UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU

(UFPI)
Ncleo de Referncia em Cincias Ambientais do Trpico Ecotonal do Nordeste
(TROPEN)
Programa Regional de Ps-Graduao em Desenvolvimento e Meio Ambiente
(PRODEMA)
Mestrado em Desenvolvimento e Meio Ambiente
(MDMA)

HRICA MARIA SARAIVA MELO

PERCEPO AMBIENTAL E CONSUMO COMO PRTICA CIDAD:

O QUE PENSAM E COMO AGEM OS EDUCADORES?

TERESINA
2015
 HRICA MARIA SARAIVA MELO

PERCEPO AMBIENTAL E CONSUMO COMO PRTICA CIDAD:

O QUE PENSAM E COMO AGEM OS EDUCADORES?

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-

Graduao em Desenvolvimento e Meio
Ambiente da Universidade Federal do Piau
(PRODEMA/UFPI/TROPEN), como requisito
parcial para obteno do ttulo de Mestre em
Desenvolvimento e Meio Ambiente. rea de
Concentrao: Desenvolvimento do Trpico
Ecotonal do Nordeste. Linha de Pesquisa
Polticas de Desenvolvimento e Meio
Ambiente.

Orientador: Prof. Dr. Denis Barros de

Carvalho

TERESINA
2015
 FICHA CATALOGRFICA
Universidade Federal do Piau
Biblioteca Comunitria Jornalista Carlos Castello Branco
Servio de Processamento Tcnico

M528p Melo, Hrica Maria Saraiva.

Percepo ambiental e consumo como prtica cidad: o que
pensam e como agem os educadores / Hrica Maria Saraiva
Melo. 2015.
175 f.; il.

Dissertao (Programa de Ps-Graduao em

Desenvolvimento e Meio Ambiente ) - Universidade Federal
do Piau, 2015.
Orientao: Prof. Dr. Denis Barros de Carvalho.

1. Prticas de Consumo. 2. Comportamento Pr-Ambiental.

3. Valores. 4. Prticas de Ensino. 5. Cidadania
Ambiental. I. Titulo.

CDD 574.52
 HRICA MARIA SARAIVA MELO

PERCEPO AMBIENTAL E CONSUMO COMO PRTICA CIDAD: O QUEM

PENSAM E COMO AGEM OS EDUCADORES?

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-

Graduao em Desenvolvimento e Meio
Ambiente da Universidade Federal do Piau
(PRODEMA/UFPI/TROPEN), como requisito
parcial para obteno do ttulo de Mestre em
Desenvolvimento e Meio Ambiente. rea de
Concentrao: Desenvolvimento do Trpico
Ecotonal do Nordeste. Linha de Pesquisa
Polticas de Desenvolvimento e Meio
Ambiente.

Aprovao em 05 de fevereiro de 2015.

BANCA EXAMINADORA

Prof. Dr. Denis Barros de Carvalho (Presidente)

Universidade Federal do Piau

Prof. Dr. Maria Jos Nascimento Soares (Membro Efetivo)

Universidade Federal de Sergipe

Prof. Dr. Francisco Francielle Pinheiro dos Santos (Membro efetivo)

Universidade Federal do Piau

Prof. Dr. Francisco Edinaldo Pinto Mousinho (Membro Suplente)

Universidade Federal do Piau
Dedico esta dissertao ao meu marido,
Jailson, pelo incentivo, carinho e
companheirismo.
 AGRADECIMENTOS

Agradecer admitir que houve um momento em que se precisou de algum,

reconhecer que o homem jamais poder lograr para si o dom de ser
autossuficiente. Ningum e nada crescem sozinhos, sempre preciso um
olhar de apoio, uma palavra de incentivo, um gesto de compreenso, uma
atitude de amor (Autor desconhecido).

Agradeo ao Professor Doutor Denis Barros de Carvalho, que desde 2003, com a
disciplina Histria da Psicologia na graduao de Psicologia, tem sido para mim um
exemplo a ser seguido - fonte de sabedoria e postura crtica. Por ter me ensinado a refletir
sobre o futuro aos 19 anos, a ficar desesperada diante da possibilidade do desemprego
(quando falou nos Ds que a psicologia traria s nossas vidas). Hoje, mais do que isso,
agradeo pela oportunidade do reencontro, por ter me ensinado a pensar, pela amizade e
confiana e por me ter aceitado como sua orientanda. Por ter compartilhado comigo tantas
ideias e experincias de vida, pela tranquilidade e competncia com que conduziu a
orientao. Pelos ensinamentos valiosos que serviro para toda a vida, por ser fonte de
inspirao de atitudes ambientalmente conscientes, pelos encontros dos quais eu saia com
dor de cabea de tanto pensar. Inclusive por pensar que uma caneta mais do que uma caneta
na sua essncia. Voc foi e referncia para meu crescimento.
Minha histria de amor pela vontade de aprender, pela busca de fora e coragem,
comea desde quando eu nasci. Portanto, nada mais natural que agradecer minha famlia de
origem. Agradeo ao meu pai, Henrique, por ter me ensinado algumas preciosidades que
carregarei sempre comigo, como: honestidade, jeito metdico e valorizao educao e ao
trabalho. Agradeo a minha me, Rosa, fonte de amor e eterna dedicao famlia, por ter me
ensinado a ter pacincia, que tudo tem o seu tempo para acontecer.
Agradeo aos meus irmos por me fazerem sentir muito amada. Ao Alusio
Henrique, pela convivncia desde 1986, que, por muitas vezes, foi e para mim exemplo de
garra, de prudncia e de dedicao nossa famlia. Ao Jorique, que desde 1994, trouxe mais
dinamismo s nossas vidas e por ser exemplo de alegria e de carinho. Agradeo minha
cunhada Lory, pela amizade e pela presena em muitos momentos.
Agradeo, especialmente, ao meu marido Jailson, pelo amor a mim dedicado, por
ser um grande companheiro, amigo, leal e cmplice. Obrigada por estar presente desde antes
do incio do mestrado, pelo incentivo e noites em claro, ajudando-me a estudar e contribuindo
com ideias e sugestes. Com voc aprendi, tenho aprendido e quero aprender a cada dia mais
a arte de (com)viver, diante de qualidades e defeitos, (com)partilhando planos e sonhos
desde o encontro em 2006. Obrigada por me proporcionar tudo o que sempre quis em um
relacionamento. Sua simples existncia torna meus dias mais felizes!
Agradeo aos tios, tias, primos e primas, que vibram com as minhas conquistas.
Em especial tia Amparo e Glucia, por estarem sempre presentes.
Agradeo Universidade Federal do Piau e ao Programa de Ps-Graduao em
Desenvolvimento e Meio Ambiente (PRODEMA), pela oportunidade de participar deste
mestrado. Coordenadora do PRODEMA, Professora Doutora Roseli Farias Melo de Barros,
que no mede esforos para obter a excelncia do programa. Aos colaboradores deste
Programa, especialmente D. Maridete e Sr. Batista, pelo auxlio sempre que precisei.
Agradeo ao Professor Doutor Francisco Francielle Pinheiro dos Santos e
Professora Doutora Maria Jos Nascimento Soares, pelas valorosas contribuies e pela
solicitude com que atenderam ao convite para participarem do Exame de Qualificao e da
Banca Examinadora na defesa da dissertao.
Agradeo aos professores do Programa de Ps-Graduao em Desenvolvimento e
Meio Ambiente da UFPI Dr. Jos Machado Moita Neto, Antnio Cardoso Faanha, Dr Jara
Maria Alcobaa Gomes, Dr Maria do Socorro Lira Monteiro, Dr. Joo Batista Lopes, Dr
May Waddington Telles Ribeiro, Dr. Gerson Albuquerque de Arajo Neto e Dr. Jos Ribamar
de Sousa Rocha, por contriburem para minha formao profissional.
Agradeo aos colegas de mestrado (Turma 2013/2015) e doutorado (Turma
2013/2016) que fizeram parte desta trajetria, pelo convvio com quem tanto aprendi, por
compartilharem angstias e aflies, mas tambm momentos de alegria. Um imenso apreo
por Z Neto, Kelly, Nayara, Rita, Diogo, Ftima, Leandro, Vangerre, Euller, Daniel, Joselito,
Camila, Karine, Beatriz, Amanda e Natlia; e doutorandos(as) Pacheco, Adriana, Lcia, Silvia
e Fabrcio.
Agradeo s amigas que o mestrado me deu de presente. Dayanne Batista
Sampaio, que sempre foi para mim uma luz; sempre me incentivando e mostrando como ver o
lado bom das coisas; foi ouvinte, paciente, mas tambm criticou e, desta forma, contribuiu
para este trabalho, mas, mais do que isso, para o meu crescimento profissional e pessoal
ensinando-me a ser mais humana. Evangelina, que para mim foi inspirao em momentos
de reflexo sobre o tema em comum. Sara, pela amizade e confiana, pelo carinho gratuito
e verdadeiro.
 Agradeo ao Professor Doutor Francisco Edinaldo Pinto Mousinho, pela
disponibilidade com que aceitou o convite para compor a Comisso Examinadora, na
condio de suplente. Agradeo tambm pela amizade, pela confiana, por ser exemplo de
humildade, de pacincia e de incansvel dedicao ao trabalho.
Agradeo ao Colgio Tcnico de Teresina, na pessoa de seu atual diretor,
Professor Jos Bento de Carvalho Reis, pela compreenso frente s necessidades de minha
ausncia do colgio, o que se traduz para mim em confiana. Muito obrigada!
Agradeo aos professores do CTT que participaram deste estudo, pela presteza,
colaborao e por serem principais autores, sem os quais esta dissertao no seria possvel.
Muito obrigada por compartilharem comigo seus olhares sobre o consumo sustentvel.
Agradeo aos amigos do CTT, em especial Celso, Marlcia, Ftima e Ayse, pela
amizade e boa convivncia. s amigas do PAE, Sara, Aline e Andreia, com quem tanto tenho
aprendido. Ao meu amigo-irmo, Assis, pela amizade, confiana e presteza; por compartilhar
inquietudes (tambm minhas) sobre a existncia da vida e pelas reflexes que sempre
possibilitam ampliar a conscincia.
Agradeo s amigas que a Psicologia me deu de presente. Obrigada pelo apoio,
amizade e torcida. Por compreenderem minha ausncia durante esses dois anos,
principalmente quando me desliguei das redes sociais e no pude ir aos encontros. Obrigada
Indira, Oli, Vanelma, Milene, Lisa, Alana e Gabriela. Obrigada!
A educao um processo social,
desenvolvimento. No a preparao para a
vida, a prpria vida.
John Dewey
 RESUMO GERAL

A presente dissertao busca analisar discursos, prticas e atuao de professores acerca do

consumo. Os objetivos foram alcanados por meio de entrevistas conduzidas com 18
professores do Colgio Tcnico de Teresina, vinculado Universidade Federal do Piau. A
dissertao foi dividida em trs artigos. O primeiro artigo identifica as preocupaes
ambientais e as percepes dos professores acerca das consequncias adversas dos seus atos
de consumo. O segundo artigo caracteriza as prticas de consumo, analisando convergncias e
divergncias entre o discurso e a prtica de consumo. Os resultados, interpretados por meio da
anlise qualitativa de contedo, indicam que predomina a viso antropocntrica na relao
com o meio ambiente. Verifica-se que a inteno de agir nem sempre se reflete em ao e que
as preocupaes dos professores ainda so baseadas em eventos que afetam somente a si
prprios e em curto prazo. Considera-se, assim, que a prtica de consumo nem sempre
coerente com o discurso ambientalmente. O terceiro artigo amplia essa discusso do consumo,
analisando os discursos dos professores no modo operacional, no cotidiano do espao escolar.
Tendo em vista os resultados dos dois artigos anteriores que apontam, respectivamente: i)
predominncia da viso antropocntrica na relao com o meio ambiente; ii) aspectos da
racionalidade econmica em detrimento da ecolgica; este ltimo aponta as concepes e
prticas de educao ambiental e consumo sustentvel. Por ltimo, ressalta-se a importncia
da ampliao da percepo de si para o mundo e o fortalecimento da participao dos
professores na esfera pblica como promotores para uma sustentabilidade global.

Palavras-chave: Prticas de consumo. Comportamento pr-ambiental. Valores. Prticas de

ensino. Cidadania ambiental.

.
 GENERAL ABSTRACT

The present essay searches to analyze the discourses, practices and actions of teachers about
the consumption. The aims were reached through interviews done to 18 teachers from Colgio
Agricola de Teresina, a school linked to the Federal University of Piau. The essay was
divided in three articles. The first article identifies the teachers' environmental worries and
their perception on the adverse consequences of their consumption behaviors. The second
article characterizes the consumption practices, analyzing convergences and divergences
between the discourse and the practice of consumption. The results, analyzed through the
quantitative analysis of contents indicate that prevail an anthropocentric view in relation to the
environment. It was verified that the intention of acting not always reflects itself in action and
the worries are still based on events that affect only they in short period. Thus, it is
considerate that there is no coherence between the practice and the environmental discourse.
The third article enlarges the consumption discourse, focusing on the operational mode in
school spaces daily. Considering the results of the two first articles that point out respectively:
i) anthropocentric view predominance in relation to the environment; ii) aspect of economic
rationality rather than an ecologic one. this last one points out the conceptions and practices of
environmental education and sustainable consumption. Lastly, it is highlighted the
enlargement importance of the self-perception toward the world and the fortification of the
teachers participation in the public sphere as promoters to the sustainability worldwide.

Key-words: Practices of consumption. Pro-environmental behavior. Values. Teaching

practices. Environmental citizenship.
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Fatores envolvidos nas decises de consumo ......................................................... 30

Figura 2 Definies de consumo conforme a abrangncia ................................................... 35
Figura 3 Populao mundial (em bilhes de pessoas) .......................................................... 64
Figura 4 Categorias e variveis do tema percepo acerca das consequncias adversas do
consumo dos professores do CTT/UFPI ................................................................................ 85
Figura 5 Categorias e variveis do tema preocupaes ambientais dos professores do
CTT/UFPI ................................................................................................................................ 91
Figura 6 Categorias e variveis do tema prtica de consumo ambientalmente consciente
dos professores do CTT/UFPI................................................................................................ 109
Figura 7 Categorias e variveis do tema prticas de educao ambiental dos professores
do CTT/UFPI ......................................................................................................................... 136
Figura 8 Possibilidades de aplicao do tema consumo na prtica docente dos professores
do CTT/UFPI ......................................................................................................................... 142
Figura 9 Relao do ser humano com o meio ambiente ..................................................... 156
 LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Tipologia de concepes de meio ambiente .......................................................... 42

Quadro 2 Professores efetivos e substitutos do CTT/UFPI em 2014 .................................... 72
Quadro 3 Alunos do CTT/UFPI matriculados nos cursos tcnicos em 2014 ........................ 72
Quadro 4 Professores em exerccio, por rea, no CTT/UFPI ................................................ 72
Quadro 5 Professores entrevistados no CTT/UFPI por rea ................................................. 73
Quadro 6 Perfil dos professores entrevistados ...................................................................... 73
Quadro 7 Roteiro didtico para anlise de contedo ............................................................. 77
Quadro 8 Categorias e itens do roteiro das entrevistas .......................................................... 79
Quadro 9 Perfil dos professores entrevistados Artigo 1 ..................................................... 84
Quadro 10 Percepo dos professores acerca do meio ambiente .......................................... 87
Quadro 11 Tipos de consumidores e caractersticas .............................................................. 90
Quadro 12 Perfil dos professores entrevistados Artigo 2 ................................................. 107
Quadro 13 Contradies entre inteno e ao dos professores do CTT/UFPI .................. 123
Quadro 14 Perfil dos professores entrevistados Artigo 3 ................................................. 135
Quadro 15 Aplicao do tema consumo pelos professores do CTT/UFPI ...................... 145
Quadro 16 Possibilidades de aplicao do tema consumo de acordo com o Manual para
Consumo Sustentvel ............................................................................................................. 146
 LISTA DE SIGLAS

AC Anlise de Contedo
BCB Banco Central do Brasil
CEP Comit de tica em Pesquisa
CF Constituio Federal
CNS Conselho Nacional de Sade
COAGRI Coordenao Nacional de Ensino Agropecurio
CS Consumo sustentvel
CTT Colgio Tcnico de Teresina
DEM Departamento de Ensino Mdio
FAO Food and Agriculture Organization of the United Nations (Organizao para a
Agricultura e Alimentao)
IDEC Instituto Brasileiro de Defesa do Consumidor
MEC Ministrio da Educao e Cultura
MMA Ministrio do Meio Ambiente
ONU Organizao das Naes Unidas
PCN Parmetros Curriculares Nacionais
PNUMA Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente
PPCS Plano de Ao para Produo e Consumo Sustentveis
PRONEA Programa Nacional de Educao Ambiental
TCLE Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
UFPI Universidade Federal do Piau
UNESCO United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (Organizao
das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura)
WWF World Wide Fund For Nature (Fundo Mundial para a Natureza)
 SUMRIO

1 INTRODUO GERAL .................................................................................................... 15

1.1 Contextualizao ................................................................................................................ 15
1.2 Delimitao do tema e definio do problema ................................................................... 16
1.3 Objetivos da pesquisa ......................................................................................................... 18
1.4 Justificativa da pesquisa ..................................................................................................... 19
1.5 Estrutura da dissertao ...................................................................................................... 21
2 REFERENCIAL TERICO .............................................................................................. 25
2.1 Panorama da cultura do consumo ....................................................................................... 25
2.1.1 Delimitando o conceito de consumo ............................................................................... 25
2.1.2 A sociedade de consumo e a problemtica do consumo no sculo XXI ......................... 26
2.1.3 Do consumo verde ao consumo sustentvel .................................................................... 33
2.2 A construo do consumidor responsvel ....................................................................... 40
2.2.1 Percepo frente aos problemas ambientais e modos de apreender o meio ambiente .... 40
2.2.2 Preocupaes ambientais relacionadas ao consumo ........................................................ 43
2.3 Prticas de consumo ........................................................................................................... 48
2.3.1 Fazeres e discursos das prticas de consumo .................................................................. 48
2.3.2 Princpio responsabilidade: uma doutrina do agir para uma doutrina do ser .................. 50
2.3.3 Cuidado ambiental como categoria de compreenso das prticas de consumo .............. 55
2.3.4 Novas formas de cidadania e politizao do consumo .................................................... 56
2.4 Prticas educacionais sobre consumo sustentvel .............................................................. 57
2.4.1 O papel contributivo da educao para o consumo sustentvel ...................................... 57
2.4.2 Educao financeira como instrumento para a cidadania ................................................ 62
2.4.3 Discusso entre cidadania e docncia a partir do manual de educao para o consumo
sustentvel ................................................................................................................................ 65
3 METODOLOGIA................................................................................................................ 69
3.1 Caracterizao da pesquisa ................................................................................................. 69
3.2 Campo da pesquisa ............................................................................................................. 69
3.3 Participantes da pesquisa .................................................................................................... 70
3.4 Tcnicas e instrumentos de coleta de dados ....................................................................... 74
3.5 Anlise de dados ................................................................................................................. 76
4 ARTIGO 1: PREOCUPAO AMBIENTAL E PERCEPO DE PROFESSORES
SOBRE AS CONSEQUNCIAS ADVERSAS DO CONSUMO ....................................... 81
Resumo..................................................................................................................................... 81
4.1 Introduo .......................................................................................................................... 81
4.2 Metodologia ....................................................................................................................... 83
4.3 Resultados e discusso ....................................................................................................... 85
4.3.1 Percepo acerca das consequncias adversas ................................................................ 85
4.3.2 Preocupaes ambientais ................................................................................................ 91
4.4 Consideraes finais .......................................................................................................... 99
REFERNCIAS ..................................................................................................................... 101
5 ARTIGO 2: CONVERGNCIAS E DIVERGNCIAS NOS DISCURSOS E NAS
PRTICAS DE CONSUMO DOS PROFESSORES........................................................ 105
Resumo................................................................................................................................... 105
5.1 Introduo ........................................................................................................................ 105
5.2 Metodologia ..................................................................................................................... 107
5.3 Resultados e discusso ..................................................................................................... 108
5.4 Consideraes finais ........................................................................................................ 125
REFERNCIAS ..................................................................................................................... 127
6 ARTIGO 3: EDUCAO AMBIENTAL E CONSUMO SUSTENTVEL:
CONCEPES E PRTICAS DE PROFESSORES ...................................................... 131
Resumo................................................................................................................................... 131
Abstract .................................................................................................................................. 131
6.1 Introduo ........................................................................................................................ 132
6.2 Material e mtodos ........................................................................................................... 134
6.3 Resultados e discusso ..................................................................................................... 136
6.3.1 Prticas de educao ambiental..................................................................................... 136
6.3.2 Possibilidades de aplicao do tema consumo na prtica docente ............................ 141
6.4 Consideraes finais ........................................................................................................ 148
REFERNCIAS ..................................................................................................................... 150
7 CONSIDERAES FINAIS ........................................................................................... 153
REFERNCIAS ................................................................................................................... 161
APNDICE A Roteiro de entrevistas ................................................................................ 173
APNDICE B Categorias temticas e variveis dos temas em estudo ............................. 175
 15

1 INTRODUO GERAL

Esse captulo destina-se contextualizao do assunto a ser abordado nesta

dissertao, assim como a delimitao do seu tema e a definio da questo problema.
Tambm expe a justificativa e os objetivos da pesquisa.

1.1 Contextualizao

Ainda que exista no cenrio mundial certa preocupao social com os problemas
ambientais, eles continuam sendo vivenciados por um significativo nmero de pessoas em
todos os continentes. De maneira a contribuir com as reflexes propostas pela Psicologia
Ambiental, parte-se do entendimento de que todas as chamadas questes ambientais so na
verdade questes humano- ambientais [e estas, por sua vez, protagonizam] no uma crise
ambiental, mas uma crise das pessoas-nos-ambientes (PINHEIRO, 1997, p. 377).
Um dos aspectos que estabelece relao entre Psicologia Ambiental,
comportamento humano e sustentabilidade o consumo. Barbosa (2010) considera que as
necessidades dos consumidores so ilimitadas e insaciveis e que a cultura do consumidor ,
em princpio, universal e impessoal.
Atualmente, so as prticas de consumo que fazem o elo entre o indivduo e o
meio social, pois o ato do consumo marca as relaes sociais e faz parte da dinmica da
economia (COSTA; TEODSIO, 2011). Podem-se reconhecer tais prticas como cotidianas e
executadas nas mais bsicas necessidades do homem. Assim, busca-se compreender as
prticas de consumo de professores, tendo em vista o papel que estes exercem na formao de
opinies e na produo de um conhecimento que seja reflexivo e produtor de uma conscincia
para o mundo.
Hansla et al. (2008) afirmam que as pessoas se envolvem e agem pr-
ambientalmente por se preocuparem com as consequncias adversas dos problemas e riscos
para si mesmos, para os outros ou para o planeta. A busca por formas sustentveis de
consumo reflete-se em renncias que podem representar decises difceis de serem tomadas,
uma vez que h um desejo de manter os padres de qualidade de vida proporcionados pelo
desenvolvimento e possibilidades de consumo.
16

Diante da escassez e da possibilidade de finitude dos recursos naturais,

imprescindvel que haja transformaes nos comportamentos de consumo, uma vez que os
atuais padres de consumo esto cada vez mais insustentveis. preciso que os consumidores
percebam as consequncias de suas escolhas e passem a adotar hbitos de consumo menos
prejudiciais (PEIXOTO; PEREIRA, 2013). Mais ainda, imprescindvel, como no caso desse
estudo, que os professores enquanto consumidores e formadores (re)pensem suas posturas
enquanto cidados e docentes.

1.2 Delimitao do tema e definio do problema

A dissertao tem como tema central os discursos, as prticas e a atuao de

professores acerca do tema consumo. Dito em outras palavras, aborda o pensar e o agir
ambientalmente consciente dos professores, em mbitos pessoal e profissional.
H que se considerar o consumo como uma forma de aceitao e consentimento
com a ordem estabelecida e com as relaes de poder existentes na sociedade. As pessoas
passaram a valorizar sobremaneira as aparncias e a viver a supremacia dos objetos
(BAUDRILLARD, 2007).
Uma vez que cada ator envolvido na sociedade de consumo apresenta nveis
diferentes de necessidades e interesses, acredita-se que os problemas ambientais atuais esto
relacionados s consequncias dos comportamentos individuais. Dessa forma, a iminncia da
degradao ambiental pode atuar como influenciadora de uma maior conscientizao
ambiental, provocando preocupaes nos consumidores e modificaes nos seus
comportamentos.
Para Coelho, Gouveia e Milfont (2006), aps a Revoluo Industrial, a interao
do homem com o meio ambiente vem sendo caracterizada pela busca de ganhos financeiros
em detrimento da preservao da natureza1. Leff (2001) argumenta que a natureza no deveria

1
O preservacionismo e o conservacionismo so correntes ideolgicas que surgiram no fim do sculo XIX, nos
Estados Unidos. Com posicionamento contra o desenvolvimentismo - uma concepo que defende o crescimento
econmico a qualquer custo, desconsiderando os impactos ao ambiente natural e o esgotamento de recursos
naturais estas duas se contrapem no que se diz respeito relao entre o meio ambiente e a espcie humana.
O primeiro, o preservacionismo, aborda a proteo da natureza independentemente de seu valor econmico e/ou
utilitrio, apontando o homem como o causador da quebra desse equilbrio. De carter explicitamente protetor,
prope a criao de santurios, intocveis, sem sofrer interferncias relativas aos avanos do progresso e sua
consequente degradao. Em outras palavras, tocar, explorar, consumir e, muitas vezes, at pesquisar,
tornam-se, ento, atitudes que ferem tais princpios. J a segunda corrente, a conservacionista, contempla uso
racional dos recursos naturais e manejo criterioso pela espcie humana, executando um papel de gestor e parte
integrante do processo.
 17

ser observada como um bem de consumo e que a racionalidade econmica baniu a natureza da
esfera da produo, gerando processos de destruio ecolgica e degradao ambiental.
Fontenelle (2010) afirma que o campo do consumo foi frtil na propagao da
ideologia de um eu autnomo, embora nunca sugerisse abertamente que o consumidor
assumisse a responsabilidade pelos seus atos. Refletir sobre o comportamento ambientalmente
consciente sugere um retorno ao universo da proibio social e da culpa que parecia banida de
uma sociedade que havia corrompido com quase todos os limites sociais. Ao procurar
entender por que o consumo tem tanta importncia na vida das pessoas, conclui-se que talvez
esteja suprindo uma funo muito mais importante do que apenas satisfazer motivos ou
intenes que incitam seus atos individuais. possvel que o consumo tenha uma dimenso
relacionada com a natureza da realidade e com o verdadeiro propsito da existncia
questes do ser e saber (BARBOSA; CAMPBELL, 2006).
O sistema de valores e crenas dos indivduos leva formao da inteno de agir
de determinada maneira. Esta inteno (atitude/antecedente) influenciaria a ao
(comportamento). Contudo, nem sempre a inteno se traduz em comportamentos efetivos.
Estudos tm demonstrado a existncia de trs orientaes de valores que norteiam os
comportamentos dos consumidores, a saber: valores egostas, altrustas ou biosfricos
(SNELGAR, 2006; SCHULTZ, 2001).
Presume-se que o consumidor, ao tomar conscincia das consequncias adversas
advindas de seu prprio consumo, passaria a ter um maior nvel de conhecimento relacionado
ao meio ambiente. A conscientizao provocaria mudanas de atitudes, levando-o a
abandonar o individualismo, tornando-se mais altrusta e preocupado com o bem comum e do
planeta.
A partir do exposto, este estudo pretende responder s seguintes questes: (1) A
conscincia acerca das consequncias adversas do consumo e a preocupao ambiental
contribuem para o comportamento de consumo ambientalmente consciente dos professores
enquanto consumidores? (2) Quais as prticas ambientais que os professores desenvolvem em
seu cotidiano profissional? (3) Como ocorre a insero do tema consumo na prtica
docente?
A hiptese bsica estabelecida para esta dissertao que, de um modo geral,
demonstrado pelo estudo de Beck (2010), as pessoas ainda no tm incorporado
comportamentos em prol do meio ambiente em suas prticas cotidianas, embora afirmem que
tm a inteno de se comportarem pr-ambientalmente. Em decorrncia disso, os professores
apesar de perceberem a necessidade de incorporar em suas prticas pedaggicas contedos
18

que contemplem questes ambientais, no promovem a interao entre a aprendizagem e o

cotidiano, trabalhando contedos fragmentados embasados no paradigma tradicional,
valorizando a formao tecnicista (FRANCISCHETTI, 2005).
O comportamento do ser humano cheio de inconsistncias, uma vez que valores
pessoais, crenas, desejos, necessidades e tantos outros elementos fazem parte do processo de
avaliao e, posteriormente, na escolha de suas aes. Assim, ter em seus discursos as
melhores intenes em relao proteo ambiental no significa que um indivduo agir em
conformidade com tal pensamento (PINTO et al., 2011; MONTEIRO et al., 2011; PEIXOTO;
PEREIRA, 2013).
Na prtica, possvel verificar uma realidade diferente, em especial, na
valorizao da relao custo-benefcio em detrimento da relao custo-conservao ambiental
e/ou contribuio pessoal com a aquisio de produtos, alimentos e embalagens menos
nocivos ao ambiente. Tal aspecto confirmado nos estudos de Gomes, Gorni e Dreher (2011),
em que os autores verificam que existe uma distncia entre o discurso (valor) e o agir
(comportamento). Como resultado dos conflitos que o indivduo enfrenta ao consumir,
percebe-se que nem sempre h a concretizao de comportamentos de consumo
ambientalmente conscientes. Atrelado s escolhas que o consumidor assume, surgem dilemas
sobre o que comprar, o quanto consumir e de que forma descartar o que no interessa. As
atitudes refletem-se nos comportamentos humanos e esto embasadas na orientao de valores
dos consumidores relacionados a explorar os recursos naturais ou mant-los (THOMPSON;
BARTON, 1994). No caso de participantes professores, visualiza-se, assim, a amplitude e a
complexidade que envolve o campo da atuao docente na atualidade, em que se destaca
como necessidade a tomada de conscincia de si como sujeitos capazes de aprender que, nas
relaes sociais estabelecidas, formam e se formam enquanto pessoas, profissionais e
cidados.

1.3 Objetivos da pesquisa

Este estudo tem por objetivo geral analisar o tema consumo para os professores
do Colgio Tcnico de Teresina (CTT), escola tcnica vinculada Universidade Federal do
Piau (UFPI). A partir do objetivo geral, os seguintes objetivos especficos so propostos:
 19

Identificar a percepo ambiental dos professores acerca das consequncias adversas

dos seus atos de consumo;
Traar as preocupaes ambientais dos professores;
Caracterizar as prticas de consumo dos professores;
Apontar as prticas de educao ambiental dos professores;
Analisar as possibilidades de aplicao do tema consumo nas disciplinas.

1.4 Justificativa da pesquisa

H trs principais argumentos que justificam a escolha do tema: afinidade pessoal,

implicaes tericas e implicaes prticas. Quanto afinidade pessoal, inicialmente, ressalta-
se a insero profissional desta pesquisadora como psicloga escolar do Colgio Tcnico de
Teresina, desde 2010, em contato constante com alunos e professores desta instituio. O
tema relevante para o entendimento sobre a percepo dos profissionais formadores de
opinies no seu constructo social e sua relao pedaggica com sua prxis em relao ao
consumo sustentvel e ao meio ambiente. fundamental perceber que o comportamento de
consumo ambientalmente responsvel uma escolha entre alternativas e que o professor pode
ser um influenciador dos comportamentos dos alunos pelo seu prprio agir ambientalmente
consciente, inserindo, por exemplo, na sua prtica docente esse tema.
Quanto s implicaes tericas, muito se tem avanado em estudos sobre o
comportamento do consumidor em relao sustentabilidade ambiental. importante
ressaltar que a maioria das constataes empricas acerca da preocupao e conscientizao
ambiental baseia-se em estudos quantitativos realizados com consumidores de pases
desenvolvidos. Realizar estudos no contexto brasileiro fundamental para entender o quo
consciente (ou no) o cidado com as causas ambientais. No Brasil, pesquisas vm
buscando analisar os impactos do consumo no meio ambiente, a saber: compreenso das
reaes e do nvel de conscincia dos consumidores verdes (LAGES; VARGAS NETO,
2002); desenvolvimento de escala para medir o comportamento do consumidor ecolgico
brasileiro (PATO; TAMAYO, 2006); validao de escalas propostas internacionalmente
(LAGES; VARGAS NETO, 2002; QUEIROGA et al., 2005; SILVA FILHO et al., 2009);
estudos sobre as preocupaes ambientais e o comportamento ecolgico dos consumidores
(SILVA FILHO, 2007; SILVA FILHO et al., 2009; BEDANTE; SLONGO, 2004; COELHO;
GOUVEIA; MILFONT, 2006).
20

Quanto ao aspecto prtico, este estudo pretende contribuir para um melhor

entendimento do consumidor ambientalmente consciente, em especial professores, quais as
suas preocupaes ambientais e como estas influenciam seus comportamentos. Tambm
pretende demonstrar como o professor pensa (inteno/atitude) e como age (comportamento)
em relao ao meio que o cerca. Neste sentido, o grande desafio que se coloca para os
cidados, as empresas e os governos programar um conjunto de aes que busquem
promover o consumo e a produo sustentveis. De acordo com Furriela (2001), isso s vai
ser possvel pelo incremento das iniciativas educacionais no campo do desenvolvimento
sustentvel2.
Para a Comisso do Meio Ambiente em 1980, o desenvolvimento sustentvel
requer o cumprimento simultneo de trs condies: a) a melhoria do bem-estar dos atuais
habitantes dos pases e regies industrializados; b) o combate eficiente pobreza, com grande
reduo nas diferenas de renda e riqueza entre os pases industrializados do Norte e do Sul,
desenvolvidos, bem como dentro dos pases; c) a garantia de que tudo isso ocorra sem lesar as
oportunidades das geraes futuras (MUELLER, 2007).
Com os resultados do presente estudo, apresenta-se uma anlise da contribuio
da conscientizao acerca das consequncias adversas e da preocupao ambiental para o
comportamento ambientalmente consciente dos professores enquanto consumidores e
enquanto docentes. O estudo pode proporcionar um direcionamento de que o comportamento
ambientalmente consciente precisa ser incentivado, visando sensibilizar os professores a
transformar o discurso a favor do meio ambiente em prtica. Tambm pode colaborar com
informaes para organizaes que atuam ou desejam atuar neste nicho de mercado
(professores), possibilitando, com isso, direcionar suas estratgias pr-ambientais, conforme
as percepes e os comportamentos deste consumidor.
Sendo professores de ensino bsico, tcnico e tecnolgico de instituio pblica,
os participantes deste estudo esperam-se delinear, com os achados obtidos, tendncias e
perspectivas para os prximos anos em relao ao comportamento de consumo, visto que eles
so agentes formadores de opinio e podem ser considerados como referncias para seus
alunos. Dela Coleta, Dela Coleta e Guimares (2005, p. 25) anotam que, comum encontrar
2
A ideia de desenvolvimento sustentvel, segundo Romeiro e May (2010), implica (at certo ponto) crescimento
econmico, mesmo que esse crescimento venha com profundas mudanas qualitativas. O desenvolvimento
sustentvel surge como uma proposio conciliadora, no qual se reconhece que o progresso tcnico efetivamente
relativiza os limites ambientais, mas no os elimina e que o crescimento econmico condio necessria, mas
no suficiente para a eliminao da pobreza e diferenas sociais. A grande dificuldade para a adoo de uma
atitude preventiva que busca estabilizar o nvel de consumo de recursos naturais est no fato de que essa
estabilizao indica uma mudana de atitude que contraria a lgica do processo de acumulao de capital em
vigor desde a ascenso do capitalismo.
 21

alunos admirados com a maneira de ser e de agir de um de seus professores. Para esses
autores, os valores morais, ticos e cognitivos entre aluno e professor so coincidentes, por
isso, o aluno deixa-se influenciar pelo professor, gosta de ouvir as suas opinies, trocar
ideias, h uma satisfao pessoal no agir do aluno.

1.5 Estrutura da dissertao

Esta dissertao est estruturada em sete captulos. O Captulo 1, intitulado

Introduo Geral, apresenta a contextualizao e delimitao do tema proposto, definindo o
problema, apresentando os objetivos da pesquisa e a justificativa. Ainda neste captulo, o
leitor pode perceber a relevncia do tema, as hipteses do estudo, bem como contextualizar a
problemtica ambiental em contraste com outros estudos j realizados tanto no Brasil, como
no exterior.
O Referencial Terico, apresentado no Captulo 2, enfatiza quatro temas que
embasam a contextualizao terica deste estudo, a saber: 1) consumo sustentvel, 2)
construo do consumidor responsvel, 3) prticas de consumo e 4) consumo na prtica
docente. Assim, a Seo 2.1, intitulada Consumo Sustentvel, contextualiza o consumo,
caracteriza a sociedade de consumo, aprofunda o conhecimento acerca da problemtica do
consumo no sculo XXI e o conceito de consumo verde at ampliar para o conceito de
consumo sustentvel.
A Seo 2.2, intitulada A Construo do Consumidor Responsvel, dedicada a
compreender como se d a construo do termo consumidor responsvel. A Subseo 2.2.1
aprofunda o conceito de percepo frente aos problemas ambientais e modos de apreender o
meio ambiente, A Subseo 2.2.2 trata das preocupaes ambientais relacionadas ao consumo
e detalha definies acerca dos valores egostas, altrustas ou biosfricos.
A Seo 2.3, intitulada Prticas de Consumo, contempla como se do as prticas
de consumo, especificando na Subseo 2.3.1 os fazeres e discursos. A Subseo 2.3.2,
aprofunda os conhecimentos acerca do Princpio Responsabilidade, como um fundamento
tico para a compreenso das prticas de consumo sustentvel. Na Subseo 2.3.3
apresentado o tema cuidado ambiental como categoria de compreenso das prticas de
consumo. A Subseo 2.3.4 traz novas formas de cidadania e politizao do consumo.
A Seo 2.4, intitulada Consumo na Prtica Docente, aborda a importncia da
insero do tema no cotidiano da sala de aula. Para tal, a Subseo 2.4.1 traz uma discusso
do consumidor cidado, ampliando para uma discusso acerca da importncia da cidadania
22

para a sustentabilidade. A Subseo 2.4.2 apresenta o papel contributivo da educao para o

consumo sustentvel. As Subsees 2.4.3 e 2.4.4 tratam, respectivamente, sobre reas de
atuao que podem contribuir para a insero do tema consumo na docncia, a saber:
Educao Financeira e Manual de Consumo Sustentvel.
O Captulo 3 detalha o mtodo utilizado na pesquisa, caracterizando a abordagem
qualitativa da pesquisa (Seo 3.1) e explica a utilizao da amostragem terica (Seo 3.2),
bem como os procedimentos empregados para a gerao dos dados (Seo 3.3), no que se
refere a entrevistas em profundidade (Subseo 3.3.1). Por fim, a Seo 3.4 aborda os
procedimentos utilizados para a anlise dos dados, neste caso, a anlise qualitativa de
contedo orientada por Bardin (2009).
Em seguida, os Captulos 4, 5 e 6 esto apresentados em forma de artigos, uma
vez que o Programa de Ps-graduao em Desenvolvimento e Meio Ambiente da UFPI
permite esse formato de apresentao. Embora independentes, os artigos se entrelaam e
revelam pontos da complexidade do tema tratado. Optou-se por estruturar dessa forma em
razo de pelo menos trs aspectos: a maior capacidade dos artigos gerarem conhecimento em
funo do maior acesso dos usurios; a possibilidade de incorporar sugestes dos revisores
dos peridicos cientficos, especialistas sobre a temtica, o que muito favorece na qualidade
do trabalho final; e, por ltimo, como os artigos vo sendo feitos em sequncia, os seus
resultados abrem espao para introduzir novas questes e ao mesmo tempo repensar as
antigas. Sendo assim, do melhor direo aos manuscritos subsequentes e at mesmo podem
sugerir outros trabalhos que fogem do escopo da dissertao, mas que servem para se pensar
uma agenda de pesquisa de mdio e longo prazo sobre o assunto. Ressalta-se que os artigos
esto adequados s normas dos peridicos aos quais foram submetidos.
O primeiro artigo, que consta no Captulo 4, intitulado Preocupao e
percepo dos professores acerca das consequncias adversas do consumo. Foi submetido ao
peridico Educao e Pesquisa e objetivou identificar as preocupaes ambientais e a
percepo dos professores do CTT/UFPI acerca do meio ambiente.
O segundo artigo, que consta no Captulo 5, intitulado Convergncias e
divergncias dos discursos e prticas de consumo dos professores. Foi submetido Revista
Brasileira de Educao Ambiental - REVBEA e buscou caracterizar as prticas de consumo
dos professores do CTT/UFPI.
O terceiro artigo, que consta no Captulo 6, intitulado Prticas de educao
ambiental e possibilidades de aplicao do tema consumo e foi submetido Revista
Pesquisa em Educao Ambiental REVIPEA. Buscou caracterizar as prticas de educao
 23

ambiental dos professores e analisar as possibilidades de aplicao do tema consumo nas

disciplinas ministradas pelos entrevistados.
O Captulo 7 traz as consideraes finais, visando responder os objetivos
propostos, bem como expe os resultados prticos e acadmicos que podem ser aplicados na
rea do comportamento do consumidor, especificamente, no que se refere a professores e
insero do tema consumo na prtica docente. So tambm explicadas as limitaes
encontradas e sugeridos temas para estudos futuros. Por fim, apresentam-se as referncias
bibliogrficas e os apndices.
24
 25

2 REFERENCIAL TERICO

2.1 Panorama da cultura do consumo

2.1.1 Delimitando o conceito de consumo

O consumo um processo social profundamente ambguo na prpria etimologia

do termo. Consumo deriva do latim consumere que significa usar tudo, esgotar e destruir; e do
termo ingls consummation, que significa somar e adicionar. No Brasil, o termo ficou mais
prximo da primeira dimenso, que tem sentido negativo. Barbosa e Campbell (2006, p. 22)
indicam a ambiguidade que circunda a questo do consumo justamente pelas inmeras
possibilidades de interpretao que o termo permite e pela diversidade de sentidos que a ele
podem ser associados:

Do ponto de vista emprico, toda e qualquer sociedade faz uso do universo

material a sua volta para se reproduzir fsica e socialmente. Os mesmos
objetos, bens e servios que matam nossa fome, nos abrigam do tempo,
saciam nossa sede, entre outras necessidades fsicas e biolgicas, so
consumidos no sentido de esgotamento, e utilizados tambm para mediar
nossas relaes sociais, nos conferir status, construir identidades e
estabelecer fronteiras entre grupos e pessoas. Para alm desses aspectos,
esses mesmos bens e servios [...] nos auxiliam na descoberta ou na
constituio de nossa subjetividade e identidade.

