V Semestre Sistemas Multimedia Elvis Campi Maldonado

La teora del aprendizaje de Robert Gagn

En el caso de la teora del aprendizaje de Robert Gagn se considera como tal el resultado de la
interrelacin entre persona y ambiente, siendo un cambio de tipo comportamental, conductual e
incluso de disposicin o actitud respecto a una parte o la totalidad de la realidad.

Dicho cambio es mantenido en el tiempo como consecuencia de la interaccin entre persona y

ambiente, no siendo debido nicamente a cambios madurativos sino a la vivencia de experiencias
y repeticin de stas.

Para Gagn, la informacin llega al sistema nervioso a travs de los receptores sensoriales, para
posteriormente procesarse y almacenarse en la memoria hasta que sea necesaria su recuperacin.
Si dicha informacin se corresponde con alguna previa puede pasar fcilmente a almacenarse,
pero en caso contrario ser necesaria la prctica y repeticin del aprendizaje.

Las emociones intensas y las motivaciones facilitan (o dificultan. segn el caso) dicho
almacenamiento y posterior recuperacin.

El papel de la motivacin en el aprendizaje

A la hora de recuperar la informacin, debe suceder alguna situacin o estmulo que exija utilizar
el aprendizaje almacenado, el cual ante dicho estmulo pasa a un hipottico generador de
respuestas interno. Tras su paso por este generador se produce la conducta, teniendo en cuenta a
la hora de escoger cual aplicar el nivel de control y las expectativas propias y ajenas respecto a la
conducta y la meta u objetivo a cumplir con ella.

As, la motivacin acta como motor del aprendizaje y, a la vez hace que se creen ms situaciones
para poner en prctica lo aprendido, ya que crea ms oportunidades en las que se detecta una
situacin en la que las nuevas habilidades adquiridas pueden ser tiles.

Para aprender es imprescindible que exista motivacin, sea del tipo que sea, con el fin de que la
informacin sea atendida y procesado. En caso contrario no se registrara la informacin ni se
generara conocimiento. Pero qu aprendemos exactamente?

Qu aprendemos?

No siempre aprendemos el mismo tipo de cosas. De hecho existe una amplia variedad de
estmulos, situaciones, habilidades y procedimientos de diferentes tipos que podemos llegar a
adquirir a lo largo de la vida.

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Para Gagn, la amplia variedad de posibles aprendizajes se pueden agrupar en ocho diferentes
tipos de aprendizajes: el aprendizaje de reaccin a seales o reflejos, el aprendizaje condicionado
estmulo-respuesta, el encadenamiento de secuencias de accin motoras, la asociacin verbal, la
discriminacin, el aprendizaje y comprensin de conceptos, el de principios con los que
estructurar las valoraciones hechas por el sujeto y el de resolucin de problemas.

Los productos de dichos aprendizajes, asimismo, tambin son clasificados en cinco categoras
principales.

1. Habilidades motoras

La destreza motora es fundamental a la hora de poder actuar.

Se precisa un entrenamiento para conseguir que el movimiento sea automatizado y pueda

realizarse con precisin, especialmente en el caso de conductas que exijan el seguimiento de una
secuencia de acciones.

2. Informacin verbal

Este tipo de capacidad o aprendizaje es el que se refiere al proceso de transmisin de informacin

y a la retencin de datos concretos como nombres o recuerdos.

3. Habilidades intelectuales

Se trata de las capacidades que permiten captar, interpretar y utilizar elementos cognitivos con el
fin de interpretar la realidad, incluyendo la capacidad de simbolizacin. Este tipo de habilidades
son de gran utilidad para discriminar estmulos y asociar simbologa y realidad.

4. Destrezas y estrategias cognoscitivas

Este tipo de habilidades se refieren a los procesos cognitivos que utilizamos para captar, analizar,
trabajar y recuperar la informacin. Asimismo est vinculado con la eleccin de conductas
adaptativas al entorno y sus demandas concretas. Atencin, estilo de respuesta o planificacin son
varios ejemplos de este tipo de habilidades, y segn la teora de Gagn trabajan a la vez.

5. Actitudes

Se consideran actitudes a los estados internos que influyen a la hora de elegir las conductas y
comportamientos hacia situaciones, personas u objetos concretos. Son, en definitiva,
predisposiciones que nos inclinan ms hacia una opcin o hacia otra y que moldean nuestra
manera de comportarnos.

