Lei de Diretrizes e

Bases da Educao Nacional

Estudos em virtude dos 20 anos da Lei n. 9.394/1996
Isabel Cristina Rodrigues
Professora do Centro Universitrio Fundao Santo Andr, na Graduao e Ps-Graduao
(2015-2016). Mestre em Educao pela USP. Palestrante em temticas educacionais relacio-
nadas ao Currculo Escolar, na perspectiva crtica. Tem experincia nas modalidades de ensino
infantil, fundamental e EJA em escolas pblicas na rede municipal de ensino de Santo Andr,
onde atuou como docente, Assistente Pedaggica e Coordenadora de Servio Educacional
(Superviso Escolar) colaborando na construo de material curricular para a mesma rede de
ensino. Assessora Pedaggica na temtica dos Direitos Humanos e Cidadania, na formao
de servidores pblicos. Coordenadora Pedaggica em So Bernardo do Campo e Professora e
Associada da Escola de Governo de So Paulo.
Currculo Lattes disponvel em: <http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?
id=K4484849Y9>.

Aline da Silva Freitas

Advogada. Graduada em Direito e Mestre em Direito Poltico e Econmico pela Universidade
Presbiteriana Mackenzie. Membro do Conselho Deliberativo, Professora e ex-aluna da Escola
de Governo de So Paulo. Certificada em Auto Coaching e Membro do curso Criando Sucesso
pela SKILL Aprimoramento Humano. Professora da Graduao e da Ps-Graduao em Direito
da Universidade Anhanguera de So Paulo (2012-2015). Coordenadora do Ncleo de Prtica
Jurdica desta Instituio (2015-2015). Foi participante dos Grupos de Pesquisa CNPq Novos
Direitos e a Proteo da Cidadania (2007-2014) e Polticas Pblicas como Instrumento de
Efetivao da Cidadania (2009-2016). Pesquisadora na rea de Direitos Humanos, com nfase
em educao, trabalho, juventude e felicidade, alm do exerccio da cidadania.
Currculo Lattes disponvel em: <http://lattes.cnpq.br/3548499403337589>.

Ester Zuzo de Jesus

Professora e coordenadora. Graduada em Pedagogia pela Faculdade Corporativa CESPI FA-
CESPI (2016). Graduada em Letras pela Universidade Presbiteriana Mackenzie com habilitao
em Portugus e Ingls (2009). Foi pesquisadora do Centro de Comunicao e Letras pelo grupo
de pesquisa LEMI: Letras, Epistemologia, Memria e Identidade sobre a Histria do Curso de
Letras da UPM (2008). Participou como professora visitadora no Projeto Interao Famlia
Escola, Prefeitura Municipal de Taboo da Serra (2012). Estudou Francs pela Faculdade de
Filosofia, Letras e Cincias Humanas FFLCH na Universidade de So Paulo USP e Ingls
pelo Centro Cultural Anglo-Americano CCAA . Atualmente Professora Coordenadora na
Prefeitura Municipal de Taboo da Serra.
Currculo Lattes disponvel em: <http://lattes.cnpq.br/9238324055001909>.
 ISABEL RODRIGUES
ALINE DA SILVA FREITAS
ESTER ZUZO DE JESUS
organizadoras

Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional
Estudos em virtude dos 20 anos da Lei n. 9.394/1996
EDITORA LTDA.
Todos os direitos reservados

Rua Jaguaribe, 571

CEP 01224-003
So Paulo, SP Brasil
Fone (11) 2167-1101
www.ltr.com.br
Abril, 2017

verso impressa LTr 5673.4 ISBN 978-85-361-9203-1

verso digital LTr 9123.9 ISBN 978-85-361-9183-6

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Freitas, Aline da Silva

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional : estudos em virtude dos 20 anos

da Lei n. 9.394/1996 / Aline da Silva Freitas, Isabel Rodrigues, Ester Zuzo. So Paulo :
LTr, 2017.

Bibliografia.

1. Educao Leis e legislao Brasil 2. Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional I. Rodrigues, Isabel. II. Zuzo, Ester. III. Ttulo.

