INTRODUCCION El conocimiento de la realidad, indispensable en cualquier momento del actuar

humano, el conocimiento cabal y oportuno de la realidad es decisivo a la hora de formular un

escrito. Esta participacin para lograr el conocimiento de la realidad concreta local, no encuentra
sentido si se hace con tcnicas manipuladoras, ni con el simple recurso de tomar como informante
calificado a una persona especial. Requiere la puesta en prctica de opciones diferentes, en las
que la comunidad no es objeto de estudio de sujetos investigadores externos, sino que se
autoinvestiga, con el apoyo y colaboracin de todos. Dar lugar a este escrito sobre educacin, an
a pequea escala, implica el diseo, ejecucin y evaluacin de un proceso que amerite
sistematizar prcticas que conduzcan a resultados productivos. Por medio de ste se da lugar a un
acercamiento de la realidad. Se busca actuar sobre relaciones causales y funcionales entre objetos,
personas y grupos humanos; por lo tanto, se formula un trabajo organizado que al ser conformado
por prcticas y mecanismos de una organizacin democrtica y autogestionaria, derive en un
efecto singular: la comunicacin horizontal, dialgica y creativa. Es importante resaltar que un
beneficio resultante, al llevarse a la prctica en las escuelas, lo que aqu se sugiere, es la obtencin
de una adecuada capacitacin, en donde se distribuyan responsabilidades para realizar acciones y
se encuentre en posibilidad de ser socializado. 3 Al momento de desarrollar un proyecto en el
medio escolar, donde las relaciones sociales han estado enfocadas a la bsqueda de medios para
satisfacer necesidades culturales, fsicas, etc., se ha considerado primordialmente realizar una
labor crtica, guiada por acciones tendientes a explicar algn hecho de los que regularmente se
producen en el fenmeno educativo. Para describir adecuadamente la realidad educativa, se
necesita enunciar su problemtica, en forma objetiva. El apoyo de teoras pedaggicas y ciencias
afines que otorgan valor a las afirmaciones que aqu se hacen, en este contexto de descubrimiento
se lleg a conjeturas, hiptesis y afirmaciones que permiten conceptuar las relaciones causales y
funcionales que estructuran nuestra realidad docente. El apoyo lgico y emprico que se dio a las
afirmaciones sobre el hecho acerca de que una forma alternativa para la enseanza de los
contenidos de aprendizaje, respecto a la forma de enseanza convencional tradicionalista, se
apoya en la utilizacin de tcnicas grupales y recursos didcticos para una adecuada e interesante
apropiacin de conocimientos, pero que se ha de proceder conforme a un plan de accin
debidamente estructurado y organizado para tratar de alcanzar el objetivo principal, la
comunicacin eficaz de mensajes a travs de situaciones de aprendizaje que mantengan el inters
del educando. Una adecuada presentacin de contenidos, conduccin del grupo y uso de
materiales de apoyo para despertar el inters del alumno, nos evitar, caer en una desgastante
rutina o en la copia de modelos rgidos que cansen a los alumnos y al maestro. Este documento
pretende rescatar y valorar lo que hemos considerado como bienes culturales propios de la
educacin. El trabajo en grupo, las experiencias que se pueden transmitir, para garantizar una
base de entendimiento comn son importantes. Se pretende rescatar tcnicas, que como tales, no
son innovaciones pedaggicas, pero por algn tiempo no les hemos dado seguimiento; ahora 4
auxiliadas por una prctica debidamente calendarizada, esperamos que favorezcan la iniciativa,
creatividad y espritu crtico de los educandos. Los resultados al tener un diagnstico que d base
a una discusin y anlisis para tomar la alternativa que se traduzca en proyecto de ejecucin,
requieren de procesos y medios de comunicacin social colectiva. El proceso del anlisis de la
realidad concreta generar conocimientos nuevos y a la vez requerir de la socializacin de otros
anteriores. La opcin de llevar a cabo este proceso de manera participativa (maestros, alumnos,
comunidad educativa), conduce a tomar como alternativa metodolgica la educacin popular. En
este escrito pedaggico se aborda la importancia que reviste la enseanza de la Historia y el
requerimiento de un anlisis tanto de los contenidos como de la metodologa que conlleva
tradicionalismos recalcitrantes, que ya es tiempo de analizar con responsabilidad y vocacin. El
estudio de la Historia no debe concebirse como un hecho aislado sino como parte de un proceso