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Aprender puede provocar que las actitudes personales cambien, pero dicho cambio es gradual y
progresivo, siendo el aprendizaje complejo y necesitando ser reforzado para que exista un cambio
real y permanente.

Etapas del aprendizaje

Independientemente del tipo de conocimiento, habilidad o disposicin que se adquiera, la teora

del aprendizaje de Gagn considera el aprendizaje como un proceso el cual puede dividirse en
diferentes etapas antes de la adquisicin del conocimiento. Dichas etapas o fases son las
siguientes.

Primera fase: Motivacin

La primera fase en el proceso de aprender es la fase de motivacin. En esta fase bsicamente se

establece un objetivo, orientando la atencin hacia l. De este modo sabemos hacia qu debemos
dirigir nuestras acciones.

Segunda fase: Aprehensin

En esta segunda fase se utilizan procesos de atencin y percepcin selectiva cuando un cambio en
algn estmulo atrae la atencin y nos hace focalizarnos fsica y cognitivamente en l.

Tercera fase: Adquisicin

Si bien las fases anteriores se basan principalmente en la fijacin de la atencin y la intencin de

atender, durante la tercera fase se produce la adquisicin y codificacin de la informacin.
recopilando los estmulos y trabajando con ellos. Esta tercera fase es la principal en el proceso de
aprendizaje dado que es el momento en que se adquiere el conocimiento.

Cuarta fase: Retencin

Tras la adquisicin de la informacin se procede a almacenarlo en la memoria, teniendo que vigilar

la posible interferencia con otros conocimientos siendo favorecida dicha retencin por estos.

Quinta fase: Recuperacin

Una vez retenida la informacin el aprendizaje permanece en la memoria hasta que algn tipo de
estmulo desencadena la necesidad de recuperarla. En esta situacin nace el recuerdo de la
informacin almacenada tras un procesamiento de las necesidades que surgen del estmulo o
demanda.

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Sexta fase: Generalizacin

Una parte muy importante del aprendizaje es la capacidad para generalizar la informacin. En esta
fase del proceso de aprendizaje se construye una asociacin entre el conocimiento adquirido y
recuperado y las diferentes situaciones en las cuales podra demandarse dicho conocimiento.

Esta generalizacin permite establecer conductas adaptativas ante estmulos novedosos de los
que no tenemos informacin. Puede ser entendida como una de las principales metas del proceso
de aprendizaje, ya que es aqu donde se nota la utilidad de lo aprendido al llevarlo ms all del
contexto inicial.

Sptima fase: Desempeo

La sptima fase del proceso de aprendizaje es la de desempeo. En esta fase el individuo

transforma el conocimiento aprendido en accin, realizando una conducta en respuesta a la
estimulacin externa o interna.

Octava fase: Retroalimentacin

La comparacin entre los resultados de la actuacin derivada del uso del aprendizaje y las
expectativas que se tuvieran respecto a dichos resultados son la ltima fase del proceso. Si los
resultados son los esperables o mejores, se fortalecer el aprendizaje, mientras que en caso
contrario se intentar modificar o se descartar en esa situacin en favor de otras alternativas.

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La teora de los constructos personales de George Kelly

Describir la personalidad humana de un modo similar al de los modelos constructivistas que se han
popularizado en las ltimas dcadas.

En este sentido la obra de Kelly no puede ser enmarcada estrictamente dentro de la orientacin
cognitivista, dominante en la poca

La teora de los constructos personales de Kelly

El psiclogo y educador George Alexander Kelly (1905-1967) plante su modelo de personalidad

en sus dos obras fundamentales: Teora de los constructos personales, publicado en 1955, y
Teora de la personalidad, de 1966.

De modo similar a los modelos de personalidad factoriales o de rasgos (por ejemplo el de

Raymond B. Cattell o el Big Five de Costa y McCrae), Kelly propone el uso de adjetivos calificativos
para explicar la personalidad. No obstante, en este caso lo importante es el modo en que cada
individuo construye y da significado a las palabras en cuestin.

Kelly concibe al ser humano como un cientfico que construye y modifica con la experiencia su
conjunto de conocimientos y de hiptesis, o su filosofa vital, por tal de anticipar los resultados de
su conducta y otros eventos. Esto tiene lugar a travs de la formacin de los constructos
personales, categoras descriptivas que usamos para conceptualizar los acontecimientos.

