Tesis Factores Relacionados Con La Agresividad en El Aula

Factores relacionados con la agresividad en el aula Silvia Mercedes Ros Zavala
Edith Viviana Medina
INTRODUCCIN
En esta investigacin se analiza la relacin existente entre los

factores ambientales: la familia, la escuela, los mass media y la
manifestacin de las conductas agresivas del los alumnos del 7 grado
del 3 ciclo, de los turnos maana y tarde de la Escuela Bsica N 4178
Privada Subvencionada San Antonio de Fe y Alegra, para indagar
acerca de los factores relacionados con la agresividad en el aula.
La familia constituye el primer estadio de socializacin del nio y

la nia, pues en la primera infancia es la principal fuente de informacin
referida a la manera de interactuar en las relaciones sociales y es el
ambiente ms importante considerado para el estudio de las conductas
del individuo.
Otro ambiente a ser considerado a la hora de analizar la

conducta del ser humano es el ambiente de la escuela, ella constituye
la segunda fuente de informacin acerca de la interaccin social,
porque el aula es concebida como un sistema social con roles y
expectativas que configuran la conducta de quienes se encuentran
inmersos en ella.
Los medios de comunicacin social tambin proporcionan al

individuo ciertas informaciones acerca de la interaccin social,
especialmente los programas de televisin y la prensa escrita juegan
un de importancia sobre todo en ciertas etapas del desarrollo evolutivo
y a la hora de definir la conducta. El contenido de ciertos programas de
televisin como las novelas, las pelculas, los dibujos animados aportan
informaciones erradas acerca de la manera de interactuar de las
personas. Lo mismo sucede con la prensa escrita, en especial aquellos
peridicos que se dedican a divulgar la vida personal de personajes de
la farndula cuyo proceder y estilo de vida no se ajustan a la realidad,
____________________________________________________________ 1
en especial aquellos que a travs de fotografas y publicidad poco

artsticas y con fuertes tendencias agresivas de despersonalizacin y
consumismo.
La agresin se manifiesta como una forma de conducta entre las

mltiples conductas que puede desarrollar un sujeto, muy ligada a la
situacin en la que vive y que puede expresarse de muy diversas
maneras. La caracterstica ms significativa o sintomtica de la misma
es el deseo de herir; el agresor desea hacer dao a su objeto, a otro
individuo que a su vez tratar de evitarlo.
Los individuos agresivos no siempre lo son, ni las personas no

agresivas son siempre pacficas. Para explicar la agresividad humana
es necesario aclarar que la agresividad es solo una forma de conducta
entre las mltiples conductas que puede llegar a desarrollar el ser
humano y esta a su vez puede expresarse de diversas maneras y en
diferentes contextos.
La legitimacin de las agresiones tambin es un elemento

importante a considerar, pues si un padre castiga a su hijo, no se
considera, por lo general, que ste haya tenido motivaciones agresivas,
ya que es una conducta socialmente aceptada, adems la agresin no
siempre est completamente bajo el control del que la ejerce,
generalmente sobrepasa el control consciente del agresor.
Con respecto a las teoras referidas a la agresividad, podemos

decir que unas se sitan en la perspectiva del sujeto, entendiendo la
agresin como un proceso que obedece a causas endgenas (S.
Freud, K. Lorenz), otras en cambio afirman que es un proceso
relacionado con estmulos externos y relacionan sus causas con
factores exgenos (N. Millar y J. Dollar, L. Berkowitz, E. Fromm, A.
____________________________________________________________ 2
Bandura)1. Representantes del psicoanlisis afirman que la agresividad

es algo consustancial al hombre (presente en su repertorio de conducta
en forma de pulsiones), aunque esta explicacin no basta para
comprender la agresividad humana, ya que la misma es parte de un
todo mucho ms complejo, y si aceptramos esta hiptesis estaramos
ante una sociedad en la cual la naturaleza misma del hombre servira
para justificar su conducta agresiva.
Como deca Michael Moore, cineasta estadounidense, existen

estados perversos que alimentan en los ciudadanos del mundo la
cultura del miedo y esto hace que los mismos acten con violencia 2,
pues est comprobado que el ser humano al sentirse amenazado acta
con agresividad y en el peor de los casos justifica y se convierte en
cmplice de la agresividad de los dems.
El comportamiento agresivo suele presentarse en distintos

contextos: hogar, escuela y comunidad y en la mayora de los casos
estos contextos constituyen factores multicausales que configuran
conductas agresivas en los individuos.
En la sociedad actual, la escuela tiene asignada la difcil misin

de educar y transmitir valores, por lo tanto en la misma se configuran
un conjunto de relaciones, procesos, recursos e intereses y
necesidades comunes. La manifestacin de agresividad ms
connotada en los/las alumnos/as del 7 grado son, entre las agresiones
verbales: las malas palabras, los sobrenombres, los gritos, las bromas
pesadas, entre las agresiones fsicas: los empujones, los juegos
violentos, los golpes y las mismas estn relacionadas con los factores
estudiados y en el aula, los factores sociales influyen en el proceso de
aprendizaje tanto que podramos decir que lo determinan en gran
medida. Entre estos factores, uno de los ms importantes es el grupo
1
Diccionario de las Ciencias de la Educacin. Aula Santillana. Mexico, 1995. pg. 61.
2
Bowling for Columbine, pelcula acerca de lo ocurrido en una escuela primaria de Estados Unidos.
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de compaeros, se debe considerar que la enseanza y el aprendizaje

tienen lugar en una red de relaciones con pares y son estas relaciones
las que forman el contexto en el que tiene lugar todo aprendizaje.
El trabajo se presenta organizado en captulos. En el captulo I:

Tema, Problema, Planteamiento del Problema, Preguntas de la
Investigacin, Objetivos: Generales y Especficos, Justificacin, Marco
Referencial, en el captulo II: Marco Terico, en el captulo III: Aspectos
Metodolgicos, en el captulo IV y V: Organizacin y Anlisis de
Resultados y Conclusiones.
CAPTULO I
____________________________________________________________ 4
1.1 TEMA:
Factores ambientales relacionados con la agresividad en el aula
1.2 PROBLEMA:
Factores ambientales (familia, escuela, mass media) que se

relacionan con la conducta agresiva de los alumnos del 7 grado,
turnos maana y tarde del 3 Ciclo de la Escuela Bsica N 4178
Privada Subvencionada San Antonio de Fe y Alegra.
1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El tema de la agresividad, con frecuencia es analizado en los

crculos de aprendizaje, jornadas de capacitacin y encuentros entre
docentes del centro educativo San Antonio de Fe y Alegra. Nos
interesamos en este tema debido a que en las instituciones educativas
los/as alumnos/as manifiestan conductas agresivas y tambin porque
en nuestra sociedad lo vivimos da a da.
En el 7 grado de la Escuela Bsica N 4178 generan

intranquilidad las diversas manifestaciones agresivas de los/as
alumnos/as, pues stas, adems de manifestarse en forma verbal,
tambin se manifiestan por medio de agresiones fsicas e incluso
proyectan a los objetos que forman parte de la infraestructura del
Centro.
Creemos necesario profundizar en el anlisis de las conductas

agresivas, los factores ambientales que se relacionan con las mismas y
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sus implicancias en el desarrollo de la personalidad de los alumnos/as

del 7 grado, as como los efectos que causan este tipo de conductas
en el desarrollo personal y en el proceso de aprendizaje y socializacin
del individuo.
1.4 PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIN
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1.4.1 Las conductas agresivas manifestadas por los/as alumnos/as

del 7 grado del 3 ciclo de la Escuela Bsica N 4 178 Privada
Subvencionada San Antonio de Fe y Alegra estn
relacionadas con las caractersticas socio econmicas de sus
familias?
1.4.2 Las conductas agresivas manifestadas por los/as alumnos/as

del 7 grado del 3 ciclo de la Escuela Bsica N 4178 Privada
Subvencionada San Antonio de Fe y Alegra se relacionan con
el ambiente o clima familiar que vivencian diariamente?
1.4.3 Las conductas agresivas de los/as alumnos/as del 7 grado del

3 ciclo de la Escuela Bsica N 4178 Privada Subvencionada
San Antonio de Fe y Alegra se relaciona con el ambiente o
clima escolar?
1.4.4 La manifestacin de conductas agresivas en los/as alumnos/as

Subvencionada San Antonio de Fe y Alegra se relacionan con
los mass media (televisin y prensa escrita) con las que
conviven y estn expuestos cotidianamente?
1.5 OBJETIVO GENERAL
____________________________________________________________ 7
Analizar la relacin que existe entre los factores ambientales

(familia, escuela ,mass media) y la manifestacin de las
conductas agresivas de los/as alumnos/as del 7 grado del 3
ciclo, de los turnos maana y tarde de la Escuela Bsica N
4178 Privada Subvencionada San Antonio de Fe y Alegra.
1.6 OBJETIVOS ESPECFICOS
Describir las caractersticas socio econmicas de los alumnos/as

Subvencionada San Antonio de Fe y Alegra y su relacin con
las conductas agresivas.
Caracterizar el ambiente familiar de los/as alumnos/as del 7

grado del 3 ciclo de la Escuela Bsica N 4178 Privada
Caracterizar el ambiente escolar de los/as alumnos/as del 7

Describir la presencia de los mass media (televisin, prensa

escrita) en las actividades cotidianas de los/as alumnos/as del 7
1.7 JUSTIFICACIN:
____________________________________________________________ 8
La necesidad de realizar esta investigacin parte de la inquietud

que genera en nosotras, la observacin de conductas agresivas en los
alumnos/as, que si bien no afecta a la generalidad pareciera, que a
pesar de los esfuerzos de los educadores, directivos y padres este
fenmeno tiende a acrecentarse.
Las conductas ms observadas, fuera del aula, por los docentes

entre los alumnos del grado son: los empujones, puntapis, zancadillas
y juegos de lucha. Dentro del aula, adems se observan con mayor
frecuencia insultos, malas palabras, sobrenombres, bromas pesadas e
inclusive se esconden los tiles, todas estas situaciones crean un clima
poco propicio para las buenas relaciones, la motivacin y por ende el
aprendizaje.
La familia es la primera instancia de socializacin de los nios/as,

constituyndose en la base para la formacin de personas que
respetan las normas de convivencias de una sociedad.
Existen aspectos familiares que pueden ser considerados factores

de riesgo para la agresividad de nios/as y adolescentes como ser: la
actitud de los padres, el modelo familiar, el estilo de crianza, relaciones
familiares deterioradas y la desintegracin de la familia.
La sociedad actual y su estructura caracterizada por mltiples

fenmenos sociales (crisis econmica, injusticia, vicios) propician un
ambiente de agresividad.
Los medios de comunicacin se destacan como influyentes en esta

agresividad. La televisin a travs de imgenes y la utilizacin del
lenguaje agresivo presentan estas escenas como algo cotidiano y
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aceptado, lo que posteriormente, en muchos casos, es imitado y

exteriorizado por nios/as y adolescentes.
De la misma manera la prensa escrita se encuentra al alcance de

adultos y nios, con fotografas insanas, escenas violentas y
pornogrficas, titulares sensacionalistas, noticias espeluznantes,
propagandas y otros.
El relacionar los factores socioeconmico, familiar, escolar y la

presencia de los mass media (Televisin y prensa escrita) con las
conductas manifestadas por los alumnos/as del grado en estudio, nos
permiti caracterizar los aspectos encontrados en el mismo. A nivel
institucional podra ser muy beneficioso extender la investigacin a los
otros grados de tal forma a obtener una descripcin ms completa de la
problemtica que puede ser analizada por la comunidad educativa.
La investigacin se propone un anlisis descriptivo de algunos

factores, que se relacionan con los hechos y conductas observadas, de
manera a que los resultados obtenidos sirvan de insumo a la
institucin, permita un anlisis de esta problemtica y oriente la
seleccin de estrategias que permitan abordar el tema.
CAPTULO II
____________________________________________________________ 10
1. MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO CONTEXTUAL
2.1.1 LOCALIZACIN
La escuela San Antonio est situada en la ciudad de San Lorenzo,

en la localidad de Reducto, sobre la calle Santos casi Avenida de La
Victoria. Dicha institucin lleva 12 aos trabajando en la comunidad.
Esta Institucin pertenece al Movimiento de Educacin Popular y

Promocin Social Fe y Alegra.
2.1.2 CONTEXTO INSTITUCIONAL
En un principio esta escuela perteneca a la Capilla que lleva su

mismo nombre y comparte el predio con la misma, pero ante la
imposibilidad de sostenerla y hacerla crecer a l mismo tiempo, los
encargados, en el ao 1 992, recurrieron al Movimiento de Educacin
Popular Fe y Alegra, para que el mismo se hiciera cargo de ella, lo que
se materializ a partir del ao 1993.
Esta institucin, si bien recibe subvencin del MEC, en materia de

rubros para docentes, es de gestin privada y depende directamente
del Movimiento de Educacin Popular y Promocin Social Fe y Alegra,
tanto en el rea administrativa, como en el de gestin y en el rea
pedaggica.
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Desde sus inicios la Escuela cont con el apoyo incondicional de la

comunidad, los padres colaboraron con su trabajo para la construccin
de la misma, Fe y Alegra provey los materiales y mediante la firma de
un convenio con el MEC se consigui la subvencin.
La escuela, adems del apoyo econmico y pedaggico que recibe

de la Oficina Nacional de Fe y Alegra, en materia de construcciones y
capacitacin constante para los docentes, tambin cuenta con la ayuda
de la Gobernacin, a travs de la merienda escolar y construcciones.
El Trabajo Comunitario: es una actividad que en un principio

consista en la participacin de los padres, los fines de semana, para la
construccin de la escuela, con los aos esta actividad se ha ido
transformando y hoy en da se realiza una vez al mes y se dedica ese
tiempo para la limpieza a fondo de toda la escuela, cada familia lleva
una ficha que se va sellando a medida que este trabajo se cumple, los
alumnos cuyos padres no hayan cumplido a cabalidad con sus
obligaciones, deben esperar a que esto se realice para inscribirse al
ao siguiente, tambin en esta ficha se consignan los diferentes meses
de aportes voluntarios (de marzo a diciembre), este aporte puede ser
canjeado por trabajo en caso de que la familia no est en condiciones
de abonarlo.
El predio donado para la construccin de la escuela es de

dimensiones pequeas y hoy en da est ocupado, en gran medida por
las construcciones, lo que hace que el patio de la misma sea muy
pequeo y no haya espacio suficiente para la prctica de deportes.
La institucin cuenta con un total de 11 aulas espaciosas, con

buena iluminacin y ventilacin, los muebles se mantienen en buen
estado y son de la mejor calidad. Posee una biblioteca con gran
____________________________________________________________ 12
cantidad de volmenes, gracias a las donaciones conseguidas y el

apoyo de una ONG para su construccin y equipamiento, aunque por el
momento no cuenta con una persona que se dedique exclusivamente a
la atencin de la misma, lo que dificulta en gran medida su buen
funcionamiento.
El ao pasado se inaugur la sala de informtica con un total de 23

mquinas, donadas por entidades privadas con cede en Espaa, hoy
esta sala brinda la posibilidad de acceder a las TICS a nios y jvenes
de la comunidad.
En la actualidad la institucin cuenta con 550 alumnos, del Jardn al

9 grado, y un total de 300 familias aproximadamente.
La cantidad de docentes es la que sigue:
En el nivel inicial: 2 profesoras, graduadas en EEB, hoy en da

estn realizando su especializacin, una de ellas est con rubro
privado.
En el 1 Ciclo: 3 profesoras, graduadas en EEB, una de ellas con
rubro privado.
En el 2 Ciclo: 3 profesoras, graduadas en EEB, una con rubro
privado.
En el 3 Ciclo: 6 docentes, 2 con rubro de primaria y 4 con rubro
privado.
En el rea administrativa: Una directora, una coordinadora del turno
maana, que lleva tambin Desarrollo Comunitario en el 3 ciclo, y
una del turno tarde que a la vez lleva el rea de Ciencias de la
Naturaleza y de la Salud en el 3 ciclo, una secretaria que a la vez
cumple las funciones de bibliotecaria, cuando es necesario.
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Las personas que conforman la comunidad, la mayora provienen

de distintos puntos del interior y han venido en busca de mejores
oportunidades, es gente de muy escasos recursos econmicos, en su
mayora los padres trabajan en forma ocasional y otros no lo hacen,
tambin existe gran cantidad de madres solteras que se dedican a
trabajar como empleadas domsticas o a lavar ropas de los vecinos, es
ms muchas personas se han visto en la obligacin de dejar a sus hijos
al cuidado de otros familiares o vecinos debido a que han tenido que
viajar a otros pases (Argentina o Espaa) en busca de mejores
oportunidades de trabajo.
El panorama se oscurece an ms cuando hablamos de nios que

deben salir a las calles a trabajar en lugar de sus padres, nios que son
explotados en las panaderas de los alrededores, hijos de padres
alcohlicos, nios descuidados y maltratados, llenos de parsitos y con
hambre, en especial aquellos que estn en grados inferiores.
Desde hace algunos aos preocupados por esta y otras situaciones,

los docentes y directivos de la institucin, han emprendido la difcil
tarea de organizar y llevar a cabo una Escuela para Padres, en la cual
los mismos tienen oportunidad de conocer mejor a sus hijos, compartir
experiencias con otros padres y darse apoyo mutuo en la tarea de
educar a sus hijos. Este emprendimiento ha tenido gran aceptacin y
se ha logrado un mayor compromiso de las familias, ya que se ha
completado con talleres de formacin profesional dirigido, en especial a
las madres (corte y confeccin, preparacin de alimentos a base de
soja y verduras, fabricacin de detergentes, y otros).
La dificultad con que tropieza hoy en da la institucin es la falta de

tiempo para la preparacin y ejecucin de las Jornadas para padres,
debido a las mltiples actividades del equipo directivo y docente. Estas
____________________________________________________________ 14
Jornadas no han podido sistematizarse y hacerse con mayor frecuencia

como lo solicitan los padres.
El barrio en el que se halla situado la institucin es considerado de

alto riesgo en materia de seguridad, ya que es no se puede circular por
l cuando anochece, pues en los alrededores existen varias pandillas
de jvenes que se renen en diferentes lugares para consumir alcohol
e inclusive drogas y en ese estado se dedican a la delincuencia,
asaltos, robos domiciliarios, amenazas a los vecinos e inclusive
asesinatos, lo que mantiene en constante zozobra a los vecinos y a la
institucin, pues en los ltimos 4 aos en 3 oportunidades han
ingresado, en horas de la noche a la escuela, con el fin de robar.
Si bien esta prctica no ha representado una gran prdida para la

institucin, a partir del ao 2005, con la puesta en funcionamiento del
rea de informtica, la escuela se ha visto obligada a contratar un
sereno, lo que representa el aumento de los gastos fijos de la misma.
A continuacin se describen los fundamentos y las

caractersticas del movimiento
2.1.3 QU ES FE Y ALEGRA?
Es un Movimiento de Educacin Popular Integral y Promocin
Social, cuya opcin se dirige a sectores empobrecidos y excluidos para
potenciar su desarrollo personal y participacin social.
Es un Movimiento que agrupa a personas en actitud de

crecimiento, autocrtica y bsqueda de respuestas a los retos de
las necesidades humanas.
____________________________________________________________ 15
Es de Educacin porque promueve la formacin de personas

conscientes de sus potencialidades y de la realidad, libres y
solidarias, abiertas a la trascendencia y protagonistas de su
desarrollo.
Es Popular porque asume la educacin como propuesta

pedaggica y poltica de transformacin desde y con las
comunidades.
Es integral porque entiende que la educacin abarca a la persona

en todas sus dimensiones.
Es de promocin social porque, ante situaciones de injusticia y

necesidades de sujetos concretos, se compromete en su
superacin y, desde all, en la construccin de una sociedad justa,
fraterna, democrtica y participativa.
2.1.4 HISTORIA DE FE Y ALEGRA
Nace en Venezuela, en el ao 1955, para aunar esfuerzos en la

creacin de servicios educativos en zonas deprimidas. La visin audaz
del fundador el jesuita Jos Mara Vlaz y la colaboracin de
numerosas personas y organizaciones lograron una obra de rica
historia y proyeccin al futuro.
El Movimiento se ha extendido a: Ecuador (1964), Panam (1965),

Per y Bolivia (1966), EL Salvador (1969), Colombia (1971), Nicaragua
(1974), Guatemala (1976), Brasil (1980), Repblica Dominicana (1990),
Paraguay (1992), Argentina (1995) y Honduras (2000). En Espaa
(1985) se estableci como plataforma de apoyo y de sensibilizacin.
____________________________________________________________ 16
En la bsqueda de respuestas a las urgencias de alumnos y

comunidades, la propuesta de Fe y Alegra se ha concretado en
diversas iniciativas. Adems de la educacin escolarizada en
preescolar, bsica y media, se ha abierto espacio a otras formas de
accin para la promocin humana, como son:
las emisoras de radio

los programas de educacin de adultos
capacitacin laboral y reinsercin escolar
la formacin profesional media y superior
el fomento de cooperativas y microempresas
As como proyectos de desarrollo comunitario, salud, cultura

indgena, formacin de educadores, edicin de materiales educativos,
entre otros. En todas estas reas se acta desde y con las
comunidades, buscando complementar y apoyar la accin de otros
entes, pblicos y privados.
La esencia de la identidad de Fe y Alegra es en gran medida,

fruto de la visin de su fundador P. Jos Mara Vlaz. Movimiento que
nacido de la fe cristiana, e impulsado por ella, busca una sociedad ms
justa, por medio de la educacin popular integral y de la mentalizacin
de la sociedad para llegar a una verdadera justicia educativa. Tiene
como punto de partida el impacto de una realidad hiriente: la miseria de
la marginalidad como consecuencia de la ignorancia y un objetivo final:
la transformacin de la sociedad por medio de una educacin
liberadora.
____________________________________________________________ 17
2.1.5 RETOS Y REALIDADES
Fe y Alegra busca la formacin de personas libres y solidarias,

conscientes de sus potencialidades y de la realidad que les rodea,
abiertos a la trascendencia, protagonistas de su propio desarrollo y
agentes de cambio en constante bsqueda de un mundo ms humano.
2.1.6 LA PROMOCIN HUMANA EN LATINOAMRICA
Desigualdades sociales y pobreza.
La situacin alarmante y ofensiva de desigualdad, que en mayor o

menor proporcin se repite en todos los pases, genera violencia,
desintegracin, corrupcin y una especie de darwinismo social3.
El propio Papa Juan Pablo II denunci esta mentalidad y abog por

la gestacin de una sociedad ms humana en la que el pobre pueda
participar: ser necesario abandonar una mentalidad que considera a
los pobres, personas y pueblos como un fardo o como molestos e
inoportunos, vidos de consumir lo que otros han producido. Los
pobres exigen el derecho de participar y gozar de los bienes materiales
de hacer fructificar su capacidad de trabajo, creando as un mundo ms
justo y ms prspero para todos. La promocin de los pobres como
sujetos econmicos es una ocasin para el crecimiento moral, cultural
e incluso econmico de la humanidad entera.
El modelo neoliberal dominante.
La promocin humana, se ve hoy ms condicionada por la

implementacin de una poltica neoliberal y una economa de mercado
3
Darwinismo social: las clases altas y media ven a los pobres como una amenaza a sus privilegios y
seguridad, lo que abre las puertas a todo tipo de mentalidades fascistas y genocidas.
____________________________________________________________ 18
libre en toda Amrica Latina. Que conspiran contra la dignidad de la

persona y la subsistencia misma de los pueblos enteros.
Fe y Alegra desde su perspectiva concreta. Palabra de Dios,

Doctrina Social de la Iglesia, Ideario Internacional, quiere subrayar lo
que sigue a continuacin.
El ajuste estructural, con su elevado costo social y sus secuelas de

despidos masivos, desempleo, prdida del poder adquisitivo,
empobrecimiento general, privatizacin indiscriminada de instituciones
y servicios, deterioro de la educacin y la salud, migracin, sub
urbanizacin, feminizacin de la pobreza, fenmeno de los nios de la
calle, delincuencia, etc. Constituye una condicionante nueva de nuestra
accin de promocin humana.
El modelo presenta una visin deshumanizante y parcial de la

persona, a la que considera desde un punto de vista unilateral el
mercado, el trabajo productivo, el consumo, etc., olvidando las
dimensiones ticas y humanas de estos factores. El modelo logra un
desarrollo que queda fuera del alcance de las grandes mayoras,
coloca a estas en falta de equidad y fomenta un despiadado
individualismo.
El proceso de globalizacin.
La globalizacin trae implcita un debilitamiento de las fronteras

nacionales en aras de aumentar el comercio internacional y las
inversiones extranjeras. Los pases ofrecen facilidades que incluyen la
reduccin de impuestos y otros beneficios con tal de contar con las
inversiones las empresas multinacionales.
____________________________________________________________ 19
El mbito poltico y los actores sociales emergentes.
Se aprecia una aparente estabilidad de las democracias

representativas alterada por conflictos sociales que contribuyen a
fortalecer tendencias autoritarias y represivas, debilitando la genuina
democracia.
Los partidos polticos tienen un descrdito social bastante

generalizado. Hay una tendencia a la universalizacin del discurso
sobre principios en materia de derechos humanos, equidad de gnero y
solidaridad hacia los ms pobres. En la sociedad civil percibimos como
factor positivo un creciente nmero de organizaciones que luchan a
favor del cambio priorizando las reformas sociales.
Un entorno violento.
La violencia se articula a diversos hechos sociales: el desempleo

generado por las polticas de ajuste estructural de la economa, el
fenmeno de la exclusin de los jvenes y adolescentes del sistema
escolar, la reintegracin de antiguos combatientes y la inflacin real de
la microeconoma que impide alcanzar los productos de la canasta
bsica, la proliferacin del narcotrfico y la prdida del valor disentido
de la vida. El empobrecimiento y deshumanizacin son en s mismas
agresiones que propician la existencia y conformacin de seres
cargados de violencia.
Los valores y sus cambios.