que para su anlisis requiere de otras ciencias, por lo tanto, la debida correlacin permitir mayor
facilidad para su enseanza. La memorizacin de datos y fechas resulta caduca y no cumple con las
necesidades que el alumno tiene en esta poca, donde la reflexin y la crtica permitirn un mejor
desarrollo para su vida futura. Es necesario ensear la Historia con un enfoque dialctico que
permita la libre manifestacin de opiniones como resultado del anlisis crtico y reflexivo. 5 Al
llegar al cuestionamiento de: para qu ensear Historia y el cmo ensearla, implica ahondar en la
conceptualizacin propia del docente y en su capacidad para determinar las metas a seguir, as
como reconocer la necesidad de cambiar la metodologa, las estrategias y las actividades que por
largo tiempo se han estado practicando. Al cambiar el docente sus perspectivas y
conceptualizaciones podr otorgar esas nuevas concepciones al alumno. Continuarn tal vez las
pautas implcitas pero servirn para retomar el rumbo. 6 CAPTULO I RECONOCER QUE TENEMOS
UNA PROBLEMTICA

La magnitud y trascendencia de la obra educativa que reclama el futuro de Mxico entraa la

participacin de todos los que intervienen en el proceso educativo: los maestros, alumnos, padres
de familia, directivos escolares y las autoridades de las distintas esferas del gobierno. Cada
comunidad y la sociedad en su conjunto, deben participar en forma activa y creadora en lo que
concierne a la educacin y, particularmente, en el sistema educativo del pas. Para lograr este
propsito, es indispensable fortalecer la capacidad de organizacin y participacin. La educacin,
entendida como un proceso permanente que comprende a toda la poblacin y no slo a los
escolares, tiene influencia fundamental en el desarrollo de la economa, en vista de que en ella se
finca el adiestramiento de la mano de obra, la creacin de tecnologa y los cambios en la
estructura mental del individuo, capaces de asimilar las actitudes, habilidades y valores necesarios.
Por lo tanto, la educacin comprende tambin la formacin de una cultura bsica en el individuo
que lo prepare para enfrentar los problemas y retos que la sociedad exige. La interdependencia
entre economa y educacin, en buena parte no se ha medido cuantitativamente; por lo tanto,
resulta interesante hacer un examen de la situacin que revela nuestro sistema de enseanza.
Carpizo considera que hay factores que limitan y obstaculizan el ptimo aprovechamiento de los
alumnos y que en la prctica docente representan aspectos que dificultan en buena medida, los
aprendizajes. Si la tendencia educativa estatal dirige, de por s, una marcada inclinacin hacia las
asignaturas de Espaol y Matemticas (a quienes destina cursos de actualizacin, materiales de
apoyo, etc.), descuidando otras, de suma importancia en la formacin integral del educando,
como lo es la Historia, analicemos ahora estos factores: 8
 Limitacin de recursos para satisfacer la demanda en todos los niveles, un gran porcentaje de los
gastos en la enseanza los costea el Estado, que tiene limitantes de ingresos y por consiguiente
dificultad para ampliar su aportacin; el sector privado, que podra participar ms, lo hace muy po
Baja tasa de retencin intelectual, que ha ocasionado el analfabetismo funcional. Considerables
niveles de desercin y reprobacin. Inadecuada planificacin. Por ejemplo, en primaria hay
muchos nios sin maestros y sin embargo, existen profesores sin empleo que o no se les llama, o
se resisten a trasladarse a los lugares en que se requieren. En mbito rural, por falta de
planificacin o de recursos, un maestro atiende conjuntamente dos o tres niveles de enseanza
con el consiguiente deterioro del sistema educativo. Concentracin de la oferta educativa en los
estados de mayores ingresos. Deficiente preparacin de muchos maestros. Carecen de
conocimientos sobre tcnicas de investigacin social, desarrollo de la comunidad y del medio,
cuestiones fundamentales para ejercer el magisterio en el mbito rural y en los ncleos proletarios
de las ciudades. Falta de adaptacin de los planes educativos al medio rural, con la consiguiente
desercin de los nios que a pesar de su edad son necesarios para realizar actividades
agropecuarias. 9

Falta de interrelacin entre la enseanza media y superior y la realidad econmica y social. Es la

relacin con la realidad un proceso no exento de contradicciones o limitaciones, porque estas se
originan en un momento histrico y en un mbito geogrfico con particularidades especficas que
