MINISTRIO DA EDUCAO

SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL

PROGRAMA DE FORMAO CONTINUADA
DE PROFESSORES NA EDUCAO ESPECIAL
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA JLIO DE MESQUITA FILHO
FACULDADE DE CINCIAS/BAURU
DEPARTAMENTO DE EDUCAO

PRTICAS EDUCATIVAS: ADAPTAES

CURRICULARES
BAURU/2008
 2

Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva

Vice- Presidente
Jos Alencar Gomes da Silva

Ministro de Estado da Educao

Fernando Haddad

Secretria da Educao Especial

Claudia Pereira Dutra

Reitor da Universidade Estadual Paulista Jlio De Mesquita Filho

Marcos Macari

Vice-reitor
Herman Jacobus Cornelis Voorwald

Diretor da Faculdade de Cincias

Henrique Luiz Monteiro

Vice- Diretor
Joo Pedro Albino

Coordenadora do Curso: Prticas em Educao Especial e Inclusiva na rea da

Deficincia Mental.
Vera Lcia Messias Fialho Capellini
DIVISO TCNICA DE BIBLIOTECA E DOCUMENTAO
UNESP Campus de Bauru

371.9 Leite, Lcia Pereira.

L554p Prticas educativas: adaptaes curriculares
/ Lcia Pereira Leite, Aline Maira da Silva In:
Prticas em educao especial e inclusiva na
rea da deficincia mental / Vera Lcia Messias
Fialho Capellini (org.). Bauru : MEC/FC/SEE,
2008.
12 v. : il.

ISBN

1. Educao inclusiva. 2. Adaptaes

curriculares. 3. Prtica de ensino. 4.
Deficincia mental. I. Leite, Lcia Pereira. II.
Aline Maira da Silva. III. Capellini, Vera Lcia
Messias Fialho. III. Ttulo.

Ficha catalogrfica elaborada por Maria Thereza Pillon Ribeiro CRB 3.869
 3

Prezado professor ou profissional das reas afins

Este caderno parte do material didtico, produzido por uma equipe de especialistas em
Educao Especial, para subsidiar o desenvolvimento do curso de aperfeioamento em Prticas
em Educao Especial e Inclusiva na rea da Deficincia Mental. Esse material objetiva a
veiculao de informaes sobre a educao da pessoa com deficincia mental e seus
desdobramentos para a incluso social desta populao.

Os cadernos que compem o material didtico so:

1. Educao a distncia: desafios atuais.
2. Educao especial: histria, etiologia, conceitos e legislao vigente.
3. Desenvolvimento humano e educao: diversidade e incluso.
4. tica profissional: (re) pensando conceitos e prticas.
5. Informtica aplicada educao especial.
6. Famlia-escola: discutindo finalidades, rupturas e desafios no processo educativo.
7. Sexualidade infantil e orientao sexual na escola.
8. Repensando a avaliao.
9. Prticas educativas: ensino colaborativo.
10. Prticas educativas: adaptaes curriculares.
11. Prticas educativas: manejo comportamental e comportamentos pr-sociais.
12. Prticas educativas: criatividade, ludicidade e jogos.

No curso, sero trabalhados temas gerais visando a possibilitar o acesso s informaes

sobre as causas da deficincia mental, aspectos conceituais, histricos e legais da educao
especial, alm de contedos especficos para auxiliar a sua prtica pedaggica voltada para a
diversidade, de maneira que, se necessrio, voc utilize adequaes curriculares para garantir o
aprendizado de todos os alunos.

Esperamos que este material possa contribuir a todos os profissionais que participam da
construo de uma sociedade mais justa, mais solidria e mais igualitria para todos.

Bom trabalho!
Vera Lcia Messias Fialho Capellini
Coordenadora do Curso
 4

Sumrio

Apresentao 3
Unidade I: A Educao Inclusiva: o movimento para reorganizao da 4
Escola
Unidade II: A flexibilizao do ensino 6
Unidade III: Proposta de Adaptao Curricular 13
Unidade IV: Consideraes sobre o processo educacional do aluno com 22
deficincia mental
Referncias 27
 5

Apresentao

Oi Pessoal...

Neste caderno ns vamos falar de um tema muito discutido hoje em

dia, a partir da implementao da Educao Inclusiva na nossa realidade
educacional, que a questo das Adequaes Curriculares.
Para isso, ns vamos comear apresentando a definio de
adequaes curriculares, falar do amparo legal que a sustenta, da sua
aplicabilidade na sala de aula e na Escola, dos profissionais envolvidos e dos
cuidados para a sua elaborao.
Pretendemos com este caderno que voc, professor, consiga ampliar
os conhecimentos que tem sobre esta temtica, para que possa realmente
flexibilizar o seu modo de ensinar para atender as peculiaridades do seu aluno,
em particular o aluno com deficincia mental.
Para auxiliar o nosso debate teremos o auxlio do Sra. Adapta sempre
mostrando o tipo de atividade que ser colocada neste caderno e compartilhando
informaes com voc.
A imagem da Sra. Adapta esta disponvel em
http://www.plenarinho.gov.br/noticias/reportagem-especial/dia-internacional-da-
sindrome-de-down

O caminho esse... Bom, vamos ao trabalho!!!

http://www.europarl.europa.eu
 6

Unidade I: A Educao Inclusiva: o movimento para reorganizao da

Escola

Para iniciar o debate apresentaremos consideraes sobre a incluso

escolar, evidenciando o momento histrico e poltico em que ela ocorre. Com isso
pretendemos relatar a importncia da flexibilizao do ensino, principalmente nas
prticas pedaggicas para a promoo da Educao Inclusiva, na nossa
realidade escolar.

Vamos l ento!!!!

