12/17/2017 EvaluacionColombia

REPORTEDERESULTADOS DOCENTE
Nombres: Apellidos: Documento:
JOSEMAURICIO ARDILACIPAGAUTA 80745771

Municipio: Departamento: ETC:

BOGOTD.C. BOGOTA BOGOTA

RESULTADOS

PuntajeGlobal

77.57 NOAPROB
PuntajeGlobalde100
puntosposibles

DETALLEDERESULTADOS
Video Autoevaluacin Eval.Desempeo
80% 12,5% 7,5%

76.06 76.62 95.27

LineaLocal:(571)4890697
LineaNacionalGratuita:018000519535
contactomaestro2025@icfes.gov.co

A continuacin encontrar el nivel de desempeo en el que fue clasificado en cada uno de los aspectos evaluados

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Acontinuacinencontrarelniveldedesempeoenelquefueclasificadoencadaunodelosaspectosevaluados.

1 Criterio:Contextodelaprcticaeducativaypedaggicadeldocente

Componente:Contextosocial,econmicoycultural

ASPECTOS A EVALUAR SU DESEMPEO

El docente demuestra comprensin y apropiacin de las
especicidadesdesucontexto,susposibilidadesylimitantes.
La prctica del docente muestra flexibilidad con respecto a los
aspectos fundamentales del entorno y las necesidades de sus
estudiantes
Eldocentediseaestrategiasparatratardevincularalasfamilias
enelprocesodeformacindelosestudiantes.
Eldocente:Demuestraamplioconocimientodelascaractersticassociales,
econmicas y culturales de sus estudiantes y del entorno de la institucin
Avanzado educativa. Identifica distintos tipos de recursos a nivel local, regional o
nacional, que pueda utilizar en su prctica educativa y pedaggica,
reconociendosusposibilidadesylimitaciones.
El docente tiene en cuenta algunas de las condiciones del entorno de los
Satisfactorio estudiantes o sus necesidades, y las articula en su prctica educativa y
pedaggica.
El docente reconoce que la participacin de las familias (1) favorece los
procesosdeenseanzayaprendizajeypromueveestrategiasacordesasus
Avanzado caractersticas para vincularlas con el proceso de formacin integral (2).
(1)Padres, acudientes, cuidadores, tutores, hermanos, etc. (2) De acuerdo
conelArtculo5y13delaLeyGeneraldeEducacin,Ley115de1994.

Componente:Contextoinstitucionalyprofesional

ASPECTOS A EVALUAR SU DESEMPEO

Eldocenteesrecursivoenelusodematerialesdisponiblesparael
Avanzado
desarrollodesuprctica
Eldocenteparticipaensucomunidadprofesionalanivelindividual,
grupal,institucionaloregional(clubes,crculospedaggicos,redes
Avanzado
acadmicas, reuniones de rea, comunidades de aprendizaje,
dilogoconcolegas,encuentrosacadmicos,entreotros).
Laprcticadeldocenteestencorrespondenciaconlospropsitos
Minimo
planteadosenelPEI.
Eldocente:Conocelosmaterialesyrecursoseducativosdisponiblesensu
institucin y en el entorno e identifica sus posibilidades de uso y sus
limitaciones. Combina distintos materiales y recursos educativos para
potenciarsuusopedaggico.
Eldocente:Promueveespaciosparalareflexinyelintercambioacadmico
sobre los procesos de formacin integral en la institucin educativa.
Participa directa o indirectamente de manera individual o grupal en
comunidades profesionales de aprendizaje y prctica docente, no solo
dentrodelmbitoinstitucional,sinotambinfueradeeste.
El docente: Conoce los propsitos, principios y fines del PEI, y el perfil de
estudiante,peronolosincorporaensuprcticaeducativaypedaggica.No
promueveeldesarrolloelsentidodepertenenciainstitucional.

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2 Criterio:Reflexinyplaneacindelaprcticaeducativaypedaggica

Componente:Pertinenciadelospropsitospedaggicosydisciplinares

ASPECTOS A EVALUAR SU DESEMPEO

Eldocente:Establecelospropsitosdesuprcticaeducativaypedaggica
teniendo en cuenta las caractersticas de sus estudiantes. Define los
El docente establece propsitos claros en su prctica educativa y
Satisfactorio propsitos de su prctica de forma articulada con la disciplina que ensea,
pedaggica
pero slo algunos son coherentes con la propuesta de evaluacin de los
aprendizajes
Eldocenteutilizaelplandeestudiosdesuinstitucincomoreferenteparala
Loscontenidosseorientanyarticulanconelplandeestudiosdela
Avanzado definicinylaorganizacindeloscontenidosdesucursoylosarticulacon
institucineducativa.
eldesarrollodesuprcticaeducativaypedaggica.
Eldocenteensuprcticaeducativaypedaggica,organizaelconocimiento
Eldocenteorganizaelconocimientodisciplinarapartirdelnivelde
Inferior disciplinar sin tener en cuenta las caractersticas y diferencias de su grupo
susestudiantes.
deestudiantes.