Os autores consideram, entretanto, que dois aspectos so cruciais na atual

definio do consumo: o primeiro o lugar central ocupado pela emoo e pelo desejo,
acreditando que o processo de querer e desejar esto no cerne do fenmeno do consumismo
moderno. Com isso, no se quer dizer que questes referentes s necessidades estejam
ausentes, ou que fatores como estruturas institucionais e organizacionais no sejam
importantes no estabelecimento das relaes de consumo. O que afirmam que o motor
central que impulsiona a sociedade, hoje, a demanda do consumidor, e que essa demanda
est extremamente associada habilidade do consumidor em exercitar seu desejo por bens e
servios. O segundo aspecto caracterstico do consumo na contemporaneidade diz respeito ao
nvel em que produtos e servios so comprados pelos indivduos para uso prprio, remetendo
ideologia associada ao individualismo. Esses dois aspectos sustentam-se mutuamente e
definem traos fundamentais da natureza do consumo contemporneo: o foco est muito mais
em saciar vontades do que em satisfazer necessidades bsicas.
26

O consumo pode ser entendido como um processo em que as pessoas constituem

os agentes das prticas de consumo e se engajam em atos de apropriao e apreciao de bens,
servios, experincias, informaes ou ambientes, comprados ou no, podendo ser
principalmente classificado em: utilitrios, expressivos ou contemplativos, entre outros.
Assim, o consumo considerado uma prtica dispersiva, porque ocorre frequentemente e em
diferentes lugares, muito alm do que as pessoas podem registrar ou refletir (CASTAEDA,
2010).
Na sociedade de consumo contempornea, a situao desses bens
profundamente instvel, com uma inflao constante medida que os bens posicionais se
massificam ou sofrem queda no mercado, provocando uma corrida social constante das
pessoas para novos bens a fim de conservarem distines de status reconhecveis. Neste
cenrio, a moda um processo de obsolescncia programada3. medida que ela se dissemina
pelo interior da sociedade deixa de ser um diferencial e um novo ciclo para um novo produto
estabelecido (BARBOSA, 2010).
Por sua vez, o consumo no uma atividade coerente e unificada, nem mesmo
uma prtica integrativa, na medida em que a diferenciao social evidencia um contraste de
entendimentos, de nveis de competncia prtica e de graus de envolvimento que geram
variaes de comportamento associados a estilos de vida (CASTAEDA, 2010). Os tipos de
prticas estaro definidos, muitas vezes, por experincias pessoais gratificantes a nveis
psicolgicos e sociais (status).

2.1.2 A sociedade de consumo e a problemtica do consumo no sculo XXI

Uma vez compreendido o tema consumo, pode-se destacar que, pelo contrrio, o
consumismo um tipo de acordo social que resulta da reconverso dos desejos, vontade ou
anelos humanos na principal fora de impulso e de operaes da sociedade. Esta fora
coordena a reproduo sistmica, a integrao e estratificao social e a formao do
indivduo. Desta maneira, o consumo prprio do organismo humano e de toda poca. O
consumismo, por sua vez, uma caracterstica de uma sociedade histrica concreta, na qual
no inerente natureza do indivduo. A sociedade atual tem como uma de suas
caractersticas o consumismo.

3
A obsolescncia programada consiste no encurtamento da vida til de um bem ou produto, o qual projetado
para que sua durabilidade ou funcionamento se d apenas por um perodo reduzido, de forma que os
consumidores tenham que comprar novamente em um espao menor de tempo, aumentando, assim, a
lucratividade das empresas.
 27

Neste sentido, de acordo com Barbosa (2010), a sociedade de consumo um dos

inmeros rtulos utilizados por intelectuais, acadmicos, jornalistas e profissionais de
marketing para se referir sociedade contempornea. A sociedade de consumo, em
semelhana as expresses sociedade da informao ou sociedade do conhecimento, remete
para uma determinada dimenso, percebida como especfica e definidora das sociedades
contemporneas.
Warde (1997) explica que, aps a segunda guerra mundial, houve uma abertura
econmica para a aquisio de bens de consumo, o que gerou uma descentralizao da
organizao da vida social dando incio lgica individualista. Nesta transio, da
modernidade para uma ps-modernidade rompe-se com a lgica da sociedade de casta,
classe ou linhagem. O consumo toma uma conotao de liberdade. A identidade deixa de ser
representada por um territrio, para ser uma autonomia, uma responsabilidade individual.
A sociedade de consumo busca satisfazer os desejos (e necessidades) humanos,
conseguindo tornar permanente a insatisfao individual. Uma forma de causar este efeito
desvalorizar os produtos logo depois de alcanados. Outro mtodo de satisfazer toda
necessidade ou desejo de uma forma que no possa deixar de provocar novas necessidades ou
desejos (BAUMAN, 2007). So estes mtodos, entre outros, que o sistema utiliza para gerar
um consumismo exacerbado, toda vez que fomenta a procura constante pela saciedade do
desejo de consumo e que, uma vez alcanado, gera um vazio at achar outro produto ou
servio que preencha este vcuo. Isto mantm as pessoas numa roda constante de consumo e
descarte.
Uma sociedade de consumidores uma sociedade que reconhece seus membros
exclusivamente como consumidores; julgando e avaliando-os, principalmente por suas
capacidades e suas condutas de consumo (BAUMAN, 2007). Por sua vez, na perspectiva
marxista, a sociedade de consumo seria aquela dominada pelos imperativos do lucro que
criam necessidades falsas atravs da manipulao dos consumidores sem necessariamente
gerar felicidade ou satisfao. Nesta perspectiva, propaganda e marketing so, portanto,
mecanismos mais focados a comprar consumidores do que a venda de produtos (BARBOSA,
2010).
Contudo, a sociedade consumista globalizada, hegemonizada por um modelo
capitalista neoliberal, promove estilos de vida desarraigados das condies sociais e materiais
que originaram seus bens e servios, tanto para sua produo, transporte, uso, manuteno e
descarte. Este consumismo, por sua vez, reproduz discursos sob preocupaes, aparentemente
vitais, que nada tem a ver com a sobrevivncia humana, os ecossistemas, e a biosfera. Ainda,
28

o consumismo retifica o consumo, convertendo-o num fim em sim mesmo (BAUMAN,

2007). Neste contexto, para Barbosa (2010, p. 24), o consumo na sociedade moderna se
tornou uma atividade individual, uma expresso de um dos valores mximos das sociedades
individualistas, o direito de escolha.
Barbosa (2010) contrasta criticamente o trabalho em torno do consumo do autor
Mike Featherstone. Este autor destaca-se por seu trabalho sobre cultura do consumidor,
identificando trs grandes grupos de teorias do consumo, que associa com a ps-modernidade,
a saber: a produo do consumo, os modos de consumo e o consumo de sonhos, imagens e
prazeres.
O primeiro desses grupos identificados, a produo do consumo, entende a cultura
do consumidor como uma consequncia da expanso capitalista e do grande impulso trazido
produo aps as revolues industriais. Afirma que no desenvolvimento da sociedade de
consumo houve uma necessidade de criar novos mercados e educar as pessoas para serem
consumidores. Para isto, criaram-se mecanismos de seduo e manipulao ideolgicas das
pessoas por meio do marketing e da propaganda. Estes mecanismos esto absolutamente
consolidados, e cada vez mais presentes na vida humana. Embora considerada como
emancipadora, por levar, em teoria, a um maior igualitarismo e liberdade individual, a cultura
do consumidor vista por outros como desintegradora e responsvel pelo afastamento das
pessoas de valores e tipos de relaes sociais consideradas mais verdadeiras e autnticas
(BARBOSA, 2010).
Vive-se em uma sociedade de consumidores. O hbitat natural dos consumidores
o mercado, lugar de comprar e vender. O fascnio das mercadorias e o impulso compulsivo e
vicioso de comprar so as principais virtudes plantadas e cultivadas (BAUMAN, 2007).
Segundo Featherstone (BARBOSA, 2010, p.38), marketing e propaganda so capazes de
explorar e associar imagens de romance, aventura, exotismo, desejo, beleza, realizao,
progresso cientfico a mercadorias mundanas tais como sabo, mquinas de lavar, carros e
bebidas alcolicas. O consumo determinado pelos interesses das indstrias e os cidados
so reduzidos a consumidores passivos, insensatos e manipulados pela publicidade
(PORTILHO, 2010).
Na sociedade parece existir uma autonomia do significado em interpretaes em
relao aos produtos e bens, e sem relao ao significante. Isto torna a sociedade de consumo
ou ps-moderna um universo social saturado de imagens. uma superproduo de signos e
reproduo de imagens que leva a uma perda do significado estvel, podendo levar a uma
hiper-realidade das coisas. O presente se torna o tempo permanente e as imagens so unidas
 29

de forma cacofnica, sem qualquer lgica histrica que as rena numa narrativa cronolgica e
coerente (BARBOSA, 2010).
Existe um segundo grupo proposto por Feartherstone, modos de consumo, o qual
se refere a uma lgica de consumo que sinaliza para formas socialmente estruturadas pelas
quais as mercadorias so usadas para demarcar relaes sociais. Fazer uso da cultura material
para fins simblicos, e utilizar objetos e mercadorias como diferenciadores ou comunicadores
sociais um processo utilizado em todas as sociedades. Um conhecimento maior sobre a
cultura do consumidor ou a sociedade de consumo poderia ser obtido caso os mecanismos de
diferenciao e comunicao social ou as estratgias de obteno de prestgio, em relao
sociedade contempornea, fossem comparados aos de outras sociedades, incluso no interior
do largo espectro das sociedades contemporneas. Isto possibilitaria a identificao de
estratgias de uso e exposio de bens e processos de demarcao social (BARBOSA, 2010).
O terceiro grupo de teorias, identificado por Featherstone, consumo de sonhos,
imagens e prazeres, evidencia a dimenso dos prazeres emocionais associados ao consumo.
Muitas vezes so sonhos que esto objetivados de forma particular em espaos fsicos de
consumo como shopping centers, parques temticos, entre outros que geram sensaes fsicas
e prazeres estticos (BARBOSA, 2010).
Salienta-se que cultura do consumidor a cultura de uma sociedade de mercado e
a maioria daquilo que se consome est sob a forma de mercadorias. Por outro lado, parece que
o acesso das pessoas a estas mercadorias consequncia da distribuio de recursos materiais,
dinheiro e cultura, sendo tambm consequncia das relaes de mercado, salrio e classe
social.
O desenvolvimento da revoluo industrial, a partir do sculo XIX, associado aos
modos de produo e modelos de vida e valores consumistas prprios das classes altas, no
sculo XX, colocou em risco humanidade e a prpria vida no planeta. A partir daqui,
manifestada a necessidade de uma mudana paradigmtica relacionada ao modo de vida
contemporneo.
Considerando os discursos polticos dos ltimos anos do sculo passado e do
incio deste milnio, possvel perceber que a proteo ao meio ambiente uma questo
associada ideia de uma forma melhor de se viver. Na virada do milnio, percebe-se que a
viso de homens e mulheres olha para trs, observam, reconstroem e descobrem graves
desequilbrios. A destruio de mltiplos ecossistemas; a poluio crescente do ar, gua e
solos; e as demandas daqueles que no tem acesso aos recursos nos falam de necessrias e
urgentes solues para os problemas pendentes.
30

Em resumo, para a supracitada autora, no interior da cultura do consumidor

persistem economias de prestgio e simblicas. As primeiras demandando investimentos
considerveis de tempo, dinheiro e conhecimento para aproveitar os bens de maneira
apropriada, sendo utilizados para indicar o status de seu usurio. As segundas, propiciando
sonhos e satisfao emocional individual por meio de seus signos, imagens e mercadorias
simblicas.
Os fatores envolvidos nas decises de consumo citados por Gomes (2009) so: de
um lado, biolgicos, evolutivos, psicolgicos; de outro, econmicos, sociais, estruturais (ver
Figura 1).

Figura 1 Fatores envolvidos nas decises de consumo

Fonte: Gomes (2009).

Analisando melhor o modelo chamado de desenvolvimento 4 vigente, depara-se

com outro conceito, o desenvolvimentismo 5, que inclui concepes e estratgias que, em

4
No argumento econmico geral, de acordo com Capda (2012), desenvolvimento um conceito relativamente
neutro, j que pressupe o des-envolver, o evoluir exponencial da energia contida nas formas da produo.
Autores como Celso Furtado, j no incio dos anos 60, enfatizavam que o verdadeiro desenvolvimento somente
ocorre quando o crescimento associado distribuio de renda, ao desenvolvimento tecnolgico endgeno e
autonomia frente ao capital estrangeiro e aos fluxos do balano de pagamentos, apontando at mesmo a
necessidade de superao de padres culturais e de consumo incompatveis com a incluso social das grandes
massas da populao (FURTADO, 1961).
5
A adio do sufixo ismo ao termo desenvolvimento indica o aspecto de processo, de movimento com dimenso
social, gerando paradigmas, correntes e, especialmente, configuraes histricas. De maneira geral, pode-se
definir desenvolvimentismo como um projeto de transformao social profunda, operada politicamente de
maneira racional e orientada pelo Estado, vinculando economia e avano social. Se essa definio estiver correta,
o desenvolvimentismo nasce de uma constatao de deficincia estrutural e crnica como base lgica de
interveno com objetivo de transformao. Portanto, mais que desenvolvimento: mudana social sistmica,
orientada e sustentada politicamente (CAPDA, 2012).
 31

geral, foram os roteiros das grandes polticas econmicas da segunda metade do sculo XX:
produzir mais, consumir mais, e aceitar que mais sempre melhor. Porm, no pode existir
um crescimento infinito em um mundo finito. O modelo de crescimento contnuo do
capitalismo leva o ser humano a viver em um mundo impossvel, um mundo irreal. J no h
rea suficiente de terra e mar para proporcionar os recursos utilizados e absorver os descartes.
Percebe-se, portanto, que a partir dessa poca evidencia-se uma nova tendncia de
consumo, caracterizada pelo desperdcio de sobras e descarte de embalagens sem qualquer
critrio. A demanda cada vez maior de recursos por parte de uma populao crescente pe
uma enorme presso sob a biodiversidade do planeta e ameaa a segurana futura, a sade e o
bem-estar (WORLD WIDE FUND FOR NATURE, 2012, p. 8).
Portilho (2010) acrescenta que durante muito tempo o poder das naes
industrializadas e o controle dos principais grupos cientficos, manteve uma definio estreita
da problemtica ambiental, at os anos 70. Ela marcava como origem principal os pases em
desenvolvimento, que com um grande crescimento demogrfico provocariam uma grande
presso sob os recursos da terra. J a partir da Conferncia de Estocolmo surgiram as
primeiras vozes que colocaram a causa da crise ambiental nas naes industrializadas.
Por outro lado, a publicao Limites do crescimento de 1972, publicada pelo
Clube de Roma (ZARAGOZA, 2009), tambm apontava a necessidade de limites ao
crescimento populacional, ele tambm enfatizava a necessidades de melhoria da situao
econmica dos pases em desenvolvimento o que levaria, subsequentemente, a um equilbrio
populacional. Defendendo tambm que o meio ambiente no tem que arcar os custos do
desenvolvimento industrial6.
A conscincia ambiental foi se incrementando a partir dos anos 70,
principalmente, e de maneira paralela o consumo teve um aumento exponencial no final do
sculo XX, substituindo a produo como eixo principal da atividade social no mundo,
fragmentando as sociedades ditas ps-modernas (PORTILHO, 2010).
A mudana envolve uma quantidade de novas prticas, significados e locais de
consumo, pblica e privada, coletiva e individual. O primeiro grande alerta sobre a
necessidade de se pensar o consumo em bases sustentveis est expresso no Documento da

6
Se a industrializao for simplesmente o incio das atividades manufatureiras no pas, ento, ela comeou antes
da dcada de 30. Por outro lado, se pensarmos no desenvolvimento industrial como um processo endgeno que
torna o capital industrial predominante no processo global de acumulao de capital e, por fim, caracteriza a
economia como uma economia industrial, ento foi somente na segunda metade dos anos 50 que ele se iniciou,
quando o Estado e as empresas multinacionais desenvolveram a importante indstria de bens intermedirios
pesados, a indstria de bens de capital e de bens de consumo durvel. Isto coincide com a implementao, pela
primeira vez, de uma poltica deliberada de desenvolvimento industrial (SUZIGAN, 1984).
32

Agenda 21 Global. No Documento, tanto a produo quanto o consumo mereceram captulos

especficos com detalhamento e recomendaes para torn-los menos impactantes em termos
sociais e ambientais (BRASIL, 2010).
Um dos problemas fundamentais que coloca o consumo que as pessoas se
organizam em funo de sua supervivncia em funo do sentido, individual ou coletivo, que
do s suas vidas. Este valor de ser, valor estrutural, pode implicar o sacrifcio de valores
econmicos. E este problema no metafsico. Est no corao do consumo e podendo
explicar-se da seguinte maneira: a abundncia, no fundo, no adquire unicamente sentido no
mal gasto (BAUDRILLARD, 2007).
No cenrio apresentado, a percepo do impacto ambiental dos atuais padres de
consumo e a recente emergncia, junto com uma crescente centralidade desse discurso,
trazem novos argumentos sobre o consumismo das sociedades ocidentais contemporneas. Se
o consumo ostensivo j era questionado por produzir desigualdades, o ambientalismo mostra
a existncia de uma desigualdade intergeracional, j que o estilo de vida excessivo atual pode
dificultar a garantia de servios ambientais no futuro. Alm disto, em nome do mercado nos
empurram perda do emprego, a precariedade laboral, a baixa de salrios, a falta de proteo
social, a carncia de sade pblica, a desvalorizao da educao pblica, a insegurana, o
medo e a desesperana (PORTILHO, 2010).
Na Amrica Latina e no Brasil, o consumo est relacionado fortemente com a
distribuio desigual de renda e as estruturas sociais que estabelecem pautas de consumo
desiguais, o que repercute na reproduo da pobreza e na marginalizao de amplas
populaes. Ao mesmo tempo gera pautas de acumulao e concentrao em minorias
privilegiadas, pois a soberania do Estado, que era vista como completa e integral, se evapora
para o domnio superior das foras globais fugindo da lealdade e do compromisso territoriais
(BAUMAN, 2007, p.62).
Isso se traduz na demanda excessiva e estilos de vida insustentveis nos
segmentos mais ricos, que colocam presses imensas ao meio ambiente. Entretanto, os
segmentos mais pobres no conseguem satisfazer suas necessidades de alimentos, sade,
vivenda e educao. A transformao das modalidades de consumo exige uma estratgia de
objetivos mltiplos centrados na demanda, satisfao das necessidades bsicas dos pobres e
na reduo do abuso de recursos finitos no processo de produo (ONU, 1992).
 33

2.1.3 Do consumo verde ao consumo sustentvel

Neste preocupante cenrio de impactos socioambientais, uma das solues que

vem sendo apontada a transformao do modo de consumir (COSTA; TEODSIO, 2011).
Em funo disso, surgiram diversas propostas de prtica de consumo, tais como, consumo
verde, tico, responsvel, consciente, solidrio e sustentvel. Tanto a literatura acadmica
como a mdia apresentam certa confuso entre os termos relacionados ao consumo. Existem
limites e diferenas entre os conceitos largamente empregados, ento h de se esclarecer que
estes termos no so sinnimos (GONALVES-DIAS; MOURA, 2007).
Evolutivamente, primeiramente surgiu a proposta de consumo verde. O consumo
sustentvel (CS) a proposta mais recente e abarca as questes de forma mais aprofundada do
que as outras, incluindo desde questionamentos polticos a debates. Autores (PORTILHO,
2005; IDEC, 2005; GONALVES-DIAS; MOURA, 2007; COSTA; TEODSIO, 2011)
relatam que as ditas estratgias verde (consumo verde, tico, responsvel, consciente,
solidrio), em geral, demonstram preocupao com o meio ambiente, com a sociedade e com
as futuras geraes; estimulam os consumidores a optarem por produtos menos impactantes;
defendem mudanas nos hbitos de consumo; propem a cultura de reaproveitamento e da
reciclagem; incentivam os consumidores a inclurem em suas escolhas de compra, um
compromisso tico, uma conscincia e uma responsabilidade e, ainda incentivam o
desenvolvimento de tecnologias limpas.
Por outro lado, essas propostas possuem uma srie de limitaes, como, a no
proposio da reduo efetiva do consumo; o incentivo cultura da reciclagem mascara a
descartabilidade e a obsolescncia dos objetos; a transferncia da responsabilidade pela
transformao do cenrio de consumo do governo e empresas para o cidado; o
esverdeamento dos produtos acompanhado da limitao do poder de escolha do
consumidor; o repasse do custo ambiental para o consumidor e aumento da desigualdade de
acesso aos produtos, pois as camadas sociais mais pobres no conseguem acessar os
produtos verdes porque so mais caros (CAMARGO; VELHO, 2012).
O CS aparece como uma proposta que alm de incentivar as inovaes
tecnolgicas e as mudanas nas escolhas individuais de consumo, enfatiza tambm as aes
coletivas e as mudanas polticas, econmicas e institucionais, para fazer com que os padres
e os nveis de consumo se tornem mais sustentveis (IDEC, 2005). Diferente das outras
propostas, esta insere as discusses de consumo e meio ambiente na esfera pblica,
estimulando a formulao e implantao de polticas pblicas e o fortalecimento dos
34

movimentos sociais (COSTA; TEODSIO, 2011). Essa nova proposta deixa de questionar
apenas os padres de consumo para preocupar-se tambm com a questo do acesso e
distribuio dos recursos ambientais de forma mais equitativa para assegurar o direito
justia social e ambiental a todos os cidados. Assim, o ato de consumo passaria a ser uma
prtica poltica voltada para a coletividade, executada diariamente, embasada em princpios de
moralidade, equidade, justia e solidariedade humana.
A proposta inicial do consumo verde enfatizou apenas mudanas tecnolgicas de
produtos e servios e mudanas comportamentais de consumidores individuais. Logo
surgiram propostas com aes coletivas e mudanas polticas e institucionais, como estratgia
de CS. Este se diferencia por privilegiar polticas pblicas e aes de indivduos e
organizaes voltadas para sustentabilidade ambiental e social, com pretenso transformadora
(PORTILHO, 2010).
Por sua vez, o discurso internacional sobre o CS acabou priorizando uma reduo
relativa no consumo de certas matrias-primas em substituio de outras e na diminuio do
consumo energtico e no em mudanas dos padres de produo, distribuio e consumo,
dando pouca ateno aos conflitos relacionados desigualdade ao acesso dos recursos
naturais (PORTILHO, 2010). Ao final, o potencial radical da proposta de CS, bem como sua
pretenso poltica e transformadora, depende de discusses mais amplas e colocadas na
prtica. O CS deve ser concebido como um projeto alternativo, englobando grupos e
organizaes sociais que buscam refletir sobre os valores presentes na relao sociedade
natureza.
Se pelo enfoque do consumo verde, o consumidor o principal agente de
transformao, pois suas demandas estimulam a modernizao ecolgica das indstrias; com
a perspectiva do consumo sustentvel, essa questo assume contornos mais complexos. O
CS complexo por contemplar diferentes arenas do territrio humano tal como tecnologia,
cultura, crenas, atitudes e vida em sociedade. Enquanto que o consumo verde superficial e
abrange apenas um lado do problema ambiental, por exemplo, o uso de energia ou a
reciclagem. Dessa forma, o consumo verde estaria inserido no conceito de CS. O termo
consumo consciente tambm frequentemente utilizado. Percebe-se, de acordo com Gomes
(2009), a distino entre os termos na Figura 2.
 35

Figura 2 Definies de consumo conforme a abrangncia

Fonte: Gomes (2009).

Em material educativo produzido no Brasil (IDEB, 2005), encontra-se uma

classificao baseada na abrangncia dos termos:
Consumo verde: aquele em que o consumidor, alm de buscar melhor qualidade e
preo, inclui em seu poder de escolha, a varivel ambiental, dando preferncia a
produtos e servios que no agridam o meio ambiente, tanto na produo, quanto na
distribuio, no consumo e no descarte final.
Consumo tico, consumo responsvel e consumo consciente: estas expresses
surgiram como forma de incluir a preocupao com aspectos sociais, e no s
ecolgicos, nas atividades de consumo. Nestas propostas, os consumidores devem
incluir em suas opes de compra o compromisso tico, a conscincia e a
responsabilidade quanto aos impactos sociais e ambientais que suas escolhas e
comportamentos podem causar em ecossistemas e outros grupos sociais, na maior
parte das vezes geogrfica e temporalmente distantes.
CS: esta proposta se prope a ser mais ampla que a anterior, pois alm das inovaes
tecnolgicas e das mudanas nas escolhas individuais de consumo, enfatiza aes
coletivas e mudanas polticas, econmicas e institucionais para fazer com que os
padres e os nveis de consumo se tornem mais sustentveis.
36

No haver desenvolvimento sustentvel pela simples mudana dos modos de

produo e consumo se persistir a mesma maneira de olhar e tratar natureza, ou seja, apenas
como recurso, j que estas mudanas no so factveis se no se realizam alteraes, ao
mesmo tempo, nos nveis ecolgico, econmico e sociocultural. Os modelos culturais, que
incluem estilos de vida e padres de consumo, devem ser transformados num processo
interativo com a procura de novas tecnologias afins e harmoniosas com os ecossistemas. O
sistema atual de produo e consumo aparece como um obstculo importante para atingir os
nveis propostos de eficincia, isto porque, o sistema econmico atual no considera muitas
vezes os fatores sociais, ticos e ambientais do consumo e da produo. Hoje o conceito e a
maneira de desenvolver o CS faz parte de um campo em construo. Explicitar os termos
usados, definir as dimenses e o alcance, tarefa dos distintos organismos e investigadores.
este um dos seus grandes desafios (ARANCIBIA, 2012).
O CS nasce da noo de um consumo como parte inerente ao ser humano, que lhe
permite satisfazer suas necessidades e se desenvolver como tal. Ele entendido como um
conjunto de aes que buscam encontrar solues viveis aos desequilbrios socioambientais
por meio de uma conduta mais responsvel. Especificamente o CS est relacionado com a
produo e distribuio, uso e descarte de produtos e servios, promovendo a discusso sob
seus ciclos de vida. Tudo isto tendo como objeto assegurar que se satisfaam as necessidades
bsicas da comunidade global e, ao mesmo tempo, se tenha uma reduo dos excessos,
evitando um maior dano ambiental (UNESCO; PNUMA, 2002, p. 6).
No Brasil, o CS, a nvel oficial no Plano Nacional de Produo e Consumo
Sustentvel (PPCS), considerado como aquele que demanda produtos e servios para
atender as necessidades humanas (alimento, abrigo, vesturio, lazer, mobilidade),
considerando a reduo ao mximo dos impactos ambientais em todo o ciclo de vida e
mantendo-se dentro da capacidade de suporte dos ecossistemas (BRASIL, 2010).
Os padres insustentveis de consumo tm sido objeto de debate em encontros da
ONU, chegando a algumas concluses na relao entre desenvolvimento e CS. A Agenda 21
aborda os problemas atuais e pretende preparar o mundo para os desafios deste sculo. O
documento est dividido em objetivos a serem alcanados a nvel global e local.
Especificamente, o captulo quatro desse documento, trata da evoluo das modalidades de
consumo e considera duas grandes reas: a questo da insustentabilidade da produo e do
consumo atual, e a elaborao das polticas e estratgias nacionais para fomentar a
transformao das maneiras insustentveis de consumo (ONU, 1992).
 37

preciso saber mais da funo do consumo em relao ao crescimento econmico

e a demografia com objetivo de melhorar a coerncia das polticas internacionais e locais
(ONU, 1992). Na questo de estratgias nacionais para fomentar a transformao das
maneiras insustentveis de consumo, o organismo internacional coloca dois pontos
fundamentais: (1) para alcanar os objetivos de qualidade ambiental e desenvolvimento
sustentvel se requerer tanto da eficincia nos processos de produo, como das mudanas
nos padres de consumo. Em muitas instncias, isto implicar em uma reorientao nos
processos de produo atuais e nos padres de consumo, visando otimizar recursos e reduzir
desperdcios; (2) a possibilidade de obter progressos mediante o fortalecimento das tendncias
e orientaes positivas que esto surgindo, com o objetivo de mudar de maneira significativa
as modalidades de consumo da indstria, dos governos, e das famlias (ONU, 1992).
Muitas vezes o indivduo obrigado a consumir produtos que usam embalagens
descartveis, a alimentar-se com frutas e verduras cultivadas com agrotxicos, a privilegiar o
uso do transporte individual, apesar do engarrafamento, a aceitar a existncia de lixes no seu
bairro; a desenvolver atividades com alto custo energtico, a adquirir bens com obsolescncia
programada, entre outras condutas, que inclusive podem ser prticas repudiadas pessoalmente,
mas que muitas vezes so impostas pelo prprio sistema. De acordo com esta viso, so as
decises tomadas fora do alcance do cidado comum, envolvendo aspectos econmicos,
polticos, sociais e culturais, que induzem muitas das condutas individuais que podem ter
graves consequncias e provocar danos ambientais (LOUREIRO; LAYRARGUES;
CASTRO, 2009).
Hoje o conceito e a maneira de desenvolver o CS faz parte de um campo em
construo. Um estudo profundo sobre CS deve considerar no apenas uma definio
conceitual. Somado a isso, precisam-se analisar as dimenses e os aspectos que dela fazem
arte. preciso uma viso, simultaneamente, econmica e social.
A teoria econmica convencional neoclssica desenvolveu diferentes abordagens
para estes problemas. Porm, observa-se que seus objetivos so os mesmos: a superao dos
obstculos ao crescimento que a questo ambiental coloca em debate. Conformando a
chamada Economia Ambiental, um elemento econmico importante para um uso sustentvel
dos recursos naturais, segundo a viso neoclssica, a valorao ambiental, que reconhece o
fato de que os elementos ambientais possuem valores econmicos, uma vez que estes
fornecem os insumos fsicos que movimentam a economia, recebem os rejeitos de seu
funcionamento e que a exausto de recursos e/ou excesso de rejeitos podem significar danos
econmicos s geraes futuras. Neste particular, a valorao ambiental monetria da teoria
38

neoclssica faz-se francamente hegemnica. Por sua vez, esta valorao monetria o aspecto
da Economia Ambiental Neoclssica7 que mais remete a crticas, por parte de seus opositores
(AMAZONAS, 2001).
O CS no deve ser praticado apenas por pessoas individuais, necessrio que a
sociedade adote padres sustentveis de consumo, para que a mudana seja factvel. No a
riqueza, a condio para o desenvolvimento humano, mas sim o seu uso. Em funo desta
riqueza o consumismo traz as seguintes consequncias: distorce os vnculos sociais, aumenta
a desigualdade entre as pessoas, quebra a confiana no outro e aprofunda os sentimentos de
medo e insegurana. Esta sociedade de consumidores promete felicidade terrena, aqui e agora,
instantnea e perptua; mas essa felicidade, que se lograria ao satisfazer necessidades pelo
consumo, tem um limite. Ultrapassado este patamar o consumidor no consegue mais achar a
sua felicidade, surgindo nele sentimentos antissociais, inconformismo, insegurana,
infelicidade, depresso, estresse e consumo acelerado (BAUMAN, 2007).
Adquirir bens deveria deixar de ser o objeto central das propagandas televisivas,
dos projetos pessoais e familiares e das relaes entre as pessoas. Desta maneira, seria
possvel vencer as desigualdades econmicas e sociais, acabando com a mentalidade
individualista e o consumismo. No mbito do poder poltico dos Estados, das grandes
empresas e das organizaes internacionais, pouco se fala de mudanas sociais para se
alcanar o CS. No apenas porque muito difcil encontrar instrumentos eficazes para esta
mudana, mas tambm porque quem tem o poder de deciso, forma parte da mesma sociedade
consumista.
Dessa maneira, o CS um conceito guarda-chuva que rene um conjunto de
fatores como satisfao de necessidades, melhoria na qualidade de vida, evoluo na
eficincia dos recursos, incremento do uso de recursos energticos renovveis, reduo de
desperdcios, adoo de uma perspectiva responsvel do ciclo de vida, e considerao pela
dimenso de equidade. Incorporar estas ideias fundamental para satisfazer as necessidades
bsicas da vida, e as aspiraes de melhoria das atuais geraes nas questes ambientais e de
sade humana (ARANCIBIA, 2012).

7
O termo Economia ambiental neoclssica remete a uma economia que est voltada essencialmente aos
problemas ambientais de economias de mercado, com nfase nos pases e regies industrializados; supe um
meio ambiente neutro e passivo sujeito aos impactos do sistema econmico que, em essncia podem ser
revertidos. Segundo essa corrente, os impactos ambientais da atividade econmica tm importncia no pelo que
acontece com a natureza, mas pelos seus efeitos em termos de desconforto e de perda de bem-estar dos
indivduos em sociedade que tem que optar entre mais consumo e um meio ambiente mais limpo. Trata do
esgotamento de um recurso natural como um mero evento no como uma catstrofe (MUELLER, 2007).
 39

Quem estimula o CS o consumidor consciente ou "verde", chamado assim por

ser mais consciente no ato de comprar ou usar produtos com a possibilidade de colaborar com
o planeta. De acordo com Arancibia (2012):

O "consumidor verde" sabe que se recusando a comprar determinados

produtos pode desestimular a produo de artigos nocivos. Por isto, evita
aqueles produtos que representam um risco sua sade ou dos outros e que
sejam agressivos natureza, na sua produo, uso ou descarte final. O
consumo cuidadoso indica uma atitude de moderao das pessoas, na hora
de consumir, preocupadas principalmente com o esgotamento de recursos
no renovveis, e se prevenindo de possveis consequncias de uma conduta
inadequada (p. 50).

A ideia de um CS, portanto, no se limita a mudanas comportamentais de

consumidores individuais ou, ainda, a mudanas tecnolgicas de produtos e servios para
atender a este novo nicho de mercado. Apesar disso, no deixa de enfatizar o papel dos
consumidores, porm priorizando suas aes, individuais ou coletivas, enquanto prticas
polticas. Neste sentido, necessrio envolver o processo de formulao e implementao de
polticas pblicas e o fortalecimento dos movimentos sociais (IDEC, 2005).
De maneira paralela, uma discusso sempre presente se o consumidor tem a
fora para mudar o mercado, ao optar por empresas e produtos verdes e deixando de comprar
produtos descompromissados com o meio ambiente ou, dito em outras palavras, que causem
um alto impacto ambiental. Esta presso do consumidor foraria a oferta e assim as empresas
se adaptariam numa linha mais ecolgica. Mas deve se reconhecer que esta suposta
preocupao ecolgica tem um aspecto comercial e financeiro. Seria, portanto, uma mudana
de paradigma ainda regido pelo lucro e pela sobrevivncia da empresa, e no por uma honesta
preocupao ambiental (ARANCIBIA, 2012).
Aparentemente, hoje, segundo o supracitado autor, as pessoas no se opem ao
desenvolvimento sustentvel, mas as aes concretas para alcanar os seus objetivos muitas
vezes no passam de boas intenes. Na realidade, a dependncia dos detentores do poder
poltico e econmico, que so os mais interessados na manuteno do status quo, implica que
a promoo das mudanas com vistas sustentabilidade, ainda vai demorar muito, e a
populao dever muito esperar. A soluo poderia vir da movimentao da sociedade civil
organizada que na funo de consumidor pode e deve ser um agente atuante das dinmicas
atuais (ARANCIBIA, 2012).
40

2.2 A construo do consumidor responsvel

2.2.1 Percepo frente aos problemas ambientais e modos de apreender o meio ambiente

importante ressaltar que cada indivduo percebe o meio ambiente de forma

diferenciada. Soares (2005, p. 10) menciona que as percepes revelam o modo como se
vive e se planeja o espao, resposta das diferentes interaes entre ser humano e meio
ambiente.
Outra definio de percepo ambiental seria a apresentada por Ferrara (1993), como sendo
os usos e hbitos que constituem a manifestao concreta do lugar urbano, na mesma medida
em que o lugar manifestao concreta do espao. Usos e hbitos, reunidos, constroem a
imagem do lugar, mas sua caracterstica de rotina cotidiana projeta sobre ela uma membrana
de opacidade que impede sua percepo, tornando o lugar opaco. Superando esta opacidade,
h a gerao de conhecimento a partir da informao retida, codificada nos usos e hbitos
rotineiros das pessoas sobre o meio em que vive, criando sua prpria percepo ambiental.
Segundo Silva e Egler (2012), a percepo permite ao ser humano formar ideias,
imagens e compreenses do mundo que o rodeia, pois consiste em um processo ativo da
mente, em que possvel interpretar o mundo, com contribuio da inteligncia no processo
perceptivo, que mediada pela motivao, pelos valores ticos, morais, interesses,
julgamentos e expectativas daqueles que percebem.
Percepo de acordo com o minidicionrio Luft (2001. p. 513), a Ao, efeito
ou faculdade de perceber. J Marin (2008, p. 04) d um sentido bem mais amplo para esta
faculdade:

O termo percepo, derivado do latim perception, definido na maioria dos

dicionrios da lngua portuguesa como: ato ou efeito de perceber;
combinao dos sentidos no reconhecimento de um objeto; recepo de um
estmulo; faculdade de conhecer independentemente dos sentidos; sensao;
intuio; ideia; imagem; representao intelectual.

No difcil identificar uma amplitude considervel de possveis significados a

partir dessas definies, que vo desde a recepo de estmulos at a intuio, a ideia e a
imagem, que so categorias distintas no discurso filosfico. Essa complexidade do termo
reflete uma nebulosidade tambm no entendimento do fenmeno, responsvel por uma
insistncia permanente na busca por elucidaes em toda a histria do pensamento humano,
 41

cuja expresso primeira a existncia de distintas teorias, como os idealismos, os empirismos,

o realismo e o materialismo. O plural das duas primeiras denominaes proposital, uma vez
que h diferentes formas de elaborao dessas vises.
Na prpria definio, tambm se destaca uma caracterstica que j nos fala um
pouco do histrico das pesquisas sobre o fenmeno: uso dos sentidos no reconhecimento de
um objeto e resposta a estmulos revelam a base conceitual desenvolvida originalmente nos
campos da psicologia, mais enfaticamente, da psicologia comportamentalista, que inclusive
abrigou por um longo tempo os interesses de pesquisa. O enfoque biofsico e
comportamentalista, centrado na viso mecanicista da cincia moderna, influenciou tambm
as vertentes da psicologia que passaram a estudar a percepo. Primeiramente, as mais
tradicionais, como: o introspeccionismo (mentalismo) e o estruturalismo, segundo Lee (1977,
p. 32), preocupadas em descobrir molculas irredutveis da cognio; o behaviorismo, cujo
foco est em comportamentos diretamente observveis como respostas a estmulos
ambientais, e a prpria psicologia ambiental, que, principalmente na sua fase inicial, adotou o
princpio dessas abordagens.
O incio da superao desse enfoque se d, sobretudo, com a reflexo e adoo
dos princpios da Gestalt (1920-1930), ou Psicologia da forma, pela psicologia ambiental e
outras reas de conhecimento. Vale antecipar o destaque ao fato de essa teoria ter estreita
relao com os fundamentos da fenomenologia, que influenciou uma nova vertente dos
estudos sobre percepo. Essas vertentes clssicas da psicologia foram duramente criticadas
por Merleau-Ponty, uma vez que renunciavam o mundo vivido, em favor daquele que a
inteligncia construa (CARMO, 2000, p. 50).
O existencialismo de Sartre (1905-1980) e a Hermenutica de Heidegger (1889-
1976) influenciam a filosofia fenomenolgica do filsofo francs Merleau-Ponty (1907-
1961). Os pontos principais de seu pensamento so: existncia do mundo independentemente
das consideraes que se possam fazer dele; inseparabilidade entre sujeito e seu mundo e
construo recproca entre eles; o corpo como conexo do sujeito ao seu mundo; percepo do
espao como expresso da vida total do sujeito; conscincia e mundo ligados pela percepo
(no h conscincia do mundo possvel aps desligamento); conscincia ativa/analtica
(entendimento) e passiva (percepo) (MARIN, 2003; MARIN; OLIVEIRA; COMAR, 2003;
CARMO, 2000). Merleau-Ponty (1999, p.3) considera que:
42

Tudo aquilo que sei do mundo, mesmo por cincia, eu o sei a partir de uma
viso minha ou de uma experincia do mundo sem a qual os smbolos da
cincia no poderiam dizer nada [...] Retornar s coisas mesmas retornar a
este mundo anterior ao conhecimento do qual o conhecimento sempre fala.

Sauv (2005) vem se debruando no estudo da percepo do conceito de meio

ambiente no contexto da educao ambiental. Para alm de uma abordagem cvica legalista de
direitos e deveres, trata de uma responsabilidade de ser, de saber e de agir, o que implica
compromisso, lucidez, autenticidade, solicitude e coragem. Deve haver o reconhecimento e a
valorizao da diversidade dos modos de apreender o mundo e de a ele vincular-se.
As seis categorias da percepo do conceito de meio ambiente e sua descrio so,
respectivamente: a) natureza a ser admirada e preservada: santurio natural e intocvel; b)
recurso a ser gerenciado: herana coletiva para ser explorada pela sociedade; c) problema para
ser resolvido: local degradado pela poluio; d) lugar para ser vivido: instncia social,
tecnolgica e histrica; e) local a ser dividido socialmente: lugar no qual h interdependncia
entre seres vivos e no vivos; planeta como matriz de vida; f) proposta comunitria: ao
crtica com participao poltica da comunidade. A tipologia de concepes de meio
ambiente, segundo Sauv (2005), est disposta no Quadro 1.

Quadro 1 Tipologia de concepes de meio ambiente

Meio
ambiente Relao Caractersticas
como...
Para apreciar, para Nessa concepo o ambiente entendido como natureza original,
respeitar, para dissociada do ser humano; tambm pode ser compreendido como
Natureza
preservar. tero que possibilita renascimento, ou como ctedra que deve ser
respeitada, apreciada e preservada.
Para gerir, para Agrega a concepo que o ser humano deve gerenciar os recursos de
Recurso repartir. acordo com os princpios da sustentabilidade, para que no faltem
para a atual e futuras geraes.
Para prevenir, para Os que entendem a natureza como problema se amparam na busca de
Problema resolver. alternativas para diagnosticar, intervir e remover o obstculo para
manter e/ou melhorar a qualidade de vida das pessoas.
Para conhecer, para Nessa concepo o ambiente compreendido como o lugar de
aprimorar. vivncia cotidiana dos humanos com seus aspectos scio culturais,
Lugar em que
tecnolgicos e componentes histricos. Local que deve ser
se vive
compreendido e cuidado. A educao nessa perspectiva favorece a
convivncia harmnica com o lugar onde se vive.
Onde viver junto e Organismo autor regulador, espaonave, Terra-ptria, GAIA, um
Biosfera
a longo prazo. mundo de interdependncia entre seres vivos e inanimados.
Em que se O ambiente como parte dos coletivos humanos, divino e poltico.
Projeto empenhar Esse enfoque privilegia a solidariedade e a democracia pelo
comunitrio ativamente. envolvimento individual e coletivo para que as comunidades
evoluam, produzindo solues adequadas.
Fonte: Adaptado de Sauv (2005).
 43

Diante do exposto, entende-se que as concepes que o ser humano tem sobre o
meio ambiente precedem suas aes sobre ele. Conhecer a forma como o ser humano percebe
o meio ambiente pode ajudar a prever quais seriam essas aes, e a trabalhar em prol de
modificar aquelas que, segundo escolhas conceituais, sejam consideradas inadequadas.