A incluso escolar est inserida em um movimento mundial

denominado incluso social que tem como objetivo efetivar a equiparao de
oportunidade para todos, inclusive para os indivduos que, devido s condies
econmicas, culturais, raciais, fsicas ou intelectuais, foram excludos da
sociedade. Para tanto, tal movimento pressupe a construo de uma sociedade
democrtica, na qual todos possam exercer a sua cidadania e na qual exista
respeito diversidade.
Tendo o Brasil reconhecido e feito uma opo poltica formal pela
universalizao de um ensino que efetivamente disponibilize, a todos, o acesso
ao conhecimento historicamente produzido e sistematizado pela humanidade e,
que favorea as condies necessrias para a aprendizagem do exerccio da
cidadania, h que se investir em maneiras de implementar a educao inclusiva
no interior das nossas escolas.
Aranha (apud Pietro 2003) ao discorrer sobre incluso escolar, relata
que para que esta ocorra necessrio um rearranjo no sistema educacional, pois
prev intervenes decisivas e incisivas, em ambos os lados da equao: no
processo de desenvolvimento do sujeito e no processo de reajuste da realidade
social [...]. Assim, alm de se investir no processo de desenvolvimento do
indivduo, busca-se a criao imediata de condies que garantam o acesso e a
participao da pessoa na vida comunitria, atravs da proviso de suportes
fsicos, psicolgicos, sociais e instrumentais. (Grifos da autora).
De acordo com Correia (1999) a Educao Inclusiva relaciona-se com
a noo de escola enquanto um espao educativo aberto, diversificado e
individualizado, em que cada criana possa encontrar resposta sua
individualidade e diferena.
Complementar a esse posicionamento Mantoan (2001) coloca que a
educao inclusiva no se refere apenas insero do aluno com deficincia no
ensino comum. um conceito amplo que inclui o respeito s diferenas:
individuais, culturais, sociais, raciais, religiosas, polticas e que entende o
indivduo como ser pleno e com talentos a serem desenvolvidos que, segundo a
autora, compete escola comum.
 7

Para outros autores como Ges e Laplane (2004) a incluso

educacional ainda se resume, equivocadamente, na insero dos alunos com
deficincia nos bancos escolares, com falta de adoo uma proposta de ensino
flexibilizado e heterogneo.
O processo, para que o sistema educacional atue de modo a promover
os ajustes necessrios para atender a todo e qualquer aluno lento e custoso,
uma vez que importante o envolvimento de toda a comunidade escolar e o
entendimento sobre os pressupostos tericos que norteiam a Educao Inclusiva.
sobre essas consideraes que iremos discutir neste texto.
 8

Unidade II: A flexibilizao do ensino

A incluso de alunos com deficincia, que apresentam necessidades

educacionais especiais1 na sala de aula comum do ensino regular, evidenciou
que a prtica pedaggica tradicional, baseada apenas na transmisso de
conhecimento, ineficaz para ensinar grande parte dos alunos.
De acordo com Blanco (2004), a escola, tradicionalmente, focalizou sua
ateno em satisfazer necessidades comuns, delineando objetivos sem
considerar as caractersticas especficas de cada aluno.
Essa postura tradicional, no mbito curricular, demonstrada por
propostas rgidas e homogeinizadoras, que desconsideram os diversos contextos
nos quais ocorrem os processos de ensino e aprendizagem. Como conseqncia,
possvel observar a alta ocorrncia de dificuldades de aprendizagem,
repetncias, absentesmo e fracasso escolar (BLANCO, 2004).
O movimento de incluso escolar revelou que a educao, com seus
mtodos tradicionais, exclui cada vez mais alunos, ao invs de inclu-los
(FREITAS, 2006). Dessa forma, foi evidenciado que considerar as
especificidades de cada aluno fundamental para garantir a qualidade de ensino
para todos os alunos, e no apenas para aqueles que apresentam dificuldades
mais evidentes.
Lembramos que todos os alunos apresentam caractersticas fsicas,
comportamentais e emocionais prprias, sendo que devido existncia de tais
caractersticas, uma prtica de ensino voltada para um conjunto homogneo de
alunos no alcana xito.

Assim, o professor tem que conhecer o processo de

aprendizagem dos alunos, entender como cada um aprende os
conhecimentos historicamente acumulados apresentados no
espao escolar.

Segundo Perrenoud (2001), grande parte das estratgias de ensino

utilizadas pelo professor deve ser adaptada s caractersticas dos alunos,
composio da classe e a histria das relaes entre os educandos e entre eles e
o professor.
Em vista disso, fica clara a importncia da realizao de adaptaes
curriculares para a incluso do aluno com necessidades educacionais especiais,
principalmente para queles que apresentam deficincia mental.
No nosso pas a necessidade de desenvolver um currculo que garanta
no apenas o acesso, mas tambm a permanncia na escola regular e o sucesso
do aluno com deficincia esto expressos no documento denominado Parmetros
1
Neste texto adota-se a terminologia necessidades educacionais especiais (NEEs) para os
alunos que apresentarem, durante o seu processo educacional: [...] dificuldades acentuadas de
aprendizagem ou limitaes no processo de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento
das atividades curriculares, compreendidas em dois grupos: a) aquelas no vinculadas a uma
causa orgnica especfica; b) aquelas relacionadas a condies, disfunes, limitaes ou
deficincias; dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos,
demandando a utilizao de linguagens e cdigos aplicveis; altas habilidades/superdotao,
grande facilidade de aprendizagem que os leve a dominar rapidamente conceitos, procedimentos
e atitudes (Brasil, 2001, p. 02).
 9

Curriculares Nacionais PCN Adaptaes Curriculares em ao, elaborado pela

Secretaria de Educao Especial, do Ministrio da Educao, publicado
originalmente em 1999 e reeditado em 2002.
Segundo este documento, as adaptaes curriculares devem ser
entendidas como um processo a ser realizado em trs nveis:
no projeto poltico pedaggico da escola, por meio do qual
possvel identificar e analisar as dificuldades enfrentadas pela escola assim como
estabelecer objetivos e metas comuns aos gestores, professores, funcionrios da
escola, familiares e alunos;
no currculo desenvolvido em sala de aula;
no nvel individual, por meio da elaborao e implementao do
Programa Educacional Individualizado (PEI).

Na proposta educacional inclusiva o currculo deve ser pautado

tambm da idia da diferena e no o aluno que se ajusta, se adapta as
condies de ensino, mas a leitura do movimento da incluso educacional
justamente contrria, a equipe escolar que tem que prover as mudanas
necessrias para que o aluno consiga acessar o currculo (Aranha, 2003)

O conceito de adaptaes curriculares

Mas afinal, o
que so
adaptaes
curriculares?

