ESTRATGIAS PARA PLANO DE FORMAAO DE PROFESSORES

1 4 srie | Rosaura Soligo

CONSIDERAES INICIAIS

A elaborao de um plano de formao de professores em servio depende de uma anlise cuidadosa da realidade na
qual a formao vai incidir, pois deve responder s necessidades colocadas pela prtica desenvolvida e pelo projeto
educativo da escola. As concepes de base, que se seguem, so pressupostos de fundamentao geral, mas todos
os outros componentes do plano objetivos, contedos, condies, recursos e atividades so decorrncias do
diagnstico da realidade, possvel somente com base na avaliao do trabalho.

PRESSUPOSTOS1

1. Critrios gerais de elaborao de um plano

As escolhas curriculares para a formao de professores devem sempre ser fruto de um conjunto de decises anteriormente
assumidas em funo de princpios polticos-filosficos; da identificao das exigncias da sociedade para com a formao
profissional; da natureza do trabalho de professor; da concepo de ensino e aprendizagem e do papel do professor no
processo de educao escolar. o conjunto de funes a serem desenvolvidas pelo professor que determina os objetivos da
formao profissional, ao mbito de conhecimentos e contedos necessrios para o alcance desses objetivos, bem como as
abordagens metodolgicas mais coerentes com a concepo de professor sujeito de sua formao e com o tipo de prtica
pedaggica que se pretende promover. A definio de objetivos e contedos deve sempre responder a necessidades do projeto
educativo da instituio e demandas especficas dos professores.

2. Concepo de formao profissional

A formao de professores, enquanto desenvolvimento profissional, envolve dimenses polticas, culturais e tcnicas e requer
uma lgica norteadora baseada na construo de competncias para o exerccio da profisso. Realiza-se por meio de um
processo de ensino e aprendizagem de contedos que devem responder, direta ou indiretamente, s demandas da prtica
profissional. Atualmente, em funes dos novos paradigmas que orientam a educao e a prtica pedaggica, muitas vezes
se a formao profissional do professor se d em um contexto de desequilbrio visto que preciso rever muitos conceitos
e procedimentos considerados adequados at bem pouco tempo. Essa circunstncia faz com que um elemento considerado
fundamental para a aprendizagem a disponibilidade interna do aprendiz ganhe uma importncia ainda maior.

3. Concepo de sujeito
O professor considerado agente da prpria aprendizagem.

4. Concepo de aprendizagem
A aprendizagem uma construo pessoal que se d pela ao intelectual do sujeito sobre o que objetivo de seu
conhecimento. A disponibilidade para a aprendizagem, especialmente no caso dos adultos, condio sine qua non para
o processo de formao profissional.

1
Estes pressupostos constam do REFERENCIAL PEDAGGICO-CURRICULAR PARA A FORMAO DE PROFESSORES DA EDUCAO INFANTIL E DAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL,
documento do MEC

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5. Concepo de competncia profissional

A competncia profissional tem trs dimenses: do saber sobre, do saber fazer e do saber ser. O saber o domnio de
informaes e conceitos que subsidiem, direta ou indiretamente, o fazer e o ser. O saber fazer o domnio de procedimentos e
habilidades. O saber ser a prtica de atitudes e valores compatveis com o papel de educador,
o domnio de conhecimentos tericos que permitem ser melhor pessoa e melhor profissional, bem como a disposio e
capacidade interna de modificar atitudes inadequadas ou pouco eficazes. Competncia profissional significa capacidade de
acessar conhecimentos de diferentes naturezas, para imprimir qualidade cada vez maior prtica, resolvendo problemas/
questes/desafios colocados pelo exerccio profissional. Trata-se de uma capacidade que
no conquistada diretamente pela aquisio de conhecimentos: uma construo pessoal que ocorre ao longo
do processo de formao, relacionada diretamente ao perfil profissional necessrio em um dado momento histrico (da
sociedade e da instituio) e que se traduz nas diferentes dimenses da funo do professor.

6. Perfil profissional
Os professores s podero contribuir, de fato, para a conquista de maior qualidade no ensino se tiverem:
Autonomia intelectual;
Domnio dos contedos de ensino e de metodologias adequadas;
Competncia prtico-reflexiva;
Repertrio cultural diversificado;
Viso tica e poltica da prtica profissional;
Respeito intelectual e pessoal pelos alunos.

7. Funes do professor
Atualmente so considerados funes do professor:
Garantir a aprendizagem de todos nas diferentes reas de conhecimento;
Conceber, realizar, analisar e avaliar as situaes didticas e intervir no processo
de ensino e aprendizagem dos alunos;
Gerir os trabalhos da classe;
Participar da elaborao do projeto pedaggico da escola;
Participar da integrao da escola com a comunidade;
Participar da comunidade educativa e profissional.