16-09169 CDD-370.2681

ndices para catlogo sistemtico:

1. Brasil : Leis : Educao 370.2681
2. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional :
Brasil370.2681
 S UMRIO

Nota das organizadoras............................................................................................. 7

Prefcio Prof. Dr. Roberto da Silva......................................................................... 9

A educao formal: focar em seus princpios para atender suas finalidades

Aline da Silva Freitas e Ester Zuzo de Jesus....................................................... 13

Espontaneidade: um olhar sobre o ambiente educacional

Andreia da Silva Freitas, ngelo Borim, Camila Tyrrell Tavares, Hlio de Paula,
Mara Medeiros, Viviane Barreto.......................................................................... 21

Educao Profissional no Brasil: um olhar sobre os Institutos Federais de Edu-

cao, Cincia e Tecnologia
Lidiane A. Longo e Garcia Gonalves.................................................................. 27

Diversidade e cidadania: implicaes para a formao inicial docente

Adriana Camejo da Silva Aroma e Paulo Fraga da Silva..................................... 35

LDB: o pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas como caminho para

o respeito liberdade e o apreo tolerncia
Maria Lucia M. Carvalho Vasconcelos................................................................. 45

Respeito a diversidade: caminhos educao inclusiva

Miriam Pereira Shibayama................................................................................... 53

Cursinhos populares e o desafio de construir uma educao libertadora

Edson Lopes da Silva, Gabrielly do Nascimento Leite, Jorge Costa Silva Filho e
Lucas Rodrigues Alves......................................................................................... 63

Lado a lado: a importncia do currculo intertranscultural como coadjuvante

de estratgias inclusivas de fortalecimento da relao escola-famlia
Reimy Solange Chagas........................................................................................ 71

Cultura e educao: o encantamento e a partilha no pensamento-ao cultural

nas polticas pblicas
Alcides de Lima Tserewaptu e Roberta Navas Battistella.................................... 79

5
No corte as arvinhas: o cuidar e o educar como base ao desenvolvimento
pleno do sujeito singular criana na educao infantil
Aline da Silva Freitas e Sonria Aparecida Bispo dos Santos.............................. 89
Educao para a cidadania e a mudana de paradigma: o ensino de direito
constitucional nas escolas
Ana Claudia Pompeu Torezan Andreucci, Andrea Boari Caraciola e Michelle
Asato Junqueira................................................................................................... 97
Protagonismo discente e ocupao das escolas estaduais paulistas: ocupar e
resistir a sada?
Isabel Rodrigues.................................................................................................. 105
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e o ensino de histria: o
contexto da LDB
Marina Mito........................................................................................................... 113
O financiamento da educao na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional:
uma disputa cotidiana
Adriana Zanini da Silva........................................................................................ 121
Relatos da juventude uma experincia de Educao em Direitos Humanos
Andr Wagner Rodrigues..................................................................................... 131
A temtica de gnero no contexto educacional brasileiro: avanos e perspec-
tivas
Anelise Gregis Estivalet....................................................................................... 141

6
 N OTA DAS ORGANIZADORAS

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9.394/96 completou vinte

anos e o cenrio brasileiro nos convoca para ampliar os conhecimentos acerca dos
inmeros desafios que circundam o campo educacional.
O pas vive um momento delicado e no lugar do avano, sofremos retrocessos
que afetam diretamente a educao. Manifestaes de intolerncia frente ao que
se apresenta como diferente tem se tornado cada vez mais frequentes.
Projetos de Lei circundam o ambiente do legislativo nas instncias municipais,
estaduais e federais para travar qualquer posicionamento crtico por parte dos
professores. Debates que defendem um currculo que caminhe na defesa do direito
da classe popular, da igualdade de gnero e que valorize a diversidade, tem sido
injustamente nomeado de doutrinao.
O Ensino Mdio passa por reformulaes que em nada contribuem para a
emancipao da juventude, pelo contrrio, afasta-os cada vez mais do protagonismo
que lhes de direito, apresentando uma proposta que no vai alm da formao
para a mo de obra.
Foi mediante esse cenrio complexo que decidimos reunir um grupo de
defensores da educao para escrever sobre os vinte anos de LDB. Os artigos foram
desenvolvidos de forma que promove a leitura fluida e contundente, auxiliando
na ampliao do conhecimento todos aqueles que se interessam pela mudana
necessria da educao.
Os temas tratados nesta obra so diversos. Foi possvel trazer a voz de pessoas
conhecedoras de diferentes assuntos relacionados s questes de gnero, forma-
o de professores, financiamento da educao, currculo, formao profissional,
educao inclusiva, diversidade e outros.
Acreditamos que o caminho trilhado nesses vintes anos da ltima LDB nos
convoca a pensar no que avanamos, nos inmeros retrocessos em pauta e na