2.2.2 Preocupaes ambientais relacionadas ao consumo

Primeiramente, buscou-se resgatar os constructos e conceitos em vrias fontes

recentes nacionais e internacionais (journals, livros, dissertaes e anais de congressos),
analisando os interesses dos consumidores e suas preocupaes ambientais, bem como as
atitudes, crenas e valores relacionados ao meio ambiente que so consideradas como
preditoras dos comportamentos e consumos pr-ambientais. Dessa forma, constata-se a
relao sempre dicotmica do consumidor entre conservar o meio ambiente e/ou atingir seus
interesses pessoais.
A preocupao ambiental refere-se s atitudes ecolgicas frente aos assuntos
ambientais (THOMPSON; BARTON, 1994) e vem sendo objeto de estudos h mais de trinta
anos (KILBOURNE; POLONSKY, 2005; MILFONT; DUCKITT; CAMERON, 2006). Mas
apesar de dcadas de pesquisas sobre atitudes e crenas ambientais, a dimenso da
preocupao ambiental permanece ambgua (XIAO; DUNLAP, 2007). A preocupao
ambiental no tem um conceito unificado e, por este motivo, pode ser resumida nas crenas
que os indivduos possuem sobre os riscos e ameaas associados situao atual e futura de
um ou mais aspectos da natureza que podem acabar afetando os indivduos. Surge como
reao s consequncias adversas dos impactos das aes humanas no meio ambiente
(SCHULTZ, 2001).
A partir da dcada de 1960, pesquisas internacionais, principalmente das reas da
psicologia e sociologia, tm se dedicado a examinar as caractersticas do consumidor
consciente e os determinantes das compras de produtos ecologicamente corretos. Os primeiros
movimentos ambientalistas e o ativismo do consumidor surgiram nos Estados Unidos a partir
de 1960 e 1970 e foram alicerados no aumento da divulgao na mdia sobre desastres
ambientais, que motivaram debates sobre a poluio e a crise de energia (STRAUGHAN;
ROBERTS, 1999; ROBERTS, 1996).
Castro (2003) enfatiza que a caracterstica dos anos 1980 foi uma tentativa de
separar a preocupao ambiental em duas vertentes: a comportamental e a atitudinal e,
segundo Schultz (2001), nesta dcada, as pesquisas para medir a preocupao ambiental
44

diminuram consideravelmente. Somente a partir dos anos 1990, comeou-se a perceber que
os indivduos consumidores podiam ajudar a resolver os problemas ambientais por meio de
suas escolhas (ROBERTS, 1996).
Assim, surgiram teorias mais profundas nos anos 1990, deixando de lado as
anlises sociais e demogrficas, de cunho quantitativo (CASTRO, 2003). Estes estudos
revelaram outras motivaes relacionadas ao desenvolvimento sustentvel e preocupao
ambiental, demonstrando novamente que a maior influncia nos comportamentos devida s
crenas e caractersticas atitudinais (CASTRO, 2003; CONNOLLY; PROTHERO, 2008).
Segundo Portilho (2008), percebe-se que a preocupao com os impactos
ambientais dos padres e nveis de consumo ganhou fora a partir da dcada de 90, a partir de
um deslocamento discursivo da questo ambiental, de uma preocupao com os problemas
ambientais relacionados produo para uma preocupao com os problemas ambientais
relacionados ao consumo, o que levou ambientalizao e politizao da vida privada e a
um maior protagonismo dos consumidores. Schultz (2000, 2001) concluiu, por meio de
pesquisas empricas e com base nos modelos tericos de Stern (STERN, 2000), que as
preocupaes com o meio ambiente refletem trs tipos de fatores correlacionados e seus
estudos evidenciam a existncia de valores egostas, altrustas ou biosfricos (os elementos
no humanos do planeta) nos quais as pessoas orientam suas atitudes.
Os consumidores, ao decidirem comprar, consumir e descartar tendem a orientar
seus comportamentos segundo valores egostas, altrustas ou biosfricos (STERN; DIETZ;
KALOF, 1993; STERN, 2000; SCHULTZ, 2001; SNELGAR, 2006). Em outras palavras,
presume-se que os consumidores tm crenas e preocupaes (que so as intenes que
antecedem o comportamento) e estas crenas os levam a discernir conscientemente sobre
quais necessidades e desejos devem ser supridos, considerando a satisfao de seus interesses
pessoais (egostas), ou as consequncias de suas atitudes para a sociedade (altrusmo) ou para
a conservao da biosfera. Percebe-se a relao paradoxal do consumidor entre conservar o
meio ambiente e atingir seus interesses pessoais. Estas orientaes de valores egostas, social-
altrustas ou biosfricos que antecedem e podem atuar como preditoras das prticas de
consumo, sero exploradas a seguir. As pessoas se preocupam e tendem a se comportar em
prol do meio ambiente quando se sentem ameaadas pelas consequncias adversas para as
coisas que valorizam, por exemplo, ameaa sua prpria sade (egosta), riscos para os seres
humanos (social-altrustas) ou para animais e plantas (biosfrica) (HANSLA et al., 2008).
Os valores egostas, altrustas ou biosfricos (SCHULTZ, 2001; HANSLA et al.,
2008) e os valores antropocntricos ou ecocntricos (THOMPSON; BARTON, 1994) podem
 45

ser usados concomitantemente de forma a unir as concepes propostas. Assim, o egosmo

relacionado ao antropocentrismo, enquanto a orientao de valores altrustas e biosfricos
reporta-se aos aspectos ecocntricos, que so demonstrados em menor ou maior grau pelos
indivduos.
No Brasil, indicada a aplicao de modelos que levem em conta as dimenses
ideolgicas da preocupao ambiental, como por exemplo, as influncias do
antropocentrismo8, do ecocentrismo9 e da apatia ambiental10, desenvolvidos por Thompson e
Barton, em 1994 (CORRAL-VERDUGO; PINHEIRO, 1999). Segundo Snelgar (2006, p. 87),
cada indivduo pode ter as trs orientaes de valores em maior ou menor extenso.
Considerando que a compra e o consumo existem para suprir necessidades
individuais e coletivas presentes em diferentes momentos da vida, a busca por uma nova
forma de pensar sobre o meio ambiente cresce entre os consumidores, pois estes esto
preocupados em conservar a natureza de forma a manter os padres e a qualidade de vida
adquirida na modernidade. Desde que a industrializao provocou a separao do homem da
natureza, enfatizando as relaes individualistas de compra e consumo para satisfao de
demandas pessoais, o meio ambiente tem sofrido com o descaso e a explorao de seus
recursos finitos.
As pessoas que enfatizam as consequncias da degradao ambiental para si
mesmos (sua sade, seu estilo de vida, etc.) baseiam suas crenas em valores egostas e com
caractersticas do antropocentrismo. Thompson e Barton (1994) explicam que as atitudes
antropocntricas esto baseadas nos efeitos que a degradao ambiental est causando na
qualidade de vida d os seres humanos; indivduos com orientao de valores antropocntricos
sentem que o meio ambiente deva ser protegido para que seja mantida ou melhorada a
qualidade de vida dos seres humanos, revelando que estes valores refletem os interesses
pessoais (egostas) dos indivduos.

8
O antropocentrismo considera o homem o centro do universo e que a ele so destinadas todas as coisas. Assim,
o processo de escolha fundamenta o valor intrnseco e interpretado em termos de preferncias a serem
satisfeitas. Possui uma abordagem utilitarista (baseia-se na psicologia da escolha e das relaes humanas), com
enfoque puramente econmico, reflete o carter individual/coletivo das preferncias dos indivduos (MOTA,
2006).
9
O ecocentrismo, segundo Mota (2006), baseia-se na tica da terra, que considera que os seres humanos devem
usar o meio ambiente de modo a respeitar a integridade, a beleza, a estabilidade e a beleza da comunidade
bitica. Assume um enfoque sistmico, no qual todas as atividades humanas, econmicas e ecolgicas formam
um trip sistmico de manuteno da vida na terra.
10
Pinheiro e Pinheiro (2007) citam que a Escala E&A contempla trs dimenses para a postura em relao ao
ambiente: Ambientalismo Ecocntrico, em que se atribui valor intrnseco natureza; Ambientalismo
Antropocntrico, em que o interesse pela natureza decorre do proveito humano; e Apatia Pr-ambiental,
expresso de indiferena em relao s questes ambientais.
46

Segundo Stern (2000), as pessoas com orientao de valores egostas consideram

os custos e benefcios de seus comportamentos ambientalmente significativos somente para si
mesmos, ou seja, quando percebem que os benefcios extrapolam os custos percebidos, tero
intenes ambientalmente corretas e vice e versa.
Para Thompson e Barton (1994), existe outro tipo de orientao de valores que
denominam de apatia ambiental. Indivduos apticos se sentem alheios natureza, negam os
problemas ambientais, acham que seus comportamentos no afetam a degradao de modo
significante e acreditam que as declaraes da mdia sobre o atual estado do planeta so
exageradas.
Conforme Snelgar (2006), a literatura aponta que valores egostas so
normalmente resultantes de resistncia ou mesmo de oposio ativa proteo ambiental. A
partir disso, considera-se a apatia relacionada tambm aos valores egostas. A falta de
comprometimento do ser humano e o fato de no se engajar na mitigao dos problemas
reflete o individualismo e a apropriao de benesses s para si, sem preocupaes com a
coletividade, ou seja, atitudes tipicamente egostas.
Estas constataes levam ao entendimento de que suprir interesses de modo
egosta so as regras vigentes na sociedade de consumo atual, que embasada na
racionalidade econmica. Embora as pessoas digam que fazem, ou mesmo que estariam
dispostas a fazer mais pelo meio ambiente, este fato parece no ser uma realidade.
As pessoas que associam as consequncias dos problemas ambientais aos seres
humanos, futuras geraes e comunidade em geral baseiam suas crenas em valores social-
altrustas. A partir dos estudos de Schwartz, os comportamentos altrustas aqueles que
visam ajudar outros seres humanos , resultam de normas sociais e pessoais, da conscincia
das consequncias e da atribuio de responsabilidade para si prprio (STERN, 2000;
SNELGAR, 2006).
De Groot e Steg (2008) ressaltam que o foco das pessoas que tm uma orientao
de valores pr-sociais (pro social) otimizar os resultados para os outros. Stern (2000) explica
que, para as pessoas com orientao de valores social altrustas, as decises comportamentais
em prol do meio ambiente (ou no), variam conforme os custos e benefcios que afetam as
outras pessoas. O comportamento pr-social ou altrusta pode derivar tanto da
responsabilidade moral ou da responsabilidade convencional. Enquanto a responsabilidade
moral refere-se ao caso em que as pessoas sentem-se obrigadas a atuar para o benefcio dos
outros (por exemplo, quando consideram o respeito tica e justia para o bem-estar dos
 47

outros), a responsabilidade convencional baseada nas normas sociais, em que os costumes e

as tradies conduzem a comportamentos para o benefcio alheio.
Segundo Thompson e Barton (1994), as atitudes ecocntricas se baseiam em
valores intrnsecos do homem em relao natureza e indivduos com orientaes
ecocntricas tendem a valorizar a natureza pelo seu valor em si (valor inerente das plantas e
animais) e julgam simplesmente que ela merea ser preservada. Isto denota uma preocupao
altrusta ou biosfrica, no refletindo os interesses egostas e pessoais, identificados na
subseo anterior. A orientao ecocntrica tender a promover comportamentos pr-
ambientais, j que envolve a crena de que os seres humanos podem contribuir
individualmente com a resoluo dos problemas ambientais com base nas mudanas
comportamentais e no ao esperar por mudanas nos comportamentos dos outros ou na
interveno governamental ou tecnolgica. Dessa forma, os autores concluram que o
ecocentrismo est relacionado a atitudes pr-ambientais, enquanto o antropocentrismo no.
Os indivduos que demonstram preocupao com a natureza por razes antropocntricas
(proteo da natureza para meu bem-estar) tm menos atitudes preocupadas com a
conservao da natureza do que aqueles com valores ecocntricos.
O comportamento altrusta ou pr-social tem recebido significativa considerao a
partir da dcada de 1970 e as preocupaes neste sentido esto relacionadas necessidade de
construo conjunta de um mundo melhor e ao fato de buscar compreender melhor os
motivadores do comportamento pr-ambiental dos consumidores. Aquelas pessoas que se
preocupam com as consequncias ambientais negativas para os animais, plantas e para todo o
ecossistema baseiam suas crenas em valores biosfricos. De acordo com Stern (2000),
pessoas com orientao de valores biosfricos tendem a agir pr-ambientalmente (ou no) de
acordo com os custos e benefcios percebidos para o ecossistema e para a biosfera (planeta)
como um todo.
Em sntese, os recursos naturais esto sendo utilizados para atender s
necessidades do ser humano, dentro de uma viso mais antropocntrica da natureza. No
entanto, as preocupaes de quem tem uma viso mais ecocntrica centram-se na perda da
natureza, que deveria ser preservada pelo seu valor intrnseco. Assim, independente da crena
que se tenha, de forma consciente ou no, o ambiente natural est sendo alterado pelo ser
humano, cujos comportamentos e atitudes interferem no seu equilbrio por meio da utilizao
sustentvel ou no dos recursos naturais, dando espao ao ambiente degradado ou
contaminado.
48

2.3 Prticas de consumo

2.3.1 Fazeres e discursos das prticas de consumo

A politizao da esfera do consumo se refere percepo e ao uso das prticas e

escolhas de consumo como uma forma de participao na esfera pblica nas sociedades
contemporneas. Trata-se de um processo que apresenta estreita relao com a
ambientalizao da vida cotidiana, percebida com mais intensidade a partir dos anos 1990.
Ambos os processos tratam da tentativa de dar concretude adeso dos agentes consumidores
a valores em prol de melhorias sociais e ambientais, materializando-os e tornando-os pblicos
(PORTILHO, 2005; STOLLE; HOOGHE; MICHELETTI, 2005). Com isso, as aes e
escolhas mais triviais e cotidianas passam a ser percebidas como capazes de influenciar os
rumos globais, ao mesmo tempo em que se tornam globalmente influenciadas.
Aes como boicotes e buycotts11 (STOLLE; HOOGHE; MICHELETTI, 2005),
alm das diversas formas de racionalizao no uso domstico de bens e servios, como gua,
energia, automvel, separao de resduos, entre outros (PORTILHO; CASTAEDA, 2009),
destacam-se como prticas politizadas.
O uso poltico do consumo no constitui uma novidade, mas estas tticas tornam-
se especficas e predominantes nas sociedades contemporneas: so mais individuais do que
coletivas; refletem a defesa e escolha de um modo de vida (PORTILHO, 2005; STOLLE;
HOOGHE; MICHELETTI, 2005; PORTILHO; CASTAEDA, 2009); e podem remeter a
uma reinveno da poltica, de seus temas e atores e do prprio campo poltico.
Na interface entre consumo e sustentabilidade, aes polticas podem ser
interpretadas como parte dos processos de ambientalizao e politizao do consumo e da
vida privada e cotidiana em curso nas sociedades contemporneas. Neste sentido, Portilho
(2005) considera que uma autoatribuio de responsabilidades individuais reforada e
fortalecida por estmulos e cobranas dos mercados, Estados, organizaes no
governamentais, opinio pblica e mdia para os indivduos considerarem variveis
ambientais em suas preocupaes e experincias cotidianas, negociando, tica e
politicamente, suas escolhas e aes.

11
O neologismo buycott tem sido utilizado na lngua inglesa como contraponto noo de boycott. Enquanto
este ltimo refere-se negao da compra como forma de protesto, uma ao de buycott refere-se opo
consciente de compra de produtos e servios percebidos como social e ambientalmente responsveis
(PORTILHO; CASTAEDA, 2009).
 49

Portilho (2005) compreende este movimento como uma possibilidade de

fortalecer a participao na esfera pblica nas sociedades contemporneas, gerando uma tica
da responsabilidade reflexiva ao difundir novos valores e comportamentos nas redes sociais
de uma esfera micro pblica na qual as demandas e as aes so discutidas e negociadas.
Desta forma, as experincias coletivas podem ser construdas em torno dos dilemas e conflitos
relacionados s polticas ambientais. O desafio passa a ser, ento, a comunicao de
mensagens entre essas microesferas privadas e uma esfera pblica mais ampla.
Cabe destacar que o ato de comprar no deve ser compreendido como um ato
individualista ou individualizante. Warde (2005) mostra que o ato de compra no se relaciona
apenas com a subjetividade, alm de raramente ser dirigido pela individualidade do
consumidor que pratica a compra. Apesar do desempenho individualizado dos consumidores
na compra, esta no praticada de forma isolada, como pressupe a abordagem da economia
neoclssica, pois se volta para outras pessoas do crculo de relaes pessoais destes
consumidores.
A anlise de Warde (2005) sobre as teorias das prticas torna-se central ao
assinalar duas noes centrais ao conceito de prticas. A primeira a noo de prtica como
uma entidade coordenada, que compreende os nexos12 de fazeres e de discursos desdobrados
no tempo e dispersos no espao. A outra a de desempenho, que envolve os diferentes modos
de compreender uma multiplicidade de aes simples e constantes que se reproduzem nas
prticas. Neste sentido, o indivduo pode ser entendido como um agente corporal e mental que
segue prticas muito diferentes sem que apresentem, necessariamente, coordenao entre si.
Desta forma, as prticas so formas sociais transformadas em rotina, que tornam
possvel compreender o movimento dos corpos, o manuseio dos objetos, o tratamento dos
sujeitos, a descrio das coisas e o entendimento do mundo. O consumo, assim pode ser
entendido, como um fenmeno social multidimensional que se manifesta como conjunto de
prticas, cuja natureza e processos podem ser compreendidos pela participao individual em
prticas que podem assumir diferentes significados.
No campo da percepo dos consumidores sobre a relao entre as prticas de
consumo e o meio ambiente, h dificuldades e dilemas. Trata-se de atores sociais para os
quais suas compras (forma notria de consumo) representam uma forma de contribuir,

12
Warde (2005) entende que os nexos se conectam por meio de trs elementos: os entendimentos sobre o que
dizer e fazer; os procedimentos explicitados por meio de regras, princpios, preceitos e instrues; e os
engajamentos em estruturas teleolgico-afetivas que compreendem fins, projetos, questes, propsitos, crenas,
emoes e nimos.
50

intencionalmente ou no, para a conservao do meio ambiente13 e, portanto, para a melhoria

do planeta em que vivem.

2.3.2 Princpio responsabilidade: uma doutrina do agir para uma doutrina do ser

a partir da necessidade de reflexo e de uma nova lgica a respeito da

interveno humana na natureza que surge a interao tica e Consumo Sustentvel, que se
torna indissocivel. Sua dimenso e seu pensamento tico parece no serem capazes de
alcanar uma reflexo mais objetiva e clara quanto necessidade de cuidado do homem com a
natureza, pois, ao cuidar da Terra, o homem cuida de si mesmo.
Pensar por que se chegou a esse ponto ou o que ainda pode ser feito para
minimizar os efeitos danosos do consumo exacerbado na natureza so questes que devem ser
pensadas nos planos tico, educacional e prtico. Diante da gravidade dos problemas
ambientais e do reconhecimento de tentar reverter tal situao, surge o consumo sustentvel
como uma proposta para o combate crise ambiental no mundo, com o objetivo de despertar
a conscincia ecolgica dos indivduos e de reconstruir a relao homem-natureza.
O filsofo Hans Jonas, em sua obra Princpio Responsabilidade, fundamento tico
para civilizao tecnolgica, publicado em 1979, aponta a responsabilidade como sada
vlida para os problemas emergentes produzidos pela racionalidade tecnolgica. Jonas prope
um novo imperativo categrico para a civilizao tecnolgica, constatando que o agir humano
do seu tempo, em relao ao meio ambiente, est deslocado do ponto de vista tico,
concluindo que a tica tradicional no d conta do problema ambiental do seu tempo. Neste
sentido, o autor prope que o ser humano aja de modo a que os efeitos da tua ao sejam
compatveis com a permanncia de uma autntica vida humana sobre a Terra. [...] aja de
modo que os efeitos da tua ao no sejam destrutivos para a possibilidade futura de tal vida
(JONAS, 2006, p. 47-48). Dessa maneira, segundo ele, a vida no Planeta estaria assegurada.
Jonas (2006) aponta para os perigos que a humanidade corre se permanecer
trilhando os mesmos caminhos percorridos at agora. O autor descreve a crise tica como
sendo marcada por profundas incertezas em que se encontra a humanidade, destacando que
13
A conservao do meio ambiente a proposta da corrente conservacionista que contempla o uso racional e
manejo criterioso dos recursos naturais. Podendo ser identificada como o meio-termo entre o preservacionismo e
o desenvolvimentismo, o pensamento conservacionista caracteriza a maioria dos movimentos ambientalistas, e
alicerce de polticas de desenvolvimento sustentvel, que so aquelas que buscam um modelo de
desenvolvimento que garanta a qualidade de vida hoje, mas que no destrua os recursos necessrios s geraes
futuras. Reduo do uso de matrias-primas, uso de energias renovveis, reduo do crescimento populacional,
combate fome, mudanas nos padres de consumo, equidade social, respeito biodiversidade e incluso de
polticas ambientais no processo de tomada de decises econmicas so alguns de seus princpios.
 51

nunca houve tanto poder e, ao mesmo tempo, to pouca orientao para seu uso. Por isso,
busca-se o Princpio Responsabilidade, um fundamento tico para a Educao Ambiental,
pois preciso rever, repensar e avaliar a ao pedaggica estabelecida por meio da sociedade
tecnolgica atual, uma vez que se sabe tanto do importante papel da Educao Ambiental para
o processo de conscientizao acerca da realidade, quanto da proposio de novos caminhos e
mudanas necessrias e imprescindveis para que toda forma de vida seja preservada na
Terra14.
O empreendimento filosfico do pensador Hans Jonas sugere uma nova tica
direcionada para alm das relaes humanas, ou seja, insere tambm a biosfera, conduzindo a
uma reflexo sobre a responsabilidade humana frente a toda problemtica da civilizao
tecnolgica, trazendo novos elementos jamais vistos em toda a histria da prxis humana.
Nestes termos, a essncia do agir modifica-se, sobremaneira, em funo de uma tcnica
moderna. Dessa forma, um novo imperativo deve se apresentar como uma alternativa e sada
vlida dentro da modificao do prprio agir humano.
O Princpio Responsabilidade est intimamente ligado questo do cuidado e da
conscincia, o que depreende um agir responsvel. Dessa forma, a educao ganha um papel
central na luta contra esse processo destrutivo da sociedade tecnolgica contempornea.
Evidencia-se que as prticas de consumo necessitam incorporar valores e compromissos
ticos, pois o indivduo, atravs da abordagem da tica da responsabilidade, capaz de
restringir a capacidade humana de agir como destruidor da autoafirmao do ser na existncia
da vida e da natureza para, a partir de ento, promover um desenvolvimento sustentvel.
Neste sentido, faz-se necessrio repensar uma nova tica nas prticas de consumo. Essa tica
dever romper os princpios bsicos do utilitarismo e do consumismo, devendo ser pautada
em princpios que levem em considerao uma relao do homem com a natureza mais
afetiva, pois s possvel promover mudana tica se houver um relacionamento afetivo com
a natureza (JONAS, 2006).

14
Esse termo remete a corrente do pensamento de Boff (1995) que afirma que a Teologia da Libertao deve
defender o discurso ecolgico, quer dizer a nova cosmologia, uma viso que entende a terra como um
superorganismo vivo relacionado com o inteiro universo. A Teologia da Libertao deve perceber a misso do
ser humano, como manifestao da prpria Terra e como princpio de inteligncia e amor por ela e pelo
universo. O desafio, segundo o supracitado autor, ser conseguir que os homens se entendam como uma grande
famlia terrenal junto com outras espcies e que redescubram seu caminho de volta comunidade dos demais
viventes, comunidade planetria e csmica. Por fim, como garantir a sustentabilidade no de um tipo de
desenvolvimento, mas do planeta Terra, a curto, mdio e longo prazo mediante um tipo de pratica cultural no
consumista, respeitadora dos ritmos dos ecossistemas que garanta uma economia do suficiente para todos e
propicie o bem comum no s aos homens, mas tambm aos demais poderes da criao.
52

O padro de consumo cotidiano requer dos consumidores uma mudana de

comportamento atravs do exerccio de escolhas responsveis. Assim, as discusses sobre o
consumo sustentvel problematizam o consumo cotidiano moldando os termos do debate
pblico e levando as pessoas a refletir sobre a relao entre escolha e responsabilidades nas
compras do dia a dia.
Portanto, este cenrio, aponta para a necessidade de um consumo sustentvel, na
medida em que as questes contemporneas envolvem problemas to complexos como a
sustentabilidade do planeta, a solidariedade social, os direitos humanos e do consumidor
enquanto direitos de cidadania15. Desse modo, o consumo vem sendo pensado como uma
prtica que estabelece a cidadania, com um enfoque que embora amplie a concepo de
cidadania para alm dos direitos sociais, polticos alm de civis, percebe o consumidor
enquanto cidado.
As prticas de consumo referenciadas pela tica da responsabilidade
socioambiental apontam para o que seria um interesse pblico e coletivo, estas prticas
convocam o consumidor individualmente a adotar novos comportamentos como prtica de
cidadania. Como assinala Portilho (2005), existe a possibilidade de transformaes sociais a
partir da soma de atitudes individuais.
Atravs das prticas de consumo, os consumidores parecem se identificar como
atores importantes no processo de mudana social e ambiental e atribuem a si
responsabilidades e deveres (PORTILHO, 2008). O processo de ambientalizao e de
politizao do consumo e da vida cotidiana se desenvolve na medida em que as escolhas
dirias, presentes nas prticas de consumo, passam a envolver materializaes cotidianas de
valores polticos, morais e ecolgicos. Estas escolhas constituem um dos principais meios
para o exerccio concreto da solidariedade e da tica da responsabilidade, sendo por meio
delas que os indivduos se sentem diretamente responsveis por melhorar o meio ambiente e a
vida de outras pessoas.
Ao perceber o significado e as consequncias de suas aes no meio ambiente e
em outros grupos sociais, os nexos de fazeres e discursos das prticas de consumo podem
representar um aumento dos sentimentos de cidadania e pertencimento a uma comunidade
imaginria que ajuda a tornar estas prticas mais teis e significativas (PORTILHO, 2008).
A tica da responsabilidade pode ser identificada nos nexos de fazeres e discursos
das prticas de consumo, constituindo um aspecto importante para a emergncia de novos

15
Cidadania significa o exerccio dos direitos e deveres civis, polticos e sociais estabelecidos na constituio.
Exercer a cidadania ter conscincia de seus direitos e obrigaes e lutar para que sejam colocados em prtica.
 53

repertrios de ao poltica frente aos problemas ambientais na esfera da vida cotidiana e no

consumo. Portanto, a incorporao de valores como a tica e a responsabilidade nas prticas
de consumo para o enfrentamento dos problemas socioambientais tendo como aporte terico-
metodolgico a tica da responsabilidade de Jonas, com proposta de uma tica na relao
homem-natureza, pode significar a ambientalizao da politizao, como uma ao poltica
que incorpore estratgias com poder de enfrentamento da problemtica ambiental, com um
sujeito social com capacidade de transformar a sociedade.
Jonas (2006) afirma que os seres humanos so responsveis tanto pelas aes
tomadas no presente como pelas suas consequncias. Nestes termos, prope a heurstica do
temor16, que diz respeito responsabilidade do ser humano com o futuro. Precisa-se de um
conhecimento aproximado do futuro, previsvel, imediato da humanidade, pois o valor de uma
realidade s se afirma em oposio sua perda, omisso ou destruio; como por exemplo, s
entendemos a sacralidade da vida porque existe o assassinato, ou da verdade porque existe a
mentira.
Assim, a adoo dessa atitude e disposio de se deixar afetar pela salvao ou
pela desgraa das geraes vindouras o segundo dever introdutrio da tica da
responsabilidade. Dessa maneira, o primeiro dever produzir tal sentimento; e o segundo
evocar o temor correspondente. Jonas (2006, p. 352) categrico quando afirma que devemos
cuidar da natureza.

A responsabilidade o cuidado reconhecido como obrigao em relao a

outro ser, que se torna preocupao quando h uma ameaa sua
vulnerabilidade. Mas o medo est presente na questo original, com a qual
podemos imaginar que se inicie qualquer responsabilidade ativa: o que pode
acontecer a ele? Quanto mais obscura a resposta, maior se delineia a
responsabilidade. Quanto mais no futuro longnquo situa-se aquilo que se
teme, quanto mais distante do nosso bem-estar ou mal-estar, quanto menos
familiar for o seu gnero, mais necessitam ser diligentemente mobilizadas a
lucidez da imaginao e a sensibilidade dos sentidos.

16
No primeiro momento, deve-se temer o que pode acontecer a todos os seres vivos no futuro, e como a vida no
futuro est ameaada pela prtica predatria do homem, a tica da responsabilidade precisa distorcer
hipoteticamente a condio humana futura, para saber o que se deseja realmente preservar. Assim, como afirma
Jonas (2006, p.71) o saber se origina daquilo contra o que devemos nos proteger. Ento, nisso que consiste a
heurstica do medo. Cabe a ns refletirmos sobre as ameaas para nos assegurarmos das normas. A heurstica do
medo no a ltima palavra na tica, mas constitui o seu primeiro passo indispensvel. Desse modo, partindo da
heurstica do temor, o primeiro dever da tica do futuro, seria visualizar as consequncias da sociedade moderna
industrial-tecnolgica. Numa tica do futuro, faz-se necessrio antecipar as condies desastrosas. Assim, a
adoo dessa atitude e disposio de se deixar afetar pela salvao ou pela desgraa das geraes vindouras o
segundo dever introdutrio da tica da responsabilidade. Dessa maneira, o primeiro dever produzir tal
sentimento e o segundo , instrudos por tal sentimento, evocar o temor correspondente.
54

Dito isso, tudo aquilo que for oriundo da ao humana e que de alguma forma
pode colocar em risco a vida, mesmo a mais longnqua, necessariamente se torna objeto de
responsabilidade do ser humano. A preocupao deve ser estendida a todos os seres
vulnerveis que se encontram possivelmente em condio de serem afetados pela ao
humana, de forma que assumindo tal responsabilidade, a humanidade venha a evitar a prtica
do mal, proteger ao invs de destruir.
O princpio responsabilidade pode significar tambm um aumento da autoridade
dos consumidores sobre sua vida diria, j que buscam se apropriar de conhecimentos e
competncias perdidos para os especialistas. Ao perceber o significado e as consequncias de
suas aes no meio ambiente e em outros grupos sociais, os consumidores podem aumentar os
sentimentos de cidadania e pertencimento a uma comunidade imaginria que ajuda a fazer
com que suas prticas se tornem mais teis e significativas em relao melhoria do meio
ambiente.
Assim, de acordo com Portilho (2008), quando os consumidores lidam com
dilemas dirios relacionados a exigncias por consideraes ambientais no consumo, eles
esto participando na formao de experincias relacionadas aos conflitos ambientais e
polticos sobre que atores e instituies devem ser responsveis por diferentes problemas e
solues.
A tica da responsabilidade vai ao encontro da valorizao e preservao da vida,
do meio ambiente e de tudo que deve existir. As geraes presentes e as prximas estariam
mais aptas para compreender e participar responsavelmente na sociedade global questionando
atitudes que pudessem pr em risco a dignidade da vida em termos no s biolgicos, mas
sociolgicos e culturais. Neste mbito, enfatiza-se o importante papel da educao para o
processo de conscientizao acerca da realidade e propor mudana de atitude que so
necessrias e imprescindveis para que a vida esteja assegurada na Terra. Posto que a tarefa da
educao ambiental no seu sentido amplo dar uma formao global de conhecimentos que
auxiliam a gesto da vida no mundo.
A partir da perspectiva terico-filosfica do Hans Jonas, possvel elucidar que
valores como a tica e a responsabilidade so capazes de proporcionar sociedade o bem-
estar com qualidade de vida para a gerao atual e futura, contribuindo para o
desenvolvimento social e ambiental da sociedade. Destaca-se que, mais do que buscar
respaldo no Princpio Responsabilidade, como fundamento para o consumo sustentvel,
imprescindvel a ampliao da discusso na direo da Educao Ambiental, pois se entende
 55

ser este o instrumento de interveno de que se dispe para resultados de mdio e longo
prazo, que a sociedade tecnolgica requer.

2.3.3 Cuidado ambiental como categoria de compreenso das prticas de consumo

Uma faceta pouco explorada do cuidado17 a que diz respeito aos

comportamentos de proteo ao ambiente, o cuidado ambiental. Assume um lugar de inegvel
relevncia no contexto em que se vive e pode ser definido como uma situao generalizada de
crise das condies ambientais.
As caractersticas dessa crise sinais de escassez dos recursos naturais, nveis
crescentes de poluio, produo descontrolada de lixo, consumo excessivo de produtos, etc.
podem ser consideradas como consequncia do comportamento descuidado do homem, de
modo que ela mais bem definida como uma crise comportamental que tem efeitos diretos
sobre o meio ambiente, portanto, uma crise humana-ambiental (PINHEIRO, 1997).
Cuidar do ambiente expresso corriqueira em manuais de educao ambiental e
em folhetos de campanhas de proteo ambiental, fazendo supor que as pessoas compreendem
e utilizam o significado contido na expresso. Por outro lado, reconhecida a dificuldade de
traduo dos resultados de pesquisa psicolgica nessa rea em forma de subsdios para a
interveno ambiental, em geral, e para a educao ambiental, em particular. Cuidado
ambiental parece ser um elemento presente na maneira das pessoas pensarem e agirem em
relao ao ambiente, mas praticamente ausente como categoria estudada em pesquisas que
visam compreender os posicionamentos pr ou antiambientais das pessoas.
Investigar a compreenso popular do termo e analisar suas possveis relaes com
indicadores cientficos de predisposio pr-ambiental foi objetivo de pesquisa realizada por
Pinheiro e Pinheiro (2007). O questionrio aplicado a 355 estudantes universitrios da cidade
de Natal RN, de ambos os sexos, continha questes abertas sobre prtica pelo respondente
de cuidado ambiental e sobre sua disposio pessoal para participar de eventuais campanhas
ecolgicas futuras. As duas formas utilizadas para o relato de cuidado ambiental se mostraram
positivamente correlacionados com medidas de ambientalismo ecocntrico, e negativamente
com apatia ambiental e individualismo, evidenciando-se como um importante controle

17
Cuidado uma palavra bastante usada no senso comum; as pessoas falam sobre ter cuidado com os filhos,
com objetos pessoais, com plantas e animais. Por extenso, o termo cuidar tambm tem sido empregado no
contexto de atividades como educao ambiental, para se referir postura tica e prtica que devemos adotar e
manter em relao natureza, ao ambiente, espaonave Terra, em acepo bastante semelhante a de proteger,
em seu sentido de proteo ambiental (BOFF, 2013; BRASIL, 2005).
56

metodolgico-conceitual quando se busca a traduo de resultados de pesquisas

psicolgicas para o cotidiano das aes de interveno e educao ambientais.

2.3.4 Novas formas de cidadania e politizao do consumo

A politizao do consumo entrou no repertrio de participao poltica dos latino-

americanos h mais de uma dcada. A discusso desenvolvida indica que o consumo tico no
deve ser interpretado somente como um modismo ou de forma despolitizada, como uma
preocupao associada a uma agenda pessoal; pelo contrrio, trata-se de um fenmeno de
comportamento poltico individual estvel e consistente, conduzido por consideraes
coletivas ou de bem pblico.
Apesar de estar longe dos nveis de incidncia presentes em outros contextos
como os da Europa ou Amrica do Norte, o fato de que hoje, em mdia, uma proporo entre
um quarto e um quinto dos pblicos adultos das trs principais economias da Amrica Latina
j tenham incorporado formas de consumo poltico indica que o ato de cidadania nas compras
e nas relaes com marcas e produtos entendido como uma forma legtima de exercer
influncia na produo de bens pblicos em esferas que excedem o contexto formalmente
poltico (ECHEGARAY, 2012).
A politizao do consumo compreende escolhas de consumo de produtores e
produtos com base em consideraes polticas ou ticas (STOLLE; HOOGHE;
MICHELETTI, 2005, p. 246). Neste sentido, certos consumidores politizados escolhem
determinados produtos e produtores na medida em que buscam mudanas institucionais ou, de
forma cada vez mais intensa, das prticas de mercado. Essa consolidao das compras
politicamente motivadas ocorre em um contexto no qual o indivduo adjudica ao mercado e s
grandes corporaes um potencial significativo de afetar o equilbrio entre quem ganha e
quem perde benefcios pblicos, assim como de definir que tipos de benefcios e valores so
tratados. O contexto tambm se caracteriza por um sentimento de eficcia subjetiva mais forte
perante o mundo empresarial do que frente poltica tradicional, ao mesmo tempo em que se
percebe a esfera privada como relativamente mais receptiva e menos alheia do que a poltica
(ECHEGARAY, 2012).
De forma individual ou coletiva, as escolhas destes atores sociais mostram que
eles percebem os produtos escolhidos em um contexto normativo de uma complexidade
social. Com isso, o declnio de grupos polticos tradicionais parece ser compensado por um
relativo aumento de importncia de organizaes informais, de aes individualizadas e de
 57

redes de mobilizao. Stolle, Hooghe e Micheletti (2005) destacam como exemplos deste
aumento de importncia: (a) a participao em grupos locais informais, (b) a politizao do
consumo, (c) as assinaturas regulares em peties on line e (d) a organizao espontnea, e
por vezes individualizada, de protestos.

2.4 Prticas educacionais sobre consumo sustentvel

2.4.1 O papel contributivo da educao para o consumo sustentvel

Para Zabel (2005), o desenvolvimento humano individual afetado por valores,

normas, hbitos, linguagem, formas de comunicao, smbolos e ambientes em que se vive.
Em relao a esse desenvolvimento, a escola tambm desempenha papel importante. Na
presente pesquisa, entende-se a escola como um agente fundamental em relao ao consumo.
Baseando-se no modelo proposto por Martens (2005), ao promover uma educao
sobre o tema, que incentive a reflexo e a prtica de atitudes responsveis desde cedo, a
escola gera espaos para discusso coletiva e diversas oportunidades de interao. No entanto,
ainda existem dificuldades para a incluso de educao sobre consumo nas escolas: o qu e
como ensinar; falta de rigor intelectual suficiente (como rea de conhecimento); atitudes de
resistncia de professores para tratar o tema; e, programas curriculares extensos que no
permitem abertura para reas de estudo diferentes das convencionais.
A proposio de alternativas que superem essas limitaes de extrema
importncia para ampliar o papel da escola na promoo de entendimento por parte dos
alunos sobre o universo do consumo e suas implicaes. A vinculao entre educao e
consumo sustentvel comumente associada educao ambiental e educao para a
cidadania. Nesta pesquisa, essa relao inclui os dois tipos de educao, inserindo-se em um
contexto maior sobre o papel da educao quanto sustentabilidade. Uma evidncia da
importncia da educao neste contexto a denominao da dcada de 2005 a 2014 pela
Organizao das Naes Unidas (ONU) como a dcada de educao para o desenvolvimento
sustentvel, da qual consumo sustentvel um dos temas chave.
Como ser visto adiante, a relao entre educao e sustentabilidade vista sob
perspectivas contraditrias, o que torna a elaborao de propostas na rea uma tarefa
complexa. Apesar de frequentemente se afirmar que a educao atual no suficiente para
enfrentar os desafios ecolgicos e sociais que se apresentam humanidade, a direo para a
qual a educao deve seguir ainda tema de grande divergncia entre pesquisadores.
58

Um dos pontos discutidos situa-se ainda no campo conceitual. A nova concepo

educativa comumente recebe denominaes como educao para a sustentabilidade ou
educao para o desenvolvimento sustentvel (como a adotada pelas Naes Unidas). As
crticas surgem ento, primeiramente, pelo fato de sustentabilidade e desenvolvimento
sustentvel no serem conceitos imparciais e, por sua prpria indefinio, serem interpretados
sob diversas ticas e tomados por diferentes foras (LIMA, 2003; GADOTTI, 2002;
JICKLING, 1994).
Jickling (1994) tambm levanta outra crtica a respeito da educao para a
sustentabilidade. Para ele, quando se pretende educar para alguma coisa, reduz-se a educao
a treinamento, a um instrumentalismo incompatvel com a sua essncia de capacitar as
pessoas a pensar por si mesmas. A educao sugere uma forma predeterminada de pensar
qual se deve obedecer. O que o autor defende que os educandos sejam ensinados sobre o
desenvolvimento sustentvel e sustentabilidade, de forma a participarem inteligentemente nos
debates: Em um mundo de mudanas rpidas, deve-se habilitar os estudantes a debater,
avaliar e julgar por eles mesmos os relativos mritos de posies concorrentes (JICKLING,
1994, p.7).
H ainda deficincias educacionais que, apesar de no ser uma exclusividade
brasileira, esto presentes no cenrio do pas: um sistema de ensino fragmentado em
disciplinas; falta de material didtico ou utilizao de materiais que no contemplam questes
sociais, econmicas e culturais e que so ainda distantes da realidade dos educandos; ausncia
de uma viso construtivista e integrada de conceitos e prticas de educao ambiental nos
diversos nveis e modalidades de ensino (LIMA, 2003).
evidente que a complexidade da transio para a sustentabilidade demanda uma
formao que estimule a cooperao, a capacidade crtica, a autonomia e a criatividade. Cabe,
dessa forma, educao escolar promover a discusso e o entendimento sobre a crise
socioambiental, de forma ampla, apresentando as diversas concepes, argumentos, valores,
objetivos, posies tico-polticas e suas implicaes sociais. preciso que os alunos
experimentem diversos pontos de vista e, criticamente, posicionem-se e participem nos
debates (JICKLING, 1994; LIMA, 2003; BENFICA, 2008).
Algumas competncias, relacionadas ao desenvolvimento de pensamento
estratgico, gesto de conflitos e anlise sistmica, so fundamentais neste contexto e devem
ser estimuladas: conhecimento de si prprio e do ambiente, flexibilidade, autonomia,
discernimento, capacidade de fazer escolhas e agir cooperativamente. Mas como promov-
las? Sabe-se que os modelos tradicionais baseados na transmisso e aplicao de
 59

conhecimentos tecnolgicos e cientficos, na competio e no individualismo no respondem

a tais requisitos. evidente a necessidade de metodologias mais participativas, criativas e
dinmicas. Neste sentido, a educao ambiental aponta para propostas pedaggicas centradas
na conscientizao, mudana de comportamento, desenvolvimento de competncias,
capacidade de avaliao e participao dos educandos (JACOBI, 2003, p.196).
A questo educacional torna-se fundamental para a criao de um novo
pensamento, que englobe a possibilidade de mudana (SILVA; CORRA; AGUIAR, 2010),
de modo que esse aspecto deve estar alinhado com prticas e projetos educacionais
desenvolvidos pelo governo, bem como por aes empresariais alinhadas a prticas de
responsabilidade social ao seu pblico interno e externo.
Assim, faz-se necessria a existncia de um processo mais completo, que
promova na sociedade o desenvolvimento de uma compreenso mais realista do mundo.
neste contexto que surge a perspectiva da educao ambiental, componente essencial para a
educao de um pas, que visa sensibilizar e, de certa maneira, mobilizar a populao para
uma nova forma de desenvolvimento, qual seja: o sustentvel.
A Constituio Federal Brasileira trata a educao como um direito de todos que
deve visar ao desenvolvimento pleno da pessoa e ao seu preparo para o exerccio da cidadania
e qualificao para o trabalho (BRASIL, 1988). De forma complementar, a Lei n 9.394/1996,
que trata de questes pertinentes educao no Brasil, indica que a mesma abrange processos
formativos que podem se desenvolver por meio de diversas instncias como convivncia
humana, instituies de ensino e pesquisa e manifestaes culturais (BRASIL, 1996).
Por sua vez, Gadotti (2000a) mostra estar alinhado com essa viso legislativa, mas
vai alm ao versar sobre o assunto. Faz uma anlise sobre as diferenas educacionais e afirma
que o desenvolvimento individual o processo que permeia tanto a educao tradicional
como a nova concepo, mas que o deslocamento do enfoque individual para o social, poltico
e ideolgico na nova perspectiva marcante.
No Brasil, a Educao Ambiental pode ser entendida, segundo a Lei n
9.795/1999 referente poltica nacional de educao ambiental, como processo por meio do
qual o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimento, habilidades,
atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum
do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. Isso porque possui como
objetivo a busca por um novo modo de pensar, no qual o indivduo reconhece-se como
cidado capaz de alimentar a ideia da solidariedade, da igualdade e do respeito diferena
dentro do contexto de desenvolvimento (JACOBI, 2005a).
60

