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FACULTAD DE EDUCACIN
BACCALAUREATUS SCIENTIIS EN PSICOLOGA GENERAL
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIN
TRABAJO DE GRADUACIN
PRESENTADO AL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO DE LA
FACULTAD DE EDUCACIN
POR
AL CONFERRSELE EL TTULO DE
Guatemala, 05 de diciembre de 2013.
Licenciada
Karelia Rosenberg
Facultad de Educacin
Por este medio informo que he asesorado y revisado a fondo el trabajo de graduacin de la
estudiante MARA LUCIA PAIZ ARROYAVE, carn: 2010-118, de la carrera de Bachelor of Science in
General Psychology, el cual se titula EVALUACIN A UN JOVEN DE 12 AOS CON DIFICULTADES
ATENCIONALES.
Luego de la revisin, hago constar que la alumna MARA LUCIA PAIZ ARROYAVE, ha incluido las
sugerencias dadas para el enriquecimiento del trabajo de graduacin. Por lo anterior emito el
dictamen positivo sobre dicho trabajo y confirmo que el mismo est listo para su reproduccin
digital.
Atentamente,
6. IMPRESIN DIAGNSTICA ...................................................................................... 46
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................. 49
5.1. Conclusiones ........................................................................................................... 49
5.2. Recomendaciones ................................................................................................... 49
6. BIBLIOGRAFA ........................................................................................................... 52
1. MARCO CONTEXTUAL
1.3. Entrevistas
1.3.1. Anamnesis
El nio pertenece a una familia integrada que cuenta con cinco hijos, de los cuales
Rafael es el tercero. Los datos de la historia clnica fueron brindados por la madre,
quien no recordaba aspectos en relacin al desarrollo pre, peri y post-natal, por lo
que fue un poco difcil recopilar todos los datos necesarios
Entre la informacin obtenida, cabe mencionar que el embarazo se desarroll sin
ninguna complicacin y fue un nacimiento por medio de cesrea, por decisin del
mdico.
A lo largo de su vida, la madre recuerda que Rafael tuvo un desarrollo adecuado
en las diferentes reas. Actualmente padece de asma, por lo que el pediatra le
prescribi la inhalacin de salbutamol en los momentos que presenta alguna crisis,
las cuales no son muy frecuentes.
a. Desarrollo general
En lo referente a los datos recaudados, se menciona que el nio muestra inters
en el rea artstica: l no considera tener dificultad en las clases, sino ms bien la
dificultad est en no realizar las tareas y los ejercicios. En el mbito familiar, tiene
buena relacin con todos sus hermanos y le gusta compartir con su familia. En
cuanto a lo que se refiere a la autonoma, se le dificulta el orden de sus cosas y se
tarda ms tiempo en realizar actividades cotidianas, debido a que le cuesta
organizarse y persistir en la tarea.
b. Desarrollo social
Ingres al preescolar a los 2 aos de edad, a la misma edad que lo hicieron todos
sus hermanos. Se menciona que no tuvo ninguna dificultad para el aprendizaje de
la lectura y de la escritura.
En cuanto a su rendimiento escolar en primaria, muestra dificultades en los
ejercicios y tareas debido a que no recuerda ciertos datos o no finaliza la tarea en
casa.
En cuarto primaria, la maestra encargada le puso como encargo ser el tutor de otro
compaero, ya que terminaba rpido el trabajo y empezaba a hacer desorden;
esta estrategia fue efectiva para Rafael, ya que al terminar poda ayudar a otro
compaero y ya no molestaba a los dems, pues estaba ocupado.
Se considera que el rendimiento escolar de Rafael es bueno pero est sujeto a
que muchas veces no termina tareas y ejercicios, porque olvida realizarlos, por lo
que su trabajo escolar muchas veces se queda incompleto.
En cuanto a la relacin con sus pares, es un joven que se relaciona con todos sus
compaeros de clase y hace amigos con facilidad. Muestra caractersticas de lder
positivo dentro de su grupo y sus amigos le tienen un gran aprecio.
c. Relaciones interpersonales
Es un nio quien disfruta jugar con los dems, pero tambin le gusta estar solo
para dibujar. Tiene una muy buena relacin con todos sus hermanos y con ellos
comparte toda la tarde, as tambin participa en diferentes juegos.
2
En sus relaciones interpersonales no es un joven que presente agresividad o que
se meta en problemas; ms bien, es un joven con el que a los dems les gusta
pasar el tiempo, pues tiene gran sentido del humor.
a. Datos
Entre los datos obtenidos en relacin a las dificultades de aprendizaje cabe resaltar
los siguientes:
- Tres veces por semana la maestra enva una nota a los padres de Rafael, por
hablar en clase, no formarse correctamente para entrar a clase y no entregar
tareas escolares.
- En una clase que tiene una hora de duracin, la maestra le llama a la atencin o le
pide que est en silencio alrededor de 8 veces.
- A lo largo de la semana, dos das olvida dnde puso sus tiles escolares o
materiales para trabajar en casa.
- Al menos dos veces a la semana se retrasa para salir al colegio, debido a que no
encuentra alguna prenda del uniforme.
b. Casos
Rafael es un joven que tiende a ser distrado: con frecuencia olvida lo que le dicen
o lo que le piden. Es alguien a quien hay que recordarle las cosas ms de una vez.
Le cuesta estar quieto o sentado durante un largo tiempo, muchas veces realiza
ritmos con sus manos o con sus pies.
Muestra constancia y perseverancia en lo que se refiere a sus gustos e intereses,
pero le cuesta mucho seguir y terminar procesos y procedimientos que no sean del
todo de su agrado, pues se detiene en el camino para cambiar de actividad
olvidando que lo tiene que terminar.
3
Por otro lado, tiene un to paterno, que tiene discapacidad intelectual, por lo que
se le dificulta comunicarse con los dems, y manifiesta dificultad en otras reas
del desarrollo.
As mismo, las dificultades atencionales que presenta Rafael, comparten ciertas
caractersticas con dificultades atencionales presentadas por su padre a lo largo
de su vida.
Tabla No.1.