si bien se sealan en ocasiones como obstculos a la prctica docente, representan tambin
situaciones que aportan un nuevo conocimiento de esa realidad. Los indicadores que surjan harn
posible una interpretacin real de ella. Lo anterior se orienta a objetivos sociales: el alcance de
aceptables niveles de eficiencia docente,, expresin creativa de sistemas de pensamiento o saber
acumulado, adecuada valoracin de circunstancias histricas, sociales y econmicas; correcto
aprendizaje de tcnicas de enseanza; valoracin y utilizacin de recursos tecnolgicos adecuados
a los procesos de aprendizaje; prctica oportuna de metodologas para la enseanza; la
investigacin de sus procesos, y ms an, la eficaz resolucin de problemas que surjan al realizar la
tarea docente y que adems estn vinculados a necesidades de un contexto social. Analicemos con
ms detalle algunos problemas en la en la prctica docente: Desnutricin: este es un punto clave
donde los padres podran prestar una valiosa colaboracin al vigilar el estado nutricional de sus
hijos. Grupos numerosos: aunque se est tratando de solucionar este problema, an subsiste, lo
que ocasiona una gran desventaja para el nio y para el maestro Mobiliario inadecuado:
respecto a los pupitres hay muchos en mal estado, no funcionales. 10 Ausentismo: un problema
frecuente, causado por situaciones imprevistas de la vida familiar o social. Indisciplina: tiene su
origen en numerosos factores, entre los cuales podramos mencionar deficiente planeacin de la
clase, uso inadecuado de mtodos y tcnicas que mantengan el inters del educando. Material
de apoyo insuficiente; provoca que el proceso aprendizaje sea ms lento. Inexistencia de
bibliotecas escolares: ste es otro recurso muy importante con el que deberan contar los
planteles educativos. Desviacin de los contenidos programticos; se han estado dando avances
al respecto, pero an subsiste el problema. Salario del maestro; existe mucha inconformidad por
parte de este gremio, ya que no hay salario justo para los trabajadores de la educacin.
Distractores; existen muchos, que desvan tanto el tiempo como la atencin del maestro respecto
a su enseanza, por hacer cumplimiento de comisiones como: atencin administrativa de la
direccin de la escuela, preparacin y presentacin de festivales, reuniones de consejo tcnico,
asambleas con padres de familias, etc. La resistencia al cambio; existen muchos maestros que se
niegan a modificar sus prcticas tradicionalistas, afectando con ello a la niez. Falta de iniciativa
del maestro para estimular el aprendizaje; ste es un punto muy importante, ya que aqu pueden
sumarse otros aspectos. Hemos estado hablando mucho de tcnicas y mtodos, que son
necesarios para dirigir el 11 aprendizaje en los alumnos; pero tambin hemos hablado de una
correcta planeacin y de otros aspectos no menos importantes. QU PASA CON LA HISTORIA? La
Historia, una de las reas ms bellas del conocimiento, de las que instruyen, aquella que nos
permite deleitarnos con los hechos del pasado y vislumbrar el futuro por qu tienen que
subestimar esta disciplina algunos profesores? Por qu inhiben en el nio el deseo de
aprenderla? Por qu tratan de mecanizarla exigindole que aprenda memorsticamente fechas y
acontecimientos que ni siquiera entiende? En realidad son muchas las interrogantes al respecto,
muchas la fallas y mucho por solucionar. La educacin debe estar adaptada a las necesidades del
inicio del desarrollo y acorde con los niveles de aspiracin de la sociedad respecto al desarrollo,
por tanto, cumple con una funcin de sostener un estatus cultural y por tanto, un determinado
nivel de progreso.1 Las ideas anteriores sugieren que la educacin es siempre impulso y es
tambin meta. Sus caractersticas dependen de qu etapa de desarrollo parta el impulso y hacia
qu meta se dirija. Por ejemplo, en un pas con alto porcentaje de analfabetas la principal
proyeccin del sistema educativo debe ser la reduccin de este porcentaje; pero, el impulso
educativo debe, en ese pas slo dirigirse a resolver el problema de analfabetizacin?
Naturalmente que no, pues toda la nacin requiere atender diversos aspectos relacionados con su
supervivencia y as la educacin contempla varios aspectos como: la educacin para la salud, la
formacin de profesionales. Por estas razones todo sistema educativo es tan 1 NASSIF, Ricardo.
Los mltiples conceptos de la educacin, optativa, Documentos introductorias y de trabajo. 1988.
