Facultad de las Artes y de las Letras,

Facultad de Educacin
Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria,
Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de
Idiomas.
Procesos Educativos y Realidad Escolar

UNIDAD DIDCTICA 2: FUNCIONAMIENTO Y

ORGANIZACIN DEL CENTRO EDUCATIVO.
PROCESOS EDUCATIVOS Y REALIDAD ESCOLAR
ndice/ Tabla de contenidos
PRESENTACIN 2
OBJETIVOS 2
1. FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO EDUCATIVOERROR! MARCADOR NO
DEFINIDO.
1.1. DIMENSIONES DEL FUNCIONAMIENTO DE UN CENTRO EDUCATIVO 3
1.2. COMPETENCIAS DEL CENTRO EDUCATIVO 3
2. ORGANIZACIN DEL CENTRO EDUCATIVO 3
2.1. TIPOS DE CENTROS 3
2.2. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO EDUCATIVO 4
2.2.1. rganos de gobierno Error! Marcador no definido.
2.2.2. rganos de Coordinacin Docente
2.3. REGLAMENTO DE RGIMEN INTERIOR
3. BIBLIOGRAFA 12

UD 2. Procesos Educativos y Realidad Escolar, Dpto. Educacin [2] 2017-2018

PRESENTACIN

Una vez analizado el sistema educativo espaol debemos acercarnos con mayor precisin a los
procesos educativos y realidad escolar a travs del anlisis del contexto donde tiene lugar el
acto educativo: los centros escolares, detenindonos en el anlisis y estudio su funcionamiento y
organizacin.
La descentralizacin estatal en cuanto a las competencias educativas se traduce cada vez con
mayor fuerza en un aumento de la autonoma de los centros educativos que se puede traducir
bsicamente en tres dimensiones: pedaggica-curricular, organizativa y de gestin. Todo ello se
lleva a cabo bajo las estructuras establecidas tambin en las distintas legislaturas, estableciendo
organismos (unipersonales y colegiados) para el desarrollo de un funcionamiento organizado y
coordinado, al mismo tiempo que se facilita y promueve la participacin de la comunidad
educativa en estos procesos.

OBJETIVOS
Identificar las dimensiones de funcionamiento de un centro educativo.
Conocer y definir la organizacin del centro educativo en su estructura formal: organismos
colegiados y de coordinacin

1. FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO EDUCATIVO

Las distintas leyes educativas tambin determinan la organizacin y funcionamiento de los

centros educativos. Por ejemplo, la LOPEG (Ley Orgnica de la participacin, evaluacin y
gobierno de los centros docentes, 1995), se public especficamente para la regulacin de
procesos relacionados con las instituciones educativas.
En la actualidad el funcionamiento y organizacin de los centros educativos se fundamentan en
lo establecido en la LODE (1985), la Ley Orgnica de Cualificaciones (2002), la LOE (2006) y
la LOMCE (2013). Comprender estos procesos parte de considerar la autonoma pedaggica, de
organizacin y gestin de la que disponen. De hecho, la ltima legislatura (la LOMCE, 2013)
incide especialmente en este aspecto.
Considerar estos aspectos requiere, en primer lugar, tener en cuenta que la vida de los centros
educativos queda regulada y afectada por lo que establece la Administracin central (el Estado),
las administraciones educativas autonmicas (Comunidades Autnomas) y las locales (Jefaturas
Provinciales, Ayuntamientos). Es decir, la administracin educativa se lleva a cabo en distintos
niveles. As, la Administracin educativa central, rgano identificado como Administracin
General del Estado, es el Ministerio de Educacin y Ciencia, ostenta competencias a nivel
nacional y se encarga de coordinar las actividades que se llevan a cabo a un segundo nivel, el de
las administraciones autnomas. Adems, tambin es responsble de gestionar la educacin en
las Comunidades Autnomas que todava no han asumido competencias plenas en educacin,
como Ceuta y Melilla. En estos casos, la administracin de la enseanza est a cargo de las
Direcciones provinciales del MEC.