Los constructos personales son dicotmicos y bipolares; esto significa que entendemos la
personalidad y la experiencia humana en general a partir de adjetivos con polos opuestos. Algunos
ejemplos de constructos personales seran las dicotomas feliz-triste, inteligente-tonto y alto-bajo.
Los constructos no siempre son bipolares, como veremos ms adelante.

Este autor consideraba que su perspectiva puede ser considerada como alternativismo
constructivo. Con esto quera decir que, al estudiar la personalidad y el pensamiento humanos,
convienecentrarse en la relevancia de una interpretacin de la realidad para una persona concreta
ms que en su grado de veracidad en comparacin con los hechos objetivos.

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Los once corolarios de de esta teora

El postulado fundamental de la teora de Kelly afirma que todos los procesos psicolgicos de un
individuo dependen de la forma en que anticipa los eventos. De esta idea nuclear se derivan once
corolarios, que resultan muy tiles para comprender cmo funcionan los constructos personales y
cmo se desarrolla la personalidad segn este autor.

1. Construccin

Los seres humanos utilizamos el pensamiento abstracto para construir modelos mentales de la
realidad y con ellos predecir acontecimientos. As, a partir de eventos del pasado anticipamos los
del futuro.

2. Individualidad

Las diferencias psicolgicas entre las personas dependen del grado de similitud entre sus sistemas
de constructos, es decir, entre sus respectivos modos de construir la realidad mentalmente,
puesto que son estos los que determinan el comportamiento y los contenidos mentales.

3. Organizacin

Los sistemas de constructos personales estn organizados de forma jerrquica en funcin de su

mbito de aplicacin. Esto permite evitar contradicciones al predecir a travs de distintos
constructos, dado que siempre habr uno que tenga un peso mayor.

4. Dicotoma

Como hemos dicho, segn Kelly las personas conceptualizamos la realidad a partir de pares
opuestos de trminos, como fro-calor o nervioso-tranquilo. Cuando slo se conoce uno de los
polos decimos que se trata de un constructo sumergido.

5. Eleccin

Los sistemas de constructos extensos permiten predecir muchos acontecimientos pero el riesgo de
error es elevado; por contra, los que son ms restrictivos minimizan la probabilidad de fallos pero
anticipan un menor nmero sucesos. Las personas con un carcter ms arriesgado tienden hacia la
extensin, y las precavidas hacia la definicin.

6. mbito

El corolario de mbito o de aplicacin hace referencia a que cada constructo es eficaz para
predecir un determinado rango de fenmenos. El concepto centro de conveniencia se utiliza
para hablar de los aspectos para los que el constructo resulta particularmente til.

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7. Experiencia

Aunque la experiencia vital puede modificar el sistema de constructos de una persona, esto no
sucede de forma espontnea sino que tiene lugar a travs de la construccin psicolgica que
hacemos de los eventos en cuestin. La susceptibilidad al cambio de un constructo o de un
sistema de constructos determinado es un factor muy relevante en la personalidad.

8. Modulacin

Este postulado habla de la permeabilidad, es decir, de la capacidad de un constructo para

introducir elementos nuevos en su mbito de aplicacin y de la posibilidad de modificacin de los
constructos jerrquicamente superiores a ste.

9. Fragmentacin

La fragmentacin es la capacidad de un sistema de constructos de incluir subsistemas de los cuales

se extraen predicciones contradictorias sin que ello conlleve una desorganizacin del conjunto.
Este corolario se relaciona estrechamente con el de organizacin, puesto que la fragmentacin
depende de la jerarquizacin de los constructos.

10. Comunalidad

Un aspecto relevante de la teora de Kelly es el nfasis en que los sistemas de constructos de dos
personas que comparten la misma cultura tendrn una mayor probabilidad de parecerse que si no
es as. Por tanto, lo mismo suceder con el comportamiento, los valores y otros procesos
psicolgicos y contenidos mentales.

11. Sociabilidad

El onceavo y ltimo corolario de la teora de los constructos personales afirma que es ms

probable que entendamos a un individuo y que ste nos caiga bien si somos capaces de reproducir
su sistema de constructos. Este postulado puede relacionarse de forma clara con el concepto de
empata, y se ve influido por el corolario de comunalidad.