FUNDAMENTOS TERICOS DE LA EVALUACIN

Una evaluacin acorde con una educacin integradora, que atiende a la complejidad de la
persona as como a su singularidad tanto en relacin con si misma como con el contexto
requiere unos fundamentos tericos para estructurar el discurso evaluativo mediante un
modelo y concretar un diseo posible de llevar a la accin en el aula1 en la interaccin
escolar. Estos fundamentos son: el paradigma cualitativo como marco de referencia
investigativo, el enfoque interpretativo, el modelo de evaluacin por los logros y el diseo
como mediacin y conduccin. Sin embargo, haremos referencia al paradigma cuantitativo
de la investigacin y a los enfoques tcnico y prctico de la evaluacin por cuanto permiten
confrontar y aclarar las caracteristicas de los dems. Para el propsito de esta obra, y en
relacin con los paradigmas de la investigacin nos basta con delimitar los componentes de
la matriz disciplinar de cada uno de estos y analizar su intencin; as mismo, es necesario
precisar que ni uno ni otro han estado contextualizados en la problemtica educativa sino
que se han tomado prestado de las teoras sobre investigacin experimental e investigacin
natural.

Estos cuatro elementos, teora, enroque, modelo y diseo se recogen en el diagrama 7

y nos referiremos con mayor detalle a cada uno en los captulos siguientes sin que con esto
pretendamos agotar el tema. En paradigma cualitativo constituye el referente terico que
permite conocer el referido, constituido por la interaccin en la escuela y en particular en el
aula, mediante un enfoque que fundamenta el discurso y concreta una estructura
organizativa en el modelo: este ltimo se implementa en acciones evaluativas mediante el
diseo de evaluacin.
 En general podemos decir que el paradigma es el referente terico, el enfoque es el
punto de vista dentro que sustenta la evaluacin y que sirve de marco de referencia dentro
del paradigma y de la concepcin de educacin en que se desarrolla este proceso
pedaggico, el modelo es el conjunto de prescripciones del enfoque que indican como
definir y organizar los componentes de la evaluacin, y el diseo est conformado por las
caractersticas operativas de la evaluacin que determinan el plan y la accin misma.

Este recorrido se realiza teniendo en cuenta los fundamentos de la investigacin

cualitativa y la investigacin cuantitativa en las ciencias sociales a travs de algunos
autores como Schutz (1974)1, Fox (1981)2, Stufflebeam (1987)3, Pourtois (1992)4, Kemmis
(1993), Contreras (1994)5, Garca Selgas (1995), Dvila (1995)6, Tiana (1996) y Toranzos
(1996>.

2.1 Paradigma cuantitativo de la evaluaci6n

La base del problema de lo cualitativo y lo cuantitativo est en la epistemologa en cuanto

se refiere a esta pregunta: cmo conocemos lo que conocemos? En los siglos XV y XVI
domin la razn en el desarrollo de las ciencias fcticas y formales, el conocimiento del
mundo por los sentidos; el paradigma cualitativo que gua esta poca es el realismo y el
positivismo lgico.

Este paradigma responde a un inters tcnico del conocimiento y tiene como finalidad
el abordar la realidad para dominarla y transformarla apoyado en el conocimiento de las
causas que la determinan. En este enfoque investigativo no est la persona presente, ni
como investigador ni como investigado. Es una relacin en la tercera persona donde el
investigador es ajeno al hecho en estudio para poder actuar sobre l y controlarlo.