Componente:Propuestapedaggicaydisciplinar

ASPECTOS A EVALUAR SU DESEMPEO

El docente: Hace uso de su formacin, su experiencia y el dilogo

El docente reflexiona permanentemente sobre su prctica
educativaypedaggica.
Eldocentedemuestradominiopedaggicoydisciplinar
pedaggicoparaanalizar,sustentaryrealizarcambiosotransformacionesa
Avanzado su prctica educativa y pedaggica. Muestra inters en actualizarse
continuamente sobre asuntos disciplinares y pedaggicos. Valora la
importanciaeimpactodesuprcticaenelcontextoinstitucionalysocial.
El docente: Define las estrategias de enseanza teniendo en cuenta el
lenguajeylascategorasdeladisciplinaqueensea.Sustentasuprctica
Avanzado docenteenperspectivasoprincipiospedaggicosyevalalaslimitacionesy
alcances de estas para cumplir con los propsitos de enseanza y
aprendizaje.

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El primer proposicto de la clase era reconocer los oficios mas representativos para el estudiante como se manifista en la presentacion del video minuto ( )de esta manera, la actividad de retroalimentacion del minuto ( ) al minuto ( )
se hace alrededor del tema con unaAcontinuacinencontrarelniveldedesempeoenelquefueclasificadoencadaunodelosaspectosevaluados.
alta interes del estudiante por participar como se aprecia en el video, lo mismo ocurre con la actividad de refuerzo: lecturas con las tablets, son textos cortos de los mismas profesiones con sus
lugares de trabajo y genero, se hace en paejas con un alto interes del estudiante, finalemnte la actividad de adivinaza, ejercico de interaccion, se basa en descubrir de forma oral las caracteristicas de los oficios vistos en clase, es tal el
interes de la clase que me veo obligado a continuar el ejercico la proxima clase, por el gran interes de los nos a participar.

El propocito de la clase era general un primer acercamiento interaccion a traves del juego entre los misos estudiantes,
3 Criterio:Praxispedagogica
es decir, teniendo en cuenta el tiempo y que era la primea vez que el estuiante se enfrentaba a este tipo de ejercicio, resultab improcedente, generar ejercicos de interaccion
mas complejos
en tiempo y estrucutra comunicat
mismos el cual se centra en la actividad de intercamcio de la adivinanza, en donde
es precisamente la cantidad de nilos que quieren participar, obliga a continuar con la misma

actividad para la proxima clase. Componente:Interaccionpedagogica

La coherencia radica en el uso de los contenidos y la participacion activa de los estudiantes, en donde yo no tengo ni siquiera la necesidad de empujar a los estudiantes para que participen sino que son ellos mimos los que lo quieren
hacer, dejando en evidencia su interes y deseo de participar, de hecho en cada actividad se puede contar el numero de estudiantes que quiere particoar, en la primera actividad un ttoal de ( ) estudiantes levantan la mao, en la segunda
ASPECTOS
un taoal de (. ) minuto A EVALUAR
( )y en la tercera un toal de ( ), esto se puede revisa en el video, SU DESEMPEO
En este sentido afirmar que las estrategias nos son coherentes con las estrategias de participacion

El docente: Las interacciones del docente con sus estudiantes, durante la

clase, estn orientadas a fortalecer su formacin integral, no obstante en
Hayunacomunicacinpermanenteyadecuadaentreeldocentey
Satisfactorio otros espacios de la institucin tiene poca interaccin con ellos. Algunas
susestudiantes.
veces el docente atiende las inquietudes de sus estudiantes y emplea un
lenguajequefavorecesusaprendizajes.
Eldocenteutilizaestrategiasdeparticipacinquenosoncoherentesconlos
Eldocentepropiciaestrategiasdeparticipacindelosestudiantes
Durante cada parte de la clase en donde se Inferior propsitos de la clase y en las que, por lo general, los estudiantes se
quefavorecensuaprendizaje.
requeria la participacion de los estudiantes, la gra mayoria participa involucranpoco.
activamente, esto evidencia elinteres e intencion del estudiante al participar.
Eldocente:Noplanteasituacionesoactividadesquepromuevanlaatencin
El docente utiliza estrategias que generan inters de los
Inferior delosestudiantes.Noreconocequeladinmicaquesegeneradurantela
estudiantesenlasactividadesdeaula
claseinfluyeenelcumplimientodesuspropsitos.