Percebe-se a caracterstica disseminadora que a educao ambiental pode trazer

para a temtica, fato este de suma importncia na busca por uma mudana na forma de
pensamento e conscincia da sociedade. Ainda, segundo a poltica nacional de educao
ambiental, essa prtica educativa deve ser integradora, contnua e permanente em todos os
nveis e modalidades do ensino formal, no se excluindo a necessidade de uma educao
ambiental no formal desenvolvida por todos os participantes de uma sociedade.
Segundo Gomes (2007), a educao ambiental, na formao de indivduos com
uma nova racionalidade ambiental, capaz de superar a crise global presenciada atualmente.
O consumidor deve ser incentivado a fazer com que o seu ato de consumo seja tambm um
ato de cidadania, ao escolher em que mundo quer viver.
A partir dos constructos supracitados, verifica-se a verdadeira possibilidade de
reestruturao da populao por meio de uma melhor prtica educacional. Desse modo, de
suma importncia que cada instituio responsvel pela prestao do servio escolar perceba
que fazendo sua parte no repasse do conhecimento correto na formao de um cidado,
possvel o alcance efetivo do desenvolvimento sustentvel.
A partir dessa ideia, com a insero de prticas educacionais direcionadas para
uma maior politizao do indivduo, agora mais ciente de seu papel como corresponsvel para
o alcance do desenvolvimento sustentvel, torna-se possvel a efetivao de um consumidor
que busca, por meio de suas aes, auxiliar, nas prticas sustentveis, uma melhor qualidade
de vida e convivncia da coletividade.
Visualizando essa construo educacional, no apenas desempenhada por
instituies de ensino nas suas diversas nuances, no qual as prticas governamentais, por meio
de polticas e programas educacionais facilitam a identificao dessa populao como
consumidores conscientes, torna-se relevante destacar que a prtica do aprendizado social
um dos aspectos que mais interferem nessa mudana de atitudes e comportamentos por parte
da populao, haja vista que se consideram os pares como os sujeitos facilitadores de uma
efetivao de prticas mais responsveis.
De acordo com Silva e Gmez (2010), com o entendimento dos diversos papis e
obrigaes que os diversos atores sociais possuem, dentre os quais a busca pelo estmulo a
uma cidadania social com vistas busca por um planeta mais coletivo, por meio de aes
educacionais, percebe-se clarificada a possibilidade de alcance do desenvolvimento
sustentvel, na medida em que, a partir da existncia de um cidado-consciente, haver uma
reestruturao na sociedade de modo que haja o efetivo desenvolvimento de prticas
governamentais mais ativas, de aes empresariais mais responsveis, de apoio
 61

organizacional do terceiro setor como auxiliador s aes do governo e, por fim, uma melhor
atuao individual nessa fase mais coletivizada da sociedade.
O desafio , pois, o de formular uma educao ambiental que seja crtica e
inovadora, em dois nveis: formal e no formal. Assim a educao ambiental deve ser acima
de tudo um ato poltico voltado para a transformao social. O seu enfoque deve buscar uma
perspectiva holstica de ao, que relaciona o homem, a natureza e o universo, tendo em conta
que os recursos naturais se esgotam e que o principal responsvel pela sua degradao o
homem.
Para Sorrentino (1998), os grandes desafios para os educadores ambientais so, de
um lado, o resgate e o desenvolvimento de valores e comportamentos (confiana, respeito
mtuo, responsabilidade, compromisso, solidariedade e iniciativa) e de outro, o estmulo a
uma viso global e crtica das questes ambientais e a promoo de um enfoque
interdisciplinar que resgate e construa saberes.
A educao ambiental, segundo Jacobi (2003), est situada em um contexto mais
amplo, o da educao para a cidadania, configurando-a como elemento determinante para a
consolidao de sujeitos cidados. O desafio do fortalecimento da cidadania para a populao
como um todo, e no para um grupo restrito, concretiza-se pela possibilidade de cada pessoa
ser portadora de direitos e deveres, e de se converter, portanto, em ator corresponsvel na
defesa da qualidade de vida.
Desse modo, a partir da viso necessria de reestruturao da construo
educacional at ento desenvolvida, entende-se que cada um dos atores sociais deve assumir a
sua corresponsabilidade na criao de um consumidor cidado, dentro da perspectiva do
consumo consciente, a fim de buscar efetivar a prtica do consumo sustentvel, que, segundo
Silva (2010), o padro de consumo resultante das inter-relaes desses trs atores sociais,
direcionando-se para o desenvolvimento sustentvel, no qual se modifica a cultura de
consumo apregoada, assumindo como essencial num primeiro momento a efetivao desse
consumo consciente.
Tratando mais especificamente sobre o consumo sustentvel, necessria uma
educao que permita a formao de consumidores capazes de atuar com maior liberdade e
independncia frente aos condicionamentos externos (que pretendem determinar escolhas e
preferncias) e que demonstre que o consumo individual indissocivel do consumo global e
do meio ambiente (VILALLONGA, 2007).
62

Ahava e Palojoki (2004) apontam que, para ser efetiva, a educao em relao ao
consumo deve estar mais prxima da realidade dos educandos e mais aplicveis ao momento
da vida em que esto. Ambientes abertos ao aprendizado, projetos integrativos e uma maior
conexo entre as disciplinas podem ajudar a relacionar a educao com experincias da vida
real, incentivando a aplicao dos conhecimentos adquiridos na escola. O aprendizado deve
envolver a contradio entre o individual e o coletivo, provendo uma viso mais extensa em
relao ao consumir.
Em relao educao formal brasileira, os Temas Transversais para o Ensino
Fundamental, propostos pelo Ministrio da Educao nos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN), favorecem a incluso do estudo do consumo nas escolas. Esses temas so assuntos de
grande relevncia social a serem incorporados nas reas j existentes do trabalho educativo
escolar (da a denominao transversal). O CS pode se associar diretamente aos seguintes
temas transversais: tica, meio ambiente, trabalho e consumo (BRASIL, 2000).
Apesar de ter desafios, a incluso do estudo do consumo nas escolas j vem sendo
proposta e apresenta oportunidades reais de efetivao. Pesquisas na rea so fundamentais
para que os resultados sejam compensatrios, facilitando a superao dessas dificuldades e
promovendo a sensibilizao e tomada de conscincia de professores e alunos sobre o
consumo e suas implicaes.

2.4.2 Educao financeira como instrumento para a cidadania

A Educao Financeira, como instrumento para a cidadania, contribui para o

desenvolvimento do consumo sustentvel por levar alunos e professores a refletir sobre o agir
ambientalmente consciente. Acredita-se que o futuro da humanidade depende de muitas
mudanas, e uma delas diz respeito forma como os recursos naturais so consumidos.
Outro aspecto muito importante o planejamento financeiro, porm, a maioria das
pessoas tem o hbito do imediatismo, do comportamento de compulso e no planejamento da
vida financeira. preciso aprender a refletir, ponderar, consultar, dialogar e tomar decises s
depois de ter se informado bem, sob pena de decidir de forma a prejudicar-se a si mesmo.
Aqui entra a Escola, com seu projeto interdisciplinar, com o intuito claro de ajudar na
construo da autonomia do aluno e fornecer-lhe ferramentas para ser tanto mais autnomo
quanto mais informado ele conseguir ser.
 63

A Educao Financeira possibilita ser, neste processo de construo da

autonomia, uma fonte de ajuda para que a emancipao possa se construir da forma mais
ampla possvel. Ajudar o indivduo a ver o mundo e suas relaes com mais clareza e o
instrumentar para decidir de forma mais segura e emancipada. Neste sentido, Adorno (2000,
p. 180) considera que:

A emancipao precisa ser acompanhada de uma certa firmeza do eu. [...] A

situao atualmente muito requisitada e, reconheo, inevitvel, de se adaptar
a condies em permanente mudana, em vez de formar um eu firme,
relaciona-se, de uma maneira a meu ver muito problemtica, com os
fenmenos da fraqueza do eu conhecidos pela psicologia. Considero como
questo em aberto se isto efetivamente favorece a emancipao em pessoas
praticamente desprovidas de uma representao slida da prpria profisso,
e que mudam e se adaptam relativamente sem esforo, ou se justamente
essas pessoas se revelam como no emancipadas, na medida em que aos
domingos deixam de lado qualquer reflexo nos estdios esportivos.

Entretanto, isto no significa que as manifestaes de lazer coletivo sejam

totalmente alienantes. O que est em questo se este lazer embota a capacidade de raciocnio
do cidado e faz com que este seja um conformado com sua realidade, na medida exata que
tem circo disposio para amortecer suas reais mazelas e impedir seu raciocnio crtico e
mascarar sua capacidade de deciso. Tambm no significa que a pessoa que tem capacidade
crtica esteja pronta, mesmo porque no se consegue medir quo crtico algum capaz de
ser. O ser humano est sempre num processo da construo de autonomia e num
esclarecimento crescente e constante. Um dos motivos que, segundo Adorno (2000, p. 181)
impede a construo da autonomia a contradio social.

que a organizao social em que vivemos continua sendo heternoma, isto

, nenhuma pessoa pode existir na sociedade atual realmente conforme suas
prprias determinaes. [...] O problema propriamente dito da emancipao
se e como a gente e quem a gente, eis uma grande questo a mais
pode enfrent-lo.

De acordo com Stephani (2005), ainda que se queira viver autonomamente, h

sempre a barreira da coletividade e da organizao da sociedade como um todo a ser
enfrentada. O objetivo da construo da autonomia no fazer com que o indivduo se
indisponha com a coletividade que o cerca. O objetivo que ele seja capaz de ponderar e
decidir se o que a coletividade sugere o melhor para ele como indivduo ou no. no
permitir ser parte da massa de manobra em favor dos interesses de poucos. Neste sentido, a
64

educao exerce papel fundamental para conscientizao e oferece os meios pelos quais o
aluno poder refletir e concluir o que ser melhor para ele e para o ambiente em que vive: o
conhecimento, a cincia, o raciocnio. Tambm o professor, medida que ensina, poder
aprender a partir dessa reflexo e debate.
fundamental que o ser humano tenha conscincia de que suas decises de
consumo afetam os recursos naturais disponveis no planeta. Considerando que tais recursos
so imprescindveis para a manuteno da vida na Terra, as consequncias das decises de
consumo se ampliam, afetando a sobrevivncia das presentes e geraes futuras. No difcil
imaginar o impacto dessas decises sobre a capacidade do planeta para fornecer alimentos,
uma vez que a populao, segundo as previses da ONU, a populao mundial no ano 2015
ser de 7,2 bilhes de pessoas. Segundo a FAO (Organizao das Naes Unidas para
Agricultura e Alimentao), a populao mundial, que dever ultrapassar 9 bilhes at 2050 -
o que resulta em um aumento de 60 por cento na demanda por alimentos, raes e fibras -
colocar maior presso sobre os recursos terrestres (Figura 3).

Figura 3 Populao mundial (em bilhes de pessoas)

Fonte: FAO (2013).

Consumir tendo em conta as consequncias desse consumo, em mdio e longo

prazo, para as populaes do planeta, usualmente chamado de consumo consciente. Desse
modo, o consumo consciente amplia o conceito de educao financeira, ao incorporar s
 65

escolhas de consumo consideraes sociais e ambientais, tais como modo de produo,

quantidade e qualidade das matrias-primas, tipo e qualidade de mo de obra, produo de
resduos e outros aspectos relevantes para o meio ambiente e para a sociedade.
Enfim, consumir conscientemente pode contribuir para o consumo sustentvel nas
dimenses ambiental, social e econmica, ou seja, adquirir produtos e servios
ambientalmente corretos, com o mnimo de impacto sobre o meio ambiente, que possam
ajudar a construir uma sociedade mais justa e, claro, que sejam economicamente compatveis
com a situao financeira do consumidor (BANCO CENTRAL DO BRASIL, 2013).
O conhecimento s contribuir efetivamente para a autonomia quando contribuir
para a formao de uma nova tica planetria em que o humano e tudo que vivo se
sobreponham explorao irracional do capital sobre os trabalhadores e os recursos naturais.
Para Gadotti (2000b), educar significa formar para autonomia, independncia e senso de
responsabilidade coletiva. Um processo educacional s se constituir verdadeiramente
autnomo e libertador se for capaz de preparar cidados crticos dotados das condies que
lhes permitam entender os contextos histricos, sociais e econmicos em que esto inseridos.
O tempo de hoje requer a formao de cidados mais conscientes, sensveis e responsveis
que pensem de forma global e ajam localmente, sendo capazes de intervir e modificar a
realidade social, geralmente excludente, a partir de sua comunidade, tornando-se assim sujeito
da sua prpria histria.

2.4.3 Discusso entre cidadania e docncia a partir do manual de educao para o

consumo sustentvel

De acordo com Ahava e Palojok (2004), as aulas que tratam do consumir so

muito poucas e as escolas so alvo de expectativas diferentes sobre a incluso do consumo
como temtica de ensino. De um lado, os pais esperam que o tema seja includo para auxili-
los a encorajar os filhos a pensar sobre atitudes e valores ligados ao consumo. De outro, os
professores consideram que ele muito amplo e complicado para ser facilmente integrado ao
cotidiano da sala de aula.
O tema de consumo sustentvel faz parte da agenda do IDEC e neste sentido, a
instituio atua em diversas frentes, fazendo campanhas de informao ao pblico,
divulgando o que pode ser feito para a melhoria do meio ambiente por meio de folhetos
educativos e mostrando aos consumidores a relao direta entre consumo e sustentabilidade.
66

Dentre os materiais publicados pelo IDEC, merece destaque a publicao

Consumo Sustentvel: manual de educao, organizada em 2002 em parceria tcnica com a
Secretaria de Polticas para o Desenvolvimento Sustentvel do Ministrio do Meio Ambiente,
com o Ministrio da Educao e com a Consumers International. Um dos objetivos desta
publicao propagar atravs da educao aproximando a informao do consumidor, desde
a sua mais tenra idade, estimulando-o a se manifestar como fora capaz de liderar mudanas,
que se fazem urgentes e necessrias (IDEC, 2005, p. 6).
Foi adotado um livro que trouxe uma base comum de contedos, complementada
por uma pedagogia de projetos que permitia a construo coletiva. A questo ambiental
apresentada em diversos temas (gua, biodiversidade, transportes, alimentao, energia e
publicidade), a partir de um apelo a uma nova postura diante do consumo: a conscincia de
que necessrio haver o envolvimento pessoalmente e, ao mesmo tempo, em movimentos
coletivos de transformao paradigmtica. Neste sentido, o conhecimento fundamental para
uma leitura crtica da realidade e para se buscar formas concretas de atuar sobre os problemas
ambientais. A relevncia deste livro est na proposio de novos conceitos sobre os padres
de relao da sociedade moderna com o consumismo e a natureza, de maneira orgnica,
interdisciplinar e transversal em relao ao currculo escolar como um todo.
O IDEC d um grande avano na divulgao das questes sobre o consumo
sustentvel ao levar para as escolas as discusses sobre a importncia do consumo e do seu
uso correto visando participao cidad que leve em conta o meio ambiente e as futuras
geraes. A publicao aborda, de forma didtica e interdisciplinar, uma srie de temas com
os quais os consumidores deparam-se no dia a dia, como o consumo de gua, da produo de
alimentos, a questo dos transportes nas grandes cidades, a importncia da biodiversidade
para a qualidade de vida das pessoas, a publicidade e o consumo, a questo do uso de energia
e do lixo.
Com informaes tcnicas e cientficas necessrias para o entendimento de cada
questo, os autores propem aes prticas a serem feitas pelos indivduos, alm de sugerirem
ao final de cada captulo uma srie de exerccios e discusses que podem ser levadas s salas
de aula pelo professor. Um dos objetivos desta publicao estimular o debate sobre temas
como o direito cidadania, melhoria da qualidade de vida dos cidados, o resgate da tica
entre consumo e produo e a responsabilidade que deve ser atribuda a cada indivduo como
ator participante neste processo de conservao ambiental e de bem-estar da humanidade. Na
introduo do manual, formulada pelo ministro da Educao Tarso Genro e pela ex-ministra
do Meio Ambiente, Marina Silva, reconhece que:
 67

O consumismo adquiriu uma perigosa e equivocada condio de valor social,

cuja dimenso assume contornos preocupantes em uma sociedade que ainda
no aprendeu a relacionar suas atitudes individuais ou coletivas de consumo
produo, degradao ambiental e consequente perda da qualidade de
vida das pessoas (IDEC, 2005, p. 6).

O manual comea discorrendo sobre a sociedade de consumo, com painis

explicativos contendo termos tcnicos, informaes relevantes para justificar a importncia do
tema, como a estatstica do Banco mundial sobre a desigualdade no consumo dos recursos
naturais e energticos do planeta, ou discorrendo sobre o consumismo explicando a expanso
da cultura do ter em detrimento da cultura do ser, entre outros temas abordados.
Ampliando o conceito de CS, os autores do Manual apontam que a maior
importncia no est no impacto ambiental do consumo, mas antes o impacto social e
ambiental da distribuio desigual do acesso aos recursos naturais, uma vez que tanto o
superconsumo quanto o subconsumo causam degradao social e ambiental. No primeiro
captulo, os autores abordam a questo da cidadania e sua importncia para a formao de
consumidores conscientes, a saber:

O conceito e o significado de cidadania no so nicos e universais e esto

sempre se ampliando e se modificando para incluir novos direitos, em
especial, o direito a ter direitos. Desta forma pode incorporar novas
aspiraes, desejos e interesses, na medida em que esses consigam ser
reconhecidos coletivamente. [...] Isso faz com que a noo de cidadania se
torne mais ampla, incorporando novos elementos como o direito autonomia
sobre o prprio corpo, o direito qualidade ambiental, o direito do
consumidor, o direito igualdade, etc. A partir da, surgem novas questes
relacionadas ao exerccio da cidadania, como por exemplo, as atividades do
consumo (IDEC, 2005, p. 21).

A partir da discusso sobre o exerccio da cidadania nas atividades do consumo,

os autores mostram uma srie de atividades que se desenvolvem nesta direo como, por
exemplo, a organizao das cooperativas de consumo, que permitem aos consumidores
escapar, mesmo que parcialmente, das relaes de explorao presentes nesta esfera.
Outra forma de atividade que envolve o consumidor o boicote, ou seja, a recusa
planejada e organizada de comprar certos bens e servios de certas lojas, empresas ou at
pases. Ao boicotar um servio ou produto, os consumidores ou trabalhadores demonstram
sua insatisfao contra aumentos de preos abusivos, propaganda enganosa, produtos de
qualidade duvidosa e at mesmo a insatisfao com as polticas salariais ou ambientais de
uma empresa.
68

De acordo com os autores do manual, no se deve desmerecer a vida privada

como espao de luta pela emancipao coletiva, pois estes interesses privados podem ser
reconhecidos como de interesse coletivo se manifestando agora por um grupo com interesses
em comum. Os autores ressaltam ainda a ideia de que o debate sobre consumo e meio
ambiente pode ser uma forma de politizao do cotidiano, recuperando as pontes entre as
esferas pblica e privada. O crescimento da demanda por produtos ambientalmente e
socialmente sustentveis podem, neste sentido, ajudar na participao do cidado na esfera
pblica, uma vez que estes trazem consigo o aumento da demanda por qualidade de vida,
racionalizao no uso dos bens de consumo entre outras reivindicaes de direitos coletivos.
 69

3 METODOLOGIA

3.1 Caracterizao da pesquisa

A presente pesquisa caracteriza-se como sendo exploratria com abordagem

qualitativa, pois sua natureza de sondagem visa explorar, identificar e entender se a
conscientizao acerca das consequncias adversas e a preocupao ambiental contribuem
para o comportamento ambientalmente consciente dos professores e de que forma o tema
consumo inserido na prtica docente.
A utilizao da pesquisa exploratria, de acordo com Gil (1996), cada vez mais
frequente nas cincias humanas. A finalidade de um estudo exploratrio explorar um
problema ou uma situao de forma a melhorar sua compreenso, permitindo ao investigador
aumentar sua experincia em torno do problema, buscando seus antecedentes e um maior
conhecimento.
Para chegar essncia do fenmeno do comportamento do consumidor
ambientalmente consciente, mtodos qualitativos mostram-se adequados, uma vez que a
pesquisa qualitativa se baseia em amostras pequenas e proporciona uma melhor compreenso
do contexto do problema. fato que numa pesquisa qualitativa a importncia dos elementos
da amostra centra-se na compreenso que ela ir permitir conhecer o significado e o contexto
de consumo e de compra, possibilitando a previso de desenvolvimento futuro e tendncias.
Estudos em comportamento do consumidor envolvem pessoas e processos sociais e, limitar-se
a investig-los quantitativamente desperdiar a obteno de informaes relevantes para um
entendimento mais aprofundado do fenmeno (ROSSI; HOR-MEYLL, 2001).
A abordagem qualitativa possibilitou identificar relaes entre as intenes
relacionadas ao meio ambiente e os consequentes comportamentos, permitindo constataes
interessantes acerca do individualismo, da manuteno de valores antropocntricos e da
crena da soberania humana sobre a natureza.

3.2 Campo da pesquisa

No processo investigativo fundamental definir o campo de pesquisa, uma vez

que este o ambiente, diretamente, no qual os dados sero coletados e no qual o sujeito est
inserido. Neste estudo, a pesquisa foi desenvolvida no municpio de Teresina, Piau, no
70

Colgio Tcnico de Teresina, vinculado UFPI. A escolha se deu por tratar-se de um colgio
tcnico federal, vinculado a uma universidade pblica, que oferta ensino bsico, tcnico e
tecnolgico. Atualmente, h trs colgios tcnicos vinculados UFPI no estado do Piau,
localizados nas cidades de Teresina, Bom Jesus e Floriano, possibilitando a interiorizao do
ensino tcnico e, dessa forma, contemplando a formao de alunos como cidados.
A incluso do CTT/UFPI teve como condio sine qua non a autorizao livre de
seu gestor, manifestada formalmente por meio da assinatura de um documento denominado
Autorizao Institucional, elaborado de acordo com as orientaes do Comit de tica em
Pesquisa (CEP-UFPI), caracterizando, assim, uma adeso livre por parte desta entidade. Com
o objetivo de conhecer melhor a instituio colaboradora nesta investigao, apresenta-se a
seguir uma breve descrio do CTT/UFPI.
O CTT foi instalado em 10 de Maio de 1954, por iniciativa do Governo do Estado
e Federal. No primeiro acordo firmado entre os Governos, o Estado houve uma doao
Unio de uma gleba de terras para que nela fosse instalada uma Escola Agrotcnica e um
Centro de Tratorista. A Escola Agrotcnica de Teresina pertenceu ao Ministrio da
Agricultura vinculada a Superintendncia do Ensino Agrcola e Veterinrio de 1954 at 1964.
Pelo Decreto N 53.558 de 13.02.64 passou a denominar-se Colgio Agrcola de Teresina.
A partir de 21.05.64 por determinao Presidencial atravs do Decreto N
60.731/64 passou para o Ministrio da Educao e Cultura, vinculado ao Departamento de
Ensino Mdio (DEM) onde permaneceu sob orientao do mesmo at o ano de 1973, quando
foi criada a Coordenao Nacional de Ensino Agropecurio (COAGRI), essa subordinada ao
Departamento de Ensino Mdio.
O curso tcnico teve incio no ano de 1971 (Tcnico Agrcola). O perodo de
controle direto do MEC prolongou-se at o ano de 1976, quando o Governo Federal atravs
do Decreto N 78.672 de 05 de Novembro de 1976, vinculou o referido Colgio UFPI. A
primeira turma de Tcnicos Agrcolas concluiu em 1973, e a partir de 1976, o nome foi
modificado para Tcnico em Agropecuria, o que permaneceu at a Reunio do Conselho
Universitrio da UFPI do dia 23/01/2013 alterando o nome dos Colgios Tcnicos vinculados
atravs da Resoluo N 003/13 da UFPI.

3.3 Participantes da pesquisa

Pretendeu-se obter informaes em profundidade sobre os participantes da

pesquisa, para resgatar aspectos subjetivos relacionados ao discurso dos professores enquanto
 71

consumidores e compar-los com a efetivao do comportamento ambientalmente

responsvel (em mbito pessoal e profissional). Assim, a pesquisa se preocupou no com a
quantidade de participantes, mas com a qualidade das informaes obtidas, do ponto de vista
do discurso, valores, crenas, significados simblicos, comportamento e prticas docentes
para melhor compreender o fenmeno estudado.
A amostra desta pesquisa classificou-se como no probabilstica intencional,
caracterizada pela seleo no aleatria. Considerando que a questo de pesquisa seria
respondida por uma parte da populao representante do universo em estudo e que cada
pessoa, ao satisfazer seus interesses pessoais ou dos grupos aos quais pertence opinando,
decidindo, comprando, consumindo e descartando bens um consumidor potencial, este
ltimo fator tornaria o universo praticamente ilimitado.
Sendo assim, optou-se por trabalhar com professores, uma vez que alm de serem
consumidores so formadores de opinies e exercem um papel estratgico na construo de
uma conscincia ambiental. O conhecimento e o esclarecimento dos professores so
importantes, pois eles so os formadores dos cidados que iro, no futuro, administrar o
mundo, nas mais diversas reas e que podero participar das decises da relao
homem/natureza. Percebe-se que fundamental que o professor tenha compreenso da
importncia do tema consumo.
Outro fator que merece destaque o papel que a educao tem no enfrentamento
da crise ambiental e por ser um instrumento poderoso de poltica ambiental. Os professores
no tm opo de no serem educadores ambientais, conforme dispe a Poltica Nacional de
Educao Ambiental e as Diretrizes Curriculares Nacionais de Educao Ambiental.
Justifica-se, dessa forma, a escolha dos professores do ensino profissionalizante como
pblico-alvo da pesquisa, pois so potenciais formadores da mo de obra especializada do
futuro prximo, e, dentro do processo educativo profissional, so aqueles que mais esto
prximos do cotidiano dos discentes.
O atual quadro docente do Colgio Tcnico de Teresina formado por 41
professores. Destes, 35 so professores efetivos, 6 so substitutos. Do total de professores
efetivos, 4 encontram-se afastados por motivo de qualificao (Doutorado) e 2 encontram-se
afastados por motivos outros. Dos professores substitutos, uma encontra-se afastada por
licena maternidade. Em sntese, o CTT conta com 29 professores efetivos que esto em
exerccio. Sendo assim, totaliza um quadro com 34 professores em exerccio (Quadro 2).
72

Quadro 2 Professores efetivos e substitutos do CTT/UFPI em 2014

Vnculo com o CTT/UFPI N de Professores N de Professores em exerccio

Professores efetivos 35 29
Professores substitutos 06 05
TOTAL 41 34
Fonte: Dados da pesquisa.

Os professores participantes desta pesquisa ministram aulas no ensino bsico,

tcnico e tecnolgico do CTT/UFPI. A instituio funciona com trs cursos tcnicos de reas
distintas, a saber: Agropecuria (Modalidade concomitante com o Ensino Mdio e
subsequente), Enfermagem (Modalidade subsequente) e Informtica (Modalidade
subsequente). Em 2014, o colgio possua 381 alunos matriculados, conforme o Quadro 3.

Quadro 3 Alunos do CTT/UFPI matriculados nos cursos tcnicos em 2014

Curso N de alunos em 2014

Tcnico em Agropecuria Concomitante com o Ensino Mdio 200
Tcnico em Agropecuria Subsequente 68
Tcnico em Enfermagem Subsequente 60
Tcnico em Informtica Subsequente 53
TOTAL DE ALUNOS 381
Fonte: Dados da pesquisa.

Para facilitar a visualizao, os professores foram divididos por rea de atuao,

da seguinte forma: 14 no Ensino Mdio, 8 na Agropecuria, 8 na Enfermagem e 4 na
Informtica, de acordo com o Quadro 4.

Quadro 4 Professores em exerccio, por rea, no CTT/UFPI

rea de atuao N de Professores em exerccio

Ensino Mdio 14
Agropecuria 08
Enfermagem 08
Informtica 04
TOTAL 34
Fonte: Dados da pesquisa.

Para que o estudo contemplasse professores de todas as reas, selecionou-se cerca

de 50% do nmero de professores de cada rea. Dessa forma, os professores foram divididos
em grupos por rea, conforme segue: Grupo 1 (professores do ensino mdio) - 8 entrevistas;
 73

Grupo 2 (professores do curso Tcnico em Agropecuria) - 4 entrevistas; Grupo 3

(professores do curso Tcnico em Enfermagem) - 4 entrevistas; Grupo 4 (professores do curso
Tcnico em Informtica) - 2 entrevistas. Totalizando, assim, uma amostra de 18 professores
participantes da pesquisa, conforme o Quadro 5.

Quadro 5 Professores entrevistados no CTT/UFPI por rea

rea de atuao N de entrevistas

Ensino Mdio (Grupo 1) 08
Agropecuria (Grupo 2) 04
Enfermagem (Grupo 3) 04
Informtica (Grupo 4) 02
TOTAL 18
Fonte: Dados da pesquisa.

A participao dos professores foi voluntria e obteve-se o Termo de

Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), obedecendo Resoluo N 466/12 do Conselho
Nacional de Sade (CNS) e das resolues complementares mesma (240/97, 251/97,
292/99, 303/2000, 304/2000 e 340/2004), que regulam as pesquisas nacionais com seres
humanos. O Quadro 6 apresenta o perfil dos entrevistados.

Quadro 6 Perfil dos professores entrevistados

Grupo 1 (Ensino Mdio)

Professor
Faixa Nvel de Tempo de
Entrevistado Gnero rea de Formao
etria escolaridade docncia
P118 Feminino 40 a 49 Especializao Letras 21 anos
P219 Masculino 30 a 39 Mestrado Matemtica 8 anos
P320 Feminino 50 a 59 Especializao Biologia 20 anos
P421 Feminino 50 a 59 Doutorado Biologia 35 anos
P522 Feminino 30 a 39 Especializao Educao Fsica 2 anos
P623 Masculino 30 a 39 Mestrado Ingls 17 anos
P724 Feminino 30 a 39 Especializao Espanhol 9 anos
P825 Masculino 30 a 39 Mestrado Fsica 12 anos

18
Entrevista concedida por P1. [jul.2014]. Teresina, 2014. 1 arquivo.mp3 (18 min.).
19
Entrevista concedida por P2. [jul. 2014]. Teresina, 2014. 1 arquivo.mp3 (11 min.).
20
Entrevista concedida por P3. [nov. 2014]. Teresina, 2014. 1 arquivo.mp3 (35 min.).
21
Entrevista concedida por P4. [nov. 2014]. Teresina, 2014. 1 arquivo.mp3 (21 min.).
22
Entrevista concedida por P5. [nov. 2014]. Teresina, 2014. 1 arquivo.mp3 (11 min.).
23
Entrevista concedida por P6. [nov. 2014]. Teresina, 2014. 1 arquivo.mp3 (14 min.).
24
Entrevista concedida por P7. [nov. 2014]. Teresina, 2014. 1 arquivo.mp3 (8 min.).
25
Entrevista concedida por P8. [dez. 2014]. Teresina, 2014. 1 arquivo.mp3 (14 min.).
74

Quadro 6 Perfil dos professores entrevistados (continua)

Grupo 2 (Agropecuria)
Professor
Faixa Nvel de Tempo de
Entrevistado Gnero rea de Formao
etria escolaridade docncia
P926 Feminino 40 a 49 Doutorado Engenharia Agronmica 12 anos
P1027 Feminino 40 a 49 Doutorado Medicina Veterinria 8 anos
P1128 Feminino 40 a 49 Doutorado Engenharia Agronmica 5 anos
P1229 Masculino 40 a 49 Doutorado Medicina Veterinria 6 anos
Grupo 3 (Enfermagem)
Professor
Faixa Nvel de Tempo de
Entrevistado Gnero rea de Formao
etria escolaridade docncia
P1330 Feminino 18 a 29 Especializao Enfermagem 1 ano
P1431 Feminino 50 a 59 Mestrado Enfermagem 29 anos
P1532 Feminino 30 a 39 Doutorado Enfermagem 12 anos
P1633 Feminino 50 a 59 Mestrado Enfermagem 25 anos
Grupo 4 (Informtica)
Professor
Faixa Nvel de Tempo de
Entrevistado Gnero rea de Formao
etria escolaridade docncia
P1734 Masculino 30 a 39 Mestrado Cincias da Computao 7 anos
P1835 Masculino 18 a 29 Especializao Cincias da Computao 3 anos
Fonte: Dados da pesquisa.

3.4 Tcnicas e instrumentos de coleta de dados

Para a coleta de dados utilizou-se entrevistas de profundidade. Inicialmente,

realizou-se uma aproximao com os sujeitos para esclarecimento dos objetivos e importncia
da pesquisa, justificativa da escolha dos sujeitos e obteno do TCLE. Nessa ocasio, foram
informados sobre a garantia do anonimato bem como sobre o fato de poderem desistir de
colaborar com a pesquisa em qualquer momento. Essa primeira aproximao ocorreu em uma
reunio de professores no CTT/UFPI e foi agendada previamente via e-mail. Ressalta-se que
os procedimentos ticos foram aprovados e o protocolo de pesquisa36 foi aprovado pelo
Comit de tica em Pesquisa com Seres Humanos da UFPI.

26
Entrevista concedida por P9. [jul. 2014]. Teresina, 2014. 1 arquivo.mp3 (24 min.).
27
Entrevista concedida por P10. [set. 2014]. Teresina, 2014. 1 arquivo.mp3 (14 min.).
28
Entrevista concedida por P11. [set. 2014]. Teresina, 2014. 1 arquivo.mp3 (29 min.).
29
Entrevista concedida por P12. [out. 2014]. Teresina, 2014. 1 arquivo.mp3 (26 min.).
30
Entrevista concedida por P13. [jul.2014]. Teresina, 2014. 1 arquivo.mp3 (20 min.).
31
Entrevista concedida por P14. [nov.2014]. Teresina, 2014. 1 arquivo.mp3 (10 min.).
32
Entrevista concedida por P15. [nov.2014]. Teresina, 2014. 1 arquivo.mp3 (12 min.).
33
Entrevista concedida por P16. [dez.2014]. Teresina, 2014. 1 arquivo.mp3 (13 min.).
34
Entrevista concedida por P17. [jul.2014]. Teresina, 2014. 1 arquivo.mp3 (18 min.).
35
Entrevista concedida por P18. [nov.2014]. Teresina, 2014. 1 arquivo.mp3 (14 min.).
36
O Certificado de apresentao para apreciao tica (CAAE) 31011114.7.0000.5214 e o nmero do parecer
935.447.
 75

Aps esse momento inicial, foram realizadas entrevistas individuais. A tcnica de

entrevista mais adequada metodologia qualitativa por valorizar a presena do investigador
e por consistir de um dilogo aprofundado, permitindo ao entrevistado maior liberdade e
espontaneidade, fatores que enriquecem a investigao. As entrevistas em profundidade
objetivaram obter informaes sobre hbitos de consumo, opinies, percepes, crenas
relacionadas ao comportamento ambientalmente responsvel, bem como caracterizar o
discurso do professor enquanto consumidor e na sua prtica docente acerca da aplicao do
tema consumo sustentvel.
Em vez de fazer a muitas pessoas perguntas gerais sobre determinado assunto e
combinar estas respostas com as de outros pesquisados em uma amostra estatstica
representativa, a tcnica de entrevistas em profundidade usa relativamente poucos
consumidores, mas sonda, em profundidade, as motivaes de compra de cada um
(SOLOMON, 2011). A fim de validar o instrumento de coletas de dados, testou-se o mesmo,
previamente, com participantes que possuam o mesmo perfil da amostra.
Como instrumento para coletar as informaes das entrevistas em profundidade,
utilizou-se um roteiro, oriundo de estudo realizado por Beck (2010) e que contm itens das
escalas de Thompson e Barton (1994), Dunlap et al. (2000) e Hansla et al. (2008) referentes
preocupao ambiental e conscientizao acerca das consequncias negativas da degradao
ambiental. Tambm foram estudados os itens da escala desenvolvida pelos pesquisadores
brasileiros Pato e Tamayo (2006) sobre o comportamento ecolgico.
A aplicao das entrevistas com base no roteiro semiestruturado permitiu a
adaptao ou a formulao de novas perguntas no decorrer do processo, conforme o
andamento das respostas dadas pelos participantes. O roteiro de entrevistas (Apndice A) foi
adaptado para os participantes, passando a considerar tambm aspectos da prtica docente.
O procedimento de coleta de dados ocorreu no CTT/UFPI, com data e horrios
marcados de acordo com a disponibilidade dos sujeitos. O fato de a entrevista ser gravada
permitiu maior liberdade ao entrevistador, que no necessitou anotar as respostas
simultaneamente, bem como garantiu no haver vis na tomada de notas, j que, ao anotar,
poderia haver uma interpretao pelo pesquisador do que foi dito pelo entrevistado. As
entrevistas ocorreram entre os meses de julho e dezembro de 2014.
76

3.5 Anlise de dados

O mtodo para o tratamento dos dados foi baseado na abordagem qualitativa

atravs da Anlise de Contedo (AC), orientada por Bardin (2009), que possibilitou a
adaptao das pr-categorias sugeridas no roteiro, bem como a gerao das variveis, de
acordo com os temas definidos. A AC um instrumento vlido para identificar as categorias
importantes dentro do universo pesquisado, uma vez que este mtodo se dedica ao estudo das
motivaes, atitudes, valores, crenas e tendncias e para desvendar ideologias que no se
apresentam com a devida clareza.
Logo aps a conduo de cada entrevista, ao tempo que ocorreram as transcries
das questes, a anlise qualitativa do contedo das falas dos respondentes permitiu extrair
qual o teor de preocupao ambiental, bem como a conscientizao acerca das consequncias
adversas, os comportamentos pr-ambientais relatados pelos pesquisados e as prticas
ambientais, mais especificamente a utilizao tambm do tema consumo na prtica docente.
Dessa forma, para atingir mais precisamente os significados manifestos e latentes trazidos
pelos sujeitos, foi utilizada a anlise de contedo temtica, pois segundo Minayo (2003), esta
a forma que melhor atende investigao qualitativa.
Sendo assim, a AC temtica consiste em descobrir os ncleos de sentido que
compem uma comunicao cuja presena ou frequncia signifiquem alguma coisa para o
objetivo analtico visado (BARDIN, 2009; MINAYO, 2003). Deste modo, para dar sentido
aos dados, adotaram-se alguns passos. Primeiramente, as entrevistas foram transcritas
integralmente e digitadas no processador de texto Microsoft Office Word. Foi utilizada fonte
Times New Roman, tamanho 12, obtendo-se 46 pginas de entrevistas transcritas. A partir das
transcries, iniciou-se a anlise de dados AC. Utilizou-se o seguinte cdigo: PN, P =
Professor(a) entrevistado(a) e N = Nmero do entrevistado, podendo ser de 1 a 18.
Este mtodo de anlise de dados busca inferir conhecimento a partir da transcrio
do contedo das mensagens e composto por: (1) pr-anlise do texto, que a autora denomina
de leitura flutuante e baseia-se na primeira leitura e organizao do texto; (2) explorao do
material, que a anlise mais detalhada do material resultante da transcrio das entrevistas; e
(3) tratamento dos resultados e interpretao.
Baseando-se em Bardin (2009) e em Minayo (2003), apresenta-se uma
organizao dessas etapas para a anlise de contedo, conforme o Quadro 7. Entretanto, as
intenes e as aes das etapas apresentam-se como um roteiro didtico para o tratamento de
 77

dados, sendo importante que o pesquisador tenha cincia de que isso pode passar por
entrelaamentos e, por vezes, idas e vindas.

Quadro 7 Roteiro didtico para anlise de contedo

ETAPAS INTENES AES
1 etapa: Retomada do objeto e Leitura flutuante: primeiro contato com os
Pr-anlise objetivos da pesquisa; textos, captando o contedo genericamente,
Escolha inicial dos sem maiores preocupaes tcnicas.
documentos; Constituio do corpus: seguir normas de
Construo inicial de validade:
indicadores para a anlise: 1 Exaustividade dar conta do roteiro;
definio de unidades de 2 Representatividade dar conta do
registro palavras-chave universo pretendido;
ou frases; e de unidades de 3 Homogeneidade coerncia interna de
contexto delimitao do temas, tcnicas e interlocutores;
contexto (se necessrio). 4 Pertinncia adequao ao objetivo e
objetos do estudo.
2 etapa: Referenciao dos ndices Desmembramento do texto em
Explorao e a elaborao de unidadades/categorias inventrio
do material indicadores recortes do (isolamento dos elementos);
texto e categorizao; Reagrupamento por categorias para anlise
Preparao e explorao do posterior classificao (organizao das
material alinhamento. mensagens a partir dos elementos
repartidos).
3 etapa: Interpretao dos dados Inferncias com uma abordagem
Tratamento brutos (falantes); variante/qualitativa, trabalhando com
dos dados e Estabelecimento de significaes em lugar de inferncias
interpretao quadros de resultados, estatsticas.
pondo em relevo as
informaes fornecidas
pelas anlises.
Fonte: Souza Junior; Melo; Santiago (2010).