Evaluacin psicopedaggica, 2013.
rea PD PC Rango
Memoria Atencin 66 95 Medio
Bases del razonamiento
*Reflexividad 12 70 Alto
*Analogas 17 65 Medio alto
*Organizacin perceptiva 16 90 Alto
Total 75
Niveles de Adaptacin
*Motivacin 12 30 Medio bajo
*Autocontrol 4 55 Medio
*Pro social 2 60 Medio alto
*Autoestima 7 45 Medio
Total 48
Lectura
*Comprensin lectora 32 70 Alto
*Velocidad lectora 9 70 Alto
*Exactitud lectora 41 80 Alto
4
Total 37
Escritura
*Ortografa fontica 38 8 Bajo
*Grafa y Expresin escrita 67 70 Alto
*Ortografa Visual y Reglada 49 50 Medio
Total 64
Aprendizajes Matemticos
*Clculos y numeracin 25 12 Bajo
*Resolucin de problemas 17 30 Medio bajo
Total 21
Fuente: CONTRERAS, Ins. Informe de la Batera Psicopedaggica EVALA -5, Clnica
Psicopedaggica, Universidad del Istmo. Guatemala, 2013.
1.5. Problema
Joven de 12 aos con 10 meses que presenta dificultades atencionales.
1.6. Objetivo
Evaluar la condicin actual de un joven de 12 aos 10 meses, en cuando a las
dificultades atencionales presentadas.
5
1.7. Pregunta de investigacin
Cmo evaluar a un joven de 12 aos con 10 meses que presenta dificultades
atencionales?
6
2. MARCO TERICO
2.1. Introduccin
La remisin a la Clnica de Atencin Psicopedaggica de la Universidad del Istmo
de un joven de 12 aos 10 meses que presenta dificultades atencionales,
conduce a formular el siguiente objetivo: Evaluar la condicin actual de un joven
de 12 aos 10 meses en cuanto a las dificultades atencionales presentadas.
7
responsable la informacin de las emociones, por lo que los adolescentes, en
ocasiones, pueden realizar juicios que no son tan precisos y que no los razonan al
hacerlos (PAPALIA, 2009).
8
incrementa la velocidad de procesamiento que incluye la atencin selectiva, toma
de decisiones, control de respuestas impulsivas y manejo de la memoria de
trabajo (PAPALIA, 2009).
9
b. Competencias Matemticas (Mineduc, 2008)
- Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones
geomtricas, espaciales y estadsticas.
- Utiliza elementos matemticos para el mejoramiento y transformacin del medio
natural, social y cultural.
- Emite juicios sobre la generacin y comprobacin de hiptesis con respecto
ahechos de la vida cotidiana basndose en modelos estadsticos.
- Aplica la informacin que obtiene de las formas geomtricas para su utilizacin en
la resolucin de problemas.
- Construye propuestas matemticas a partir de modelos alternativos de la ciencia y
la cultura.
- Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes
signos, smbolos, grficos, algoritmos y trminos matemticos.
- Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas propias de su cultura y
las de otras culturas.
2.2.6. Contrastacin
10
11
2.3. Recursos disponibles
Cuadro No. 1
Datos generales de pruebas psicomtricas
Instrumento de Evaluacin rea de Evaluacin rea de Evaluacin especficas Edad de Duracin
General Aplicacin
12
comparacin de normas y razonamiento por
analogas
TEA Aptitud intelectual y escolar Aptitudes bsicas para el aprendizaje escolar TEA 2 (11 a 14 1 hora
Test de Aptitudes Escolares CI aos)
CARAS Percepcin visual, atencin e Evaluacin de las aptitudes perceptivas y de A partir de 6 3 min
Percepcin de diferencias impulsividad. atencin aos
D2 Atencin selectiva, atencin Atencin Selectiva y de la concentracin A partir de los 8 8 a 10 min
Test de Atencin sostenida y concentracin. aos
13
Batera de evaluacin de los escritura. detecta dificultades min
procesos de escritura
PROLEC SE Evaluacin de Procesos y habilidades lectoras. Procesos lectores y deteccin de dificultades PROLEC SE 40 minutos
los procesos lectores. en la capacidad lectora Secundaria
MFF-20 Atencin e impulsividad. Evaluacin del estilo cognitivo: (6-12 aos) Variable
Test de emparejamiento de Reflexividad, impulsividad
figuras conocidas
IAC Nivel de Adaptacin Valora los aspectos importantes para la Adolescentes a 30 minutos
adaptacin en cuanto a su aceptacin fsica, partir de 12
independencia emocional, relacin con los aos
14
compaeros y relacin con las personas de su
entorno social.
Fuente: TEA Ediciones, Catlogo de Pruebas Psicomtricas, 2013.
Cuadro No.2
Pruebas Psicomtricas Utilizadas
15
rea a Prueba Justificacin
evaluar
Cognitivo Escala de Aptitudes Se debe de conocer la capacidad cognitiva de un nio frente a la comorbilidad de alta dotacin intelectual
Intelectuales que puede haber en un nio con dficit de atencin. Por otra parte se debe de valorar si la capacidad
BAS II intelectual se encuentra en un nivel promedio para que este no sea un factor que est afectando la atencin.
Memoria Test California De Aprendizaje Es importante valorar la memoria verbal en un joven con sospecha de dficit de atencin para asegurarnos
Verbal, CAVLT que esto no este interfiriendo en su capacidad atencional. As mismo nos brinda informacin acerca de
memoria de trabajo y de aprendizaje y control de interferencia verbal.
1. Memoria a corto plazo: atencin y memoria de trabajo
2. Aprendizaje verbal: memoria, formacin de estrategias y creatividad.
3. Interferencia verbal: Atencin e inhibicin de estmulos prepotentes.
4. Memoria a largo plazo: memoria.
Neurolgico Test de Palabras y colores, Sensible a la perseverancia perceptiva ya que exige al evaluado que suprima respuestas automticas a favor
Stroop de una respuesta especfica solicitada por el evaluador. Medida de la atencin selectiva y en segundo
trmino de la velocidad de procesamiento.
Es importante el efecto Stroop para la valoracin de la atencin selectiva.