Os princpios contidos na LDB 9394/1996 (Lei Diretrizes e Bases da

Educao) e no Plano Nacional de Educao determinam que a escola se
mobilize para estruturar um conjunto de aes e providenciar recursos
necessrios que garantam o acesso e a permanncia de todos os alunos,
promovendo um ensino que respeite as especificidades da aprendizagem de
cada um.
A pedagogia inclusiva j uma realidade em diferentes cidades do
Brasil, particularmente no estado de So Paulo, a partir da opo da
descentralizao do ensino, assumida na Constituio de 1988. Com a
municipalizao do ensino, as diretorias e secretarias Municipais de Educao
vm tentando adequar-se s Novas Diretrizes da Educao Especial na
Educao Bsica (BRASIL, 2001).
No Brasil, este tpico abordado legalmente nos Parmetros
Curriculares Nacionais: Adaptaes Curriculares, conforme anunciado
anteriormente. No documento brasileiro as adaptaes curriculares so definidas
como:
[...] possibilidades educacionais de atuar frente s dificuldades de
aprendizagem dos alunos. Pressupem que se realize a adaptao do
currculo regular, quando necessrio, para torn-lo apropriado s
peculiaridades dos alunos com necessidades especiais. No um novo
currculo, mas um currculo dinmico, altervel, passvel de ampliao,
para que atenda realmente a todos os educandos. Nessas
 10

circunstncias, as adaptaes curriculares implicam a planificao

pedaggica e as aes docentes fundamentadas em critrios que
definem o que o aluno deve aprender; como e quando aprender; que
formas de organizao do ensino so mais eficientes para o processo
de aprendizagem; como e quando avaliar o aluno (p.33).

A terminologia adaptao, pode ser interpretada como flexibilizao,

uma vez que pressupe a existncia de alteraes e/ou modificaes no
processo educacional, essencialmente no mbito curricular. Para isso o currculo
escolar deve ser tomado como referncia na identificao de possveis alteraes
em funo de necessidades especiais dos alunos. Em sntese, a unidade escolar
deve adotar a mesma proposta curricular para todos os alunos, e, havendo
necessidade, realizar adaptaes, alteraes. Cabe a equipe tcnico-
pedaggica, incluindo o professor da sala comum, realizar o mapeamento das
particularidades educacionais da demanda educacional que necessita de ajustes
no currculo e propor o manejo das condies adequadas para que isso ocorra.
Ao relatar sobre procedimentos adotados para a efetivao da
educao inclusiva, Aranha (2002, p.5) acrescenta que as Adaptaes
Curriculares, ento, so os ajustes e modificaes que devem ser promovidos
nas diferentes instncias curriculares, para responder s necessidades de cada
aluno, e assim favorecer as condies que lhe so necessrias para que se
efetive o mximo possvel de aprendizagem.

www.guarapuava.pr.gov.br

Para realizar a adaptao curricular necessrio que o projeto

pedaggico da escola e o planejamento de ensino devem considerar objetivos
educacionais e estratgias didtico-pedaggicas que garantam acessibilidade de
todos os alunos na rede escolar. Construir uma escola inclusiva exigir esforos
de toda a comunidade escolar no mbito poltico, administrativo e pedaggico,
envolvendo mudanas nos nveis (SASSAKI, 2003):
arquitetnico (eliminao ou desobstruo de barreiras ambientais);
atitudinal (preveno e eliminao de preconceitos, esteritipos,
estigmas e quaisquer discriminaes);
comunicacional (adequao de cdigo e sinais);
metodolgico (adequao e flexibilizao de tcnicas e teorias,
abordagens e mtodos pedaggicos);
 11

instrumental (adaptao de aparelhos, materiais, recursos e

equipamentos pedaggicos);
pragmticos (eliminao de barreiras invisveis nas polticas e no
amparo legal vigente).
Alm dos aspectos mencionados, cabe ainda ressaltar a importncia de
projetos ou propostas que garantam a formao continuada de todos os que
trabalham na comunidade escolar.

Atividade
Agora voc dever ler o texto que se encontra no link abaixo e no item
Leituras e responder as seguintes questes:
Por que a flexibilizao das prticas educacionais beneficia ao aluno
com deficincia e aos demais? (essa atividade dever ser respondida em 10 a 15
linhas)
No se esquea de postar sua atividade no Portflio do Ambiente
TelEduc.

Educar na Diversidade: prticas educacionais inclusivas na sala

de aula regular (Windyz Brazo Ferreira)
Disponvel em
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/ensaiospedagogicos2006.pd
f(p. 317-324)

Como identificar a
necessidade de um
currculo adaptado???????

A interveno pedaggica numa perspectiva inclusiva dever

considerar que a diversidade est presente em sala de aula e que as diferentes
formas de aprender enriquecem o processo educacional. Nela o professor-
educador assume grande responsabilidade na superao de barreiras de atitudes
discriminatrias em relao s diferenas dentro da escola. No seu
estabelecimento maneiras diversificadas de organizar o tempo e o espao
pedaggicos precisam ser previstos para o sucesso escolar, respeitando os
estilos e ritmos de aprendizagem e planejando estratgias e recursos utilizados,
adequando-os s necessidades dos alunos.
O professor, ento, na postura de mediador da construo de
conhecimentos, deve se preocupar com quem aprende, como aprende, com o
porqu de estar trabalhando determinado conhecimento e, sobretudo, com a
reflexo constante sobre o que est sendo discutido, dando abertura para a
manifestao dos posicionamentos e idias, contrrias a sua ou no (LEITE,
2003).
 12

No cotidiano educacional os alunos que, por dificuldades orgnicas,

sociais e/ou culturais, apresentarem defasagem significativa em duas ou mais
reas curriculares, por exemplo, portugus e matemtica, alm de estarem
tambm defasados em pelo menos dois anos em relao idade e srie, devem
ser avaliados pelo professor e possivelmente necessitaro de ajustes no seu
currculo (LEITE e MARTINS, 2005).
Ento, faz-se importante, primeiramente identificar o que o aluno
deveria aprender na srie ou seja, o que proposto em contedos curriculares
para a srie ou etapa. A partir desse referencial que deve-se identificar o que o
aluno j sabe fazer sozinho, o que ele sabe fazer com ajuda e ele ainda no
capaz de aprender. Para organizar as metodologias favorveis com o seu ritmo
de aprendizagem. Cada caso deve ser analisado em particular, para depois
averiguar sobre a necessidade ou no de um currculo adaptado para esse aluno.
A identificao das necessidades educacionais especiais dos alunos
com deficincia, tanto na Educao Infantil quanto nas primeiras sries do Ensino
Fundamental, infelizmente ainda se restringe naquilo em que a criana j sabe
fazer sozinha, de modo independente. muito comum avaliarmos uma criana
medindo quais comportamentos ela capaz realizar sozinha nas mais diversas
reas investigadas. Exemplificando: a criana j consegue pintar dentro de um
espao delimitado previamente? Ou ainda, sobe a escada sozinha? O que se
observa nesses exemplos que o foco do professor/avaliador est somente para
averiguar aquilo que a criana j apreendeu e pouco nos mostra sobre aquilo que
ela ainda capaz de aprender.
Desse modo, devemos investigar alm das competncias ou
habilidades que a criana j domina quais ela pode desenvolver. Ainda,
pensando numa proposta de um ensino colaborativo, em que um aluno possa
contribuir com o aprendizado do outro, importante saber o que essa criana
pode aprender com a ajuda de parceiro mais capaz, como o professor ou aluno.