A primeira etapa a fase de organizao e tem por objetivo operacionalizar e

sistematizar as ideias iniciais de maneira a conduzir a um esquema preciso de
desenvolvimento da pesquisa (BARDIN, 2009). Retomam-se as hipteses e os objetivos
iniciais da pesquisa, reformulando-os frente ao material coletado, e na elaborao de
indicadores que orientem a interpretao final (MINAYO, 2003). Esta fase se decompe em
trs tarefas (BARDIN, 2009; MINAYO, 2003): leitura flutuante, constituio do corpus e
reformulao de hipteses e objetivos. Leitura flutuante consiste em tomar contato exaustivo
como o material para conhecer seu contedo (MINAYO, 2003). Constituio do corpus:
organizao do material de forma que se possa responder a algumas normas de validade:
exaustividade (todos os aspectos do roteiro devem ser contemplados, deve- se esgotar a
78

totalidade do texto); representatividade (que represente de forma fidedigna o universo

estudado); homogeneidade (deve obedecer com preciso aos temas) e pertinncia (os
contedos devem ser adequados aos objetivos do trabalho) (BARDIN, 2009; MINAYO,
2003). Reformulao de hipteses e objetivos: determinam- se a unidade de registro (palavra
ou frase), a unidade de contexto, os recortes, a forma de categorizao, a modalidade de
codificao e os conceitos tericos mais gerais que orientaro a anlise (MINAYO, 2003).
A segunda etapa a operao de analisar o texto sistematicamente em funo das
categorias formadas anteriormente. J a terceira etapa consiste nos resultados brutos, ou seja,
as categorias utilizadas como unidades de anlise, foram submetidas a operaes estatsticas
simples. Aps isto, fazem-se as interpretaes previstas (BARDIN, 2009; MINAYO, 2003).
Destaca-se a anlise de contedo do tipo categorial temtica (MINAYO, 2003),
que se prope a descobrir os ncleos de sentido que compem uma comunicao cuja
presena ou frequncia signifiquem alguma coisa para o objetivo analtico visado, utilizando-
a de forma mais interpretativa, ao invs de realizar inferncias estatsticas. Comporta dois
momentos: o inventrio ou isolamento dos elementos e a classificao ou organizao das
mensagens a partir de elementos repartidos.
Tambm foi feito um quadro comparativo consolidando as perguntas e respostas
dos entrevistados por assunto. Este quadro foi estruturado de acordo com os temas, categorias
temticas e as variveis que foram emergindo (APNDICE B). A organizao dos dados
possibilitou analisar o que cada professor respondeu para cada varivel, facilitando a
interpretao dos dados. Sendo assim, aps o levantamento inicial, foi possvel a reduo dos
textos por meio do agrupamento das falas similares conforme as categorias temticas
estabelecidas. Inicialmente, foram identificados, nos textos, os tpicos mais relevantes
citados. A interpretao dos agrupamentos reduziu os textos, gerando categorias temticas e
variveis, que coincidem com os objetivos especficos desta pesquisa.
No Quadro 8 so detalhados os cinco blocos temticos em estudo (Tema 1:
Percepo ambiental, Tema 2: Preocupao ambiental, Tema 3: Prticas de consumo. Tema 4:
Prticas de educao ambiental e Tema 5: Consumo na prtica docente), sendo que, para cada
constructo, foram definidas pr-categorias.
 79

Quadro 8 Categorias e itens do roteiro das entrevistas

TEMA 1: Percepo dos professores acerca das consequncias adversas
Pr-Categorias Questes
Percepo acerca do Q1. Que tipo de interveno e em que intensidade voc considera aceitvel
meio ambiente o homem modificar e intervir na natureza?
Percepo acerca de Q8. Voc se considera um consumidor ambientalmente consciente? Por
si enquanto qu?
consumidor
TEMA 2: Preocupaes ambientais dos professores
Pr-Categorias Questes
Ecocentrismo Q3. Quais os problemas ambientais que voc considera mais graves? Por
qu? Voc se preocupa com isso?
Antropocentrismo Q4. Voc acredita que a degradao ambiental est relacionada aos hbitos
de consumo atuais? Voc se preocupa com isso? Por qu?
TEMA 3: Prticas de consumo dos professores
Pr-Categorias Questes
Consumo Q2. Como voc acha que pode contribuir com o meio ambiente?
Prticas de consumo Q7. Como voc avalia as suas prticas de consumo dirio?
Compra Q5. Voc acha que as indstrias tm responsabilidade ambiental? Ao fazer
compras, o que mais importante na escolha do produto?
Comprometimento Q6. Voc evita usar produtos fabricados por uma empresa se sabe que ela
est poluindo o meio ambiente?
TEMA 4: Prticas de educao ambiental dos professores
Pr-Categoria Questo
Prticas docentes Q9. Voc se considera um educador ambiental?
TEMA 5: Consumo na prtica docente
Pr-Categoria Questo
Tema transversal Q10. Voc trabalha o tema consumo na sua prtica docente? Se sim, de
que forma? Se no, de que forma voc acha que poderia ser trabalhado?
Fonte: Dados da pesquisa.

De modo a cumprir com os objetivos especficos propostos, os temas sero

apresentados nos prximos captulos, em formato de artigos. As categorias temticas e
variveis geradas foram interpretadas luz das referncias tericas e corroboradas pelos
relatos empricos.
80
 81

4 ARTIGO 1: PREOCUPAO AMBIENTAL E PERCEPO DE

PROFESSORES SOBRE AS CONSEQUNCIAS ADVERSAS DO
CONSUMO37

Resumo
Atualmente, percebe-se forte ligao da degradao ambiental com os hodiernos hbitos de
consumo. Ao considerar a complexa relao do ser humano com o meio ambiente, este artigo
identifica as preocupaes ambientais e as percepes acerca das consequncias adversas. O
campo da pesquisa foi uma escola tcnica vinculada Universidade Federal do Piau, sendo
que os participantes foram 18 professores dos diferentes cursos da instituio. Os resultados,
interpretados por meio da anlise qualitativa de contedo, englobam as preocupaes
ambientais dos professores e as suas percepes acerca das consequncias adversas. O artigo
constata que predomina a viso antropocntrica na relao com o meio ambiente, sendo que
este percebido como recurso e como problema. Verifica-se que a inteno de agir dos
professores nem sempre se reflete em ao e que as preocupaes ambientais ainda so
baseadas em eventos que afetam somente a si prprios e em curto prazo. Foi possvel
identificar variveis relacionadas percepo acerca do meio ambiente (natureza, recurso,
problema e lugar em que se vive) e percepo acerca de si enquanto consumidor
(preocupado, indiferente, alienado). Por fim, destaca-se a importncia da ampliao da
percepo de si para o mundo e o fortalecimento da participao na esfera pblica como
promotores para uma sustentabilidade global.
Palavras-chave: Valores Comportamento pr-ambiental Agir do professor.

4.1 Introduo

Aps a Revoluo Industrial, o mundo vem a conhecer profundas modificaes,

especialmente no que concerne vida cotidiana da populao. Na interao do ser humano
com o meio ambiente predomina a busca de ganhos financeiros em detrimento da preservao
da natureza. Leff (2001) destaca que a racionalidade econmica baniu a natureza da esfera da
produo, gerando processos de degradao. H alteraes em todos os setores da vida

37
Artigo submetido para a Revista Educao e Pesquisa - ISSN 1517-9702. Apresenta um recorte das
informaes obtidas na pesquisa de dissertao intitulada Percepo ambiental e consumo como prtica cidad:
o que pensam e como agem os educadores?, realizada no Programa de Ps-Graduao em Desenvolvimento e
Meio Ambiente da Universidade Federal do Piau.
82

humana, como hbitos, costumes dirios, configurao espacial das cidades (DUARTE JR.,
2006).
Sendo assim, parte-se do entendimento de que todas as chamadas questes
ambientais so na verdade questes humano-ambientais [e estas, por sua vez, protagonizam]
no uma crise ambiental, mas uma crise das pessoas-nos-ambientes (PINHEIRO, 1997, p.
377). Atualmente, as prticas de consumo fazem o elo entre o indivduo e o meio social,
(COSTA; TEODSIO, 2011) e so reconhecidas como cotidianas e executadas nas
necessidades ilimitadas dos consumidores (BARBOSA, 2010).
Diante da escassez e da possibilidade de finitude dos recursos naturais,
imprescindvel que haja transformaes nos comportamentos de consumo. preciso que os
consumidores percebam as consequncias de suas escolhas e passem a adotar hbitos de
consumo menos prejudiciais (PEIXOTO; PEREIRA, 2013). Entretanto, constata-se a relao
sempre dicotmica do consumidor entre conservar o meio ambiente e/ou atingir seus
interesses pessoais.
importante ressaltar que cada indivduo age sobre o meio ambiente de forma
diferenciada. Soares (2005, p. 10) menciona que as percepes revelam o modo como se
vive e se planeja o espao, resposta das diferentes interaes entre ser humano e meio
ambiente. Outra definio de percepo ambiental seria a apresentada por Ferrara (1993),
como sendo os usos e hbitos que constituem a manifestao concreta do lugar urbano, na
mesma medida em que o lugar manifestao concreta do espao. De forma que tudo aquilo
que sei do mundo, mesmo por cincia, eu o sei a partir de uma viso minha ou de uma
experincia do mundo sem a qual os smbolos da cincia no poderiam dizer nada
(MERLEAU-PONTY, 1999, p. 3).
No estudo da percepo do conceito de meio ambiente no contexto da educao
ambiental emblemtico o trabalho de Sauv (2005) que delimita seis categorias da
percepo do conceito de meio ambiente, a saber: natureza, recurso, problema, lugar para ser
vivido, local a ser dividido e proposta comunitria.
A preocupao ambiental refere-se atitude ecolgica frente aos assuntos
ambientais (THOMPSON; BARTON, 1994) e vem sendo objeto de estudos (KILBOURNE;
POLONSKY, 2005; MILFONT; DUCKITT; CAMERON, 2006). Pode ser resumida nas
crenas que os indivduos possuem sobre os riscos e ameaas associados situao atual e
futura de um ou mais aspectos da natureza que podem acabar afetando os indivduos. Surge
como reao s consequncias adversas dos impactos das aes humanas no meio ambiente
(SCHULTZ, 2001). Apesar disso, a dimenso da preocupao ambiental permanece
 83

ambgua (XIAO; DUNLAP, 2007).

As pessoas se preocupam e tendem a se comportar em prol do meio ambiente
quando se sentem ameaadas pelas consequncias adversas para as coisas que valorizam
(HANSLA et al., 2008). No Brasil, indicada a aplicao de modelos que levem em conta as
dimenses ideolgicas da preocupao ambiental, como por exemplo, as influncias do
antropocentrismo, do ecocentrismo e da apatia ambiental, desenvolvidos por Thompson e
Barton (CORRAL-VERDUGO; PINHEIRO, 1999).
A partir do exposto, este estudo pretende responder seguinte questo: Como se
caracterizam a preocupao ambiental e a percepo acerca das consequncias adversas do
consumo? A hiptese do estudo que, de um modo geral, demonstrado pelo estudo de Beck
(2010), as pessoas ainda no tm incorporado comportamentos em prol do meio ambiente em
suas prticas cotidianas, embora afirmem que tm a inteno. Dessa forma, so objetivos
deste artigo: (a) Identificar a percepo ambiental dos professores acerca das consequncias
adversas dos seus atos de consumo e (b) Traar as preocupaes ambientais dos professores.

4.2 Metodologia

A pesquisa foi desenvolvida no Colgio Tcnico de Teresina (CTT), vinculado

Universidade Federal do Piau (UFPI). Para investigar as preocupaes ambientais e as
percepes acerca das consequncias adversas de consumo dos professores do CTT foi
empregada a metodologia qualitativa, de carter exploratrio, permitindo ao investigador
aumentar sua experincia em torno do problema, buscando seus antecedentes e um maior
conhecimento (GIL, 1996).
A amostra foi classificada como sendo no probabilstica intencional,
caracterizada pela seleo no aleatria. Sendo assim, optou-se por trabalhar com professores,
uma vez que alm de serem consumidores so formadores de opinies e exercem um papel
estratgico na construo de uma conscincia ambiental. Outro fator que merece destaque a
importncia que a educao tem no enfrentamento da crise ambiental e por ser um
instrumento poderoso de poltica ambiental. Os professores no tm opo de no serem
educadores ambientais, conforme dispe a Poltica Nacional de Educao Ambiental e as
Diretrizes Curriculares Nacionais de Educao Ambiental (BRASIL, 1999).
Entende-se que os professores enquanto consumidores e formadores devem
repensar suas posturas. comum encontrar alunos admirados com a maneira de ser e de agir,
de um de seus professores (DELA COLETA, DELA COLETA; GUIMARES, 2005, p. 25).
84

O atual quadro docente do CTT formado por 41 professores, entretanto, 34

professores esto em exerccio e atuam em trs cursos tcnicos de reas distintas, a saber:
Agropecuria (Modalidade concomitante com o Ensino Mdio e subsequente), Enfermagem
(subsequente) e Informtica (subsequente). Os professores esto divididos por rea, da
seguinte forma: 14 no Ensino Mdio, 8 na Enfermagem, 8 na Agropecuria e 4 na
Informtica. A fim de garantir a heterogeneidade intergrupal, foram selecionados por meio de
sorteio. O perfil dos participantes do estudo foram 12 professoras e 6 professores. O Quadro 9
apresenta o perfil dos entrevistados.

Quadro 9 Perfil dos professores entrevistados Artigo 1

Grupo 1 (Ensino Mdio)
Professor
Faixa Nvel de Tempo de
Entrevistado Gnero rea de Formao
etria escolaridade docncia
P1 Feminino 40 a 49 Especializao Letras 21 anos
P2 Masculino 30 a 39 Mestrado Matemtica 8 anos
P3 Feminino 50 a 59 Especializao Biologia 20 anos
P4 Feminino 50 a 59 Doutorado Biologia 35 anos
P5 Feminino 30 a 39 Especializao Educao Fsica 2 anos
P6 Masculino 30 a 39 Mestrado Ingls 17 anos
P7 Feminino 30 a 39 Especializao Espanhol 9 anos
P8 Masculino 30 a 39 Mestrado Fsica 12 anos
Grupo 2 (Agropecuria)
Professor
Faixa Nvel de Tempo de
Entrevistado Gnero rea de Formao
etria escolaridade docncia
P9 Feminino 40 a 49 Doutorado Engenharia Agronmica 12 anos
P10 Feminino 40 a 49 Doutorado Medicina Veterinria 8 anos
P11 Feminino 40 a 49 Doutorado Engenharia Agronmica 5 anos
P12 Masculino 40 a 49 Doutorado Medicina Veterinria 6 anos
Grupo 3 (Enfermagem)
Professor
Faixa Nvel de Tempo de
Entrevistado Gnero rea de Formao
etria escolaridade docncia
P13 Feminino 18 a 29 Especializao Enfermagem 1 ano
P14 Feminino 50 a 59 Mestrado Enfermagem 29 anos
P15 Feminino 30 a 39 Doutorado Enfermagem 12 anos
P16 Feminino 50 a 59 Mestrado Enfermagem 25 anos
Grupo 4 (Informtica)
Professor
Faixa Nvel de Tempo de
Entrevistado Gnero rea de Formao
etria escolaridade docncia
P17 Masculino 30 a 39 Mestrado Cincias da Computao 7 anos
P18 Masculino 18 a 29 Especializao Cincias da Computao 3 anos
Fonte: Dados da pesquisa.

A participao dos docentes foi voluntria e obteve o Termo de Consentimento

Livre e Esclarecido (TCLE), obedecendo Resoluo N 466/12. As entrevistas foram
 85

gravadas e duraram, em mdia, 30 minutos. O mtodo para o tratamento dos dados foi
baseado na abordagem qualitativa atravs da Anlise de Contedo (AC) orientada por Bardin
(2009), que possibilitou a construo de categorias, bem como a gerao das variveis. A AC
temtica consiste em descobrir os ncleos de sentido que compem uma comunicao cuja
presena ou frequncia signifiquem alguma coisa para o objetivo analtico visado (BARDIN,
2009; MINAYO, 2003).

4.3 Resultados e discusso

4.3.1 Percepo acerca das consequncias adversas

A partir da anlise do contedo das entrevistas, foi possvel identificar duas

categorias acerca desse tema, a saber: percepo acerca do meio ambiente e percepo acerca
de si enquanto consumidor. A seguir, a Figura 4 apresenta as categorias e variveis da
temtica Percepo acerca das consequncias adversas.

Figura 4 Categorias e variveis do tema percepo acerca das consequncias adversas do

consumo dos professores do CTT/UFPI

TEMA 1:
Percepo acerca das consequncias adversas

Objetivo especfico 1:
Identificar a percepo ambiental dos professores acerca das
consequncias adversas dos seus atos de consumo

Categoria 1: Categoria 2:
Percepo do meio ambiente Percepo de si enquanto consumidor

(b)
(a) (b) (c)
(a) lugar (c) (d)
natureza recurso problema Consumidor Consumidor Consumidor
em que
preocupado indiferente alienado
se vive

Fonte: Dados da pesquisa.

86

A categoria Percepo acerca do meio ambiente foi associada a quatro

subcategorias (variveis): (a) meio ambiente como natureza, (b) meio ambiente como lugar
em que se vive, (c) meio ambiente como recurso e (d) meio ambiente como problema.
A varivel (a) meio ambiente como natureza presume que o consumidor tenha
uma relao de respeito, de apreciao com o meio ambiente. Apenas uma entrevistada
considera inaceitvel o homem intervir na natureza. Segundo Sauv (2005), de acordo com
essa concepo, o ambiente entendido como natureza original, dissociada do ser humano,
que deve ser respeitada, apreciada e preservada. Eu no considero aceitvel o homem
intervir na natureza [...] esse progresso to desejado, tem transformado a nossa sociedade
numa sociedade menos humana [...] principalmente com relao a nossa natureza (P1, grifo
nosso).
Na varivel (b) meio ambiente como lugar em que se vive, o homem visto
numa relao de interdependncia com o meio ambiente e este deve ser compreendido e
cuidado. Procuro provocar as pessoas pra que elas no prejudiquem o meio ambiente, pra
que elas cuidem do local onde elas esto, que elas usem o ambiente pblico como se fosse o
ambiente prprio. Que elas tenham um certo cuidado (P4, grifo nosso). Em um sentido mais
amplo, voc no deve agredir demais o meio ambiente j que os recursos ambientais so
limitados (P18, grifo nosso).
Nessa concepo, de acordo com Sauv (2005), o ambiente percebido como o
lugar de vivncia cotidiana dos humanos com seus aspectos scio culturais, tecnolgicos e
componentes histricos. Dito em outras palavras, a interveno na natureza que eu acho
bacana no homem, por exemplo, intervir no caso da extino de algum animal (P1, grifo
nosso). Ou mesmo eu acho que o homem tem que intervir na natureza no sentido de
preservar. E a intensidade a que for necessria para manter um ambiente salutar entre as
categorias do ecossistema que tem ali naquele ambiente (P17, grifo nosso).
As falas apresentam uma viso de cuidado com o ambiente, uma preocupao
ambiental e uma relao ser humano/ambiente mais exemplificada. H um retorno figura da
soberania do homem, mas aqui h um alargamento ao cuidado.
Quanto varivel (c) meio ambiente como recurso, os professores apontam que
o ser humano deve gerenciar os recursos de acordo com princpios da sustentabilidade
(SAUV, 2005). Ento, por exemplo, determinada matria prima que ele vai trabalhar para
fazer determinado produto, mas tem que ter a reserva (P15, grifo nosso). As intervenes
humanas so consideradas aceitveis quando trazem benefcios para a gerao atual, mas sem
comprometer as geraes futuras, pois uma vez que o homem, ele modifica a natureza, basta
 87

que ele esteja presente no ambiente. Ento, isso uma coisa que sempre vai acontecer. A ideia
tentar minimizar o impacto (P2). No tem como a gente no intervir, de qualquer forma a
gente intervm na natureza. Agora existem formas de produo que voc pode minimizar
esses impactos (P11).

Quando aquela interveno, por exemplo, aumenta a produo de alimentos,

mas sem atrapalhar as produes futuras, seria o que chama de produo
sustentvel. A eu aceito a interveno. [...] Eu acho que a intensidade
relativa, sabe. at que no provoque um dano futuro, at que no
comprometa as geraes futuras. Voltado pra agropecuria, as produes
futuras (P9, grifo nosso).

Quanto varivel (d) meio ambiente como problema, merece destaque a relao
do meio ambiente em prol da resoluo de problemas do homem. Para Sauv (2005), os que
entendem a natureza como problema, amparam-se na busca de alternativas para diagnosticar,
intervir e remover o obstculo para manter e/ou melhorar a qualidade de vida das pessoas.
aceitvel a interveno em busca do que seja essencial pra vida humana, por exemplo,
construir barragens, que com certeza gera um impacto (P2, grifo nosso) ou mesmo quando
ela vai promover o bem-estar do prprio homem (P9, grifo nosso). Entretanto, sabido
que o homem ainda tem muito o que fazer acabando com a natureza, eu acho. Porque a
questo financeira ainda mais importante do que a natureza (P13).
Em sntese, o Quadro 10 apresenta a percepo dos professores acerca do meio
ambiente.

Quadro 10 Percepo dos professores acerca do meio ambiente

Meio ambiente como... Caractersticas

Natureza Reconhece o valor intrnseco da natureza e no aceita a interveno
humana.
Lugar em que se vive Reconhece o valor intrnseco da natureza e intervm para preservar.
Recurso Reconhece o valor utilitrio da natureza e intervm para gerenciar os
recursos.
Problema Reconhece o valor utilitrio da natureza e intervm utilizando a
natureza para resoluo de problemas humanos.
Fonte: Adaptado de Sauv (2005).

A categoria Percepo acerca de si enquanto consumidor foi associada a trs

variveis: (a) consumidor preocupado, (b) consumidor indiferente e (b) consumidor alienado.
Tal categoria foi gerada a partir do questionamento sobre se o professor se considera um
88

consumidor ambientalmente consciente. Este termo usado para definir aquele que busca
gerar, por meio do seu comportamento de consumo, um efeito nulo ou favorvel sobre o meio
ambiente e sociedade como um todo (LAGES; VARGAS NETO, 2002).
Consumir de modo responsvel refere-se a garantir o consumo futuro, sem
excessos e desperdcios e com pensamento voltado aos impactos gerados. Acho que esse
consumidor teria que se preocupar com a questo dessa parte de consumo que afeta muito o
meio ambiente como, por exemplo, o consumo de gua, energia eltrica, separao do lixo
(P17). O consumo consciente exige reflexo prvia e isto demanda certo esforo e dedicao
dos consumidores. Porm, como j apresentado, nem sempre h um comprometimento com
decises pr-ambientais.
Quanto varivel (a) Consumidor preocupado, os professores desse estudo
possuem uma preocupao restrita a questes de resduos, de reciclagem, de consumo de
alimentos. A varivel ambiental no est inserida neste processo, prevalecendo o bem-estar do
prprio ser humano e, sobretudo, com a prpria sade. H um conhecimento sobre as atitudes
que prejudicam o meio ambiente, entretanto, relacionadas a comportar-se de forma adequada
ou educada, uma vez que eu sou incapaz de jogar um papel de bombom no meio da rua
que no seja no lixeiro (P16, grifo nosso) ou mesmo eu tenho essa preocupao com a
questo das embalagens [...] Eu me preocupo com essa separao do lixo (P6).
O agir ambientalmente consciente est atrelado a uma preocupao consigo
mesmo, uma vez que a conscincia ambiental aparece em decorrncia da economia
financeira. Relacionado gua e energia, acho que sim, consciente (P7, grifo nosso). A
gente consome energia, a gente consome gua, mas eu me preocupo ao mximo em no
gastar tanto, no desperdiar tanto (P18, grifo nosso).
No que diz respeito relao entre conscincia ambiental e hbitos alimentares,
acho que quando a gente comea ver, a estudar, a gente acaba tendo uma conscincia maior
[...] apesar de ter esse hbito ainda de comer algumas besteiras, mas hoje eu t procurando
inverter isso, procurando coisas bem mais saudveis do que antigamente (P10).
Algumas declaraes revelam que os professores promovem a disseminao do
conhecimento que possuem no ambiente escolar, porque o que a gente v so os nossos
alunos crescendo num mundo cada vez menos respeitoso, cada vez menos educados
ambientalmente. Ento, eu estou tentando fazer esse trabalho de conscientizao
ambiental (P1, grifo nosso).
Quanto varivel (b) Consumidor indiferente, fica evidente nos professores
desse estudo a dificuldade em colocar em prtica aquilo que sabe ser correto, em termos de
 89

comportamentos ambientalmente conscientes. Consciente eu sou, eu tenho conscincia de

que o que eu fao no est correto, eu no tenho a prtica. No tenho todos os cuidados que
deveria ter. Pior que vai passando pros filhos, porque pros filhos ns vamos passando
nossos valores (P9, grifo nosso), ou seja, os prprios filhos que vo aprendendo observando
o comportamento dos pais.
Neste sentido, merece destaque o levantamento do Instituto Akatu que identificou
que houve um aumento de consumidores indiferentes. Dos que conhecem o termo
sustentabilidade, poucos se interessam e transformam o seu significado em prtica cotidiana.
Dessa forma, o consumidor indiferente sabe o que deve ser feito, mas falha na hora de pr
em prtica (AKATU, 2010). O conhecimento das causas e dos efeitos das aes humanas
sobre o meio ambiente um fato, mas no so complementados por propostas de aes para
mitigar estas consequncias, pois uma coisa saber, a outra coisa imprimir isso a no seu
ritmo de vida (P9).
O professor P17 afirma no possuir tempo para efetivar a prtica de consumir de
forma ambientalmente consciente, pois eu tenho uma pequena conscincia, mas como a vida
da gente muito corrida, eu no tenho muito o que botar em prtica. Eu acho que eu nunca
plantei nenhuma rvore, ento da voc tira como (grifo nosso). O final da afirmao
revela uma viso distorcida da questo ambiental, pois o critrio adotado para avaliar a
prpria conduta insuficiente.
Os professores desse estudo, na sua maioria, so indiferentes quanto a consumir
de forma responsvel ou mesmo possuem uma viso distorcida sobre o agir ambientalmente
consciente. No se importam na escolha de produtos e fazem parte da engrenagem de um
consumo pelo consumo, sem reflexes acerca dos prprios atos, sem pensarem em solucionar
os problemas ambientais que afetam a si e as futuras geraes. Em certos momentos h um
descaso com o meio ambiente, uma vez que na hora que eu vou fazer alguma coisa eu no
penso nessa questo ambiental (P8, grifo nosso).
Tambm ficou evidenciado que os professores entrevistados relacionam os
problemas ambientais aos comportamentos humanos e aos seus hbitos de consumo,
demonstrando que existe o conhecimento acerca das causas da degradao. Entretanto,
raramente mencionam que pretendem questionar seus prprios hbitos, ou mesmo no se
consideram pessoalmente parte do problema. Quando sugerem que o responsvel pela
degradao o homem, tratam deste assunto com certa distncia e comodismo, sem
comprometimento.
90

Quanto varivel (c) Consumidor alienado, percebem-se respostas que indicam

comportamentos ligados ao egosmo, ausncia de preocupao quanto s futuras geraes.
Nesse sentido, um consumidor desconectado da realidade e que possui um desconhecimento
da relao de interdependncia entre ser humano e natureza. O docente at mesmo considera o
comportamento de jogar lixo no lixo como um indicativo de conscincia ambiental, uma vez
que eu tento pelo menos jogar o lixo no lixo [...] sou muito fraca nesse sentido a. Eu ainda
no me liguei em t pensando na natureza, no futuro, quem sabe, dos meus filhos. A gente
ainda muito objetivo no que melhor pra gente (P13, grifo nosso).
Para a professora P13, no h sequer percepo do atual nvel de degradao
ambiental decorrente da interveno humana. Assim, para que um comportamento
ambientalmente consciente seja exercido, deve existir uma motivao de ordem financeira.
Talvez a gente v prestar mais ateno nesse sentido quando mexer no bolso do
consumidor [...] que a que ele vai se tocar, mas no pensando nas geraes futuras (grifo
nosso).
Em detrimento de uma preocupao ambiental, percebem-se certas atitudes que
esto diretamente ligadas a um prazer em causar um sofrimento aos animais. Por exemplo,
eu gosto de pescar. Mas em casa todo mundo condena. Ah, voc vai se divertir puxando o
peixe pela boca. A quando coloca dessa forma, a gente fica to cruel, que a gente se sente
mal. Mas eu gosto de pescar (P12, grifo nosso). Observa-se que essa civilizao do
conhecimento, para Leff (2000), , ao mesmo tempo, a sociedade do desconhecimento, da
alienao generalizada, da deserotizao do saber e o desencantamento do mundo (uma
sociedade sem propsito, sem imaginao, sem utopia, sem futuro).
Em sntese, o Quadro 11 demonstra aspectos distintos desses trs tipos de
consumidores, elencando suas caractersticas bsicas de posturas na relao com o ambiente.

Quadro 11 Tipos de consumidores e caractersticas

Tipos de consumidores Caractersticas

Preocupado SABE e FAZ o bsico
Indiferente SABE, mas NO FAZ
Alienado NO SABE e, consequentemente, NO FAZ

Fonte: Dados da pesquisa.

 91

4.3.2 Preocupaes ambientais

Utilizando os conceitos testados por Thompson e Barton (1994), os

comportamentos humanos tendem a estar relacionados a explorar os recursos naturais
(orientao de valores egostas/ antropocntricos), mant-los (valores altrustas) ou no se
manifestam, caracterizando uma apatia ambiental. Estas definies so detalhadas na Figura 5
e, para facilitar o entendimento, foram divididas em categorias e variveis, que buscam
melhor explicar as orientaes de valores que antecedem a preocupao ambiental.

Figura 5 Categorias e variveis do tema preocupaes ambientais dos

professores do CTT/UFPI

TEMA 2:
Preocupaes ambientais

Objetivo especfico 2:
Traar as preocupaes ambientais

Categoria 1: Categoria 2:
Ecocentrismo Antropocentrismo

(a) (b) (a) (b) (c)

soberania da preocupaes soberania acomodao preocupaes
natureza altrustas do homem do consumidor egostas

Fonte: Dados da pesquisa.

Segundo o Instituto Akatu (2009), a possibilidade de uma pessoa antecipar o

impacto direto que eventos podem causar para si, faz com que acarrete preocupaes
ambientais. Estas so atitudes ecolgicas frente aos assuntos ambientais (THOMPSON;
BARTON, 1994) e podem ser resumidas nas crenas que os indivduos possuem sobre os
riscos e ameaas associados situao atual e futura de um ou mais aspectos da natureza. Eu
92

me preocupo com o meio ambiente, isso significa que eu me preocupo com o outro (P1,
grifo nosso) reporta a uma relao intrnseca entre meio ambiente e ser humano.
Por isso, entende-se que a preocupao ambiental surge como reao s
consequncias adversas dos impactos das aes humanas no meio ambiente (SCHULTZ,
2001). No entanto, ainda no se sabe de que forma a preocupao ambiental influencia o
comportamento de consumo, j que est inserida em uma sociedade globalizada e,
aparentemente, mais individualizada. Constata-se que a preocupao com o meio ambiente
existe, embora as declaraes denotem a ausncia de aes, ou seja, eu me preocupo, me
preocupo, observo. Faz alguma coisa pra mudar? No. Faz a sua parte? No (P9, grifo
nosso).
O tema Preocupaes ambientais foi explorado a partir de dois eixos de
questionamentos: (1) conhecimento acerca dos problemas ambientais considerados mais
graves e (2) percepo sobre a relao entre degradao ambiental e os atuais nveis de
consumo. Buscou-se identificar como as atitudes de preservao e conservao variam, ora
relacionadas aos valores antropocntricos ou ecocntricos, ora a nenhum deles (apatia),
corroborando com o estudo de Beck (2010). Cabe destacar que as atitudes antropocntricas
esto baseadas nos efeitos que os problemas ambientais esto causando nos seres humanos
(consequncias adversas), enquanto as atitudes ecocntricas se baseiam em valores intrnsecos
da natureza (SCHULTZ, 2001), visando preservar e se integrar aos valores naturais, de modo
mais sustentvel.
A categoria Ecocentrismo foi dividida nas subcategorias: (a) Soberania da
natureza e (b) Preocupaes altrustas. Quanto varivel (a) Soberania da natureza, destaca-
se a grandiosidade e o valor intrnseco da natureza. Eu no considero aceitvel o homem
intervir na natureza (P1, grifo nosso); aceitvel s se no prejudicar a natureza (P15,
grifo nosso). Esta lgica preza valores ecocntricos e aceita que os recursos naturais so bens
finitos e que o equilbrio ecolgico frgil e facilmente abalado pelo comportamento humano
(DUNLAP et al., 2000). Os discursos corroboram a viso do ambientalismo radical, que
contra o paradigma antropocntrico de que o homem pode dominar a natureza (EGRI;
PINFIELD, 2010).
A Professora P11 acredita que os problemas ambientais so uma cadeia e que um
desencadeia em outro. Por exemplo, quando eu desmato, no s aquela rvore que eu t
tirando [...] t tirando insetos que vivem dela, t tirando o pssaro que se alimenta e outras
espcies que esto ali que a gente nem conhece [...] na realidade todo um processo (grifo
nosso).
 93

A varivel (b) Preocupaes altrustas est relacionada s inquietaes com a

coletividade e com o futuro. Ou seja, foca na utilizao da natureza para benefcio da
coletividade e das geraes futuras. Neste aspecto, o homem deve intervir e modificar a
natureza quando h uma necessidade coletiva desde que isso no venha a prejudicar o meio
ambiente, a sade e a vida da populao (P14, grifo nosso). A gente tem que t sempre
procurando um mtodo, um meio de ter desenvolvimento, mas sem degradar a natureza
(P18).
Conforme as trs orientaes de valores que norteiam os comportamentos dos
consumidores (SCHULTZ, 2000, 2001; SNELGAR, 2006; DE GROOT; STEG, 2008;
HANSLA et al., 2008), tem-se que os valores altrustas e os biosfricos esto relacionados,
respectivamente, aos outros ou ao planeta e indicam que no somente os seres humanos, mas
todas as formas de vida so consideradas relevantes quando o assunto preservar o meio
ambiente. Essa preocupao ambiental parece estar relacionada a um contato anterior com a
natureza, no sei se porque eu tambm fui criada na roa e sempre eu tive um contato
muito direto com a natureza, de ver aquelas lagoas, aqueles rios que eu tomava banho
(P11, grifo nosso).
Para o Professor P6, deve haver um equilbrio entre homem e natureza, sendo que
a interveno na natureza aceitvel para a manuteno da raa humana, mas de um ponto
que tambm no danifique o meio ambiente ao ponto de nos trazer problemas futuros e at
mesmo atuais no sentido dessa interveno ameaar o meio ambiente e consequentemente
ameaar a sobrevivncia da espcie humana (grifo nosso). H uma interligao entre homem
e natureza. Percebe-se que os indivduos com viso altrusta acreditam que as atitudes
individuais possam provocar alteraes substanciais de carter global, afetando o bem-estar
de todos no planeta.
Ressalta-se que a existncia de intervenes boas que o homem faz,
recuperando aquilo que foi degradado [...] a gente pode manusear sem degradar (P10, grifo
nosso). Para isso, existem as tecnologias, para voc intervir o mnimo possvel para se
chegar ao objetivo final que produo de alimentos (P11, grifo nosso), uma vez que se
precisa produzir alimento, mas hoje se sabe que essa interveno pode ser consorciada com
esse ambiente (P12).
A Professora P10 acredita que a gente pode fazer coisas que sejam benficas
tanto para o ser humano quanto para natureza em uma intensidade que no agrida tanto
a natureza, que ela tenha tempo para se recuperar como feito no manejo rotativo (P16,
grifo nosso). A Professora P9 complementa a ideia quando afirma que voc pode ter grandes
94

reas de produo de cana utilizando, por exemplo, o manejo biolgico das pragas da cana,
porque a vai ter o produto, mas vai minimizar o impacto daquele produto, da produo em
grandes reas (grifo nosso).
Destaca-se a nfase nas preocupaes com relao s futuras geraes porque
[no futuro] esses problemas vo ser piores. Essa falta de conscientizao. No s porque a
gente tem que a gente tem que usar, porque de onde tira que no bota, aquilo ali pode ter
escassez (P5, grifo nosso). Eu acho que a intensidade relativa, sabe. at que no
provoque um dano futuro, at que no comprometa as geraes futuras (P9, grifo nosso).
Neste sentido, o consumidor consciente, segundo o instituto Akatu (2005), reconhece mais a
relao do indivduo com o coletivo e com as geraes futuras do que os outros
consumidores.
A professora P1, alm de demonstrar preocupaes de carter altrusta com o
futuro (descendentes), tem receios associados aos problemas globais, descrevendo essas
inquietaes com nfase no respeito, na tica e na coletividade. Ao passo que eu me
preocupo porque eu me preocupo com as geraes futuras, eu penso nos meus netos daqui a
alguns anos [...] eu penso neles sem ter gua pra beber, eu penso neles vivendo num calor
eterno, porque nosso planeta est ficando a cada ano mais quente (P1, grifo nosso), ainda h
uma predominncia individual. Observa-se que o receio quanto ao futuro dos seus
descendentes foi mais enfatizado nos professores que j possuam filhos ou mesmo porque a
gente pensa em ter filhos e netos e as geraes futuras podem ser prejudicadas (P6, grifo
nosso).
Indivduos que se preocupam com o coletivo identificam ameaas potenciais para
as outras pessoas, que podem afetar o bem-estar e a qualidade de vida. recorrente identificar
a preocupao com o futuro de pessoas queridas, como filhos e netos pela incerteza do que
vir pela frente, e a consequente sobrevivncia e o bem-estar de seus familiares (PEIXOTO,
2012). Nesse sentido, as preocupaes altrustas manifestadas pelos professores desse estudo
apareceram sempre associadas ao prprio ser humano. Cumpre salientar que a viso
antropocntrica esteve bastante presente, pois o ser humano foi citado quase que
exclusivamente como sendo o nico afetado pelos problemas ambientais, demonstrando que o
individualismo e as preocupaes egostas esto muito presentes.
A categoria Antropocentrismo foi dividida em duas subcategorias: (a) Soberania
do homem e (b) Preocupaes egostas. O pensamento antropocntrico dominante sempre
muito marcante, uma vez que os tipos de intervenes que eu considero aceitveis so
aquelas que vo favorecer a nossa vida cotidiana (P16, grifo nosso). De acordo com os
 95

dados existentes sobre a evoluo da humanidade no planeta, infere-se que o modo de vida
contemporneo ainda, na sua essncia, antropocntrico.
Inicialmente, elencam-se os problemas ambientais mais graves, citados pelos
professores entrevistados, a saber: o desmatamento [...] por conta de que as nossas florestas
esto sendo altamente prejudicadas (P1, grifo nosso); o lixo, porque o lixo, a atitude de
como o lixo colocado no meio ambiente, envolve vrios problemas de desequilbrio,
diversos tipos de poluio. Poluio do solo, poluio do ar, poluio da gua, e por ai vai, ou
seja, um desequilbrio total (P3, grifo nosso); a gua vai ser um problema ambiental grande
tambm, a falta de gua (P2, grifo nosso); consumo de energia (P4, grifo nosso);
principalmente em Teresina, as queimadas, porque a cada ano piora, a nossa temperatura, a
cada ano que passa fica mais seco e mais quente (P13, grifo nosso); em relao a Teresina,
tem um problema ambiental que me inquieta muito, que a eutrofizao do [rio] Poti [...]
profissionalmente, me preocupa muito a utilizao de agricultura intensiva (P9, grifo
nosso); falta de saneamento bsico (P14, grifo nosso).
Outro problema ambiental destacado est relacionado com as indstrias, pois
muitas ainda no tm um programa de gerenciar os resduos [...] A outra questo at com
relao mesmo ao volume grande de veculos todo dia (P16, grifo nosso). Foram citados
tambm: uso desordenado de defensivos qumicos, busca pela qualidade de vida, descarte
inadequado de componentes eletrnicos, nvel de consumo exacerbado. Eu considero grave
[...] a extrao de recursos minerais sem limite (P18, grifo nosso).
Para a Professora P4, tais problemas ambientais so gerados por um problema
maior que a falta de conscincia do prprio homem [...] no momento que o homem tiver
a sensibilidade [...] e que ele passar a pensar que o que ns temos feito vai refletir no futuro,
acho que ele vai ter um certo cuidado pra usar todos os recursos sem prejudicar o meio
ambiente (grifo nosso). Isso remete importncia das prticas de educao ambiental,
[pois] no momento em que ele [homem] conscientizado e ele coloca em prtica, a ele j t
tendo uma interveno positiva (P3).
A varivel (a) Soberania do homem est associada ao fato de o ser humano
sentir-se o centro e o dominador da natureza, estando autorizado a explorar os recursos
naturais de forma ilimitada, tendo como nico parmetro a satisfao de seus desejos. A
quebra do paradigma antropocntrico vigente e a migrao para o ecocentrismo parece ainda
complexa, uma vez que pressupe a mudana de valores e atitudes, que se refletem,
consequentemente, em alteraes e questionamentos relacionados ao estilo de vida, mudanas
na maneira de pensar e nos hbitos. Este fato visvel no momento em que o ser humano,
96

visando somente ao seu prprio bem-estar, afirma que seus interesses e propsitos esto
acima de quaisquer necessidades de outras espcies do planeta.
No tem como a gente no intervir, de qualquer forma a gente intervm na
natureza (P11, grifo nosso); o homem, ele modifica a natureza, basta que ele esteja
presente no ambiente (P2). Este pensamento de poder dominar os recursos disponveis e
modificar a natureza atribudo a diversos fatores histricos como, por exemplo: os
descobrimentos de novas terras durante o sculo XVI, bem como a crena pregada pela
religio crist de que o homem foi concebido imagem e semelhana de Deus sendo,
portanto, capaz de dominar as outras criaturas. Incluem-se ainda: o surgimento do
mercantilismo e do capitalismo, a industrializao e o desenvolvimento das capacidades
cientficas e tecnolgicas, bem como a acelerao do progresso da civilizao humana
(DUNLAP et al., 2000).
A partir destes relatos, nota-se que a viso antropocntrica ainda vigora e tem
como base motivacional o interesse dos seres humanos em manter a sua qualidade de vida,
seu bem-estar e sua sade utilizando, para tanto, os recursos naturais existentes. Esta relao
de troca torna-se, no entanto, desigual, na medida em que o homem preserva a natureza, mas
apenas para seu prprio benefcio. Estas atitudes refletem o individualismo e o egosmo da
sociedade contempornea. Segundo Lipovetsky (2007), os indivduos vivem o dilema
paradoxal de consumir menos, de modo a regular e moderar os excessos em prol de um
desenvolvimento econmico durvel e tambm de consumir mais, para manter sua qualidade
de vida e acelerar a economia.
A varivel (b) Acomodao do consumidor refere-se a anuncia de um agir
ambientalmente consciente no hoje, mesmo sabendo que isso pode comprometer o seu
amanh. Pode ser descrita como uma consequncia da modernidade e dos benefcios
percebidos pelos consumidores que esto associados sociedade de consumo atual. Acelerar
a transio para um futuro sustentvel significa superar a inrcia tanto das pessoas quanto das
instituies, j que os indivduos frequentemente resistem a mudanas (BROWN, 2003, p.
294). Declaraes do tipo uma coisa saber, a outra coisa imprimir isso a no seu ritmo de
vida (P9) ou eu me preocupo, mas eu no tomo nenhuma atitude a favor no (P17, grifo
nosso). A ausncia de um agir ambientalmente consciente, o descaso com as consequncias
adversas, a comodidade e o fato de culpar os outros pela degradao, tambm caracterizam a
apatia dos entrevistados e so entendidas como formas de se eximir da corresponsabilidade.
Com relao ao lixo, eu acredito que, se tiver uma coisa de separao de lixo, eu pratico. Na
minha casa eu no fao porque no existe coleta aqui na minha cidade de lixo
 97

individualizado, separado por coisa e por conta disso eu no tenho esse costume (P17, grifo
nosso).
A falta de engajamento pde ser claramente percebida tambm pelo descaso com
as aes ps-consumo e descarte, conforme segue, em que a professora P13 declara no se
preocupar com questes relacionadas coleta seletiva. Tem um postinho de coleta na praa
perto da minha casa. Na verdade l, o pessoal joga tudo junto, a quem separa mesmo o
pessoal que vai coletar [...] Em casa a gente no separa (grifo nosso).
Vale ressaltar que pessoas que apresentam valores biosfricos ou altrustas no
so mais conscientes sobre os problemas ambientais, ou que pessoas com valores egostas ou
apticas no tm conscincia ambiental ou no tm comportamentos ambientalmente
responsveis. Porm, esses valores so preditores da atitude pr-ambiental, mas com aspectos
distintos (SCHULTZ, 2000).
A varivel (c) Preocupaes egostas confirma os achados da varivel anterior.
Os entrevistados expressam uma preocupao com o meio ambiente associada aos riscos
percebidos e s consequncias adversas dos problemas ambientais e da degradao para si
mesmos. Indivduos com orientao de valores antropocntricos acreditam que o meio
ambiente deva ser protegido to somente para que seja mantida ou melhorada sua prpria
qualidade de vida (THOMPSON; BARTON, 1994), sua sade e a existncia humana
(COELHO; GOUVEIA; MILFONT, 2006). Em pesquisa com consumidores, Peixoto (2012)
constatou que o indivduo com valores egostas motivado a agir pr-ambientalmente para
auferir um benefcio prprio, logo, ele prioriza as vantagens pessoais em detrimento das
vantagens coletivas a partir de determinado comportamento.
Os problemas ambientais esto atrelados percepo de que o ser humano e a
sade so afetados pelas consequncias adversas da degradao. Tais preocupaes e
receios so considerados egostas, j que os professores desse estudo associam que,
sobretudo, os seres humanos so afetados, enquanto os demais seres vivos (plantas e animais)
e a biosfera ficam em segundo plano. Observam-se tambm aes nas quais se evita comprar
um produto porque causaria um dano prpria sade. Foi uma ou duas vezes que eu evitei
comprar algum produto [...] acho que teve uma coisa no leite, tinha sido adicionado alguma
coisa (P2). O Professor P2 reconhece o sofrimento das geraes futuras medida que afirma
no que a gente v sofrer tanto com isso, mas as geraes futuras [...] eu acho que esse
impacto vai ser maior a longo prazo, daqui a uns cinquenta anos, entretanto, h indicaes de
valores egostas, uma vez que acho que eu no vivo isso tudo mais no (grifo nosso).
98

No caso do problema da poluio, interfere na minha qualidade de vida,

medida de que eu no tenho ali um ambiente limpo, a gente acaba tendo contatos com
doenas (P6, grifo nosso). Isso a vai afetar a sade de todo mundo [...] No s a minha
ou s a sua [...] [Me preocupo] por causa da minha sade, da sade da minha filha, da
minha esposa (P8, grifo nosso).
Os relatos apresentam prejuzos pessoais decorrentes da poluio, ou seja, os
entrevistados identificaram ameaas diretas sade humana, o que pode revelar uma
preocupao individual a partir do ato de reflexo das aes coletivas das pessoas afetando
aes individuais, como comer e respirar. As preocupaes surgem devido s consequncias
adversas que a degradao provoca para a prpria sade ou mesmo com a nossa expectativa
de vida, porque daqui a uns dias ns no vamos mais ter mais nem como viver (P15, grifo
nosso). Dessa forma, no existe uma atuao efetiva e responsvel e, sim, uma preocupao
de curto prazo com a satisfao de interesses pessoais e manuteno dos padres almejados de
qualidade de vida.
A fala que segue ratifica a posio de superioridade do homem sobre a natureza e
demonstra que as intervenes na natureza visam ao seu prprio proveito, ou seja,
interessante que o homem utilize os recursos naturais de forma sustentvel pra que ele possa
aproveitar em benefcio prprio (P4, grifo nosso). Mesmo com a j citada preocupao com
os descendentes, percebe-se que a predominncia na realizao das prprias necessidades,
uma vez que a gente sabe que capitalismo capitalismo [...] quem tiver pegando dinheiro,
mesmo que tiver fazendo o mal pro ambiente, no vai t nem a pra isso (P8, grifo nosso).
A sade humana foi enfatizada nos relatos dos professores desse estudo como
sendo afetada diretamente pela degradao ambiental. Nesse sentido, h um temor
relacionado ao consumo de alimentos contaminados, poluio do ar e da gua, conforme
discursos supracitados. Na literatura j existem estudos que mostram a questo do medo da
poluio causar problemas de sade (KALS; SHUMACHER; MONTADA, 1999). um
produto vindo de uma fazenda que usa agrotxico e tudo mais, isso a afeta tanto o solo como
afeta tambm diretamente o organismo humano, que a gera doena, que isso gera um outro
consumo e assim vira um ciclo vicioso (P17, grifo nosso).
Em pesquisa realizada com um grupo homogneo (idades de 18 a 70 anos) de
consumidores de produtos orgnicos, Ceschim e Marchetti (2009) constataram que o
envolvimento com estes produtos est relacionado principalmente aos benefcios que o
produto traz sade. As mulheres consideram mais o lado emocional relacionado ao prazer
no consumo e se preocupam com a natureza, com as geraes futuras; j os homens valorizam
 99

o custo-benefcio e justificam que estes produtos so benficos e necessrios porque

beneficiam a sade, poupam tempo no preparo e no possuem agrotxicos.
Na definio de Thompson e Barton (1994), estes valores representam
caractersticas antropocntricas, ou seja, a noo de que a natureza um bem a ser utilizado
para usufruto dos seres humanos. Tambm h uma preocupao tpica da modernidade de
otimizar o tempo e isso inclusive ampliado para o consumo de alimentos. s vezes a gente
passa muito tempo sem se alimentar e quando se alimenta tem que ser aquela comida que vai
saciar naquela hora. Mesmo que daqui a duas horas eu v sentir fome, mas aquilo ali que
vai suprir a minha necessidade no momento (P5, grifo nosso). Como a gente aumentou
esse negcio de comprar pronto, come e descarta. Tem dia l em casa que a gente nem lava
a loua. [...] E a leva a poluio (P9, grifo nosso).
Em detrimento de alimentos fceis e rpidos, em prol da facilidade e da
comodidade, a professora P12 tem conscincia do aumento na gerao de lixo decorrente
disso. Mas as atitudes de autossatisfao auxiliam a manter esta percepo do egosmo latente
para a satisfao de interesses pessoais. A gente se preocupa. Agora o que que eu t fazendo
pra mudar isso que eu ainda no consegui.[...] Diminuir o consumo de refrigerante.
Diminuir as sacolas de supermercado.[...] O problema que a gente t to habituado ao
prtico e esse prtico no deixa a gente fazer esse tipo de coisa (grifo nosso).