Las investigaciones cuantitativas asumen la existencia como una realidad nica,

1
SCHUTZ, A El problema de la realidad social, Amorrortu editores. Buenos Aires, 1974.
2
FOX, David. Investigacin experimental. En: El proceso de investigacin en educacin, Pamplona.
Ediciones Universidad de Navarra SA 1981:511-549
3
STUFLEBEAM, Daniel y SHINKFIELD, Anthony. La planificacin educativa segn Cronbach, en
Evaluacin sistemtica. Gula terica y practica, editorial Paidos, MEC, Madrid, 1987
4
POURTOIS, J.P y DESMET. H Epistemologa e instumentacin en ciencias humanas, Barcelona, Editorial
Herder. 1992
5
CONTRERAS MONTES DE OCA, lesna. La Investigacin Etnogrfica: un enfoque metodolgico
apropiado para el estudio del rol docente, En: revista Educacin, Universidad de Costa Rica, N. 18(2).
1994:23-43
6
DAVILA, Andms, Perspectivas metodolgicas cualitativa y cuantitativa en las ciencias sociales, debate
terico e implicaciones praxeolgicas. En: Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias
sociales, Delgado, J.M. y Gutirrez 1. Editorial Sntesis Psicolgica. Madrid, 1995
susceptible de fragmentarse para el estudio independiente de cada una de sus partes; por lo
tanto esta investigacin comprende la realidad como su objeto de conocimiento en cuanto
puede describirse; adems bajo condiciones de experimentacin y control es posible
establecer relaciones causales, condicin que le permite hacer predicciones. La
investigacin cuantitativa en su acepcin estricta, de acuerdo con la exposicin que
presenta Fox (1981:511) es un estudio sobre una creacin del investigador y por lo tanto el
propsito es describir lo nuevo as como obtener generalidades referidas a una teora
especfica.

La investigacin experimental, es una investigacin cuantitativa que, segn Pourtois

(1992:32.s.), tiene como base el uso de un nico mtodo en todas las ciencias y su finalidad
es la bsqueda de leyes generales dentro de una teora. Se fundamenta en el establecimiento
de relaciones de causalidad lineal que reduce lo complejo a lo simple y lo heterogneo a lo
homogneo. Esta investigacin parte de la elaboracin de un plan, introduce condiciones
nuevas en el objeto de estudio, controla algunas variables, implementa una experiencia,
recoge datos cuantificables, enfatiza en la objetividad, realiza procedimientos estadsticos,
establece leyes de amplio alcance y propone predicciones.

Sin embargo la investigacin experimental ha ampliado su horizonte, y sin perder su

fundamentacin cuantitativa, asume la posibilidad de obtener informacin mediante datos
cualitativos dado que su desorden aparente no significa que el pensamiento no les de un
orden y una formalidad que permita su interpretacin objetiva y vlida, mediante mtodos
diversos que la garanticen. En especial, en ciencias sociales y en particular en educacin, es
un tipo de investigacin que se utiliza con frecuencia aun teniendo en cuenta la
imposibilidad que se presenta en muchas ocasiones para controlar variables; para ello
tambin se habla de la investigacin cuasi experimental.

El paradigma cuantitativo se preocupa por los hechos estticos que abarca en su

totalidad, los asume como atemporales y los sita en contextos de una amplitud
considerable; sus principales caractersticas se recogen en el cuadro 2.

El paradigma cuantitativo de la investigacin se aplica por analoga, y probablemente,

de forma inconsciente a la evaluacin del aprendizaje en relacin con el diseo pero no en
relacin con sus fundamentos tericos. El propsito principal de este tipo de evaluacin es
elaborar una informacin objetiva, verificable y replicable sobre los fenmenos de la
enseanza, evitando los sesgos del docente al dejarse llevar por su intuicin; para ello, toda
la informacin disponible debe provenir de pruebas objetivas realizadas mediante
procedimientos posibles de ratificar y de explicitar.

Al referirnos especficamente a la evaluacin en este paradigma se puede decir que el

objeto de ocupacin del paradigma cuantitativo en la evaluacin es el conocimiento que el
estudiante debe apropiar de acuerdo con metas previamente determinadas por personas
expertas. En este paradigma se concibe la posibilidad de la representacin de la totalidad
para conocerla mediante algunas de sus partes, de modo que una muestra del conocimiento
del que dispone el estudiante es suficiente para conocer la totalidad del mismo. En
consecuencia, se considera que las partes estn yuxtapuestas y por lo tanto puede conocerse
con independencia del contexto histrico y espacial dado que cada parte puede considerarse
en forma aislada (Dvila, 1995).
 La finalidad que tiene esta evaluacin es disponer de informacin sobre ese
conocimiento que adquiere el estudiante para controlar su desarrollo y proponer refuerzos
para su consecucin. En este paradigma no est el estudiante presente como sujeto sino
como tercera persona, como objeto atemporal de anlisis y descripcin por parte del
evaluador en relacin con parmetros previamente establecidos; dichos parmetros le
permiten a quien evala determinar la semejanza, la homologacin del conocimiento del es-
tudiante a stos o su distancia.