Componente:Procesosdidacticos
Desde el minuto 37 se pone en marcha el tiempo de evaluacin
ASPECTOS A EVALUAR y retroalimentacin que se hace, la cual se describe en la SU DESEMPEO
planeacin y obedece a 3 preguntas orientadoras en el marco
de un proceso de dialogo, e decir una evaluacion cuantitativa,
ademas que en la clase se le s manifiesta a los estudiante queEl docente: No utiliza estrategias para evaluar y retroalimentar a sus
Eldocenteutilizaestrategiasdeevaluacinformativaenelproceso
la proxima clase se seguira con el proceso de retroalimentacionestudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje. No comparte o
Inferior
deenseanza/aprendizaje. y evaluacin. Finalemnte se dja claro numero uno que en el discuteconsusestudiantesloscriteriosdeevaluacin.
marco de un proyecto interdisciplinario no corresponde solo al
mi dar un jucio valorativo, sino se hace en conjunto con padres yEl docente: Desarrolla la clase a partir de estrategias de enseanza
Eldocenteutilizaestrategiasmetodolgicasyrecursoseducativos
los otros maestros, por eso la clase se limita a la coherentes con la naturaleza de la disciplina. Utiliza recursos y materiales
(digital, anlogos y otros) acordes con las finalidades del proceso
retrocalimentacin Avanzado
final, la cual tambin se manifisesta en la que favorecen el proceso de aprendizaje y estn articulados con las
deenseanza/aprendizaje. planeacion de la clase que se presento.
actividadesyelpropsitodelaclase.
El docente: Desarrolla su prctica pedaggica sin tener en cuenta las
caractersticas sociales, econmicas o culturales de sus estudiantes.
El docente reconoce las caractersticas y particularidades de los
Inferior Desconoce las actitudes, creencias y emociones de sus estudiantes. No
estudianteseneldesarrollodesuprctica.
tiene en cuenta las diferencias o particularidades de sus estudiantes para
lograrlospropsitosdelaclase.

Contexto sociofectivo. contxto emocional

del estudiante por la misma condicion social.La clase
se desarrolla, como se menciona en la presentacin y cierre
del video dentro del contexto de la comunidad proyecto a usme,trayendo a colacin el aspecto social y cultural, obviamente por
cuestiones de tiempo y la naturaleza del proyecto, se hace imposible abordar todos los aspectos en una sola clase. Al final se hace
la retroalimentacion con los estudiantes que quizas mas dificultades han tenido a lo largo del ao, situacion que tambien se
advierte en la presentacion y cierre del video. Ademas de los intereses y la facilidad del nio a temas visuales por su misma
etapa de desarrollo, por eso el uso de tvy tablests y el juego dirigido(teniendo asi en cuenta las particularidades del grupo con el cual se
se esta trabajando). El mismo proceso de evalaucion que scomo se manifiresta en el video se busca hacer en un segundo momento individualizado, con el fin de tener en cuenta
las caracteristicas particulares de cada estudiante
Ademas es evidente la contradiccion con dos elementos,el primero se puede apreciar con el este criero de evaluacion y criterios de evaluacin que se denomina: el
Criterio: Contexto de la prctica educativa y pedaggica del docente, en ASPECTOS A EVALUAR, hace referencia que:
El docente demuestra comprensin y apropiacin de las especicidades de su contexto, sus posibilidades y limitantes, el cual se planta como: Avanzado ysostiene que,
Demuestra amplio conocimiento de las caractersticas sociales, econmicas y culturales de sus estudiantes y del entorno de la institucin educativa.
Identifica distintos tipos de recursos a nivel local, regional o nacional, que pueda utilizar en su prctica educativa y pedaggica, reconociendo sus posibilidades y limitaciones, ya
que uno se resalta el conocimiento del contexto social cultural y economico del estudiante, y en otro se describe como deficiente. lAS PROFESIONES que se trabajan, como se
plica en el video, hacen refeencia a las profesiones mas cercanas a los estudiantes, no son tomadas de manera arbitraria, como se deja claro en el video en el minuto ( ). Utilizar el
ego en la actividad de empalme ( tingo tingo tango) minuto (. ), activia de refuerzo : la lectura atravez de las tablets minuto ( ), y la presentacin del nuevos concptos : la adivinaza.
n estructurados atraves del juego y el creciente interes del nio de esta edad por el descubriemeto del mundo por medio de las TIC, dan cuenta que efectivamente se tuvo en cuenta
creencias actitudes y emociones de mis estudiantes, pues este es el motor y columna vertebral de la clase, no esta relagada a unos momentos nada mas. En definitiva, la inclinacion
el juego y el interes por la tecnologia son caracteristicas poroias de la edad de mi curso, las cuales son teniedas en cuenta dentro de clase. Ademas el hecho que la clase, 2 de los
es elementos ( retroalimentacion yAy continuacin encontrar
refuerzo ) estan el nivel de desempeo
diridos precisamente en el que
a tener en cuenta fue
esos clasificado
nios en cada
que acaban uno de
de llegar los aspectos
al curso, evaluados
como se mencionaba en la presentacion del
video, sino ademas, aquellos nios que se le ha venido dificultando la compension de los contenidos de la clase.