p. 39 12 complejo como compleja es la organizacin del pas y sta tan diversa como aspectos del
progreso que atender. El enfoque de los nuevos mtodos o estrategias didcticas permitir tener
una visin diferente de lo que es para la gran mayora de los profesores, su prctica docente, sus
finalidades y consecuencias. El presente trabajo requiri de una serie de actividades, consultas,
investigaciones, que permitieron conocer una gama de opciones que el profesor tiene de su
trabajo y los factores que influyen en l, principalmente la poca disponibilidad para llevar a la
prctica nuevos procedimientos metodolgicos. En este escrito se seala que uno de los aspectos
bsicos a cambiar es la interpretacin y actitud que tiene el profesor y para esto se toma como
punto de partida las caractersticas reales del trabajo docente. Se pretende lograr trascender los
conceptos de sentido comn y de carcter puramente individual para ir logrando la creacin de
una conciencia de la realidad y del papel que cada participante tiene en la estructuracin del
problema investigado y su capacidad de poder dar solucin. Se ha de considerar que los cambios
que se proponen tendrn obstculos y facilidades, pero principalmente tiene la posibilidad de
realizarse en el ambiente educativo en que actualmente nos encontramos inmersos. Durante el
desarrollo de la prctica docente, nos hemos dado cuenta de que la mayora de los profesores de
primaria continan efectuando su trabajo con un enfoque meramente escolstico, en el cual el
alumno es un ser pasivo que nicamente asiste a la escuela a recibir los conocimientos que el
profesor tendr que darle, conocimientos que se presentan como algo acabado, sin opcin a
rplica, adems de que rara vez la actividad desarrollada, trasciende fuera de los muros del
saln de clase, siendo tambin notorio el hecho de que se confunde el trmino actividad con el
activismo, porque si bien es cierto que el alumno 13 realiza ciertas actividades, stas por lo
general, fueron impuestas o sugeridas por el profesor, sin dar oportunidad a que sea el propio
alumno quien las sugiera y las lleve a efecto, todo esto dentro de sus limitaciones y con
orientacin y asesora del profesor. Los maestros deben estar conscientes de que vivimos en un
mundo cambiante, que requiere de individuos capaces de llevar a cabo transformaciones, que
tengan plena visin de la realidad en que se encuentran y a la vez la visin necesaria para prever y
plantear alternativas. Es necesario replantearse la necesidad de cambiar, ms ahora que se est
entrando en una etapa de modernizacin en muchos aspectos de nuestra vida, especialmente
en el rengln de la educacin. El papel del docente en la prctica educativa es muy amplio y
algunas de sus acciones tienden a propiciar que los nios realicen las actividades por s mismos,
que aprendan a observar, que reflexionen buscando alternativas de solucin. El docente debe
tratar de entender al nio, de responder adecuadamente a los intereses infantiles. Es necesario
que dentro del mbito educativo se contine investigando acerca de los procesos pedaggicos que
nos acercara a un mejor nivel de conciencia crtica acerca del fenmeno de la educacin. Por tal
razn, es nuestro quehacer educativo y como trabajadores que constituimos la columna vertebral
de todo un sistema imperante en le educacin, es un compromiso inevitable el de poseer una
conciencia crtica y reflexiva que permita confrontar con mayores elementos y recursos lo que
sucede en nuestro entorno social; esto es con el propsito fundamental de promover en nuestro
alumnos, actitudes par comprender los hechos que actualmente se presentan y que influyen de
manera decisiva en su forma de vida. 14 Por tal hecho, este documento se orienta
fundamentalmente a una reflexin que permita encontrar respuestas y soluciones para lograr un
aprendizaje gradual y permanente acerca de los fenmenos socio histrico que, como se percibe
actualmente se encauzan de un modo tradicional y memorstico que de ninguna manera resuelven
los problemas existentes, ni tampoco se asumen posturas que redunden en una forma de
conciencia acerca de los conflictos sociales, los cuales se soslayan por apata, negligencia,
irresponsabilidad, ignorancia, conformismo, miedo, que ocasiona que sigan persistiendo los
mismos vicios y errores que se transmiten como herencia a las nuevas generaciones constituidas
por nuestros alumnos. Los maestros ensean Historia de una manera muy dogmtica, no buscan
el aprendizaje, sino la acumulacin de contenidos; asumen y reproducen en el aula la forma como
ellos la aprendieron, por lo mismo, tambin desconocen la importancia de la asignatura; sus
mtodos de enseanza son iguales a los mtodos de evaluacin. Ensean con un cuestionario y
evalan con un cuestionario. La aplicacin de recursos didcticos innovadores, permiten la
apropiacin significativa del conocimiento de la historia. RETOMANDO VIEJOS PARADIGMAS El