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Esto es parte del proceso de descentralizacin del Estado que ha afectado tambin al Ministerio
de Educacin y Ciencia, el cual ha tenido que organizar tanto sus Servicios centrales como
perifricos, siendo estos ltimos los que gestionarn sus asuntos a nivel provincial.
As, la organizacin poltico-administrativa autonmica del Estado espaol dota al sistema
educativo de cierta flexibilidad para adaptarse a las peculiaridades de las distintas Comunidades
Autnomas, con capacidad de gobierno, pero garantizando que se mantenga una base comn
que permita la homologacin de ttulos y la unidad funcional del sistema.
Esto se traduce en que las administraciones autonmicas (de las Comunidades Autnomas)
tienen competencias plenas en materia educativa no universitaria para la regulacin y
administracin de la enseanza en toda su extensin, niveles, grados, modalidades y
especialidades, que limitan en las competencias asignadas a la Administracin Central del
Estado.
En cuanto a los centros educativos, las Administraciones educativas se encargarn de fomentar
y potenciar su autonoma, evaluarn sus resultados y aplicarn los oportunos planes de
actuacin. Garantizarn as mismo la participacin de la comunidad educativa en el control y
gestin de los centros educativos (pblicos) a travs del concejo escolar y, especficamente, en
el caso de los alumnos, lo harn a travs de sus delegados de grupo y de curso. Intervendrn en
la administracin no slo de los centros pblicos, sino tambin de los privados y privados-
concertados.

1.1. DIMENSIONES DEL FUNCIONAMIENTO DE UN CENTRO

EDUCATIVO

El centro educativo goza de una complejidad que no es posible entender a simple vista, sino que
es preciso analizarlas atendiendo a las distintas dimensiones que determinan en su
funcionamiento y su actuacin. Entre ellas encontramos:
Dimensin estructural, configurada por la estructura organizativa formal. Determina los roles (o
papeles) que desempea cada uno de los miembros participantes del centro educativo: director,
profesorado, orientador, coordinador, jefe de estudios, etc.; las unidades organizativas en las que
se agrupan y sus funciones y responsabilidades: departamentos, equipo directivo, consejo
escolar, etc.; los mecanismos formales para la interaccin entre el personal del centro (juntas,
comisiones, reuniones, etc.); la estructura de tareas (calendario y horarios), fsica e
infraestructura del centro (distribucin de espacios, dotacin de recursos, utilizacin de las
instalaciones, etc.).
Dimensin relacional, determinada por las relaciones existentes entre los individuos que
componen la comunidad educativa y tambin con el contexto en el que se desarrolla. Sern
relaciones de tipo profesional y segn el proceso de enseanza-aprendizaje.
Dimensin cultural. Identifica el modo en que se cultivan, practican y mantienen ciertos
supuestos, valores y creencias derivadas del contexto en el que se desarrollan.
Dimensin procesual. Determina el modo en que se desarrollan los procesos y estrategias de
actuacin a travs de las cuales funciona la organizacin: segn los principios de la
planificacin, coordinacin, comunicacin, cohesin, evaluacin continua, colaboracin.

1.2. COMPETENCIAS DEL CENTRO EDUCATIVO

El funcionamiento de un centro educativo queda igualmente determinado por las competencias

que se les concede desde las Adminstraciones educativas, entre las que cabe citar:

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 Establecer sus proyectos educativos y hacerlos pblicos.
Incluir las singularidades curriculares y de organizacin y los correspondientes
agrupamientos pedaggicos en su proyecto educativo.
Completar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, especficas y de
libre configuracin autonmica y configurar su oferta formativa.
Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios.
Elaborar un plan de convivencia que se incorporar a la programacin general annual.
Determinar la carga horaria correspondiente a las distintas asignaturas.
Pero para llevar a cabo estas competencias, los centros deben reunir una serie de requisitos
mnimos, as como establecer y cumplir los requisitos de admisin de alumnado y planificar y
gestionar su calendario y jornada escolar.
Con respecto a los requisitos mnimos, es el Estado quin los define y deben ser cumplidos por
todos los centros docentes. Hacen referencia a condiciones en materias de higiene, acstica,
habitabilidad, seguridad, accesos y movilidad del alumnado con discapacidades fsicas. En lo
relativo a las instalaciones bsicas necesarias para desarrollar su actividad se encuentran: un
aula por cada unidad con una superficie minima, una sala de usos polivalentes, un patio de
recreo, aseos y servicios higinico-sanitarios adecuados a la capacidad del centro.
El calendario escolar, que fijarn anualmente las Administraciones educativas, comprender un
mnimo de 175 das lectivos para las enseanzas obligatorias. Posterioremente, cada Comunidad
Autnoma lo establecer respetando los criterios mnimos establecidos por la Adminstracin
Central, con el fin de garantizar la homogeneidad a nivel nacional, al mismo tiempo que se
tienen en cuenta las caractersticas geogrficas de cada zona (Coba, 2009).
Se pretende un funcionamiento de los centros de forma unitaria, es decir un funcionamiento
hacia un propsito y valores comunes que en todo momento den sentido a las decisiones que se
toman, sus prioridades, sus actividades, sus cambios e innovaciones. En ello influir
especialmente el liderazo que ejerza el director del centro, que debe velar porque cada
participante de la vida, gestin, organizacin y planificacin del centro no slo lo haga de forma
individual responsabilizndose nicamente de su area o tarea en concreto, sino que adems
tenga una vision de contexto y del centro como sistema.

2. ORGANIZACIN DEL CENTRO EDUCATIVO

Para atender a la organizacin del centro, comenzaremos analizando los tipos de centros
existentes, para explicar a continuacin las estructuras que los definen, ambos aspectos que
determinan tambin la vida y funcionamiento de una institucin educativa.

2.1. TIPOS DE CENTROS

Los centros educativos pueden clasificarse en distintos tipos atendiendo a varios criterios. As
nos encontramos:

CRITERIOS TIPOLOGA
Titularidad jurdica y econmica Centros pblicos, privados, privados
concertados

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 Diferencial del alumnado Centros ordinarios, centros de
educacin especial

Medio social Centros de accin educativa singular

(CAES), Escuelas Taller, Programas de
Accin Educativa Preferente

Geogrficos Escuelas urbanas, centros comarcales,

escuelas-hogar, escuelas rurales

Nmero de unidades escolares Centros completos, incompletos,

escuelas unitarias

Edad cronolgica del alumnado Escuelas infantiles, colegios de

educacin primaria, colegios de
educacin infantil y primaria, centros
de educacin primaria y secundaria,
centros de educacin secundaria,
centros de educacin secundaria y
formacin profesional, centros de
formacin profesional especfica

De forma general se atiende a la clasificacin en: centros de educacin secundaria obligatoria,