8. Objetivos da formao
As aes de formao2 internas e externas devero contribuir para que os professores da 1a a 4a srie sejam,
cada vez mais, capazes de:
Em relao ao saber sobre
- Adquirir conhecimentos que potencializem a capacidade de atuar
com qualidade do ponto de vista educativo e pedaggico;

2
As prticas de formao so de natureza e responsabilidade pessoal e institucional.

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- Ampliar o repertrio de conhecimentos e o horizonte cultural para poder intervir

nas atividades relacionadas aos projetos nas reas temticas;
- Ler literatura, assistir bons filmes, ir ao teatro, visitar exposies...
- Estudar, conhecer e socializar conhecimentos sobre diferentes gneros textuais
(especialmente os prioritrios na srie).

Em relao ao saber fazer

- Desenvolver um excelente trabalho educativo;
- Aperfeioar a capacidade de interveno didtica;
- Aprimorar o trabalho de apoio pedaggico;
- Continuar intervindo com propriedade nos casos de alunos com mais dificuldades;
- Intervir adequadamente em situaes de produo e reviso de textos dos alunos;
- Produzir, cada vez mais, conhecimento pedaggico;
- Documentar organizada e reflexivamente a prtica;
- Planejar e desenvolver boas propostas de lio de casa;
- Cuidar da boa apresentao dos materiais;
- Escrever e revisar adequadamente seus textos;
- Analisar criticamente o que pode ter por trs dos fatos, das atitudes, dos fenmenos e das falas;
- Analisar criticamente as propostas internas aos projetos para articular /
dar coerncia a elas, superando a atual situao de justaposio;
- Fazer boas reunies de pais.

Em relao ao saber ser

- Ter distanciamento para no se influenciar / misturar com as dificuldades e circunstncias do cotidiano;
- Valorizar a existncia de um grupo solidrio de educadores e cultiv-lo;
- Investir na constituio do grupo (de professores e educadores);
- Fazer as discusses nos fruns adequados;
- Assumir os prprios atos e falas;
- Dar opinies, ideias e ser propositivo;
- Perguntar tudo o que quiser saber e dizer o que pensa;
- Aprender com os colegas;
- Ajudar os colegas com dificuldades;
- Colocar-se no lugar do outro colega/aluno/pai...
- Analisar a prpria conduta e postura junto aos alunos para estar vigilante
e podendo verificar as mensagens subliminares transmitidas sem inteno;
- Valorizar a importante funo social da atuao de professor.

9. Condies (pessoais e/ou institucionais)

Desejo de encontrar solues / respostas adequadas e disposio para fazer o que preciso para tanto;
Enfrentamento das prprias limitaes;

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Organizao/planejamento;
Otimizao do uso do tempo/disciplina;
Estudo;
Aprofundamento dos conhecimentos da lngua (metalingusticos);
Releitura de textos que tratam dos contedos prioritrios no momento;
Intercmbio com os colegas;
Discusso com a coordenao;
Participao em cursos que respondam demandas;
Disponibilidade para produo de textos prprios;
Observao cuidadosa e ateno.

10. Critrios para organizao/realizao do plano de formao

Utilizao do tempo de trabalho coletivo previsto na jornada dos professores;
Equilbrio entre contedos do plano do saber sobre, do saber fazer e do saber ser;
Seleo de contedos que possibilitem o desenvolvimento das capacidades profissionais;
Uso de metodologias que possam servir de referncia para a prtica profissional;
Uso de recursos tecnolgicos de informao e comunicao;
Tematizao e anlise da prtica como recurso didtico e como procedimento a ser aprendido;
Garantia de atuao prtico-reflexiva;
Flexibilidade na sequenciao dos contedos considerando os objetivos definidos
e as necessidades identificadas no percurso;
Incluso de prticas e recursos que permitam a ampliao do horizonte cultural
e do desenvolvimento pessoal dos professores;
Garantia de continuidade do processo de desenvolvimento profissional
dos professores e do desenvolvimento do projeto educativo da escola.

11. Critrios para decises metodolgicas

Articulao teoria-prtica;
Aplicao do conhecimento adquirido;
Identificao das implicaes prticas das questes tericas abordadas e vice-versa;
Considerao dos conhecimentos prvios (prticos e tericos) dos professores;
Utilizao de recursos e instrumentos que contribuam para a tematizao da prtica real;
Avaliao permanente do processo.

12. Espaos de formao

Momentos de trabalho coletivo, de orientao pedaggica com a coordenao e de parceria;
Momentos de estudo pessoal e registro da prtica;
Momentos de discusso com a coordenao individual ou com a parceria;
Assessoria em caso de projetos novos ou que requerem maiores investimentos.
Eventos externos.

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