haveria neuroplasticidade.
vas com base no conhecimento da neurognese no adulto. Scorza et Uma nova teoria neuronal cons-
neurocncia dispor de ferramentas al. (2005, p. 250) comentam as des- tituiu-se no final do sculo XX,
capazes de analisar o percurso da cobertas de Ramn y Cajal segundo estabelecendo conceitos que reco-
aprendizagem para que se alcance as quais no SNC dos adultos, as nhecem o neurnio como uma clula
o potencial individual de desenvol- vias neuronais so fixas e imutveis. capaz de se modificar, estrutural e
vimento e aprendizagem. Goswami Todas as clulas devero morrer e funcionalmente, aps leses ou es-
(2006, p. 6) relata sua experincia ao no ocorrer regenerao. Talvez tmulos adequados, provocando uma
divulgar a neurocincia no ambiente no futuro a cincia mude esta lei. reorganizao cerebral que atenda
educacional: Segundo a teoria neuronal, ao cada fase de vida do indivduo.
nascimento, o nmero de neurnios O crebro entendido como um sis-
Primeiramente a imensa boa von- est estabelecido para cada indiv- tema aberto, auto-organizvel, que
tade que os professores e educadores duo. No processo de envelhecimen- funciona em circuitos de rede, para
tm para com a neurocincia eles to, haveria uma perda inexorvel de atender cada etapa da vida da pessoa.
esto muito interessados em neuro- neurnios com limitao progres- Estes conhecimentos vm provocan-
cincia, eles sentem que ns temos o
siva do funcionamento cerebral. do mudanas nas vrias cincias,
potencial de fazer descobertas impor-
tantes sobre a aprendizagem humana Acreditava-se que o crebro humano como na educao, abrindo novas
e esto ansiosos para aprender sobre alcanasse seu desenvolvimento e possibilidades de intervenes mais
estas descobertas e para contribuir crescimento mximo entre 20 e 30 adequadas sobre o crebro humano.
com ideias e sugestes. anos. Aps este perodo, haveria O crescente interesse educacional
um declnio intelectual relacionado no conhecimento do crebro reflete
Estudos sobre a perda neuronal. Reforou-se a a convico de cientistas e educa-
neurocincia: do sculo premissa de que a infncia e ado- dores respeito da possibilidade de
XVIII ao sculo XXI lescncia seriam as melhores fases que a neurocincia possa contribuir
para se aprender e que a vida adulta com a educao, principalmente
No sculo XVIII, antes do ad- no seria uma etapa adequada para nos aspectos do desenvolvimento
vento do microscpio composto, a aprendizagem (Fernndez, 2002, e da aprendizagem. So vrias as
acreditava-se que o sistema nervoso p. 189). Estas ideias direcionaram tentativas de aproximao, e uma
funcionasse como uma glndula que a educao por longo perodo e nova perspectiva de dilogo multi-
secretava seus fluidos que seriam chegaram at os dias atuais. Hoje se disciplinar parece surgir.
conduzidos pelos nervos para a questionam estes paradigmas, que No sculo XX, os anos noventa
periferia do corpo (Tabacow, 2006). esto sendo revistos. ficaram gravados como a Dcada
Ramn y Cajal (1852-1934) des- Fernndez (2002) afirma que o do Crebro. Um conjunto de aes
creveu a teoria neuronal no final do que se pode concluir destes estudos e investimentos em nvel mundial 15
sculo XIX. Um paradigma revolu- que a idade no por si s um para o desenvolvimento de pes-
cionrio para sua poca, a teoria neu- impedimento para a aprendizagem. quisas sobre o crebro reverteu em

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conhecimentos que revolucionaram relacionados ao desenvolvimento e Della Chiesa (OECD, 2007,