centros de educacin secundaria y bachillerato, centros de educacin secundaria y formacin
profesional, centros de formacin profesional; centros privados, privados concertados o
pblicos; rurales y urbanos.
Centros pblicos son aquellos cuyo titular es una administracin pblica. Sin embargo, los
centros privados son aquellos cuya titularidad es desempeada por una persona fsica o jurdica
de carcter privado. En el caso de los centros privados concertados, se trata de centros privados
acogidos al rgimen de conciertos legalmente establecido.
En el caso de los centros de Formacin Profesional, aunque en muchas ocasiones se trata de los
propios institutos donde se imparte la Educacin Secundaria Obligatoria y/o el Bachillerato,
tambin existen los que se conocen como centros integrados. Son centros que imparten todas las
ofertas formativas referidas al Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales que
conducen a ttulos de formacin profesional y certificados de profesionalidad. Estn regulados
en el Real Decreto 1558/2005, de 23 de diciembre, donde se establecen los requisitos bsicos de
estos centros.
Por ltimo, tambin debemos conocer la caracterizacin de los centros donde se lleva a cabo la
Enseanza de Idiomas. Esta se imparte en Escuelas Oficiales de Idiomas (EE.OO.II.), a travs
de las cuales el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte, junto con las Administraciones
educativas correspondientes, ofrecen a la poblacin adulta la posibilidad de aprender, siguiendo
el principio del aprendizaje a lo largo de toda la vida, gran variedad de lenguas extranjeras de
rgimen especial1. Entre ellas encontramos: lenguas europeas, lenguas cooficiales en el Estado
espaol y otras lenguas de inters especial por razones culturales, sociales y econmicas como
rabe, chino o japons). Se trata de una enseanza que se imparte segn distintos niveles de
competencia, partiendo de los ms bsicos (desde el nivel A2 al nivel C2 del Consejo de
Europa), y con distintos fines (tanto generales como especficos). Este tipo de formacin va
destinada a personas tanto que necesitan adquirir o perfeccionar sus competencias en una o
varias lenguas extranjeras, como a aquellas que desean obtener un certificado acreditativo del

1
La enseanza de idiomas, pertenecen, por tanto, a las que se reconocen como enseanzas de rgimen
especial, reguladas tanto en la LOE (2006) como en la LOMCE (2013).

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nivel de competencia que ya poseen. Sobre los centros en los que se imparte, debemos tener en
cuenta que especfcamente las EE.OO.II. son instituciones de titularidad pblica, es decir,
dependientes del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte o de las Comunidades
Autnomas.

2.2. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO EDUCATIVO

El funcionamiento de los centros educativos viene determinado por la forma en que se organiza
el centro. En general se habla de rganos de gobierno (aquellos que tienen competencias para
decidir: director (equipo directivo), claustro de profesores y consejo escolar) y rganos de
coordinacin docente (cuya finalidad es llevar a cabo los procesos educativos de forma
coordinada: equipos docentes). En cuanto a los institutos de Enseanza Secundaria, se establece
una precisin aun mayor (Reglamento Real Decreto 83/1996, de 26 de enero), cuya estructura se
refleja en las tablas siguientes:

RGANOS DE GOBIERNO
UNIPERSONALES

Director Jefe/a de Estudios Secretario

COLEGIADOS

Consejo Escolar Claustro de profesores

RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE

Departamento de Departamentos Departamentos Comisin de Equipos docentes
Orientacin Didcticos de actividades Coordinacin (Juntas de
complementarias Pedaggica Profesores)
y extraescolares

Psicopedagogo/a Ingls Jefe de Presidente Tutores de grupos

departamento (director del
Profesores/as de Matemticas Profesores
centro)
mbito Jefe de estudios
Lenguaje
Jefe/a de estudios
Pedagogos/as Profesores y
Ciencias
terapeticos/as alumnos/as Jefe/as de
Otros responsables de departamento
Otros
cada actividad

Dentro de esta clasificacin no se ha incluido la Administracin central, pero como ya hemos

mencionado, se trata el primer rgano de gobierno y decisin sobre el sistema educativo. Ms
adelante veremos como su mximo representante en los centros educativos es el/la director/a de
dicho centro.
Igualmente, debemos tener en cuenta que en la realidad, tambin habr otras denominaciones y
organizaciones (aunque no se les considere rganos o estructuras como tales) tanto en los
centros en los que se imparte la Educacin Secundaria Obligatoria, como en los que integran o
se especializan en la Formacin Profesional, Enseanza de Idiomas, etc. Por ejemplo, se hablar
de equipos de ciclo, en algunos centros tambin de Equipo Tcnico de Coordinacin

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Pedaggica (en vez de Comisin de Coordinacin Pedaggica), asociaciones de padres y
alumnos (AMPAS), equipos de zona, etc.

2.2.1. rganos de gobierno

Si nos fijamos en la figura (tabla) anterior, podemos ver que los rganos de gobierno se
clasifican en unipersonales y colegiados.