El mtodo que emplea el paradigma cuantitativo de la evaluacin, corresponde a un

diseo cerrado que tiene como finalidad obtener informacin para identificar caractersticas
generales susceptibles de ser medidas y por lo tanto, posibles de expresar mediante escalas
cualitativas o cuantitativas; con dicha informacin, el evaluador obtiene generalidades que
describen el comportamiento de un estudiante en relacin con un grupo, as como las del
grupo.

El evaluador, dado que establece una relacin en tercera persona con el estudiante,
asume una posicin neutral gracias a la cual puede conocer con objetividad el aprendizaje
que alcanza el estudiante y por lo tanto no requiere que ste participe de dicha valoracin,
adicionalmente porque ste no debe conocer las estrategias con las que ser evaluado; en
consecuencia, los mtodos y estrategias utilizados para evaluar deben recurrir a pruebas
objetivas con formas de responder nicas y que deben dar cuenta de los resultados
alcanzados, sin indagar sobre la forma como se lleg a ellos; por esta razn, utiliza
informacin previamente delimitada por el evaluador y reducida a variables que se puedan
observar. Adems, la informacin disponible se analiza mediante procesos aritmticos y
estadsticos de conteo, promedios, comparacin con referentes, asignacin de puntajes que
permitan generalizar, todo ello para garantizar la neutralidad del evaluador y por lo tanto,
para limitar la interpretacin a 10 numrico y reducir la asignacin de significados por parte
del evaluador.

En sntesis se puede decir que la evaluacin en el paradigma cuantitativo tiene como

caractersticas:

El diseo es cerrado y homogneo que se elabora y aplica externamente al contexto del

estudiante. Este busca generalizar y hallar regularidades.

Su finalidad es el control del aprendizaje y la determinacin de la necesidad de

refuerzos.

Su objeto es una representacin del conocimiento mensurable que alcanza el estudiante.

 La relacin que se establece entre el estudiante y el evaluador es en tercera persona.

El anlisis y la organizacin de la informacin se realizan en forma descriptiva no

interpretativa, atemporal y aespacial de acuerdo con referentes establecidos.

2.2 Paradigma cualitativo de la evaluacin

La vigencia del paradigma cuantitativo se ha mantenido por mucho tiempo, aun para
estudiar hechos sociales, pero hacia el siglo XIX los investigadores sociales comenzaron a
comprender que el mtodo cuantitativo no era adecuado para desentraar los significados
que el hombre ha elaborado ni el mundo que l ha construido, que la interaccin humana no
puede ser valorada como esttica sino que lleva implcita una dinmica que es necesario
comprender en su singularidad; en ese intento de comprender la singularidad del hecho
social se requiri de un nuevo paradigma, el cualitativo. En evaluacin tambin ha
comenzado a decaer el nfasis en la medicin y en el carcter objetivo de la evaluacin por
el rechazo de la idea de evaluaciones neutrales desarrolladas dentro del enfoque de
investigaciones cientficas y por lo tanto, con una lgica deductiva.

Como tal, la investigacin cualitativa se iniciara en la investigacin sociolgica y

posteriormente en antropologa se introduce una forma particular de la investigacin
cualitativa con la investigacin etnogrfica. Weber (1864-1920) aporta a la sociologa el
nfasis necesario para comprender la realidad por medio de la interpretacin de la accin
social, en un contexto donde lo subjetivo es importante.

Las disciplinas antrpicas, referidas al estudio del fenmeno humano inmerso en una
sociedad y una cultura, adoptan inicialmente los fundamentos epistemolgicos, los mtodos
y estrategias de la investigacin cuantitativa para explicar, predecir y controlar. En los aos
60 en adelante, se cuestionan estas aproximaciones a la realidad en las ciencias sociales y
humanas, dada su complejidad y su dinmica cambiante. Los cambios que se introducen en
ellas enfatizan en que el investigador interviene generando variaciones, aun en los objetos
de estudio de las ciencias naturales (Principio de Heisenberg). Se asume que el
conocimiento no es del todo neutral, pues los hechos dependen de quien los conoce, de las
concepciones del observador y del marco de la investigacin; el investigador no es neutro
ni en la teora en la que se fundamenta, ni en la valoracin que lo orienta.

El desarrollo de una investigacin cualitativa transcurre en el ambiente natural en que

suceden los hechos y en el que se considera como componente fundamental el contexto en
el cual se sita el hecho social, su ubicacin espacio temporal; frente al hecho social, lo
importante no es el hecho en si, ni las interacciones mismas que se dan entre los sujetos,
sino los significados que se le otorgan al hecho ya las interacciones en cuanto responden a
problemas prcticos que demandan transformaciones para la comunidad en cuestin.