diversas reas de saber. A neuroci- aprendizagem. p. 111) aponta dois tipos de sinap-
ncia constri respostas diferentes Conforme Cosenza (2011), o sis- tognese, o primeiro que ocorre
daquelas postas pela viso cartesiana tema nervoso o primeiro sistema a naturalmente e outro que ocorre
que perpassou e perpassa ainda hoje surgir entre a terceira e quarta semana como resultado da exposio aos
as cincias. A difuso social destes aps a fecundao. O amadurecimento estmulos ambientais. Ao primeiro
conhecimentos levou a discusso do neurnio promove a formao de tipo se refere como experincia-
para alm dos especialistas, tornando sinapses. O crebro do recm-nascido expectante de aprendizagem e ao
a neurocincia um assunto de inte- pobre em sinapses, mas o cre- segundo como experincia-depen-
resse social. Alguns pesquisadores, bro infantil possui uma quantidade dente de aprendizagem. Em seres
com base nos avanos da neuroci- exagerada de sinapses que continua humanos no foram encontrados,
ncia e a concretizao do Projeto aumentando at o incio da adoles- segundo o relatrio de Della Chiesa
Genoma Humano, propuseram que a cncia. Nesse perodo, iniciam-se os (OECD, 2007), perodos crticos
primeira dcada do sculo XXI seria processos regressivos com a finalidade de aprendizagem, sendo, portanto,
a Dcada da Mente. de reorganizar a estrutura cerebral. A mais apropriado falar de perodos
Cientistas no mundo todo estu- capacidade de aprender est relacio- sensveis para situaes em que a
dam o crebro humano sob diversos nada quantidade de sinapses. o aprendizagem de um tipo particular
olhares, diferentes paradigmas, fenmeno da sinaptognese. O que a mais fcil em um perodo. Este autor
problemticas particulares, nveis neurocincia conhece sobre a sinap- comenta que na aprendizagem de
diferenciados e tcnicas diversifi- tognese e a poda sinptica vem de lnguas existem perodos sensveis,
cadas. O fato que esta multidis- pesquisas com macacos, sugerindo sua sendo que alguns deles ocorrem em
ciplinaridade no garante uma voz grande importncia nos trs primeiros idade adulta. A percepo auditiva
nica que anuncie conhecimentos anos de vida. rapidamente moldada pelo som
que tenham efeito em todas as reas Este conhecimento levou ao con- ambiente ao longo dos 12 primeiros
envolvidas nesta questo. Muitos ceito de perodos crticos do desen- meses de vida da criana, a partir
destes conhecimentos ainda perma- volvimento. As mudanas estrutu- do ponto em que ela passa a ter di-
necem estanques, no atingindo a rais, chamadas de perodos crticos, ficuldade para diferenciar sons que
desejada transdisciplinaridade. Este incluindo a sinaptognese e a poda no entrou em contato. Sabe-se que
estudo procura as interfaces entre neuronal, so eventos relevantes na a capacidade de diferenciar sons de
neurocincia e educao que possam educao. Durante algum tempo, uma lngua estrangeira diminui entre
trazer benefcios a uma e outra rea ficou a impresso de que, uma vez o sexto e o dcimo segundo ms de
do saber na busca de compreender perdida a chance da atuar nos pe- vida, quando o crebro da criana a
o crebro humano em sua funo rodos crticos, no haveria como prepara para a fala na lngua nativa.
de aprender. ocorrer o aprendizado. A questo saber se os programas
Sobre este assunto, Bartoszeck dos sistemas educacionais tm rela-
O desenvolvimento do (2007, p. 11) afirma: o com os perodos sensveis e se
crebro os exames de imagem funcional do
A maioria dos neurocientistas atu- crebro vo acrescentar novas expli-
O conhecimento, por parte do almente acredita que os perodos caes em relao aos processos bio-
educador, do neurodesenvolvimen- crticos no so to rgidos e infle- lgicos referentes a esses perodos.
to permite a utilizao de teorias e xveis. Interpretam como perodos O senso comum de se propor o
prticas pedaggicas que levem em sensveis pelo que passa o crebro incio da educao formal o mais
na sua capacidade de ser alterado e
conta a base biolgica e os mecanis- cedo possvel no encontra bases
moldado pelas experincias ao longo
mos neurofuncionais, otimizando as da vida. Estmulos como manipula- neurocientficas. No aprendiza-
capacidades do seu aluno. o de objetos, e sons como o da fala do humano no existem perodos
A neurocincia tem razes que humana, esto disponveis em quase crticos, mas podemos falar de
somente a partir do sculo XIX todos os meios ambientes. desco- perodos sensveis. No existem
comeam a florescer. Dentre os nhecido se existem perodos crticos situaes em que um evento ou sua
profissionais envolvidos e interes- para o conhecimento transmitido ausncia num determinado perodo
16 sados em neurocincia, o educador culturalmente, como aqueles respon- do desenvolvimento provoque um
sveis pela leitura e aprendizado da
vem percebendo a necessidade de dano irreversvel aprendizagem.
aritmtica.
se compreender eventos biolgicos O conceito de perodo crtico

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remonta s conhecidas pesquisas do nos lobos frontais e parietais. Nestes