En nuestras sociedades tambin se verifican la prdida de valores
fundamentales como la inversin de una cultura individualista y
____________________________________________________________ 20
hedonista que corre tras el dinero y el consumo que abusa del poder
para humillar y dominar.
Es tambin muy extendida de la dimensin tica en las personas de

todos los mbitos y la prdida del sentido de Dios y de la vida humana
por la mercantilizacin de los valores cristianos. Estas cuestiones
tienen races culturales en el modelo de desarrollo capitalista,
discriminante y secularizante.
El mbito de las culturas.
En los pases latinoamericanos se encuentra una pluralidad de

culturas4 .
En el mbito urbano: la cultura de la pobreza, de la violencia, de la

droga, la cultura masificante de los medios de comunicacin y otras
van ocupando cada vez ms espacios sociales.
Los principales elementos culturales:
La relacin padre hijos: quedan debilitadas e interferidas por otras

variables, como la calle (las pandillas juveniles o grupos similares), y
sobre todo los medios de comunicacin, con los modelos de conducta
que una y otros imponen.
La cultura de la calle: el inmediatismo de hoy que no piensa en el

maana: la fuerte violencia de grupo que genera una organizacin, una
solidaridad y hasta un lenguaje propio: el espritu de sobrevivencia y de
4
Cultura: sentido de la vida comn que caracteriza a los diversos pueblos. Lo que los identifica como
grupo humano.
____________________________________________________________ 21
creatividad; la cultura muchas veces de muerte que predomina en

ciertos medios droga, violencia y terrorismo.
Adems: Las fuerzas ideolgicas, econmicas y polticas, la ciencia y la

tecnologa, las limitaciones de la escuela, el sentido de la vida, el
sentido de la persona, los valores de acogida, solidaridad, de
comunidad y justicia, el respeto a la naturaleza y a la tierra.
2.1.7 CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN QUE PROPONE:
Respuestas de calidad ante los desafos.
La calidad educativa que propugna debe traducirse en una mejor

calidad de vida, lo que implica dar a la educacin una dimensin
econmica, productiva y organizativa.
Cuando la privatizacin amenaza a la educacin oficial, Fe y Alegra

debe identificarse como educacin pblica de iniciativa social y de
administracin privada, demostrando la mejor gestin y utilizacin de
los recursos pblicos y privados al servicio de los pobres.
Educacin Popular Integral.
Educacin popular integral se concreta en una educacin con y

para la comunidad, que busca la fraternidad y la solidaridad a todos los
niveles; una educacin que incorpore creativa y eficazmente los
avances tecnolgicos desde su identidad y el respeto a las culturas de
los pueblos; una educacin dirigida especialmente a los protagonistas
fundamentales del cambio social y consciente de ser, en s misma,
protagonista de ese cambio; una educacin que, lejos de definirse por
su poblacin objetivo los empobrecidos.
____________________________________________________________ 22
La Educacin Popular Integral hoy se plantea como: una opcin

pedaggica, que da poder al sujeto para que sea protagonista de su
propio desarrollo; una opcin tica, cuya base es la vida digna de las
personas, una opcin poltica por la construccin del bien comn
desde lo poltico; y un fundamento en una espiritualidad que,
iluminada por la misin evangelizadora de Fe y Alegra, compromete a
sus actores, ms all de la opcin por los pobres, en la globalizacin de
la solidaridad, para construir un mundo a la vez ms humano y ms
divino.
Educacin para un Desarrollo Humano Integral Sustentable.
El concepto de desarrollo sustentable implica generar la capacidad

en los educandos para analizar problemas diversos y complejos, la
habilidad para entenderlos, manejarlos y buscarles la mejor solucin.
Sobre todo implica una educacin en valores (solidaridad, participacin
ciudadana, confianza) y el respeto al otro (a la otra persona, a la
naturaleza, a Dios), fomentando actitudes y aptitudes que permitan
comprender las relaciones de interdependencia entre la persona, la
cultura y el ambiente.
Educacin y Participacin.
La participacin se sustenta en los siguientes principios generales:

el derecho inalienable de todo ser humano a ser sujeto de su propia
historia en relacin a los dems; el derecho frecuentemente negado u
obstaculizado de las diversas clases sociales marginadas y
empobrecidas de defender y luchar por sus intereses; la necesidad de
construir una realidad comunitaria que implica el compartir
responsabilidades y el promover la mutua colaboracin; los principios
del pensamiento social de la Iglesia.
____________________________________________________________ 23
2.1.8 EL HOMBRE NUEVO.
El objetivo fundamental del Proyecto de Educacin Popular es el

hombre, que es creador de su propia historia. El hombre arranca con
todas las contradicciones y peculiaridades de su entorno, se propone
alcanzar un hombre libre, justo y digno.
Si anhelamos un hombre pleno y realizado es porque muchas

personas viven en condiciones infrahumanas y sin posibilidad de
ejercer sus derechos fundamentales. Fe y Alegra busca un hombre
que, como sujeto histrico necesita enfrentarse en forma permanente
con su modo de vida y sus convicciones, porque a travs del
conocimiento de la realidad y el suyo ser capaz de transformarla y
recrearla.
Es siempre un sujeto en devenir, hacindose, como la misma

sociedad en la que el hombre se hace, tanto el sujeto como la sociedad
han de ser vistos no como algo determinado y hecho, sino como
procesos que, se proyectan hacia el futuro, como bsqueda,
perfeccionamiento del ser.
2.1.9 LA NUEVA SOCIEDAD
La segunda dimensin fundamental del proyecto alternativo de

Educacin Popular (que Fe y Alegra lo recoge como su segundo
objetivo) es el tipo de sociedad en la que se desea que se realice el
hombre. Hombre y sociedad, como aspectos dialcticamente
inseparables de una misma realidad, conforman las metas del proyecto
Educativo Popular.
____________________________________________________________ 24
Imaginar una sociedad ms justa y libre obliga en un primer

momento a partir de la realidad circundante, cuyas caractersticas son:
la dependencia, la injusticia y la falta de libertad.
Es observar con dolor y rubor cmo las grandes mayoras sufren

una escasez cada vez ms escalofriante, frente a una minora
despilfarradora de los recursos que son de todos; donde la
participacin va quedando cada vez ms atrapada por los cogollitos de
todas las instituciones, y la democracia se limita al mero ejercicio de la
votacin quinquenal; donde se obliga a las clases populares a pagar
con su sangre y miseria una deuda que nunca contrajeron.
Ello exige el ir vislumbrando poco a poco las caractersticas de la

nueva sociedad, reto que no se puede evadir sealando los errores y
fallos de las concreciones histricas de los que lo han intentado.
La nueva sociedad no debe imaginarse bajo los mimos

parmetros que rigen a la actual. Esto es, es futuro mejor no debe
sustentarse tan solo en el mero aumento, en el consumo de bienes (lo
que, llevado a sus lmites, es imposible: los recursos del pas y de la
tierra no permiten que todos vivamos derrochando), sino tambin en la
creacin de nuevas relaciones sociales, donde la libertad para crear, la
participacin eficaz y el derecho a asumir la historia es lo primordial.
A una sociedad dependiente se contrapone una sociedad

soberana, ideolgica, poltica, econmica y culturalmente libre. Este
cambio solo podr lograrse gracias a un desarrollo creciente de los
niveles de conciencia, desarrollo que traer consigo nuevas formas de
organizacin poltica. Pero estos cambios de conciencia y estas nuevas
formas polticas, organizativas y productivas son el resultado de un
____________________________________________________________ 25
largo proceso en el que los sistemas educativos tienen un importante

papel que desempear.
Si la estrategia del cambio est supeditada a una progresiva

transformacin; de la conciencia, han de promoverse procesos
educativos concientizadores que lleven a la organizacin popular. El
Proyecto de Educacin Popular trasciende, pues, los estrechos lmites
del aula y enfrenta el enorme reto de promover la formacin y
organizacin de la comunidades populares que as irn gestando la
nueva sociedad.
____________________________________________________________ 26
2.2 MARCO CONCEPTUAL
- Factor Ambiental: componente o elemento que forma parte del

entorno del individuo, todo lo que lo rodea e incide en su manera de
ser, pensar, actuar.
- Familia: grupo de personas que viven en comn, institucin social

encargada de la transmisin de valores y normas sociales.
- Comunidad: Colectivo de personas que habitan un lugar

determinado y persiguen los mismos objetivos.
- Mass Media: conjunto de instrumentos que mediante diversas

tcnicas de transmisin, impresas, orales o visuales, difunden
informacin masiva, y generalmente regulan, todos los elementos de
conocimiento, juicio, cultura y recreo.
- Escuela: Corporacin de docentes y discentes en comunidad y

plenitud de ejercicio, que persiguen intereses o necesidades
comunes.
- Conductas Agresivas: cualquier forma de conducta que pretende

herir fsica o psicolgicamente a alguien.
- 7 grado: estudiantes de una institucin que se encuentran cursando

el 1 ao del 3 ciclo de la Educacin Escolar Bsica.
____________________________________________________________ 27
2.3 MARCO TERICO
2.3.1 TEORAS DE LA AGRESIVIDAD
2.3.1.1 Segn Berkowitz (1972, 1993), se pueden clasificar estas

teoras en dos grandes grupos: el grupo de los tericos que opinan
que la agresividad tiene causas endgenas y los que se inclinan hacia
factores exgenos, entonces se establece la siguiente clasificacin.
2.3.1.1.1 Teoras activas: todas aquellas que proponen el origen de la

agresividad en los impulsos internos del sujeto. Incluyen orientaciones
muy diversas que van desde el psicoanlisis hasta los estudios
etolgicos.
2.3.1.1.2 Teoras reactivas: aquellas que consideran que el origen de

la agresin hay que buscarlo en el medio ambiente que rodea al
individuo, ya que consideran la agresin como una reaccin de
emergencia ante sucesos ambientales o hacia la sociedad en su
conjunto, a veces sin rechazar por completo una interaccin con
fuentes internas de agresividad.
2.3.1.2 Segn Mackal (1983) pueden clasificarse en seis grupos
2.3.1.2.1 Teora Clsica del Dolor:
El miedo al dolor est clsicamente condicionado, como lo

demostrara Pavlov (1963). El ser humano tiende a aceptar lo
placentero y rechazar aquello que le provoca dolor. Las teoras que
consideran la agresividad como respuesta a estmulos adversos
sostienen que el dolor es suficiente en s mismo para activar la
agresividad en los sujetos (Hull, 1943;Pavlov, 1963). Esto supone que
____________________________________________________________ 28
la intensidad de la respuesta se relaciona directamente con la

intensidad del estmulo, o sea, cuanto ms intensas sean las seales
asociadas con un ataque ms agresiva y colrica ser la respuesta.
Si se parte de la premisa de que el ser humano procura sufrir el

mnimo dolor, ante las situaciones adversas arremete al atacante
cuando se siente amenazado, anticipndose a cualquier posibilidad de
dolor. Si no tiene xito en esta lucha, puede sufrir un contraataque y, en
este caso, ambos experimentarn dolor y la lucha ser cada vez ms
violenta.
Existen sustratos biolgicos que apoyan la teora de la agresin

como reaccin ante el dolor, pues segn el mecanismo llamado
sndrome de evitacin del dolor, (Seyle, 1956), el cerebro es capaz de
ser excitado o inhibido en virtud de los centros de placer o dolor.
De acuerdo con las conclusiones de Delgado (1971; 1976), es

muy posible que en la especie humana los centros del placer estn
ms desarrollados en las mujeres que en los hombres, lo que
supondra que el umbral de tolerancia al dolor en la mujer es mayor
que en el hombre, o sea, esa menor tolerancia al dolor en los hombres,
facilita la manifestacin de reacciones agresivas.
2.3.1.2.2 Teora de la Frustracin
La frustracin es una de las principales causas de la agresin

(Dollar, Millar y sus colaboradores, Universidad de Yale, 1938).
Cualquier accin agresiva puede ser atribuida en ltima instancia a
frustracin previa. Esto vendra explicado porque un estado de
frustracin suele tener como efecto la aparicin de un proceso de
____________________________________________________________ 29
clera en el individuo, que, cuando alcanza un grado determinado,

puede producir algn tipo de agresin: directa o verbal.
La frustracin se puede definir desde dos pticas distintas y a la vez

complementarias: en primer lugar, y tradicionalmente, es entendida
como una barrera externa que impide al individuo alcanzar la meta
deseada y cuya consecuencia ms inmediata es la agresin. Una
perspectiva ms actual entiende la frustracin como una reaccin
emocional interna que surge ante la contrariedad, de manera que no
slo es necesaria una barrera, algo externo que impida alcanzar la
recompensa o prive del resultado esperado, para activar conductas
agresivas, sino que es necesaria la intervencin de elementos
cognitivos, es decir, que el sujeto interprete la situacin como
amenazante. En este sentido el aprendizaje y la experiencia actan
como moderadores de la reaccin ante la frustracin, as que no
siempre actuaremos con agresividad ante la frustracin, ante la
privacin de la meta deseada; slo ser as cuando la contrariedad se
interprete como un ataque personal.
El estado emocional generado es como una red de sentimientos

concretos, todos tan organizados que la activacin de cualquier
componente tiende a extenderse, activando otras partes con las que
est vinculado, generando as una movilizacin de todo el organismo
(Berkowitz, 1993). Esto supone que la agresin es una forma de
respuesta que produce el individuo para reducir la instigacin
frustrante, tendente a destruir o perjudicar al organismo que la provoca
o a un sucedneo del mismo.
A partir de los trabajos del equipo de Yale, son mltiples los trabajos
experimentales realizados sobre frustracin agresividad, entre los
que podemos citar los siguientes:
____________________________________________________________ 30
Millar (1941 plantea la hiptesis de la frustracin-agresin y expone

que cualquier bloqueo de meta, es frustrante, aunque no incluya
seales de ataque. De acuerdo con Buss (1966), este tipo de
frustracin hace que un sujeto se enfade sin que llegue a ponerse
directamente agresivo; para que se produzca una agresin directa es
necesario que existan seales de ataque relacionadas con alguna
forma de estimulacin dolorosa. Adems estas reacciones no son
iguales en todos lo sujetos, sino que son diferentes segn el sexo. En
general, los hombres son ms agresivos que las mujeres. Asimismo, ha
demostrado que la tolerancia al dolor vara con las normas del grupo.
Estudios posteriores sobre este tema apoyan la tesis de que sin una
estimulacin dolorosa la frustracin influye poco en la paricin de un
comportamiento agresivo.
Bandura y Ross (1963), en un trabajo realizado sobre la imitacin

de modelos agresivos, comprobaron la repercusin que las pelculas
aversivas provocaban en nios de 8 12 aos. Entre sus conclusiones
destaca que la frustracin del sujeto joven no slo pone en juego
reacciones aprendidas observando la pelcula, sino tambin respuestas
aprendidas con anterioridad, de un tipo similar a las presentadas en el
film. Por tanto, la visin de la pelcula aade un efecto extra a la
agresin innata, junto con las respuestas agresivas aprendidas. Los
chicos fueron ms propensos que las chicas a comportarse de la
manera prevista, sugiriendo as la existencia de una agresividad innata
como condicin previa para la agresin aprendida, y que sta es mayor
en los chicos que en las chicas.
La seleccin del blanco para la agresin depende de la asociacin

de ste con los sucesos aversivos, pues en general la agresin va
dirigida a aquel que se percibe como la fuente de displacer; pero en
ocasiones ste no es alcanzable y entonces aparece el desplazamiento
____________________________________________________________ 31
o bsqueda de un blanco sustitutorio sobre el cual descargar la

agresividad contenida.
2.3.1.2.3 Teoras Sociolgicas de la Agresin
En estas teoras se analiza al grupo social, no al individuo.

Durkheim (1938), sostiene que la causa que determina un hecho
social debe buscarse entre los hechos sociales que la preceden y no
entre los estados de conciencia individual. El hombre civilizado es el
nico capaz de llevar a cabo una agresin organizada, de ah la gran
importancia que cobra una perspectiva sociolgica de la agresin.
Varios especialistas han enfocado el tema de la sociologa de la

agresin, por lo que han surgido diversas escuelas.
La escuela sobre los desastres naturales estudia la conducta

colectiva e investiga los efectos que producen en el grupo las
situaciones de desastre. Sus trabajos han contribuido al conocimiento
actual del funcionamiento de un grupo social como una multitud que
para aliviar la amenaza del estrs extremo arrastra con fuerza a sus
miembros individuales. Si el grupo permanece unido, es capaz de
considerar una dificultad como un reto comn, y esta actitud repercute
en un aumento de su cohesin, (Blumer, 1969).
Por otra parte, el estilo de agresin grupal no puede predecirse

tomando como base la forma como cada uno ha sido educado (Mead,
1956; Blumer, 1967) sino que el grupo tiene un referente
comportamental o sujeto colectivo, el llamado otro generalizado, al
que respetamos ms que a nosotros mismos, hacia el que se dirigen
todas nuestras acciones, como si no pudiramos hacer nada
individualmente, como si este otro fuese el nico a travs del cual
____________________________________________________________ 32
podemos obtener gratificacin social. La conducta agresiva nicamente

buscar el bienestar del grupo independientemente del sacrificio que
represente para uno u otro miembro del mismo.
Existen dos aspectos que debemos destacar de la agresividad

social: la que se genera cuando los objetivos son de corte material y
altamente individualista y la que se plantea a nivel de grupo
organizado.
Deutsch (1949) afirma que cuanto ms homogneo sea un grupo

menos probable es que exista competencia entre sus miembros y
cuanto ms heterogneo aumenta esta probabilidad. En un grupo
competitivo el clima se vuelva hostil y se deteriora rpidamente la
cohesin.
Por lo tanto la cooperacin es un elemento importante de la

conducta social, mientras que la competencia hace a la conducta
antisocial.
2.3.1.2.4 Teora Catrtica de la Agresin
El concepto de catarsis ha surgido de la teora psicoanaltica, la

catarsis supone una expresin repentina de afecto anteriormente
reprimido cuya liberacin se hace necesaria para mantener el estado
de relajacin adecuado, siendo as una solucin nica al problema de
la agresividad humana. Si se produce la catarsis, la persona se sentir
mejor y menos agresiva; por el contrario, si el mecanismo de liberacin
catrtica est bloqueado, el sujeto se pondr ms agresivo.
En los seres humanos parece que se producen dos tipos de

liberacin emotiva: la catarsis verbalizada y la fatiga. El primer tipo
____________________________________________________________ 33
nace de la teora clsica de la catarsis tal y como fue enunciada por

Freud; el segundo, de los recientes trabajos en psicologa del deporte.
Algunas de las corrientes psicolgicas que sustentan el concepto de
catarsis podran ser:
- Psicoanaltica. En los seres humanos se produce una liberacin

emotiva: la catarsis verbalizada. Para Freud y su escuela, la
verbalizacin reduce la ansiedad.
- Modificacin de conducta. Para Bandura y dems especialistas en

modificacin de conducta, acercarse al objeto o sujeto es una
experiencia catrtica. Pero no slo esto: el hecho de observar a alguien
hacindolo supone tambin una experiencia catrtica. La descarga
emocional se produce como una experiencia psquica. Esta hiptesis
se basa en la siguiente premisa: observar algo que tememos puede
producirnos frustracin, enfado o incluso dolor rememorado, mientras
observar algo que no nos produce temor a nosotros sino a otro puede
servir para descargar emociones reprimidas.
- Psicologa de la Gestalt y discpulos del conductismo propositito de