Figura Compleja de Rey Valora habilidades de organizacin visual y la habilidad de planificacin y atencin. As mismo es importante
para valorar el funcionamiento ejecutivo y poder valorar su planificacin y orden de ejecucin.
Atencin D-2 16
D2 es una prueba que valora la atencin selectiva mediante la velocidad de procesamiento. Esto contribuye
para conocer cmo es la atencin en el nio y valorar si en momentos de exigencia de tiempo esta se ve
afectada. Esta prueba nos brinda un control atencional mediante una relacin de velocidad-precisin.
Cuestionario de Conducta Para el diagnstico de Dficit de Atencin una parte importante es la valoracin de la entrevista del
CONNERS docente y padres en base a la conducta observada en el nio en diferentes ambientes.
Evaluacin del Trastorno por Escala para observar caractersticas relacionadas con el Trastorno de Dficit de Atencin: Hiperactividad,
Dficit de Atencin con Atencin, Comportamiento.
Hiperactividad, EDAH
MFF-20 Valorar si en la ejecucin de las tareas el joven presenta impulsividad por lo que esto afecta su rendimiento.
Lectura Prolec SE Antes de diagnosticar un dficit de atencin es importante evaluar las reas de la lectura para ver si estas
dificultades no son debidas a un problema de aprendizaje o el seguimiento de instrucciones esta afectado
por baja comprensin lectora. As mismo es importante mencionas que al menos el 60% de nios con Dficit
de Atencin tienen problemas en la lectura.
Clculo Sub-pruebas de Aritmtica de Se debe de ver cmo se encuentra las reas del clculo para ver si las dificultades en reas numricas no
ENI (Evaluacin Neurolgica son causadas por problemas en la atencin, sino debido a un problema de aprendizaje en el rea.
Infantil)
Adaptacin IAC Nos permite conocer el nivel de adaptacin en el colegio y su conducta en los diferentes ambientes como
familia, amigos, escuela.
Fuente: elaboracin propia.
17
2.5. Plan de evaluacin
Cuadro No.3.
Plan de evaluacin.
18
3. TRABAJO DE CAMPO
El trabajo de campo consisti en una evaluacin con pruebas psicomtricas del rea
de la psicologa, neurologa y psicopedagoga para poder realizar un diagnstico en
cuanto a las dificultades atencionales en un joven de 12 aos.
Para la interpretacin de los resultados de las pruebas utilizadas, fueron utilizadas
diferentes escalas las cuales se mencionan a continuacin y se escribe su
significancia.
La interpretacin de los resultados relacionados con el Coeficiente Intelectual est
basada en el mtodo propuesto por Flangan y Kaufman: este mtodo utiliza un
sistema de asignacin de categoras descriptivas en funcin de la puntuacin
obtenida. El siguiente cuadro muestra la relacin entre puntuacin y categora.
Tabla No.2.
Valoracin del coeficiente intelectual.
Puntuacin CI Categora Descripcin del
rendimiento
131 y mayor Extremo superior Punto fuerte normativo
116 a 130 Promedio alto
85 a 115 Promedio Dentro de los lmites
70 a 84 Promedio bajo Punto dbil normativo
69 y menos Extremo inferior
Fuente: elaboracin propia.
19
Tabla No. 3.
Percentil Nivel
80 a 99 Alto
60 a 79 Medio-Alto
40 a 59 Medio
20 a 39 Medio Bajo
0 a 19 Bajo
Fuente: elaboracin propia.
Tabla No. 4.
Puntaje T Nivel
Menor de 40 Bajo
40 a 44 Ligeramente Bajo
45 a 55 Normal
56 a 60 Ligeramente alto
Mayores de 60 Alto
Fuente: elaboracin propia.
20
Cuadro No.4.
Descripcin de la Escala de Aptitudes Intelectuales BAS II.
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Dgitos orden Las puntuaciones en este test indican la capacidad de usar estrategias efectivas
inverso para transformar la secuencia de dgitos, memoria auditiva a corto plazo,
facilidad en la expresin verbal, concentracin y atencin.
Recuerdo de Estas pruebas miden la capacidad de recuerdo viso verbal a corto y medio
objetos plazo, memoria de trabajo verbal, integracin de la informacin visual y verbal,
inmediato y uso de estrategias de mediacin verbal, como la enumeracin de los nombres
demorado de los objetos durante la presentacin de los estmulos.
Reconocimiento La puntuacin en este test indica la capacidad de: memoria de reconocimiento
de imgenes visual a corto plazo, eficiencia visual de exploracin, atencin a los detalles
visuales, incluidos la forma, el tamao y la orientacin, el uso de estrategias
verbales de etiquetado, las cuales se manifiestan al reconocer objetos.
Velocidad de Las puntuaciones en este test indican la capacidad de velocidad al efectuar
procesamiento operaciones mentales simples, aptitud para trabajar deprisa bajo presin de
tiempo, estrategias secuenciales para hacer comparaciones, conocimiento
bsico de los conceptos ordinales, reconocimiento de nmeros de un solo dgito
y de mltiples dgitos y del valor de los dgitos en las distintas posiciones.
Fuente: Elliot, Colin D. BAS II. Escala de Aptitudes Intelectuales. Manual de aplicacin y
correccin. TEA Ediciones.
a. Test cognitivos
- Recuerdo de figuras.
Tabla No.3.
Test Puntuacin Percentil Edad
de aptitud equivalente
Recuerdo de 113 79 18
Figuras de RF
Fuente: elaboracin propia.
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- Definiciones
Tabla No.4.
Test Puntuacin de aptitud Percentil Edad equivalente
Definiciones 118 27 11 aos 3 meses
Fuente: elaboracin propia.
- Cubos
Tabla No.5.
Test Puntuacin de aptitud Percentil Edad equivalente
Cubos CC 196 67 18 aos
Fuente: elaboracin propia.
- Matrices
Tabla No.6.
Test Puntuacin de aptitud Percentil Edad equivalente
132 73 15 aos 3 meses
Matrices M
Fuente: elaboracin propia.
- Semejanzas verbales
Tabla No.7.