7
resistncia e estratgias necessrias para superar os inmeros desafios que se
colocam frente da educao nacional. Que esses escritos possam contribuir
nessa caminhada.
A obra se inicia com o prefcio de responsabilidade do Professor Doutor Roberto
da Silva, que verdadeiro presente para o leitor. Cada texto que o segue reflete
dedicao por educar. Assim s nos resta desejar excelente leitura.

Isabel Cristina Rodrigues

Aline da Silva Freitas
Ester Zuzo de Jesus

8
 P REFCIO

Quase impossvel fazer em um prefcio qualquer anlise mais densa e con-

sistente sobre os 20 anos de vigncia da Lei n. 9.394, a Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional, popularmente conhecida como LDB. oportuna porm, a
iniciativa das organizadoras, que conheci por meio da Escola de Governo, de reunir
em uma mesma obra a diversidade de autores, com formao e filiao acadmica
variadas, para refletir sobre aspectos da legislao educacional e da poltica pblica
de Educao desenvolvida no Brasil sob o amparo da lei aniversariante.
Nossa primeira LDB, de 1961 durou apenas 10 anos. A de 1971, em vigncia
por 25 anos, deu lugar atual, que j foi alterada por outras 36 leis, algumas
frontalmente contrrias ao esprito que a animava em 20 de Dezembro de 1996
quando foi aprovada por 350 dos parlamentares presentes no Congresso Nacional.
O esprito da primeira alterao da LDB, em Julho de 1997, sintomaticamente,
o mesmo da ltima, protagonizada por meio de Medida Provisria, como se
houvesse urgncia em proceder alteraes em uma lei com 20 anos de existncia.
L, eram as organizaes religiosas pleiteando os beneplcitos do Estado para que
o Ensino Religioso no fosse extirpado do currculo da Educao Bsica e agora
o prprio Estado que faz concesses a setores da sociedade alinhando a legis-
lao educacional aos seus interesses.
Da primeira ltima alterao legislativa na LDB observa-se a gesto pol-
tica da Educao, dadas as atribuies que tem as comisses de Educao das
cmaras de vereadores, das assembleias legislativas nos estados, da Cmara dos
Deputados e do Senado Federal, nem sempre ouvida a instncia a qual legalmente
compete deliberar, fiscalizar e monitorar a poltica educacional no pas, os conse-
lhos nacional, estaduais e municipais de Educao. Os coletivos de educadores,
professores e profissionais da Educao, bem como as entidades representativas
dos estudantes secundaristas, de graduao e de ps-graduao tem sido meros
expectadores da poltica educacional, uma vez que as alteraes protagonizadas
so motivadas sempre por razes de ordem poltica e econmica e no por razes
didtico pedaggicas.
Dentre as mudanas constam algumas favorveis e necessrias que
aplaudimos , algumas casusticas que repudiamos , e outras completamente
equivocadas que veementemente contestamos.