Tolman (1938). Conciben la catarsis como un proceso en el que
aparecen elementos de naturaleza mental y fisiolgica, dirigido al logro
de objetivos. As el deseo de lograr un objetivo acta como seal que
activa una serie de reacciones encadenadas: en primer lugar la
conducta quedar modulada por la segregacin de adrenalina;
seguidamente se inicia la activacin emocional, el logro del objetivo, y
por ltimo, la quietud. Este proceso completo de activacin y
desactivacin, llamado reaccin simptica, es de naturaleza
fisiolgica. Cuanto ms agotadora es la actividad, mayor es el nivel de
adrenalina segregado y, por tanto, mayor la reaccin simptica. La
actividad adrenrgica nos mueve a un conjunto de objetivos y el estado
____________________________________________________________ 34
emocional nos activa para aumentar nuestro esfuerzo, demostrando as

su estrecha relacin.
- Teoras fisiolgicas. Hokanson y Shetler (1961; 1962), llevaron a cabo

una serie de trabajos sobre frustracin y catarsis agresiva y sus
correlatos neurofisiolgicos. Hokanson encontr una correlacin
negativa entre la fuerza de la respuesta agresiva que sigue a la
frustracin y la posterior conducta agresiva medida a travs de los
cambios observados en la presin sistlica de la sangre. La presin
sistlica estaba en relacin directa con la cantidad de frustracin. En
otro trabajo se continu con este estudio y se mostr que la posibilidad
de devolver la agresin reduce la actividad fisiolgica manifiesta si la
comparamos con la que se observa en aquellas situaciones en las que
esto no es posible. Sus resultados tienden a apoyar que el objeto de la
catarsis agresiva tiene propiedades de reduccin del impulso, si y slo
si las inhibiciones hacia un objeto potencial se reducen
suficientemente. Si la respuesta de evasin no es apropiada, puede
darse la de lucha. El grado de catarsis est relacionado con la
reduccin del impulso/lucha y con la cantidad de reduccin del
impulso/evasin. La activacin total est en funcin del tipo de
frustracin, del status del sujeto que la produce y de la oportunidad de
poder devolver la agresin al blanco correcto. La catarsis se produce
despus de que el sujeto tenga ocasin de liberar sobre el objeto
pertinente su hostilidad, que debe estar proporcionada a la humillacin
inicial sufrida.
Los resultados en este campo sugieren que el estado fsico

producido por una amenaza hacia el yo o por un bloqueo de meta se
reduce si se tiene la oportunidad de agredir, aunque sea verbalmente, a
quien lo provoca.
____________________________________________________________ 35
2.3.1.2.5 Etologa de la Agresin
Estas teoras consideran la agresin como una reaccin impulsiva e

innata, relegada a nivel inconsciente, casi fisiolgico. Dichas teoras
sugieren que la agresin es espontnea y no hay ningn placer
asociado a ella. Esta postura viene apoyada en especial por los
etlogos y tambin por las teoras psicoanalticas.
Bovet (1923), en su libro The Fighying Instinc, expuso el desarrollo

del instinto de lucha en el hombre y afirm que desde los 9 hasta los 12
aos ste permanece latente, aunque est presente, pero que es entre
los 14 y los 19 aos cuando dicho instinto arrastra literalmente al
muchacho. Asimismo, sostuvo la hiptesis de que los chicos son
mucho ms agresivos que las chicas. Por tanto se podra concluir que
esta actividad basal est caractersticamente presente en todos
nosotros, particularmente en los hombres, y se encuentra complicada
por una alianza con todas las dems fuerzas del individuo.
Freud mantiene que hay dos clases esencialmente diferentes de

instintos: el instinto sexual y el instinto agresivo, cuyo fin es la
destruccin. Habla de agresin activa, que hace referencia a nuestro
deseo de herir o de dominar un objeto, en contraposicin a la
pasividad, que alude al deseo de ser dominado, herido o destruido.
Parece que en el estado actual de desarrollo de las hiptesis
psicoanalticas no puede darse una contestacin a la pregunta relativa
a los fines especficos del impulso agresivo; sin embargo, s es posible
distinguir distintos grados de descarga o tensin agresiva.
Lorenz (1974), en su estudio titulado Sobre la Agresin: el

pretendido mal, interpreta las pautas de conducta de los animales en
su secuencia causal natural sin introducir factor experimental alguno o
____________________________________________________________ 36
variables independientes concluye que existe una estructura orgnica

espontnea hacia la agresin. Su libro contiene muchas observaciones
sobre la conducta animal, y dedica un captulo a los instintos en el
hombre en cuanto hacen referencia a la agresin. Afirma que los
factores instintivos subyacen a toda conducta humana agresiva. El
instinto moldea todo el sndrome agresivo de cualquier macho dado y
no nicamente unas cuantas conductas residuales, de manera que la
conducta agresiva nace en el interior del individuo. Para Lorenz la
agresividad en el hombre es un impulso biolgicamente adaptado,
desarrollado por evolucin, que sirve para la supervivencia del
individuo y de la especie.
2.3.1.2.6 Teora Bioqumica o Gentica
Esta teora trata de demostrar que el comportamiento agresivo se

desencadena como consecuencia de una serie de procesos
bioqumicos que tienen lugar en el interior del organismo y en los que
desempean un papel decisivo las hormonas
Mackal (1983) propone la existencia de hormonas agresivas, de la

misma manera que existen hormonas sexuales: La principal pregunta
que nos hacemos es cmo relacionar lo que parece una necesidad
puramente fenomenolgica con algn mecanismo fisiolgico distintivo.
Debemos postular sencillamente la existencia de hormonas de
agresin junto con las hormonas sexuales, ms concretamente de
genes especficos de la agresividad5
Se ha demostrado que la noradrenalina es un agente causal de la
agresin y de la esquizofrenia simple, as como que la adrenalina y la
escasez de noradrenalina lo son de la depresin endgena.
Apoyndose en los experimentos que han evidenciado que los
5
Cerezo Ramrez, Fuensanta/Conductas agresivas en la edad escolar. Pg 42, Mackal 1983, pg 197.
____________________________________________________________ 37
esteroides de la corteza suprarrenal son capaces de inducir estados

mentales agresivos, as como estados mentales de afiliacin comunes,
se puede inferir que debe existir una mediacin bioqumica que los
sustente (Singer, 1971; Harper, 1973; Cryer, 1976; Mackal, 1983).
____________________________________________________________ 38
2.3.2 LA AGRESIVIDAD INFANTIL SEGN EL DESARROLLO

EVOLUTIVO
Cuando se trata acerca de agresividad en escolares es importante

recordar que existen ciertos comportamientos agresivos propios de un
momento o edad.
En los primeros aos de vida los nios tienden a manifestar mayor

intensidad en sus reacciones, ya que el carcter en esos aos todava
no ha sido educado, entonces aparecen las ya conocidas rabietas,
cuyo nico fin es eliminar algn estmulo indeseado o llamar la atencin
de quienes lo rodean en busca de mayores cuidados.
Podemos decir que estas reacciones violentas, propias de la edad

evolutiva del nio, se consideran normales, pues cumplen una funcin
adaptativa vinculada al crecimiento del nio, a la lucha que entabla con
las personas o circunstancias en su intento por integrarse al grupo y
asumir una realidad externa.
A los nios pequeos no les es fcil actuar con cortesa, ser

generosos, considerados o sacrificados; todas estas caractersticas del
comportamiento socializado deben irlas aprendiendo, asumiendo e
incorporando a su propia conducta. Es de esperar que estas
manifestaciones agresivas vayan disminuyendo a medida que avanza
la socializacin, lo que implica el desarrollo de controles internos y de
formas ms eficaces y aceptables para resolver los conflictos, en parte,
esto sucede gracias a la incorporacin paulatina de las reglas que
rigen el derecho de los otros y de la propiedad ajena.
Es importante destacar que ya en el segundo ao de vida los

varones son, en trminos generales, ms agresivos que las nias, y
____________________________________________________________ 39
que existen diferencias en su modo de expresar la hostilidad. En

general los nios son ms propensos a recurrir a la agresin fsica, en
cambio las nias recurren con ms frecuencia a la agresin verbal.
Quiz esto responda a una cuestin meramente cultural, ya que la
sociedad considera la conducta agresiva como un rasgo que muestra la
virilidad del hombre, en cambio concede a la mujer un papel ms
sumiso.
Siguiendo a Bolman (1974) podemos resumir lo ms caracterstico

de los diferentes momentos evolutivos de la agresividad. As, de los
cuatro a los siete aos sta se manifiesta en forma de enojo, celos,
envidia, en general se orienta contra los padres y su finalidad es dar
salida al conflicto amor odio que genera la internalizacin de las
normas morales. Generalmente el objeto se desplaza hacia un
hermano o chivo emisario. Abundan los juegos agresivos. Para
Feshbach sera el momento de la transicin de la agresividad
manipulativa a la agresividad hostil, caracterizada por el deseo de
hacer dao.
Entre los seis y catorce aos van apareciendo diversas formas

de agresin, como el enojo, fastidio, disgusto, envidia, celos, censura,
etc. El objeto de las agresiones se ampla de los padres a los
hermanos, e incluso hacia el propio sujeto. La finalidad ahora es ganar,
competir, asegurar la justicia, dominar los sentimientos. La
racionalidad y el autocontrol cobran cada vez mayor eficacia, y son
tpicas la sublimacin, la sustitucin y la competencia.
A partir de la adolescencia se va configurando la agresividad que

conformar la edad adulta y que incluye toda una gama de
sentimientos modificados de agresin que se experimentan sobre todo
en relacin con las actividades, el trabajo y los deportes. El objeto
____________________________________________________________ 40
recurrente en esta etapa es uno mismo, y la finalidad es mantener el

equilibrio emocional, en especial con relacin a la autoestima.
Bolman (1974) presenta los rasgos caractersticos de la

agresividad, segn las edades evolutivas de los nios.
Algunos momentos evolutivos de la violencia (De Bolman, 1974)
Edad Tipo Objeto Finalidad Otras Cualidades

Desde el
Con inclusin de todo el
nacimiento Displacer Alivio o reduccin de la
Ninguno organismo, sin que haya diferencia
a los 6 diferenciado tensin.
entre el s mismo y objeto exterior.
meses
Cualquier objeto
Desde los 6 La diferencia entre s mismo y el
Rabia semi frustrante, sea Eliminacin del objeto
meses a los exterior, aunque todava vacilante,
diferenciada animado o frustrante.
2 aos. va estableciendo-se gradualmente.
inanimado.
Se aplica el principio del talin
(diente por diente), cobran
Objeto especfico, importancia el control y el dominio
Control o dominio del objeto
De 1 a 3 Rabia dirigida, habitualmente la del objeto amado; es normal la
frustrante; propsitos sdicos;
aos rabietas, enojo madre o algn lucha por el poder, predominan las
lastimar, torturar, etc.
hermano. descargas motrices; supuestamente,
etapa de algunos actos delictivos,
sdicos, etc.
Intento de imitar a los padres e
Rabia modif.-cada Resolucin de mezclas de
Objeto admirado o identificarse con ellos; de ah que
De 2 a 5 y rabie-tas, amor y odio, conservacin del
temido, en general se haga comn la negacin y el
aos ambivalencia, amor de los padres, obtener
los padres. desplazamiento del enojo; cobran
celos, envidia reparacin.
importancia las fantasas agresivas.
Comienza la internalizacin de las
normas morales; se prefieren la
fantasa y las expresiones verbales;
De 4 a 7 Enojo, celos, Como en el caso
Como en el caso precedente. son corrientes los desplazamientos,
aos envidia. precedente.
por ejemplo, a un hermano, o a un
chivo emisario; abundan los juegos
agresivos.
La racionalidad y el autocontrol
Enojo, fastidio, cobran cada vez mayor eficacia; los
Ganar, competir, asegurar la
De 6 a 14 disgusto, envidia, Padres, herma-nos, el nios pelean fsicamente, las nias
justicia, dominar los
aos codicia, deseo, mismo sujeto. verbalmente, son tpicas la
sentimientos.
celos, censura. sustitucin, la sublimacin, la
competencia.
Toda la gama de
sentimientos
modificados de
agresin, Se vuelven Aparece la capacidad de empata
De los 14 Mantenimiento del equilibrio
experimentados dominantes las con los dems y tambin la
aos a la emocional, en especial en
sobre todo en actitudes referidas a capacidad de pensamiento
edad adulta relacin con la autoestima.
relacin con las uno mismo. abstracto.
actividades, el
trabajo y el
deporte.
____________________________________________________________ 41
2.3.3 FACTORES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA

AGRESIVIDAD
2.3.3.2 Factores biolgicos
Algunos estudios, sugieren la existencia de predisposiciones

biolgicas hacia las conductas desadaptadas, como si la agresividad
tuviera lugar con una mnima influencia del ambiente, y sta toma
diversas formas, desde el robo a la violencia (Brennan, Mednick y
Kandel, 1991). Pero este factor nos parece insuficiente para explicar
por s solo el origen de la agresividad.
2.3.3.3 Factores ambientales
stos estn determinados, en primer lugar, por la influencia de la

familia, ya que en la edad infantil ste es el ambiente que incide en la
conducta del sujeto de manera predominante.
2.3.3.3.1 La Familia:
Patterson, Capaldi y Bank (1991), afirman que las conductas

antisociales que se generan entre los miembros de una familia sirven
de modelo y entrenamiento para la conducta antisocial que los jvenes
exhiben en otros ambientes, debido a un proceso de generalizacin de
conductas antisociales. Este proceso comienza con la imitacin de
modelos coercitivos de la familia para despus pasar a ser la tnica de
las relaciones interpersonales con independencia del lugar y los sujetos
que interacten.
Los trabajos de Eron, Huesmann y Zelli (1984, 1986,198,1991)

tratan de relacionar la conducta agresiva que se observa en los nios
____________________________________________________________ 42
fuera de sus casas, con las variables afectivas y de relacin familiar,

como el rechazo de los padres hacia el nio, el castigo agresivo hacia
el nio y la carencia de identificacin con los padres. Sus datos
apuntan que la agresividad, como forma caracterstica de resolver los
problemas interpersonales, suele aparecer en los primeros aos de la
infancia, por lo que debe fraguarse en el hogar.
Cerezo, 1991; Esteban Cerezo, 1992; Cerezo, 1995, apuntan hacia

el clima socio familiar como factor interviniente en la formacin y
desarrollo de las conductas agresivas de los escolares. As tras un
estudio de estudiantes con edades comprendidas entre los 12 y 15
aos, qued de manifiesta que los alumnos que eran considerados
agresivos y agresores por la mayora de los compaeros de clase
perciban su ambiente familiar con cierto grado de conflicto. Este grado
de conflicto era significativamente superior al que perciban el resto de
los compaeros del grupo. Contrariamente, los alumnos que con
frecuencia sufran los ataques de los agresores, encontraban su
ambiente familiar en un nivel de sobreproteccin significativamente
superior al del resto del grupo.
2.3.3.3.2 La Escuela:
En el mbito escolar el proceso sigue tres estadios: el nio muestra

conductas claramente antisociales, como peleas, pequeos hurtos,
desobediencia, etc.; como consecuencia de ello es excluido del grupo
de iguales; finalmente el nio fracasa en la escuela. Afirman que
cuando el nio pasa por un estadio aumenta la probabilidad de
continuar al siguiente, de manera que estas conductas antisociales
conllevan un deterioro progresivo en dos aspectos: por un lado en los
problemas de relacin entre iguales y, a la vez, en el dficit escolar.
____________________________________________________________ 43
Destacan que aquellos sujetos que comienzan temprano tienen mayor

probabilidad de llegar a ser agresores crnicos.
Las reflexiones sobre los trabajos expuestos nos pueden llevar a

concluir que cada individuo parece desarrollar un nivel especfico de
agresividad desde muy pronto, lo que permanece relativamente estable
a travs del tiempo y las situaciones. Sin embargo, cualquiera que sea
el repertorio con el que el nio nace, la agresin es una forma de
interaccin aprendida. Si tenemos en cuenta que la parte del entorno
que es ms significativa para el nio durante los primeros aos de vida
es la familia, y especialmente los padres, podemos pensar que las
conductas agresivas se generan en el ambiente familiar; es ms, que
los padres que ensean a sus hijos a ser agresivos quiz de manera no
premeditada. Lo cierto es que los modelos de conducta agresiva que
presentan los padres y otros adultos del entorno familiar, los refuerzos
que proporcionan a la conducta agresiva de sus hijos a travs de la
violencia con que responden a las conductas desagradables, unidos a
las condiciones afectivas y emocionales que vive el grupo familiar,
facilitan el aprendizaje de conductas agresivas y llevan al nio, en
algunas ocasiones, adems de al comportamiento agresivo, a la
frustracin e incluso a la victimizacin.
Entre las variables que se encuentran implicadas en la etiologa

familiar de la agresin se citan: la carencia de estructuras que sirvan de
marco de referencia y den por un lado pautas claras de lo que se
espera de cada uno de sus miembros y por otro cohesin al grupo; las
prcticas de disciplina inconsciente, censurar algunas veces lo que en
otras ocasiones es alabado o ignorado o bien que uno de los cnyuges
lo apruebe y el otro lo repruebe; el refuerzo positivo de la agresividad,
como hemos comentado en el prrafo anterior; el empleo de la
violencia en la resolucin de conflictos de pareja; el aislamiento social
____________________________________________________________ 44
de la familia; el rechazo paterno de los hijos; el empleo de castigos

corporales; la carencia de control por parte de los padres y la historia
familiar de conductas antisociales.
2.3.3.3.3 MASS MEDIA (Televisin y prensa escrita)
Otro elemento ambiental que favorece estimula la agresividad en el

nio/a es la influencia que a largo plazo ejerce la exposicin repetida a
estmulos visuales, especialmente a la violencia en los medios de
comunicacin. La investigacin de Bushman y Geen (1990),
confirmaron que ver programas violentos aumenta el sentimiento
relacionado con la ira, ya que puede generar reacciones psicolgicas,
emocionales y cognitivas favorables a la agresin. Por esto no se
puede generalizar, ya que no todo el que presencia un programa
violento siente aumentar su nivel de activacin hacia la agresividad; los
propios autores del trabajo sealan que solo los hombres con
inclinaciones relativamente fuertes hacia la agresin resultaron ser
especialmente propensos a tener pensamientos agresivos despus de
presenciar una escena violenta. El principal argumento explicativo
habra que buscarlo, como comenta Berkowitz (1993), en los
componentes cognitivos; es decir, las personas que estn expuestas a
escenas violentas no tendrn pensamientos e inclinaciones agresivas a
no ser que interpreten que los protagonistas tratan de herir o matar
intencionadamente a otro, y por tanto, que existe cierta relacin entre
las agresiones que ven y la agresin que manifiestan. Adems, como
explica Bandura (1975), si el personaje modelo obtiene lo que quiere
a travs del empleo de la violencia, entonces algunos nios pueden
cambiar la perspectiva del mundo social que les rodea y adquirir; por
imitacin de modelos, formas de conducta agresiva convencidos de
que esta es la mejor manera de actuar en sus relaciones con los
dems.
____________________________________________________________ 45
Respecto a los programas informativos o documentales que los

nios no suelen ver a menudo, pues prefieren los de entretenimiento,
el efecto que produce en ellos no es de aprendizaje inmediato sino que
el resultado de la informacin depende en un alto grado del grupo de
amigos.
Como individuos diferentes, tendemos a ver el mundo de acuerdo

con nuestras muy personales formas. Cuatro personas pueden ver el
mismo evento al mismo tiempo, y cada uno relatar con total
honestidad una historia distinta a la de los dems.
Da a da la televisin emite dosis de violencia del mundo en

guerra, en revolucin, como distraccin en las pelculas. La imagen de
nuestro planeta es la de un mundo peligroso y terrible, por lo cual no es
posible aventurarse si uno no va armado hasta los dientes. La
televisin hace nacer el miedo y el miedo genera agresividad.
Adems de la facilidad con la que la televisin puede reproducir un

hecho real, es igualmente fcil y posible crear hechos y
acontecimientos inexistentes, de modo que solo un experto en
televisin podra diferenciar lo que es real y lo que es fantstico.
La prensa escrita, en especial los diarios, presentan fotografas
insanas, escenas violentas y pornogrficas, noticias espeluznantes.
En el ao 2005, en Paraguay, el segundo tema ms abordado por la

prensa escrita fue la violencia, cuyos protagonistas principales fueron
nios, nias y adolescentes, tambin el abuso y la explotacin sexual
fue tema frecuente de los peridicos (Global Infancia, Informe Anual
2005)
____________________________________________________________ 46
Aquellos de menor precio y por ende de mayor cobertura utilizan

terminologa vulgar, tienen un alto contenido de anuncios publicitarios
que incitan al consumismo, frivolidades y noticias de la vida personal
de artistas y personajes de la farndula.
El impacto del contenido de los diarios muestra una radiografa

sinttica de la realidad nacional (Global Infancia, Informe Anual 2005)
Todo esto es percibido por los nios/as y jvenes alterando su

conciencia moral, lo que podra provocar alteraciones en su
comportamiento.
2.3.3.4 Factores cognitivos y sociales
Las investigaciones recientes en este campo sostienen que los

sujetos agresivos no tienen en su repertorio respuestas a situaciones
adversas que no sean agresivas, y sugieren que la conducta agresiva,
como forma de interactuar con el medio, es el resultado de una
adaptacin debida a problemas en la codificacin de la informacin que
dificulta la elaboracin de repuestas alternativas.
En esta lnea podemos decir que el nio agresivo se muestra

menos reflexivo y considerado hacia los sentimientos, pensamientos e
intenciones de los otros que los nios bien adaptados. Incluso los
jvenes agresivos parecen tener dificultad para pensar y actuar ante
los problemas interpersonales. Estos dficits socio-cognitivos inciden
de manera decisiva y pueden mantener e incluso aumentar las
conductas agresivas. Se establece as un crculo que comienza con la
siguiente premisa: la conducta agresiva es el resultado del rechazo que
sufre un individuo por su grupo social, que lo lleva al aislamiento. Ese
aislamiento y rechazo excluyen al nio de las experiencias bsicas de
____________________________________________________________ 47
interaccin social, con lo cual el problema relacional cada vez ser

mayor.
Una consecuencia evidente de la conducta agresiva en estas

edades es el rechazo que sufre el agresor por parte del grupo de
referencia, especialmente por los adultos, los efectos que sobre el
propio sujeto revierte su conducta desadaptada. Autores como Coie y
Kupersmidt, (1983); Dodge (1986); Rubin y Daniela-Bierness (1983),
entre otros, estudiaron estos efectos y aseguran que cuando un nio
agresivo es rechazado, crece con la conviccin de que el mundo es
hostil y est contra l. Lgicamente, este sentimiento de rechazo y
hostilidad le sita en un estatus negativo dentro del grupo, y en un
intento por orientar su necesidad de relaciones sociales y de manejar
positivamente su autoestima buscan el apoyo social de aquellos con
los que se sienten respaldados, de esta manera, la red de relaciones
en los nios agresivos est compuesta normalmente por nios que
comparten sus estatus de rechazado. Se generan as pequeos grupos
desestabilizadores dentro del grupo. Estas subculturas, con
entramados relacionales muy jerarquizados y fuertemente unidos,
perpetan el crculo de hostilidad que comenz en los primeros aos
de la infancia.
Los trabajos recientes de Trachtenberg y Viken (1994) tratan de

relacionar las formas de interaccin que los profesores mantienen con
los alumnos agresivos y no agresivos indagando en cmo los alumnos
perciben estas relaciones.
Los repetidos fracasos en las relaciones sociales y la percepcin

hostil que tienen del mundo que les rodea podra hacernos pensar que
la autoestima de los alumnos agresivos es baja; sin embargo, se sita
____________________________________________________________ 48
en mrgenes que podemos considerar aceptables, es decir, se

autovaloran positivamente.
2.3.3.5 Factores de personalidad
Estudios como los de Slee y Rugby (1994), entre otros, tratan de

establecer las caractersticas de personalidad que parecen estar
asociadas a las conductas agresivas de los nios. Podemos avanzar
que los nios agresores muestran una tendencia significativa hacia el
psicotismo, los que se traduce en: despreocupacin por los dems,
gusto por burlarse de los dems y ponerles en ridculo, lo que supone
una dificultad para poder compaginar con los otros, e incluso crueldad
e insensibilidad ante los problemas de los dems.
Otra caracterstica destacada es su alta extraversin, lo que indica

un temperamento expansivo e impulso que se traduce en el gusto por
los contactos sociales y no por estar solo; inclinacin por el cambio, por
el movimiento y hacer cosas. Pero tambin tiende a ser agresivo como
facilidad y sus sentimientos son muy variables. A esto hay que aadir
que acusa cierta inclinacin por el riesgo y las situaciones de peligro.
Todo lo anterior pone de manifiesto que estos nios suelen mostrar lo
conocemos como trastornos de conducta, que les llevan a meterse en
problemas con los iguales e incluso con los adultos.
____________________________________________________________ 49
CAPTULO III
ASPECTOS METODOLGICOS
3.1 Tipo de Investigacin:
La investigacin que se plantea tiene un enfoque cuanti -

cualitativo, es cuantitativa: porque a travs del cuestionario
semiestructurado se recolectaron datos numricos, con los que se
pudo indagar acerca de la situacin socio econmica de las familias de
los/as alumnos/as, el ambiente familiar, el ambiente escolar y los mass
media.
Es cualitativa, debido a que el empleo de la entrevista a

profundidad permiti rescatar las voces de los actores involucrados en
la cotidianeidad de la escuela: directora, los docentes, los padres y
madres de familia.
Es de tipo descriptivo, porque se propone caracterizar algunos de

aspectos de los factores ambientales relacionados con la agresividad
de los/as alumnos/as en el aula, describir y analizar la incidencia y la
interrelacin de los mismos en un momento dado.
En este estudio se caracterizan aspectos de la realidad de las

familias, la escuela, la comunidad y la influencia de los mass media.
3.2 POBLACIN:
____________________________________________________________ 50
La poblacin estuvo integrada por 49 alumnos/as del 7 grado,