La realidad se comprende como totalidad de partes interdependientes y dinmicas que

se construye en la interaccin comunicativa de sus integrantes, y que se debe estudiar
teniendo diferentes teoras como referentes, para abordar una realidad mltiple y
cognoscible a partir de los significados que le asignan los mltiples actores. Por lo tanto, la
investigacin cualitativa no pretende explicar la realidad ni transformarla, ni controlarla
sino comprenderla, para lo cual se debe proceder holsticamente al hacer una lectura que
trasciende el texto directo y devela significados e intereses.

La investigacin cualitativa no parte del planteamiento de hiptesis para demostrar o

refutar, sino de supuestos amplios o de categoras de anlisis planteadas inicialmente desde
una concepcin terica del investigador; estas categoras no son estticas sino que en el
transcurso de la investigacin, mediante la interaccin del investigador con la realidad
investigada, se replantean sucesivamente. En la interaccin investigativa y del
conocimiento progresivo de la realidad surge, mediante un proceso inductivo, una teora
que fundamenta su comprensin y la construccin de significados.

El paradigma cualitativo se ocupa del hecho social, de los significados que se develan
con la observacin y la pregunta sobre los hechos. El cuadro 3 recoge las principales
caractersticas de este paradigma en relacin con la investigacin evaluativa.
La preocupacin fundamental del paradigma cualitativo es la pregunta por la calidad del
hecho social que se ha construido o se est constmyendo en la interaccin comunicativa;
este anlisis debe dirigirse a indagar por la singularidad del mismo en cuanto hecho situado
en un contexto ya preguntarse no solo por la cualidad en cuanto asignada por un grupo
social, sino por el proceso singular de asignacin de la misma. La pregunta por la
singularidad del hecho
social (en cuanto hecho constructo de interacciones comunicativas), se enmarca en la
totalidad del contexto en el que sucede para transformar con sentido si el inters es de
transformacin, o para hacer con sentido, si el inters es prctico.

El paradigma cualitativo en el marco de la evaluacin escolar tiene unas caractersticas

especficas que se recogen en el cuadro 4. En este paradigma la evaluacin tiene como
objeto de ocupacin el yo en su integracin personal y social, se centra en la mediacin
para la transformacin tanto de la persona como de la cultura; se ocupa de valorar un
conocimiento con validez social y contextual, comprendido como la capacidad de
reestructurar aprendizajes logrados de modo que el aprendizaje no es solo reproduccin
sino ampliacin y consolidacin de estructuras. Para que la evaluacin escolar con estas
caractersticas sea posible, es necesario que sus actores mantengan una interaccin
fundamentada en el dilogo que reconoce tanto a uno como otro en su calidad de
interlocutores.

En el paradigma cualitativo la ocupacin fundamental de la evaluacin es el estudiante

mismo, sin que ello signifique su objetivacin en el sentido clsico del paradigma
cuantitativo sino que el evaluador lo asume como su centro y principal fuente de
informacin para comprender su aprendizaje y la forma como va elaborando significados
en los diferentes campos de su formacin; entre estudiante y docente se establece una
relacin que no es objetiva ni subjetiva sino intersubjetiva que demanda de uno y otro una
externalizacin del conocimiento que tiene el estudiante de si mismo y de su entorno a
travs de la accin mediadora del docente para poder asumir una reflexin critica sobre la
forma como va estructurando su horizonte de vida y el de su comunidad, as como sobre los
avances que alcanza en su consolidacin.

Se podra decir que el eje de la evaluacin dentro del paradigma cualitativo indaga por
aquello que Andrs Dvila (1995) denomina el trasfondo de los intereses y motivaciones
as como las capacidades, habilidades, disposiciones, actitudes y prcticas de la persona;
este trasfondo se puede comprender en relacin con el aprendizaje y con su formacin
como capaz de aprender, de reflexionar, de agregar valor al conocimiento. El trasfondo de
cada estudiante es el mbito en el cual se indaga por la intencionalidad de la accin en el
proceso de aprender para comprender la estructura de su hbitus, las formas como elabora
las estructuras y como hace uso de ellas para aproximarse a lo real, para interpretarlo y para
transformarlo; as mismo, el anlisis de esa intencionalidad permite comprender carencias,
dificultades o formas singulares al hacer dicha aproximacin de modo que quien est
mediando en el aprendizaje pueda actuar consecuentemente.