4.4 Consideraes finais

O estudo permitiu compreender que os professores vivem com um pensamento de

proteo que no se refere ao meio ambiente, mas direcionado a preservar a sade e o
estilo de vida adquiridos na modernidade. Em outras palavras, h o reconhecimento da
importncia do cuidado com o meio ambiente, mas somente para que no seja alterada sua
qualidade de vida e o bem-estar pessoal, sendo esta uma caracterstica do individualismo
presente nas civilizaes contemporneas. Assim, os professores citados, nesse aspecto, no
so considerados exemplos a serem seguidos. Podem-se propor disciplinas de Gesto
Ambiental, projetos interdisciplinares e projeto de extenso que incorpore o papel do
psiclogo escolar na promoo da sustentabilidade.
As declaraes dos professores demostraram que eles possuem um conhecimento
acerca dos problemas ambientais, mas apontam a culpa para o outro (homem, sociedade) a
responsabilidade pela degradao. Ao analisar o discurso no nvel de percepo de si
enquanto consumidor percebeu-se claramente a no adoo de comportamentos pr-
100

ambientais, por diversos motivos, dentre eles a apatia ambiental, a falta de tempo para se
dedicar a aes ambientais. Existem preocupaes egostas de que os problemas ambientais
causariam incmodos ligados a calor ou mesmo a doenas. Assim, temem pela manuteno de
sua prpria vida, o que denota, de um modo geral, receios de cunho egosta, pois so
considerados os riscos para os seres humanos, enquanto os demais seres vivos ficaram
ausentes nas respostas.
Percebeu-se uma forte preocupao ligada ao individualismo, merecendo destaque
trs intenes: preservar ou conservar o meio ambiente; alcanar interesses pessoais
relacionados manuteno dos padres de consumo; ou manter uma posio aptica, sem
demonstrar envolvimento, sendo que os dois ltimos aparecem com mais nfase. Conclui-se
que os professores esto preocupados com questes ligadas ao meio ambiente, mas no se
sentem envolvidos e nem agem dessa forma. Para despertar o compromisso dos professores
com o cuidado ambiental e coletivo fundamental que eles se percebam como parte
integrante e atuante no meio ambiente, e que tenham acesso a conhecimentos que ultrapassem
a esfera das consequncias da m utilizao dos recursos naturais e da necessidade de
diminuio da produo de resduos e da reduo do consumo.
A posio do professor como indivduo, cidado, consumidor precisa se relacionar
com a sua funo de educador e de facilitador de uma percepo ambiental. Trata-se aqui da
formao de um professor que seja um cidado consciente dos problemas que afetam o
mundo e seja responsvel pelos destinos do processo histrico no qual est imerso. Por isso,
um consumidor crtico, um cidado solidrio; e, se crtico e solidrio, tico, mas tambm
participativo e atuante e, por isso, poltico.
 101

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104
 105

5 ARTIGO 2: CONVERGNCIAS E DIVERGNCIAS NOS DISCURSOS

E NAS PRTICAS DE CONSUMO DOS PROFESSORES38

Resumo
Este artigo analisou convergncias e divergncias entre o discurso e a prtica de consumo. A
pesquisa utilizou entrevistas em profundidade com professores de uma escola tcnica
vinculada Universidade Federal do Piau. A partir da anlise qualitativa de contedo
surgiram aspectos da racionalidade econmica e ecolgica. Os resultados demonstraram que a
prtica de consumo nem sempre coerente com o discurso ambientalmente responsvel, pela
existncia de elementos motivacionais (falta de interesse, comodidade) e contextuais
(restries de tempo, cultura, aspectos financeiros).
Palavras-chave: Agir do professor. Comportamento pr-ambiental. Valores.

5.1 Introduo

Atualmente, as prticas de consumo fazem o elo entre o indivduo e o meio social

(COSTA; TEODSIO, 2011) e so reconhecidas como cotidianas e executadas nas
necessidades ilimitadas dos consumidores (BARBOSA, 2010). Cabe destacar que o ato de
comprar no se relaciona apenas com a subjetividade, alm de raramente ser dirigido pela
individualidade do consumidor que pratica a compra (WARDE, 2005). Dessa forma, a
compra no praticada de forma isolada, como pressupe a abordagem da economia
neoclssica.
Evidencia-se que as prticas de consumo precisam incorporar valores e
compromissos ticos, pois o indivduo, atravs da abordagem da tica da responsabilidade,
capaz de restringir a capacidade humana de agir como destruidor da autoafirmao do ser na
existncia da vida e da natureza para, a partir de ento, promover um desenvolvimento
sustentvel. Faz-se necessrio repensar uma nova tica que dever romper os princpios
bsicos do utilitarismo e do consumismo, devendo ser pautada em princpios que levem em
considerao uma relao do homem com a natureza mais afetiva (JONAS, 2006).

38
Artigo submetido Revista Brasileira de Educao Ambiental - REVBEA - ISSN 1981-1764. Apresenta um
recorte das informaes obtidas na pesquisa de dissertao intitulada Percepo ambiental e consumo como
prtica cidad: o que pensam e como agem os educadores?, realizada no Programa de Ps-Graduao em
Desenvolvimento e Meio Ambiente da Universidade Federal do Piau.
106

Para uma melhor compreenso de tais prticas, aborda-se a dimenso do Cuidado

Ambiental. O termo diz respeito aos comportamentos de proteo ao ambiente e tem sido
empregado no contexto de atividades como educao ambiental, para se referir postura tica
e prtica a ser adotada e mantida em relao natureza, ao ambiente, espaonave Terra
(BOFF, 2013). Neste sentido, as prticas de consumo referenciadas pela tica da
responsabilidade e pelo cuidado ambiental apontam para o que seria um interesse pblico e
coletivo, convocando o consumidor a adotar novos comportamentos como prtica de
cidadania. Ao perceber o significado e as consequncias de suas aes no meio ambiente e em
outros grupos sociais, os nexos de fazeres e discursos das prticas de consumo podem
representar um aumento dos sentimentos de cidadania e pertencimento a uma comunidade
imaginria que ajuda a tornar estas prticas mais teis e significativas (PORTILHO, 2008;
2010).
A politizao da esfera do consumo trata-se de um processo que apresenta estreita
relao com a ambientalizao da vida cotidiana, percebida com mais intensidade a partir dos
anos 1990. Ambos os processos tratam da tentativa de dar concretude adeso dos agentes
consumidores a valores em prol de melhorias sociais e ambientais, materializando-os e
tornando-os pblicos (PORTILHO, 2010; STOLLE; HOOGHE; MICHELETTI, 2005). Na
interface entre consumo e sustentabilidade, aes polticas podem ser interpretadas como
parte dos processos de ambientalizao e politizao do consumo e da vida privada e
cotidiana.
Nessa perspectiva, preciso que os consumidores percebam as consequncias de
suas escolhas e passem a adotar hbitos de consumo menos prejudiciais (PEIXOTO;
PEREIRA, 2013). Entretanto, constata-se a relao sempre dicotmica do consumidor entre
preservar o meio ambiente e/ou atingir seus interesses pessoais. A partir do exposto,
pretendeu-se responder seguinte questo: Como os professores percebem suas prticas de
consumo? A hiptese do estudo que, de um modo geral, as pessoas ainda no tm
incorporado comportamentos em prol do meio ambiente em suas prticas cotidianas, embora
afirmem que tm a inteno de agir de forma ambientalmente consciente (BECK, 2010).
Desse modo, as atitudes refletem-se nos comportamentos e esto embasadas na orientao de
valores relacionados a explorar os recursos naturais ou mant-los (THOMPSON; BARTON,
1994). Com isso, o objetivo desta pesquisa foi caracterizar as prticas de consumo dos
professores.
 107

5.2 Metodologia

A pesquisa foi desenvolvida no Colgio Tcnico de Teresina (CTT), vinculado

Universidade Federal do Piau (UFPI), que oferta ensino bsico, tcnico e tecnolgico. Para
investigar as prticas de consumo dos professores do CTT, empregou-se a metodologia
qualitativa, de carter exploratrio, por ser cada vez mais frequente nas cincias humanas,
permitindo ao investigador aumentar sua experincia em torno do problema, buscando seus
antecedentes e um maior conhecimento (GIL, 2006). A amostra caracterizou-se como sendo
no probabilstica intencional, caracterizada pela seleo no aleatria.
Optou-se por trabalhar com professores, uma vez que alm de serem
consumidores so formadores de opinies e exercem um papel estratgico na construo de
uma conscincia ambiental. Entende-se que os professores enquanto consumidores e
formadores devem repensar suas posturas enquanto cidados e docentes. Assim, considera-se
pertinente conhecer as prticas de consumo dos professores, porque estes tm um papel
fundamental para a formao de cidados responsveis, a quem caber tomar decises de
forma a resolver os problemas ambientais (KNAPP, 2000).
O atual quadro docente do CTT formado por 41 professores, entretanto, 34 esto
em exerccio e atuam em trs cursos tcnicos de reas distintas, a saber: Agropecuria
(Modalidade concomitante com o Ensino Mdio e subsequente), Enfermagem (subsequente) e
Informtica (subsequente). A fim de garantir a heterogeneidade intergrupal, selecionou-se 18
professores por meio de sorteio. O Quadro 12 apresenta o perfil dos professores entrevistados.

Quadro 12 Perfil dos professores entrevistados Artigo 2

Grupo 1 (Ensino Mdio)

Professor
Faixa Nvel de Tempo de
Entrevistado Gnero rea de Formao
etria escolaridade docncia
P1 Feminino 40 a 49 Especializao Letras 21 anos
P2 Masculino 30 a 39 Mestrado Matemtica 8 anos
P3 Feminino 50 a 59 Especializao Biologia 20 anos
P4 Feminino 50 a 59 Doutorado Biologia 35 anos
P5 Feminino 30 a 39 Especializao Educao Fsica 2 anos
P6 Masculino 30 a 39 Mestrado Ingls 17 anos
P7 Feminino 30 a 39 Especializao Espanhol 9 anos
P8 Masculino 30 a 39 Mestrado Fsica 12 anos
108

Quadro 12 Perfil dos professores entrevistados Artigo 2 (continua)

Grupo 2 (Agropecuria)
Professor
Faixa Nvel de Tempo de
Entrevistado Gnero rea de Formao
etria escolaridade docncia
P9 Feminino 40 a 49 Doutorado Engenharia Agronmica 12 anos
P10 Feminino 40 a 49 Doutorado Medicina Veterinria 8 anos
P11 Feminino 40 a 49 Doutorado Engenharia Agronmica 5 anos
P12 Masculino 40 a 49 Doutorado Medicina Veterinria 6 anos
Grupo 3 (Enfermagem)
Professor
Faixa Nvel de Tempo de
Entrevistado Gnero rea de Formao
etria escolaridade docncia
P13 Feminino 18 a 29 Especializao Enfermagem 1 ano
P14 Feminino 50 a 59 Mestrado Enfermagem 29 anos
P15 Feminino 30 a 39 Doutorado Enfermagem 12 anos
P16 Feminino 50 a 59 Mestrado Enfermagem 25 anos
Grupo 4 (Informtica)
Professor
Faixa Nvel de Tempo de
Entrevistado Gnero rea de Formao
etria escolaridade docncia
P17 Masculino 30 a 39 Mestrado Computao 7 anos
P18 Masculino 18 a 29 Especializao Computao 3 anos
Fonte: Dados da pesquisa.

A participao dos docentes foi voluntria e obteve o Termo de Consentimento

Livre e Esclarecido (TCLE), obedecendo Resoluo N 466/12. As entrevistas foram
gravadas e duraram, em mdia, 30 minutos. O mtodo para o tratamento dos dados foi
baseado na abordagem qualitativa atravs da Anlise de Contedo (AC) orientada por Bardin
(2009), que possibilitou a construo de categorias, bem como a gerao das variveis. A AC
temtica consiste em descobrir os ncleos de sentido que compem uma comunicao cuja
presena ou frequncia signifiquem alguma coisa para o objetivo analtico visado (BARDIN,
2009; MINAYO, 2003).

5.3 Resultados e discusso

Para a compreenso do tema foram analisadas e caracterizadas as atitudes de

consumo declaradas nas entrevistas, ou seja, o que os professores pensam, quais os interesses
envolvidos e como se comportam. A Figura 6 a seguir apresenta as categorias e variveis da
temtica Prtica de consumo ambientalmente consciente.
 109

Figura 6 Categorias e variveis do tema prtica de consumo ambientalmente consciente

dos professores do CTT/UFPI

TEMA:
Prtica de consumo ambientalmente consciente

Objetivo:
Caracterizar a prtica de consumo ambientalmente consciente

Categoria 1: Categoria 2:
Racionalidade econmica Racionalidade ecolgica

(b) (c)
(a)
limitao do impotncia do (a) (b)
compra, comportamento
professor professor inteno pr-
consumo e pr-ambiental
enquanto enquanto ambiental
descarte
consumidor consumidor

Fonte: Dados da pesquisa.

A categoria Racionalidade econmica foi dividida em trs variveis: (a) Compra,

consumo e descarte; (b) Limitao do professor enquanto consumidor e (c) Impotncia do
professor enquanto consumidor.
A varivel (a) Compra, consumo e descarte est relacionada com o processo de
compra que, segundo o paradigma dominante na sociedade contempornea, preza mais os
aspectos econmicos do que os ecolgicos. A deciso de compra do consumidor um
processo dividido em: (1) reconhecimento da necessidade; (2) busca da informao; (3)
avaliao pr-compra de alternativas; (4) compra; (5) consumo; (6) avaliao ps-compra e
(7) descarte (BLACKWELL; MINIARD; ENGEL, 2005).
Featherstone (1995) e Campbell (2006) afirmam que a compra e o consumo esto
mais pautados em saciar vontades do que em satisfazer necessidades. Dessa forma, o ser
humano t preocupado s com o bem-estar dele, a qualidade de vida dele, mas no de um
modo geral no meio em que ele t inserido (P3, grifo nosso). Neste sentido, a professora P1
afirma que hoje em dia, voc vive num mundo altamente consumista. Ento, voc consome
110

pra agradar o seu eu, voc consome pra satisfazer suas necessidades pessoais. [...] isso
significa que os outros, que tudo aquilo que t ao seu redor no existe (grifo nosso).
Para Schultz (2001), um dos problemas associados s questes ambientais o
atual nvel e padro de consumo das pessoas que vivem principalmente em pases
industrializados. Quanto mais dinheiro, menos conscincia tem uma sociedade e mais ela
vai consumir (P4, grifo nosso). Dito em outras palavras, quanto mais voc t ganhando,
quanto mais voc tem condio, mais voc vai consumir e, muitas vezes, sem essa
conscincia ambiental (P18, grifo nosso).
O problema do consumo hiperconsumo, consumerismo, comoditizao do
consumo, volume de processamento (fluxo de materiais), crescimento (aumento das
atividades econmicas), escala (extenso e velocidade das atividades econmicas humanas e
capacidade ecolgica) e padres de uso de recursos (quantidade e qualidade de produtos
usados e seus significados) muito mais complexo (VAREY, 2010). Percebe-se que o
futuro ainda parece ser uma realidade distante e os prejuzos ao meio ambiente no esto
relacionados s suas atitudes individuais de compra. Nesta linha de pensamento, Lipovetsky
(2007) argumenta que, na sociedade do hiperconsumo atual, compra-se o que d prazer e
no mais apenas o que supre as necessidades fisiolgicas. O ato de comprar est ligado
satisfao de necessidades e, mais do que isso, como o consumo tem aumentado, esse
aumento desenfreado [...] hoje em dia as pessoas no compram mais por necessidade,
compram mais por uma questo de beleza ou de ego, tambm por uma questo de sanar
algum problema que tenha com um prazer desses, vazio (P17, grifo nosso).
A avaliao pr-compra est ausente, pois consome-se tudo o que est na moda
porque est na moda (P1, grifo nosso), ou seja, no h uma reflexo acerca do impacto
desse consumo para o meio ambiente. Complementando essa ideia, a professora P11 afirma
que temos o hbito de querer tudo, de comprar porque t na moda. Talvez voc nem precise,
mas voc quer. A descarta aquilo que t bom porque quer acompanhar o novo. Esse hbito
de consumir, eu acho que o capitalismo o que mais proporciona (grifo nosso).
Conforme evidenciado na reviso de literatura, o consumo proporciona um
aumento da qualidade de vida e o bem-estar almejado pelos seres humanos (LIPOVETSKY,
2007), mas est diretamente relacionado ao desenvolvimento econmico e,
consequentemente, degradao e poluio que o progresso gera (VAREY, 2010). Assim,
no de se admirar que a conscientizao acerca das consequncias adversas provocadas
pelos impactos do homem no meio ambiente entre em conflito com a desejada manuteno
dos padres de qualidade de vida proporcionados pelo consumo, conforme evidenciado pelas
 111

demonstraes egostas de manuteno relacionadas aos prprios interesses. Alm disso, a

cada escolha, seja para a aquisio de um bem durvel ou para a compra de um produto para
consumo dirio, o consumidor se depara com uma infinidade de atributos a serem
considerados ao tomar sua deciso e a varivel ambiental entra em conflito com outras
caractersticas como: preo, qualidade, marca, validade, durabilidade, status, entre tantos
outros.
Quando indagados acerca do que mais importante na deciso de compras, foi
citado aliar preo com qualidade, basicamente [...] porque pagar muito barato por uma
coisa que no presta tambm no d certo (P2, grifo nosso). Eu presto muita ateno no
preo, o preo importante. [Tambm] coisas de qualidade. Eu no compro uma coisa de
primeira, eu gosto de pesquisar, ver qualidade. Porque s vezes uma coisa barata, mas no
tem uma qualidade boa. Tambm complementando, h outro atributo que observado, por
exemplo, no supermercado a validade e a conservao [do produto] (P13, grifo nosso).
Os comportamentos de compra esto muito associados a atributos ligados ao
preo e qualidade e esta caracterstica representou quase uma unanimidade. Alm do mais,
considerado tambm fundamental com relao ao produto, se ele vai atender o objetivo do
que eu quero. Depende do que eu quero. Se for um carro, por exemplo, eu prezo muito com
questo de consumo [de combustvel] e de durabilidade. [...] eu sou po duro pra botar
combustvel (P17, grifo nosso).
Porm, h uma consequncia quando se considera como mais importante a
qualidade do produto associada ao preo, por perceber que isso leva l pro problema
ambiental. Porque voc baixar preo, no necessariamente quer dizer que o seu custo de
produo seja mais baixo. Geralmente porque tem menos preocupao ambiental.
Entretanto, ao fazer compras, eu no me importo, isso uma coisa que eu no observo
(P9, grifo nosso).
Embora autores argumentem que o diferencial do consumidor consciente
considerar, alm do binmio qualidadepreo, tambm o meio ambiente (LAYRARGUES,
2000; PORTILHO, 2005), no caso desse estudo, quando o atributo meio ambiente citado,
justifica-se a dificuldade de coloc-lo em prtica, uma vez que nosso pas no tem essa
cultura de cuidado na hora do consumo dirio (P1, grifo nosso). notrio que ainda no
est internalizado como um hbito, uma vez que isso a eu estou me acostumando,
aprendendo (P1, grifo nosso).
Existe o conhecimento, mesmo que limitado, acerca do que poderia ser feito para
no agredir o meio ambiente. Por exemplo, no momento da compra a gente observa onde
112

que fabricado, como foi fabricado aquele produto, se tem alguma substncia que voc
imagina que no seja agradvel ao meio ambiente (P1). Entretanto, no uma
preocupao muito grande ainda, mas eu observo de onde foi extrada aquela matria-
prima. No supermercado eu tambm observo a questo dos transgnicos, como que foi feito,
o tipo de material utilizado, aquela matria-prima (P3, grifo nosso). No h referncia a
consumir somente o necessrio nem a percepo da urgncia de mudar os prprios
comportamentos, pois uma coisa que a gente t criando aos pouquinhos, devagar, porque
ningum tem esse hbito (P1, grifo nosso).
Percebe-se que, ao fazer compras, prioriza-se a qualidade do produto. A
professora P10 observa tambm como essa empresa t tratando o meio ambiente.
Entretanto, o consumidor ainda no est disposto a abrir mo de certas comodidades e
produtos conhecidos, nem pretende abdicar de seus hbitos para satisfao de interesses
imediatos. Isso faz com que se renda a atributos relacionados marca, beleza e status. Com
relao compra de carros, que representa um status social, algumas empresas de fbrica de
automveis, elas se preocupam com a questo ambiental, mas aqui no Brasil ainda no t, no
um determinante pra pessoa deixar de comprar um carro ou outro s porque o carro
mais ecologicamente adequado (P17, grifo nosso).
Os professores demonstraram que no escolhem produtos ambientalmente
corretos porque estes so considerados mais caros. Ceschim e Marchetti (2009) aplicaram
uma pesquisa relacionada ao comportamento de compra de produtos orgnicos e concluram
que, no geral, estes so apontados como mais caros que as outras categorias de produto, ou
seja, alimento orgnico tem um preo diferenciado (P9, grifo nosso). Dito em outras
palavras, ainda um alimento muito caro, que no chega com facilidade a nossa mesa.
Ento isso a a gente no faz (P1, grifo nosso). A compra de alimentos orgnicos, s vezes,
surgiu por questes de sade, porque eu t fazendo tratamento de sade e uma das coisas
que a mdica pediu foi isso. Ento, agora eu t comendo chia [...] como remdio,
inevitavelmente tem que comprar (P17, grifo nosso). Todavia, procura-se alternativas para
comprar pelo baixo preo, por exemplo, hortalias, eu compro muito em horta comunitria
que eu sei que produz orgnico (P9, grifo nosso).
Nos resultados do estudo com jovens (AKATU, 2009) evidenciaram-se dois
fatores motivadores para a aceitao de uma mudana de comportamento: (1) a percepo de
que economizariam ao praticar atitudes pr-ambientais; e (2) a convico de que estariam
preservando o meio ambiente. Contudo, as evidncias desta dissertao apontam para o fato
que a varivel ambiental no entra nos processos de deciso de compra. Acho que a maior
 113

parte das pessoas nem pensa nisso. Mas seria importante olhar se esses objetos no so
degradantes para o meio ambiente (P8, grifo nosso).
A atitude de ao comprar o produto voc observar que tipo de produto que voc t
comprando, se aquele produto danificou ou no o meio ambiente ou mesmo de comparar
produtos antes da compra, de modo a colocar a varivel ambiental como fator de deciso,
tambm no foi um comportamento ativo e declarado pelos professores desse estudo, uma vez
que essa parte a eu estou aprendendo a fazer. [...] Isso a devagar, no tenho realmente
muita prtica com isso no (P1, grifo nosso). Isso demonstra que esta ideia parece inovadora e
distante das preocupaes cotidianas.
Muito provavelmente, a utilizao de energia solar ou elica, por serem
inacessvel, muito cara (P9) ou carro bicombustvel, somente ser uma realidade se estes
novos produtos ambientalmente corretos apresentarem um preo mais baixo, j que o custo
foi o fator mais citado na deciso de compra.
Estas citaes so corroboradas por outros pesquisadores que tambm
constataram que o preo ainda domina a deciso de consumo, reafirmando a racionalidade
econmica em detrimento da ecolgica, sendo que s vezes, se acontece de eu encontrar
uma promoo e eu ver que vale a pena, eu aproveito aquela oportunidade (P17, grifo
nosso). Caso contrrio, se eu tiver o dinheiro pra pagar por qualidade, eu prefiro (P8,
grifo nosso).
Por meio de uma pesquisa relacionada ao consumo de bens de convenincia,
Motta e Rossi (2003) detectaram que a necessidade de preservar o meio ambiente ainda no
um fator relevante na deciso de consumo; e, mesmo quando h a possibilidade de escolha, a
importncia revertida para as vantagens que a utilizao do produto pode proporcionar. Ou
seja, que aquele produto supra a minha necessidade e que ele possa ter uma durabilidade
ou qualidade a nvel do que eu espero (P6, grifo nosso). As concluses de uma pesquisa
realizada com jovens pelo Instituto Akatu (2009) tambm apontaram que os critrios adotados
nas compras esto relacionados mais aos pontos bsicos de marketing de produto, como preo
e qualidade, do que s consequncias sociais e ambientais que esses produtos possam vir a
causar. Segundo a mesma pesquisa, os jovens brasileiros ainda no esto preparados para o
consumo responsvel e sentem falta de mais informaes sobre as questes ambientais.
No caso desse estudo, a compra, o consumo e o descarte referem-se s questes
relacionadas ao preo e ao consumismo enfatizados pelos professores. Pelas anlises das
falas, fica evidente que o consumismo existe, mas no h nenhuma inteno declarada de que
este possa ser questionado, diminudo ou controlado.
114

O que mais importante ao fazer compras a utilidade do produto, se eu estou

realmente precisando daquilo ali ou se estou s querendo consumir (P5, grifo nosso).
Percebe-se aqui que o ato da compra cercado por dilemas do consumidor. Entretanto, o
comportamento de consumir por impulso questionado, no pela varivel ambiental, mas
porque tal atitude acabaria por causar problemas financeiros para o prprio indivduo, uma
vez que a gente v muitas promoes, s vezes a gente compra um produto que a gente
no precisa s porque t com um preo mais baixo, mas no aquilo que prioridade pra
mim, no t precisando daquilo ali no momento (P5, grifo nosso).
Parte-se do pressuposto de que os professores desse estudo sabem que o ser
humano e a industrializao so causadores da degradao ambiental, pois o que temos visto
so intervenes que o homem tem feito [...] em busca de um avano, mas que esse avano,
esse progresso to desejado, tem resultado, tem transformado a nossa sociedade numa
sociedade menos humana (P1).
Apesar disso, poucos demonstram a inteno de promover aes de reparao dos
danos que, assumidamente, causam. Com relao ao uso de energia eltrica que, em prol de
um conforto, mesmo que aumente o custo, prefere-se desperdiar, uma vez que eu s sei
dormir com a TV ligada, ento virou um hbito [...] eu acho que disso a eu tenho
conscincia que tenho que melhorar (P17, grifo nosso). Essa conscincia no uma
conscincia ambiental, posto que no leva a nenhuma mudana de comportamento voltada
para a varivel ambiental. Varey (2010) argumenta que o consumismo, alm de ser
insustentvel, no considerado como tal, ou seja, as pessoas no identificam seu
hiperconsumo como o causador dos problemas ambientais.
Lipovetsky (2007, p. 341) nos diz que a hora do controle ou da limitao do
consumismo, j que a felicidade consumista, voltada para interesses imediatos, hoje
reconhecida como culpada por degradar a ecosfera. Portilho (2005) argumenta que os
questionamentos sobre os padres de consumo deveriam estar relacionados forma como e
o quanto os recursos so usados. O discurso de se eu gostar e se eu puder comprar (P11)
no gera reflexes. Da mesma forma, o professor P12 afirma que vai muito da necessidade
[...] por exemplo, minha mquina de lavar quebrou, eu vou l e compro outra (grifo nosso).
Quando questionados acerca do que pode ser feito para contribuir com a
conservao do meio ambiente, acreditam que a adoo de prticas que so fceis da gente
fazer que o controle do uso da gua [...] utilizar produtos que podem ser utilizados mais
vezes. Essas coisas mais bsicas (P9, grifo nosso).
 115

Neste sentido, Connolly e Prothero (2003, p. 289) constataram que o consumidor

no relaciona seu consumo dirio com a degradao ambiental e concluem que os
consumidores no identificam o atual nvel de consumo como um problema e, sim, acreditam
que uma das contribuies dentro da sua prpria casa, voc comear a selecionar o lixo.
Voc fazer a sua seleo [...] na minha casa, a gente seleciona, a gente separa. A tem uma
senhora l no Aeroporto, que a gente leva pra ela, o orgnico e o inorgnico, mas mesmo
essa seleo deve envolver facilidades, uma vez que a gente s faz jogar por cima da casa
dela (P1).
Ao comprar produtos, por exemplo, alimentcios, o consumidor est preocupado
com aspectos da sua prpria sade, ou seja, quando se trata de produtos alimentcios, olho a
questo do teor de sdio, se tem gordura trans (P14, grifo nosso). Em outras palavras, a
professora P16 afirma que se alimento eu vejo direto a validade e o que compe aquele
produto. Mas s vezes eu no me preocupo tanto em como ele est embalado, que aquilo ali
vai gerar um lixo. Eu me preocupo com o contedo que eu vou consumir (grifo nosso).
Em sntese, aspectos relacionados compra de produtos alimentcios, ou mesmo a
preocupaes relacionadas alimentao, foram mais evidentes nos professores da rea da
Enfermagem. A aproximao com preocupaes ambientais foi predominante nos professores
da rea da Agropecuria. Acredita-se que por conta da prpria formao, percebe-se que o
discurso esteja impregnado com aspectos da profisso ou do contedo curricular dos cursos
nos quais atuam.
Com relao varivel (b) Limitao do professor enquanto consumidor,
diversos fatores so considerados como obstculos ao comportamento pr-ambiental, sendo
que a falta de informao ou a falta de tempo so indcios que limitam a falta de ao. Ns
no temos esse hbito, infelizmente [...] eu no sei se por conta da falta de conhecimento do
assunto, que realmente no um assunto fcil. Eu no sei se tambm por conta da correria
do dia a dia, voc acaba misturando tudo e se esquece, no presta ateno (P1, grifo nosso).
Roberts (1996) tambm cita algumas razes para o comportamento no to
consciente do consumidor, entre elas: que os produtos verdes so muito caros, que no
chegam com facilidade nossa mesa (P1); a qualidade do produto extremamente associada
ao preo (P9); e que faltam informaes.
Quanto s informaes disponveis aos consumidores acerca do processo de
produo das empresas, o problema a gente saber (P15); essa informao muito pouco
divulgada (P17); a gente no tem tanto acesso a essa informao (P6); acho que a maioria
das pessoas no procura isso (P5); eu nunca prestei ateno nesse aspecto (P7); no tive
116

essa preocupao ainda. Ainda no parei pra analisar isso (P12). Se alertados fssemos, que
aquela empresa t danificando, a gente mudaria at mesmo como uma forma de protestar.
Mas o difcil de fazer isso porque no dia a dia a gente no sabe (P16, grifo nosso).
Motta e Rossi (2003) verificaram que consumidores de bens de convenincia, na
faixa etria entre 25 e 48 anos, no so afetadas em seu processo de deciso de compra pelo
fato de o produto ser ou no ambientalmente correto e que isso ocasionado, basicamente,
pela falta de informao.
Holliday, Schmidheiny e Watts (2002) enfatizam que os consumidores precisam
de informaes sobre os produtos, de forma a tomar decises inteligentes. A maioria das
empresas, para o professor P18, no est preocupada com essa questo ambiental e
sustentabilidade. Eu acho que a maioria, principalmente no Brasil, est preocupada com altas
margens de lucro (grifo nosso). E complementa afirmando que se voc parar de consumir
produtos que esto afetando o meio ambiente [...] vai ter muito pouco produto para voc
consumir por que a maioria [das empresas] no est preocupada com a questo do meio
ambiente (P18).
Aspectos econmicos so mais enfatizados, pois se por um lado eu nunca vi um
produto que polua o meio ambiente, por outro se eu soubesse, no sei se evitaria, depende
do preo (P9, grifo nosso). Provavelmente eu j comprei e ela [empresa] polui. Isso a no
vai fazer eu deixar de comprar se eu precisar do produto (P8, grifo nosso). Percebe-se que
h certo receio em consumir produto reciclado, no tenho essa prtica [...] porque hoje em
dia ele bem mais caro (P17).
Layrargues (2000) complementa ao considerar que os consumidores compram
produtos ambientalmente corretos (verdes), desde que estes no sejam dispendiosos e nem
tenham qualidade inferior. Assim, as evidncias indicam que os critrios influenciadores da
deciso de compra dos professores enquanto consumidores esto voltados mais s questes de
preo e qualidade e, algumas vezes, validade dos produtos e ao status, do que propriamente
preocupao com um consumo responsvel. Em outras palavras, a varivel ambiental no
aparece como um fator de deciso de compra.
Neste contexto, cabe salientar que os professores desse estudo afirmam que a
questo da coleta de lixo, essa a acho que pra gente que vive em rea urbana (P17)
importante. Como a gente aumentou esse negcio de comprar pronto, come e descarta [...] se
tu v o tanto de lixo. E um lixo que no utilizado, porque tem muito papel (P9). Mas
admitem que se a gente tivesse o hbito de dividir o lixo pra ser [re]utilizado, bem, mas ns
no temos (P9, grifo nosso) e que esta atividade no faz parte dos seus comportamentos
 117

dirios; geralmente no tem separao, s quando tem alguma coisa especial, a gente bota na
pracinha [local onde tem um posto de coleta] (P13); tudo junto. A gente ainda s separa
vidro pra evitar do pessoal se cortar na hora de pegar (P9).
Muitas falas demonstraram que aes em prol do meio ambiente no so atitudes
inerentes aos professores e que, contraditoriamente, autodenominam-se ambientalmente
conscientes e responsveis sim, eu tento pelo menos jogar o lixo (P13, grifo nosso). A
preocupao com o destino final do lixo gerado no apareceu em nenhuma fala de modo
espontneo, o que destoa o discurso verde das prticas dirias esperadas, ao menos por
aqueles que se autodenominam conscientes. O gerenciamento dos resduos aparece como
terceirizado. Em outras palavras, se tiver uma coisa de separao de lixo, eu pratico. Na
minha casa eu no fao porque no existe coleta aqui na minha cidade de lixo
individualizado, separado por coisa e por conta disso eu no tenho esse costume (P17, grifo
nosso), ou seja, a necessidade de uma ao que seja primeiramente externa.
De forma geral, embora muitas pessoas demonstrem estar dispostas a orientar suas
compras segundo princpios ambientais, na vida real, no se demonstram dispostas a abrir
mo dos produtos e padres de preo e desempenho aos quais esto acostumadas
(HOLLIDAY; SCHMIDHEINY; WATTS, 2002). Estes conflitos so aprofundados na
prxima varivel e podem ser explicados pelo fato de o consumidor se sentir impotente em
suas aes cotidianas, no assumindo seu poder de consumidor para dirimir os impactos
ambientais.
A varivel (c) Impotncia do consumidor est relacionada crena de que suas
aes inidiviausi no so capazes de fazer frente aos desafios da crise ambiental vivenciado.
H uma contradio presente entre a inteno e a prtica de aes ambientalmente corretas no
que tange ao fato de o consumidor ter a crena de que suas aes individuais no impactam
negativamente e nem tm tamanha influncia na degradao global. Indivduos impotentes
pretendem se engajar, mas se consideram muito pequenos e acreditam que no tm o poder
de influenciar as mudanas necessrias, pelo fato de que no est tanto, assim, em nossas
mos, a gente no tem como controlar muito isso [...] isso a deve ter uma poltica pblica
muito extensa, e a gente, eu acho que muito pequeno. Ento devia ter uma conscientizao
muito grande (P2, grifo nosso).
A percepo entre os professores desse estudo de que suas aes ainda so
pouco significativas ou mesmo inexistentes em relao ao meio ambiente. Eu tambm fico
muito incomodada quando eu vejo uma sala de aula aberta, com o ar condicionado ligado e as
118

lmpadas tambm. E todo mundo passando e ningum faz nada. [...] so pequenas coisas que
a gente vai se indignando com o passar do tempo sem poder resolver (P4, grifo nosso).
Conforme a Teoria do Valor-Norma-Crena de Stern e Dietz (1994),
comportamentos pr-ambientais ocorreriam com maior probabilidade caso os indivduos
acreditassem que poderiam contribuir com a reduo das ameaas ambientais. O surgimento
de sentimentos como incmodo ou indignao ao ver outras pessoas agindo de forma
irresponsvel com relao ao meio ambiente ou mesmo o sentimento de raiva quando eu
vejo algum desperdiando gua (P6) est fortemente correlacionado com o compromisso e
com o comportamento de conservar a natureza (KALS; SCHUMACHER; MONTADA,
1999).
A professora P9 relata que tem um problema ambiental que me inquieta muito,
que a eutrofizao do (rio) Poti, aquelas guas, aquelas plantas aquticas, aquilo ali me
deixa meio desesperada, quando eu vejo o rio quase fechando (grifo nosso). No mesmo
sentido, a professora P10 relata que quando eu passo pela ponte da primavera que eu vejo o
rio Poti naquele estado muito degradado e nossas autoridades, infelizmente, no esto nem a.
A gente olha para aquela agua e v nitidamente uma nuvem de poluio.
Pressupe-se que ao verificar relatos como eu fico incomodada, a gente vai se
indignando, eu morro de raiva, os professores, naturalmente, adotariam em suas prticas
dirios comportamentos ambientalmente responsveis. Entretanto, ter um comportamento
ecolgico no significa que todas as aes do indivduo sero ecolgicas, pelo fato desse tipo
de comportamento apresentar antecedentes (DE YOUNG, 2000; SCHULTZ, 2000; STERN,
DIETZ, 1994).
Uma coisa saber, a outra coisa imprimir isso a no seu ritmo de vida. So
duas coisas completamente diferentes. Que eu me preocupo, me preocupo, observo. Faz
alguma coisa pra mudar? No. Faz a sua parte? No (P9, grifo nosso). Neste ponto, infere-se
que os professores enquanto consumidores impotentes agem sem comprometimento, pois
acreditam que, por meio de suas aes individuais, no tm o poder de interferir de forma
positiva para evitar a degradao ambiental.
Os professores entrevistados demonstram tambm que no tm a inteno de
abdicar da satisfao de seus interesses pessoais. Por exemplo, aquela questo de tomar
banho e desligar o chuveiro na hora que t se ensaboando, eu no fao, se eu no escutar a
zuadinha do chuveiro, que nem tomar banho e no lavar o cabelo. Eu morro se no molhar a
cabea (P17). Percebe-se que existe uma presso interna referente ao que poderia ser feito,
mas esta inteno nem sempre se reflete na ao comportamental.
 119

