REFUERZO DE LA ORTOGRAFA VISUAL

1. JUSTIFICACIN.

Desde el punto de vista cientfico-tcnico la respuesta educativa a este tipo de

dificultades podemos justificarla de una doble manera:

a) De un lado, debemos tener en cuenta, en su caso, la evaluacin inicial propuesta en

el caso concreto, especialmente si aparecen otras dificultades de aprendizaje con el
fin de relacionar ambas dificultades.

b) De otro, es necesario explicar, brevemente, los procesos que subyacen a los apren-
dizajes ortogrficos visuales:

- La ortografa visual, denominada as porque el procesamiento dominante es el

visual (y no el fonolgico, como en la ortografa fontica o natural) abarca tanto
la ortografa de reglas como la ortografa arbitraria; y depende directamente de
la existencia de la palabra que se va a escribir en nuestro lxico ortogrfico, es
decir, que si conocemos como se escribe una determinada palabra la
escribiremos bien, es por ello que el objetivo general de las actividades de la
propuesta didctica doble: ampliar al mximo el lxico ortogrfico del alumno
mediante el aprendizaje inductivo de las reglas ortogrficas y mediante la
lectura y escritura repetida de las palabras que no obedecen ninguna regla (p.e.
vaso).

2. ESTRATEGIA EDUCATIVA E IMPLICACIN EN EL CURRICULUM. La

estrategia educativa que seguiremos se estructura respecto en los siguientes tipos de medidas:

2.1.) Modificaciones curriculares. Cuando se trabaja con alumnos con dificultades de

aprendizaje suelen ser necesario cambios en el currculum, como:

- Tener en cuenta que con los alumnos con dificultades en la ortografa las tareas
deben ser modificadas preferentemente en Contenidos que pueden facilitarse
mediante actividades como:
1. Activacin de los conocimientos previos.
2. Hacerlos ms familiares.
3. Presentarlos de forma ms estructurada (poner un ejemplo).
- Metodolgicamente es preciso tener en cuenta que los aprendizajes ortogrficos
precisa de un primer momento de prctica intensiva (mucho en poco tiempo),
que permita formar su representacin en la memoria para, a continuacin tener
con ella experiencia de vez en cuando (prctica distribuida), de modo que la
representacin formada se consolide, se mantenga y se pueda activar fcilmente.

2.2) Cambios organizativos.

- Establecimiento de mecanismos de coordinacin de los profesionales (tutor, apoyo)
que nos lleven a adoptar una estrategia educativa comn para la reeducacin de la
ortografa visual.
 - Adoptar una estructura organizativa para el tratamiento educativo: agrupamiento
flexible, apoyo estructural (a toda la clase) apoyo grupal y/o apoyo individual.

2.3) Medidas orientadoras y tutoriales.

- Orientacin de las familias, sobre las actividades que el alumno debera realizar
en casa.
- Orientacin individualizada del alumno, con el fin de explicarle la forma de hacer
las actividades que tenga que realizar de forma especfica.

El currculum sobre el que se aplicarn las anteriores medidas es el Decreto 105 que
regula el currculum de la Educacin Primaria.

3. PROPUESTA DIDCTICA. Las actividades se estructurarn en las siguientes

estrategias didcticas:
a) Tutora entre compaeros (peer tutoring): Los alumnos se agrupan por parejas
durante 10 minutos, 4 das a la semana, en cada sesin cada uno de ellos hace de
tutor durante 5 minutos, el ltimo da de la semana se examinan mutuamente de
los logros alcanzados mediante una prueba que contiene las palabras trabajadas.
Los alumnos trabajarn con una coleccin de tarjetas (flash cards) que llevan de
un lado la palabra bien escrita y con la letra de posible error en un color
diferente (p.e. vaso, con la v en rojo), y por el otro la misma palabra pero con
huecos en el lugar de la letras de posible error (p.e. __aso). Las palabras que
formarn parte de la coleccin deberan ser palabras de uso corriente en su nivel
escolar (vocabulario bsico), pudiendo ampliarse con las palabras en las que el
alumno falla habitualmente.
Cada alumno tendr un cuaderno de ortografa y una carpeta que tendr tres
apartados: palabras para aprender, palabras para repasar y palabras aprendidas
(Cada da las parejas trabajan con un mnimo de 8 y un mximo de 26, debiendo
ser la mitad de las palabras nuevas y las otras ya trabajadas, trabajndose cada
una de las series dos das consecutivos), trabajando de la manera siguiente:
1. SELECCIN DE LAS PALABRAS: El tutor saca la mitad de las
palabras de PALABRAS PARA APRENDER y la otra mitad de
PALABRAS PARA REPASAR, mostrando la cara por la que estn bien
escritas, mostrndoselas a un ritmo de una por segundo, que debe
observarlas y leerlas en voz alta, repitiendo esta tarea una segunda vez.
2. LECTURA DE LAS PALABRAS: El tutor le da la vuelta a las
tarjetas, y el alumno deber decir la letra que le falta, si se equivoca, el
tutor le mostrar de nuevo la tarjeta por la parte bien escrita mientras
le dice la palabra correcta, hasta que el alumno diga correctamente todas
las letras.
3. DICTADO DE PALABRAS: el tutor dicta aleatoriamente las palabras
que su compaero deber escribir en su cuaderno, en caso de error, el
tutor le advierte, le muestra la palabra completa, le pide que la deletree
oralmente y que la escriba dos veces en su cuaderno.
Al terminar el segundo da, las palabras que se escribieron bien se pasan
al grupo de PALABRAS PARA REPASAR, mientras que las mal
 escritas se colocan en PALABRAS PARA APRENDER. Los viernes, se
pondrn en PALABRAS APRENDIDAS, las palabras escritas
correctamente en la prueba de control.