Observar toda e qualquer

manifestao, comportamento
e desempenho do aluno. Eis o
segredo pra identificar suas
necessidades.

www.kidlink.org

Esse pressuposto anunciado por Vygotsky (1994) quando ele coloca

que aquilo que a criana ainda no pode fazer de modo autnomo, muito
provavelmente conseguir realizar de modo conjunto com outro que j tenha
desenvolvido tal competncia. Essas premissas referem-se ao conceito de zona
de desenvolvimento proximal (ZDP), entendida como a distncia entre o que
um indivduo j consegue realizar sozinho (independente) e o que ainda no tem
 13

capacidade para desenvolver. Nesse espao se d o desenvolvimento proximal,

aquilo que pode realizar com o outro, de modo colaborativo. Esse autor
acreditava o que a criana consegue realizar em pares, no futuro conseguir
fazer com autonomia, de modo independente. A ttulo de exemplificao, durante
a tarefa de contar uma histria, uma criana de quatro anos ainda pode no
conseguir colocar os elementos da narrativa numa seqncia temporal adequada,
outra pode fazer essa tarefa sem dificuldades, porm caso a primeira receba o
auxlio da segunda conseguir realizar o proposto.
Entretanto, importante salientar que para Vygotsky nem toda a
atividade conjunta traz aprendizagens aos parceiros, pois isso depende muito de
quem est mediando, ou seja, estabelecendo, formando essa parceria. Para que
tenha sucesso nesse tipo de realizao de tarefa conjunta, os parceiros precisam
ser afins e estarem em nveis prximos de desenvolvimento, afinal uma criana
de dois anos que ainda no consegue dominar a linguagem oral ao realizar
atividade em parceria com outra de quatro anos que j a domina, no conseguir
desenvolver essa capacidade.
A importncia de entendermos o conceito de zona de desenvolvimento
proximal est presente na compreenso do modelo de avaliao formativa, pois
seu o objetivo conhecer o processo de aprendizagem da criana, as suas
competncias, habilidades em desenvolvimento e no somente o contedo j
aprendido. O educador/avaliador ento dever centrar esforos para possibilitar
situaes em que possa acompanhar o desempenho do aluno em tarefas
conjuntas, com pares que favoream a troca de conhecimentos e experincias.
Identificando tanto aquilo que a criana j capaz de fazer sozinha, o que faz
com o parceiro e que potencialmente poder realizar no futuro com autonomia.

A identificao das necessidades educacionais dos alunos com deficincia

mental

Particularizando para os alunos que apresentam deficincia mental, o

primeiro momento levantar as necessidades educacionais desses, para depois
determinar uma proposta de interveno, ou seja, quais os objetivos a serem
includos no planejamento de ensino e quais as adequaes necessrias para
que tais objetivos sejam alcanados.
No entanto, alm de considerar os aspectos que devem ser
desenvolvidos, preciso tambm essencialmente identificar e considerar as
aptides desse alunado. Para coletar informaes sobre necessidades e
potencialidades do educando, faz-se necessrio a realizao de avaliaes,
como foi relato anteriormente.
Blanco (2004) defende a importncia de levantar as possibilidades de
aprendizagem dos alunos com deficincia, os fatores favorecedores das mesmas
e as necessidades que eles apresentam. A partir de tal conhecimento, possvel
ajustar as intervenes e apoios pedaggicos. Segundo a autora,

[...] conhecer bem os alunos implica interao e comunicao intensas

com eles, uma observao constante de seus processos de
aprendizagem e uma reviso da resposta educativa que lhes
oferecida. Esse conhecimento um processo contnuo, que no se
esgota no momento inicial de elaborar a programao anual (p. 296).
 14

Alm disso, a avaliao, no contexto escolar, dever envolver todos

os profissionais da escola, que direta ou indiretamente atuam com o aluno, tendo
como objetivo o estabelecimento de uma proposta pedaggica e implementao
de atividades a serem desenvolvidas, durante o processo de ensino e
aprendizagem que estejam em consonncia com as necessidades educacionais
especiais do aluno com deficincia.
Como com qualquer outro aluno importante que o professor
identifique no cotidiano educacional:
se ele compreende e participada de todas as atividades propostas
em sala de aula;
se ele apresenta desenvolvimento satisfatrio no cumprimento das
atividades;
qual o ritmo de sua aprendizagem diante dos mais diversos
contedos curriculares - sua aprendizagem lenta, normal ou rpida;
se apresenta motivado para realizar as atividades propostas intra e
extra-classe;
se necessita de recursos adicionais, como auxlio de materiais
concretos para resolver o proposto;
se solicita auxlio do colega ou do professor para as atividades;
a interao com os colegas dentro e fora de sala de aula;
a interao do aluno e com professor e com os demais profissionais
da escola;
se consegue se agrupar com os demais alunos em classe e nos
outros espaos da escola;
se assduo;
se necessita de auxlio para vir escola;
se cuida dos seus materiais;
quais so as suas atividades preferidas;
o que apresenta facilidade para resolver;
se consegue relatar um fato ocorrido seqencialmente.

Enfim, so inmeras as observaes a serem feitas para que se possa

avaliar o aluno com deficincia mental e propor as adaptaes curriculares
necessrias para o acesso ao currculo comum. Procurou-se apresentar algumas
dicas do que o professor pode analisar no contato dirio com este aluno.

No esqueam a temtica da avaliao foi detalhadamente trabalhada na

Disciplina sobre Avaliao!!!!!!!