Test Puntuacin de aptitud Percentil Edad equivalente
Semejanzas Verbales SV 117 24 10 aos 3 meses
Fuente: elaboracin propia.
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Los resultados obtenidos se encuentran en un nivel bajo la capacidad de realizar
relaciones verbales y categorizaciones semnticas.
- Razonamiento numrico
Tabla No.8.
Test Puntuacin de aptitud Percentil Edad equivalente
Razonamiento numrico RN 169 34 11 aos 9 meses
Fuente: elaboracin propia.
b. Test diagnsticos
- Dgitos orden directo
Tabla No.9.
Test Puntuacin de aptitud Percentil Edad equivalente
Dgitos en orden directo Dd 201 24 7 aos 10 meses
Fuente: elaboracin propia.
El percentil obtenido en base a los resultado es bajo por lo puede haber cierta dificultad
en la memoria a corto plazo y de memoria de trabajo.
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- Recuerdo de objetos inmediato y demorado.
Tabla No.11.
Test Puntuacin de aptitud Percentil Edad equivalente
Recuerdo de objetos inmediato ROi V 61 10 7 aos 4 meses
Recuerdo de objetos inmediato ROi E 50
Recuerdo de objetos demorados ROD v 3
Recuerdo de objetos demorado ROd E 24
Fuente: elaboracin propia.
- Reconocimiento de Imgenes
Tabla No.12.
Test Puntuacin de aptitud Percentil Edad equivalente
Reconocimiento de imgenes RI 131 62 14 aos 9 meses
Fuente: elaboracin propia.
- Velocidad de Procesamiento
Tabla No.13.
Test Puntuacin de aptitud Percentil Edad equivalente
Velocidad de Procesamiento VP 118 50 12 aos 9 meses
25
c. ndices Generales
La batera BASS II, brinda como resultado final de la ejecucin del test, dos ndices: el
primero es la aptitud intelectual, la cual est compuesta por el rea verbal, razonamiento
no verbal y el rea espacial. El segundo, indica hace referencia a las habilidades no
verbales.
26
Matrices 56
Razonamiento Numrico 46
Suma PT 227
CI 157
Percentil >99
Fuente: elaboracin propia.
En lo que se refiere al ndice No Verbal, este se sita en un nivel mayor a 99 percentil con
un CI de 157 que tiene una significancia en un nivel superior.
Cuadro No.5.
Aspectos valorados en la prueba.
Variables a tomar en cuenta
-Efecto de primaca-rescencia
-Tarea de aprendizaje entre ensayos
-Consistencia del recuerdo
-Vulnerabilidad a la interferencia proactiva y retroactiva
-Retencin de informacin a corto y largo plazo
-ndice de reconocimiento desde la teora de deteccin de seales.
-Tipos de errores
Fuente: Dean, D. Kraner, J. Et Al. Manual de Correccin CAVLT. TEA Ediciones, Madrid.
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a. Recuerdo inmediato
Tabla No. 16.
PD T Comentario
11 49 Normal
Fuente: elaboracin propia.
b. Nivel de aprendizaje
Tabla No17.
PD T Comentario
29 42.6 Ligeramente bajo
Fuente: elaboracin propia.
c. Interferencia
Tabla No.18.
PD T Comentario
4 43 Ligeramente bajo
Fuente: elaboracin propia.
El recuerdo inmediato valora la memoria a corto plazo, que incluye la atencin y memoria
de trabajo; a este respecto, los resultados obtenidos hacen referencia a un nivel normal.
El nivel de aprendizaje proporciona informacin acerca de la capacidad para organizar la
informacin que se est utilizando, esto contribuye al aprendizaje escolar. Los resultados
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se encuentran en un nivel ligeramente bajo por lo que puede que no haya estrategias
suficientes que le permitan, a Rafael, organizar mejor la informacin para aprender.
La figura compleja de Rey, tiene como objetivo evaluar las habilidades viso-espaciales por
medio de copiar un dibujo y reproducirlo despus de un tiempo. As mismo, a travs de
esta tarea se pueden valorar otros aspectos como la organizacin, planificacin y
atencin.
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Tabla No.22.
PD T Comentario
20 52 Normal
Fuente: elaboracin propia
La reproduccin por copia valora las habilidades viso-espaciales junto a la atencin para
copiar cada uno de los elementos del dibujo. Los resultados obtenidos reflejan que la
capacidad de atencin y la organizacin viso-espacial en la copia de un modelo se
encuentran en un nivel bajo.
En la reproduccin por memoria se valora la capacidad de organizacin viso-espacial y
memoria visual, en esta prueba el nivel obtenido es normal.
a. Lectura de nmeros
Tabla No.23.
PD Centil T
8 75 57
Alto Ligeramente Alto
Fuente: elaboracin propia
b. Escritura de nmeros
Tabla No.24.
PD Centil T
8 75 57
Alto Ligeramente Alto
Fuente: elaboracin propia
30
c. Clculo escrito
Tabla No.25.
PD Centil T
8 50 50
Alto Normal
Fuente: elaboracin propia
Mide atencin selectiva (focalizada), la habilidad para pasar de un set perceptual a otro,
capacidad de concentracin y resistencia a la distraccin.
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Cuadro No.6.
Tareas valoradas en STROOP.
Tareas de la prueba
- Lectura de palabras
- Denominacin de clores
- Interferencia
Estas tres tareas permiten evaluar los efectos de la interferencia en el sujeto y la capacidad
atencional.
Fuente: elaboracin propia
a. Lectura de Palabras
Tabla No.26.
PD T Comentario
76 41 Ligeramente bajo
Fuente: elaboracin propia
b. Lectura de Colores
Tabla No.27.
PD T Comentario
49 36 Bajo
Fuente: elaboracin propia
c. Lectura de Palabra-Color
Tabla No.28.
PD T Comentario
30 42 Ligeramente bajo
Fuente: elaboracin propia
d. Interferencia
Tabla No.29.
PD T Comentario
- 11 49 Normal
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Fuente: elaboracin propia
En base a los resultados obtenidos en la prueba, se puede mencionar que hay una
adecuada resistencia a la interferencia, aunque puede haber cierta dificultad para
procesar informacin compleja debido a que la lectura en palabras, colores y palabra-
color, se encuentra en un nivel por debajo del promedio.