meses de gestao e rapidamente
etlogo Konrad Lorenz, em 1970. locais, a poda sinptica inicia aps atingem seu padro maduro de desen-
Em suas experincias com gansos a puberdade. Alm deste fato, um volvimento, mesmo antes do trmino
ele descobriu que existia um perodo processo de mielinizao aumenta da gestao. No entanto, outros siste-
restrito aps o nascimento em que nestas mesmas regies, melhorando mas que iniciaram concomitantemen-
a introduo de seres humanos ou em muito a eficincia da transmisso te o processo de mielinizao podem
objetos inanimados poderiam ser da informao tanto em termos de levar meses, at anos, para atingir o
identificados com a me. Cardoso velocidade quanto de qualidade. padro maduro por apresentarem taxa
(1997, p. 1) afirma que O trabalho de mielinizao distinta.
Durante toda a vida humana, o
de Lorenz forneceu uma evidncia processo de mielinizao se mante-
muito importante de que existem Esta quase permanente plastici-
r, mesmo que num ritmo menor. O
perodos crticos na vida onde um dade, entendida como o conjunto de
crebro do adolescente est, nestes
tipo definido de estmulo necess- recursos do crebro para reorganizar
termos, menos preparado que o c-
rio para o desenvolvimento normal. seus padres e suas caractersticas
rebro adulto para realizar uma srie
Segundo Lopes e Maia (2000, de conexo sinptica, cria possibi-
de funes. Dentre elas podemos
p. 129), McGraw (1925) concluiu lidades infinitas de adequaes ao
incluir a ateno, as funes exe-
que os perodos crticos para a crescimento do organismo, s novas
cutivas, principalmente as tarefas
aprendizagem variam de atividade necessidades intelectuais e adapta-
de planejamento futuro, inibio
para atividade e que eles so um pe- es comportamentais. Contudo, a
de comportamentos inadequados,
rodo timo para uma aprendizagem neuroplasticidade pode ter efeitos
multitarefa e uma srie de atividades
rpida. Foi o primeiro autor que negativos ao reforar circuitos neu-
socialmente orientadas. Sabe-se que
se referiu possvel existncia de ronais que provoquem disfunes
estas mudanas so bem menos in-
perodos crticos na aprendizagem e envolvendo a memria ou a ateno
tensas que na infncia, mas o crebro
no desenvolvimento motor. O autor e mesmo doenas como a epilepsia.
adulto continua suas modificaes e
acima citado analisa os resultados O crebro tem se mostrado cada
seu desenvolvimento.
desta pesquisa amplamente divulgada vez mais suspreendente mesmo para
O crebro do adulto tem menor
e no encontra uma fundamentao o mais entusiasta neurocientista, mas
plasticidade; o nmero de neurnios
slida nem consistncia numa amos- nem tudo inusitado e nem o melhor.
se reduz, mas as consequncias
tra limitada a um par de gmeos. Um computador de ltima gerao
educacionais destes eventos ainda
Lopes e Maia (2000, p. 130), capaz de operaes mais comple-
no podem ser interpretadas com-
analisando os chamados perodos xas. O que fazemos no o mais
pletamente. A neurognese, com
sensveis, dizem: O processo de espetacular do universo, mas o que
o surgimento de novos neurnios,
aprendizagem influenciado por v- acontece em nosso crebro nico.
diferentemente do que se pensava, As habilidades mentais so nicas
rios fatores que determinam que uma
continua, pelo menos, por parte da e nos tornam especiais. A consci-
idade a adequada para aprender
vida adulta. Esta permanente plas- ncia, o pensamento, a experincia
uma habilidade e outra para aprender
ticidade do crebro sugere que ele subjetiva de existir sempre intriga-
outra habilidade. Um fator impor-
foi concebido para a aprendizagem ram filsofos, artistas e cientistas
tante no processo de aprendizagem
e adaptaes, que podem provocar em toda a histria da humanidade.
a motivao e o interesse da criana,
modificaes em sua estrutura diante A mente humana, entendida como
assim como o nvel maturacional, o
de novos desafios. uma extenso transcendental do ser
desenvolvimento e as experincias
O processo de mielinizao tem humano, imaterial. Como produto
de aprendizagem.
uma progresso prevista para cada da atividade cerebral material.
O perodo de 0 a 3 anos de idade
pode ser considerado um dos pero- um dos mltiplos sistemas tanto no Estaria a neurocincia prxima de
dos mais importantes do neurodesen- aspecto da velocidade com que ocor- explicaes sobre o funcionamento
volvimento, em qualquer circunstn- re quanto no tocante intensidade. da mente aps terem se passado cer-
cia do ambiente, se enriquecido ou O processo de maturao do sistema ca de 20 anos da chamada Dcada
no com estmulos. Acredita-se que nervoso tem uma sequncia ordena- do Crebro? Milhes de anos de
ambientes enriquecidos favoream o da. Segundo Valente (2006, p. 117): evoluo e nove meses de gestao
desenvolvimento cerebral. Na ado- do ao crebro humano base biol- 17
Algumas reas e sistemas iniciam a
lescncia, o crebro ainda est em gica para nos tornar seres humanos,
mielinizao durante os primeiros
desenvolvimento, principalmente com capacidades exclusivas como a

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linguagem, a conscincia de si pr- mente/crebro a uma maquinaria Percebe-se que a complexidade