Varey (2010, p. 115) prope questionamentos relacionados viso moderna de

aceitao do pensamento antropocntrico: Quem culpado? Consumidores exigem as coisas
boas para sua vida e produtores so gratos por isto, pois artificialmente eles estimulam o
consumo para manter produo, mas quem arca com o custo do desperdcio dos resduos,
da degradao do meio ambiente, da obsolescncia e do espetculo que a promoo de estilos
de vida baseada em marcas promove?
Para conservar o ambiente, os valores e atitudes das pessoas necessitam mudar
(STERN, 2000). H, portanto, a necessidade de serem promovidos padres sustentveis
relacionados s crenas, valores e atitudes para que os comportamentos sejam reflexos de um
maior comprometimento com o futuro e preservao da prpria espcie, pois os recursos
naturais esto sendo consumidos em ritmo muito mais acelerado do que a capacidade de
regenerao destes recursos. Estes fatores sero explorados na prxima subseo, que trata da
racionalidade ecolgica, ou seja, o direcionamento do pensamento para a ecologia e no s
para fatores econmicos.
A categoria Racionalidade ecolgica foi dividida em duas variveis: (a) Inteno
pr-ambiental; e (b) Comportamento pr-ambiental. A inteno representa a vontade de
agir de forma ambientalmente correta e o comportamento relaciona-se ao propriamente
dita. Esta distino nas prticas de consumo relatadas foi necessria, pois, embora, muitas
vezes, exista uma inteno declarada, constatou-se que esta no se traduz em aes efetivas.
Intenes nem sempre resultam em um comportamento real (SOLOMON, 2011). Os
consumidores podem manifestar a inteno de consumir de forma mais consciente, mas
muitas vezes essa verbalizao no condiz com atitudes reais.
Existe uma inteno declarada pelos prprios professores entrevistados de que
poderia haver uma postura mais ativa, j que sabem o que seria necessrio fazer, mas estas
aes acabam no acontecendo, no vou atrs disso (P2), eu me preocupo muito, mas acho
que ainda falta internalizar (P13, grifo nosso).
Cabe ressaltar que, quando questionados acerca de suas prticas de consumo
dirio, ou seja, s aes pr-ambientais efetivas, estas no foram mencionadas pelos
professores com a mesma nfase como foram declaradas as intenes. Por estarem mescladas
nos relatos, as variveis das prticas de consumo referentes Inteno e ao Comportamento
so apresentadas em conjunto, de forma a fazer a contraposio necessria entre a inteno e
o consequente comportamento manifestado (ou no).
Segundo Abdul-Muhmin (2007), a inteno representa um plano para agir de
forma responsvel, mas uma varivel dependente de outros fatores e pressupe a existncia
120

de condies facilitadoras destas aes ambientalmente corretas, como: alternativas de

produtos ecolgicos e existncia de unidades de reciclagem. Neste sentido, a racionalidade
ecolgica relacionada inteno foi percebida de maneira bastante controversa. Estas citaes
corroboram os resultados de outros estudos que demonstram haver uma discrepncia entre a
inteno de agir em prol do meio ambiente e a ao, j que as evidncias indicam que a
inteno no se traduz em comportamentos pessoais ambientalmente corretos (CASTRO,
2003; STERN, 2000), uma vez que consciente eu sou. Eu tenho conscincia de que o que
eu fao no est correto, eu no tenho a prtica. No tenho todos os cuidados que deveria
ter (P9, grifo nosso). Estudos tm obtido uma baixa correlao entre a inteno da pessoa
em relao a algo e seu real comportamento (SOLOMON, 2011).
Constata-se que h uma tendncia a pensar conforme o esperado para uma
sociedade sustentvel, ou seja, de forma ambientalmente responsvel, mas esta inteno ainda
no se traduz nos comportamentos cotidianos. Quando questionados a respeito de se
considerarem consumidores ambientalmente conscientes ou no, observa-se que sim, eu
tento pelo menos jogar o lixo no lixo [...] a gente tenta (P13).
A maior parte dos entrevistados declarou que ambientalmente consciente, ainda
no. Eu acho que ainda falta muito (P1), porque eu acho que a minha vida, o meu jeito de
levar a minha vida no tem um impacto positivo pra parte de conservao ambiental. Eu
tenho uma pequena conscincia, mas como a vida da gente muito corrida, eu no tenho
muito o que botar em prtica (P17, grifo nosso).
Quando questionados acerca das prticas de consumo, eu no vou dizer que eu
sou uma pessoa que pensa demais no ambiente, mas assim eu me preocupo muito, mas acho
que ainda falta internalizar a importncia dessa economia, em relao, pensando a nvel de
futuro do meio ambiente (P13). H uma viso de que o consumo tem que ser reduzido em
prol de ter que economizar financeiramente. Nota-se que a varivel ambiental aparece
distante, algo que no requer uma mudana no comportamento.
O reconhecimento de que o progresso sem precedentes provoca desequilbrios na
natureza (EGRI; PINFIELD, 2010) e que as atividades humanas esto alterando os
ecossistemas dos quais a existncia humana e dos demais seres vivos dependente
(DUNLAP et al., 2000; NORDLUND; GARVILL, 2002), aliado conscientizao crescente
sobre a necessidade de alcanar formas mais sustentveis de desenvolvimento, levam a uma
reavaliao e maior preocupao relacionada forma como relaciona-se com o ambiente.
Existe, contudo, outra grande diferena entre o discurso e a prtica. Para Portilho (2005), o
simples acesso a conhecimentos relacionados questo ambiental no leva a estilos de vida e
 121

prticas ambientalmente corretas. Conhecer as causas dos problemas pode conduzir a aes
pr-ambientais. Entretanto, percebe-se que a contribuio individual acontece adotando as
prticas de preservao ambiental que so fceis da gente fazer, que o controle do uso da
gua (P9), por exemplo.
Os comportamentos declarados como pr-ambientais refletem-se em atos
isolados, como, por exemplo, selecionar o lixo. Na minha casa eu seleciono, a gente separa
(P1, grifo nosso), a economia da gua (P2, grifo nosso) e da energia. No deixar a casa
toda acesa (P9, grifo nosso) ou mesmo at com relao tambm aos descartveis, tambm
eu no utilizo muito (P5). Estas pequenas atitudes so importantes, mas no tendero a
alterar os impactos negativos e a degradao ambiental global, sendo necessria, para isso,
uma mudana de comportamento mais profunda. O fato de ser consciente ambientalmente
est relacionado a estar consciente em si mesmo, pensando no prprio bolso, porque se eu
t com minha casa toda iluminada, ligo o ar condicionado, o ventilador, o consumo vai
aumentar no final do ms, a energia, ento isso pesa, no s a conscincia ambiental, mas
tambm no bolso (P5, grifo nosso).
A falta de comprometimento nas aes cotidianas, consumo de gua, energia
eltrica, esse tipo de atitude, eu sou um pouco , assim, eu no sou muito econmico nisso
no assumida pelo professor P17, embora declare que disso a eu tenho conscincia que
tenho que melhorar. Constata-se que os professores no mencionaram nenhum
comportamento relacionado a reduzir o prprio consumo. Existem preocupaes e parece
haver inteno, falta agir mais porque embora voc tenha conscincia, mas muitas vezes
voc no age (P1, grifo nosso). Nesse aspecto, questiona-se qual o gargalo? o fazer.
No adianta s ter essa conscincia e no praticar (P11, grifo nosso), o que indica no
saber ao certo a importncia de operacionalizar, de forma a transformar estas vontades em
comportamentos. Essa operacionalizao no exerccio da profisso percebida na tentativa de
repassar o que sabe para os alunos.
Constata-se, assim, que os professores no pretendem abdicar do que lhes
conveniente e tambm no associam a gerao dos dejetos produzidos diariamente nas suas
residncias como sendo parte das causas da degradao ambiental. Resumidamente, quando
as perguntas relacionadas preocupao foram confrontadas com as intenes de um lado e
os comportamentos de outro, os resultados apontam para duas consideraes: (1) o que os
respondentes intencionam fazer, no o que fazem; e (2) existe mais preocupao do que
ao.
122

Os professores desse estudo reconhecem que sua contribuio poderia fazer a

diferena, mas mantm a posio passiva ao declarar que como a vida da gente muito
corrida, eu no tenho muito o que botar em prtica (P17, grifo nosso). A falta de
compromisso justificada por ser uma coisa que a gente t criando aos pouquinhos,
devagar, que ningum tem esse hbito ou mesmo por conta da falta de conhecimento do
assunto, que no realmente um assunto fcil (P1, grifo nosso).
Em algumas situaes, a responsabilidade para com o meio ambiente repassada
s futuras geraes, ou seja, a minha filha mais nova foi quem colocou, est nos ensinando
(P1). Em outras palavras, eles mesmos se consideram em uma posio ainda passiva e
esperam respostas positivas de seus filhos em relao ao meio ambiente.
O imperativo categrico tico proposto por Jonas (2006, p.86) que os efeitos da
tua ao sejam compatveis com a permanncia de uma autntica vida humana sobre a terra.
Para o filsofo, o homem o nico ser que pode ter responsabilidade, isso significa que a
responsabilidade cuidado reconhecido como dever cuidado que, ante a ameaa da
vulnerabilidade, se converte em preocupao. Neste estudo, h, de um lado, os
comportamentos ambientalmente conscientes (esperados), que so ligados nova proposta de
uma racionalidade mais ecolgica e, de outro lado, os comportamentos declarados, que
demonstram a racionalidade econmica vigente.
Percebe-se que as preocupaes ambientais, por exemplo, a gua vai ser um
problema ambiental grande tambm, a falta de gua [...] eu acho que intervm diretamente na
condio de sobrevivncia da espcie humana na Terra, so transformadas em ao pelo vis
da economia, de uma preocupao consigo mesmo, uma vez que o que eu mais contribuo
com a economia da gua [...] se eu vejo uma torneira aberta, eu desligo; ao escovar dentes, eu
desligo; no ficar lavando carro, tomando banho de maneira exagerada, essas coisas (P2).
Em suma, identifica-se que os valores declarados pelos entrevistados nesta pesquisa
resumem-se, na realidade, a uma orientao de valores relacionada ao egosmo, que conduz a
comportamentos para satisfao de interesses pessoais. Para Varey (2010), h um conflito
perene na sociedade atual entre atingir interesses individuais e coletivos. As tendncias
observadas nos discursos analisados demonstram que os consumidores desse estudo
contrariam a possibilidade de atingir o ideal de sociedade globalizada e sustentvel.
Embora o conhecimento sobre o que consumir de modo ambientalmente
consciente esteja presente, aparente o descaso e a falta de comprometimento individual. Para
corroborar estas dicotomias, os relatos do Quadro 13 apresentam algumas contradies
percebidas entre a inteno e a ao.
 123

Quadro 13 Contradies entre inteno e ao dos professores do CTT/UFPI

Professor Inteno Ao
P1 Ao comprar o produto voc Eu acho que falta mais prtica mesmo, sabe,
observar, que tipo de produto que desse lado ambiental. Eu acho que falta agir mais
voc t comprando, se aquele porque embora voc tenha conscincia, mas
produto, se ele danificou ou no o muitas vezes voc no age [...]
meio ambiente.
P5 Usar de forma consciente aquilo s vezes a gente compra um produto que a gente
que a natureza nos proporciona. no precisa s porque t com um preo mais baixo
[...]
P6 Me preocupo de tentar tambm, Quando existe assim promoo, esse tipo de
contribuir para no poluir [...] situao [...] talvez me leve a um consumo mais
acelerado ou talvez aumentado.
P8 Reduzir a produo de lixo diria, No tenho programa de reciclagem. [...] Se
que muita. houvesse uma coleta seletiva, eu separaria.
P9 Utilizar produtos que podem ser Como a gente aumentou esse negcio de comprar
utilizados mais vezes. pronto [...] E a leva a poluio [...] se a gente
tivesse o hbito de dividir o lixo pra ser utilizado,
bem, mas ns no temos.
P17 Eu acho que a minha contribuio Tomar banho e desligar o chuveiro na hora que t
tendo conscincia. se ensaboando, eu no fao [...] tambm no sou
muito econmico, eu s sei dormir com a TV
ligada.
Fonte: Dados da pesquisa.

As intenes pr-ambientais aparecem, algumas vezes, enquanto educador, como

sou enfermeira, a questo da educao e sade, n, uma ferramenta de trabalho que a gente
pode utilizar com a populao [...] tentar trazer a importncia de no poluir, de no queimar,
de economizar a gua (P13). A capacidade de responsabilidade uma capacidade tica,
tendo como mola propulsora a aptido ontolgica do homem de escolher entre alternativas
de ao com saber e vontade (JONAS, 2006, p.88).
A importncia da figura do professor enquanto profissional educador fica clara
quando se aborda sobre em que medida pode se estar contribuindo para conservar o meio
ambiente. Posso contribuir pra cultivar nos alunos uma conscincia de preservao ambiental
[...] eu vejo que, muitos deles, por estarem em formao, eles no tem aquela conscincia. A
eu posso agir nesse sentido (P6). Percebe-se que aliar a atividade profissional conscincia
ambiental pode ser um caminho para as pessoas fazerem algo em favor do meio-ambiente.
Inclusive quando se parte da premissa que se educa atravs do exemplo, seja para os filhos,
seja para os alunos. A gente contribui desde o momento de formao dos nossos filhos at
aqui na formao dos nossos alunos. Acho que isso muito importante, a gente ter essa
124

conscincia para repassar e para falar. Acho que a experincia e o exemplo so tudo (P10,
grifo nosso).
Como responsabilidade um correlato do poder, o deves, portanto podes de
Kant necessita ser substitudo por podes, portanto deves (JONAS, 2006, p.212-330). Pelo
visto, a nova dimenso da responsabilidade concerne ao que se tem de fazer, ao que ainda no
ao dever do poder. Trata-se da obrigao de responder pelo que est compreendido no
mbito de poder de uma pessoa ou instituio. Corresponde ao futuro da natureza e da
humanidade. Observa-se que se operou a passagem do plano individual para o coletivo. Os
professores reconhecem seu papel na sociedade e admitem que como professora, eu acho
que a sim seria minha grande contribuio [...] mostrar pra eles [alunos] que temos como
produzir utilizando tcnicas agroecolgicas, tcnicas que preservem o meio ambiente (P9,
grifo nosso). Neste sentido, Jonas (2006) apresenta e prope a tica do agora e do futuro.
preciso cuidar responsavelmente dos bens que de toda a humanidade, sendo esta responsvel
por cuidar e procurar meios para que outros possam apreciar e ter os mesmos cuidados.
preciso, portanto, agir responsavelmente para com o patrimnio da humanidade.
Portilho (2005) defende uma anlise das prticas de consumo a partir de uma
redefinio daquilo que tradicionalmente visto como o terreno da cidadania, da poltica e
das relaes de poder a serem transformadas, o que exige uma ampliao e um
aprofundamento da concepo de cidadania que inclua o conjunto de prticas sociais e
culturais. Nessa perspectiva, as aes e escolhas cotidianas so percebidas como sendo capaz
de influenciar rumos globais. Desse modo, o sujeito social ao incorporar s prticas de
consumo valores como a tica e a responsabilidade, assumem uma postura de politizao da
ambientalizao, significando uma nova cultura de participao poltica, tudo uma questo
de cultura (P1), o que caracteriza a cidadania do consumidor, capaz de promover
transformaes socioambientais.
Evidencia-se que as prticas de consumo necessitam incorporar, valores e
compromissos ticos, pois o indivduo atravs da abordagem da tica da responsabilidade
capaz de restringir a capacidade humana de agir como destruidor da autoafirmao do ser na
existncia da vida e da natureza para, a partir de ento, promover um desenvolvimento
sustentvel. Por isso, a tica da responsabilidade tem uma dimenso pedaggica que se
desloca em todas as direes do agir humano. Neste sentido, faz-se necessrio repensar uma
nova tica nas prticas de consumo, que dever ser pautada em princpios que levem em
considerao uma relao do homem com a natureza mais afetiva, pois s possvel
promover mudana tica se houver um relacionamento afetivo com a natureza (JONAS,
 125

2006). Em termos de humanidade, em termos de solidariedade, porque no momento que eu

me preocupo com o meio ambiente, isso significa que eu me preocupo com o outro (P1,
grifo nosso). Portanto, este cenrio, aponta para a necessidade de um consumo sustentvel, na
medida em que as questes contemporneas envolvem problemas to complexos como a
sustentabilidade do planeta, a solidariedade social, os direitos humanos e do consumidor
enquanto direitos de cidadania.
Dessa forma, as prticas de consumo referenciadas pela tica da responsabilidade
socioambiental apontam para o que seria um interesse pblico e coletivo, estas prticas
convocam o consumidor individualmente a adotar novos comportamentos como prtica de
cidadania. Portilho (2005) assinala que existe a possibilidade de transformaes sociais a
partir da soma de atitudes individuais. Sendo assim, a incorporao de valores como a tica e
a responsabilidade nas prticas de consumo para o enfrentamento dos problemas
socioambientais tendo como aporte terico-metodolgico a tica da responsabilidade de Jonas
(2006), com proposta de uma tica na relao homem-natureza, pode significar a
ambientalizao da politizao. Portanto, o caminho da exequibilidade da tica e da
responsabilidade, necessita ser trilhado por uma linha capaz de integrar e articular o discurso e
a ao nas diversas dimenses para segmentar analiticamente a realidade, procurando
construir a sntese da interao dinmica.

5.4 Consideraes finais

A anlise das falas dos professores possibilitou ter uma fotografia das suas
prticas de consumo. Estes apontaram para uma relao paradoxal entre tentativas de
conservar o meio ambiente, mas tambm atingir interesses pessoais, com aspectos bem
marcantes da racionalidade econmica dominante. Os professores privilegiam muito mais o
preo e a qualidade e a marca em detrimento da varivel meio ambiente nas suas decises
cotidianas de compra, consumo e descarte. Assim, percebe-se que a conscientizao e a
preocupao ambiental ainda se apresentam incipientes, com tendncias a no culminar em
mudanas comportamentais de compra e consumo.
No h a percepo individual da urgncia de mudar os prprios comportamentos,
mas ainda a falta de disposio em abrir mo de certas comodidades adquiridas na
modernidade. O professor enquanto consumidor sente-se pequeno, impotente.
Comportamentos ambientalmente significantes, como: fazer coleta seletiva, buscar diminuir o
126

consumo, prestar mais ateno ao que compram e como descartam no foram atitudes
habituais relatadas.
A questo relacionada ao consumo sustentvel est longe de ser resolvida. Com
novos dilemas e desafios, faz-se necessrio amplos debates envolvendo diferentes segmentos
sociais por meio de uma articulao mutuamente benfica. Neste sentido, recomenda-se a
ampliao deste estudo, atravs da realizao de pesquisas que avaliem qualitativamente e
quantitativamente as aes que esto sendo implementadas pelos diversos atores sociais e
institucionais para sanar os danos j causados ao meio ambiente, bem como estudos que
possibilitem o desenvolvimento de mecanismos de consumo sustentvel entre os diversos
atores sociais envolvidos na temtica que possam garantir o futuro atravs do
desenvolvimento sustentvel. Em ltima anlise, este ensaio deve servir para alertar contra as
prescries simplistas para a mudana que se almeja alcanar em relao aos padres e nveis
de consumo atuais.
Uma proposta para mudar esse cenrio estaria relacionada formao docente,
que contemplasse uma aproximao com o meio ambiente. Pode-se propor que seja debatido
o tema consumo consciente atravs de filmes e que seja criada uma horta que seja modelo
para a UFPI. Sugere-se implantar no CTT/UFPI uma Semana do Meio Ambiente, Feira de
Cincias sobre Consumo e inserir nos cursos tcnicos disciplinas terico-prticas sobre meio
ambiente, com temticas como reciclagem, energias renovveis, dentre outras.
A realizao de uma proposta de educao ambiental envolve processos de
construo e reconstruo de saberes entrecruzados. No basta professar uma opo terica,
necessrio perceber a materializao dessa opo em termos de organizao. Dessa forma, o
Colgio poderia (re)organizar o currculo a partir da educao ambiental anunciando, assim,
essa opo em suas rotinas e vivncias cotidianas, em suas formas de organizao e
desenvolvimento das prticas pedaggicas, de sua proposta curricular, enfim, precisa
demonstrar-se a partir de seu fazer cotidiano. A partir da, os projetos de articulao
intercurricular, articulado com as diversas reas e envolvendo os diferentes cursos tcnicos,
seriam exemplos de como articular os pressupostos tericos e indicativos metodolgicos da
educao ambiental.
 127

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130
 131

6 ARTIGO 3: EDUCAO AMBIENTAL E CONSUMO

SUSTENTVEL: CONCEPES E PRTICAS DE PROFESSORES39

Resumo
O presente estudo teve por objetivo caracterizar as prticas de educao ambiental dos
professores e as possibilidades de aplicao do tema consumo nas disciplinas. Foram
realizadas entrevistas em profundidade com 18 professores de uma escola tcnica vinculada
Universidade Federal do Piau. Os resultados, interpretados por meio da anlise qualitativa de
contedo, constatam a insero da educao ambiental (disciplinas com contedos ambientais
ou interdisciplinaridade) ou ausncia de tais prticas (supervalorizao de contedos
disciplinares ou conhecimentos insuficientes). Verifica-se que o consumo na prtica
docente enquanto tema transversal ocorre com nfase em aspectos econmicos ou visando
reduzir impactos ambientais. A ausncia do tema na prtica docente ocorre por
desconhecimento de meios para aplic-lo ou por desconhecimento da amplitude da questo
ambiental. Destaca-se a necessidade da formao continuada dos professores e de polticas
pblicas que invistam na formao docente.
Palavras-chave: Comportamento pr-ambiental. Cidadania ambiental. Prtica de ensino.

ENVIRONMENTAL EDUCATION AND SUSTAINABLE CONSUMPTION:

TEACHERSS CONCEPTS AND PRACTICES

Abstract
The present study aimed to characterize the practice of teachers on environmental education
and the possibilities of the theme consumption in the several school subjects. It was done
interviews in depth with five teachers from a techinical school linked to the federeal
university of Piau. The results analysed through the quantitative analysis of contents showed
the environmental education insertion (subjects with environmental contents or
interdisciplinary) and absence of those practices (overvaluation of disciplinary contents or
insufficient familiarity). It was verified that the consumption in the teacher practice, as
transversal theme emphasized economic aspects as well as reducing in environmental

39
Artigo submetido para a Revista Pesquisa em Educao Ambiental REVIPEA - ISSN 2177-580X. Apresenta
um recorte das informaes obtidas na pesquisa de dissertao intitulada Percepo ambiental e consumo como
prtica cidad: o que pensam e como agem os educadores?, realizada no Programa de Ps-Graduao em
Desenvolvimento e Meio Ambiente da Universidade Federal do Piau.
132

impacts. The absence of the theme occurs due to their ignorance in application of the theme or
lack of knowledge in amplitude on the environmental questions. It was highlighted the need
of continued shaping to teachers as well as public policies to invest in teachers formation.
Key-words: Pro-environmental behavior. Environmental citizenship. Teaching practices.

6.1 Introduo

Na sociedade capitalista atual, sujeita a constantes transformaes, a Educao

tem como finalidade promover mudanas nos indivduos, e que elas contribuam para o
desenvolvimento integral do homem e da sociedade. A Educao tem o poder de formar e de
transmitir valores. Para Carvalho (2008, p.42), necessrio que os profissionais educadores
sejam preparados para considerar em seu trabalho a prpria dimenso individual e a dos seus
alunos. A partir da Educao que os indivduos e a sociedade como um todo iro
aprofundar seus conhecimentos sobre o meio ambiente e iro se conscientizar da necessidade
de criar bases para uma vida com qualidade. Nesta perspectiva inserida a Educao
Ambiental (EA), que, de acordo com Portero (2010), deve ser aplicada como um processo
permanente e contnuo, tendo em vista desenvolver habilidades necessrias resoluo de
problemas ambientais e sociais.
Neste sentido, a EA deve nortear-se para a transformao social, tendo como foco
principal buscar a perspectiva de ao interdisciplinar que relaciona o homem, a natureza e o
universo, partindo do princpio de que os recursos naturais se esgotam e que o principal
responsvel pela sua degradao a ao antrpica. Em concordncia com esse pensamento,
Antoni (2005) expe que a EA considerada um processo educativo imprescindvel para
atender s novas demandas da sociedade contempornea, por meio do desenvolvimento de
atitudes, hbitos e valores voltados para a conservao ambiental e respeito natureza, a
partir da realidade escolar e social. Para Jacobi (2005b, p. 4), o principal eixo de atuao da
EA deve buscar solidariedade, igualdade e respeito diferena atravs de formas
democrticas de atuao baseadas em prticas interativas e dialgicas.
Rizzo e Oliveira (2007, p.2) ressaltam que a EA tem um papel fundamental para
o futuro dos seres vivos, pois por esse caminho que se podem viabilizar as mudanas e as
aes de conscientizao ambiental. Pedrini (1997) diz que a EA permeia uma Educao
voltada para a construo de novos hbitos e condutas. Dessa forma, a EA deve se constituir
em um processo permanente e contnuo, tendo em vista desenvolver habilidades necessrias
resoluo de problemas ambientais. De acordo com a Lei Federal n 9.795/99, a EA
 133

declarada como um direito de todos e componente essencial para a Educao Nacional,

adotando-se, assim, a viso de Machado et al. (2007) acerca da EA. Para o referido autor, o
objetivo da EA proporcionar o conhecimento da sustentabilidade, ecologizar os mtodos
sociais e os comandos peculiares da instruo tradicional, ainda apreendida, como
socializao dos indivduos e constituio do cidado. Com a referida Lei, cria-se a Poltica
Nacional para Educao Ambiental, tendo por finalidade o comprometimento educacional e
integrando-se a todos os nveis e modalidades de ensino. A partir da emergncia desse tema
como um problema da agenda poltica, diversas polticas pblicas foram elaboradas, visando
atender as demandas ambientalistas.
Na rea da Educao, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) foram
implantados em todo sistema escolar nacional, incluindo os Temas Transversais: Meio
Ambiente, tica, Pluralidade Cultural, Sade, Orientao Sexual e Trabalho e Consumo. A
proposta dos PCNs concebe a incorporao de tais temas no currculo escolar, em virtude da
urgncia da implantao de questes reais. Ao incluir questes que possibilitem a
compreenso e a crtica da realidade, oferece aos alunos a oportunidade de se apropriarem
deles como instrumentos para refletir e mudar sua prpria vida (BRASIL, 2000, p. 23).
Dentro desse contexto, a EA aparece como uma ferramenta para fomentar valores
ambientalistas nas geraes atuais e vindouras. Alm dessa questo, importante entender
como o professor, que diretamente responsvel pela aplicao do tema consumo e prticas
de EA, tem o conhecimento necessrio sobre as questes ambientais e apresenta-se
adequadamente preparado para executar tal tarefa em seu cotidiano escolar.
Neste sentido, h uma preocupao em relao mudana de atitude do
profissional da educao. De acordo com Freire (1996, p. 14): Ensinar, aprender e pesquisar
lidam com dois momentos: o que se aprende o conhecimento j existente e o em que se
trabalha a produo do conhecimento ainda no existente. Dessa forma, os PCNs propem a
incluso dos temas transversais para haver um processo de ensino aprendizado mais
significativos.
Uma das funes da escola a preparao do exerccio da cidadania, assim no
possvel alcanar esse objetivo se no for desenvolvido um trabalho consciente voltado s
questes sociais (NEVES, 2009). Deve-se desenvolver um projeto de educao comprometido
com o desenvolvimento das capacidades que permitam intervir na realidade para transform-
la (BRASIL, 2000). Neste contexto, o consumo um tema que necessita ser trabalhado com a
colaborao das mais diversas disciplinas de modo a promover o enriquecimento de ideais e
questionamentos. Os PCNs no que tange a Trabalho e Consumo destacam que direta ou
134

indiretamente, de forma explcita ou implcita, a escola trabalha com valores, representaes e

posicionamentos relativos ao mundo do trabalho e do consumo (BRASIL, 1998, p. 345).
Segundo os PCNs, os cidados, porm, ainda desconhecem sua fora como
consumidores, sua condio de sujeito nas relaes de consumo, seus direitos e sua
capacidade para intervir nessas relaes (BRASIL, 1998, p. 353). Assim, torna-se evidente a
importncia de realizar um estudo sobre a atuao dos professores com relao aplicao do
tema consumo, alm de propor sugestes de abordagem do tema.

6.2 Material e mtodos

A pesquisa foi desenvolvida no Colgio Tcnico de Teresina (CTT), vinculado

Universidade Federal do Piau (UFPI), que oferta ensino bsico, tcnico e tecnolgico. Para
investigar a insero do tema consumo nas prticas docentes do CTT, empregou-se a
metodologia qualitativa, de carter exploratrio, que, de acordo com Gil (1996), cada vez
mais frequente nas cincias humanas, permitindo ao investigador aumentar sua experincia
em torno do problema, buscando um maior conhecimento.
A amostra classificou-se como sendo no probabilstica intencional, caracterizada
pela seleo no aleatria. Sendo assim, optou-se por trabalhar com professores, uma vez que
alm de serem consumidores so formadores de opinies e exercem um papel estratgico na
construo de uma conscincia ambiental. Portanto, so formadores dos cidados que iro, no
futuro, administrar nosso mundo, nas mais diversas reas e que podero participar das
decises da relao ser humano/natureza. Outro fator que merece destaque a importncia
que a educao tem no enfrentamento da crise ambiental e por ser um instrumento poderoso
de poltica ambiental. Os professores no tm opo de no serem educadores ambientais,
conforme dispe a Poltica Nacional de Educao Ambiental e as Diretrizes Curriculares
Nacionais de Educao Ambiental (BRASIL, 1999).
O atual quadro docente do CTT formado por 41 professores, entretanto, 34
professores esto em exerccio e atuam em trs cursos tcnicos de reas distintas, a saber:
Agropecuria (Modalidade concomitante com o Ensino Mdio e subsequente), Enfermagem
(subsequente) e Informtica (subsequente). A fim de garantir a heterogeneidade intergrupal,
foram selecionados 18 professores por meio de sorteio. Com o propsito de visualizar a
composio dos grupos de entrevistados, apresenta-se o Quadro 14 com o perfil dos
professores.
 135

Quadro 14 Perfil dos professores entrevistados Artigo 3

Professor Grupo 1 (Ensino Mdio)

Entrevistado Gnero Faixa Nvel de rea de Formao Tempo de
etria escolaridade docncia
P1 Feminino 40 a 49 Especializao Letras 21 anos
P2 Masculino 30 a 39 Mestrado Matemtica 8 anos
P3 Feminino 50 a 59 Especializao Biologia 20 anos
P4 Feminino 50 a 59 Doutorado Biologia 35 anos
P5 Feminino 30 a 39 Especializao Educao Fsica 2 anos
P6 Masculino 30 a 39 Mestrado Ingls 17 anos
P7 Feminino 30 a 39 Especializao Espanhol 9 anos
P8 Masculino 30 a 39 Mestrado Fsica 12 anos
Professor Grupo 2 (Agropecuria)
Entrevistado Gnero Faixa Nvel de rea de Formao Tempo de
etria escolaridade docncia
P9 Feminino 40 a 49 Doutorado Engenharia Agronmica 12 anos
P10 Feminino 40 a 49 Doutorado Medicina Veterinria 8 anos
P11 Feminino 40 a 49 Doutorado Engenharia Agronmica 5 anos
P12 Masculino 40 a 49 Doutorado Medicina Veterinria 6 anos
Professor Grupo 3 (Enfermagem)
Entrevistado Gnero Faixa Nvel de rea de Formao Tempo de
etria escolaridade docncia
P13 Feminino 18 a 29 Especializao Enfermagem 1 ano
P14 Feminino 50 a 59 Mestrado Enfermagem 29 anos
P15 Feminino 30 a 39 Doutorado Enfermagem 12 anos
P16 Feminino 50 a 59 Mestrado Enfermagem 25 anos
Professor Grupo 4 (Informtica)
Entrevistado Gnero Faixa Nvel de rea de Formao Tempo de
etria escolaridade docncia
P17 Masculino 30 a 39 Mestrado Cincias da Computao 7 anos
P18 Masculino 18 a 29 Especializao Cincias da Computao 3 anos
Fonte: Dados da pesquisa.

A participao dos docentes foi voluntria e obteve-se o Termo de Consentimento

Livre e Esclarecido (TCLE), obedecendo Resoluo N 466/12. As entrevistas foram
gravadas e duraram, em mdia, 30 minutos. O mtodo para o tratamento dos dados foi
baseado na abordagem qualitativa atravs da Anlise de Contedo (AC) orientada por Bardin
(2009), que possibilitou a construo de categorias, bem como a gerao das variveis.
A AC temtica consiste em descobrir os ncleos de sentido que compem uma
comunicao cuja presena ou frequncia signifiquem alguma coisa para o objetivo analtico
visado (BARDIN, 2009; MINAYO, 2003).
136

6.3 Resultados e discusso

6.3.1 Prticas de educao ambiental

Para a compreenso desse tema, inicialmente imprescindvel saber se o

professor se considera um educador ambiental para, em seguida, analisar e caracterizar suas
prticas docentes relacionadas ao tema. Dessa forma, o tema foi explorado a partir do
questionamento sobre o reconhecimento de si como educador ambiental e as
prticas/atividades que desenvolvem e que consideram como EA. A seguir, a Figura 7
apresenta as categorias e variveis da temtica Prticas de educao ambiental.

Figura 7 Categorias e variveis do tema prticas de educao ambiental dos professores

do CTT/UFPI

TEMA 1:
Prticas de educao ambiental

Objetivo especfico 1:
Caracterizar as prticas docentes ligadas educao ambiental

Categoria 1: Categoria 2:
Existncia de prticas limitadas Ausncia de prticas de
de educao ambiental educao ambiental

(b) (c)
(a) (a) prticas de discurso
(b)
contedos contedos educao distante da
interdisciplinaridade
ambientais disciplinares ambiental no prtica
institucionalizadas docente

Fonte: Dados da pesquisa.

A categoria Existncia de prticas de educao ambiental foi dividida em duas

subcategorias (variveis): (a) contedos ambientais e (b) interdisciplinaridade. Quanto
varivel (a) Contedos ambientais, destacam-se temticas ambientais que so trabalhadas de
 137

forma pontual nas disciplinas, tais como: lixo, e-lixo, sustentabilidade, conscincia ambiental,
paisagismo, reciclagem, poluio. Pelos professores da rea de Agropecuria, foram citadas:
prtica agroecolgica, reaproveitamento de materiais, abate de animais, manejo fitossanitrio.
Os professores desse estudo percebem-se como educadores ambientais, pela
insero de temas ambientais nas disciplinas, uma vez que eu tenho tentado fazer esse
trabalho com os meus alunos (P1, grifo nosso). A educao ambiental vem sendo trabalhada
dentro do meu contedo programtico das disciplinas que eu ministro [...] todo contexto que
eu abordo tem um pouquinho de educao ambiental (P3). Principalmente, voltada pra rea
da agropecuria, da agronomia mesmo, da produo de alimentos, a eu bato muito na questo
da prtica agroecolgica, e os meninos conseguem incorporar direitinho (P9).
As questes ambientais so trabalhadas com os alunos tentando conscientiz-los
que eles fazem parte [do meio ambiente] e eles tem que ter o cuidado porque as futuras
geraes podem no ser beneficiadas como eles esto sendo (P3). Tal conscientizao, pela
professora P5 limitada a aspectos de no utilizar muito copo descartvel [...] porque
tambm a gente no pode mudar a concepo das pessoas, assim de forma drstica.
H um estreitamento na viso do que educao ambiental, medida que
trabalhada de forma disciplinar. Por ter uma disciplina Educao ambiental e paisagismo no
currculo do curso Tcnico em Agropecuria concomitante com o ensino mdio, percebe-se
que os professores podem estar trabalhando timidamente a temtica, devido a mesma ser
prpria da referida disciplina. Nesse sentido de estar hoje [com a disciplina], eu me
considero sim, nesse momento [uma educadora ambiental]. Antes era mais uma atitude
individual, em que se tivesse alguma oportunidade (P11).
O ser educador ambiental est atrelado a demonstrar atitudes que envolvem
preocupaes ambientais reducionistas na prtica docente, tentando conscientizar os alunos ou
mesmo estimulando-os a se preocuparem ambientalmente. Eu, sempre que possvel, eu tento
sim ajudar os alunos e at mesmo colegas ou amigos a ter uma conscincia ambiental porque
eu vejo que a gente tem um local sujo porque so as pessoas que sujam. Dessa forma, eu
sempre tento conversar e ajudar eles a se conscientizarem que eles no devem poluir, jogar
lixo, desperdiar gua (P6, grifo nosso).
As prticas de educao ambiental so reducionistas uma vez que esto ligadas
poluio, lixo, desperdcio de gua. Eu trouxe um documentrio [...] sobre as tartarugas,
porque o alimento, o plstico, o canudinho, um simples canudinho vai parar no mar, elas
confundem com alimento e acabam se engasgando e morrendo. Ento so coisas que a gente
pode fazer aos poucos que vo ajudando (P1).
138

Tambm aspectos mais especficos acerca do lixo, tal como o e-lixo trabalhado e
percebe-se que os alunos no sabiam o que era o e-lixo, a quando eles comearam a ler eles
perceberam a importncia de se fazer essa seleo do e-lixo, de levar pros lugares, realmente.
Eles nem sabiam que o cd um tipo de lixo eletrnico (P1).
Os trabalhos envolvendo a problemtica do lixo pareceram rotineiros nas
atividades desenvolvidas pelos professores. Apesar de ser um tema importante e que permite
o desenvolvimento de vrias prticas, deve-se tomar cuidado para no trat-lo de forma
assptica e fragmentada, que, como todo saber tratado dessa maneira, cristaliza-se
(BARIZAN; DAIBEM; RUIZ, 2003, p.09). A professora P14 afirma que apesar de no
trabalhar com essas questes nas minhas disciplinas, mas sempre que surge oportunidade, a
gente est falando com os alunos sobre essas questes de meio ambiente (grifo nosso). Da
mesma forma, eu j dei aula falando de lixo quando implantou esses coletores [o colgio].
A eu fui explicar qual a importncia, que eu separo o lixo em casa, que l nas praas tem
para recolher, mas uma coisa pontual (P15, grifo nosso).
Outras formas de se trabalhar as questes ambientais, mais especificamente o lixo,
envolve um trabalho voltado pra um programa de desenvolvimento de sade, educao e
sade. A respeito de uma tentativa de preveno e educao da populao sobre a dengue,
eles entenderem a questo da dengue, de como a gente tem que cuidar, distribua o saco de
lixo [...] explicar a importncia de no deixar lixo acumulado em casa, que eles sempre
levam tambm informao pra casa (P13, grifo nosso).
No curso de informtica, novamente h um retorno ao contedo do lixo. A gente
sabe que eles [alunos] gostam de mascar uma bala, comer um chocolate e deixar lixo
acumulado perto dos computadores. Ento, a gente sempre pede, tem a lixeira na sala, que
eles joguem esse lixo (P18, grifo nosso). Segundo o professor P18, a prtica de
educadamente jogar o lixo no lixo deve vir da casa do aluno. Segundo essa viso, o aluno
age de forma inadequada porque ele j traz isso de casa e a gente [o professor] tenta mudar
uma coisa que sabe que da origem dele (P18, grifo nosso).
No curso tcnico em enfermagem, a gente fez uma atividade com os alunos em
sade coletiva, que foi a disciplina que eu ministrei, eu passei uma atividade pra eles
conhecerem a realidade de uma unidade bsica (P13). Percebe-se que aqui h uma ampliao
das questes ambientais, quando a professora pediu para que os alunos identificassem os
problemas do bairro, ligados a aspectos de incidncia de doenas tipo, mais hipertensos,
mais diabticos (aspectos disciplinares); quanto a aspectos mais ligados a problemas
ambientais, como o aterro sanitrio, como o saneamento bsico (P13). O professor
 139

quando trabalha tais questes ambientais nas disciplinas, parece ficar na dvida se deveriam
trabalhar, uma vez que os alunos viram na disciplina [sade coletiva], a eu fiz um roteiro,
onde eles tinham que verificar inclusive essa questo ambiental (P13, grifo nosso). Como
se tais aspectos do meio ambiente no fossem inerentes sade.
Na rea de agropecuria, uma prtica de educao ambiental relacionada
poluio, mais especificamente ligada questo do abate de animais, trabalhada tambm de
forma disciplinar e curricular. Procura-se informar acerca do tema, de modo que os alunos
percebam que o abate clandestino um abate que prejudica tanto a qualidade da carne
quando do ambiente, por que como os abates so feitos ao ar livre, fica restos de vscera,
sangue, ento uma contaminao muito grande (P10, grifo nosso). No h um trabalho
sobre o impacto do consumo de carne, mas uma nfase nas consequncias de um trabalho
inadequado para a prpria sade humana. Os alunos, futuros profissionais tcnicos agrcolas,
aprendem que o importante que trabalhem adequadamente, sacrificando o animal em um
local adequado, onde ele tenha um destino certo de sangue, de vsceras (P10, grifo nosso).
H uma considerao tica ligada satisfao dos seus interesses (tica antropocntrica).
Sangue e vsceras so tratados de forma fria, objetivando o destino final (carne) atrelado ao
lucro. Em momento algum, refere-se tica animal.
Outro aspecto destacado acerca da reduo do consumo na questo da
construo rural, a fim de aproveitar recursos naturais existentes na prpria regio. Se eu
tenho uma rea que tem muita unha de gato, sem causar eroso gentica, sem tirar at aquela
espcie desaparecer daquele ecossistema, eu uso a unha de gato, barateia os custos e eu no
fico precisando comprar cimento, comprar tijolo (P9, grifo nosso). Porm, a reduo do
consumo aparente, uma vez que a maior preocupao mesmo est em baratear os custos
visando uma economia. As questes ambientais, mesmo citadas, no esto em primeiro plano.
Para Souza (2006), imperativo que o professor esteja atualizado sempre, alm de estar apto a
se adaptar s transformaes que ocorrem diariamente nas sociedades, e que direcione seus
objetivos a uma formao permanentemente a fim de corresponder s novas carncias
educacionais escolares que o mundo globalizado e a tecnologia tem imposto.
Os professores desse estudo trabalham com a insero da educao ambiental nas
suas disciplinas de forma aleatria, com a vivncia que eu vou v onde eu posso encaixar
(P9, grifo nosso) ou s conversa mesmo informal em sala de aula (P7, grifo nosso).
perceptvel que a formao continuada, alm de ser urgente, um desafio, que
pode ser superado se cada docente comear a repensar seu trabalho cotidianamente, tendo em
mente a responsabilidade que tem em mos, que a de formar responsveis pela
140

transformao social, mostrando atravs do exemplo e tambm modificando minhas

prticas (P4). Neste aspecto de formao continuada, h um projeto que vem sendo
desenvolvido intitulado Escolas sustentveis e com vida, que tem o objetivo de qualificar
professores do ensino mdio e do ensino fundamental e desenvolver projeto de interveno na
prpria escola (P4). Entretanto, tal projeto mencionado est disponvel para professores em
cidades do interior e no para os professores do colgio pesquisado. Nesta realidade,
novamente enfatizado o poder trabalhar a questo da educao ambiental nas duas
disciplinas.
Quanto varivel (b) Interdisciplinaridade, destaca-se que a educao ambiental
abordada de uma forma mais ampla, com feiras/projetos envolvendo vrias disciplinas em
prol de um mesmo tema. Na feira, ns trabalhamos exatamente essa questo da
sustentabilidade. Ento, eu mostrei pra eles como importante voc trabalhar numa
conscincia ambiental (P1, grifo nosso). Atividades pontuais e sem continuidade levam ao
questionamento sobre a efetiva conscientizao dos alunos, ficando uma lacuna a ser
preenchida. A prtica da EA deve ser contnua e permanente.
Outros professores desse estudo no se identificaram como educadores
ambientais, considerando que temas ambientais no devem ser inseridos nas disciplinas, no
valorizando sua importncia no contexto educacional. Nesse sentido, a categoria Ausncia de
prticas de educao ambiental foi dividida em duas subcategorias (variveis): (a)
contedos disciplinares; (b) mbito individual/ requer aprendizado e (c) discurso distante da
prtica.
A varivel (a) Contedos disciplinares est relacionada percepo de que os
contedos da disciplina devem ser ministrados de forma prioritria, portanto, no havendo
possibilidade de coexistirem contedos ambientais. A gente toca no assunto da parte do meio
ambiente pra questo do material, do lixo eletrnico que feito pela parte de informtica, mas
muito pouco. Assim, no d pra ter uma conscincia (P17, grifo nosso).
A justificativa por no trabalhar tais aspectos tambm perpassa por uma viso de
que as empresas no priorizam um trabalhador que tenha uma viso ambiental. Ento, a
gente d prioridade a outras coisas e se perde com isso. A prioridade mais no
conhecimento tcnico cientfico pro aluno poder trabalhar. Ento, ele no sai daqui com essa
conscincia e at porque na empresa que ele vai trabalhar, ela tambm no cobra (P17, grifo
nosso). Segundo Layrargues (2009, p. 26), o paradigma cartesiano nos faz ver as coisas sem
conexes. Ao analisar o mundo, perde-se a dimenso do todo, e desconsidera-se o contexto
no qual o problema ambiental em questo est inserido.
 141

Quanto varivel (b) Prticas de educao ambiental no institucionalizadas,

est relacionada a uma ausncia de prticas de educao ambiental no ambiente escolar, uma
vez que a nica educao ambiental que eu dou pra minha sobrinha que mora comigo [...]
economizar gua e no jogar lixo em qualquer parte, jogar lixo s na lixeira (P2, grifo
nosso). A existncia de tais prticas depende de um querer individual do professor e seu
alcance restrito ao crculo de relacionamento mais prximo. O pblico que eu atinjo ainda
no to grande pra me considerar um educador ambiental. mais pro pblico que t assim
mais frequentemente comigo, tipo famlia, e os alunos, mas ainda em pequena proporo
(P16).
O professor considera que para ser um educador ambiental, teria que explicar e
estudar pra ensinar depois, no, eu no fao isso. Percebe-se que j que no h uma formao
especfica para tal, o professor acredita que no est apto para repassar para os alunos tais
conhecimentos. Em mbito individual, atrelado a aspectos egostas, se eu no penso em
consumir corretamente, eu no vou falar pra ningum fazer isso (P8, grifo nosso).
Quanto varivel (c) Discurso distante da prtica docente, h o conhecimento
sobre como agir ambientalmente, entretanto, falta ainda praticar no cotidiano da prtica
profissional. Prevalece mais uma vez aspectos egostas em detrimento de uma prtica
ambiental. Eu gostaria muito de ligar metade da energia dessa sala, mas acho bom as quatro
[lmpadas] estarem ligadas, entende? Ento, pra eu s pensar uma coisa e no executar,
ento voc no um educador. Um educador quando voc faz e pratica aquilo que voc
pensa e ensina (P12, grifo nosso). Diante disso, urge pensar a prtica educativa ambiental
como aquela que, juntamente com outras prticas sociais, est ativamente implicada no fazer
histrico-social, produz saberes, valores, atitudes e sensibilidades e, por excelncia,
constitutiva da esfera pblica e da poltica (CARVALHO, 2008, p. 188).