La valoracin del sentido de la accin de una persona y una comunidad, de su

intencionalidad, lleva implcita la valoracin del trasfondo de la accin, conformada por sus
intereses y motivos, por una parte, y por otra, la valoracin de las capacidades, habilidades,
disposiciones y actitudes en relacin con el conocimiento y el aprendizaje. Indagar por ese
sentido y esa intencin que cada uno asigna a la accin es la finalidad de la evaluacin en el
paradigma cualitativo y se manifiestan bajo tres formas que Garca Selgas (1995) denomina
procesos de identidad, hbitus y encarnacin.

La identidad corresponde a la construccin del yo interpersonal que se constituye en el

marco general que da sentido a la accin en cuanto mantiene el continuo de la persona a lo
largo del contexto espacial y temporal, en cuanto permite su diferenciacin y la elaboracin
de significados e intereses, en cuanto desencadena acciones de posicionamiento crtico de
la persona frente a su entorno; la identidad se consolida mediante la interpretacin reflexiva
de la biografa personal.

El hbitus es la generalizacin de la experiencia y la prctica generalizada que

conforma disposiciones duraderas que no son siempre plenamente conscientes; el hbitus
hace posible la comprensin de las acciones dad su regularidad y adems, proporcionan
formas econmicas de proceder que dejan tiempo a la innovacin y la reflexin. El hbitus
est conformado por esquemas de movimiento y percepcin, por estructuras significativas
de conocimiento, por estructuras motivacionales y por los principios que conforman la
identidad del yo.

La encarnacin, como tercera manifestacin del trasfondo de las acciones es la

encamacin y corresponde a la consolidacin del funcionamiento del hbitus apropiado en
todas las manifestaciones vitales y corporales. La encarnacin del hbitus, de sus
estructuras de movimiento y percepcin, de conocimiento y motivacin se enraza en la
persona en sus estructuras corporales y por medio de ellas se expresan externamente para
que puedan ser conocidas, comprendidas e interpretadas por los dems.

Tomado como punto de partida esta rpida caracterizacin de las manifestaciones del
trasfondo de la accin, surge la respuesta por el cmo de la evaluacin en el paradigma
cualitativo: la evaluacin es comprensin de significados que el estudiante asigna en su
proceso de aprender. La metodologa pertinente para este paradigma es la comprensin y no
es simplemente una accin de observacin porque no es suficiente para indagar por el
sentido de la accin. (Diagrama 8).

La comprensin del sentido de la accin, debe tener en cuenta que el mbito del
aprendizaje de cada persona no es susceptible de reproduccin y en muchos aspectos exige
diseos singulares que ofrezcan posibilidades diferentes en las respuestas y en las formas
de proceder, que asuman la totalidad y su comprensin no como suma de partes ni mediante
muestras de partes sino como una evaluacin comprensiva, interpretativa e integradora
(Schutz:, 1974). Si la evaluacin ha de atender a la comprensin de ese trasfondo requiere
un acompaamiento continuo y una mediacin que oriente a cada estudiante en la
comprensin de sus propias formas de proceder, de abordar la realidad, de encontrar
estrategias, de utilizar los conocimientos disponibles, que pueda comprender sus actitudes
frente al conocimiento y desarrolle procesos de reflexin, de toma de conciencia y de
autoevaluacin de su trasfondo.
 La comprensin en la evaluacin es el conocimiento intersubjetivo del trasfondo del
actuar humano para hacerlo asequible a todos sus miembros. Para ello se requiere una
evaluacin donde se suspenda el juicio sobre el conocimiento y se haga nfasis en la
intencin del significado de los signos y smbolos que elabora quien aprende, esto por
medio de la re-flexibilidad, (enseabilidad - educabilidad) entendida como el volver a
revisar el sentido de la accin. Esa comprensin pregunta por lo particular, por lo singular,
por la calidad de la naturaleza de la realidad evaluada; este mtodo requiere la participacin
y la comunicacin para develar el sentido de la accin del evaluado.
 La evaluacin cualitativa parte de supuestos amplios o de categoras planteadas
inicialmente desde una concepcin terica del evaluador pero que no son cerradas sino
susceptibles de estructurar gracias a la relacin en segunda persona que se establece en el
proceso de aprender y de indagar por los significados que elaboran los estudiantes, as
como por aquellos que fundamentan su proceso de aprender, para tal fin la evaluacin
cualitativa parte de una descripcin amplia de los Interrogantes que se encuentran la
realidad evaluada para hacer sobre ellos una reconstruccin terica de modo que una vez
estructurada y organizada se pueda confrontar con los actores sociales; de esta
confrontacin resulta una reconstruccin del texto social en el que cada uno de ellos se
reconoce.