prio e da existncia do outro. cognitiva que processa informa- do aprender exige funes cerebrais
Da origem da vida com os ru- es. A capacidade de interpretar e funes mentais que se entrelaam,
dimentos do sistema nervoso at e expressar a emoo, por si, sem mas no se limitando a um ou outro
o surgimento do crebro humano, falar de outros aspectos, diferencia- aspecto.
percebe-se que a converso deste o em muito de um computador. O crebro no vive sem supri-
ser em humano um processo muito Quando a elas se associam estados mento alimentar, representado por
mais complexo. Recursos humanos mentais caracterizando sentimentos, glicose e oxignio. Seu crescimento,
exclusivos, mesmo quando compa- podemos dizer que a existe uma desenvolvimento e funcionamento
rados com espcies prximas, mos- exclusividade humana. Qual seria o esto condicionados a sua nutrio.
tram a descontinuidade evolutiva ponto da evoluo em que ocorreu Ter um crebro com capacidade de
das espcies. Mais do que a prpria a converso para seres humanos realizar suas funes, com todas
estrutura cerebral, a mente humana, ainda uma especulao. Em alguma as suas estruturas bem formadas
em sua capacidade de ser consciente, poca do Pleistoceno, entre 600 e anatomicamente, sem desvios no
absolutamente nica. 100 mil anos, presses evolutivo- seu desenvolvimento nem em sua
Descrever a evoluo do crebro ambientais, que no se conhecem, gentica, no entanto, no garante a
humano torna-se tarefa simples teriam levado ao aparecimento da aprendizagem.
quando comparada com a discusso mente e da conscincia humanas. Quando o aprendizado se orienta
sobre a mente humana. Este um Rose (2006) cita o perodo iniciado por metas, como tomada de deciso,
desafio para a neurocincia atual. h 250 mil anos em que as variaes planejamento e execuo de planos,
Entender a mente como produto do climticas severas ocorridas na fri- escolhas de comportamentos mais
crebro pode satisfazer o discurso ca impuseram condies adversas adequados para uma dada situao,
cientfico, mas em nada contribui que exigiram habilidades mentais sero includas funes mentais
para as discusses da neurocin- necessrias para a sobrevivncia. com comportamentos complexos.
cia atual. Os processos mentais e Buscar traos universais humanos So funes chamadas executivas.
conscientes do ser humano seriam a que poderiam distinguir os seres Funo executiva , segundo Eslin-
continuao do processo evolutivo humanos uma aventura que deve ger (2000, p. 1), um conceito neuro-
de funes adaptativas necessrias se prolongar para as cincias. psicolgico de formulao recente.
sobrevivncia do ser humano que Relaciona-se com a organizao,
possuidor de um crebro de tamanho Os desafios da pelo executor, da informao formu-
privilegiado? lando planos, definindo objetivos,
neurocincia para a
Pesquisas sobre comportamento, controlando as variantes. Em estu-
escola
organizao social e a evoluo dos neuropsicolgicos, as funes
da mente dos ancestrais humanos Aprender no absoro de con- executivas tm sido demonstradas
tornam-se menos consensuais. Re- tedos e exige uma rede complexa como sendo muito diferentes da inte-
lacionar mudanas na estrutura do de operaes neurofisiolgicas e ligncia geral e memria. As reas
crnio e da face com o aumento do cerebrais responsveis pelas funes
neuropsicolgicas. Alvarez e Lemos
lobo frontal e associar estas modifi- executivas amadurecem tardiamen-
(2006, p. 182) comentam que, alm
caes com a aquisio de funes te, na idade adulta jovem. Como no
destes dois aspectos, a aprendiza-
mentais especficas do ser humano desenvolvimento de outras funes
gem solicita a contribuio do meio
parece especulativo. cerebrais, as funes executivas
ambiente.
Rose (2006, p. 108) afirma: tornam-se progressivamente conec-
inequvoco que nosso crebro e [...] devem-se considerar os proces-
tadas aos domnios do conhecimento
mente humanos so produtos da sos cognitivos internos, isto , como para fatos, imagens e palavras. Tudo
evoluo, mas os processos pelos o indivduo elabora os estmulos isso para que o conhecimento tenha
quais as mentes modernas evolu- recebidos, sua capacidade de integrar propsito, justificativa e aplicabili-
ram e as restries que esses proces- informaes e process-las, forman- dade em comportamentos direciona-
sos evolutivos podem ter imposto do uma complexa rede de represen- dos para uma meta.
so questes de debate intenso e taes mentais, que possibilite a ele As aes educacionais modelam
18 apaixonado. resolver situaes-problema, adquirir as funes executivas e, segundo Es-
conceitos novos e interpretar smbo-
O que a neurocincia atual de- linger (2000), podem ser ensinadas
los diversos.
monstra que no se pode reduzir de forma direta. Treino de habilida-

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des e o desafio melhoram o desem-