2.2.1.1. Unipersonales
DIRECCIN. El equipo directivo representa el rgano ejecutivo de gobierno de los centros
pblicos. Estar integrado por el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen
las Administraciones educativas.
En cuanto al jefe de este rgano (la direccin) constituye el representante de la Administracin
educativa en el centro que gestiona. Entre las competencias que se le otorgan se encuentran el
dirigir y coordinar las actividades del centro, desempear el rol de jefe del personal adscrito y,
sobre todo, ejercer la direccin pedaggica del centro junto con el resto de componentes del
equipo directivo. La seleccin del mismo se realizar con la participacin de la comunidad
educativa y la Administracin educativa, mediante concurso de mritos entre los profesores del
centro.
La LOMCE (2013) defiende otorgar a los directores de los centros un mayor liderazgo
pedaggico y de gestin, ya que esto se traducir en un refuerzo de la propia capacidad de
autogestin del centro educativo.
JEFATURA DE ESTUDIOS. Sus competencias vienen por delegacin de la direccin. Entre
ellas se encuentran la supervisin del personal docente en todo lo relacionado al rgimen
acadmico; la elaboracin del horario general del centro; programar, convocar y celebrar
reuniones con l rgano de coordinacin docente; planificar la evaluacin; coordinar y
garantizar el cumplimiento de las programaciones didcticas, etc.
Tiene gran relevancia en el funcionamiento del centro, por lo que cuando es necesario se
establecen jefaturas de estudio adjuntas cuando el nmero de unidades del centro es muy
elevado.
SECRETARA. La secretara se encarga de gestionar el rgimen administrativo del centro;
custodiar la documentacin; adquirir el material y equipamiento necesarios; de llevar a cabo la
jefatura del personal de administracin y servicios; se responsabiliza de la economa del centro;
entre otras competencias.
La secretara, al igual que la Jefatura de Estudios, ser desempeada por profesorado de la
carrera en situacin de servicio activo y con destino definitivo en un centro de educacin bsica.
Los profesores afectados sern designados por la direccin del centro, comunicndolo de
antemano al Consejo Escolar, y nombrados finalmente por la Consejera de Educacin y
Cultura. En casos extraordinarios, ser posible el nombramiento de profesorado que no tenga
destino definitivo en un centro.

2.2.1.2. Colegiados
CONSEJO ESCOLAR. Se trata del rgano colegiado que canaliza la participacin en el
funcionamiento y gestin del centro de los distintos miembros de la comunidad educativa. Su
composicin, ahora regulada segn la LOMCE (2013), no vara con respecto a lo establecido en
la LOE (2006). Para los centros pblicos, est formado por:
El director del centro, que sera su presidente.

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 El jefe de estudios.
Un concejal o representante del Ayuntamiento del municipio en el que se ubique.
Un nmero de profesores y profesoras que no podra ser inferior a un tercio del total
de los componentes del Consejo, elegidos por el claustro y en representacion del
mismo.
Un nmero de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos, que
no podra ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.
Un representante del personal de administracin y servicios del centro.
El secretario del centro, que actuara como secretario del Consejo, con voz y sin voto.
Los alumnos podrn formar parte del Consejo Escolar a partir del primer curso de educacin
secundaria obligatoria.
Entre sus competencias se encuentran:
Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento
escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe.
Contribuir a la evaluacin de los proyectos y programas que se llevan a cabo en el
centro.
Intervenir en la eleccin del Director del centro as como de su profesorado segn
est regulado.
Promover medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia del centro.
Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la
normativa vigente.
Promover la conservacin y renovacin de las instalaciones y equipo escolar.
Informar sobre la admisin de alumnos/as.
Cualquier otra atribuida por la Administracin educativa.
En el caso de los centros de formacin profesional o artes plsticas y diseo podrn incorporar a
su Consejo Escolar un representante propuesto por las organizaciones empresariales o
instituciones laborales presentes en el mbito de accin del centro.
CLAUSTRO DE PROFESORES. Se trata del rgano propio de participacin de los profesores
en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su
caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro (LOMCE, 2013, art. 128).
Lo preside el director del centro y est integrado por la totalidad de los profesores que prestan
servicio en dicho centro.
Tendr las siguientes competencias:
Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboracin de
los proyectos del centro y de la programacin general anual.
Aprobar y evaluar la concrecin del currculo y todos los aspectos educativos de los
proyectos y de la programacin general anual.
Fijar los criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin de los
alumnos.
Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin y de la investigacin
pedaggica y en la formacin del profesorado del centro.