problema esencial que se genera con la enseanza tradicional de la historia, consiste en la
carencia de significado que para los alumnos tiene el estudio de esa disciplina, en consecuencia,
no se alcanza la intencin educativa de facilitar la construccin racional y sistemtica de
explicaciones de la realidad histrico-social, ni una comprensin que propicie la participacin del
educando en la vida social Es necesario reintegrar a la educacin primaria el estudio sistemtico
de la Historia como disciplina especfica. Como se sabe, en los pasados veinte aos, la Historia, 15
junto con otras disciplinas, haba sido enseada dentro del rea de Ciencias Sociales. Este
tratamiento como asignatura individual es muy importante porque por muchos aos se estuvo
trabajando como parte de un trinomio, (junto con Civismo y Geografa) sin darle mayor
importancia. Al darle la importancia como asignatura nica se pretende una formacin ms
completa en los aprendizajes del educando en el terreno de la Historia. El impacto que se busca en
lo individual es que el alumno tenga aprendizajes significativos que le permitan analizar su entorno
y aprender de los errores del pasado y como influyeron en la vida actual. En el aspecto social que
aprenda a reconocerse como un ser inminentemente integrante de la sociedad y que sus
decisiones afectan al resto de los individuos. En el aspecto institucional es necesario devolverle a
la historia su lugar como formadora integral de una cultura subyacente y que impacta
profundamente en el devenir histrico. De ah que se requiere dadas las condiciones
prevalecientes en la institucin, llevar a cabo el presente trabajo de innovacin con el fin de lograr
que la enseanza de la historia sea significativa, no solo en el proceso de enseanza, para lo cual
se hace necesario reforzar tambin, los procesos de aprendizaje en los alumnos. Situacin que en
si misma se justifica la aplicacin de lo que aqu se enuncia. LO QUE SE HACE NECESARIO 1. La
implementacin de estrategias significativas innovadoras, que le permitan al docente transformar
su prctica pedaggica-didctica para la construccin del aprendizaje significativo de la historia en
los alumnos del nivel bsico. 2. Los temas de estudio debern estar organizados de manera
progresiva, partiendo de lo que para el nio es ms cercano, concreto y avanzando hacia lo ms
lejano y general. 3. Estimular el desarrollo de nociones para el ordenamiento y la comprensin del
conocimiento histrico. 4. Diversificar los objetivos de conocimiento histrico. 5. Fortalecer la
funcin del estudio de la Historia con la formacin cvica. 6. Articular el estudio de la Historia con
el de Geografa. QU DICEN ALGUNOS TEORICOS Karl Marx nos habla de que el modo de
produccin, de la vida material condiciona el proceso de la vida social, poltica y espiritual en
general, de que todas las relaciones sociales y estatales, todos los sistemas religiosos y jurdicos,
todas las ideas tericas que brotan en la historia slo pueden comprenderse cuando se han
comprendido las condiciones materiales de vida de la poca de que se trata y se ha sabido explicar
todo aquello por estas condiciones materiales. La teora materialista distingue dos contextos de
hechos: el contexto de la realidad, en el cual los hechos existen originaria y primordialmente, y el
contexto de la teora, 17 en el cual los hechos se dan por segunda vez y mediatamente ordenados,
despus de haber sido previamente arrancados del contexto originario de lo real. Estamos de
acuerdo con el historiador sovitico Kon cuando dice que los hechos elementales se han mostrado
como algo muy complejo y que la ciencia, que en el pasado se ocupaba de los hechos singulares,
se orienta hoy cada vez ms hacia los procesos y las interrelaciones. La dependencia entre los
hechos y generalizaciones es una conexin y dependencia recproca. As como la generalizacin es
imposible sin los hechos, no existe tampoco ningn hecho cientfico que no contenga algn
elemento de generalizacin. En cierto sentido, el hecho histrico no es slo la premisa de la
indagacin, sino tambin su resultado. Entre los hechos y la generalizacin existe una relacin
dialctica de compenetracin lgica. Daniel Coso Villegas seala la dificultad que presentan los
nios para la comprensin de ciertas nociones de la Historia, complicaciones que lo confunden,
como es el tiempo, su sucesin y su asociacin con pocas o etapas histricas. De Rodas Carpizo
nos interesa su anlisis socioeconmico que afecta el sector educativo. Se considera fundamental
la infraestructura donde el nio ha de asistir a clases, la preparacin de los maestros y el impacto
de los planes educativos en los educandos. De Ricardo Nassif tomaremos su planteamiento en
relacin a que la educacin debe cumplir con la funcin de sostener un status cultural y nivel de
progreso que demanda la sociedad. En este sentido, si no reconsideramos la importancia de la 18
Historia como asignatura formadora y no informadora, no estaremos favoreciendo su aprendizaje.