habilidades intelectuais e mecnicas. de professores, com o objetivo de
penho da criana como executora. oferecer aos educadores um apro-
Assim, aprendizagem e memria so
Pais, educadores e neurocientistas o suporte para todo o nosso conheci- fundamento a esse respeito, para que
podem iniciar um dilogo sobre mento, habilidades e planejamento, se obtenham melhores resultados no
como entender mais e utilizar mais fazendo-nos considerar o passado, processo de ensino-aprendizagem,
os sistemas mltiplos de memria, e nos situarmos no presente e prever- especialmente, na educao bsica.
como introduzir cenrios sonoros de mos o futuro.
linguagem mais cedo no desenvol- Hardiman e Denckla (2009, p. 1)
vimento infantil (Eslinger, 2000). A memria no se localiza em discutem a educao com bases
Aprender com as experincias uma uma nica estrutura cerebral. Existe cientficas e, neste contexto, ressal-
caracterstica adquirida no processo uma integrao de sistemas que, ao tam a importncia da neurocincia
evolucionrio da espcie humana. entrarem em funcionamento, envol- dizendo que [...] a prxima gerao
Esta capacidade se deve, em grande vem a mente e o crebro, o biolgico de educadores dever alargar a sua
parte, s funes executivas. As e o psicolgico. Um sistema neural abordagem centrada no apenas no
disfunes executivas podem trazer interconectado em rede permite ensino da matemtica, por exemplo,
problemas de gravidade varivel. que se conceba um contnuo entre mas tambm na forma como o ra-
As funes executivas bem desen- os processos cognitivos e afetivos ciocnio matemtico se desenvolve
volvidas permitem que o aluno seja no funcionamento psquico. Pensar no crebro.
independente, tenha capacidade de em um conhecimento exclusivo A neurocincia atual contribui
meta-anlise, supere limites e utilize cognitivo ou afetivo seria pensar para mudar a viso do crebro
em sistemas justapostos na mente humano. Tradicionalmente este
habilidades para aprender. Crianas
humana, o que no ocorre. seria um conhecimento das reas
com disfuno executiva tm di-
Na sala de aula podemos identi- mdicas. Um grande interesse por
ficuldade para alternar concreto e
ficar que o conhecimento afetivo re- seu estudo pode ser identificado nos
abstrato, literal e simblico, temas
frequentes comunicados das diver-
centrais e detalhes. quer aes cognitivas e, ao contrrio,
sas mdias e das diferentes reas de
Com um sistema mltiplo de me- tambm aes cognitivas exigem os
conhecimento, agregando-lhe um
mrias, o crebro humano est apto aspectos afetivos.
valor social que se evidencia no
a realizar praticamente todas as suas Aceitar, de forma integrada, na
dia a dia. Fischer (2009) comenta
funes. As funes da memria so educao os processos cognitivos
a emergncia de um campo de
definidas nO Cdigo Internacional e afetivos aponta caminhos e pos-
pesquisa em educao envolvendo
de Funcionalidade, Incapacidade sibilidades de se compreender o
a neurocincia como base. So
e Sade (OMS, 2003, p. 46) como psiquismo humano. A dimenso
profissionais e pesquisadores que
funes especficas de registro e semntica do raciocnio humano
procuram trabalhar em conjunto em
armazenamento de informaes e exclui as experincias mais parti-
torno de questes e pesquisas para
sua recuperao quando necessrio. culares e subjetivas do ser humano. construir o conhecimento til para
Memria de curto e longo prazo, Num outro extremo, encontramos a educao.
imediata, recente e remota com fun- estudos que analisam e valorizam as- Existem exemplos bem-suce-
es de recordar e esquecer. Como pectos psicoafetivos do pensamento didos desta aproximao entre
falar de aprendizagem sem a funo humano em detrimento dos aspectos profissionais de diferentes campos
da memria? Se no houvesse, na cognitivos. de conhecimento, como a medicina,
mente, um modo de armazenamen- Existe um espao entre a neuro- que rene mdicos, bilogos, fsi-
to das representaes vividas e um cincia e a educao, entre o neuro- cos, fisioterapeutas e enfermeiros
complexo mecanismo de recupe- cientista que estuda a aprendizagem em torno do mesmo objetivo das
rao de experincias, no haveria e o pesquisador em educao e a questes de sade. O modelo mais
aprendizagem. Cardoso (1997, p. 1) formao de professores, como co- recente da mente humana tem o
escreve sobre a memria dizendo: menta Noronha (2008, p. 1): crebro como o rgo central no
carreamento da conscincia e da
Esta intrigante faculdade mental Por entender a importncia do cre- aprendizagem. Vidal (2009, p. 5)
forma a base de nosso conhecimento, bro no processo de aprendizagem, traz a referncia do crebro como 19
estando envolvida com nossa orien- consideram-se, aqui, as contribuies
fonte da personalidade e do self
tao no tempo e no espao e nossas da Neurocincia para a formao
criando o termo brainhood.

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Gilberto Gonalves de Oliveira