23 del turno maana y 26 del turno tarde, del 3 ciclo de la Escuela
Bsica N 4178 Privada Subvencionada San Antonio de Fe y Alegra.
Para la entrevista a profundidad se seleccion de manera

intencional a: la directora y la vicedirectora (coordinadora pedaggica),
considerando que las mismas aportaran datos generales significativos
acerca de la gestin y organizacin institucional, as como a tres
docentes del 3 ciclo: la profesora Gua, pues la misma pasa bastante
tiempo con los/as alumnos/as y conoce a profundidad la situacin de
las familias, la profesora de Matemtica, quien a pesar de ser la nica
que tiene clase con el grado solamente dos veces por semana podra
aportar bastante acerca del desempeo acadmico de los alumnos/as,
por llevar una de las reas instrumentales, y la profesora de Ciencias,
debido a que la misma ya fue profesora de los/as alumnos/as del 7
grado en el 2 ciclo y los conoce bastante bien.
La tcnica seleccionada es el censo, porque se consider a la

totalidad de los/as alumnos/as del grado seleccionado de ambos
turnos.
De la entrevista en profundidad participaron un total de 8 padres

y madres de familia, 3 del turno maana y 5 del turno tarde, escogidos
intencionalmente, debido a que las caractersticas de los/as mismos/as
concordaban con las caractersticas de la generalidad de los padres.
3.3 INSTRUMENTOS
Los instrumentos utilizados para la recoleccin de datos fueron:

el cuestionario semiestructurado y la entrevista en profundidad
.
____________________________________________________________ 51
3.3.1 Cuestionario semiestructurado: Este cuestionario, compuesto

por 41 cuestionamientos, distribuidos de la siguiente manera:
Identificacin: 1-2, Caractersticas socio econmicas: 3-17, Ambiente
familiar: 18-22, Ambiente escolar: 23-33 y Mass media: 34-40, algunos
con respuesta predeterminada y otros abiertos, en especial aquellos
que requeran de alguna justificacin de los/as alumnos/as. La
pregunta 41 es totalmente abierta y la intencin de la misma es que
los/as alumnos/as destaquen algn aspecto referente al tema que
consideren relevante (p. 45, Anexo 1).
El objetivo del presente instrumento fue recabar datos

cuantitativos referentes a los factores relacionados con la agresividad,
desde la visin de los/as alumnos/as.
3.3.2 Entrevista a profundidad: Las entrevistas compuestas por

cuestionamientos referentes a caractersticas socioeconmicas de las
familias, ambiente familiar, ambiente escolar y mass media (Televisin
y prensa escrita), nos permitieron triangular los datos relacionados a
las opiniones de, los docentes y padres/madres de familia
entrevistados con lo aportado por el cuestionario aplicado a los/as
alumnos/as.
La misma se realiz a travs de guas semi estructuradas que

fueron aplicadas a la directora, docentes y padres/madres
seleccionados.
3.4 PROCEDIMIENTOS:
El cuestionario fue aplicado a los/as alumnos/as del turno

maana de 10:30 a 12:00 horas, con la presencia del total de
alumnos/as de ese turno, luego de la presentacin de las responsables
____________________________________________________________ 52
del estudio se procedi a la entrega de las hojas y la completacin

guiada de cada cuestionamiento.
En el turno tarde se realiz dicha actividad de 13:00 a 14:30

horas, con la presencia de la totalidad de los alumnos de ese turno y se
procedi de la misma manera que con los del turno maana.
Para la realizacin de la entrevista con los padres y madres, se

convoc a los mismos a travs de un aviso en el cuaderno de sus
hijos/as, llegado el momento se procedi a la explicacin del motivo de
la convocatoria y con la presencia de las responsables se inici la
formulacin de las preguntas, la misma tuvo una duracin de 120
minutos aproximadamente y se realiz de manera escrita.
La entrevista a la directora y las docentes seleccionadas se
realiz en la institucin, las mismas se realizaron en aproximadamente
90 minutos, en el caso de las profesoras se aprovecharon las horas de
recreo para recoger sus impresiones, pues las mismas, en su mayora
tienen clase durante todo el tiempo que permanecen en la institucin,
este fue un factor que, en cierta medida, dificult la realizacin de las
mismas.
3.5 ANLISIS DE LOS DATOS
En el presente trabajo se plantearon categoras de anlisis para los

datos cuanti-cualitativos, que nos permitieron relacionar los objetivos
propuestos con la realidad investigada.
Para el anlisis de los cuestionarios se utilizaron tablas de

frecuencia, porcentajes, grficos de barras, cuadros e interpretacin de
los mismos, separando los resultados por turnos, pues segn lo
manifestado por los docentes existen algunas diferencias entre los/as
____________________________________________________________ 53
alumnos/as del turno maana y los del turno tarde. Estos cuestionarios,
adems de la identificacin, contaron con apartados segn los
aspectos estudiados: socioeconmico, familiar, escolar y mass media
(televisin y prensa escrita).
Las entrevistas fueron analizadas segn las categoras de

anlisis citadas y sirvieron para la triangulacin de los datos aportados
por los/as alumnos/as a travs del cuestionario.
La interpretacin de las mismas se realiz por medio de cuadros

en los cuales se especificaron, tanto las categoras de anlisis como
los diferentes aspectos de estas que se tomaron en cuenta para su
realizacin, tambin estos cuadros incluyen expresiones textuales de
los padres y madres entrevistados.
CATEGORAS
DE ANLISIS
ASPECTOS
Relacionados a las caractersticas socio econmicas: identificacin

de con quines conviven los adolescentes, con qu cantidad de
1. Ambiente familiar
personas, estado civil de los padres, nivel de educacin de los padres,

remuneracin de los padres, caractersticas de la casa: servicios que
posee, cantidad de piezas, ubicacin y barrio, formas de relacionamiento.
Caractersticas relacionales: Actividades cotidianas realizadas en
familia (cuidado, diversin), temas comunes de conversacin, tipo de
obligaciones, normas y castigos establecidos: permisividad, tipo de
control por parte de los padres, castigos corporales.
2. Ambiente escolar
Metas personales: Relaciones entre iguales: relaciones de colaboracin,

composicin del grupo, interaccin, comunicacin.
Roles y agrupaciones en el aula: actividades individuales, grupales.
Caracterizaciones personales, comportamiento, emociones, reacciones
(fsicas y/o verbales).
Actitud del docente hacia los alumnos: positiva (inclusiva), negativa
(excluyente).
Normativas institucionales.
____________________________________________________________ 54
Prensa escrita)3. Mass Media (TV y
Tiempo de exposicin al medio, tipos, preferencias, normas

FACTORES AMBIENTALES RELACIONADOS CON LAS CONDUCTAS AGRESIVAS
intrafamiliares.
CAPTULO IV
4. ORGANIZACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
4.1 CUESTIONARIO A ALUMNOS/AS
PERFIL DE LOS ESTUDIANTES Y SU CONTEXTO
Los datos personales de los/as alumnos/as del 7, son

informaciones importantes que permiten formar un perfil bsico de
los/as mismos/as, que en conjuncin con otros datos de la familia o de
____________________________________________________________ 55
la vivienda, constituyen un referente del potencial socioeconmico y

cultural, los que en cierto modo se relacionan con los logros y
dificultades que los mismos presentan en su vida escolar.
Grfico N 1 - Porcentaje de alumnos/as por sexo y turno
Fuente:
Cuestionario aplicado a alumnos/as del 7 grado de la Escuela San Antonio
El total de los/as alumnos/as encuestados es de 49, ms del

60% de los del turno maana son de sexo femenino, alrededor del 30%
son de sexo masculino. En el turno tarde el porcentaje mayor
corresponde al sexo masculino.
La poblacin no se distribuye equitativamente en ambos turnos.

En el turno maana se puede observar que la poblacin
femenina es mayor a la poblacin de sexo masculino. En cambio en el
turno tarde se da lo contrario, pero con un una diferencia mnima.
Al respecto, conforme a lo constatado, en las fichas familiares
de la institucin, existen alumnos/as de este grado que asisten a la
escuela en el turno tarde debido a que trabajan preferentemente en el
turno maana. Algunas de las actividades que realizan son: trabajar en
las panaderas de los alrededores, cuidar nios, vender quiniela.
En una de las entrevistas la profesora gua seala lo siguiente:
____________________________________________________________ 56
hay tres casos a la tarde en los que los alumnos trabajan, dos de
ellos son muy preocupantes, uno de ellos es un alumno que tiene
muchos hermanos y trabaja vendiendo quiniela mau, l es el que
mantiene a la familia, su pap es alcohlico y su mam est llena de
hijos, otro de los casos es un alumno que tiene 8 hermanos, la mayor
dej este ao el 9 grado porque se fue a trabajar en una casa de
familia, los que estn en 8, 7 y 6 trabajan en una panadera y los
ms pequeos juntan botellas y cartones para vender, los padres no
trabajan, es ms ni siquiera se ocupan de ellos
Se podra sealar que quiz un aspecto que ha influido en la
decisin de los padres de enviar a sus hijas en el turno maana se
debe a que el horario de salida del turno tarde es de 18:00 hs. Y,
aunque la mayora de los alumnos vive en los alrededores de la
institucin, en horas de la tarde el barrio se hace bastante peligroso.
Al respecto las madres sealaron lo siguiente:
El barrio es inseguro.
Ore barrio pe ndaipri la seguridad, nunca ndoiki la patrullera ore
cllere.
Grfico N 2 - Porcentaje de alumnos/as por edad y turno
____________________________________________________________ 57
Fuente: Cuestionario aplicado a alumnos/as del 7 grado de la Escuela San Antonio
La edad de los/as alumnos/as oscila entre los 12 y 15 aos,

alrededor del 50%, se encuentra con la edad requerida por el Sistema
Educativo Nacional. Pero existen diferencias, con respecto a los turnos,
en la distribucin por edades de la poblacin total.
El porcentaje de alumnos/as con la edad requerida para el grado

en el turno tarde es de ms del 50%. Aquellos que estn en el rango de
extraedad, aunque no representan un porcentaje muy elevado, se
puede observar que son ms numerosos en el turno tarde.
La tasa de extraedad indica el porcentaje de alumnos que estn

por encima o por debajo de la edad oficial establecida por el MEC para
el nivel o ciclo. A partir de la implementacin en aula de la Reforma
Educativa la edad para el 1 grado es 6 aos y en proyeccin la edad
oficial para iniciar el 7 grado es de 12 aos.
Grfico N 3 - Porcentaje de alumnos/as por edad y sexo
____________________________________________________________ 58
Con respecto a la distribucin de las edades por sexo, la mayor

cantidad de quienes cuentan con la edad requerida son de sexo
femenino.
En cambio la mayora de quienes se encuentran entre 14 y 15

aos son del sexo masculino.
Es importante destacar este aspecto sealado desde el punto de

vista de la equidad de gnero, atendiendo las posibilidades que hoy se
brinda desde la familia y la escuela a la mujer.
CARACTERSTICAS SOCIOECONMICAS DE LOS/AS

ALUMNOS/AS
En este apartado caracterizamos el perfil socioeconmico de la

familia del estudiante en relacin a las personas con quienes viven
los/as alumnos/as, los niveles educativos de los padres, las
caractersticas de la vivienda que habitan, las caractersticas del barrio,
entre otros.
Estos aspectos nos permiten indagar acerca de la calidad de

vida de las familias de los/as alumnos/as, las condiciones de salubridad
y hacinamiento en las que viven, as como la seguridad del barrio, que
____________________________________________________________ 59
nos permitirn en alguna medida relacionarlos con las conductas que

manifiestan en la escuela.
Grfico N 4 - Personas con quienes viven los/as alumnos/as por turno
Ms del 60% en ambos turnos, afirma que vive con pap, mam
y hermanos/as, lo que nos da la pauta de que cuentan aparentemente
con una estructura familiar bsica, lo cual podra contribuir a acrecentar
las posibilidades de lograr un ambiente ms favorable para el
desarrollo de la personalidad de los/as adolescentes.
Es oportuno sealar que en la entrevista con las docentes y la

directora, las mismas destacaron que existen madres que visitan
constantemente la institucin para averiguar acerca de sus hijos/as.
Tambin los paps de los/as alumnos/as, se mantienen en contacto
con la institucin, gracias a la implementacin de los Trabajos
Comunitarios6 que se realizan los fines de semana.
6
Ver informacin en pg. 36 del Marco Terico.
____________________________________________________________ 60
Al respecto la Profesora Gua dijo: La mayora de las mams de

los alumnos/as del 7 grado vienen a preguntar sobre el
comportamiento y en especial sobre el rendimiento de sus hijos/as,
pero los paps aparecen muy poco, solo vienen para el trabajo
comunitario porque es obligatorio.
Si bien los paps no tienen un muy alto porcentaje de

participacin en la educacin de sus hijos/as, en palabras de una de las
mams refirindose a su marido: Haeko no peni voi iray kurare,
chnte voi la aikva heseve kurare, ha che ajejao jepi hae kura
ojaplasar (El pap no participa mucho de la educacin de nuestros
hijos, soy yo quien se hace cargo de todo e inclusive recibo los retos
cuando se aplazan), en cierta medida por lo menos se sienten ms
comprometidos con la Institucin debido a que el Trabajo Comunitario
es requisito para la inscripcin.
Grfico N 5 - Cantidad de personas que habitan la casa de los/as alumnos/as

por turno
____________________________________________________________ 61
Donde:
A : 3 4 personas
B : 5 6 personas
C : 7 8 personas
D : 9 10 personas
E : 11 12 personas
F : 13 personas
Los porcentajes ms elevados de ambos turnos hacen

referencia a que la cantidad de personas que habitan en la casa de
los/as alumnos/as es de entre 5 a 6 personas. Conforme a los datos del
Atlas Censal del Paraguay (Censo 2002), en el departamento Central
en promedio residen 5 personas por cada vivienda.
En expresiones de padres y madres entrevistados: En la casa

vivimos 3 personas, mi hija, mi hermana y yo (mam), En mi casa
somos 6 personas, padre, madre y 4 hijos/as (pap)
Los menores porcentajes se atribuyen entre 9 y 13 personas, en

ambos turnos.
Grfico N 6 - Cantidad de piezas con que cuenta la casa de los/as alumnos/as
por turno
Fuente:
Cuestionario aplicado a alumnos/as del 7 grado de la Escuela San Antonio
Donde:
____________________________________________________________ 62
A : 2 3 piezas
B : 4 5 piezas
C : 6 7 piezas
D : 8 piezas
El nmero de piezas con que cuentan las viviendas de los/as

alumnos/as, en casi un 80% en el turno maana se encuentra entre 4
5, en el turno tarde menos del 40% entre 2 3 piezas , sin contar el
bao y las habitaciones que sirven como depsito.
Si relacionamos los resultados de ambos grficos (5 y 6),

notamos que en ambos turnos existe similitud en la cantidad de
personas que habitan la casa. Sin embargo en el turno maana, segn
lo manifestado por los/as alumnos/as, las viviendas cuentan con mayor
cantidad de piezas y en el turno tarde hay menor cantidad de piezas, lo
que podra significar que en el turno tarde los/as alumnos/as se
encuentren en situacin de hacinamiento (ms de 3 personas por
dormitorio7). Esto tambin, est relacionado con mejores condiciones
de la vivienda de los alumnos/as del turno maana.
Grfico N 7 - Estado civil de los padres de los/as alumnos/as por turno
7
Fuente DGEEC, 1995: 17.
____________________________________________________________ 63
Ms del 60% de los/as alumnos/as encuestados afirma que sus

padres estn casados, lo que nos lleva a pensar que este hecho influye
en la seguridad de los mismos, ya que cuentan con la presencia del
padre y la madre, lo que representa un hogar nuclear completo 8.
Esta caracterstica denota la importancia de la conformacin de

la familia y que de asumir responsablemente los roles sociales
contribuira positivamente en el acompaamiento familiar y escolar de
los/as alumnos/as.
El porcentaje de padres concubinados es de ms del 10% para

el turno maana y casi un 20% para el turno tarde, se registra en
menor porcentaje los hijos/as de padres separados (casi el 5% en
proporciones iguales para ambos turnos).
Grfico N 8 - Cantidad de hermanos/as con que cuentan los/as alumnos/as por

turno

Donde:
A : 1 2 hermanos/as
8
Paraguay. DGEEC. Principales resultados del censo 2002. Vivienda y poblacin, pg. 75
____________________________________________________________ 64
B : 3 4 hermanos/as
C : 5 6 hermanos/as
D : 7 8 hermanos/as
Con respecto a la cantidad de hermanos/as se observa que en el

turno maana casi el 70% de los/as alumnos/as tiene entre 1 2
hermanos/as y en el turno tarde alrededor del 50%.
Ms del 30% del turno maana tienen entre 3 4 hermanos/as y

menos del 10% en el turno tarde. Los menores porcentajes se
registraron en los rangos subsiguientes.
Segn datos oficiales la tasa de fecundidad nacional promedio

es de 4,3% de hijos/as por mujer. En este caso la mayora de las
familias de las cuales provienen los alumnos as de 2 a 4 hijos/as, lo
que podra darnos la idea de que al contar con esta cantidad, los
padres y madres se ocuparan y atenderan mejor las necesidades de
los mismos.
Grfico N 9 - Escolaridad de las madres y padres de los/as alumnos/as por

turno
____________________________________________________________ 65
En el turno tarde observamos que ms del 35% de las madres y

alrededor del 35% de los padres de familia cursaron su primaria
completa, en cambio en el turno maana casi un 35% de los padres y
madres tienen la primaria incompleta.
Con respecto a los estudios secundarios alrededor del 30% de

las madres y casi un 10% de los padres del turno tarde tienen la
secundaria incompleta, al igual que menos del 10% de los padres del
turno maana.
En lo que se refiere a secundaria completa el mayor porcentaje

se present en los padres del turno tarde y el menor en las madres del
turno maana. En su mayora los que han tenido acceso a estudios
superiores han sido en mayor porcentaje los padres del turno maana
(con ms del 20%) y las madres del mismo turno (con menos del 10%).
La resultados obtenidos con respecto a la escolaridad de los

padres y madres de familia concuerdan con los datos recogidos por el
Censo Nacional 2002, cuyo promedio de aos de estudio de la
poblacin paraguaya, mayor de 24 aos, es de 6,6 aos en el
departamento Central y en el distrito de San Lorenzo de 6, 2.
Esto podra llevarnos a pensar que la mayora de los/as

padres/madres de ambos turnos no estn en condiciones de
acompaar efectivamente el proceso escolar de sus hijos/as del 3
ciclo, ya que requieren un mayor conocimiento de las reas curriculares
del Plan de Estudios y no cuentan con la preparacin acadmica
necesaria.
____________________________________________________________ 66
Al respecto los padres y madres entrevistados mencionaron: en

un solo caso una mam lleg al nivel universitario, una tiene la
secundaria completa, una hizo hasta el 5 curso de la secundaria, dos
de ellas tienen la primaria completa y una hizo hasta el 3 grado.
En el caso de los paps: uno de ellos mencion que concluy el

bachillerato y el otro que tiene la primaria concluida.
Grfico N 10 - Personas que realizan trabajo remunerado por turno
____________________________________________________________ 67
Casi el 60% de los/as alumnos/as del turno maana afirmaron

que son los paps quienes salen a trabajar, mientras que en el turno
tarde es alrededor del 30%.
En el turno tarde existe un porcentaje importante en los que
pap y mam se ven en la necesidad de trabajar fuera de la casa, lo
que podra significar que los/as alumnos/as de este turno quedan al
cuidado de otros familiares. Los dems porcentajes se distribuyen entre
las alternativas que se visualizan en el grfico.
Llama la atencin que son muy pocos los hogares en los que
solo las madres salen a trabajar.
Esto concuerda con lo manifestado por la directora en la
entrevista, pues la misma afirma:
Nuestras mams tienen la ventaja de que todava pueden darse el lujo
de no trabajar fuera de la casa, ya en que la mayora de los casos es
solamente el padre quien trabaja.
Grfico N 11 - Ingreso mensual de las familias de los/as alumnos/as por turno
En cuanto al ingreso mensual de las familias podemos notar que

casi el 50% de las del turno tarde tienen un ingreso mensual menor al
____________________________________________________________ 68
salario mnimo establecido, en el turno maana esto se reduce a

menos del 25%.
Teniendo en cuenta el sueldo mnimo vigente, ms del 50% de

las familias del turno maana, segn lo afirmado por los/as alumnos/as
tienen un ingreso equivalente al mismo, en cambio menos del 25% de
las familias del turno tarde alcanzan dicho monto.
Sin embargo, casi un 30% de los/as alumnos/as del turno

maana y un porcentaje mayor del turno tarde afirman que sus familias
tienen un ingreso mensual superior al salario mnimo vigente, lo que
llama la atencin teniendo en cuenta que la escuela est orientada
preferentemente a alumnos/as provenientes de familias de escasos
recursos.
Segn los/as padres/madres entrevistados/as, los ingresos

econmicos de la familia oscilan, en el turno maana entre:
1200000,1300000, 2000000. En el turno tarde entre: 70000 semanal,
25000 por da, 200000 semanal, 250000 semanal, 25000 por da.
Algunos/as padres/madres sealaron tambin que el ingreso

mensual a penas alcanza para la compra de alimentos, pago de
servicios y otros gastos relacionados con la salud y la educacin de sus
hijos/as
____________________________________________________________ 69
Grfico N 12 - Cantidad de alumnos/as por tipo de tenencia de vivienda por

turno
Grfico N 13 - Cantidad de alumnos/as por tipo de material del que est hecha
la vivienda por turno
____________________________________________________________ 70
Los datos de la vivienda revelan la calidad de vida de los/as

alumnos/as, en cuanto a las condiciones fsicas y de recursos
materiales.
Segn lo afirmado por los/as alumnos/as un elevado porcentaje,

en ambos turnos, dice tener casa propia (grfico N 12), relacionando
con el grfico 13, revela que la gran mayora de las casas est hecha
de material (ladrillo, cemento, baldosa, teja) y cuenta con baos
modernos (inodoro, cisterna, ducha elctrica, agua corriente y otros).
Estos datos evidencian que la mayora de los/as alumnos/as no

vive en situacin precaria y nos hace suponer que al contar con casa
propia y no pagar alquiler cuentan con mayor disponibilidad de
recursos para atender las necesidades bsicas.
____________________________________________________________ 71
Grfico N 14 - Servicios con que cuenta la casa donde habitan los/as

alumnos/as por turno
____________________________________________________________ 72
El acceso a los servicios bsicos constituye un indicador del

bienestar de las familias debido a que muestra las condiciones
sanitarias, de comunicacin y de disponibilidad de energa elctrica de
las viviendas.
Poco ms del 70% de las familias en el turno maana y casi el
60% en el turno tarde cuenta con energa elctrica, agua corriente y
telfono mvil.
Todos los hogares cuentan con energa elctrica y agua potable.
La cobertura de estos servicios incide en mejores condiciones de
salubridad y confort de los/as alumnos/as.
Tambin, en cuanto a comunicacin, un gran porcentaje de
los/as alumnos/as dice contar con telfono mvil en sus hogares.
Con respecto a esto la directora de la institucin subraya:
Algunas familias manifiestan no poder cumplir con el aporte mensual,
pero cuando se trata de comprar celulares no escatiman en gastos.
Grfico N 15 - Caractersticas del barrio donde viven los/as alumnos/as por

turno9

Donde:
A: Est a pocas cuadras de una avenida principal.
9
El porcentaje (%) se estima sobre cantidad de respuestas dadas, y no sobre el 100% de la poblacin.
____________________________________________________________ 73
B: Se camina mucho para conseguir mnibus.