b) Trabajo individual supervisado: Como complemento de la estrategia anterior,

cada alumnos dedicar unos 5 minutos diarios en casa para ejercicios de
autocontrol, llevando una hoja de autocontrol, que es supervisada por el
profesor, cuyo objetivo es incrementar el nmero de prcticas de ortografa
arbitraria para aquellos alumnos que lo precisen, trabajando en casa slo las
palabras en las que sigue cometiendo errores.
Dado, que el trabajo es autnomo, antes de ponerlo en marcha se deben tomar
las siguientes precauciones:
1) Slo se pondr en marcha esta medida despus de analizar con el
alumno su problema en ortografa y la necesidad de controlar los errores
que comete, dedicando algo de su tiempo a tareas de escritura de las
palabras en las que comete error.
2) Se deben acordar a qu se compromete el alumno, el profesor, y en su
caso los padres, que serviran sobre todo de garanta para controlar la
HOJA DE AUTOCONTROL que lleva el alumno y las recompensas
que se darn (si se considera conveniente).
El procedimiento a seguir (dedicando unos 5 minutos diarios a 12 o 15 tarjetas de
la carpeta PALABRAS PARA REPASAR), sera el siguiente:
1. Tomar una tarjeta y observar la palabra completa con atencin.
2. Con los ojos cerrados, tratar de verla en su mente, deletrendola en
voz alta.
3. Abrir los ojos y comprobar si ha fallado, escribindola dos veces en
caso de error.
4. Pasa a la tarjeta siguiente y hace lo mismo.
5. Al terminar con todas las tarjetas de la sesin, les da la vuelta y va
diciendo la letra que falta, comprobando inmediatamente si ha acertado,
dando la vuelta a la tarjeta.
6. Finalmente, escribir de memoria todas las palabras que recuerde del
grupo de tarjetas trabajados en la sesin.
7. Anotar en su HOJA DE AUTOCONTROL, el tiempo trabajado, palabras
trabajadas y pedir el visto bueno del padre/madre.
Otras actividades complementarias con la estrategia didctica explicada seran:
a) Clasificar las palabras de la carpeta PALABRAS PARA REPASAR en
funcin de su ortografa.
b) Realizar dictados, teniendo en cuenta la siguiente secuencia de actividades:
a) Lectura y comentario de las palabras a dictar que tienen dificultad
ortogrfica.
 b) Dictado.
c) Autocorreccin de los errores cometidos.
d) Escritura (3-4 veces) durante varios das (10 aprox) de los errores que se
cometen al dictado.
c) Escritura de textos, empleando la heterocorreccin entre los alumnos en textos
espontneos y la autocorreccin en los textos copiados.
d) Completar y escribir palabras de la misma familia. Por ejemplo: caballo:
caballero, caballera, caballeriza, etc...
e) Deletreo de palabras dictadas por un compaero. Por ejemplo: avispa: a, uve,
i, ese, pe, a.
f) Tcnica cloze en textos que contengan palabras trabajadas. Por ejemplo:
a_estruz, _orrego, ca_allo, etc...

3.2. Organizacin. La organizacin como puede verse ya ha sido incluida en la

estrategia anterior.

3.3. Recursos. Los recursos materiales que usaremos son los siguientes:
- Refuerzo de la Ortografa Visual, de MANJN, HERRA Y G VIDAL
Editorial EOS
- Tarjetas elaboradas en cartulina.
- Cuadernos.
- Carpetas, o sobres para agrupar las palabras en PARA APRENDER, PARA
REPASAR O APRENDIDAS