eficaz aliando a compreenso do que educao. A neuroeducao tem


Se a personalidade a qualidade ou
conhece, sua manipulao e utiliza- interessado a muitas sociedades ao
a condio de ser uma pessoa indi-
vidual, brainhood poderia nomear a o. o conhecimento baseado na apresentar princpios teis para uma
qualidade ou a condio de ser um atividade. melhor estrutura para a prtica de en-
crebro. Esta qualidade ontolgica No sculo XXI, que exige uma sino e aprendizagem ligando mente,
definiria o sujeito cerebral que tem constante adaptao dos conheci- crebro e educao. A interseco
sido aceito, pelo menos nas socieda- mentos em relao ao mundo de destas trs linhas tem recebido outras
des industrializadas e medicalizadas, rpidas mudanas, a memorizao terminologias: educao baseada no
desde meados do sculo XX. de fatos no suficiente. Faz-se crebro, neurocincia educacional,
necessria a compreenso dos con- psicologia educacional, neuropsi-
A ideia de que a pessoa o seu ceitos. Construir o conhecimento cologia cognitiva e neurocincia
crebro no desconhece seu corpo, , literalmente, um processo ativo cognitiva (Tokuhama-Espinosa,
suas relaes, sua cultura e histria. de pessoas envolvidas em ensinar 2008). Segundo a autora (2008,
Dizer que a aprendizagem ocorre e aprender. As pessoas constroem o p. 1, traduo minha),
no crebro no pode significar que, conhecimento para utiliz-lo fazen-
quando a pessoa aprende, o conhe- do coisas no mundo. A neuroeducao definida por v-
cimento fica armazenado em seu Pesquisadores e profissionais rios especialistas como a utilizao
crebro at que num determinado cientfica da pesquisa emprica para
trabalhando em conjunto podem
momento possa ser recuperado. Se- confirmar as melhores prticas em
refinar seus procedimentos, gerar pedagogia (Balttro, Fischer e Lna,
ria como se pela manh, ao acordar, novas hipteses e mtodos para a 2008; Fischer, Daniel, Immordino-
selecionssemos as informaes formao de futuros pesquisadores Yang, Stern, Battro e Koizumi, 2007;
necessrias para as atividades da- e profissionais docentes. Fischer Sheridan, Zinchenko e Gardner,
quele dia. (2009) aponta a deficincia na edu- 2005). A neuroeducao detm,
A aprendizagem muito mais e cao deste tipo de infraestrutura que potencialmente, a chave para uma
utiliza muito mais do que o crebro. crie um terreno cientfico para que o mudana de paradigma em tcnicas
Quando as pessoas aprendem algo, de ensino e um novo modelo de
processo ensino/aprendizagem seja
elas obtm um objeto (pensamento, aprendizagem desde a infncia at a
submetido pesquisa experimental idade adulta.
ideia, conceito) e depois dele se em que a interveno pedaggica
apossam. Se desejarem ensinar o seguida de avaliao. O sucesso A aprendizagem uma modifica-
que aprenderam, devem transmitir da aprendizagem est, tambm, na o de comportamento que envolve a
a informao a algum disponibili- dependncia do currculo, do pro- mente e o crebro. Aprender envolve
zando o objeto de conhecimento em fessor, do contexto da sala de aula o pensamento, as emoes, as vias
uma fonte de busca. As pesquisas e da comunidade como um todo. neurais, os neurotransmissores,
em neurocincia mostram que o Sero estes fatores que faro a inte- enfim, todo o ser humano. Deve
conhecimento baseado em ati- rao com as caractersticas de cada haver um equilbrio entre crebro,
vidade (Fischer, 2009). Com base crebro em particular (Goswami, psiquismo, mente e pedaggico
nestas pesquisas que sabemos que 2006). Os estudos demonstrando (Tokuhama-Espinosa, 2008).
a atividade molda, literalmente, modificaes da estrutura neural que O surgimento de novas tecnolo-
a anatomia e a fisiologia de seus se seguem aps o indivduo passar gias educacionais coloca o crebro
crebros e corpos. A aprendizagem por um processo educacional so humano, com tudo o que ele significa,
escolar com base na atividade pontuais e no envolvem a avaliao em maior evidncia ao se perceber a
promove uma aprendizagem que de questes da mente humana. sua incrvel capacidade de produzir
no simplesmente aquisio de Tokuhama-Espinosa apresentou, sentido e complexidade compatveis
objetos de conhecimento. Se assim em 2008, sua dissertao de dou- com os conhecimentos necessrios
fosse, no seriam necessrios anos toramento em Filosofia na Escola tanto para o educando quanto para o
de escolarizao para se alfabetizar de Educao da Universidade de educador do sculo XXI.
e conhecer as cincias que do ao Capella, Minneapolis, Minnesota,
aluno habilidades de ler, compre- EUA. A proposta era de um estudo Consideraes finais
ender, explicar, escrever e ser um relativo ao desenvolvimento de
20 cidado pleno. o conhecimento normas no novo campo acadmico A neurocincia vem se consti-
como uma construo ativa em que o da neuroeducao envolvendo a tuindo num campo de conhecimen-
aluno utiliza o que aprende de modo cincia do crebro, da mente e da to multidisciplinar de estudo do