C: Los mnibus trabajan hasta altas horas de la noche.
D: Hay lugares peligrosos cuando se hace de noche.
E: Los vecinos se conocen y se ayudan.
F: Existen comisiones en el barrio, encargadas de la seguridad.
G: Hay jvenes que se dedican a robar.
H: Es inseguro andar solo por las calles.
La opcin ms marcada por los alumnos/as fue: los vecinos se

conocen y se ayudan, esto nos indica que podra existir, entre los
vecinos de los/as alumnos/as una relacin basada en valores de
solidaridad y cooperacin, lo que de ser as influira positivamente de
los alumnos/as.
El segundo lugar es compartido por hay jvenes que se dedican
a robar y es inseguro andar solo por las calles, lo que nos da la idea
de que el barrio presenta caractersticas propias de un lugar inseguro
para los vecinos.
En menor porcentaje se encuentran: se camina mucho para
conseguir mnibus, lo que nos da la pauta de que la mayora de los
alumnos/as estn en zonas accesibles.
Al respecto el padre de uno de los alumnos, en la entrevista dijo:
Kaaru pyt jave pe Ollita frntepe la ndaikatuvi jahasa, porque
uppe ngo oereuni jepi Alfredito umva opita hagu mariguana, ha
rehasar uprupi a 5000 la peaje (Cuando empieza a anochecer no se
puede pasar frente a la Ollita, cancha perteneciente a la Villa
Victoria CONAVI, pues en ese lugar se rene un grupo de jovencitos
para drogarse y para pasar exigen el pago de 5000 guaranes).
Una de las mams tambin afirm:
Yo no dejo a mis hijos venir solos a la escuela porque ellos tienen que
pasar por la Villa y all ko siempre est Alfredito, asaje guie ya oma
uppe isocio kurandi (en horas de la siesta ya va a ese lugar con sus
amigos) .
____________________________________________________________ 74
La Vicedirectora de la institucin, consultada acerca de la

seguridad del Barrio seala:
En el barrio hay mucha delincuencia, drogadiccin, vagos,
promiscuidad porque los jvenes no tienen medios ni oportunidades, ya
que sus padres tienen muy poca preparacin, cuando terminan el 9 el
que no puede ya no sigue estudiando
Llaman la atencin las afirmaciones de los/as alumnos/as
quienes al ser consultados en su mayora consideraron a su barrio
accesible y seguro, en contraste con lo mencionado por algunos/as
padres/madres en la entrevista quienes dicen que el barrio es bastante
inseguro, esto puede estar asociado a la perspectiva de anlisis que se
plantea ante la realidad e inclusive desde la visin del adulto y del
adolescente, en relacin a lo que consideran criterios de seguridad e
inseguridad.
Grfico N 16 - Agresiones ms comunes en el barrio donde viven los/as

____________________________________________________________ 75
La agresin ms comn que los/as alumnos/as de ambos turnos

observan entre sus vecinos es: el robo.
Ms del 15% en el turno maana y menos ms del 35% en el

turno tarde observa con frecuencia accidentes, ya sea en la casa de los
vecinos o en la calle.
El porcentaje ms significativo est en lo que se refiere a

maltrato verbal y fsico, ms del 30% de los/as alumnos/as del turno
maana y ms del 25% de los del turno tarde afirman que observan
frecuentemente este tipo de conducta en sus vecinos, lo que nos indica
que los/as alumnos/as se desenvuelven en un ambiente
aparentemente agresivo.
AMBIENTE FAMILIAR
La caracterizacin del ambiente familiar de los/as alumnos/as,

personas con quienes quedan frecuentemente, temas que conversan
con sus padres, actividades que realizan en familia, obligaciones que
deben cumplir en casa y castigos que reciben cuando no cumplen con
ellas, son aspectos de su realidad que ayudan a conocer el tipo de
relacionamiento que existe entre ellos y sus padres, atendiendo que la
familia es considerada la primera instancia de socializacin.
Cuadro N 1 - Personas con las que quedan los/as alumnos/as en ausencia de

los padres por turno
Turno Maana
La mayora de
Aspectos A veces Muchas veces
las veces
No corresponde
N % N % N % N %
1. Mam 5 22 3 13 10 44 5 22
2. Pap 8 35 2 9 1 4 12 52
3. Mam y pap 5 22 1 4 0 0 17 74
4. Hermanos mayores 4 17 2 9 3 13 14 61
5. Hermanos menores 1 4 2 9 4 17 16 70
____________________________________________________________ 76
6. Abuelo/a 4 17 1 4 2 9 16 70
7. Empleada 1 4 0 0 0 0 22 96
8. Vecinos 4 17 2 9 0 0 17 74
9. To/a 6 26 2 9 2 9 13 56
10. Solo 8 35 2 9 1 4 12 52
Turno Tarde
La mayora de
las veces
No corresponde
N % N % N % N %
1. Mam 4 15 2 8 15 58 5 19
2. Pap 17 65 2 8 3 12 4 15
3. Mam y pap 2 8 1 4 4 15 19 73
4. Hermanos mayores 6 23 4 15 1 4 15 58
5. Hermanos menores 5 19 4 16 4 15 13 50
6. Abuelo/a 2 8 1 4 3 11 20 77
7. Empleada 2 8 0 0 1 4 23 88
8. Vecinos 3 12 0 0 0 0 23 88
9. To/a 3 11 0 0 2 8 21 81
10. Solo 8 31 1 4 2 8 15 57
Considerando los turnos maana y tarde, ms del 50% de los/as

alumnos/as mencion que cuando los adultos se encuentran
trabajando ellos quedan, la mayora de las veces, al cuidado de sus
madres, lo que tambin se evidencia en el grfico N 10, que hace
alusin a que en la mayora de los hogares los paps son los que salen
a trabajar fuera.
Al respecto un pap en la entrevista seala:

Mi concubina se queda en casa con mis hijos, ella pues no trabaja
entonces se queda a atender por mis hijos
El menor porcentaje en las tres categoras lo obtuvo la opcin

con la empleada, lo que nos lleva a afirmar que probablemente como
la mayora de las mams no trabajan, fuera de la casa, son muy pocos
los hogares que cuentan con empleada domstica, ya que las madres
se encargan de los quehaceres de la casa.
Llama la atencin que algunos/as de los/as alumnos/as

mencionan que muchas veces quedan con sus hermanos/as menores
____________________________________________________________ 77
o mayores, lo que podra representar un riesgo para su seguridad,

teniendo en cuenta lo mencionado por algunos padres y madres en
relacin a las caractersticas del barrio.
Con relacin a esto una mam dijo:

Mis hijos quedan solos se cuidan unos a otros y a la tarde sique
vienen aqu en la escuela
Si bien, en menor proporcin, a veces existen algunos que,

inclusive, quedan solos en la casa.
Al respecto una de las mams, en la entrevista, menciona:

Ella a veces se queda sola en la casa o me acompaa en la
institucin
Cuadro N 2 - Temas ms frecuentes en la conversacin de los/as alumnos/as

con sus padres por turno
Turno Maana
____________________________________________________________ 78
La mayora de las
veces
No corresponde
N % N % N % N %
1. Deportes 6 26 4 17 5 22 8 35
2. Lo que pas en el da 5 22 6 26 6 26 6 26
3. La escuela 3 13 3 13 11 48 6 26
4. Tus hermanos 8 35 3 13 2 9 10 43
5. Drogas 6 26 1 4 0 0 16 70
6. Chismes 6 27 1 4 1 4 15 65
7. Novelas 6 26 5 22 2 9 10 43
8. Sexo 5 22 0 0 0 0 18 78
9. Noticias 4 17 3 13 5 22 11 48
10. Tus amigos 1 4 7 30 7 30 8 35
Turno Tarde
____________________________________________________________ 79
La mayora de las
veces
No corresponde
N % N % N % N %
1. Deportes 8 30 4 16 4 16 10 38
2. Lo que pas en el da 9 35 7 27 0 0 10 38
3. La escuela 7 27 7 27 5 19 7 27
4. Tus hermanos 8 30 4 16 4 16 10 38
5. Drogas 3 11 0 0 1 4 22 85
6. Chismes 5 19 4 16 1 4 16 61
7. Novelas 7 27 1 4 2 8 16 61
8. Sexo 4 15 1 4 0 0 21 81
9. Noticias 7 26 3 12 3 12 13 50
10. Tus amigos 6 23 5 19 3 12 12 46
En el turno maana uno de los temas ms abordados es en

relacin a la escuela, le siguen comentarios acerca de los deportes, los
amigos, lo que les pas en el da y las telenovelas, esto podra deberse
que en el horario de la tarde/noche se emiten mayor cantidad de
telenovelas en los canales abiertos de televisin.
Los/as alumnos/as del turno tarde conversan menos acerca de

las cosas que le ocurrieron en la escuela y en el da, con relacin a los
de la maana. Esto puede estar relacionado con que varios de ellos/as
trabajan y les quedara poco tiempo para conversar con algn miembro
de la familia.
Llama la atencin, en ambos turnos, que temas relacionados al

sexo o las drogas son tratados a veces, existe un gran porcentaje de
alumnos/as que probablemente nunca ha conversado acerca de estos
temas con sus padres.
Esto quiz podra obedecer a cuestiones culturales, ya que

hasta hoy en da el sexo y las drogas son considerados temas tab, o
tambin podra deberse a la escasa preparacin de los padres, quienes
antes que dar informaciones erradas a sus hijos/as prefieren no hablar
del tema o consideran que es muy prematuro hablar de ello.
____________________________________________________________ 80
Cuadro N 3 - Obligaciones que cumplen los/as alumnos/as en la casa por turno
Turno Maana
No
La mayora
Aspectos A veces Muchas veces corresponde
de las veces
N % N % N % N %
1. Cuidar a tus hermanos 6 27 1 4 7 30 9 39
2. Limpiar la casa 3 13 9 39 11 48 0 0
3. Cocinar 10 43 2 9 0 0 11 48
4. Estudiar 3 13 5 22 13 56 2 9
5. Lavar y planchar 6 26 3 13 2 9 12 52
6. Jugar 2 9 10 43 9 39 2 9
7. Hacer mandados 4 18 6 26 7 30 6 26
8. Realizar trabajo remunerado fuera
de tu casa 6 26 1 4 2 9 14 61
9. Lavar cubiertos 5 22 5 22 7 30 6 26
10. Regar las plantas 5 22 8 35 6 26 4 17
11. Arreglar tu cama 3 13 4 17 14 61 2 9
12. Barrer el patio 6 27 7 30 9 39 1 4
Turno Tarde
Aspectos A veces Muchas veces La mayora No
de las veces corresponde
____________________________________________________________ 81
N % N % N % N %
1. Cuidar a tus hermanos 2 8 3 12 10 38 11 42
2. Limpiar la casa 6 23 8 31 3 19 7 27
3. Cocinar 6 23 3 12 5 12 14 53
4. Estudiar 6 23 5 19 9 35 6 23
5. Lavar y planchar 4 15 3 12 2 8 17 65
6. Jugar 2 8 4 15 7 27 13 50
7. Hacer mandados 11 42 6 23 3 12 6 23
8. Realizar trabajo remunerado fuera
de tu casa 4 15 1 4 3 12 18 69
9. Lavar cubiertos 5 19 4 15 5 19 12 47
10. Regar las plantas 10 38 3 12 5 19 8 31
11. Arreglar tu cama 5 19 7 27 9 35 5 19
12. Barrer el patio 5 19 4 15 6 24 11 42
La mayora de las veces los/as alumnos/as de los turnos

maana y tarde expresan que entre sus obligaciones cotidianas, se
encuentra estudiar, limpiar la casa, arreglar sus camas y jugar.
Esto podra significar que debido a que no tienen mayores

obligaciones en la casa, disponen del tiempo necesario para realizar
sus tareas escolares, lo que siendo as se traducira en la obtencin de
buenos resultados acadmicos.
Vemos que en menor porcentaje los/as alumnos/as tienen la

obligacin de cocinar, lavar y planchar, entre otras actividades que
realizan cotidianamente en la casa, lo que podra estar relacionado con
la permanencia de las mams, pues ellas son quienes asumen la
responsabilidad de los quehaceres domsticos.
Entre los/as alumnos/as del turno tarde llama la atencin que

entre sus obligaciones, la mayora de las veces se encuentra: cuidar a
tus hermanos. Por un lado el cuidado de los/as hermanos/as fortalece
los lazos familiares cuando es equilibrado, sin embargo puede
ocasionar rechazo o cansancio, atendiendo a que atribuir a un
____________________________________________________________ 82
adolescente el cuidado de un nio puede interferir en sus actividades

acadmicas y de esparcimiento.
Si bien no constituye un porcentaje elevado, hay alumnos/as que

realizan trabajo remunerado, fuera de la casa, aspecto que debe
considerarse intra seno familiar de tal forma que ello no interfiera con el
derecho a la educacin, el descanso, recreacin.
Las madres al ser consultada acerca de si sus hijos/as realizaban

algn tipo de trabajo remunerado dijeron:
Algunas veces las dos mis hijas trabajan en casa de familia en los
alrededores cuidando criatura ajena
Che membykura Juan, Gerardo ha Gilberto ombaapo panaderape

ha ogueru la platami rokaru hagu ha ojogua hagu oikotevva
esculape
Cuadro N 4 - Sanciones o castigos que reciben los/as alumnos/as en la casa

por turno
Turno Maana
La mayora de las
veces
No corresponde
N % N % N % N %
1. Te pegan 15 65 0 0 2 9 6 26
2. Te prohben salir 4 18 7 30 5 22 7 30
3. Te ignoran 4 17 2 9 1 4 16 70
4. Te sacan algo que te gusta 3 13 4 17 4 17 12 53
5. Te prohben ver televisin 5 22 4 17 4 17 10 44
6. Nada 5 22 0 0 3 13 15 65
7. Te retan 0 0 2 9 1 4 20 87
Turno Tarde
La mayora de las
veces
No corresponde
N % N % N % N %
1. Te pegan 1 4 0 0 2 8 23 88
2. Te prohben salir 6 23 3 12 2 8 15 58
3. Te ignoran 3 12 2 8 0 0 21 80
4. Te sacan algo que te gusta 4 15 1 4 1 4 20 77
____________________________________________________________ 83
5. Te prohben ver televisin 9 35 0 0 4 15 13 50

6. Nada 3 12 1 4 1 4 21 80
7. Te retan 0 0 0 0 7 27 19 73
En los turnos maana y tarde entre las sanciones que aplican

los/as padres/madres con ms frecuencia estn: las prohibiciones para
salir, ver televisin y los retos lo que podra significar que actualmente
los padres utilizan mecanismos como los mencionados para disciplinar
a sus hijos y solamente a veces recurren a los golpes.
Al respecto los padres/madres mencionaron en la entrevista:

Les doy castigo fsico y moral (mam)
Castigo moral (pap)
Muy rara vez que existe castigo moral, porque casi no tengo dificultad
con mi hija (mam)
S, por ejemplo no les dejo ver la tele o no les dejo ir donde quieren ir
(mam)
embyepoti (mam)
En este sentido es pertinente mencionar que: El empleo de

castigos corporales sirve de modelo, facilita el aprendizaje de
conductas agresivas y llevan al nio a la formacin de valores y roles
que posteriormente incorporan en sus relaciones sociales, que se
manifiestan con mayor intensidad en la edad escolar 10
Un aspecto importante en lo que hace a la orientacin de los

padres y madres es el tema de los lmites, donde es de vital
importancia que el adolescente crea que los padres harn lo que dicen
que harn.
10
Cerezo Ramrez Fuensanta/ Conductas agresivas en la edad escolar, Pg. 58.
____________________________________________________________ 84
Cuadro N 5 - Actividades que realizan los/as alumnos/as en familia por turno
Turno Maana
La mayora de las
veces
No corresponde
N % N % N % N %
1. Jugar 6 26 3 6 6 26 8 35
2. Conversar 4 18 7 9 9 39 3 13
3. Compartir las comidas 4 17 3 14 14 61 2 9
4. Ir a misa 9 39 4 5 5 22 5 22
5. Viajar 9 39 5 3 3 13 6 26
6. Jugar al vley 6 27 4 1 1 4 12 52
7. Pasear 5 22 9 2 2 9 7 30
8. Visitar parientes 6 26 8 7 7 30 2 9
9. Salir de compras 1 4 8 6 6 26 8 35
10. Arreglar la casa 3 13 7 11 11 48 2 9
Turno Tarde
La mayora de las
veces
No corresponde
N % N % N % N %
1. Jugar 7 27 2 8 7 27 10 38
2. Conversar 6 23 5 19 6 23 9 35
3. Compartir las comidas 3 12 6 23 10 38 7 27
4. Ir a misa 8 30 2 8 2 8 14 54
5. Viajar 4 15 8 31 1 4 13 50
____________________________________________________________ 85
6. Jugar al vley 4 15 3 12 3 12 16 61
7. Pasear 7 27 4 15 6 23 9 35
8. Visitar parientes 10 38 5 19 4 16 7 27
9. Salir de compras 9 35 2 8 4 15 11 42
10. Arreglar la casa 3 11 8 31 7 27 8 31
Tanto los/as alumnos/as del turno maana como los del turno
tarde, con ms frecuencia los alumnos/as comparten con su familia las
comidas y el arreglo de la casa. Adems en el tiempo compartido
conversan, visitan parientes o realizan algn tipo de paseo. En alguna
medida estas prcticas familiares que an existen contribuyen a
fortalecer los lazos de cohesin.
Pues a pesar de los conflictos propios del adolescente un

aspecto positivo que se da en los mismos es que generalmente en esta
etapa aparece la capacidad de empata con los dems (Bolman,
1974)11.
Desde el punto de vista de la teora sociolgica de la agresin:

Cuanto ms unido est un grupo en la adversidad menos probable es
que sus miembros sientan lo efectos del desastre, de manera que si el
grupo permanece unido, es capaz de considerar una dificultad como un
reto comn y esta actitud repercute en un aumento de su cohesin.12
11
12
____________________________________________________________ 86
AMBIENTE ESCOLAR
Hace referencia a un conjunto de relaciones, procesos y

recursos que permiten satisfacer intereses y necesidades comunes que
ayudan a los alumnos/as a afrontar distintas situaciones. Los centros
educativos de una u otra forma ofrecen esquemas, normas, pautas de
comportamiento que propician diversos procesos sociales con el
objetivo de que los alumnos/as puedan aprender saberes de la cultura
cotidiana y de la sistematizada.
El tipo de relaciones que establecen los alumnos/as con sus

pares y con sus docentes son aspectos muy importantes, pues
influyen en la conducta de los mismos en el aula y fuera de ella.
____________________________________________________________ 87
Grfico N 17 - Razones por las que los/as alumnos/as asisten a la escuela por
turno
Un gran porcentaje de los/as alumnos/as del turno tarde afirma

que asisten a la escuela motivados por el deseo de seguir estudiando,
lo que tambin se da entre los/as alumnos/as del turno maana,
aunque en un porcentaje menor.
Casi un 35% de los alumnos/as de la maana dicen ir a la

escuela porque sus padres as lo desean, en el turno tarde esto se da
en un porcentaje menor.
A pesar de que los padres de los/as alumnos/as en la mayora

de los casos no han podido concluir su formacin bsica, como
afirmamos anteriormente, y de residir en una comunidad relativamente
insegura los/as alumnos/as tienen deseos de superacin, ya sea por
motivos personales o inducidos por sus padres.
____________________________________________________________ 88
Grfico N 18 - Aspiraciones personales de los/as alumnos/as por turno
Las aspiraciones representan los valores, principios e ideales

que los alumnos/as tienen. Al respecto los mismos mencionaron tanto
en el turno maana como en el turno tarde los porcentajes ms
____________________________________________________________ 89
elevados en cuanto a lo que ms desean son: sacar mejores notas, ser

mejor persona y ser feliz, los otros aspectos si bien estn presentes se
observan en menor frecuencia.
Es interesante rescatar lo que menciona Jaime Barylko en su

libro Los hijos y los lmites, sobre la felicidad: La felicidad es un
fragmento de poesa que se vivencia no necesariamente en libros ni en la
cultura de las universidades, ni en la de sabios diplomados- en cualquier
momento de la existencia cotidiana.
Estos datos demuestran que los/as alumnos/as, en su mayora,

tienen metas positivas.
Cabe sealar que la escuela es una institucin que trabaja la

integralidad de la persona, en concordancia con la orientacin
pedaggica del Movimiento Fe y Alegra.
Algunas de las actividades que orientan el desarrollo de la

persona son: las jornadas de formacin espiritual, los talleres de
formacin para padres, las actividades deportivas y otros.
Consultada acerca del trabajo de Fe y Alegra la vice directora

mencion:
Primero y antes que nada comulgamos con las ideas pedaggicas de
Paulo Frire: intentamos una educacin popular transformadora que
ensee a los nios y nias a leer su realidad, decir su propia palabra y
ser protagonistas de la transformacin de la sociedad, que apunte a su
formacin integral como personas con valores
____________________________________________________________ 90
Grfico N 19 - Percepcin de los/as alumnos/as de su comportamiento en

aula por turno
La mayora de los/as alumnos/as del turno tarde dice que su

comportamiento en el aula es regular, un porcentaje menor en el mismo
turno afirma que su comportamiento es bueno.
____________________________________________________________ 91
Entre losas alumnos/as del turno maana los mayores

porcentajes en igual proporcin se registraron en la caracterizacin del
comportamiento bueno y regular.
El porcentaje de alumnos/as que considera malo su

comportamiento en aula es mnimo, en ambos turnos.
El resultado aportado por este cuestionamiento nos lleva a

suponer que los/as alumnos/as son conscientes de sus propios actos,
pues segn lo manifestado por las profesoras al caracterizar el
comportamiento de los mismos en el aula dicen que es regular.
La profesora de Matemtica afirma:

Con respecto a su comportamiento en aula puedo decir que es
regular, hay das en que todos trabajan y se interesan por atender las
explicaciones y realizar los ejercicios, pero hay das en que me cuesta
bastante trabajar con ellos.
La profesora Gua menciona:

En la clase los alumnos son inquietos, charlatanes, hasta que no les
records que ests ah no te atienden
____________________________________________________________ 92
Grfico N 20 - Preferencias de los/as alumnos/as con respecto a la

metodologa de trabajo en aula por turno
La metodologa para el trabajo en clase que tiene mayor

aceptacin entre los/as alumnos/as est el trabajo en grupo, ya que un
mayor porcentaje de los/as mismos/as dijo preferir trabajar de esa
manera, antes que trabajar solo.
____________________________________________________________ 93
Consultados acerca de los motivos por los cuales prefieren el

trabajo en grupos los alumnos mencionaron:
As podemos conversar mientras trabajamos.
Compartimos ideas.
As termino todo mi trabajo.
Porque da ms gusto porque nos ayudamos
Porque no me gusta trabajar solo.
Cabe destacar que los objetivos del trabajo en grupo son: el

fomento de las actitudes de cooperacin, respeto, comprensin y participacin
entre los alumnos/as.13
Al respecto las profesoras comentaron lo que sigue:

Utilizo el trabajo en grupo e individual, generalmente los trabajos
manuales los hacen solos, pero la teora la analizan en grupos (Prof.
Gua)
Generalmente los trabajos de fijacin son individuales, pero a veces,
hacemos repasos grupales (Prof. de Matemtica)
Al ser consultadas cobre las ventajas y desventajas de los

trabajos grupales, las docentes mencionaron:
Permiten trabajar valores, algunos grupos no trabajan juntos, sino
dejan el trabajo a uno o dos (Prof. Gua)
Generalmente cuando estn en grupos son ms lentos o a veces dejan

que uno solo resuelva todo el ejercicio y despus copian de l (Prof.
de Matemtica)
13
Aula Santillana/Diccionario de las Ciencias de la Educacin. Pg. 1360
____________________________________________________________ 94
Grfico N 21 - Estrategias utilizadas por los/as alumnos/as para la realizacin

de los trabajos en grupales por turno
En cuanto a las estrategias que utilizan para realizar estos

trabajos, la mayora de los alumnos/as en ambos turnos afirma que se
reparten los trabajos, en menor porcentaje los realizan todos juntos y
____________________________________________________________ 95
un porcentaje considerable del turno tarde manifiesta que

frecuentemente el trabajo lo realizan una o dos personas.
Por un lado se podra destacar la responsabilidad para

distribuirse las tareas. Por otra parte, desde el punto de vista
acadmico al parcelarse los trabajos asignados a cada uno solo se
enfatiza el subtema que se le ha asignado en detrimento del
conocimiento general del tema.
Con relacin a este mismo cuestionamiento es importante

destacar las profesoras, en la entrevista, quienes afirman lo siguiente.
Fortalece la relacin entre ellos, cooperacin, solidaridad,
corresponsabilidad, hay alumnos/as que se escudan en sus compaeros
y no hecen nada. (Prof. de Ciencias)
Grfico N 22 - Estrategias utilizadas por los docentes ante situaciones
problemticas en el aula por turno
En este tem el mayor porcentaje de repuestas se concentra en

la opcin conversan contigo. Es importante destacar este hallazgo,
____________________________________________________________ 96
como prctica de los docentes atendiendo a que existen ciertas

caractersticas comunes en los adolescentes, tal como seala Bolman:
Entre los 6 y 14 ao van apareciendo diversas formas de agresin,
como el enojo, fastidio, disgusto, envidia, celos, censura. El objeto de
las agresiones se ampla de los padres a los hermanos e incluso hacia
el propio sujeto. La finalidad ahora es ganar, competir, asegurar la
justicia, dominar los sentimientos. La racionalidad y el autocontrol
cobran cada vez mayor eficacia y son tpicas la sublimacin, la
sustitucin y la competencia.14
El menor porcentaje lo registra te sacan afuera, lo que nos

confirma lo mencionado por la directora, quien al respecto afirma:
La estrategia que generalmente recomendamos a los docentes es el
dilogo, muchos de los/as alumnos/as en su casa solo reciben golpes y
gritos, entonces consideramos que por lo menos aqu deben ser
tratados con cario y ante todo tratamos de que entiendan de que todo
lo que hacemos es pensando en su bienestar.
Al respecto las profesoras dijeron:

Dialogo con ellos, siempre trato de ser lo ms flexible posible,
pero a la vez intento ser exigente, es un tire y afloje constante
(Prof. de Ciencias)
Generalmente utilizo la entrevista como estrategia para solucionar

conflictos, ahora si hay algn herido primero atiendo al agredido y
converso con el agresor (Prof. Gua)
Esto denota que las afirmaciones de la directora y de las

docentes concuerdan con la percepcin que tienen los/as alumnos/as
14
____________________________________________________________ 97
acerca de las estrategias utilizadas por las profesoras para el manejo

de situaciones problemticas en el aula.
Grfico N 23 - Personas a quienes recurren los/as alumnos/as ante dificultades

en el proceso enseanza aprendizaje por turno
El mayor porcentaje de los/as alumnos/as afirma que cuando no

entiende algo en clase pide a la profesora que se lo vuelva a explicar,
lo que podra llevarnos a pensar que existe una relacin de confianza
entre alumnos y docentes.
____________________________________________________________ 98
Aspecto que de ser as influira positivamente en la conducta y

actitudes de la mayora de los/as alumnos/as, ya que los mismos al
percibir la confianza y aceptacin de sus docentes, as como su apoyo
en el logro de sus metas se sentiran ms estimulados, lo que
favorecera el mejoramiento del ambiente en el aula.
Cuando es posible para los nios comunicar libremente, si sienten

que hay necesidad de hacerlo, se evitan o se resuelven muchos
problemas. La tarea del maestro consiste en desarrollar la
comunicacin que facilite la enseanza y estimule las buenas
relaciones.15
Cuadro N 6 - Agresiones de las que son vctimas con ms frecuencia los/as

La mayora de las
veces
No corresponde
N % N % N % N %
1. Puntapis 11 48 0 0 0 0 12 52
2. Zancadillas 9 39 0 0 2 9 12 52
3. Esconden tus tiles 10 43 3 13 2 9 8 35
4. Te dicen malas palabras 4 17 10 44 5 22 4 17
5. Te ponen sobrenombres 5 22 6 26 8 35 4 17
6. Te hacen bromas pesadas 8 35 5 22 7 30 3 13
7. Te gritan 10 43 2 9 5 22 6 26
8. Te empujan 7 30 7 30 3 13 6 27
9. Te golpean 4 17 3 13 1 4 15 65
10. Te abuchean 8 35 1 4 2 9 12 52
Turno Tarde
La mayora de las
veces
No corresponde
N % N % N % N %
1. Puntapis 13 50 0 0 1 4 12 46
2. Zancadillas 9 35 3 11 2 8 12 46
3. Esconden tus tiles 13 50 4 15 2 8 7 27
4. Te dicen malas palabras 9 35 7 27 2 8 8 30
5. Te ponen sobrenombres 5 19 5 19 3 12 13 50
6. Te hacen bromas pesadas 8 31 5 19 3 12 10 38
7. Te gritan 8 31 4 15 3 12 11 42
8. Te empujan 7 27 5 19 4 16 10 38
9. Te golpean 7 27 2 8 3 12 14 53
10. Te abuchean 5 19 2 8 1 4 18 69
15
____________________________________________________________ 99
Consultados acerca de las agresiones de las que son vctimas

comnmente tanto entre los/as alumnos/as del turno maana como
entre los del turno tarde, las ms escogidas fueron las agresiones
verbales entre ellas: te dicen malas palabras, te ponen sobrenombres,
te hacen bromas pesadas fueron.
De las agresiones fsicas sobresale el hecho de que se empujan

cuando sucede alguna situacin que a criterio de ellos requiera esa
accin.
La Directora dice:
S, las agresiones fsicas y verbales, en la sala de clase ms bien son
verbales y en el recreo las agresiones fsicas, tambin en hora de
Educacin Fsica no se les puede dejar solos, lo que ms me llama la
atencin es que las peleas no son en serio, ellos dicen que es jugando.
Al respecto las profesoras, en la entrevista, mencionaron:

En el turno maana las agresiones fsicas abundan vos te das vuelta y
ellos ya se estn pegando o jugando lucha. Los de la tarde dicen cada
palabrota (Prof. Gua)
S, existen diferencias, en el turno maana son ms extrovertidos,

algunos utilizan palabrotas y son ms agresivos fsicamente. En el
turno tarde son ms sosegados, pero tambin existen algunas
agresiones (Prof. de Ciencias)
____________________________________________________________ 100
Cuadro N 7 - Agresiones ms frecuentes entre compaeros/as por turno
Turno Maana
____________________________________________________________ 101
La mayora de las
veces
No corresponde
N % N % N % N %
1. Puntapis 7 30 4 18 3 13 9 39
2. Zancadillas 8 35 4 17 4 17 7 30
3. Esconden tiles ajenos 5 22 6 26 7 30 5 22
4. Decir malas palabras 4 17 10 44 8 35 1 4
5. Poner sobrenombres 4 18 7 30 11 48 1 4
6. Hacer bromas pesadas 6 26 4 17 11 48 2 9
7. Gritar 6 26 7 30 8 35 2 9
8. Te empujan 5 22 7 30 7 30 4 18
9. Inventar mentiras 11 48 3 13 6 26 3 13
10. Golpear a los dems 5 22 6 26 8 35 4 17
11. Destruir muebles 5 22 2 9 1 4 15 65
12. Jugar lucha 5 22 6 26 9 39 3 13
Turno Tarde
La mayora de las
veces
No corresponde
N % N % N % N %
1. Puntapis 8 31 6 23 2 8 10 38
2. Zancadillas 7 27 6 23 3 12 10 38
3. Esconden tiles ajenos 7 27 4 15 4 16 11 42
4. Decir malas palabras 13 50 7 27 5 19 1 4
5. Poner sobrenombres 6 23 6 23 6 23 8 31
6. Hacer bromas pesadas 4 15 6 23 7 27 9 35
7. Gritar 4 15 4 15 10 39 8 31
8. Te empujan 10 38 3 12 4 15 9 35
9. Inventar mentiras 4 15 4 15 3 12 15 58
10. Golpear a los dems 7 27 3 11 2 8 14 54
11. Destruir muebles 6 23 2 8 2 8 16 61
12. Jugar lucha 11 42 2 8 4 15 9 35
En cuanto a las agresiones observadas entre compaeros/as el

mayor porcentaje, en el turno maana los porcentajes registrados, en la
mayora de las veces, tanto en las agresiones verbales como fsicas
son casi iguales Las agresiones verbales que sobresalen son: las
bromas pesadas, los gritos y los sobrenombres y las agresiones fsicas:
jugar lucha, golpear a los dems y empujar.
En cambio en el turno tarde sobresalen las agresiones verbales:

gritar, hacer bromas pesadas, poner sobrenombres y decir malas
palabras, estos/as alumnos/as afirman recurrir a las agresiones fsicas
solo a veces.
Al respecto la profesora gua en la entrevista manifest:
____________________________________________________________ 102
Las agresiones fsicas son ms comunes en el turno maana, en

especial entre los varones, en cambio en el turno tarde existe un mayor
porcentaje de agresiones verbales.
La profesora de Ciencias, en la entrevista dijo:

Muchas veces al ver a los alumnos en aparente situacin de pelea me
he acercado a ellos para preguntarles qu hacen y la mayora de estas
veces su respuesta ha sido estamos jugando noms profe .
La Profesora de Matemticas afirm:

S, pero yo percibo ms agresiones verbales, en el turno tarde bromas,
malas palabras, apodos, lo nico que buscan es reirse de los dems
Cuadro N 8 - Reacciones ms frecuentes de los/as alumnos/as ante las

provocaciones de sus pares por turno
____________________________________________________________ 103
Turno Maana
____________________________________________________________ 104
La mayora de las
veces
No corresponde
N % N % N % N %
1. Te sents muy mal, pero sabs
que es mejor ignorarlo. 5 22 5 22 5 22 8 34
2. Sents mucha rabia y le contests
con malas palabras. 9 39 4 17 2 9 8 35
3. No le hacs caso sabs que
buscan pelear contigo. 7 30 6 27 2 8 8 35
4. Le conts a la profesora. 5 22 6 27 2 8 10 43
5. Le amenazs y si no te hace
caso le pegs para que aprenda. 5 22 1 4 4 17 13 57
Turno Tarde
____________________________________________________________ 105
La mayora de las
veces
No corresponde
N % N % N % N %
1. Te sents muy mal, pero sabs
que es mejor ignorarlo. 7 27 1 4 3 11 15 58
2. Sents mucha rabia y le contests
con malas palabras. 5 19 5 19 1 4 15 58
3. No le hacs caso sabs que
buscan pelear contigo. 13 50 2 8 0 0 11 42
4. Le conts a la profesora. 6 23 4 15 1 4 15 58
5. Le amenazs y si no te hace
caso le pegs para que aprenda. 4 16 3 11 0 0 19 73
Ante las provocaciones de sus pares los/as alumnos/as del turno

maana manifiestan de que se sienten muy mal pero que es mejor
ignorarlo, sin embargo en el anlisis realizado en los cuadros anteriores
(6 y 7) notamos que existen agresiones verbales y fsicas entre ellos.
En el turno tarde afirman que ante las provocaciones de sus

compaeros/as, la mayora de las veces se sienten muy mal y les
contestan con malas palabras.
Grfico N 24 - Conocimiento del Reglamento Institucional por turno
____________________________________________________________ 106
En ambos turnos los/as alumnos/as expresaron en su totalidad

que la institucin cuenta con un reglamento interno. Al ser consultados
sobre su contenido no contestaron.
Ante este tema las profesoras en la entrevista dicen:

S, los docentes habamos participado con padres/madres de familia y
alumnos/as de un proyecto de normalizacin emprendido por la Oficina
Nacional de Fe y Alegra, pero el resultado del mismo todava no ha
sido compartido (Prof. de Ciencias)
No s, creo que s, pero no conozco el contenido del mismo, pues me

integr a la institucin en el presente ao (Prof. Gua)
La verdad que vengo solo dos das a la semana en esta escuela y no

siempre puedo estar presente en los crculos de aprendizaje y jornadas
de formacin, pero en la otra escuela de Fe y Alegra s ya hemos
compartido ese Reglamento (Prof. de Matemtica)
Al respecto la Directora afirm:

El reglamento parti de los alumnos y docentes a travs de debates y se
dio a conocer a los docentes en pre clase, a los alumnos al inicio del ao
escolar y a los padres en Reunin General a comienzo de ao.
Con respecto al contenido del Reglamento, la directora manifiesta

que el mismo contempla deberes y derechos de todos los miembros de
la Comunidad Educativa y los aspectos que en su opinin deberan
incorporarse al mismo son algunas sanciones para aquellas faltas muy
graves.
____________________________________________________________ 107
Llama la atencin que lo manifestado por la directora contradice lo

expresado por los/as alumnos/as y docentes, quienes dicen no conocer
el contenido del Reglamento Institucional.
MASS MEDIA (Televisin y prensa escrita)
El anlisis de la exposicin a los mass media (televisin y prensa

escrita): el tiempo y preferencias de los alumnos/as con respecto a
estos medios, as como las normas intrafamiliares que existen para
su utilizacin, son muy importantes en el abordaje de las conductas
agresivas.
A menudo escuchamos afirmar a nuestras abuelas y padres,

antes cuando no haba televisin nosotros/as mismos/as
confeccionbamos nuestros juguetes, antes resultaba bastante
____________________________________________________________ 108
extrao encontrar a un nio gordo, pues nos pasbamos

correteando tras la pelota en la canchita del barrio.
Si bien estas afirmaciones tienen cierto grado de verdad no

podemos cerrar los ojos y vivir en el pasado, hoy en da los medios
de comunicacin, en especial la televisin y la prensa escrita
forman parte de la cotidianeidad de las familias, por lo que es
importante indagar acerca de la presencia de stos en las
actividades de los alumnos/as, ya que se relacionan con ciertos
aspectos de la conducta manifestada por los mimos.
Los medios de comunicacin tienen gran influencia en la manera

en que los individuos perciben el mundo que los rodea, las
relaciones que entablan con las personas y los modelos de vida
vigentes en las sociedades actuales, a menudo vemos a los
adolescentes vestir, hablar y actuar como algunos de sus
personajes favoritos, pues hoy en da la televisin y la prensa
escrita imponen ciertos valores que influyen notablemente en la vida
de las sociedades.
Cuadro N 9 - Frecuencia de las actividades que realizan los/as alumnos/as en

su tiempo libre por turno
Turno Maana
La mayora de
las veces
No corresponde
N % N % N % N %
1. Ver televisin 7 30 7 30 9 39 0 0
2. Escuchar msica 3 13 10 43 7 30 3 13
3. Leer algo 9 39 8 35 0 0 6 26
4. Chatear/mensajear 6 26 4 17 4 17 9 39
5. Hacer deportes 4 18 7 30 8 35 4 17
6. Compartir con amigos 5 22 7 30 9 39 2 9
7. Pasear 7 30 5 22 4 17 7 30
8. Jugar jueguitos 8 35 3 13 5 22 7 30
9. Navegar en Internet 6 26 3 13 1 4 13 57
10. Dormir 13 57 5 22 4 17 1 4
11. Estar en la calle 8 35 1 4 1 4 13 57
12. Estudiar 5 22 7 30 8 35 3 13
Turno Tarde
La mayora de
las veces
No corresponde
____________________________________________________________ 109
N % N % N % N %
1. Ver televisin 6 23 6 23 9 35 5 19
2. Escuchar msica 3 12 8 31 10 38 5 19
3. Leer algo 12 46 1 4 0 0 13 50
5. Hacer deportes 6 24 5 19 4 15 11 42
7. Pasear 7 27 6 23 1 4 12 46
8. Jugar jueguitos 6 23 2 8 3 11 15 58
10. Dormir 8 31 6 23 1 4 11 42
11. Estar en la calle 5 19 2 8 2 8 17 65
12. Estudiar 10 38 3 12 4 15 9 35
Cuadro N 10 - Tiempo que dedican los/as alumnos/as a las actividades en su

tiempo libre por turno
Turno Maana
2 y 3 horas por
Aspectos 1 hora por da
da
4 horas y ms No corresponde
N % N % N % N %
1. Ver televisin 11 48 7 27 4 15 1 4
2. Escuchar msica 9 39 7 30 4 18 3 13
3. Leer algo 14 61 1 4 2 9 6 26
5. Hacer deportes 5 22 7 30 6 26 5 22
7. Pasear 6 27 7 30 1 4 9 39
8. Jugar jueguitos 9 39 3 13 3 13 8 35
10. Dormir 8 35 5 22 10 43 0 0
11. Estar en la calle 10 43 0 0 2 9 11 48
12. Estudiar 2 9 9 39 3 13 9 398
Turno Tarde
La mayora de
las veces
No corresponde
N % N % N % N %
1. Ver televisin 8 31 6 23 6 23 6 23
2. Escuchar msica 5 19 7 27 8 31 6 23
3. Leer algo 12 46 0 0 0 0 14 54
5. Hacer deportes 6 24 5 19 4 15 11 42
7. Pasear 8 31 4 15 2 8 12 46
8. Jugar jueguitos 3 12 5 19 2 8 16 61
10. Dormir 4 15 6 24 5 19 11 42
11. Estar en la calle 4 15 3 12 2 8 17 65
12. Estudiar 11 42 4 15 1 4 10 39
____________________________________________________________ 110
En ambos turnos con respecto a la frecuencia y las horas que

dedican a estas actividades se observa un alto porcentaje referido a la
mayora de las veces, en ver televisin y escuchar msica, tambin
algunos ocupan su tiempo practicando algn deporte o con sus amigos.
Los/as alumnos/as del turno maana dedican mayor cantidad de

tiempo a estudiar esto podra deberse a que los mismos no realizan
ninguna actividad remunerada, a diferencia de algunos/as alumnos/as
del turno tarde quienes s trabajan.
Esto podr significar que los alumnos/as, en especial los del

turno maana podran estar recibiendo una marcada influencia de los
medios de comunicacin lo que traera como consecuencia la imitacin
de ciertas conductas agresivas. Este fenmeno, podra originarse en la
exposicin repetida a hechos de violencia en los medios de comunicacin16,
pues uno de los programas que ven preferentemente los alumnos es la
lucha libre.
La Directora, consultada acerca de la influencia de los medios de

comunicacin en la conducta de los alumnos/as opina:
Tanto la prensa escrita como la televisin influyen muchsimo en la
conducta de los alumnos/as, ya que los programas que se emiten, en su
mayora, transmiten actitudes muy agresivas, que los alumnos imitan,
en especial aquellos de lucha libre, tambin la prensa escrita tiene su
cuota de culpa en esto pues los peridicos no cuidan el lenguaje que
utilizan ni las imgenes que publican.
La Profesora de Ciencias, consultada acerca del tema dice:
16
____________________________________________________________ 111
Es necesario normar, a nivel nacional el usufructo de los mass media,

definir bien el significado de la libre expresin, ya que esta
malentendida atenta contra los derechos de los nios/as.
Grfico N 25 - Canales de televisin preferidos por los/as alumnos/as por turno
____________________________________________________________ 112
El resultado, con respecto a los canales preferidos por los

alumnos/as ha sido llamativo, un gran porcentaje de ambos turnos
dicen preferir el canal 5.
Consultados acerca de los motivos por los cuales prefieren este

canal los/as alumnos/as mencionaron:
Porque da muchos dibujitos
Porque tiene muchas pelculas y poca propaganda
Porque veo lucha libre
Es divertido y sus novelas dan gusto ver
Entre los canales de menor aceptacin se encuentra el canal 2,

situacin que podra originarse en el tipo de programacin y en la
orientacin religiosa del mismo.
Cuadro N 11 Programas que los/as alumnos/as prefieren ver en su tiempo

libre por turno
____________________________________________________________ 113
La mayora de No
las veces corresponde
N % N % N % N %
1. Pelculas 7 30 9 39 3 13 4 18
2. Novelas 7 30 6 27 7 30 3 13
3. Documentales 7 30 4 17 2 9 10 44
4. Comedias 6 27 7 30 4 17 6 26
5. Variedades 7 30 3 13 0 0 13 57
6. Noticias 12 53 4 17 3 13 4 17
7. Dibujos Animados 8 35 5 22 10 43 0 0
8. Concursos 9 39 3 13 5 22 6 26
9. Deportes 3 13 4 18 7 30 9 39
10. Lucha Libre 7 30 5 22 6 26 5 22
11. Series 7 30 6 27 3 13 7 30
Turno Tarde
La mayora de No
N % N % N % N %
1. Pelculas 3 12 9 35 6 22 8 31
2. Novelas 10 42 3 12 1 4 12 46
3. Documentales 2 8 0 0 0 0 24 92
4. Comedias 4 16 5 19 5 19 12 46
5. Variedades 6 23 1 4 0 0 19 73
6. Noticias 7 27 4 15 0 0 15 58
7. Dibujos Animados 3 11 6 23 8 31 9 35
8. Concursos 6 23 2 8 2 8 16 61
9. Deportes 4 15 2 8 8 31 12 46
10. Lucha Libre 5 19 1 4 0 0 20 77
11. Series 9 35 4 15 3 12 10 38
Los/as alumnos/as del turno maana afirman que prefieren las

novelas, pelculas, dibujos animados, deportes y lucha libre. Esto
podra deberse a que estos programas abundan en horas de la tarde y
la noche.
Los/as alumnos/as del turno tarde, en cambio, ven con mayor