Cuadro No.7.
Valoracin de los resultados de la prueba.
Aspectos que valora el test
TR Medida de velocidad de procesamiento y cantidad
de trabajo realizado.
Total de Aciertos (TA) Medida de precisin del procesamiento.
TOT Muestra la efectividad total de la prueba.
CON Indica el ndice de concentracin.
VAR Medida del ndice de variacin o diferencia.
Curva de Trabajo Perfil grfico que puede ilustrar la productividad del
sujeto en la ejecucin del test.
Fuente: Brickenkamp, R. Test de Atencin d2. TEA Ediciones. Espaa.
Tabla No.30.
Centil Comentario
TR 30 Bajo
TA 35 Normal
Omisiones 40 Normal
Comisiones 55 Normal
33
Total 30 Bajo
CON 35 Normal
Variabilidad 45 Normal
Fuente: elaboracin propia
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mbito social Conductas negativas, deseos de aislamiento, actitudes crticas e
inseguridad.
Fuente: De la Cruz, M. Cordero, A. Inventario de Adaptacin de la Conducta, IAC. TEA Ediciones,
Espaa.
3.1.8. PROLEC SE
35
Finalidad: Evala los principales procesos implicados en la lectura: lxicos, sintcticos y
semnticos.
Cuadro No.9.
Estructura de la prueba
La batera consta de seis tareas agrupadas en tres bloque que corresponden
a los procesos que componen el sistema de la lectura: lxico, sintctico y
semntico.
Procesos lxicos - Lectura de palabras aisladas.
- Lectura de pseudo-palabras aisladas.
Procesos sintcticos - Emparejamiento dibujo-oraciones
- Estructuras gramaticales
- Signos de puntuacin
Procesos semnticos - Comprensin de textos
Fuente: Ramos, J. L. Cuetos Vega, F. Evaluacin de los Procesos Lectores, PROLEC-SE. Manual,
5ta. Edicin, TEA Ediciones. Madrid, Espaa, 2009.
Tabla No.31.
PROLEC SE
Prueba PD T Comentario
Lectura de palabras 40 58 Ligeramente alta
Lectura pseudo-palabras 39 59 Ligeramente alta
Emparejamiento dibujo-oracin 17 43 Ligeramente
baja
Comprensin de textos 11 55 Normal
Estructura de un texto 18 61 Alta
Signos de puntuacin 22 49 Normal
Fuente: elaboracin propia
36
ligeramente alto. Esto contribuye a la fluencia lectora y al acceso lector por la va
fonolgica de palabras nuevas.
El rendimiento obtenido en emparejamiento dibujo-oracin, que hace referencia a la
comprensin de estructuras gramaticales complejas o de instrucciones complejas, se
encuentra en un nivel ligeramente bajo.
La comprensin de textos y la prueba de signos de puntuacin, estn en un nivel normal.
Por ltimo, la prueba de estructura de un texto est en un nivel alto; esto indica que la
capacidad de organizar informacin escrita en un grfico o mapa conceptual, es una
habilidad adquirida en un nivel mayor al esperado de su nivel escolar.
3.1.9. MFF-20
Autor: E.D. Cairns y J. Cammock
mbito de aplicacin: Nios de 6 a 12 aos.
Tipo de aplicacin: Individual
Duracin: Entre 15-20 minutos
Finalidad: Valorar el estilo cognitivo Reflexividad-Impulsividad.
Tabla No.32.
Escala Centil
Impulsividad 40
Ineficiencia 55
Fuente: elaboracin propia
37
El cuestionario est compuesto por dos escalas: una es dirigida para los padres y la otra
para los profesores.
Cuadro No.10.
Escala para padres
La escala para padres valora los siguientes aspectos.
Problemas de conducta
Problemas de aprendizaje
Quejas psicosomticas.
Impulsividad-Hiperactividad
Ansiedad
Escala para maestros
La escala para profesores valora los siguientes aspectos.
Problemas de conducta
Hiperactividad
Desatencin-Pasividad
Fuente: Conners, K. Escala de Conducta Conners: Padres y Maestros. Manual. TEA Ediciones.
Espaa.
Tabla No.33.
Escala de Conners para maestros- revisada
Pd T Comentario
Oposicional 5 63 Alto
Problemas de nivel cognitivo/Distraccin 8 65 Alto
Hiperactividad 12 74 Alto
ndice Conners de ADHD 19 67 Alto
Fuente: elaboracin propia
Tabla No.34.
Escala de Conners para padres revisada
Pd T Comentario
Oposicional 0 40 Baja
Problemas de nivel cognitivo/Distraccin 12 65 Alto
38
Hiperactividad 7 70 Alto
ndice Conners de ADHD 27 72 Alto
Fuente: elaboracin propia
3.1.11. Evaluacin del Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad, EDAH
Autor: Anna Farr y Juan Narbona
Edad: 6 a 12 aos (1ero a 6to primaria)
Tipo de aplicacin: individual
Finalidad: Medir los principales rasgos del Trastorno por Dficit de Atencin y de los
trastornos de conducta que estn relacionados a esta dificultad.
Se compone de dos sub-escalas:
Cuadro No.11.
reas valoradas en la escala.
rea I: Hiperactividad/Impulsividad/Inatencin
Hiperactividad/ Impulsividad. (5 tems)
Dficit de atencin. (5 tems)
rea II: Trastornos de conducta
10 tems relacionados con los trastornos de conducta.
Fuente; Farr, A. Narbona, J. Escalas para la Evaluacin del Trastorno por Dficit de
Atencin con Hiperactividad. Ediciones TEA, 5ta Edicin revisada y ampliada. Madrid,
Espaa. 2003.
Tabla No.35.