19 CAPTULO 2 EL TIEMPO HISTRICO: RETO Y REALIDAD EN LA ESCUELA PRIMARIA 20 La
educacin constituye un proceso de gran importancia para la vida y la formacin de la
personalidad de los escolares, crea las condiciones para el desarrollo de la cultura nacional y
universal. La educacin a lo largo de cuarenta aos ha acumulado una rica experiencia pedaggica,
vivida por unos y heredada por otros, como resultado de tradiciones mantenidas o creadas a lo
largo de su historia, SAL VZQUEZ RODRGUEZ Se plantea que las necesidades y dificultades
que viven los docentes al ensear historia han sido poco estudiadas desde una perspectiva
denominada: cultura magisterial TODO A FAVOR DEL ALUMNO Y DEL BUEN TRABAJO DEL
MAESTRO La Pedagoga nos ayuda en el proceso de enseanza-aprendizaje para instruir modos de
accin, elaborando un sistema de educacin sobre datos biolgicos, psicolgicos y sociolgicos,
encaminada a promover el desenvolvimiento e integracin del individuo a la sociedad. Todos los
antecedentes pedaggicos han tenido su razn de ser en su poca y cada uno tiene su valor, el
cual ha ido trascendiendo a travs del tiempo, siendo retornados algunos principios como base en
otras corrientes pedaggicas posteriores. Se ha apoyado en las ciencias base como: Biologa,
Psicologa y Filosofa por mencionar algunas. El comn denominador de todos los mtodos
pedaggicos, es que pretenden la superacin del educando, presentndole alternativas para
lograrlo. Pretenden mejorar su vida personal, familiar y social. MONTESSORI: crea en las
innovaciones en el saln de clase, basndose en la observacin del nio, conceba un saln de
clase como un cuarto donde todos los 21 nios se mueven de un lado a otro, til, inteligente y
voluntariamente sin cometer ningn acto brusco o ruido; no existen competencias, ni premios, ni
castigos; es la anttesis de la sociedad adulta. FREIRE: el alfabetizar no es slo ensear a leer y
escribir, sino que tambin incluye concienciar, ensear, reflexionar, expresar sus vivencias. Toda
accin debe ser precedida de una reflexin sobre el hombre, que el hombre se descubra a s
mismo y reflexione sobre el mundo que lo rodea. FREINET: la educacin debe ser la continuidad de
la vida familiar porque el hombre lleva desde su origen un potencial de vida que lo anima y le lanza
hacia delante; el alumno no ser lo que le hemos enseado a ser, sino que estar hecho a la
imagen del medio que le hemos organizado. Utiliza la imprenta para que el alumno aprenda
mediante su propio esfuerzo. PIAGET: dividi el desarrollo en estadios, observ que los nios
tienen su propia manera de averiguar las cosas, de organizar sus ideas. Su estudio est basado en
el aspecto sensomotriz. FAURE: la Pedagoga moderna toma en cuenta al individuo por sus
capacidades, sus estructuras mentales, sus intereses y motivaciones. Se ha demostrado que una
atmsfera relajada y la autodireccin favorecen la obtencin de mejores resultados; hace bastante
hincapi en el apoyo de los adelantos tecnolgicos. SUMMERHILL: el objetivo de la educacin
consiste en que el nio tiene que vivir su vida y no la que le programen padres y educadores;
encontrar la felicidad y ser capaz de trabajar positivamente. Tiene libertad fundamental en la
escuela, libertad para explorar el mundo, para estudiar, para jugar y para ser feliz. Es de suma
importancia que el profesor conozca estos mtodos pedaggicos porque presentan una serie de
alternativas para la clase, convirtindola ms rica, 22 atractiva y significativa ante los alumnos.