Atividade

1. Leia o artigo indicado no item Leitura ou clicando no link

abaixo.
 15

Artigo: Incluso na diversidade: um desafio para os educadores

(Rita de Ccia Santos Souza e Greice Fabiane Santos Silva) Revista FACED,
n. 9, p. 239-252, 2005. Disponvel em:
http://www.revistafaced.ufba.br/viewarticle.php?id=22&layout=abstract

Destaque as idias principais trabalhadas no texto e Comente no

Frum de Discusso do ambiente TelEduc, a partir das duas temticas: O
que significa lidar com a diversidade em sala de aula? Como o professor pode ser
preparado para lidar com a diversidade?
2. Escolha um aluno seu com deficincia mental, caso no tenha
o aluno com diagnstico de deficincia mental em sua sala,
escolha aquele que apresenta mais dificuldade no processo de
aprendizagem.
3. Converse com seu grupo de trabalho sobre:
quais suas maiores dificuldades para garantir o acesso
ao currculo para esse aluno?
Como voc vem trabalhando com ele at esse momento?
Muda as atividades? Quais? Em todas as disciplinas?

5. Lembre-se de postar no o resultado desta troca de experincia no

Portflio em grupo do ambiente TelEduc.
 16

Unidade III: Proposta de Adaptao Curricular

Adaptaes curriculares, ento podem ser definidas como respostas

educativas que devem ser dadas pelo sistema educacional, de forma a favorecer
a todos os alunos e, dentre estes, os que apresentam necessidades educacionais
especiais (MEC/SEESP, 2000). As adaptaes curriculares podem ser
entendidas como estratgias das quais a escola como um todo devem fazer uso
para efetivar a incluso escolar do aluno com deficincia.
Essas estratgias podem ser divididas em dois grupos (MEC/SEESP,
2000): adaptaes curriculares de grande porte e adaptaes curriculares de
pequeno porte.
As adaptaes curriculares de grande porte so as modificaes que
necessitam de aprovao tcnico-poltico-administrativa para serem colocadas
em prtica. Dessa forma, compreendem aes que so de responsabilidade de
instncias poltico-administrativas superiores, j que exigem modificaes que
envolvem aes de natureza poltica, administrativa, financeira, burocrtica, entre
outras. Ou seja, esto alm da competncia do professor.

preciso a
colaborao da
equipe
educacional nas
mais diversas
instncias.

http://www.bomconselho.com.br

Por sua vez, as adaptaes curriculares de pequeno porte envolvem

modificaes a serem realizadas no currculo e, portanto, so de
responsabilidade do professor. Tais adaptaes tm o objetivo de garantir que o
aluno com deficincia produtivamente do processo de ensino e aprendizagem, na
sala comum da escola regular, com outros alunos da mesma idade que ele. A
implementao de tais estratgias devem ser partilhadas com outros profissionais
da escola.
 17

O trabalho em dupla
um tipo de arranjo, uma
adaptao de pequeno
porte, realizada pelo
professor.
http://www.faced.ufba.br

A seguir vamos detalhar estes dois tipos de adaptaes curriculares.

Professor importante voc partilhar suas dvidas,

angstias e sugestes com os outros professores e
gestores da escola, pois a educao inclusiva algo
que deve ser construdo em parceria e todos devem
auxiliar o professor a promover as adaptaes
necessrias para que a Escola para Todos realmente
se efetive!

Adequaes curriculares de grande porte

As adaptaes curriculares de grande porte so realizadas,

principalmente, no nvel do projeto poltico-pedaggico elaborado pela escola. A
renovao da prtica pedaggica deve ter incio na elaborao de um projeto
poltico-pedaggico, contando com a participao de gestores, professores,
profissionais, funcionrios, familiares e alunos, tendo por objetivo transformar a
escola.
 18

www.euroacessibilidade.com www.acessibilidade.net
Sem acessibilidade com acessibilidade

Segundo Freitas (2006), para que a incluso acontea de fato, a escola

deve transformar sua estrutura organizativa, desconstruindo prticas que
promovem a segregao, questionando concepes e valores de modo a
abandonar atitudes que discriminam no apenas as pessoas com necessidades
especiais, mas todos os alunos.
Para possibilitar a incluso escolar do aluno com deficincia, as
instncias poltico-administrativas podem realizar as seguintes adaptaes
(MEC/SEESP, 2000):
adaptao do espao fsico da escola;
aquisio do mobilirio especfico assim como de equipamentos e
recursos materiais para atender as necessidades dos alunos;
adaptao de materiais de uso comum em sala de aula;
garantir a abertura para que o professor possa realizar adequaes
(adaptao de objetivos de ensino, dos contedos a serem abordados, da
metodologia, da organizao didtica e das formas de avaliao);
garantir a homogeneidade etria da turma;
realizar adaptaes referentes organizao didtica. Uma
importante ao nesse sentido a deciso sobre o nmero de alunos por sala de
aula. Acredita-se que 25 alunos (entre eles apenas dois alunos com deficincia)
o nmero mximo em cada sala de aula para que o professor consiga administrar
de forma competente uma classe inclusiva;
realizar adaptaes quanto a temporalidade, ou seja, realizar
ajustes no tempo que determinado aluno permanece em uma mesma srie.
capacitao continuada dos professores e demais profissionais
responsveis pela educao dos alunos;
efetivao de aes que oportunizem e incentivem a inter-
disciplinaridade, ou seja, que os contedos de uma disciplina possam ser
trabalhos em outras com os seus devidos ajustes, como tambm a trans-
setorialidade, ou seja a realizao de parcerias de servio distintos para a
 19

promoo da aprendizagem como por exemplo o apoio do servio da sade

para diagnsticos e/ou intervenes. Entre essas aes est a definio
sistemtica do trabalho entre professor de educao especial e professor regular
(ensino colaborativo ou co-ensino) e tambm da parceria entre o professor e os
profissionais responsveis pela educao (consultoria colaborativa).