6.3.2 Possibilidades de aplicao do tema consumo na prtica docente

imprescindvel saber se o professor trabalha esse tema na sua atuao

profissional e de que forma. Em seguida, cabe a anlise das possibilidades de aplicao do
tema nas diversas disciplinas. A seguir, a Figura 8 apresenta as categorias e variveis da
temtica.
142

Figura 8 Possibilidades de aplicao do tema consumo na prtica docente dos professores

do CTT/UFPI

TEMA 2:
Aplicao do tema "consumo" na prtica docente

Objetivo especfico 2:
Caracterizar as prticas docentes ligadas ao tema "consumo"

Categoria 1: Categoria 2:
Consumo como tema transversal Ausncia do tema "consumo"

(a) (b) (a)

(c) desconhecimento (b)
nfase em reduo de alimentao
aspectos impactos no de meios para ensino tecninicista
saudvel aplicar
econmicos meio ambiente

Fonte: Dados da pesquisa.

A categoria Consumo como tema transversal foi dividida em trs subcategorias

(variveis): (a) nfase em aspectos econmicos; (b) impactos no meio ambiente e (c)
alimentao saudvel.
Quanto varivel (a) nfase em aspectos econmicos, destaca-se que o consumo
est ligado a aspectos de reduo de gastos, consequentemente minimizando o desperdcio de
gua e energia. Os professores abordam o tema de forma reducionista, simplria,
preconizando que a reduo do consumo deve ocorrer para que se consiga uma economia
financeira. O tema consumo trabalhado na atuao docente, por exemplo, com relao
questo do no desperdiar a gua, que o desperdcio hoje est muito grande (P1, grifo
nosso). Tambm perguntando pra eles (alunos) como que eles fazem em casa, como a
prtica de consumo em casa, com relao gua, com relao energia (P1, grifo nosso).
 143

Percebe-se semelhante discurso relacionado a uma preocupao em economizar, o

que traz diretamente um impacto para a prpria pessoa. Por exemplo, utilizar o material o
menor nmero de vezes possvel, porque a gente t economizando financeiramente com o
estabelecimento que a gente vai trabalhar (P13, grifo nosso). H uma preocupao sutil
tambm com a natureza, gerando menos lixo [...] tambm a questo da segregao do lixo
que tambm muito importante [...] eu trabalho muito nessa questo a de coleta seletiva
(P13, grifo nosso). No caso de reduo de papel no ambiente escolar, com atitudes como
imprimir provas que possam utilizar frente e verso. E pedir pra que os alunos tambm
faam trabalho cientfico usando frente e verso [...] pra que eles possam economizar
material (P4, grifo nosso).
Entretanto, deve-se tomar certo cuidado tambm para que no se caia em
tecnicismo limpo e eficiente, ou seja, recicla-se ou reaproveita-se, porm, no se reduz nem a
produo nem o consumo, e os debates sobre os porqus ficam dentro desses limites. De
acordo com Layrargues (2005, p. 186), a ideologia hegemnica permite a crtica ao consumo
insustentvel porque existe hoje um consumo sustentvel; no entanto, no se permite a crtica
ao consumismo, pois a frugalidade representa uma subverso perigosa demais ao sistema
econmico dominante.
Quanto varivel (b) Reduo de impactos no meio ambiente, defende-se a
ideia de que a crise ambiental pode ser contornada com a diminuio da produo de lixo, por
exemplo. O professor percebe a importncia de trabalhar o tema consumo por acarretar uma
grande quantidade de lixo, dos exemplos que vejo, que eu via muito na zona rural, muita
sacola, os assentamentos muito sujos, com saco plstico, com pet (P9, grifo nosso). So
feitos questionamentos para os alunos sobre hbitos de consumo, para para depois falar dos
diversos tipos de poluio, e at que ponto isso repercute (P3, grifo nosso).
Quando se fala em consumo, no se fala em reduo, mas em lixo, uma vez que
vai produzindo esse lixo e depois esse lixo como que ele vai ser lanado no meio
ambiente? Ser que ele vai ser aproveitado? (P3, grifo nosso). E, consequentemente, tal
problema afeta os animais, pois eles acabam comendo as sacolas, que eles adoram, eles
acham gostosssimo. As sacolas correm e as vacas vo correndo atrs, parece um filme.
Morrem tudinha. D indigesto nas bichinhas, barriga incha e morre (P9). Aqui h um
alargamento do cuidado aos animais. Entretanto, h de se considerar que preocupaes com o
bem-estar de animais domesticados no pode ser considerada puramente uma preocupao
com o meio ambiente, visto que a pecuria uma atividade econmica exercida pelo ser
humano.
144

A discusso sobre o consumo desenfreado (P6) no trabalhada com frequncia

na sala de aula. Apesar de que ns observamos que eles (os alunos) se enquadram muito, por
serem adolescentes [...] eles esto mais pro consumismo, de t querendo s por querer e no
consumir por conscincia, porque eu estou precisando, por necessidade (P7). Agora eu t
trabalhando mais com os meninos a questo de voc usar o que precisa. No usar porque t
vendo em propaganda (P11, grifo nosso).
Outro aspecto que acaba reduzindo os impactos ambientais refere-se valorizao
da cultura local, uma vez que se eu aproveito os produtos locais, eu reduzo a emisso de
CO2 com transporte (P9, grifo nosso). A possibilidade de trabalhar o tema consumo na
prtica docente possibilita inclusive uma autorreflexo sobre a sua prpria prtica de
consumo, demonstrando o distanciamento entre a teoria e a prtica, quando a P9 afirma t
arrasada, porque no fao o que eu prego (grifo nosso). Antigamente, segundo P11, a
gente queria tirar tudo da natureza, destruindo e hoje a grande busca o equilbrio. Voc
sobreviver, se alimentar, vestir, mas tambm preservar. Esse o grande desafio.
No curso tcnico em informtica, o consumo est atrelado ao uso softwares,
hardwares. O professor P18 incentiva o uso de tecnologias abertas e livres (grifo nosso),
pois as empresas que fazem esses softwares livres esto preocupadas no com o lucro em si,
e com a agresso do meio ambiente em contrapartida, e sim que as pessoas possam ter acesso
livre e grtis. Na disciplina de matemtica, por exemplo, a gente faz clculo [...] a gente
poderia at ter uma interdisciplinaridade com disciplinas como biologia, geografia, pra
calcular algumas coisas, quanto tempo vai demorar (P2).
A varivel (c) Alimentao saudvel tratou do consumo de alimentos em
decorrncia da reiterada preocupao, por parte dos professores entrevistados, com aspectos
da prpria sade e qualidade de vida. O consumo de alimentos apresentado no ambiente
escolar por conta dos distrbios alimentares. A orientao sobre a alimentao demonstra
uma preocupao com aspectos da prpria sade. Quais so os problemas que vo acarretar
pro futuro? quais so as doenas que eles podem vir a desenvolver? (P5). Inclusive explicar
o que um alimento congelado, um alimento resfriado. Sempre diferenciar isso e procurar
que eles (alunos) comprem sempre alimentos que sejam inspecionados, porque importante
(P10). O servio de inspeo da carne d a garantia, segundo a professora P10, de que o
alimento prprio para o consumo. melhor do que comprar uma carne qualquer, que voc
no sabe a procedncia, no sabe como esse animal foi abatido. [...] logo aps abater, o
veterinrio faz vrios cortes e detecta se tem algum tipo de alterao como tuberculose,
cisticercose.
 145

Na categoria Consumo enquanto tema transversal percebeu-se que a temtica do

consumo foi trabalhada a partir de um vis egosta, focando em proveitos econmicos,
benefcios pessoais sade e manuteno da prpria existncia. Em nenhum momento, o
tema consumo esteve relacionado com a preservao ambiental a partir de uma viso
ecocntrica ou biosfrica.
Diante do exposto, o Quadro 15 apresenta uma sntese da aplicao do tema
consumo que foram mencionadas pelos professores entrevistados.

Quadro 15 Aplicao do tema consumo pelos professores do CTT/UFPI

Professores rea Aplicao do tema consumo para os professores

P1 Letras/ Textos pra que eles possam refletir e depois produzir o prprio
Portugus texto deles (acerca do tema).
P2 Matemtica A gente poderia at ter uma interdisciplinaridade com disciplinas
como biologia, geografia, pra calcular algumas coisas, quanto
tempo vai demorar.
P9 Agropecuria A gente pode aproveitar o que tem na regio. Se eu tenho uma
rea que tem muito unha de gato... sem causar eroso gentica, sem
tirar at aquela espcie desaparecer daquele ecossistema [...]
barateia os custos e eu no fico precisando comprar cimento,
comprar tijolo (grifo nosso).
P11 Agropecuria A gente trabalha no sentido da qualidade [dos alimentos] [...] a
qualidade do mel, qualidade das hortalias [...] ns estamos
voltando ao que nossos avs utilizavam: adubao orgnica,
agroecologia [...].
P12 Agropecuria Consumo de medicamento, consumo de implemento [...].
P13 Enfermagem J que a gente consome muito, gera muito lixo, profissionalmente,
a gente tem que preservar, tentar diminuir. Por exemplo, a gente vai
fazer uma puno, tentar acertar de primeira, se a gente errar j
vai descartar
P17 Informtica Tpico falando s sobre lixo eletrnico, que tem um impacto
ambiental.
P18 Informtica a gente incentiva o uso de tecnologias abertas e livres.
Fonte: Dados da pesquisa.

Portanto, o fator decisivo do grau de insero de um tema, em dada rea de

conhecimento, depender, pelo menos inicialmente, da afinidade e preparao que o professor
tenha em relao ao mesmo. De acordo com Penteado (2010, p. 69), o desenvolvimento do
exerccio da cidadania do professor passa pela transformao da escola informadora em
escola formadora. O IDEC, MEC e MMA, atravs da publicao Consumo Sustentvel:
Manual de educao, explicam a relao existente entre oito temas (cidadania e consumo
sustentvel, gua, alimentos, biodiversidade, transporte, energia, lixo e publicidade) e a
sustentabilidade ambiental.
146

A seguir, o Quadro 16 apresenta os temas enfatizados pelos professores

entrevistados.

Quadro 16 Possibilidades de aplicao do tema consumo de acordo com o Manual para

Consumo Sustentvel
Possibilidades de aplicao do tema consumo de acordo com o Manual
Temas
para o consumo sustentvel
A economia de energia est relacionada aquisio de equipamentos com
selo Procel, a retirada dos equipamentos da tomada, a substituio das
lmpadas incandescentes por fluorescentes, a utilizao da luz natural bem
como o incentivo ao uso das escadas ao invs dos elevadores. As
recomendaes so tambm voltadas ao uso do chuveiro eltrico, como
utilizar na posio vero em dias quentes pode gerar uma economia de 30%
Energia
da energia consumida pelo aparelho, ligar a mquina de lavar roupa somente
com sua capacidade mxima preenchida e acumular as roupas para que sejam
passadas juntas, desligar a TV quando ningum estiver assistindo e a
manuteno e uso adequado dos refrigeradores, como no abrir por muito
tempo ou evitar a proximidade deste equipamento com o fogo e
aquecedores, bem como a sua exposio ao sol.
Para a manuteno deste recurso, necessrio mostrar sua importncia para a
gua sociedade, como o seu uso na agricultura, na indstria, na navegao, na
pesca e no lazer, alm do uso domstico.
O manual sugere trs aes imprescindveis: reduzir, reutilizar e reciclar.
Reduzir significa consumir menos produtos e preferir aqueles que ofeream
menor potencial de gerao de resduos e tenham maior durabilidade.
Reutilizar , por exemplo, usar novamente as embalagens. Reciclar envolve a
Resduos
transformao dos materiais. Comprar somente os produtos necessrios -
evitando o desperdcio de recursos naturais -, adquirir produtos resistentes e
durveis - evitando sua reposio -, implantar a compostagem em casa,
utilizar pilhas recarregveis at reutilizar as embalagens.
O manual prope um modelo de agricultura sustentvel, que envolve um
conjunto de fatores como a manuteno da biodiversidade, em contraste com
a produo de monocultura, o equilbrio do fluxo de nutrientes, a conservao
Alimentao
da superfcie do solo, a utilizao eficiente de gua e da luz, alm de incluir
fatores sociais, como a gerao de trabalho e renda, a promoo da educao,
do aperfeioamento tcnico e da qualidade de vida.
Fonte: Baseado em IDEC (2005).

As possibilidades de aplicao do tema consumo na prtica docente so

diversas, mas requer uma estrutura que permita e incentive que isto ocorra. Segundo Queiroz
(2012), as aes pontuais, fceis e que no alteram muito o ritmo de vida, seja na esfera
privada ou profissional, so as mais elegveis a virarem rotina.
A categoria Ausncia do tema consumo foi dividida em duas subcategorias
(variveis): (a) desconhecimento de meios para aplicar e (b) desconhecimento da amplitude
da questo ambiental.
 147

Quanto varivel (a) Desconhecimento de meios para aplicar, destaca-se que o

professor no trabalha com o tema porque a disciplina como Matemtica, acho que ela no
expande tanto ao tema consumo de fato (P2, grifo nosso). H um desconhecimento de
maneiras de trabalhar com o tema na disciplina em questo, uma vez que eu no sei na
minha rea de matemtica, eu no sei como seria (P2, grifo nosso); a nossa disciplina
extremamente tcnica, ela trabalha a parte de produo [...] Ento, eu no sei, no consigo
enxergar muito isso no (P12, grifo nosso).
Quanto varivel (b) Ensino tecnicista, fica evidente que o tema consumo
ausente na prtica docente, uma vez que o foco est no repasse de conhecimentos prprios de
cada cincia. Temas considerados como no intrnsecos das disciplinas, acabam no sendo
abordados. Percebe-se que o professor possui uma prtica reducionista, na qual exclui de sua
disciplina todo o conhecimento que ele julga no ser intrnseco daquela rea, posto que eu
no trabalho o tema consumo porque no o foco do meu curso. Ento como no o foco do
curso a gente no tem esse tema no curso, no ensino (P17, grifo nosso). H tambm uma
viso de que, mesmo existindo essa disciplina prpria para tratar acerca do tema, a mesma
deveria tratar sobre reciclagem, para que os alunos pudessem saber quais so as possveis
aes que se podiam tomar pra esse tipo de produto que se deteriora (P17, grifo nosso).
Mesmo no trabalhando o tema consumo na prtica docente, a professora P14 v
uma possibilidade com relao a alimentos. Procurar verificar a questo das embalagens, de
que forma os alimentos esto sendo acondicionados, olhar bem as embalagens para verificar
as substncias que compem aquele alimento (grifo nosso). Novamente aqui feita uma
relao do tema consumo com o consumo de alimentos, com nfase em preocupaes com a
sade, pois as pessoas no prestam ateno a isso e no futuro vem a questo da hipertenso e
outras doenas advindas do uso excessivo do sdio, problemas cardacos e tudo mais (P16).
A professora P16 acredita que pode incentivar os alunos a pelo menos fazerem o que eu j
fao. tentar ver os alimentos mais naturais, procurar alimentos que tenham embalagens
que possam ser degradadas com mais facilidade [...] passar pra eles, porque oportunidade
realmente a gente tem (grifo nosso).
De forma geral, os professores desse estudo expem a reutilizao de materiais
como meio capaz e suficiente de reduzir impactos ambientais porque hoje em dia existe
muita coisa descartvel e esses descartveis vo tudo para o lixo, se acumular nos nossos
mares, poluir nossas guas, diminuindo a oxigenao de peixes (P14, grifo nosso).
148

O tema consumo, erroneamente, na viso dos professores entrevistados, deve

ser abordado por uma disciplina especfica. Em virtude disso, h uma dificuldade prtica de
relacionar esse tema com a sua disciplina. Por exemplo, no caso do curso tcnico em
enfermagem, muito mais voltado para a doena em si e no pra falar da conscincia
ambiental (P15, grifo nosso). Dessa forma, os temas no esto inseridos em contextos
prticos, faltando sugestes de como integrar o tema disciplina. Em sua formao, o
professor no dispe de informaes que o capacitem para desempenhar, a contento, essa
integrao.
Existe um consenso de que a EA no deve ser uma disciplina. Diante da
complexidade da temtica ambiental, ningum mais se atreve a propor a Educao
Ambiental como mais uma disciplina do currculo escolar e muito menos a imagin-la sendo
desenvolvida por um nico professor. (FRACALANZA, 2004, p. 72) Porm, esse consenso
existe entre pessoas ligadas rea ambiental, seja pela militncia ambientalista, seja
academicamente. Para o professor, a dvida ainda persiste.
A posio de no se envolver com a temtica indica que esteja relacionada com a
insegurana do professor causada pela sua formao especfica, que no contempla,
obviamente, os amplos aspectos da temtica ambiental. Tambm a organizao e a gesto da
escola bem como sua estrutura curricular recortada em disciplinas representam obstculos a
serem ultrapassados.

6.4 Consideraes finais

A formao de professores, evidentemente, um fator decisivo na melhoria do

ensino, logo, com grave repercusso na sociedade. Considerando a importncia que a temtica
Educao Ambiental e Consumo representa na prtica docente, esta pesquisa props uma
reflexo a respeito da necessidade de ampliao dos estudos e discusses acerca da
profissionalizao docente, argumentando que o processo de profissionalizao desarticulado
dos temas atuais, precisamente, transversais, tem sido um dos grandes entraves para o avano
coletivo da educao.
Em vista do exposto, e, sobretudo pela anlise realizada sobre os resultados da
pesquisa com professores, reitera-se a preocupao em estabelecer, no contexto educativo, a
compreenso e a sugesto de respeito sociedade que se deseja construir. A busca de uma
slida formao dos profissionais da educao exige repensar o trabalho docente, revendo a
forma como se produz conhecimento, criando novas relaes com o ambiente externo e
 149

interno no mbito educacional, repensando a relao teoria prtica no processo de ensino e

aprendizagem atual.
As entrevistas realizadas indicam que o modelo educacional de formao de
professores vigente tem se mostrado, na prtica, ainda bastante deficitrio, principalmente no
tratamento de questes sociais como a educao ambiental, sendo de extrema importncia
desempenhar aes que ampliem o desenvolvimento profissional e proporcionem um ensino
de qualidade, com aprendizagem real, possibilidade esta possvel de ser alcanada com
contedos que emergem do trabalho com temas geradores ou transversais, a fim de alcanar
melhorias no cenrio brasileiro que se encontra submergido em um sistema educacional ainda
com muitas mazelas, a maioria provocadas pela m formao inicial e contnua de
professores.
Assim, necessrio que os docentes incentivem os alunos a pensarem e a se
posicionarem de forma crtica sobre a realidade e os conhecimentos postos, especialmente, no
tocante questo ambiental. A interao da EA com outras disciplinas fornece uma viso de
conscincia, em relao ao meio ambiente, auxiliando sobremaneira na formao da cidadania
e na obteno de bons xitos pedaggicos disciplinares, possibilitando aos alunos de escolas
tcnicas uma formao voltada para a responsabilidade ambiental. Isso poderia ser obtido com
espaos e projetos de articulao intercurricular que incentivem a funo de extenso, ao
mesmo tempo em que promovam a superao do comodismo, da indiferena e do
descompromisso criados pelos prprios indivduos no processo de ensinar e aprender. Uma
escola com um currculo organizado a partir da educao ambiental precisa anunciar essa
opo em suas rotinas e vivncias cotidianas; em suas formas de organizao e
desenvolvimento das prticas pedaggicas e de sua proposta curricular; em suas decises
administrativas e modo de gesto de recursos; enfim, precisa demonstrar-se a partir de seu
fazer cotidiano.
150

REFERNCIAS

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152
 153

7 CONSIDERAES FINAIS

Ao longo da dissertao, abordaram-se as possveis nuanas acerca do tema

consumo, em uma esfera privada e pblica, do professor enquanto cidado e enquanto
profissional. Espera-se que as reflexes a seguir possam servir de referncia e apoio aos
educadores. Destarte, h indcios que surgiram no mergulho deste estudo e que apontam para
isso. Retomam-se, pois, tais aspectos pontuando-os.
O primeiro artigo desta dissertao destaca as preocupaes ambientais e a
percepo dos professores em relao ao meio ambiente. O primeiro aspecto que merece
apontamento o de ora pendendo sensibilizao ora pendendo racionalizao,
predominantemente os educadores, neste estudo, parecem no refletir criticamente sobre a
interligao existente entre ser humano e meio ambiente. A sensibilizao com os aspectos da
degradao ambiental inerente aos professores, mas est voltada ao individualismo, a
preocupaes egostas. Um resultado que ficou evidente nesta dissertao foi a predominncia
da viso antropocntrica na relao com o meio ambiente, sendo que este percebido como
recurso e como problema.
O pensamento de proteo no se refere ao meio ambiente, mas direcionado a
preservar a sade e o estilo de vida adquiridos na modernidade. Mesmo que haja o
reconhecimento que o desequilbrio ambiental provocado pelas aes humanas, em nenhum
momento os participantes deste estudo afirmam que pretendem alterar seus padres de
compra, consumo e descarte. Pode-se dizer que a corresponsabilidade no se faz presente nas
atitudes, pois vigoram relaes egostas entre os seres humanos, que defendem apenas os seus
prprios interesses. Embora os consumidores entrevistados demonstrem saber que a
degradao existe, no notria a esperada disposio em abdicar dos hbitos de consumo
existentes. Assim, tem-se que a conscientizao dos consumidores aparece de forma
contraditria. Foi percebida uma forte preocupao ligada ao individualismo, ou seja, cada um
pensando no seu prprio bem-estar, sem abrir mo de sua comodidade e hbitos de consumo.
Deste modo, satisfazer interesses pessoais, atingir o preo e a qualidade so
atributos significativos e valorizados pelos consumidores entrevistados. Assim sendo,
pondera-se que a varivel ambiental no considerada e nem motivo de preocupao na
hora da compra. Os docentes denotam o egosmo relacionado s suas preocupaes, pois
temem pelos impactos negativos que podem afetar sua prpria sade ou tambm interferir na
sua qualidade de vida. Acredita-se que os professores no se sentem totalmente envolvidos e
nem tm a percepo necessria sobre a forma como poderiam agir.
154

No segundo artigo, tendo por base as prticas de consumo dos professores,

verifica-se que a inteno de agir nem sempre se reflete em ao e que as preocupaes dos
professores ainda so baseadas em eventos que afetam somente a si prprios e em curto prazo.
Outro resultado que se mostrou relevante foi o surgimento de aspectos da racionalidade
econmica (preo como varivel dominante) em detrimento da racionalidade ecolgica.
Considera-se que a prtica de consumo nem sempre coerente com o discurso
ambientalmente responsvel, pela existncia de elementos motivacionais (falta de interesse,
comodidade) e contextuais (restries de tempo, cultura, aspectos financeiros).
As atitudes ecolgicas dos respondentes representam uma predisposio, ou seja,
meramente uma inteno de apresentarem comportamentos pr-ambientais, no significando
necessariamente que a inteno vai gerar um comportamento de compra e consumo
ambientalmente consciente. Conforme constatado na pesquisa, a ao dependente de muitas
outras variveis, como o preo e a qualidade do produto, bem como do prprio
comprometimento do consumidor em agir pr-ambientalmente, abdicando, para isso, de seus
interesses pessoais.
A preocupao com as questes ambientais detectada com maior nfase do que
os comportamentos, ou seja, o comprometimento anterior ao maior do que o
comportamento propriamente dito, dessa forma, percebe-se um descompasso entre discurso
versus prtica de consumo ambientalmente consciente. Para comprovar este fato, a
entrevistada P1 (F, Ensino Mdio) mencionou, resumidamente, o que esta pesquisa constatou:
Eu acho que falta agir mais porque embora voc tenha conscincia, mas muitas vezes voc
no age.
De modo geral, os entrevistados ainda no tm incorporado comportamentos em
prol do meio ambiente em suas prticas cotidianas, embora afirmem que tm a inteno de se
comportarem pr-ambientalmente. A declarao da entrevistada P9 (F, Agropecuria)
esclarece bem este paradoxo: Uma coisa saber, a outra coisa imprimir isso a no seu ritmo
de vida. No fim, o ser humano julgado pelo que faz e no pelo que sente ou pensa, por isso
ter um discurso ambientalmente responsvel pode ser uma possibilidade de mudana de
comportamento, mas no garantia de que o homem agir em consonncia com o mesmo.
O terceiro artigo traz reflexes sobre as prticas de educao ambiental e, mais
especificamente, aborda a insero do tema consumo nas disciplinas ministradas pelos
entrevistados. A partir da ampliao das prticas de consumo da esfera privada para a pblica,
h uma revelao de elementos essenciais para se pensar e enriquecer o debate acerca da
 155

necessidade da formao continuada de professores e de polticas pblicas que invistam nessa

formao.
De acordo com Giesta (2002), as publicaes que antecederam a Lei n 9.795/99
que instituiu a Poltica Nacional de Educao Ambiental, sobretudo pelo Programa Nacional
de Educao Ambiental PRONEA (BRASIL, 2005), tm resultados que indicam: (1) h
defasagem entre a inteno e a prtica; (2) a maioria da populao no consegue relacionar o
atual estilo de desenvolvimento praticado no Brasil, com a degradao ambiental observada
no territrio nacional. relevante destacar que tais resultados apontados pela autora, no que
se refere s entrevistas realizadas neste trabalho, permanecem relativamente e delineiam
outros apontamentos que merecem destaque: 1) sabido que os educadores tm as boas
intenes e que at as suas prticas so bem intencionadas, entretanto, mantm-se calcadas
num vis conservador de Educao Ambiental; 2) uma vez tendo suas intenes e prticas na
vertente conservadora, pois no subsidiadas por uma reflexo terico-crtica, os educadores,
de forma geral, no estabelecem uma relao entre a problemtica socioambiental e o modo
de produo capitalista.
Uma vez que hoje a sociedade deve ter a capacidade de formar no apenas
trabalhadores (professores) e/ou consumidores, ela precisa fundamentalmente de cidados,
buscou-se compreender as vises de educadores que, mesmo no sendo especificamente
ambientais (assumido neste processo formativo a tendncia da concepo
dicotmica/fragmentria), so educadores, e o educador , por si s, ambiental. Uma
Educao Ambiental crtico-transformadora no se pode postergar em tempos de urgncia.
Na ambivalncia discurso/prtica, evidenciando as atrocidades a que o meio
ambiente vem sendo submetido cotidianamente, seja em mbito pessoal seja em mbito
profissional, procurou-se jogar luz sobre um contexto que se quer fazer entender sustentvel
por dentro da prpria insustentabilidade do modo de produo capitalista. As concepes
acerca da crise socioambiental, vinculadas s percepes individuais/coletivas, parecem
intangveis e fechadas aos reducionismos em que os sujeitos/sociedade se assentaram.
O modo de produo capitalista que, no obstante tenha se tornado cada vez mais
complexo, mantm seus elementos centrais, por exemplo, na explorao do ser humano pelo
ser humano ou na explorao degradante deste sobre a natureza. Longe de findar tal
discusso, resumem-se algumas contribuies deste trabalho para com a discusso do
professor enquanto agente promotor de uma Educao Ambiental crtico-transformadora j
que um dos mecanismos essenciais para a superao do modo injusto de produo material.
Constata-se que, em virtude da anlise das declaraes dos educadores envolvidos nesta
156

pesquisa, suas prticas, ora infiltrando-se nas concepes ora impulsionadas por estas,
tambm emergiram enviesadas e corroborantes com a racionalidade econmica.
Sabe-se que o ser humano sempre vai se relacionar com o meio para satisfazer
suas necessidades. Quando essa relao saudvel, os pratos da balana estaro em equilbrio
e essa relao denominada de consumo ser regida por valores e posturas, tais como
ponderao, altrusmo, respeito, responsabilidade, tica e renncia. Estando essa relao
desequilibrada, os pratos da balana estaro desalinhados e a relao, agora consumista, passa
a ser pautada por valores e posturas de egosmo, omisso e desproporcionalidade.

Figura 9 Relao do ser humano com o meio ambiente

Fonte: Elaborada pela autora.

Facilmente constata-se que, nos dias atuais, vivencia-se uma interao

desequilibrada com o ambiente. Um ator social que muito pode contribuir para o retorno desse
equilbrio o professor, pois responsvel pela grandiosa misso de construo e repasse do
conhecimento, outorgando ao ser humano a verdadeira independncia consistente na
capacidade de reflexo sobre sua condio, sobre sua realidade. Alcanada essa capacidade,
passa a se vislumbrar a possibilidade de retorno a uma relao equilibrada com o ambiente.
 157

Acredita-se que as questes ambientais sero melhor solucionadas a partir de sua

politizao (com o desenvolvimento de novas aes polticas que fomentem, atravs de um
poder repressor estatal, um agir mais ambientalmente correto), bem como a partir de sua
insero na esfera privada (com uma maior conscientizao dos cidados acerca da amplitude
e da gravidade da crise ambiental), o que poderia em ltima instncia favorecer a politizao
do tema, transformando o consumidor cidado para o cidado consumidor.
Aponta-se no s para a reflexo dos educadores ou para uma reflexo que se
fecha dentro das instituies escolares, mas aponta-se, sobretudo, para uma reflexo crtica da
totalidade por reconhec-la em constante totalizao. indubitvel a preponderncia da
discusso sobre a formao de educadores em um contexto de crise socioambiental.
Por fim, pode-se propor uma agenda de pesquisa que estenda essa anlise da
dissertao para domnios alm do que permitido alcanar com os dados qualitativos aqui
trabalhados. Em relao aos dados de natureza qualitativa, pode-se tambm ampli-los a partir
de uma amostra heterognea, considerando outros perfis de consumidores e prticas de ensino
em outros nveis que no o ensino bsico, tcnico e tecnolgico. Com relao s contribuies
tericas e acadmicas, acrescenta-se o aprofundamento dos conhecimentos acerca da
percepo e das preocupaes ambientais dos consumidores no contexto brasileiro, visando
propiciar um melhor entendimento de como estes antecedentes influenciam os
comportamentos de compra, consumo e descarte ambientalmente conscientes. Outra
contribuio acadmica est relacionada s variveis resultantes deste estudo, que podero ser
utilizadas como base para a construo e futura validao de uma escala que mensure
quantitativamente os resultados ora obtidos.
Nestas consideraes finais, permanecem dvidas se um dia o ser humano abrir
mo de seus luxos pessoais em prol de um bem-estar coletivo. Fica claro que mais do que
pensar no outro (ser humano / natureza), o foco est no eu, denotando claramente uma
perspectiva egosta. Essa dicotomia entre conhecer o certo e agir de forma incoerente est
permeada por discursos maquiados, que demonstra que fcil ter acesso ao conhecimento,
difcil pr esse conhecimento em prtica. Como se a mudana fosse algo para se fazer ou
para se pensar amanh. Enquanto isso se vive assim mesmo, ou seja, melhor adotar uma
posio cmoda do que fazer algo para mudar. Afinal, uma mudana em prol da
sustentabilidade, implicaria uma viso sistmica do meio ambiente. Faz-se necessrio pensar
at que ponto vivel estudar as prticas de consumo, ou mais ainda, a possibilidade de
mudana dessas prticas, em um mundo capitalista, cercado por pessoas insensveis, cmodas,
alienadas e desarticuladas da dimenso socioambiental. Talvez o resgate a valores mais
158

humanitrios, talvez uma mudana de paradigma ou talvez esperar que os recursos naturais se
acabem para que o ser humano perceba a real necessidade de mudana. E a, talvez seja tarde
demais.
Nessa perspectiva, Bertold Brecht narra o queimar de uma rvore, como que, para
o que causa incmodo, para o que causa estranheza, pudessem-se pensar atitudes que
revertam uma situao aparentemente incontornvel. A bela rvore, romntica, desfeita no
fogo, desassossega os olhos mais atentos e gera, aos vrios olhos, um mpeto transformador.
Entretanto, acreditar que um sujeito revolucionrio haver de se organizar/reorganizar das
mais nobres crenas numa poca em que crena, f, espiritualidade, sonho etc., so
comercializados. E, mais uma vez, faz-se referncia ao contraditrio, ao paradoxal, ao
malandro mundo do capital, mundo em que se d um jeitinho para tudo. Ficam aqui, logo,
questionamentos, dvidas, meras observaes, a fim de que se contribua com um debate que,
tal qual o cerne de seu tema, parece intransponvel.
Os professores, enquanto sujeitos sociais, que coletivamente formam a sociedade
civil, devem buscar criar espaos alternativos de atuao, enfrentamento e busca de solues
para os problemas gerados pela globalizao. Portanto, incorporar as questes relacionadas ao
consumo na agenda de lutas do movimento ecolgico indica que a soberania do consumidor,
propagada pelo neoliberalismo, pode estar se movendo rumo cidadania do consumidor.
A organizao individualista do consumo tende a nos desconectar, como cidados,
da solidariedade e do interesse pelos problemas coletivos. Muito pouco tem sido feito com
relao anlise das prticas de consumo como uma forma de criao de redes de intercmbio
de informao e de aprendizagem do exerccio da cidadania. Assim, embora no seja correto
afirmar que o consumidor o novo ator social, que capaz de mudar a sociedade em
direo a uma maior sustentabilidade, considera-se a possibilidade de politizao e
ambientalizao da esfera privada, considerando-a uma necessria extenso das novas prticas
polticas (PORTILHO, 2005). Se as propostas de mudana dos padres de consumo fazem
parte do projeto e da utopia da sociedade sustentvel, os consumidores individuais ou
organizados podem ser pensados como um dos portadores desse projeto, construindo novas
formas de ao poltica e fortalecendo a cidadania e o interesse pelo espao pblico.
Por fim, a dicotomia entre discurso e prtica nega radicalmente qualquer
possibilidade educativa. Isto quer dizer que no se pode educar para o respeito aqueles no
so respeitados. No se deve falar de fraternidade aos que so oprimidos. hipocrisia pregar
a participao aos que so calados. Assim, educar para a cidadania tem muito a ver com o tipo
 159

de metodologia utilizada, com o fazer pedaggico, com as relaes interpessoais que os

educadores estabelecem com os educandos.
Se a conscincia ecolgica de fato importante para uma escola, os alunos
precisam estabelecer, a partir de possibilidades que essa mesma escola apresente, qualquer
vnculo amoroso e direto com a natureza (no possvel amar sem interagir). Todas as
disciplinas, sem exceo, tm algo a ver com pelo menos alguma das dimenses da educao
ambiental ou de uma educao para o consumo. medocre o pretexto de no ter tempo para
isso, de ter que dar o contedo. Que mundo esse, que realidade escolar essa, aos
pedaos, onde os que se dizem educadores esto to somente preocupados em "dar" o que
chamam de "contedo"? Para que serve mesmo o contedo das disciplinas?
Seguramente, os educadores tm parte importante no processo de gestao de uma
sociedade sustentvel, portadora de ideais, de um significado para sua existncia. Freinet
(1991, p. 149) chama a ateno ao papel do professor:

Talvez se voc, educador, os ajudasse a afirmar a sua personalidade, como

desejaria ensinar-lhes ortografia e clculo; se voc os treinasse para
salvaguardar a prpria dignidade, com a mesma cincia pedaggica que
emprega para os fazer obedecer; se voc tivesse tanto cuidado em formar o
homem quanto em educar o estudante, ento talvez tivssemos amanh
geraes capazes de saber defender-se dos faladores e dos polticos que hoje
nos dirigem.

Se isso ocorresse, talvez a escola pudesse, aps tantos sculos testemunhando

quase passivamente a opresso, a injustia e a destruio que flagelam o planeta, dar a sua
primeira sistmica e efetiva contribuio para uma sociedade melhor. Brecht40 finaliza esta
dissertao no o debate oferecendo asas aos que desistiram de acreditar, neste contexto,
em uma sociedade alternativa a esta que se impe soberana: Numa poca em que reina a
confuso, Em que corre o sangue, Em que o arbitrrio tem fora de lei, Em que a humanidade
se desumaniza... No digam nunca: Isso natural! A fim de que nada se passe a ser imutvel".

40
Bertold Brecht conhecido no Brasil como um dos maiores dramaturgos contemporneos. Ele tambm foi
poeta. Tomada em conjunto, sua obra constitui uma resposta marxista aos problemas de sua poca. Nasceu na
Alemanha em 1898 e morreu em 1956. Escreveu as peas teatrais Tambores na noite, Na selva das cidades, Um
homem um homem, A me, Os fuzis da senhora Carrar, Galileu, Me coragem, entre outras.
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APNDICE A Roteiro de entrevistas

Instituio: Universidade Federal do Piau - Mestrado em Desenvolvimento e Meio Ambiente

O objetivo desta pesquisa conhecer as opinies dos consumidores a respeito de questes

relacionadas ao meio ambiente. As respostas fornecero a base para um aprofundamento dos
estudos nesta rea e sero consideradas somente para fins acadmicos. Agradecemos sua
participao.

Fase 1: Dados de Identificao

Gnero: ( ) Masculino ( ) Feminino
Faixa etria: ( ) 18 a 29 ( ) 30 a 39 ( ) 40 a 49 ( ) 50 a 59 ( ) 60 ou mais
Nvel de escolaridade: rea de formao:
Tempo de docncia:
Curso que leciona (rea):
Disciplinas:

Fase 2: Entrevista em profundidade

1. Que tipo de interveno e em que intensidade voc considera aceitvel o homem

modificar e intervir na natureza?
2. Como voc acha que pode contribuir para preservar o meio ambiente?
3. Quais os problemas ambientais que voc considera mais graves? Por qu? Voc se
preocupa com isso?
4. Voc acredita que a degradao ambiental est relacionada aos hbitos de consumo
atuais? Voc se preocupa com isso? Por qu?
5. Voc acha que as indstrias possuem responsabilidade ambiental? Ao fazer compras, o
que mais importante na escolha do produto?
6. Voc evita usar produtos fabricados por uma empresa se sabe que ela est poluindo o
meio ambiente?
7. Como voc avalia as suas prticas de consumo dirio?
8. Voc se considera um consumidor ambientalmente consciente? Por qu?
9. Voc se considera um educador ambiental?
10. Voc trabalha o tema consumo na sua prtica docente? Se sim, de que forma? Se no,
de que forma voc acha que poderia ser trabalhado?
174
 175

APNDICE B Categorias temticas e variveis dos temas em estudo

TEMAS
TEMA 1: TEMA 2: TEMA 3: TEMA 4: TEMA 5:
Percepo Preocupaes Prticas de Prticas de Consumo na
acerca das ambientais dos consumo dos educao ambiental prtica docente
consequncias professores professores dos professores
adversas
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar a Traar as Caracterizar as Apontar as prticas Analisar as
percepo dos preocupaes prticas de de educao possibilidades de
professores ambientais dos consumo dos ambiental dos aplicao do tema
acerca das professores professores professores consumo nas
consequncias disciplinas
adversas dos
seus atos de
consumo
CATEGORIAS TEMTICAS E VARIVEIS
Percepo do Ecocentrismo Racionalidade Transversalidade Consumo como
meio ambiente (a) soberania da econmica nas disciplinas tema transversal
(a) natureza natureza (a) compra, (a) contedos (a) nfase em
(b) lugar em que (b) preocupaes consumo e ambientais aspectos
se vive altrustas descarte (b) econmicos
(c) recurso (b) limitao interdisciplinaridade (b) reduo de
(d) problema (c) impotncia impactos no meio
ambiente
(c) alimentao
saudvel
Percepo de si Antropocentrismo Racionalidade Ausncia de Ausncia do
enquanto (a) soberania do ecolgica prticas de tema consumo
consumidor homem (a) inteno pr- educao ambiental (a)
(a) preocupado (b) preocupaes ambiental (a) contedos desconhecimento
(b) indiferente egostas (b) disciplinares de meios para
(c) alienado (c) acomodao do comportamento (b) prticas de aplicar
consumidor pr-ambiental educao ambiental (b) ensino
no tecnicista
institucionalizadas
(c) discurso distante
da prtica docente
Fonte: Dados da pesquisa.