9
 Ainda em sua fase parlamentar o PL 1258/1988, que deu origem Lei n. 9.394,
recebeu mais de 400 emendas tendo sido acolhidas cerca de 300 delas, o que
significou mudanas de mais de 70% do projeto original. Cerca de 40 audincias
publicas foram realizadas para auscultar a sociedade civil.
A LDB no foi explorada nem exaurida em suas potencialidades, portanto, no
se pode afirmar que ela esteja caduca e necessitada de mais alteraes ou mesmo
de ser substituda por uma nova lei. Princpios como da gesto democrtica, seja
da Educao Bsica seja do Ensino Superior, sequer foram experimentados; a
autonomia pedaggica, financeira e administrativa da escolar de Educao Bsica
no saiu do papel. Os institutos da classificao e reclassificao receberam
aprimoramentos para valorizao do saberes construdos no mundo do trabalho,
mas a educao de jovens e adultos ainda continua o primo pobre da educao.
A Constituio de 1988 possibilitou a emergncia de novos sujeitos de direitos,
at ento excludos das polticas pblicas. A educao foi a rea que mais se es-
merou em oferecer respostas as demandas educacionais desses novos sujeitos de
diretos, tais como indgenas, quilombolas, portadores de necessidades especiais,
pessoal de fronteiras, populao itinerante, hospitalizados e privados da liberdade.
Considerada a ultima grande fronteira da educao a ser ultrapassada, a educao
em prises j possui normatizao prpria, estando a caminho de sua plena efeti-
vao. As inmeras diretrizes promulgadas pelo Conselho Nacional de Educao
normatizaram a Educao indgena, quilombola, em direitos humanos, para as
relaes tnico raciais, todas como parte da educao escolar, formal e oficial, mas
deixou de lado as outras educaes, aquelas que se desenvolvem na vida familiar,
na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos
movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais
(art. 1 da LDB), o que possibilitaria Educao Escolar receber os contributos da
Educao Popular, da Educao Social e da Educao Comunitria, preferencial-
mente desenvolvidas nos movimentos sociais, nas organizaes comunitrias e no
governamentais, desenvolvidas por uma batalho de arte educadores, oficineiros,
prticos, mestres de artes e ofcios, msicos, artistas de vrios gneros e tantos
outros. Estima-se que este universo pejorativamente cognominado Educao
no formal envolva mais de meio milho de ONGs e mais de dois milhes de
educadores, que viriam a se somar s 198 mil escolas pblicas e aos 2,2 milhes
de professores que atendem cerca de 45 milhes de crianas e adolescentes na
Educao Bsica.
H captulos, como do Ensino Mdio, que foram integralmente alterados, mas
a Medida Provisria por meio da qual se procedeu a estas alteraes contestada
em vrias instncias da sociedade e motivo de ocupao de milhares de escolas
por parte de estudantes secundaristas. E h captulos, como o dos Recursos da
Educao, que no sofreu nenhuma alterao, o que pode denotar que desde o
Movimento dos Pioneiros da Escola Nova, em 1932, o Brasil encontrou um modelo
de financiamento da Educao que ainda capaz de responder aos seus enormes
desafios.
Na Educao Bsica merecem destaques a incluso da creche e da pr-escola
na Educao Infantil, da Educao de Jovens e Adultos no financiamento pblico

10
da Educao, o avano da Educao Especial e a perspectiva da universalizao
do atendimento de crianas e adolescentes ainda na idade escolar. No Ensino
Superior, equivocadamente colocado como prioridade em detrimento da Educao
Bsica, mesmo boas iniciativas como a ampliao do acesso por meio de programas
oficiais, peca pela viso mercantilista que a orienta. Em vez de ampliar e fortalecer
a rede pblica de Ensino Superior o governo brasileiro preferiu comprar vagas
ociosas da rede privada de ensino com estratgias como FIES, Prouni e Cotas e
Cincia sem Fronteiras, este ltimo direcionado para universidades estrangeiras. A
ps-graduao brasileira, considerada a joia da coroa, esbanja otimismo e coloca
pelo menos uma instituio a USP dentre as universidades de classe mundial,
ranqueada entre as 100 melhores do mundo, mas no avana em competncias
como articulao com a Educao Bsica, desenvolvimento tecnolgico e inovao.
Quando consideramos de onde partimos, onde estamos e onde precisamos
chegar em termos educacionais, no so desprezveis as conquistas do Estado e
da sociedade brasileira, mas precisaremos de pelo menos mais um ciclo de 20 ou
30 anos para chegar ao patamar dos pases educacionalmente mais desenvolvidos,
com escolaridade obrigatria de 12 anos, erradicao do analfabetismo, valorizao
da classe do magistrio e taxa de retorno de 100% do investimento em Educao,
que deve se traduzir em elevao da qualidade de vida, melhor cultura geral para
a populao e melhor participao poltica do cidado na vida de sua comunidade
e de seu pas.
Os artigos oferecidos ao leitor nesta obra, sem tecer loas e sem ser excessiva-
mente ufanistas, so reiterativos em usar as expresses avanos e conquistas para
expressar o atual estgio de desenvolvimento da Educao sob a gide da atual
LDB. O mrito, sem dvida, da intensa participao dos mais diversos setores
da sociedade brasileira em momentos como a Dcada da Educao (1997-2007),
o Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao (Decreto n. 6.094, de 24 de
abril de 2007), mas tambm no trabalho cotidiano, na luta e na resistncia como bem
exemplificam os milhares de adolescentes e jovens que hoje ocupam as escolas
pblicas que afirmamos serem suas, mas que no podem ser ocupadas por eles.
So Paulo, outubro de 2016.