Ayudan a comprender sobre los intereses y potencialidades de los educandos; nos auxilian a
disear mejores clases, al aplicar sus mtodos y tcnicas podemos trascender positivamente en los
nios, aportando un porcentaje de mayora en el logro de objetivos mejorando as la calidad de la
educacin. La tcnica Freinet arroja buenos resultados, segn comentarios de algunos profesores;
gusta el hecho de evitar dogmatismos, posiciones rgidas y formalismos. En el terreno de la
Historia, es fundamental liberar al nio del formalismo de un cuestionario dictado por el maestro,
de la rigidez de un examen, de la actitud dogmtica del maestro. En realidad se trata de una
actitud combativa, contra esos males de que adolecen las escuelas, los mtodos inalterables, las
estipulaciones intransigentes y las reglamentaciones insalvables. Sin embargo, tampoco en ello
cabra considerar una actitud exclusivista. Jams una tcnica de trabajo o un mtodo acreditado,
se podran llegar a constituir como la expresin nica o modelo ideal en un proceso tan complejo
como el de la educacin. Y en tanto que es obra humana, sera caer en extremos muy subjetivistas
si la considerramos desprovista de errores. En Freinet los encontraramos seguramente. Lo
importante estriba en la actitud que se adopte ante los errores, de los cuales tambin se aprende,
cuando se es capaz de analizarlos con espritu crtico. A continuacin se desarrollar brevemente
una explicacin acerca de las relaciones maestro-alumno, en sus diferentes niveles, con el
propsito de establecer la importancia de este proceso en el sistema educativo. Es un hecho
generalmente aceptado, que la relacin maestro-alumno ha terminado por establecer un nexo de
dependencia en el que generalmente el maestro realiza la mayor parte de la actividad al informar,
exponer, motivar y evaluar al alumno, el cual reduce su participacin a escuchar (pasivo y
limitado). 23 Desde luego, no todas las relaciones maestro-alumno han sido de esta forma, y
existen casos de excepcin, donde el primero se convierte realmente en generador de inquietudes
y transmisor de experiencias que estimulan al alumno para que desarrolle una actividad ms
fructfera. En su fase inicial, la mencionada relacin bsicamente unidireccional va del maestro al
alumno. El primero acta fundamentalmente como expositor: informa, motiva y explica, adems,
decide qu se ensea y cmo se evala. El alumno permanece pasivo y tiende a desarrollar
habilidades para cumplir con los requerimientos. El maestro califica al alumno y la escuela certifica
la legalidad de dicha evaluacin. Al avanzar la tcnica pedaggica, la relacin entre el maestro y el
alumno cambia, se observa una especializacin del maestro. Alberto Block establece que: El
anlisis cientfico de la funcin del maestro ha llevado a la conclusin de que sta es el retrato del
desempeo de diversos roles y mltiples capacidades. En el caso del maestro, se distinguen dos
aspectos fundamentales: el educador ejerce una accin formativa en el alumno y el instructor que
transmite conocimientos y desarrolla capacidades2 En la fase dos existe una mayor complejidad:
se multiplica la informacin. Se requiere el desarrollo de funciones que permiten elaborar algunos
materiales didcticos de apoyo al maestro. En la fase tres la relacin directa maestro-alumno se
modifica, en virtud del apoyo que recibe el alumno a travs de distintos medios. 2 BLOCK, Alberto
y Otros. Desarrollo de capacidades administrativas. P. 64 24 Indudablemente que el
fortalecimiento de la relacin maestro-alumno se da en la medida del grado de conocimiento de
las caractersticas que poseen cada uno de ellos. Si se efecta con detenimiento una observacin
del proceso educativo, resulta obvio afirmar que el maestro realiza un papel relevante. Es verdad
que los elementos materiales condicionan su labor: aumentan o disminuyan su importancia,
vigorizan o debilitan su significado; pero ninguno puede sustituir al maestro, porque ninguno es
capaz de colocarse en la funcin directora y determinante que slo a l le corresponde. La
instrumentacin didctica tiene a su vez un enfoque de tratamiento secuencial, un abordaje
segmentario de la informacin establecido por su diseo, la recomendacin de la gua del
maestro, estriba en que el tratamiento de las unidades de informacin debe ser reintegrado
dentro de la propuesta de empleo de unidades de trabajo con el fin de alcanzar la relacin y la
percepcin de los contenidos, a travs de una vertebracin de temas, de pocas que tiendan hacia
el conocimiento estructural y cclico de los perodos de estudio 25 CAPTULO 3 RESPONSABILIDAD
Y VOCACIN 26 En este escrito se aborda la importancia que reviste la enseanza de la Historia y
el requerimiento de un anlisis tanto de los contenidos como de la metodologa que conlleva
tradicionalismos recalcitrantes, que ya es tiempo de analizar con responsabilidad y vocacin. El
estudio de la Historia no debe concebirse como un hecho aislado sino como parte de un proceso
que para su anlisis requiere de otras ciencias, por lo tanto, la debida correlacin permitir mayor
facilidad para su enseanza. Este trabajo tiene vigencia por la problemtica que aborda, sus
caractersticas se insertan en el estudio y tratamiento de una asignatura que est resultando con
muy bajos ndices de aprovechamiento. La transformacin de la estructura de las relaciones
sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por stas tienen sus principios que
son: O Conocer y comprender la realidad como praxis O Unir teora y prctica (conocimiento,
accin y valores) O Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre O Implicar al docente
a partir de la autoreflexin Se puede incorporar un cambio en el paradigma educativo centrado en
el aprendizaje en el que, los alumnos interactan y construyen conjuntamente sus aprendizajes y
se destierra la idea que tan slo el profesor o el libro de texto, son los portadores de sabidura.