Adequaes curriculares de pequeno porte

As adaptaes curriculares de pequeno porte podem ser realizadas em

dois nveis: no nvel coletivo (sala de aula), por meio do planejamento e
implementao do currculo da classe, e no nvel individual, por meio do
programa educacional individualizado (PEI).

www.educacao.sp.gov.br

No que diz respeito ao nvel coletivo, sero apresentadas algumas

estratgias que podem ser utilizadas para a incluso do aluno com deficincia
mental no ensino regular (BLANCO, 2004):
fazer uso de estratgias metodolgicas diversificadas que permitam
o ajuste da maneira como cada contedo ser transmitido aos diferentes estilos
de aprendizagem apresentados pelos alunos, j que cada aluno aprende de
modo particular e com um ritmo prprio;
colocar em prtica a cooperao durante a realizao das
atividades propostas, pois os alunos aprendem no apenas com o professor, mas
tambm com seus colegas. A cooperao influencia positivamente o rendimento
acadmico, a auto-estima, as relaes sociais assim como o desenvolvimento
pessoal. Alm disso, ao facilitar o trabalho autnomo dos alunos, permite que o
professor consiga momentos para fornecer mais ateno aos que dela
necessitam;
oferecer atividades que possibilitem que diferentes graus de
complexidade assim como contedos distintos sejam trabalhados, tais como,
atividades com graus de dificuldade diferentes que possam ser executadas de
maneiras diversas; uma mesma atividade para trabalhar contedos com nveis
diferentes de dificuldades; uso do mesmo contedo pode ser trabalhado por meio
de vrias atividades; uso de atividades diversas (oficinas, projetos, entre outros);
dar aos alunos a oportunidade de tomar decises sobre o
planejamento do trabalho acadmico, apresentando algumas atividades e
 20

maneiras como tais atividades podem ser realizadas e deixando que os alunos
escolham entre as opes apresentadas;
avaliar a quantidade e a qualidade de apoio que cada aluno
necessita e retirar, gradualmente, tal apoio a medida que os alunos caminham na
direo de alcanar um nvel de aprendizagem suficiente;
explorar a utilizao de diversos materiais durante a realizao das
atividades propostas;
agrupar os alunos utilizando critrios variados, de acordo com a
atividade a ser realizada, de modo a possibilitar a emisso de respostas
diferentes de acordo com o objetivo a ser atingido, com o tipo de contedo
abordado e com as caractersticas e os interesses dos alunos. importante
destacar que os alunos com maior dificuldade para realizar determinada tarefa
deve ser integrado em grupos que respondam s suas necessidades;
elaborar formas de avaliao adaptadas s necessidades e
particularidades de cada aluno;
realizar arranjos na sala de aula de modo que o espao fique
agradvel aos alunos e ao professor, que a autonomia e a mobilidade seja
facilitada, e que seja possvel a adaptao da sala aos diferentes tipos de
atividades e agrupamentos. Alunos com maiores dificuldades devem ocupar
lugares nos quais seja mais fcil o acesso informao e a comunicao e o
relacionamento com os colegas e com o professor;
organizar a rotina da classe considerando o tipo de metodologia,
atividades que sero realizadas e o apoio que determinados alunos podem
necessitar;
valorizar as diferenas existentes entre os alunos, criando um
ambiente de respeito s limitaes e virtudes do outro e no qual exista
comunicao. Para tanto, atividades podem ser realizadas com o objetivo de
aumentar a unio entre os alunos.

Saber o que fazer,

como fazer e
como o aluno se
sente...
Estratgias que
motivam a aula.

http://www.scielo.br/img/

Tambm possvel elencar como uma estratgia que deve ser

implementada, o planejamento de aulas motivadoras, atrativas e cativantes. Para
tanto, necessrio alm de levantar os interesses dos alunos e criar novos
interesses, ou seja, motivar os alunos a prenderem coisas novas, apresentando
sentido e significado para essas aprendizagens.
 21

Em relao importncia de levantar os interesses dos alunos, Iverson

(1999) explica que tal levantamento aumenta o envolvimento desses alunos e a
compreenso quanto ao contedo tratado. Alm disso, quando o planejamento
de ensino desconsidera as fontes de interesse, h aumento em relao
emisso de comportamentos disruptivos. No entanto, a autora destaca que, como
planejar aulas que atendam aos interesses de todos os alunos uma tarefa muito
difcil, o ideal atentar para os interesses dos alunos com deficincia, j que a
dificuldade de envolvimento nas atividades propostas maior para esses alunos.
importante lembrar, que o uso dessas estratgias ir beneficiar a sala
de aula como um todo assim como o professor que ter a oportunidade de
aperfeioar a sua prtica. No entanto, a prtica de tais estratgias ir depender
da criatividade e motivao do professor e devem sempre considerar as
necessidades, potencialidade e interesses de cada aluno.
Em vista disso, alm da implementao de adaptaes no currculo da
sala de aula, necessrio que adequaes sejam feitas individualmente, com o
desenvolvimento de um programa educacional individualizado.
Segundo McLoughlin e Lewis (2001), a elaborao do PEI deve ser
baseada na avaliao das habilidades e necessidades do aluno e em
informaes adicionais necessrias, que iro constituir-se como subsdio para a
definio de objetivos a serem alcanados em curto, mdio e longo prazo, para a
seleo de servios apropriados a serem oferecidos para o aluno assim como
mudanas curriculares e, por fim, para o planejamento de forma que garantam a
avaliao do prprio programa.
O programa educacional individualizado deve conter as seguintes
informaes (MCLOUGHLIN e LEWIS, 2001): nveis de desempenho educacional
atual do aluno; objetivos a serem alcanados expostos de maneira mensurvel;
indicaes de apoio de servios especiais, se necessrios; indicao das
estratgias de adaptaes curriculares a serem implementadas; modificaes a
serem realizadas no processo de avaliao do aluno assim como indicao de
como o prprio programa ser avaliado e com que periodicidade isso ir
acontecer.
No que diz respeito s estratgias de adaptaes curriculares, elas
podem ser implementadas por meio de aes que oportunize o acesso do aluno
ao currculo, nos objetivos de ensino, no contedo a serem abordados, no
mtodo de ensino, no processo de avaliao e na temporalidade.

Adaptaes para garantir o acesso ao currculo

Quanto s adequaes realizadas com o objetivo de assegurar o
acesso ao currculo, podemos citar (MEC/SEESP, 2000):
favorecer a participao do aluno durante a realizao da atividades
escolares propostas;
levantar a necessidade de equipamentos e recursos necessrio
para o aluno e solicitar, junto direo da escola, a aquisio dos mesmos;
adaptar materiais de uso comum em sala de aula;
adotar sistemas alternativos de comunicao, para os alunos que
apresentam dificuldade ou impossibilidade de se comunicar oralmente;.