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 Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la seleccin
del director en los trminos establecidos por la presente Ley.
Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin presentados por
los candidatos.
Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento
escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el
centro.
Informar las normas de organizacin y funcionamiento del centro.
Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y la imposicin de sanciones y
velar por que stas se atengan a la normativa vigente.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin educativa o por las
respectivas normas de organizacin y funcionamiento.

2.2.1. rganos de Coordinacin Docente

Los rganos de coordinacin docente y de orientacin estarn regulados por las

Administraciones educativas. Generalmente se clasifican como: Departamento de Orientacin;
Departamentos Didcticos, Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares,
Comisin de Coordinacin Pedaggica y Equipos docentes/Juntas de profesores/Tutores.

2.2.2.1. Departamentos didcticos

Los Departamentos Didcticos se encargan de la coordinacin, organizacin y desarrollo de las
enseanzas propias de las reas, materias (asignaturas) o mdulos. Incidirn en el refuerzo de
las relaciones interculturales a travs de los currculos. Para ello elaborarn, bajo la
coordinacin del jefe de departamento y antes del comienzo de las actividades lectivas, la
programacin didctica de las enseanzas correspondientes, de acuerdo con el currculo oficial
y con las directrices pautadas por la Comisin de Coordinacin Pedaggica del centro (LOE,
2006; Crespo, 2009).
Cada departamento estar integrado por un Jefe de departamento y los profesores que
pertenezcan al mismo (tambin los profesores adscritos). Celebrarn reuniones semanales
obligatorias y una vez al mes, el objetivo de la reunin ser la evaluacin de la programacin
didctica y establecer medidas correctoras.
En los centros en los que se imparta formacion profesional especif ica, se constituiran
departamentos de familia profesional. Estos agruparan a los profesores que impartan formacion
profesional especif ica en ciclos formativos de una misma familia profesional y que no
pertenezcan a otro departamento.

2.2.2.2. Departamento de Orientacin

El Departamento de Orientacin de los centros de secundaria organiza la orientacin educativa
de la institucin, tanto en su vertiente personal como acadmica y profesional y el plan de
accin tutorial. Para ello se debe contar con un profesor especialista de psicologa y pedagoga,
que ser el Jefe del mismo.
Este, el Jefe del departamento de orientacion actuara bajo la dependencia directa de la jefatura
de estudios y en estrecha colaboracion con el equipo directivo. Participara siempre en las

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reuniones de la comision de coordinacion pedagogica y de las juntas de profesores y se
encargara de realizar el seguimiento de la aplicacion del plan de accion tutorial y los estudios
que permitan conocer las caracteris ticas de los alumnos, asi como su adaptacion a los centros.
Asimismo redactara el plan de actividades del departamento y la memoria final de curso y
promovera la evaluacion de la practica docente en el centro.

2.2.2.3. Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

Este departamento se encarga de promover, organizar y facilitar las actividades
complementarias y extraescolares del centro educativo, vinculadas a la proyeccin de la cultura
espaola y de actividades interculturales.
Contar as mismo con un Jefe de departamento, que depender tambin del jefe de estudios y
desarrollar actividades colaborativamente con el equipo directivo. Sern parte de este
departamento profesores y alumnos encargados de una actividad.