Prof. Dr. Roberto da Silva

Professor Livre Docente do Departamento de Administrao Escolar e Economia da
Educao, da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo.

11
 A EDUCAO FORMAL: FOCAR EM SEUS PRINCPIOS
PARA ATENDER SUAS FINALIDADES

Aline da Silva Freitas

Advogada. Mestre em Direito Poltico e Econmico. Membro do Conselho
Diretivo e Professora da Escola de Governo de So Paulo. Advogada. Mestre
em Direito Poltico e Econmico. Membro do Conselho Diretivo e Professora da
Escola de Governo de So Paulo. Pesquisadora na rea de Direitos Humanos,
com nfase em educao, trabalho e felicidade. Currculo lattes disponvel
em:http://lattes.cnpq.br/3548499403337589.

Ester Zuzo de Jesus

Graduada em Letras com habilitao Portugus e Ingls pela Universidade
Presbiteriana Mackenzie. Graduada em Pedagogia. Professora da Rede
Pblica de Ensino. Foi pesquisadora do Centro de Comunicao e Letras da
Universidade Presbiteriana Mackenzie pelo grupo de pesquisa LEMI: Letras,
Epistemologia, Memria e Identidade sobre a Histria do Curso de Letras da
UPM (2008). Participou como professora visitadora no Projeto Interao Famlia
Escola, Prefeitura Municipal de Taboo da Serra (2012). Currculo Lattes
disponvel em: http://lattes.cnpq.br/9238324055001909.

Aprendi a escrever lendo, da mesma forma que se aprende a

falar ouvindo. Naturalmente, quase sem querer (...) as crianas
de hoje no se acostumam a ler correntemente (...) Exagerei?
Bem feito! Mas se essas crianas (..) nunca adquiriram o hbito
da leitura, como sabero um dia escrever?

Mario Quintana

INTRODUO
No trecho acima, Mario Quintana faz uma espcie de autoanlise da forma
como aprendeu a escrever. Segundo ele, saber escrever decorre de saber ler. A
seguir ele observa algo que parece muito familiar: as crianas e por que no dizer
os adolescentes e os jovens no tm, na atualidade, o hbito de ler e, portanto,
certamente tero dificuldade em escrever.

13
 Vale ressaltar que na poca de Quintana (e qui ainda hoje), nem todos tinham
acesso ao aprendizado que ele teve, porm sua crtica faz bastante sentido este
incio de discusso sobre educao, ainda mais no cenrio atual em que aparelhos
tecnolgicos esto (des)associados ao ensino, inclusive criando novos hbitos
lingusticos: vosmec se transformou em voc que, por sua vez, para muitos,
atualmente vc.
Aqui no se objetiva apresentar dados estatsticos de cada uma dessas
afirmaes, porm quase consenso que muitos desses sujeitos de direitos esto
saindo das escolas sem saber ler e escrever direito. Alguns neologismos ou
estrangeirismos sero naturais, porm o que aqui se questiona vai alm, como se
pode perceber.
Os familiares e a sociedade em geral nem sempre conseguem suprir isso
e, muitas vezes, fato que colaboram manuteno do problema. Isso afeta o
aprendizado da lngua portuguesa e tambm das outras disciplinas, afinal de contas,
esses dois verbos ler e escrever fazem parte de todo o processo educacional,
bem como atinge questes para alm de contedos pouco aprendidos.
Qual(s) o(s) impacto(s) disso na vida dos estudantes? So to mltiplas as
possibilidades que praticamente impossvel tentar listar todas, mas tem-se, em
princpio, justamente por meio do ensino, a violao de suas prprias finalidades:
pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e
sua qualificao para o trabalho.
uma contradio absurda, afinal parecem finalidades importantes, no? Elas
esto previstas na Constituio Federal, em seu art. 205 e tambm esto na Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), logo em seu primeiro artigo.
Basta ler tais expresses que se torna possvel vislumbrar que uma pessoa humana
respeitada em sua dignidade ter igualmente estimulado seu desenvolvimento,
exercer sua cidadania e encontrar realizao no trabalho.
interessante ter Lei, porm ela sozinha no altera realidade: como um livro
que algum tem e nunca abriu, nem leu e, por isso mesmo, no agregou qualquer
coisa dele, muito menos nele. A Lei precisa de pessoas para pens-la, redigi-la e
aplic-la, bem como alter-la quando necessrio. Para tanto, todos devem agir;
no poucos, como costumeiramente para no dizer que a minoria que luta pela
educao na verdade uma maioria que encontra barreiras polticas estruturais
efetividade do direito educao.
O objetivo deste artigo o de problematizar a necessidade de mudana de
mentalidade acerca da educao e propor, com base na prpria LDB, uma alternativa
norteadora de um repensar o tema e, quem sabe, motivar todos os envolvidos no
processo educacional a valorizar cada um, a si mesmo, o outro, todos e tambm
a educao em si.