Resumen de puntuaciones
Hiperactividad Dficit de Trastornos de Dficit de
Atencin conducta Atencin e
Hiperactividad
PD 9 11 0 20
Centil 90 91 40 95
Comentario Riesgo Moderado Riesgo Sin Riesgo Riesgo Elevado
Moderado
Fuente: elaboracin propia
39
De acuerdo a los rasgos presentados en relacin al Dficit de Atencin, se encuentran en
un riesgo moderado, al igual que la hiperactividad. En cuanto al dficit de atencin con
hiperactividad, el riesgo presentado es elevado.
De los resultados obtenidos se puede mencionar que el joven no manifiesta trastornos de
la conducta, pues el centil al que hace referencia, indica que no hay riesgo.
40
4. RESUMEN DE LOS RESULTADOS
En la siguiente tabla, se renen los resultados obtenidos por Rafael en las diferentes
pruebas utilizadas, para evaluar aspectos relacionados con las dificultades atencionales.
Cuadro No.12.
Resultados de la evaluacin.
41
11 aos 3 meses
Recuerdo de objetos Edad equivalente: 7 Bajo
inmediato y demorado aos 4 meses
Reconocimiento de imgenes Percentil: 62 Alto
Edad equivalente:
14 aos 9 meses.
Velocidad de procesamiento Percentil: 50 Promedio
Edad equivalente:
12 aos 9 meses.
ndice de Aptitud Intelectual
Verbal Percentil: 18 Bajo
CI: 86
Razonamiento no verbal Percentil: 47 Normal-Medio
CI: 99
Espacial Percentil: 93 Alto
CI: 122
Inteligencia General Percentil: 55 Normal-Medio
CI: 102
ndice General No Verbal
Inteligencia No Verbal Percentil: 99 Superior
CI: 157
Test California De Recuerdo inmediato T: 49 Normal
Aprendizaje Verbal, CAVLT. Nivel de Aprendizaje T:42.6 Ligeramente
bajo
Interferencia T: 43 Ligeramente
bajo
Recuerdo de largo plazo de T:33 Bajo
evocacin inmediata
Recuerdo de largo plazo de T: 43 Ligeramente
evocacin diferida bajo
Figura Compleja de Rey Reproduccin por copia T: 35 Bajo
Reproduccin por memoria T: 52 Normal
Evaluacin Neuropsicolgica Lectura de nmeros T:57 Ligeramente
42
Infantil (ENI), Aritmtica. Alto
Escritura de nmeros T: 57 Ligeramente
Alto
Clculo escrito T:50 Normal
Test de Colores y Palabras, Lectura de palabras T:41 Ligeramente
STROOP bajo
Lectura de colores T:36 Bajo
Lectura de palabra-color T: 42 Ligeramente
bajo
Interferencia T:49 Normal
Test de Atencin, D2 TR Centil: 30 Bajo
TA Centil: 35 Normal
Omisiones Centil: 40 Normal
Comisiones Centil: 55 Normal
Total Centil: 30 Bajo
Con Centil: 35 Normal
Variabilidad Centil 45 Normal
Inventario de Adaptacin de Personal Centil: 45 Normal
la Conducta, IAC Familiar Centil 35 Normal
Escolar Centil: 98 Muy Alto
Social Centil: 20 Bajo
Global Centil: 60 Normal
Prolec SE Lectura de palabras T:58 Ligeramente
alto
Lectura de pseudo-palabras T: 59 Ligeramente
alto
Emparejamiento dibujo- T:43 Ligeramente
oracin bajo
Comprensin de textos T:55 Normal
Estructura de un texto T: 61 Alto
Signos de puntuacin T: 49 Normal
MFF-20 Impulsividad Centil: 40 Normal
43
Ineficiencia Centil: 55 Normal
Escala de Conducta Escala para Maestros Revisada
Conners Oposicional T: 63 Alto
Problemas de nivel T: 65 Alto
cognitivo/Distraccin
Hiperactividad T74 Muy alto
ndice Conners de ADHD T:67 Alto
Escala para Padres Revisada
Oposicional T: 40 Baja
Problemas de nivel T:65 Alta
cognitivo/Distraccin
Hiperactividad T:70 Alta
ndice Conners de ADHD T: 72 Muy Alta
Evaluacin del Trastorno por Hiperactividad Centil: 90 Riesgo
Dficit de Atencin con moderado
Hiperactividad, EDAH Dficit de Atencin Centil: 91 Riesgo
moderado
Trastornos de conducta Centil: 40 Sin riesgo
Dficit de Atencin e Centil: 95 Riesgo
Hiperactividad elevado
Fuente: elaboracin propia.
44
5. DISCUSIN DE RESULTADOS
Los resultados obtenidos durante la evaluacin, brindan inferencias que son importantes
de mencionar:
- El ndice No Verbal se encuentra en un nivel superior, esto lleva inferir que el joven
pudo haber alcanzado precozmente la etapa de Operaciones Formales (Desarrollo
Cognitivo de Jean Piaget) la cual se inicia a los 13 aos. En la etapa de Operaciones
Formales la persona es capaz de comprender conceptos abstractos.
45
6. IMPRESIN DIAGNSTICA
Segn el DSM-IV-TR (APA, 2001) los criterios aplicables para diagnosticar el TDAH son
los siguientes:
46
Cuadro No.14.
Valoracin de la hiperactividad.
Hiperactividad
Suele mover en exceso las manos y los pies o no se est quieto en el asiento.
No suele permanecer sentado en las situaciones en las que se espera que lo est.
Suele correr o saltar en exceso en situaciones en las que no es apropiado hacerlo.
Tiene dificultades para realizar actividades o juegos tranquilos.
Suele estar en movimiento y actuar como si tuviese un motor en marcha continuamente.
Suele hablar en exceso.
Fuente: Asociacin de Psiclogos Americanos. 2001. Manual Diagnostico: DSM-IV-TR. Cuarta
Edicin, Estados Unidos.
Cuadro No.15.
Valoracin de la impulsividad
Impulsividad
Suele dar respuestas precipitadas antes de que se hayan terminado de formular las preguntas.
Le cuesta esperar su turno y respetar las colas.
Suele correr o saltar en exceso en situaciones en las que no es apropiado hacerlo.
Suele interrumpir a los dems y entrometerse en las actividades de otros.