Existe un nfasis en el aprendizaje a partir de una enseanza que considere la organizacin y
disposicin de los contenidos de aprendizaje, as como la organizacin del aprendizaje de los
alumnos mediante 27 tareas individuales y grupales, con cuidado permanente en el seguimiento
por parte del docente. El diagnstico me permite conocer y comprender la realidad; la evaluacin
implica al docente que a partir de la autoreflexin y el uso de metodologas se ofrezcan mejores
resultados de aprendizaje. Programa de mejora de la calidad Este proyecto se enmarca en un
programa de investigacin educativa sobre La enseanza de la Historia en los nios de Educacin
Primaria cuyo objetivo es lograr un aprendizaje significativo de esta asignatura en los alumnos,
utilizando las estrategias metodolgicas sugeridas en este trabajo y que sern de mucho apoyo
para los docentes. Este programa busca mejorar los niveles de logro en los estudiantes. Este
analiza determinadas evaluaciones externas que nos permite determinar el nivel de la
problemtica y as disear acciones encaminadas a subsanarlas. La enseanza de la historia es en
s un problema de gran relevancia; es un obstculo en si misma ya que la mayora de los docente,
desconocemos la importancia y trascendencia de la misma, por lo tanto se hace evidente, que se
carece de los recursos didcticos apropiados para su enseanza. De ah que dada la experiencia
como docente deja ver y sentir la creacin de un proyecto original donde se plasme no solo el
deseo de realizar una aportacin a la solucin de dicha problemtica, sino que esa teorizacin sea
llevada a cabo en lo concreto. 28 Variados conceptos de la Historia Universal o Nacional, originan
variados procedimientos en el proceso de su aprendizaje, que van, desde la mera narracin de
sucesos, como tales, hasta la adecuada participacin de los educandos en la investigacin,
descubrimiento y estudio de las causas y sus correspondientes consecuencias de los momentos
histricos ms importantes. El hecho mismo de separar el contenido programtico de la Historia,
proporciona la facilidad de que el maestro realice la mejor seleccin temtica que ha de mantener,
no slo la secuencia cronolgica, sino la que suscite inters e incorporacin educadora a la
conciencia histrica de los educandos. Las formas de organizacin globalizadora del contenido
cientfico de la Historia y sus correlaciones con los otros captulos de los programas vigentes, otras
tantas sugerencias que el maestro debe aprovechar para conseguir, de manera estrictamente
didctica las metas previstas que han de auxiliar en la configuracin de la personalidad del
educando. La encuesta, la entrevista y los cuestionarios generan opiniones acerca de la educacin
en nuestro pas y la visin que tienen otras personas respecto a ella. En realidad son muchas las
interrogantes al respecto, muchas las fallas y mucho por solucionar. Es importante mencionar que
las Reuniones de Consejo Tcnico en las escuelas son espacios que otorga la Secretara de
Educacin Pblica, una vez al mes, para que 29 en los centros de trabajo se suspenda el trabajo
docente con los alumnos a la mitad del turno, se les d salida, para posteriormente pasar todos los
profesores a Junta y analizar diferentes situaciones de carcter tcnico-pedaggico. Esto se lleva a
efecto con una agenda que previamente es elaborada por el director. En las mismas se van
modificando algunas estrategias de enseanza con la finalidad de solucionar problemticas.
HABLANDO CON OBJETIVIDAD Es necesario destruir todas las falacias histricas que se han
generado siendo el educador el que debe ser fermento de cambio y no ser parte de una alienacin
consciente. Este cambio debe constituirse desde dentro, pues no son otros pases los que ayuden
a lograrlo, sino dentro de s mismos y luego paulatinamente proyectarlo a los dems. La
pertinencia de este trabajo en la prctica docente que se realiza en la primaria, pretende evitar el
soslayamiento de la responsabilidad. Reflexiones documentadas Tomando en cuenta los
resultados de la investigacin diagnstica y los resultados que arrojan las pruebas de ENLACE y
olimpiada del conocimiento infantil (OCI), se 30 deduce que efectivamente hay una problemtica
con la enseanza de la historia y el respectivo aprendizaje en los alumnos. Si bien es cierto que los
alumnos acaban de incorporarse nuevamente a clases, despus de haber disfrutado de un receso
bastante largo, tambin es una realidad el hecho de que no se han logrado con ellos aprendizajes
significativos, permanentes. Es bastante comn la argumentacin que dan los maestros en el
sentido de que el perodo sin clases les afecta. Que tienden a olvidar, que no repasan en casa y van
aun ms all: que el maestro que tuvieron el grado anterior no le puso ganas, que faltaba mucho,
etc., etc. A esto hay que agregarle lo que nos dicen los directores: que en un mismo ciclo escolar el
grupo tuvo dos o tres maestros o que la titular del grupo se fue de permiso de gravidez dur