Promover
acesso ao
currculo
dar
oportunidade.
 22

www.acessibilidade.net
 23

Ainda em relao a tais adequaes, existem algumas aes que

podem ser colocadas em prtica para atender especificamente s necessidades
do aluno com deficincia mental.
Nesse caso, primeiramente devemos considerar que o processo de
apropriar o conhecimento tem como base os conhecimentos que o aluno j
possui, ou seja, conhecimentos adquiridos de modo informal e, tambm, por
processos formais anteriores de ensino e aprendizagem. Tais conhecimentos
devem ser identificados pelo professor e utilizados como ponto de partida para a
ampliao dos conceitos j adquiridos e a aquisio de novos conceitos
(MEC/SEESP, 2000).
Alm disso, outras providncias mais especficas podem ser tomadas
(MEC/SEESP, 2000):
colocar o aluno em uma posio que lhe permita obter facilmente a
ateno do professor;
estimular o desenvolvimento de habilidades de comunicao
interpessoal;
identificar e oferecer o apoio de que a criana necessita. Em relao
a esse aspecto, S (2006) esclarece que o apoio pode ser caracterizado em
termos de intensidade, sendo classificado em intermitente (quando se d em
momentos de crises e em situaes especficas de aprendizagem); limitado
(reforo pedaggico para algum contedo abordado); extensivo (sala de recursos
ou de apoio pedaggico, atendimento complementar ao da classe regular
realizado por professores especializados); pervasivo (alta intensidade, longa
durao ou ao longo da vida para alunos com deficincias mltiplas ou
agravantes, envolvendo equipes e muitos ambientes de atendimento);
estimular o desenvolvimento de habilidades de autocuidado;
estimular a ateno do aluno para as atividades escolares
propostas;
ensinar o aluno a pedir informaes e solicitar ajuda, estimulando,
com isso, a sua autonomia.

Adaptao de objetivos

Objetivos so os
caminhos
cuidadosamente
traados para
alcanar as
metas.

http://bardo.castelodotempo.com

O professor pode realizar ajustes em relao aos objetivos

pedaggicos presentes em seu planejamento de ensino e tambm definindo os
 24

objetivos que devem fazer parte do PEI, de acordo com as especificidades

apresentadas pelo aluno com deficincia.
Dessa forma, o professor pode priorizar determinados objetivos para
um aluno, investir mais tempo, e/ou utilizar maior variedade de estratgias
pedaggicas para alcanar determinados objetivos, em detrimento de outros,
menos necessrios. Em relao aos alunos com deficincia mental, os
professores podem acrescentar objetivos complementares aos objetivos definidos
para a classe (MEC/SEESP, 2000).
A escolha dos objetivos que so mais ou menos prioritrios deve ser
realizada pelo professor em conjunto com os profissionais responsveis pela
educao dos alunos em um processo de consultoria colaborativa e tambm com
os familiares do aluno.

Adaptao de contedos

A partir da adaptao dos objetivos, segue-se a adaptao de

contedos, que envolve a priorizao de reas ou unidades de contedos, a
reformulao da seqncia de contedos, ou seja, da ordem com que cada
contedo abordado, ou ainda, a eliminao de contedos secundrios
(MEC/SEESP, 2000).

Adaptao do mtodo de ensino e da organizao didtica

Envolvem adaptaes na maneira como os contedos so abordados.

Alunos com deficincia mental podem se beneficiar com a apresentao de
atividades alternativas e tambm com atividades complementares. Considerando
que alunos com deficincia mental apresentam dificuldade na capacidade de
abstrao, uma importante adaptao metodolgica a ser realizada a utilizao
de materiais concretos e tambm planejar atividades variadas para abordar um
mesmo contedo. Em relao dificuldade de concentrao tambm
apresentada por esses alunos, possvel fazer uso de jogos como parte das
atividades planejadas para abordar determinado contedo (MEC/SEESP, 2000).

Adaptao do processo de avaliao

Pode ser realizada

tanto por meio de
modificaes de
tcnicas de
avaliao como
tambm dos
instrumentos
utilizados para
realiz-la.

http://www.uniso.br/ead
 25

Adaptao na temporalidade

s vezes o
aluno precisa
de um pouco
mais de tempo
para
aprender...

http://economiafinancas.com

Refere-se aos ajustes realizados quanto ao tempo (aumento ou

diminuio) previsto para a aprendizagem de determinado contedo. No caso de
alunos com deficincia mental, nas atividades que envolvem abstrao deve ser
gasto um tempo maior do que o previsto para os demais alunos.
importante ressaltar, que tanto o planejamento de sala de aula como
o PEI, so documentos flexveis e que devem estar em constante processo de
reformulao, de acordo com os resultados alcanados durante a aplicao dos
mesmos.
Diante deste cenrio, como, ento, garantir o xito de uma educao
inclusiva? A ateno s necessidades educacionais especiais dos alunos com
deficincia, que esto inseridos em classes comuns do ensino regular, requer
uma organizao diferenciada, tanto do ponto de vista pedaggico quanto
administrativo. Alguns procedimentos diferenciados precisam ser garantidos para
receber e manter, com qualidade educacional, todos os alunos na escola. O xito
da educao inclusiva depender, em grande medida, da oferta de uma rede de
apoio escola, atravs do trabalho de orientao, assessoria e acompanhamento
do processo de incluso (OLIVEIRA e LEITE, 2007).
 26

Unidade IV: Consideraes sobre o processo educacional do aluno com

deficincia mental

Professores, isso muito importante e

muito srio! Vamos ficar atentos!!!!

preciso quebrar mitos, em relao ao aluno com deficincia mental:

Que ele no aprende preciso no se ater necessariamente ao resultado
final (ao produto da aprendizagem) e sim ao processo de aprendizagem e aos seus
possveis ganhos;
Que o ensino tem que ser completamente diferente;
Que ele no consegue realizar atividades que envolvam abstrao;
Que ele sempre deve estar com um grupo que apresenta dificuldades ou
seja no formar grupos parte (dos mais fracos).

necessrio que a escola promova:

Mudana no ensino, pois no modelo vigente a culpa recai muitas vezes
somente sobre o aluno ou na falta de recursos;
Grupos no homogneos de alunos;
Estratgias pedaggicas diferenciadas;
A deficincia mental no o ideal da escola
Condies para que a escola seja mais do que um local de socializao;
Aes para sensibilizar o grupo s diferenas (individuais e grupais);
Aes que valorizem o reconhecimento de suas capacidades e no suas
limitaes;
Atividades que no se restrinjam ao concreto, necessrio possibilitar
abstraes;
Atividades que produzam significado para o aluno, e no a repetio
constante sem sentido;
Aes que levem o aluno sair de uma posio passiva e automtica;
Aes que propiciem a apropriao do conhecimento do prtico ao
simblico;
Situaes de aprendizagem para o aluno, dando liberdade de escolha e
participao.
Situaes de trabalho com os esteretipos que influenciam a constituio do
auto-conceito do deficiente, ou seja, a questo da diferena.