Fuente: Asociacin de Psiclogos Americanos. 2001. Manual Diagnostico: DSM-IV-TR. Cuarta
Edicin, Estados Unidos.
- Algunos de estos sntomas que causaban alteraciones estaban presentes antes de los
7 aos.
47
- Deben existir pruebas de que hay un problema clnicamente significativo del
funcionamiento social y acadmico o laboral.
48
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
Por otro lado, el diagnstico no tiene comorbilidad con un trastorno de conducta, ni con
dificultas especficas del aprendizaje (Learning Disorders), en lo referente al lenguaje
acadmico de letras y nmeros.
5.2. Recomendaciones
Por ltimo, se recomienda realizar una evaluacin de seguimiento dentro de 2 aos, para
verificar el progreso de las habilidades atencionales. Es importante mencionar que si
49
existe un fracaso escolar o dificultades sociales, Rafael debe ser referido a un neurlogo
para valorar otros factores que pueden estar interfiriendo en el funcionamiento del joven.
Hbitos de estudio
- Establecer un ambiente para estudiar, que sea un espacio fsico sin mucho
distractores.
- Realizar un horario de estudio diario, dedicar una hora a estudiar los das que no
tenga tareas escolares.
- Alternar en el horario de estudio y tareas escolares, actividades que sean de su
inters.
- Contar con rutinas de trabajo en donde pueda ir verificando las tareas efectuadas.
- Motivar a que tenga ordenado y organizado su material y tiles escolares, de lo
contrario, que lo haga previo a iniciar sus trabajo.
- Conocer su estilo y canal de aprendizaje predominante, para disear sus
estrategias de estudio en relacin a la forma en la que aprende mejor.
Actividades de ocio
50
Recomendaciones para casa
51
6. BIBLIOGRAFA
Bibliografa de referencia
Libros
Fuentes de Internet
Bibliografa complementaria
52
-
- CONTRERAS, Ins. Informe de la Batera Psicopedaggica EVALA -5, Clnica
Psicopedaggica, Guatemala: Universidad del Istmo, 2013.
- DE LA CRUZ, Ma. Victoria. REY. Test de Copia de una Figura Compleja. Espaa:
TEA ediciones.
53
ANEXOS.
54
Anexo No.1.
1. DATOS GENERALES
Nombre: Rafael Carrera
Fecha de Nacimiento: 26 de Octubre del 2013
Grado: 6to. Primaria
Centro Educativo: San Jos de Los Infantes
Fecha de Evaluacin: Agosto-Septiembre 2013
2. CIRCUNSTANCIAS DE LA REMISIN
El nio fue referido a la Clnica de Atencin Psicopedaggica de la Universidad del
Istmo en Julio del presente ao debido a que se le dificulta poner atencin y olvida sus
pertenencias con frecuencia.
1
Contreras, Ins. Informe de la Batera Psicopedaggica EVALA -5, Clnica Psicopedaggica,
Universidad del Istmo. Guatemala, 2013.
1
rea PD PC Rango
Memoria Atencin 66 95 Medio
Bases del razonamiento
*Reflexividad 12 70 Alto
*Analogas 17 65 Medio alto
*Organizacin perceptiva 16 90 Alto
Total 75
Niveles de Adaptacin
*Motivacin 12 30 Medio bajo
*Autocontrol 4 55 Medio
*Pro social 2 60 Medio alto
*Autoestima 7 45 Medio
Total 48
Lectura
*Comprensin lectora 32 70 Alto
*Velocidad lectora 9 70 Alto
*Exactitud lectora 41 80 Alto
Total 37
Escritura
*Ortografa fontica 38 8 Bajo
*Grafa y Expresin escrita 67 70 Alto
*Ortografa Visual y Reglada 49 50 Medio
Total 64
Aprendizajes Matemticos
*Clculos y numeracin 25 12 Bajo
*Resolucin de problemas 17 30 Medio bajo
56
Total 21
4.3. Resultados
57
En la siguiente tabla, se renen los resultados obtenidos por Rafael en las diferentes
pruebas utilizadas, para evaluar aspectos relacionados con las dificultades
atencionales.
Cuadro No.1.
Resultados de la evaluacin.
58
11 aos 3 meses
Recuerdo de objetos Edad equivalente: 7 Bajo
inmediato y demorado aos 4 meses
Reconocimiento de imgenes Percentil: 62 Alto
Edad equivalente:
14 aos 9 meses.
Velocidad de procesamiento Percentil: 50 Promedio
Edad equivalente:
12 aos 9 meses.
ndice de Aptitud Intelectual
Verbal Percentil: 18 Bajo
CI: 86
Razonamiento no verbal Percentil: 47 Normal-Medio
CI: 99
Espacial Percentil: 93 Alto
CI: 122
Inteligencia General Percentil: 55 Normal-Medio
CI: 102
ndice General No Verbal
Inteligencia No Verbal Percentil: 99 Superior
CI: 157
Test California De Aprendizaje Recuerdo inmediato T: 49 Normal
Verbal, CAVLT. Nivel de Aprendizaje T:42.6 Ligeramente
bajo
Interferencia T: 43 Ligeramente
bajo
Recuerdo de largo plazo de T:33 Bajo
evocacin inmediata
Recuerdo de largo plazo de T: 43 Ligeramente
evocacin diferida bajo
Figura Compleja de Rey Reproduccin por copia T: 35 Bajo
Reproduccin por memoria T: 52 Normal
Evaluacin Neuropsicolgica Lectura de nmeros T:57 Ligeramente
59
Infantil (ENI), Aritmtica. Alto
Escritura de nmeros T: 57 Ligeramente
Alto
Clculo escrito T:50 Normal
Test de Colores y Palabras, Lectura de palabras T:41 Ligeramente
STROOP bajo
Lectura de colores T:36 Bajo
Lectura de palabra-color T: 42 Ligeramente
bajo
Interferencia T:49 Normal
Test de Atencin, D2 TR Centil: 30 Bajo
TA Centil: 35 Normal
Omisiones Centil: 40 Normal
Comisiones Centil: 55 Normal
Total Centil: 30 Bajo
Con Centil: 35 Normal
Variabilidad Centil 45 Normal
Inventario de Adaptacin de la Personal Centil: 45 Normal
Conducta, IAC Familiar Centil 35 Normal
Escolar Centil: 98 Muy Alto
Social Centil: 20 Bajo
Global Centil: 60 Normal
Prolec SE Lectura de palabras T:58 Ligeramente
alto
Lectura de pseudo-palabras T: 59 Ligeramente
alto
Emparejamiento dibujo- T:43 Ligeramente
oracin bajo
Comprensin de textos T:55 Normal
Estructura de un texto T: 61 Alto
Signos de puntuacin T: 49 Normal
MFF-20 Impulsividad Centil: 40 Normal
60
Ineficiencia Centil: 55 Normal
Escala de Conducta Conners Escala para Maestros Revisada
Oposicional T: 63 Alto
Problemas de nivel T: 65 Alto
cognitivo/Distraccin
Hiperactividad T74 Muy alto
ndice Conners de ADHD T:67 Alto
Escala para Padres Revisada
Oposicional T: 40 Baja
Problemas de nivel T:65 Alta
cognitivo/Distraccin
Hiperactividad T:70 Alta
ndice Conners de ADHD T: 72 Muy Alta
Evaluacin del Trastorno por Hiperactividad Centil: 90 Riesgo
Dficit de Atencin con moderado
Hiperactividad, EDAH Dficit de Atencin Centil: 91 Riesgo
moderado
Trastornos de conducta Centil: 40 Sin riesgo
Dficit de Atencin e Centil: 95 Riesgo
Hiperactividad elevado
Fuente: elaboracin propia.