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Neurocincias e os processos educativos: um saber necessrio na formao de professores

crebro. Uma limitao observada hemisfrica esquerda, a prontido Em relao formao do profes-
durante este estudo de que os ou a quantificao da inteligncia. sor, torna-se necessria a aquisio
conhecimentos no so partilhados Propostas de autores compro- de conhecimentos que o habilitem
universalmente pelas diversas reas metidos eticamente em produzir a ensinar, motivar e avaliar o aluno
de interesse, no se configurando estudos consistentes sobre ensino e num formato que seja mais eficiente
uma desejvel multidisciplinaridade. aprendizagem defendem a criao de e compatvel com o funcionamento
A investigao do crebro humano, ambientes educacionais integrando do seu crebro. Compreender que
em sua complexidade, uma tarefa neurocientistas e educadores, com os conhecimentos da neurocincia
que exige a contribuio dos sabe- pesquisa e prtica. A elaborao so importantes para a educao
res de diversas reas. As pesquisas de aes educativas com bases na ainda um paradigma novo. Muitos
educacionais fornecem material neurocincia acrescenta ferramentas destes conhecimentos carecem de
necessrio ao desenvolvimento das eficazes na anlise do percurso da pesquisas educacionais que validem
pesquisas em neurocincia, e esta aprendizagem permitindo que seja sua importncia, consistncia e apli-
desenvolve pesquisas sobre o fun- possvel se atingir o potencial de cabilidade em educao.
cionamento do crebro e da mente desenvolvimento individual. Apresentar o conhecimento num
humana que interessam ao processo um privilegio participar des- formato em que o crebro aprenda
de aprendizagem. Existe um interes- tes momentos em que importantes melhor passa a ser, alm da preo-
se mtuo de aproximao, apesar conhecimentos so produzidos cupao com o ensinar e o avaliar o
do reconhecimento de dificuldades e acompanhar o quanto se tm processo de ensino-aprendizagem,
e entraves para que isso acontea. ampliado os horizontes da neuro- uma necessidade da educao atual.
Em outros tempos, as tentativas cincia. A descoberta do neurnio, Promover uma aprendizagem signi-
de aproximao destas reas no no final do sculo XIX, promoveu ficativa tem como substrato biol-
foram frutferas. Muitos acreditam um avano considervel na cincia gico a reorganizao das conexes
que o momento atual seja propcio deste perodo. entre os neurnios, a neurognese
para esta aproximao. No existe, Ao final do sculo XX, este para- e a aplicao ampla do conceito de
neste momento, o interesse numa digma deu lugar a outro: o neurnio neuroplasticidade. Do ponto de vista
proposta para se desenvolver um e todo o sistema nervoso tm uma da neurocincia, uma aprendizagem
mtodo de ensino ou uma teoria edu- plasticidade prpria que lhe confere somente ocorre porque o crebro
cacional com base em neurocincia. uma enorme capacidade de se reor- tem a plasticidade necessria para
O que esta pesquisa constatou foi ganizar. Dos conceitos enraizados se modificar e se reorganizar frente
um desejo crescente de integrao. sobre a principal clula do sistema a estmulos e se adaptar. A educao
A neurocincia pode ser a base para nervoso, o neurnio, a maioria foi amplia sua base cientfica com as
anlise de teorias e reflexes sobre revista. Nos tempos atuais, prevale- pesquisas que demonstram que o
o processo de ensino-aprendizagem cem os conceitos de neuroplastici- crebro humano no finaliza seu de-
sob a luz dos processos cerebrais dade, de um crebro com mltiplas senvolvimento, mas uma constante
como origem da cognio e do com- habilidades e recursos, que no finda reestruturao o reorganiza a partir
portamento humano. seu desenvolvimento, mas est em de estmulos eficientes. A pretenso
A aproximao de biologia, neu- permanente reorganizao. O incio deste artigo levantar aspectos das
rocincia, desenvolvimento humano do sculo XXI tem no estudo da neurocincias relacionados com
e educao seria uma excelente base mente humana um novo paradigma a educao que possam subsidiar
para a pesquisa educacional. Aspec- do complexo mente-crebro. e contribuir para a formao dos
tos bioticos devem ser evidenciados Este estudo se volta especial- professores.
desde o incio para que no exista mente para os processos educacio- A aprendizagem se d, com
distoro ou mitificao popular nais relativos aprendizagem e ao particularidades, ao longo da vida
em relao neurocincia e s pos- aprender. A aprendizagem vista do indivduo. No se espera o
sveis descobertas sobre o crebro como um processo de mudana de fechamento deste processo com
humano. Alguns destes mitos so comportamento decorrente da expe- um ltimo e definitivo certificado.
aparentemente inofensivos, como a rincia que se faz pela interveno Pode-se dizer que, neste momen-
histria de que usamos somente 10% de fatores neurolgicos, relacionais e to, a neurocincia no busca uma
de nossa inteligncia; no entanto, ambientais. O aprender o resultado nova teoria da educao cientfica, 21
outros causaram impacto na educa- obtido pela interao entre as estru- mas a compreenso cientfica da
o, como a questo da dominncia turas mentais e o meio ambiente. educao.