2.2.2.4. Comisin de Coordinacin Pedaggica

Se trata de aquella comisin constituida en centros con doce o ms unidades y estar integrada
por el Director del centro (que ser su presidente), el/los Jefe/s de Estudios, los Jefes de
Departamentos.
La Comisin de Coordinacin pedaggica establecer las directrices generales para la
elaboracin y revisin de las programaciones didcticas, que deben estar en coherencia con el
proyecto educativo y sus elementos integrantes (programaciones didcticas, plan de
convivencia, plan de atencin a la diversidad, etc.). Igualmente se encargar del seguimiento de
dichas programaciones didcticas, as como de los planes del centro y elaborar propuestas para
la organizacin de la orientacin educativa y el plan de accin tutorial.

2.2.2.5. Equipos Docentes (Juntas de Profesores)

Parte de las funciones docentes es la orientacin y tutora de los alumnos. En los centros de
secundaria, habr un tutor por cada grupo de alumnos, que ser designado por el director, a
propuesta del jefe de estudios entre los profesores que impartan docencia al grupo. Ser el jefe
de estudios quien coordinar el trabajo de los tutores y mantendr reuniones peridicas con el
fin de mantener un buen funcionamiento de la accin tutorial.
La junta de profesores estar constituida por el conjunto de profesores que imparten docencia a
los alumnos de un grupo y ser coordinada por su tutor. Ser convocada por el jefe de estudios a
propuesta del tutor del grupo correspondiente y se reunir con motivo de las sesiones de
evaluacin programadas por el centro.

2.3. REGLAMENTO DE RGIMEN INTERIOR

El Reglamento de Rgimen Interior (RRI) es el documento en el que se concretan todos los
aspectos organizativos del centro y forma parte su proyecto educativo. Recoge formalmente la
estructura del centro escolar, que se materializa en un conjunto de normas y protocolos de
actuacin que el propio centro escolar crea para posibilitar que su estructura funcione.
Se elabora adaptado al contexto y a lo establecido en la normativa de cada Comunidad
Autnoma. Regula, entre otros aspectos, los deberes y derechos de la comunidad educativa:
padres, alumnos, profesores y personal no docente. Los derechos que competen a alumnos/as
son iguales para todos y todos gozan de ellos, con las distinciones establecidas por edad y nivel
de escolaridad: del derecho a la educacin se deriva el deber de aprovechamiento positivo del

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puesto escolar, asistir a clase, participar en las actividades orientados al desarrollo de los planes
de estudio, respeto a los derechos, derecho a seguir las orientaciones del profesor respecto a su
aprendizaje; deber de respectar las normas de convivencia del centro (respectar la libertad de
conciencia, la conviccin religiosa, la dignidad y la intimidad de todos los miembros de la
comunidad educativa; participar en la vida y funcionamiento del centro educativo y no
discriminar. Tambin en el RRI se regula el rgimen de faltas y sanciones del alumnado.
En l se debe fijar la prevencin como objetivo y enfoque principal, con el fin de evitar futuras
conductas disruptivas. En este sentido, es necesario que se establezca el compromiso de
colaboracin y responsabilidad de todos en las tareas y actividades que se programen para este
fin.
En algunos casos, como en Andaluca, Baleares, Pas Vasco y La Rioja, se denomina
Reglamento Orgnico de Centro (ROC) o Reglamento de Organizacin y Funcionamiento
(ROF), e incluye las unidades de la estructura, sus componentes, sus funciones y las normas y
procedimientos que regulan la vida del centro.

3 BIBLIOGRAFA

Coba, E. y Graeras, M. (dir.) (2009). Informe del sistema educativo espaol 2009. Vol.
1. MECD, Secretara General Tcnica.

Crespo, S. (2009). Elaboracin de programaciones y unidades de trabajo en la

formacin profesional. Alicante: Gamma.

Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2006). Disponible en

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/lo2-2006.t5.html

Ley Orgnica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE, 2013). Disponible en

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-
educativo/lomce.html

Real Decreto 83/1996, de 26 de enero (1996). Disponible en

https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-1996-3834.

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