Disponvel em:http://www.fonosp.org.br
 27

Por fim, lembre-se professor que preciso entender que voc:

no d conta de tudo sozinho necessrio o respaldo de

orientadores e especialistas;
que preciso trocar experincias, pois o novo trs insegurana
que a educao inclusiva um processo lento e rduo, porm
justo para que todos aprendam!

http://www.ajudarbrincando.com.br

Selecionamos uma parte do vdeo da Escola Viva garantindo o

acesso e a permanncia de todos os alunos na escola (2000), que
um material produzido pela Secretaria de Educao Especial
MEC/SEESP em cooperao com a SORRI, FNDE e Unicef, para
que voc possa recordar o que a gente procurou trabalhar at aqui.

Ateno vdeo disponvel no item Material de apoio do ambiente TelEduc.

Atividade
Chegamos na nossa ltima atividade .... Agora o momento de
realizar, na prtica, o que aprendeu sobre as adaptaes curriculares.
Leia a atividade at o final para perceber que tentamos organiz-la
para voc. Bom, vamos l!
 28

Atividade Prtica

Para desenvolver a atividade prtica ser preciso selecionar um aluno

com deficincia mental que esteja includo na rede regular de ensino, esse aluno
deve estar matriculado em uma outra sala, para que voc possa compartilhar a
experincia de trabalho conjunto com outro professor. Realize algumas
observaes (no mnimo dois dias) desse aluno em sala de aula. Durante as
observaes, tente estabelecer uma relao amigvel com a professora, o aluno
selecionado e tambm com o restante da classe. Realize essas observaes em
um dia especfico da semana (por exemplo, segunda-feira) e fique atento para a
rotina de sala de aula. Para organizar as informaes que voc levantou at
agora, preencha a tabela abaixo (tabela com exemplo):

Informaes sobre o aluno

Idade: 9 anos
Srie: 3 srie do ensino fundamental
Sexo: feminino (..) masculino (.X.)
Informaes gerais
Segunda-feira (..) Tera-feira (.X.) Quarta-feira (..)
Quinta-feira (..) Sexta-feira (..)
Descreva a rotina da sala de aula de maneira esquemtica:
Atividades relacionadas com o contedo de Matemtica
Aula de educao fsica
Recreio
Atividades relacionadas com o contedo de Portugus
Horrio reservado para atividades livres

Agora que voc j tem informaes sobre a organizao da sala de

aula, tente identificar as principais dificuldades que o aluno encontra para
participar das aulas. Converse com o professor responsvel pela sala e pea
para ele relatar a percepo dele sobre tais dificuldades. Para ajudar voc nessa
tarefa, preparamos uma ficha que deve ser preenchida.

Percepo do observador
Dificuldades que o aluno encontra para participar da aula:





Percepo do professor
Voc acha que o aluno encontra alguma dificuldade para participar das atividades
propostas? Sim ( ) No ( )
Se sim, quais so essas dificuldades?
Voc encontra alguma dificuldade para planejar aulas nas quais o aluno possa
participar? Sim (..) No (..)
Se sim, quais so essas dificuldades?
Voc utiliza algum tipo de estratgia para facilitar a participao do aluno nas
aulas? Sim (..) No (..)
 29

Se sim, quais estratgias voc utiliza?

Com as duas fichas preenchidas, planeje uma proposta de adaptao

curricular para ser realizada em sala de aula. Para organizar melhor o seu
planejamento, utilize as fichas abaixo:

Aes necessrias para

Adaptao curricular Materiais necessrios
implementar a adaptao

Escolha duas adaptaes e preencha o quadro, em que se refere s

duas adaptaes. Lembra-se pode ser de vrios tipos. Procuramos colocar as
quatro mais comuns (esto em negrito). Marque com X ao que elas se referem:
Adaptao Contedo Objetivo Estratgia Avaliao
realizada
Adaptao 1
Adaptao 2

Apresente as fichas preenchidas para o professor responsvel pela

sala e pea para ele fornecer sugestes. Converse com o professor e veja a
proposta pedaggica da classe, o plano de ensino, pois para fazer a adaptao o
importante voc pegar a proposta de um objetivo educacional e adapt-lo em
funo da necessidade do seu aluno.
Por exemplo: o aluno em questo est estudando na 2. Srie ou
segundo ano do 1 ciclo.
Um dos objetivos curriculares na lngua portuguesa da srie :
- identificar e nomear a tipologia textual, descrevendo caractersticas de
pelo menos trs tipos de textos.
O aluno que voc est observando encontra-se no incio do processo
de leitura. Ento voc poder adaptar este objetivo para:
- reconhecer e diferenciar texto informativo (jornalstico) dos demais.
Para essa atividade, mesmo que ainda ele no domine a leitura ser capaz de
perceber diferenas na grafia e tipologia textual.

Lembre-se
professor ...

.... que tais adaptaes devem ser planejadas para serem

desenvolvidas no dia em que voc estiver presente na sala de aula que esse
 30

aluno freqenta, para voc poder observar e auxiliar na realizao da adaptao

curricular proposta, podendo avaliar a efetivao de uma proposta de ajuste
curricular. Ento escolha as duas adaptaes que considera que sejam viveis
para serem feitas neste momento. E BOM TRABALHO!!!!
Coloque em prtica as adaptaes planejadas, preenchendo o seguinte
relatrio:

Data:

Faa algumas observaes sobre como foi, nesse dia, a realizao das
adaptaes planejadas

No esquea de colocar no Portflio individual uma narrativa

contando a experincia realizadas com todos os documentos que utlizou!!!
 31

Referncias

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