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Acontinuacinencontrarelniveldedesempeoenelquefueclasificadoencadaunodelosaspectosevaluados.

4 Criterio:Ambienteenelaula

Componente:Relacionesdocenteestudiantes

ASPECTOS A EVALUAR SU DESEMPEO

Eldocente:Noesconsistenteeneltratorespetuosoconsusestudiantesy,
algunasveces,esindiferentefrentealcomportamientodeestos.Aunqueen
Existe un clima de aula en el cual predomina un ambiente de algunas ocasiones promueve la cohesin entre el grupo de estudiantes, se
Minimo
respetoycomunicacinasertivaydialgica. evidenciapocoapoyoyporlogeneral,eltratoentreestosesirrespetuoso.
Aunque propicia la participacin de los estudiantes, no logra motivarlos e
involucrarlosenlasactividadespropuestos.
Eldocente:Reconoceloscomportamientosolasinteraccionesqueafectan
Eldocentetomadecisionesenelaulaacordesconlassituaciones el ambiente de aula. Responde a las diferentes circunstancias y
Satisfactorio
ynecesidadesquesurgeneneldesarrollodelaprctica. necesidadesquesurgenenlaclase,peronosiemprelograevitarqueestas
afecteneldesarrollodelamisma.

Componente:Dinmicasdelaula

ASPECTOS A EVALUAR SU DESEMPEO

El docente: Realiza la clase siguiendo una estructura que no se relaciona

En la prctica se evidencia una estructura formativa y la
organizacindelosmomentosdeclaseacordesconlapropuesta
deauladeldocente.
Existennormasdecomportamientoyconvivenciaysecumplenen
elaula.
conelprocesodeenseanzayaprendizajeenelaula.Proponeformasde
Minimo
organizacindurantelaclasequenosonconsistentesconlosmomentosen
losquesellevanacaboy,porlogeneral,limitaneldesarrollodelamisma.
El docente: No establece normas y acuerdos de comportamiento y
convivencia para su clase o no realiza acciones que promuevan su
Inferior cumplimientoduranteeldesarrollodesuclase.Actademanerainoportuna
o inadecuada frente a situaciones de incumplimiento de las normas y
acuerdosestablecidosenelsalndeclase.

Acontinuacin,encontrarlasreflexionesdelosparesevaluadoresenrelacinconsupracticapedaggica,apartirdelaobservacindesuvideo.

5 Reflexionespedaggicasdesuvideo

ReflexindelParEvaluadorUno

Profe se dice: haganme y no hagamen; esprenme en lugar de esperemen; y se dice esperenme en lugar de esperemen. Puedes hablarles ms en ingls a los nios, en las instrucciones y en
el desarrollo de actividades, te puedes apoyar con seas y con las manos, ellos entienden casi todo y esto les ayudar a aanzar ms su vocabulario y escucha en lengua extranjera. Good job.

ReflexindelParEvaluadorDos

Thegroupofstudentswasveryinterestedintheclassactivities.

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Serecomiendahacernfasisenloscriterios:PraxispedagogicayAmbienteenelaula.Adems,tengaencuentalasreflexionesdelosparesevaluadoresenrelacinconsu
prcticapedaggica.

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LineaNacionalGratuita:018000519535
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