Esta metodologa de debate, confrontacin, reconocimiento y consenso permite la

validacin de la informacin y la credibilidad de la evaluacin porque es en el consenso y
en el debate donde se consigue la 'objetividad', en especial si se tiene en cuenta que en este
paradigma la realidad se considera como mltiple, caracterizada por un orden dinmico que
se desarrolla diferente en cada uno de los hechos.

El desarrollo de la evaluacin en el marco del paradigma cualitativo transcurre en el

ambiente natural en que suceden los hechos y en el que se considera como componente
fundamental el contexto en el que se sita el estudiante. Por lo tanto, es una evaluacin
sobre los hechos, paralela al proceso de aprender y necesariamente continua. Esta se
desarrolla mediante un diseo abierto que flexibiliza ampliamente los mtodos y estrategias
evaluativas dando la posibilidad a valorar lo esperado o no, la diversidad y la regularidad.
Ello demanda que el evaluador esto inmerso en el hecho educativo, que haga un proceso de
interpretacin, que participe y explore, que abra la participacin a los estudiantes y que
oriente su reflexin; esta evaluacin se convierte en un continuo que se enraza en la
dinmica de aprender y conocer del estudiante y del grupo.

La evaluacin fundamentada en el paradigma cualitativo de la investigacin, considera

la evaluacin como no convencional y subjetiva (asume la subjetividad); sus formulaciones
son flexibles y acentan la diversidad y la singularidad, razn por la cual en una evaluacin
que atiende el continuo del estudiante con relativa independencia del proceso seguido por la
colectividad, El estudiante es considerado como singular y debe ser evaluado no Por reas
sino en la integralidad de su identidad y del hbitus que ha estructurado, La evaluacin da
una significacin proactiva al aprendizaje en tanto que se ocupa de encontrar el potencial
disponible, o la zona de desarrollo potencial y prxima y de conocer las limitaciones para
transformarlas en posibilidades, o para reducirlas, o para aprender a obviaras. La
evaluacin en el paradigma cualitativo no solo obtiene y dispone de informacin sino que
indaga las causas de diferencias, los conflictos cognitivos, afectivos, valrales a que se
enfrenta el estudiante en su proceso de aprender y de ser.

Haciendo una sntesis comparativa de los dos paradigmas (cuadro 5) podemos afirmar
que una evaluacin que quiera atender la singularidad de la persona, del contexto y poner
como centro de su atencin el proceso de aprender que hace el estudiante requiere fundarse
en el paradigma cualitativo; seguir buscando los fundamentos en un paradigma cuantitativo
demandarla atender al conocimiento como centro y valorar al estudiante en relacin con su
cercana a esa meta externa y universal: alcanzar el conocimiento social, cultural y
cientficamente elaborado en un grado mayor o menor de completitud.

Esta comparacin evidencia la contraposicin del paradigma cualitativo en su bsqueda del

sentido y de la comprensin del hecho social frente al paradigma cuantitativo con la
bsqueda de descripciones y relaciones de causalidad; dada tal contraposicin, la
evaluacin escolar requiere ubicarse en uno o en otro de acuerdo con la finalidad que tiene.

Para el propsito de esta obra tomaremos el fundamento del paradigma cualitativo que
es coherente con una comprensin de educacin centrada en la Persona pero en relacin
intersubjetiva con su comunidad, relacin que si bien no abandona la importancia de
valorar el conocimiento disponible, hace nfasis en la forma como la persona asigna
significados y en la mediacin del docente para ampliar su zona de desarrollo efectivo tanto
en el campo cognitivo como en el psicomotor y en la conformacin de los campos
interpersonal e intrapersonal. El paradigma cualitativo da los elementos tericos
fundamentales para estructurar un enfoque interpretativo para la evaluacin y establecer las
caractersticas y componentes de un diseo de evaluacin como mediacin.