PRINCPIOS: O QUE SO E QUAIS SO OS DA EDUCAO?

Conceituar princpios no matria considerada fcil, sendo que muitos autores
se dedicam ao tema. Neste artigo importa destacar que, em geral, se reconhece

14
que os princpios so elementos bsicos que devem nortear a compreenso sobre
determinado assunto.
Uma lei geralmente contm alguns comandos que so apresentados logo no
incio de seu texto e que devem orientar, portanto, o leitor compreenso daquela
lei em sua totalidade. Em outras palavras, no importa quantos artigos tenha uma
lei, se ela apresentar princpios, todo o seu texto deve estar embasado e deve ser
entendido a partir daqueles.
Alguns acham que eles seriam meras declaraes de vontade, sem fora,
abstratos e de difcil compreenso, inatingveis etc. Na verdade, muitas vezes
usam mesmo palavras que demandam olhares mais atentos, o que, entretanto,
no faz com que devam ser colocados de lado, pelo contrrio, o conceito acima
indicado para princpios mostra a sua relevncia.
E quais so ento os princpios que devem orientar o ensino? A Constituio
Federal os apresenta no art. 206 e a LDB praticamente os reitera em seu art. 3. O
quadro abaixo deixa claro a quase identidade entre os artigos:

Texto Constitucional Texto da LDB

Art. 206. O ensino ser ministrado com base
nos seguintes princpios:
I igualdade de condies para o acesso e
permanncia na escola;
II liberdade de aprender, ensinar, pesqui-
sar e divulgar o pensamento, a arte e o sa-
ber;
III pluralismo de ideias e de concepes
pedaggicas, e coexistncia de instituies
pblicas e privadas de ensino;
IV gratuidade do ensino pblico em esta-
belecimentos oficiais;
V valorizao dos profissionais da educa-
o escolar, garantidos, na forma da lei, pla-
nos de carreira, com ingresso exclusivamen-
te por concurso pblico de provas e ttulos,
aos das redes pblicas;
VI gesto democrtica do ensino pblico,
na forma da lei;
VII garantia de padro de qualidade.
VIII piso salarial profissional nacional para
os profissionais da educao escolar pblica,
nos termos de lei federal.
Art. 3 O ensino ser ministrado com base
nos seguintes princpios:
I igualdade de condies para o acesso e
permanncia na escola;
II liberdade de aprender, ensinar, pesqui-
sar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte
e o saber;
III pluralismo de ideias e de concepes
pedaggicas;
IV respeito liberdade e apreo tole-
rncia;
V coexistncia de instituies pblicas e
privadas de ensino;
VI gratuidade do ensino pblico em esta-
belecimentos oficiais;
VII valorizao do profissional da educa-
o escolar;
VIII gesto democrtica do ensino pblico,
na forma desta Lei e da legislao dos siste-
mas de ensino;
IX garantia de padro de qualidade;
X valorizao da experincia extra-escolar;
XI vinculao entre a educao escolar, o
trabalho e as prticas sociais.
XII considerao com a diversidade tnico-
-racial.

Elias de Oliveira Motta aponta que Para a concretizao das finalidades ex-
postas no art. 205 da Constituio Federal, o ensino deve obedecer aos princpios
do art. 206, os quais devem constituir a base de qualquer planejamento que se

15