frecuencia dibujos animados, deportes y comedias, esto puede deberse
a que en el horario en que ellos/as se encuentran en su casa, los
canales de televisin abierta emiten estos programas, ms an
atendiendo a que algunos/as de ellos/as trabajan en el horario opuesto
a la escuela, atendiendo a esto, lo ms probable es que vean televisin
en horas de la noche.
Es importante destacar adems el cuestionamiento referente al

tiempo dedicado a ver televisin, ya que el mismo pone de manifiesto
____________________________________________________________ 114
que la mayora de los alumnos/as destina de entre 2 a 4 horas a ver TV

lo que nos lleva a afirmar que el tiempo de permanencia de los
alumnos/as ante el televisor es casi proporcional al tiempo que
permanecen en la escuela, ms an teniendo en cuenta que los fines
de semana no tienen clase.
Cuadro N 12 - Actividades limitadas por los/as padres/madres por turno
Turno Maana
____________________________________________________________ 115
La mayora de No
N % N % N % N %
1. Ver televisin 13 57 5 22 4 17 1 4
2. Escuchar msica 12 52 4 17 1 4 6 27
3. Leer algo 5 22 4 17 2 9 12 52
5. Hacer deportes 7 30 5 22 3 13 8 35
7. Pasear 8 35 6 26 1 4 8 35
8. Jugar jueguitos 5 22 3 13 5 22 10 43
10. Salir con amigos 9 39 4 17 5 22 5 22
Turno Tarde
La mayora de No
N % N % N % N %
1. Ver televisin 11 42 1 4 3 12 11 42
2. Escuchar msica 5 19 3 12 3 12 15 57
3. Leer algo 2 8 0 0 0 0 24 92
5. Hacer deportes 3 11 1 4 2 8 20 77
7. Pasear 3 11 2 8 1 4 20 77
8. Jugar jueguitos 3 12 1 4 3 11 19 73
10. Salir con amigos 9 34 2 8 1 4 14 54
Los/as alumnos/as del turno maana manifiestan que las

actividades a las cuales sus padres/madres le ponen lmites con ms
frecuencia son: ver televisin, chatear/mensajera, salir con amigos,
jugar jueguitos y hacer deportes.
En el turno tarde las actividades ms limitadas por los/as

padres/madres, segn lo afirmado por los/as alumnos/as son: escuchar
msica, chatear/mensajera y ver televisin.
Al respecto Barylco en su libro Los hijos y los lmites con

respecto al tema menciona: Los lmites, los modales, las formas, se
comparten. Si no se comparten no tienen sentido Si te hablo de lmites te
hablo de amor, de relacin, de ser con Dios.
____________________________________________________________ 116
Cabe destacar que se observa un mayor porcentaje en las

actividades limitadas por los/as padres/madres del turno maana, lo
que podra estar relacionado con que como algunos/as de los
alumnos/as del turno tarde no trabajan permanecen bajo el control y la
mirada de sus progenitores. En cambio los del turno tarde al trabajar
tienen mayores responsabilidades, pero ms libertad y escapan a la
mirada y el control de sus padres/madres.
Los padres muy pocas veces ponen lmites a sus hijos/as para
ver televisin (ven todo tipo de programas en distintos horarios),
escuchar msica o estar con los amigos.
Grfico N 26 - Materiales impresos preferidos por los/as alumnos/as
____________________________________________________________ 117
Grfico N 27 - Peridicos que prefieren los/as alumnos/as
Indagando sobre qu leen los/as alumnos/as podemos afirmar

que un porcentaje importante en ambos turnos lee peridicos.
Un bajo porcentaje en el turno maana y en el turno tarde no lee

ningn material debido a que la lectura le es desagradable.
Muy pocos, en ambos turnos, leen textos literarios.

Ante la pregunta qu peridicos les? , los alumnos/as
respondieron en su mayora que leen Popular, Crnica y Esto, diarios
____________________________________________________________ 118
cuyas caractersticas son similares en cuanto al lenguaje utilizado y tipo

de informacin, bastante soez (los titulares que utilizan al sexo como
enganche con frases en doble sentido acerca de este) y superficial (los
temas abordados no son de relevancia, pues predominan chismes
acerca de la vida privada de personajes de la farndula), imgenes
vulgares y grotescas, adems de tener una amplia aceptacin debido al
bajo costo de los mismos.
Al respecto, los/as padres/madres entrevistados/as, al ser

consultados acerca de lo que leen sus hijos/as dijeron:
Lee peridicos ABC, Crnica, a veces novelas o algn artculo
interesante
Lee libros y peridicos
S, lee cualquier material que llega a sus manos, sobre todo en la
escuela
S, libros, revistas, diarios
Revistas o algn peridico
S, lee historietas y libros de cuentos
4.2 ENTREVISTAS A DOCENTES Y PADRES/MADRES DE FAMILIA
____________________________________________________________ 119
ANLISISCATEGORAS DE
INTERPRETACIN EVIDENCIAS/OBSERVACIONES
ASPECTOS
La verdad es que no los conozco
En relacin a algunas muy bien, no s mucho de las
condiciones familias, pero haciendo una
econmicas de los comparacin creo que no son
entrevistados notamos personas que necesiten demasiado,
que, si bien los/as yo estoy en otra escuela de Fe y
alumnos/as asisten a Alegra y all ni para fotocopias
una escuela orientada tienen los chicos, en cambio aqu
fundamentalmente a la casi todos tienen libro (Prof. de
atencin de Matemtica)
comunidades ms En su mayora no son gente
1. Ambiente Familiar
desfavorecidas, la demasiado pobre, hay algunos casos

mayora de las familias pero son muy aislados, la mayora
cuyos/as hijos/as de las mams no trabajan se quedan
asisten a la escuela en la casa con sus hijos y los paps
tienen a condiciones salen a trabajar ( Prof. de
bsicas que les Ciencias)
permiten enviar a sus La mayora son hijos de gente muy
hijos/as a la escuela. trabajadora, tienen comodidades y
As lo expresaron la los adolescentes no hacen gran cosa
directora y profesoras en la casa, pero hay tres casos a la
entrevistadas. tarde en que los/as alumnos/as
trabajan (Prof. Gua)
____________________________________________________________ 120
micas: las condiciones de desarrollo material de los nios/as y adolescentes condicionan e impactan sobre las caractersticas del ncleo familiar del adolescente.
FACTORES AMBIENTALES RELACIONADOS CON LAS CONDUCTAS AGRESIVAS En relacin a este tema los
padres/madres entrevistados
dijeron:
Tengo dos hijos, vive conmigo una

hija, mi hijo varn vive con mi mam
en el interior, yo lo ayudo
econmicamente(mam)
Juana, la mayora oiko ga ajnope,
ombaapo de niera (mam)
Salustiana Cceres (mam): Tengo
en total 10 hijos, mi hijo el mayor
trabaja en la campaa, y otra mi
hija se fue a la Argentina para
trabajar, los dems estn todos
conmigo.
Benicio Zayas (pap): Mis otros
hijos vive con su madre y les ayudo,
pero la mam de la nena de 7 ni no
viene a visitarle.
Con quines viven

los adolescentes: de
las entrevistas
realizadas a padres y
madres de familia,
deducimos que la
configuracin de con
quines viven los
alumnos/as est dada
por dos
caracterizaciones A:
pap, mam e hijos y
B: mam e hijos. Cabe
destacar que en varios
de los casos uno o dos
hermanos/as estn
fuera del seno familiar
y algunos/as de los
hijos/as trabajan
ocasionalmente.
____________________________________________________________ 121
ANLISISCATEGORAS DE
ASPECTOS
Categoras Ocupacio-
nales: Las categoras Segn lo sealado por los/as
ocupacionales que pre- entrevistados/as algunas de
dominan en el caso de las ocupaciones de los/as
los entrevistados son padres/madres: empleada
empleado u obrero; o domstica, docente, cocinera,
trabajador no funcionaria policial, vendedor,
remunerado. chapista, quinielera, ama de casa.
____________________________________________________________ 122
s Socioeconmicas: las condiciones de desarrollo material de los nios/as y adolescentes condicionan e impactan sobre las caractersticas del ncleo familiar del
Los ingresos econmicos oscilan:
en el TM entre: 1200000,
1300000,2000000. En el TT:
70000 semanal, 25000 por da,
200000 semanal, 250000
semanal, 600000 mensual.
Se utiliza para compra de

alimentos unos 300000 o 400000,
depende de la administracin.
Otros gastos son los materiales
didcticos (mam)
Roipurupa tembiupe guar,

ofaltapa orve porque ore reta h
la cosa kura hepypa. Otro
roguerekva poh repyr porque
umi michvva hasy manterei
(mam)
Se utiliza 100000 semanal para

la compra de alimentos, a veces
menos, aunque incluyendo los
recreos alcanza eso (mam)
Ingreso de las familias:
Las remuneraciones de
"Se utiliza para la compra de
los/as padres/madres
cuyos/as hijos/as asisten alimentos 500000 por mes. Otro
al turno maana son del gasto son los profesores
sueldo mnimo para particulares (mam)

arriba, y aquellos
cuyos/as hijos/as estn Para la compra de alimentos
en el turno tarde menos se utiliza casi todo luego porque
ELACIONADOS CON LAS CONDUCTAS AGRESIVAS
que el mnimo. Lo que est todo muy caro. Otros gastos

segn afirmaciones de es compra de tiles y otros
los/as padres/madres se (mam)
utiliza para la compra de
alimentos, el pago de los
servicios y gastos
relacionados con la
educacin y la salud.
____________________________________________________________ 123
ANLISISCATEGORAS DE
ASPECTOS
Trabajo infantil remu-
nerado: Si bien no Los entrevistados sealaron, al
constituye una caracte- respecto:
rstica general del
grupo/curso existen che mna albail, pero no
casos de adolescentes conseguri la trabajomi, upvare
que realizan trabajo che meby kura os ombaapo
remunerado, ya sea con cllere ombyaty envase ha ovende
____________________________________________________________ 124
s Socioeconmicas: las condiciones de desarrollo material de los nios/as y adolescentes condicionan e impactan sobre las caractersticas del ncleo familiar del
umi michvva. Che memby kura,
Juan, Gerardo ha Gilberto
ombaapo panaderape ha ogueru
la platami rokaru hagu ha
ojogua hagu oikotevva
esculape (mam)
Algunas veces las dos mis hijas

trabajan en casa de familia en los
alrededores cuidando criatura
ajena (mam)
, pero hay tres casos a la tarde

en los que los alumnos trabajan,
dos de ellos son muy
preocupantes, uno de ellos es un
alumno que tiene muchos
hermanos y trabaja vendiendo
quiniela mau, l es el que
mantiene a la familia, su pap es
alcohlico y su mam est llena
de hijos, otro de los casos es un
una actividad domstica
alumno que tiene 7 hermanos, a
o en la calle, aspectos
mayor dej este ao el 9 grado
que de una u otra forma,
porque se fue a trabajar en una
desde edad temprana,
casa de familia, los que estn en
afecta el desarrollo
8. 7 y 6 trabajan en una
psicolgico, fsico, moral
panadera y los ms pequeos
y social, ya su vez influye
juntan botellas y cartones para

en el rendimiento,
vender, los padres no trabajan es
retencin y permanencia
ms ni siquiera se ocupan de
en la escuela, ms an
ellos (Prof. Gua)
cuando las condiciones
ELACIONADOS CON LAS CONDUCTAS AGRESIVAS
de trabajo son
peligrosas; como por
ejemplo: poco descanso,
poco tiempo de
esparcimiento e inclusive
la escasa remuneracin
que perciben, que
generalmente no es para
ellos sino para sus
familias.
____________________________________________________________ 125
ANLISISCATEGORAS DE
ASPECTOS
s condiciones de desarrollo material de los nios/as y adolescentes condicionan e impactan sobre las caractersticas del ncleo familiar del
Al respecto mencionan:
En el barrio hay mucha
INTERPRETACIN delincuencia, drogadiccin,
ANLISISCATEGORAS DE
ASPECTOS
EVIDENCIAS/OBSERVACIONES
vagos, promiscuidad porque los
Manejo de losjvenes
Segn no lo tienen
que medios ni
los nios
oportunidades,
padres y madres comentan, al menos los ms ya que sus padres
ante situacionestienen muyle prohben
grandes poca preparacin,
hacer cosas
problemticas: Lacuando terminan
que les el 9suspenden
gusta, les el que nola
puede ya no sigue estudiando
mayora recurre al escuela de ftbol, les prohben ir
dilogo como forma(Vicedirectora)
a casa de sus amigos, les sacan
El lugar donde radicamos es un
Caractersticas del
espacio muy agradable en donde
Barrio: Es importante
se puede disfrutar de la
considerar el contexto
naturaleza en s. El barrio gracias
social en el cual estn
a Dios es muy tranquilo hasta la
insertos los alumnos/as,
actualidad, tal vez porque
pues el mismo influye en
contamos con familias de otras
sus formas bsicas de
sectas religiosas en el lugar
relacin. Con respecto a
(mam)
esto el barrio en el que
Ore brriope heta la vecino
est situada la escuela
kura pero ndaipri seguridad,
es un lugar
nunca ndoiki la patrullera ore
aparentemente tranquilo
cllepe (mam)
en horario diurno sin
El barrio es un poco inseguro,
embargo en horas de la
en especial cuando oscurece
noche se vuelve
(pap)
peligroso.
El barrio es inseguro (mam)
Son llamativas las
El barrio es grande, hay muchos
versiones expuestas por
vecinos, medios de transporte,
padres y madres
comisara, hospital y varias
entrevistados, incluso se
escuelas (mam)
presentan ideas
Kaaru pyt jave pe Ollita
encontradas.
frntepe la ndaikatuvi jahasa,
porque uppe ngo oereuni jepi
Alfredito umva opita hagu
mariguana, ha rehasar uprupi a
5000 la peaje (pap)
Yo no dejo a mis hijos venir
____________________________________________________________
solos a la escuela porque ellos126
tienen que pasar por la Villa y all
ko siempre est Alfredito, asaje
guie ya oma uppe isocio
amilia: Los modelos de conducta que presentan los/as padres/madres y otros adultos del entorno familiar, los refuerzos que proporcionan a la
FACTORES AMBIENTALES RELACIONADOS CON LAS CONDUCTAS AGRESIVAS el celular, otros padres optan por
conversar con ellos () pero
segn lo que llega a mis odos
son muy pocos los casos en los
jos/as unidos a las condiciones afectivas y emocionales del grupo familiar, facilitan el aprendizaje de conductas agresivas o pacficas.
que recurren a los golpes, s a
veces les retan en tono muy
elevado pero a esta edad
generalmente optan por no
pegarles (Directora)
La verdad es que los padres
esperan que los docentes
asumamos la responsabilidad de
lidiar con sus hijos, pero existen
familias que se ocupan de sus
hijos, conversan con ellos y
procuran sacarlos adelante
(Prof. Gua)
embuepoti (mam)
Les suspendo su programa
favorito hasta que se vuelvan a
portar bien (mam)
Nos apoyamos todos,
conversamos y decidimos, a
veces consulto son mi hijo mayor
y ya (mam)
gape ojeporta por hikui,
de atender los pero ndaikuai avece niko
conflictos. En cuanto irrebeldese ha upicha jave ajao
a los castigos los/as por ha ya oecalmama hikui.
padres/madres Aemoe chupe kura (pap)

afirman que Le hablo bien y le hago
generalmente entender que eso no debe
recurren al castigo suceder que den ser
moral, la suspensin responsables (mam)
de alguna actividad
del gusto de sus hijos
o la privacin de algn
objeto o programa, en
muy raros casos
recurren a los golpes.
____________________________________________________________ 127
ANLISISCATEGORAS DE
ASPECTOS
El pap de mi hijo mayor ya

falleci, el pap de mi hija no me
Relacin padre-
ayuda, ni siquiera s por dnde
hijo/a: La relacin
andar, desde que nos
padre-hijo es casi nula
separamos no volv a saber de
segn lo afirmado por
l (mam)
Ha umi mit kurare ko che la
en muchos casos los
amandva, che mna
paps han
noeentremeti hese kurare,
abandonado a sus
haeko no peni voi iray ha
hijos/as, en otros
irajy kurare, chnte voi la
dejan toda la
aikva heseve kurare, ha che
responsabilidad de
ajejao jepi hae kura
los/as hijos/as a las
ojaplasar (mam)
mams, lo que podra
Haeko kua pero aemongeta
estar relacionado con
hendive ha aeha hese (pap)
la falta de tiempo o
Ella es muy abierta, nos
con la cuestin
comenta todo lo que acontece
cultural ligada a la
(pap)
idea de que las
Mir creo que falta que los
mujeres son quienes
padres acompaen ms a sus
deben encargarse de
hijos y sean ms estrictos con
la educacin de los/as
ellos, les falta disciplina y que
hijos/as.
los paps se involucren ms
(Prof. Gua)
____________________________________________________________ 128
los/as hijos/as unidos a las condiciones afectivas y emocionales del grupo familiar, facilitan el aprendizaje de conductas agresivas o pacficas.
FACTORES AMBIENTALES RELACIONADOS CON LAS CONDUCTAS AGRESIVAS Hasta el momento tenemos una
relacin muy fructfera,
armoniosa y mucha
comunicacin (mam)
Rojogueraha por entero vva
ndive (mam)
Es una relacin normal,
considero que l me tiene mucha
confianza, hay cosas que no
habla conmigo, pero la mayora
de las veces me comenta sus
cosas (mam)
Es buena pero no tengo mucho
tiempo para conversar con ella
porque yo regreso muy de noche
a mi casa (mam)
____________________________________________________________ 129
ANLISISCATEGORAS DE
ASPECTOS
Relacin entre Con respecto a esto los padres

hermanos/as: entrevistados sealaron:
Segn los padres
entrevistados la La relacin entre ellos es muy
relacin entre buena, pero a veces es celosa
hermanos es buena, cuando le beso, le abrazo o le
____________________________________________________________ 130
s de conducta que presentan los/as padres/madres y otros adultos del entorno familiar, los refuerzos que proporcionan a la conducta de los/as
FACTORES AMBIENTALES RELACIONADOS CON LAS CONDUCTAS AGRESIVAS doy ms atencin al hermano
(mam)
Oo hermano ndive
oorairm imi hikui, umi
michvva iformal eterei
(mam)
Se llevan bien entre

hermanos, a veces se pelean
pero lo normal (mam)
ondiciones afectivas y emocionales del grupo familiar, facilitan el aprendizaje de conductas agresivas o pacficas.
Es buena, se ayuda y se
cuidan cuando yo no estoy
(mam)
A vecengo umi kua

oonupase ha mbae (pap)
Buena, como todo nio a

veces hay pequeas peleitas
(mam)
pues a pesar de que

a veces surgen
algunos desacuerdos
y peleas, segn lo
manifestado por
los/as
entrevistados/as
stas se encuentran
dentro de lo normal,
es ms todos los
padres estuvieron de
acuerdo en que sus
hijos/as no se han
lastimado
mutuamente en
ninguna ocasin.
____________________________________________________________ 131
ANLISISCATEGORAS DE
ASPECTOS
Docente-alumno/a: Con referencia a este tema los

La rela-cin entre entrevistados expresaron:
docentes y
alumnos/as est Las profesoras son pacientes y
basada en la tolerantes (mam)
confianza y el
____________________________________________________________ 132
Patrones de Relacin en la Escuela: La escuela es el mbito fsico donde se conjugan relaciones, se comparten
metas acadmicas y se establecen lazos entre pares, a fin de ofrecer educacin a los sujetos sociales.
Las profesoras: son muy cariosas

y comprensivas (pap)
Mi hija cuenta que las profesoras

son muy cariosas y comprensivas
(mam)
constante dilogo. Las profesoras: se acuerda de

Las dificultades ellas cuando le retan o cuando
1. Ambiente Escolar
tanto dentro del aula tienen entrevista con l, me dice que

como fuera de ella se preocupan por l y les hablan
se resuelven a (mam)
travs del dilogo,
la estrategia ms Lo principal es no agredir a los/as
utilizada para nios/as, la mayora de las veces
abordar conflictos, conversamos con ellos, realizamos
con los/as entrevistas, tratamos de que se
alumnos/as es la sientan en confianza( Prof. de
entrevista. Ciencias)
Entrevista, no gritarles frente a

todos ( Prof. Gua)
Los llamo a entrevista, utilizo el

dilogo, reflexin en horas de
orientacin ( Vice Directora)
____________________________________________________________ 133
ANLISISCATEGORAS DE
ASPECTOS
Alumno/a- Al ser consultados sobre esto

alumno/a: Segn las nuestros entrevistados dijeron:
entrevistadas esta
relacin se S agresiones fsicas y verbales, en
caracteriza por la la sala de clase ms bien son
utilizacin de la verbales, se llaman por sus apodos,
____________________________________________________________ 134
Patrones de Relacin en la Escuela: La escuela es el mbito fsico donde se conjugan relaciones, se comparten
metas acadmicas y se establecen lazos entre pares, a fin de ofrecer educacin a los sujetos sociales.
se dicen palabrotas, se tientan y en

el recreo las agresiones fsicas,
tambin en horas de educacin
fsica, no se los puede dejar solos y
lo que ms me llama la atencin es
que las peleas no son en serio, ellos
dicen que es jugando, pero me
preocupa mucho que alguno salga
agresividad tanto lastimado, hasta hoy no sucedi
fsica como verbal pero puede pasar (Directora)
en diferentes
1. Ambiente Escolar
situaciones, los Los varones son ms propensos a

varones en especial las agresiones fsicas, las nias no
acostumbran a ( Vice Directora)
recurrir con
frecuencia a la En el turno maana las agresiones
agresin fsica y fsicas abundan vos te das vuelta y
verbal como patrn ellos ya se estn pegando o jugando
de relacin con sus lucha. Los de la tarde dicen cada
pares. palabrota (Prof. Gua)
Turno maana: fsicas, empujones,

patadas, golpes, juegos de lucha
Prof. de Ciencias
S, pero yo percibo ms agresiones
verbales, bromas, malas palabras,
apodos, lo nico que buscan es
reirse de los dems ( Prof. de
Matemtica)
____________________________________________________________ 135
ANLISISCATEGORAS DE
ASPECTOS
Es una idea que naci all por el
ao 1992 93 ms o menos ()
eran das bastante fructferos
Trabajo
porque adems de edificarse la
comunitario: Con-
escuela como los maestros y
sideramos a ste
directivos participbamos,
una estrategia vlida
entonces tambin se convirti en
para el logro de un
una forma de conocernos y
mayor compromiso
estrechar vnculos. Desde hace
y participacin de
algunos aos las construcciones
los/as
las realizan empresas contratadas
padres/madres con
1. Ambiente Escolar
para el efecto, pero en la

la Institucin y con
institucin se decidi mantener
la educacin de sus
los trabajos dominicales, aunque
hijos/as, ms an
con menos frecuencia y solo
teniendo en cuenta
medio da, entonces esos das los
que el mismo es
aprovechamos para hacer el
aceptado y cumplido
mantenimiento de la escuela,
por gran cantidad de
limpiar y tambin se organizan
padres/madres.
talleres con ellos con temas
relacionados a la formacin de
sus hijos ( Vice Directora)
____________________________________________________________ 136
s comunicacionales que se establecen, los tipos de relaciones, las distribuciones de responsabilidades y los grados y niveles de participacin.
Con relacin a esto la vice
directora en la entrevista
seala:
Tenemos jornadas de formacin

con diferentes temas escogidos
por nosotros mismos y tambin
desde este ao hay diferentes
cursos de especializacin, en
varios lugares que estn siendo
solventados por la Oficina
Nacional. La Directora y los
Coordinadores de todas las
escuelas se renen mensualmente.
Los crculos de aprendizaje se
preparan en la propia escuela
mensualmente ( Vice Directora)
____________________________________________________________ 137
ANLISISCATEGORAS DE
ASPECTOS
Metodologa de Algunas de las afirmaciones de