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Gilberto Gonalves de Oliveira

Uma proposta que vem ganhando uma questo de produo celular. biolgico que condiciona social e
espao como campo de interseco e Existe uma organizao em todo psicologicamente o ser humano.
trnsito para a educao e a neuroci- este processo iniciado na concepo Entender o mundo no sim-
ncia a neuroeducao. Programas e que no se finda mesmo com o plesmente uma necessidade, mas
de pesquisa em tradicionais institui- indivduo adulto. encontrar um lugar para o indivduo
es acadmicas norte-americanas O crebro o rgo da apren- no novo mundo. A mente humana a
esto envolvidos no desenvolvimen- dizagem. O amadurecimento do base para as representaes sociais e
to da neuroeducao na busca de neurnio tem como consequncia coletivas que confere a subjetivida-
compreender como a neurocincia a formao de sinapses, e diversos de ao indivduo. Quando o homem
pode afetar a educao, os educado- fenmenos promovem uma reorga- reflete sobre sua prpria atividade
res, os aprendizes e as escolas. Esta nizao constante. A aprendizagem como sujeito, afirma-se a sua cons-
proposta foi apresentada em artigo interfere diretamente neste processo. cincia como o sujeito da atividade.
por Zaro e colaboradores no incio Estendendo os conceitos aplicados Os conhecimentos atuais da neu-
do ano de 2010. a um nico neurnio para um grupo rocincia sugerem que o ser huma-
O conceito de neuroeducao de neurnios, ou a 100 bilhes de no agente e pensante, e os exames
apresentado como um novo para- neurnios, teremos, em perspectiva, funcionais de imagem cerebral per-
digma para a pesquisa educacional uma ideia do que o crebro huma- mitem associar as funes mentais
que prev a integrao de achados no. Estas caractersticas sugerem com o funcionamento de circuitos
de pesquisas em neurocincias e que o crebro humano foi concebido neuronais que se interligam a
a necessidade de se buscar formas para a aprendizagem e adaptaes partir de diversas reas cerebrais.
de ensinar que potencializem os que assegurem a sobrevivncia do Permite-se pensar o crebro como
resultados do aprendizado. uma indivduo. Conhecendo o neurode- elemento fundamental da sociabi-
proposta que pretende prover carter senvolvimento, o educador pode lidade humana, um crebro social.
cientfico pesquisa educacional fazer maior uso das teorias e prti- Ao se identificar reas cerebrais
estabelecendo uma estrutura teri- cas educacionais levando em conta capazes de diferenciar o si mesmo
ca e metodolgica na qual possam a base biolgica e os mecanismos e o outro, levanta-se a discusso se
ser testadas as melhores prticas neurofuncionais que lhe permitem esta rea o agente causal ou o
educacionais. otimizar as capacidades do aluno. mecanismo neurofisiolgico utili-
A dcada de 90 do sculo XX Podemos afirmar que o que fa- zado nesta distino. O que se pode
ficou conhecida pelo esforo multi- zemos como seres humanos no o afirmar que alguma coisa acontece
nacional em promover pesquisa que grande espetculo do universo, mas no crebro quando o indivduo faz
resultasse em conhecimento sobre o o que acontece em nosso crebro uma ao, do mesmo modo que o
crebro humano que se refletisse nas nico. As habilidades mentais indivduo faz alguma coisa quando
aes de preveno do adoecimento como a conscincia, o pensamento, acontece algo em seu crebro. O
cerebral. A primeira dcada do scu- a experincia subjetiva do existir so estgio atual dos exames de neuroi-
lo XXI foi identificada como a dca- nicas e nos tornam especiais. magem ainda muito especulativo,
da da mente, em que a neurocincia O ser humano se torna humano e a relao entre as modificaes
traz discusses importantes sobre a por meio da cultura e na cultura, neuroqumicas e o comportamento
relao crebro-mente. sem a qual o crebro humano perde humano nas esferas motoras, cog-
Depender da cultura para com- grande parte de seu significado. Em nitivas ou psicoafetivas no esto
pletar seu desenvolvimento e assim contrapartida, no existiria cultura definitivamente comprovadas.
sobreviver pode deixar subentendido sem o crebro humano. A mente O crebro do sculo XIX foi de-
que os seres humanos so semelhan- humana emerge e se afirma na exis- finido como a morada da alma, e, no
tes no somente no aspecto biofsico, tncia da relao crebro-cultura. sculo XXI, tem se mostrado como o
mas que tambm seus crebros o so. So interdependentes como crebro, centro organizador das experincias
Esta no a verdade. Um programa mente e cultura. Estes elementos humanas, o self, o centro da pessoa.
gentico define o caminho a ser per- esto presentes no ato de educar. O crebro adquire cada vez mais o
corrido pelo desenvolvimento, mas Surge a ideia do crebro social, no papel de ator social, sendo percebido
outros trajetos sero traados pelo sentido de que os comportamentos como mais do que um rgo, aquilo
22 ambiente, pela socializao e pela sociais vo se explicar, em ltima que nos define, com atribuies e
cultura do indivduo. A construo anlise, pelo funcionamento cere- propriedades que j foram atributos
do crebro humano no somente bral. o crebro como substrato para se definir o sujeito. Conhecer

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Neurocincias e os processos educativos: um saber necessrio na formao de professores

o crebro humano tem hoje uma duo, quando esta vida se alarga com understanding-the-brain-the-birth-of-
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24 Gilberto Gonalves de Oliveira


Universidade de Uberaba
Av. Nen Sabino, 180
38050-501,Uberaba, MG, Brasil

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