61
- El ndice No Verbal se encuentra en un nivel superior, esto nos lleva a la inferencia
que el joven pudo haber alcanzado precozmente la etapa de Operaciones Formales
(Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget) el cual se inicia a desarrollar a los 13 aos. En
la etapa de Operaciones Formales la persona es capaz de comprender conceptos
abstractos.
- Al evaluar aspectos relacionados con el clculo bsico (ENI) y procesos lectores
(PROLEC SE), se hace evidente que el nivel oscila entre normal a alto por lo que se
infiere que el joven no presenta ninguna dificultad de aprendizaje.
Segn el DSM-IV-TR (APA, 2001) los criterios aplicables para diagnosticar el TDAH son
los siguientes:
- Presenta seis o ms de los siguientes sntomas de falta de atencin durante, al
menos, 6 meses con una intensidad superior a la que normalmente manifiestan las
personas de su misma edad:
Cuadro No. 2.
Valoracin de la desatencin.
Desatencin
No suele prestar atencin a los detalles. Comete errores frecuentemente en el colegio, el trabajo u
otras actividades.
Le cuesta mantener la atencin en tareas o actividades de tipo ldico.
Parece que no escucha cuando se le habla.
No suele finalizar las tareas o encargos que empieza y no suele seguir las instrucciones que se le
mandan, sin ser por un comportamiento negativista o por una incapacidad para comprender las
instrucciones.
Le resulta complicado organizar tareas y actividades.
Intenta evitar realizar tareas que le suponen un esfuerzo mental sostenido (actividades escolares o
tareas domsticas).
Pierde objetos frecuentemente (ejercicios, lpices, libros, juguetes)
Se distrae con cualquier estmulo irrelevante.
Es descuidado en las actividades de la vida diaria.
Fuente: Asociacin de Psiclogos Americanos. 2001. Manual Diagnostico: DSM-IV-TR. Cuarta
Edicin, Estados Unidos.
62
- Presenta seis o ms de los siguientes sntomas de hiperactividad-impulsividad
durante un perodo mnimo de 6 meses, con una intensidad superior a la que
normalmente manifiestan las personas de esa edad:
Cuadro No.3.
Valoracin de la hiperactividad.
Hiperactividad
Suele mover en exceso las manos y los pies o no se est quieto en el asiento.
No suele permanecer sentado en las situaciones en las que se espera que lo est.
Suele correr o saltar en exceso en situaciones en las que no es apropiado hacerlo.
Tiene dificultades para realizar actividades o juegos tranquilos.
Suele estar en movimiento y actuar como si tuviese un motor en marcha continuamente.
Suele hablar en exceso.
Fuente: Asociacin de Psiclogos Americanos. 2001. Manual Diagnostico: DSM-IV-TR. Cuarta
Edicin, Estados Unidos.
Cuadro No.4.
Valoracin de la impulsividad
Impulsividad
Suele dar respuestas precipitadas antes de que se hayan terminado de formular las preguntas.
Le cuesta esperar su turno y respetar las colas.
Suele correr o saltar en exceso en situaciones en las que no es apropiado hacerlo.
Suele interrumpir a los dems y entrometerse en las actividades de otros.
Fuente: Asociacin de Psiclogos Americanos. 2001. Manual Diagnostico: DSM-IV-TR. Cuarta
Edicin, Estados Unidos.
- Algunos de estos sntomas que causaban alteraciones estaban presentes antes de los
7 aos.
63
- Deben existir pruebas de que hay un problema clnicamente significativo del
funcionamiento social y acadmico o laboral.
64
neurlogo para valorar otros factores que pueden estar interfiriendo en el funcionamiento
del joven.
Hbitos de estudio
Establecer un ambiente para estudiar en donde sea un espacio fsico sin muchos
distractores.
- Realizar un horario de estudio diario, dedicar una hora a estudiar los das que no
tenga tareas escolares.
- Alternar en el horario de estudio entre quehaceres escolares actividades que sean
de su inters.
- Contar con rutinas de trabajo en donde pueda ir verificando lo que va realizando
de la rutina.
- Motivar a que tenga ordenado y organizado su material y tiles escolares, de lo
contrario que lo haga previo a iniciar a trabajar.
- Conocer su estilo de aprendizaje y canal de aprendizaje que predomina para
disear sus estrategias de estudio en relacin a la forma en la que aprende mejor.
Actividades de ocio
65
- Si es necesario, modelar la ejecucin de tareas o procedimientos verbalizando
cada etapa, de manera que esto le sirva como gua para la ejecucin de su
trabajo.
66
67