Trabajo en aula: las entrevistadas:
Las profesoras Que se utiliza mucho el trabajo
entrevistadas mani- cooperativo, se aprende mejor en
festaron que utilizan grupo, las producciones son muy
metodologas de tra- buenas en redaccin, hay una
bajos grupales e in- capacitacin constante de
____________________________________________________________ 138
te caracterizar las formas que asumen los intercambios e interacciones entre los distintos actores educativos, las redes comunicacionales que
docentes, que luego se nota en la
transferencia al aula (Vice
Directora)
Utilizo el trabajo e individual,
generalmente los trabajos
manuales los hacen solos, pero la
teora la analizan en grupos. Los
trabajos individuales
demuestran la originalidad de
los chicos y permiten ver su
capacidad de produccin, a
veces se copian y los grupales:
Permiten trabajar valores,
algunos grupos no trabajan
juntos, sino dejan el trabajo a
uno o dos (Prof Gua)
s tipos de relaciones, las distribuciones de responsabilidades y los grados y niveles de participacin.
Formo los grupos de diversas

maneras. Por nmina de
alumnos, de acuerdo a las
necesidades de cada alumno.
Individuales: presentan trabajos
propios y es ms fcil
diagnosticas lo que aprendieron
y lo que no, pero a veces copian
trabajos ajenos o simplemente
no entregan y te dicen no entend
y grupales: fortalece la relacin
entre ellos, cooperacin,
solidaridad, corresponsabilidad,
pero hay alumnos que se
dividuales, depen- escudan en sus compaeros y no
diendo de los obje- hacen nada (Prof de Ciencias)
tivos de los trabajos
que realizarn los/as
1. Ambiente Escolar
alumnos/as, todas
estuvieron de acuer-
do con que estos
mtodos tienen sus
ventajas y desven-
tajas y menciona-
ron tambin que
utilizan diferentes
estrategias para la
formacin de grupos
de trabajo.
____________________________________________________________ 139
ANLISISCATEGORAS DE
ASPECTOS
Reglamento Consultadas sobre este tema

Institucional: Los las entrevistadas mencionaron:
docentes saben de
la existencia de un El reglamento parti de los
reglamento alumnos y docentes a travs de
institucional, mas no debates pero el documento final
conocen a abalizad de estos debates se elabor en la
____________________________________________________________ 140
n Institucional: es importante caracterizar las formas que asumen los intercambios e interacciones entre los distintos actores educativos, las
oficina de Fe y Alegra
( Directora)
Hay normas de convivencia
elaboradas en la Oficina
Nacional y enriquecidas con las
cionales que se establecen, los tipos de relaciones, las distribuciones de responsabilidades y los grados y niveles de participacin. ideas de los maestros, adems los
alumnos/as en cada grado
elaboraron sus propias normas de
convivencia ( Vice Directora)
No s, creo que s hay un
reglamento, pero no conozco el
contenido del mismo, pues me
integr a la institucin este ao
recin ( Prof Gua)
S, los docentes habamos
participado con padres, madres
de familia y alumnos de un
proyecto de normalizacin
emprendido por la Oficina
Nacional de Fe y Alegra pero el
resultado del mismo todava no ha
sido socializado ( Prof de
Ciencias)
La verdad que vengo solo dos
su contenido, lo que das a la semana en esta escuela y
contradice lo no siempre puedo estar en los
manifestado por la Crculos de Aprendizaje y
Directora y la Vice Jornadas de Formacin, pero en
Directora quienes la otra escuela de Fe y Alegra, s
1. Ambiente Escolar
afirman que esta ya hemos compartido ese

normativa es de reglamento (Prof. de
conocimiento Matemtica)
general. Esto denota
la necesidad de
trabajar en la
difusin y anlisis
del Reglamento, de
manera que ste
pueda llegar a todos
los actores
educativos.
____________________________________________________________ 141
CATEGORAS
ASPECTOS
DE ANLISIS
Prensa escrita: El Al respecto nuestros/as

ejercicio de la lectura entrevistados/as opinan:
____________________________________________________________ 142
s Mass Media constituyen la principal fuente de informacin y entretenimiento de las familias, tanto la prensa escrita como la televisin son de
Tanto la prensa escrita como la
televisin influyen muchsimo en la
instituciones educativas y el contenido de los mismos debe considerarse en el estudio de la conducta que manifiestan los/as alumnos/as conducta de los alumnos, ya que los
programas que se emiten muestran
actitudes muy agresivas que encima
los alumnos imitan, en el caso de
los chicos de 7 por ejemplo se
pasan jugando a la lucha libre y en
el caso de las nias por ejemplo
imitan a personajes de telenovelas,
su manera de hablar (que por cierto
a veces es muy vulgar), su manera
de vestir, su manera de andar
(Directora)
Obviamente influyen
que realizan los/as negativamente en ellos,
alumnos/as de la ins- generalmente los juegos violentos
titucin se da mayor- en los varones son imitados por
mente a travs de ellos y las nias la estimulacin
peridicos como Popu- sexual que reciben ( Prof. Gua)
lar y Crnica, medios
de prensa conocidos Los programas de lucha son un
por la publicacin de muy mal ejemplo para ellos al igual
imgenes violentas e que las novelas y los dibujos
informaciones breves animados, estimulan en ellos el
y poco formativas, as consumismo, la insensibilidad y los
como la mala uti- peridicos al menos los que ellos
leen: Popular, Crnica, Esto, lo
Influencia de la TV y prensa escrita
lizacin de cdigos
lingsticos que podra nico que hacen es reforzar lo que
influir en el desem- hace la TV, el lenguaje chabacano
peo acadmico de que utilizan se vuelve el pan de
los alumnos/as. cada da (Prof. de Ciencias)
Televisin: La
directora , vice direc-
tora, y las profesoras
manifestaron su pero-
cupacin acerca de la
influencia de la tele-
visin en la conducta
de los/as alumnos/as,
pues segn ellas stos
imitan acciones y
expresiones de los
personajes
Las entrevistadas re-
lacionan ciertas
prcticas violentas (co-
____________________________________________________________ 143
CATEGORAS
ASPECTOS
DE ANLISIS
Programaciones que Al respecto nuestros

ven los alumnos/as: entrevistados mencionaron:
____________________________________________________________ 144
s Mass Media constituyen la principal fuente de informacin y entretenimiento de las familias, tanto la prensa escrita como la televisin son de
Lee peridicos ABC, Crnica, a
veces novelas o algn artculo
instituciones educativas y el contenido de los mismos debe considerarse en el estudio de la conducta que manifiestan los/as alumnos/as interesante. S, lo observa, tiene
horario establecido (mam)
Esculape olee hikui. Ohecha
ikatu jave (mam).
No, adems de los materiales del

colegio. Ve televisin luego de
cumplir con sus dems
obligaciones, programas argentinos
y mejicanos relacionados con la
juventud, a veces quiere ser
contestadota y llevar todo por
delante a su antojo (pap)
Generalmente lee Popular o

Crnica y entre los libros sus libros
de la escuela generalmente cuando
tiene que estudiar o hacer algn
trabajo. S le pongo horarios para
Todos los/as ver TV, generalmente despus de
padres/madres haber cumplido sus tareas de la
manifiestan que sus casa y de la escuela. Ve dibujos
hijos/as ven televisin, animados, a veces me siento con
pero algunos dicen no ellos a mirar y conversamos. S,
saber qu programas imita el lenguaje utiliza cada
ven sus hijos, lo que trmino y a veces se tratan as como
pone en evidencia la en los dibujos con su
falta de control de hermana(mam)
sobre lo que ven sus
Normativas Familiares
hijos/as.
Horario para ver
televisin: Solo
algunos padres dicen
establecer horarios
para que sus hijos/as
vean televisin, lo que
podra relacionarse
con la poca
permanencia de los
padres en sus
hogares. Tambin
algunos/as manifiestan
que sus hijos/as han
por los menos
intentado imitar alguna
____________________________________________________________ 145
CAPTULO V
CONCLUSIONES
Despus de haber analizado detalladamente los distintos

factores ambientales (familia, escuela, mass media) que se relacionan
con el desarrollo de conductas agresivas de los alumnos/as del 7
grado, turnos maana y tarde, de la Escuela Bsica N 4178 Privada
Subvencionada San Antonio de Fe y Alegra, concluimos que:
Este grupo est compuesto por adolescentes de entre 12 y 15

aos, en donde son mayora las nias. La mayora de los/as
alumnos/as cuenta con la edad requerida para el 7 grado.
Con respecto a las caractersticas socioeconmicas, tanto en el

turno maana como en el turno tarde, los/as alumnos/as viven con sus
paps, mams y hermanos, quienes en su mayora estn casados.
La cantidad de personas que habita la casa de los/as

alumnos/as est entre 5 y 6 y la cantidad de hermanos/as entre 1y 2,
en su mayora.
El nivel educativo de los padres y madres de los/as alumnos/as

concuerda con el promedio de aos del Departamento Central
registrado por el Censo 2002 que es de 6,6 aos.
Desde el punto de vista de la ocupacin, en el turno maana son

los paps, quienes trabajan ms fuera de la casa, en cambio en el
turno tarde la cantidad de hogares en que solamente trabajan los
paps es casi igual a los casos en donde salen a trabajar pap y
mam.
____________________________________________________________ 146
Entre las caractersticas del ambiente familiar de los alumnos/as

podemos destacar que los mismos en su mayora quedan al cuidado
de sus madres.
En el turno maana existen ms hogares con un ingreso

equivalente al salario mnimo vigente, en cambio en el turno tarde son
ms hogares con ingresos menores al salario mnimo vigente.
Los/as alumnos/as en su mayora cuentan con las condiciones

aptas para un desarrollo fsico adecuado.
Las familias de los/as alumnos/as, en ambos turnos, cuentan

con viviendas propias, hechas de material, con bao moderno y tienen
entre 3 y 4 piezas, en el turno maana; y entre 1 y 2, en el turno tarde.
Todos los hogares cuentan con luz elctrica y agua corriente y casi
todos tienen telfono mvil.
Las caractersticas ms resaltantes del barrio de los/as

alumnos/as, mencionadas por ellos mismos, son el buen
relacionamiento entre vecinos que contrasta con la existencia de
jvenes que se dedican a robar y la inseguridad de sus calles. Adems,
las agresiones en el barrio son los robos, el maltrato fsico y verbal y
los accidentes.
Sin embargo, los/as alumnos/as estn expuestos a diferentes

circunstancias y lugares, a ver y convivir con las agresiones en su
entorno, lo que se relaciona con los patrones de relacin que ellos
desarrollan en otros contextos.
La escuela, las novelas, los deportes, los amigos o lo que pas

en el da son los temas ms abordado por los/as alumnos/as del turno
____________________________________________________________ 147
maana y sus padres y sus padres. En el turno tarde las

conversaciones familiares no son muy frecuentes, esto podra
relacionarse con que algunos/as de los/as alumnos de ese turno
trabajan y entonces no les queda mucho tiempo para conversar con
sus familiares.
Los alumnos/as tienen obligaciones cotidianas que desarrollan

como ser en el turno maana: el estudio, el juego, la limpieza de la
casa y el patio, en el turno tarde adems de lo ya mencionado: el
cuidado de los hermanos es otra obligacin de los/as alumnos/as.
Las sanciones recibidas con ms frecuencia por el

incumplimiento de sus obligaciones, segn lo mencionaron ellos
mismos y los padres entrevistados, son los castigos morales como la
prohibicin para salir o ver televisin y los retos.
En cuanto al ambiente familiar, es importante destacar la

relacin de ste con la manifestacin de conductas agresivas en los /as
alumnos/as. El escaso control de los padres sobre las actividades que
realizan sus hijos/as, a pesar de estar mucho tiempo con ellos/as
puede llevarlos a sentirse desorientados a la hora de decidir cmo
actuar ante ciertas situaciones.
El dilogo en la familia se presenta con mayor frecuencia en los

hogares del turno maana, en cambio en el turno tarde este tiende a
reducirse, segn lo afirman los propios alumnos/as. Esto se relaciona
con el desarrollo de conductas agresivas en los nios/as y
adolescentes, pues los mismos al no saber lo que se espera de ellos
en cuanto a sus actitudes, reaccionan instintivamente o bajo la
influencia y el consejo de sus pares.
____________________________________________________________ 148
En una caracterizacin del ambiente escolar podemos decir: La

principal razn por la que los alumnos/as asisten a la escuela es su
deseo de seguir estudiando y ser mejores personas es una de sus
aspiraciones.
Tanto desde la percepcin de los propios alumnos/as como la de

los docentes ubica al comportamiento de los/as alumnos/as en aula
entre bueno y regular, atendiendo algunos aspectos de su rendimiento
acadmico como as tambin el empleo de expresiones verbales
agresivas y en algunos casos el empleo de agresiones fsicas.
Ellos prefieren los trabajos en grupos por resultarles ms

prctico y no precisamente por ver en ellos una oportunidad de
aprendizaje compartido. La forma en que los realizan, es repartindose
las tareas.
La estrategia ms utilizada por los docentes ante situaciones

problemticas en el aula es el dilogo, por lo que los/as alumnos/as
ante alguna dificultad recurren a los docentes.
Al sufrir una agresin por parte de sus compaeros los/as

alumnos/as del turno maana afirman sentirse mal e ignorar a su
agresor, sin embargo tanto las agresiones verbales como las fsicas
son muy frecuentes en el aula y fuera de ella, segn lo que ellos y los
entrevistados mencionan. En cambio los/as alumnos/as del turno tarde
dicen que ante las provocaciones de sus pares se sienten mal y
contestan con malas palabras, lo que concuerda con los afirmado por
las docentes entrevistadas quienes mencionaron que en este turno
abundan las malas palabras y agresiones verbales.
____________________________________________________________ 149
Las alumnas, ante las provocaciones de sus compaeros,

recurren generalmente a las agresiones verbales y los varones a la
agresin fsica, ya sea como respuesta o como forma de relacin
cotidiana, esto sucede en ambos turnos.
Casi todos los docentes y alumnos/as saben de la existencia de

un reglamento institucional, pero no conocen su contenido.
Para educar no basta el amor y la libertad se requieren reglas,

contratos, acuerdos, obligaciones. Es necesario tener conocimiento de
las reglas de juego escolar, verificar que sean comprendidas, asumidas
y valoradas, informar sobre las sanciones y fundamentalmente no
renunciar a aplicarlas cuando se hace lo prohibido, pues el/la alumno/a
necesita lmites y autoridad que educan.
La presencia de los mass media en las actividades cotidianas de

los/as alumnos/as es constante.
El canal 5 es el ms atractivo para los/as alumnos/as. Entre la

programacin preferida estn: los dibujos animados, las pelculas y la
lucha libre.
El peridico, entre ellos Popular y Crnica son los materiales

impresos ms ledos por los/as alumnos/as.
Ver televisin, escuchar msica, hacer deportes, compartir con

amigos estn entre las actividades que realizan los/as alumnos/as
entre 2 y 4 horas diarias, actividades muy poco limitadas por los
padres.
____________________________________________________________ 150
Es necesario que los padres controlen y acompaen a sus

hijos/as cuando estn ante la televisin y cuando leen ciertos
peridicos, ya que las emisiones de escenas agresivas y la variedad
informaciones con contenido violento se relacionan con la
manifestacin de conductas agresivas por parte de los/as alumnos/as,
ya que las en, fijan y luego las repiten.
La exposicin a estos medios es voluntaria, los consumidores

pagan por el privilegio de ser contaminados por la polucin cultural, lo
que nos pone ante el desafo de educar al receptor para la utilizacin
positiva de su libertad de elegir, de manera que el mismo acte
crticamente ante los programas que observa y sepa cules debe ver y
cules debe evitar, esto tambin se aplica a la publicidad televisiva y a
los programas informativos, ya que un receptor educado en el arte de
juzgar y analizar muy difcilmente se ver influenciado por estos
medios.
Junto con el ambiente familiar, social y escolar, los mass media,

en especial la televisin y la prensa escrita, predisponen a los
alumnos/as a la manifestacin de conductas agresivas.
El conjunto de estos aspectos, la permisividad de los padres, la

falta de dilogo en la familia, las largas horas que permanecen frente al
televisor observando todo tipo de imgenes sin restriccin, el entorno
agresivo en el que se desenvuelven y la relacin que establecen con
sus pares, hace que estas conductas formen parte del repertorio de
respuestas comunes de los/as alumnos/as, incluso asumidas como
caractersticas propias de su grupo, entre pares.
____________________________________________________________ 151
RECOMENDACIONES
Basndonos en los resultados obtenidos y en lo mencionado en

las conclusiones de la investigacin realizada en el 7 grado, turnos
maana y tarde de la Escuela Bsica N 4178 Privada Subvencionada
San Antonio de Fe y Alegra, sugerimos como estrategia para el
abordaje de de las conductas agresivas en el aula:
En el marco del Movimiento Fe y Alegra, una estrategia que

podra colaborar, tanto con las familias como con las instituciones
educativas, en la disminucin de la agresividad como patrn comn de
relacionamiento entre los/as alumnos/as, podra ser la mayor difusin y
promocin de los diferentes programas de accin que llevan a cabo las
entidades gubernamentales a favor de la niez y la adolescencia, con
respecto a los mass media.
A nivel institucional:
La incorporacin en el Proyecto Educativo Institucional de

propuestas de intervencin y estrategias de concienciacin acerca de
las conductas agresivas, a ser trabajadas a nivel de docentes, padres,
madres y alumnos/as.
En la dimensin Pedaggica Curricular:
Consolidar los espacios de capacitacin para los docentes y

directivos para el anlisis, la revisin y la modificacin de sus estilos
educativos, en relacin al manejo de las conductas agresivas.
____________________________________________________________ 152
Incorporar el abordaje en el aula, como contenido transversal,

temas relacionados con los mensajes de los mass media y su
implicancia en los patrones de conducta.
Realizar actividades que permitan un anlisis ms profundo del

clima interpersonal dentro del aula, que por ende influye en la cultura
institucional.
En la dimensin Organizacional:
Analizar con la comunidad educativa el Reglamento Institucional,

en aula con los/as alumnos/as y en reuniones y jornadas con los
padres, de manera que los mimos participen de la visin y se apropien
del mismo.
Incorporar a la gestin docente estrategias que propicien la labor

preventiva realizando una identificacin temprana de los/as alumnos/as
que manifiesten conductas agresivas.
Propiciar una labor preventiva realizando una identificacin

temprana de los alumnos implicados supervisando la integracin y
colaborando en ella.
Brindar asesoramiento para orientar la modificacin de los

estilos educativos en la familia y en los profesores.
Fortalecer el rol de los Profesores Guas sobre todo en la

concrecin de espacios institucionales para la reflexin entre docentes
y alumnos/as acerca de estos temas.
____________________________________________________________ 153
En la dimensin Comunitaria
Asesorar a los padres/madres para analizar la modificacin

delos estilos educativos en la familia, a travs de entrevistas y jornadas
formativas sistematizadas.
Coordinar acciones escuela comunidad tendientes al manejo

de las conductas agresivas con el objetivo de reducir los niveles de
agresividad, tanto en la escuela como en la familia.
____________________________________________________________ 154
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____________________________________________________________ 157

Tesis Factores Relacionados Con La Agresividad en El Aula

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Tesis Factores Relacionados Con La Agresividad en El Aula

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Factores relacionados con la agresividad en el aula Silvia Mercedes Ros Zavala

Edith Viviana Medina

En esta investigacin se analiza la relacin existente entre los

La familia constituye el primer estadio de socializacin del nio y

Otro ambiente a ser considerado a la hora de analizar la

Los medios de comunicacin social tambin proporcionan al

en especial aquellos que a travs de fotografas y publicidad poco

La agresin se manifiesta como una forma de conducta entre las

Los individuos agresivos no siempre lo son, ni las personas no

La legitimacin de las agresiones tambin es un elemento

Con respecto a las teoras referidas a la agresividad, podemos

Bandura)1. Representantes del psicoanlisis afirman que la agresividad

Como deca Michael Moore, cineasta estadounidense, existen

El comportamiento agresivo suele presentarse en distintos

En la sociedad actual, la escuela tiene asignada la difcil misin

de compaeros, se debe considerar que la enseanza y el aprendizaje

El trabajo se presenta organizado en captulos. En el captulo I:

Factores ambientales relacionados con la agresividad en el aula

Factores ambientales (familia, escuela, mass media) que se

1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El tema de la agresividad, con frecuencia es analizado en los

En el 7 grado de la Escuela Bsica N 4178 generan

Creemos necesario profundizar en el anlisis de las conductas

sus implicancias en el desarrollo de la personalidad de los alumnos/as

1.4 PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIN

1.4.1 Las conductas agresivas manifestadas por los/as alumnos/as

1.4.2 Las conductas agresivas manifestadas por los/as alumnos/as

1.4.3 Las conductas agresivas de los/as alumnos/as del 7 grado del

1.4.4 La manifestacin de conductas agresivas en los/as alumnos/as

1.5 OBJETIVO GENERAL

Analizar la relacin que existe entre los factores ambientales

1.6 OBJETIVOS ESPECFICOS

Describir las caractersticas socio econmicas de los alumnos/as

Caracterizar el ambiente familiar de los/as alumnos/as del 7

Caracterizar el ambiente escolar de los/as alumnos/as del 7

Describir la presencia de los mass media (televisin, prensa

La necesidad de realizar esta investigacin parte de la inquietud

Las conductas ms observadas, fuera del aula, por los docentes

La familia es la primera instancia de socializacin de los nios/as,

Existen aspectos familiares que pueden ser considerados factores

La sociedad actual y su estructura caracterizada por mltiples

Los medios de comunicacin se destacan como influyentes en esta

aceptado, lo que posteriormente, en muchos casos, es imitado y

De la misma manera la prensa escrita se encuentra al alcance de

El relacionar los factores socioeconmico, familiar, escolar y la

La investigacin se propone un anlisis descriptivo de algunos

2.1 MARCO CONTEXTUAL

La escuela San Antonio est situada en la ciudad de San Lorenzo,

Esta Institucin pertenece al Movimiento de Educacin Popular y

2.1.2 CONTEXTO INSTITUCIONAL

En un principio esta escuela perteneca a la Capilla que lleva su

Esta institucin, si bien recibe subvencin del MEC, en materia de

Desde sus inicios la Escuela cont con el apoyo incondicional de la

La escuela, adems del apoyo econmico y pedaggico que recibe

El Trabajo Comunitario: es una actividad que en un principio

El predio donado para la construccin de la escuela es de

La institucin cuenta con un total de 11 aulas espaciosas, con

cantidad de volmenes, gracias a las donaciones conseguidas y el

El ao pasado se inaugur la sala de informtica con un total de 23

En la actualidad la institucin cuenta con 550 alumnos, del Jardn al

La cantidad de docentes es la que sigue:

En el nivel inicial: 2 profesoras, graduadas en EEB, hoy en da

Las personas que conforman la comunidad, la mayora provienen